View
1.688
Download
2
Category
Preview:
Citation preview
LA EDUCACIÓN EN LA EDUCACIÓN EN VALORESVALORES
Siempre A veces
Nunca
¿Respeto el turno de la palabra y las intervenciones de los demás?¿Utilizo mis habilidades y conocimientos para ayudar a los demás?¿Es mi trato amable y cordial con los demás?¿Respeto las opiniones de los demás?¿Trabajo aunque no me apetezca?¿Realizo mi trabajo lo mejor que puedo?¿Termino el trabajo en el tiempo previsto?
1. La libertad humana como eje 1. La libertad humana como eje conductor.conductor.
La tarea de educar en valoresLa tarea de educar en valores,, no queda circunscrita al no queda circunscrita al ámbito escolar. ámbito escolar.
Familia y sociedad:Familia y sociedad: son son espacios sociales espacios sociales fuertemente comprometidos fuertemente comprometidos en esta responsabilidad. en esta responsabilidad.
El hombre, centro de los valoresEl hombre, centro de los valores. .
Los valores no existen Los valores no existen sin el sin el hombrehombre, que con ellos está en , que con ellos está en disposición de dar significado a la disposición de dar significado a la propia existencia. propia existencia.
La educación en y para la libertad, eje La educación en y para la libertad, eje de la educación en los valores.de la educación en los valores.
Ponerse al servicio de ese valor promoviéndolo para mí y para los demás por medio de gestos concretos y eficaces, dándole así al mismo tiempo un sentido a la vida y haciendo propio este sentido.
La libertad y el en-si del valorLa libertad y el en-si del valorEl en-sí constitutivo del El en-sí constitutivo del
valor impulsa en parte a la valor impulsa en parte a la adhesión a él una vez adhesión a él una vez descubierto. descubierto.
Las características de Las características de "sentido", "significado" y "sentido", "significado" y "valor" incluyen la de ser "valor" incluyen la de ser transpersonal, es decir, la transpersonal, es decir, la de situarse más allá de la de situarse más allá de la individualidad intrapersonal. individualidad intrapersonal.
La libertad desde el marco La libertad desde el marco situacionalsituacional
La "situación" vivida por el La "situación" vivida por el sujeto que valora, la "situación" sujeto que valora, la "situación" que rodea la misma realidad que rodea la misma realidad valorable y la "situación" valorable y la "situación" ofrecida por el carácter del acto ofrecida por el carácter del acto mismo de valoración. mismo de valoración.
La libertad en el entorno comunitario Los valores no están exclusivamente en la
línea del tener y poseer, sino también en la de dar y en la de reconocer a los demás. El educador debe promoverlos en sí y en
su mundo circundante a través de "gestos concretos y eficaces".
Cada hombre en formación ha de ser libre de optar por su propio sistema de valores.
2. El ámbito afectivo y el proceso de 2. El ámbito afectivo y el proceso de valoraciónvaloración
Aceptación de un valor. Aceptación de un valor. Preferencia por un valorPreferencia por un valorCompromisoCompromisoOrganizaciónOrganizaciónCaracterizaciónCaracterizaciónEvaluación.Evaluación.
3. Hacia un enfoque para la 3. Hacia un enfoque para la educación en valoreseducación en valores
Tipología de enfoques para una Tipología de enfoques para una educación en los valores.educación en los valores.
Formulada inicialmente por Superka Formulada inicialmente por Superka en 1973. La tipología se elaboró en 1973. La tipología se elaboró originalmente en torno a ocho enfoques y originalmente en torno a ocho enfoques y quedó luego reducida a cincoquedó luego reducida a cinco
Inculcación, Inculcación,
El objetivo de este enfoque es infundir o El objetivo de este enfoque es infundir o internalizar determinados valores que son internalizar determinados valores que son considerados como deseables.considerados como deseables.
Desarrollo moral (Kolberg) Desarrollo moral (Kolberg)
Niveles Pasos
A. Preconvencionales 1º Orientación al castigo y la vigilancia 2º Orientación relativista instrumental
B. Convencionales 3º Orientación a la conformidad interpersonal
4º Orientación "a la ley y el orden"
C. Postconvencionales 5º Orientación legalista hacia el control social
6º Orientación al principio ético universal
Análisis.Análisis.Las técnicas de análisis constituyen un enfoque de
la educación de los valores elaborado por educadores del campo de las ciencias sociales. (Hunt, Metcalf, Oliver, Shaver y Fraenkel). Identificar y clarificar la cuestión del valor. Recoger los hechos significativos. Evaluar la veracidad de los hechos recogidos. Clarificar la relevancia de los hechos. Llegar a una primera decisión valorativa
provisional. Medir el principio de valoración implicado en la
decisión.
Clarificación de valoresClarificación de valoresProceso que implica tres momentos
fundamentales: Elección libre. Para que lleguar a ser un
elemento constitutivo de su "yo". Estimación. Para que la valoración sea
real, debe producirle satisfacción y disfrutarla.
Coherencia en la acción. Para que pueda considerarse que hay un valor presente, la vida misma debe ser afectada por él.
Criterios considerados para que Criterios considerados para que algo se considere como "valor". algo se considere como "valor". Escoger libremente los valores. Escoger los valores entre distintas alternativas.Escoger los valores después de sopesar las
consecuencias de cada alternativa. Apreciar y estimar los valores. Compartir y afirmar públicamente los valores. Actuar de acuerdo con los propios valores. Actuar de acuerdo con los propios valores de
una manera repetida y constante.
Aprendizaje para la acción
Tomar conciencia del asunto o proceso.
Comprender el asunto o problema y tomar una postura.
Decidir una actuación.
Planificar estrategias y etapas para la acción.
Aplicar actividades y realizaciones de la acción.
Reflexionar sobre las acciones emprendidas y considerar los pasos siguientes (las consecuencias).
El profesionista integral.El profesionista integral.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓNOBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
DESARROLLAR APRENDIZAJES EN DIVERSOS CAMPOS
DESARROLLAR CAPACIDADES, VALORES Y ACTITUDES
Identidad.Ciudadanía.Mundo del trabajo.Proyecto de Vida.
Aprender a aprender.Aprender a pensar.Aprender a convivir.
Ciencias.Humanidades.Tecnología.Arte.Deporte.
FORMAR INTEGRALMENTE AL EDUCANDO
2/3
ASPECTOS BÁSICOS.ASPECTOS BÁSICOS.
EL DOCENTE COMO MEDIADOR EDUCATIVO
CENTRALIDAD DE LA PERSONA
ÉNFASIS EN PROCESOS PEDAGÓGICOS
APRENDIZAJE INTERACTIVO
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y FUNCIONAL
LA PERSONA Y SU DESARROLLO HOLÍSTICO
LOS NUEVOS CONTEXTOS
DE LA SOCIEDAD
METACOGNICIÓN
Y AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES COMO HECHO EDUCATIVO
HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO
7/15
CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS
CooperativoOrganizado
Empático Tolerante
Democrático
ProactivoAutónomo
ReflexivoCrítico
InvestigadorInformado
CreativoComunicativ
oFlexible y Resolutivo
Etico y moralSensible y solidario
6/15
TEMAS TRANSVERSALESTEMAS TRANSVERSALES
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA
EDUCACIÓN PARA EL AMOR, LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO
EDUCACIÓN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS
EDUCACIÓN AMBIENTAL
EDUCACIÓN EN VALORES O FORMACIÓN ÉTICA
RESPUESTA A PROBLEMAS
COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA.
10/15
MUCHA GRACIAS POR SU ATENCION
Recommended