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Propuestas para el aula Segundo Ciclo- 20 de Junio de 2009
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Propuestas de actividades para el aula
La enseanza de las Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo
La Bandera de la Patria. El 20 de junio, Manuel Belgrano y su contexto
Contenidos del Diseo Curricular de Segundo Ciclo:
Formas de vida.
Los sujetos sociales. El conflicto como constituyente de la realidad social.
La multicausalidad.
Cambios y continuidades.
Complejidad.
Perspectiva de gnero.
Reconocimiento a la diversidad cultural.
Controversialidad del conocimiento social.
Distintas dimensiones de la realidad social.
Propsitos:
a) Comprender el tiempo histrico desde sus mltiples duraciones a
travs de los cambios y permanencias operadas en el contexto,
destacando a los sujetos en su realidad social.
b) Recuperar la significacin de la bandera como un smbolo que nos
rene a todos los argentinos a partir de relatos/ imgenes/ msica.
c) Descubrir a las mujeres como actores sociales dentro del proceso
histrico.
d) Relacionar los sujetos sociales, el tiempo y el espacio.
e) Articular los contenidos entre la efemride del Acto Patrio del 25 de
Mayo.
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f) Comunicar ideas en forma escrita, grfica y oral a travs de la
utilizacin de diferentes recursos.
Recursos:
Materiales bibliogrficos sugeridos.
Imgenes
Fotografas.
Internet.
Afiches.
La valija de materiales: papel, lpices y dems.
Tiempo Estimado: 4/6 mdulos.
Desarrollo:
Palabras para el/ la docente:
Las efemrides deben resultar una oportunidad para reflexionar, por
ejemplo sobre el concepto de nacin e identidad, desde la perspectivaintercultural y teniendo en cuenta la diversidad.
Los hombres que escribieron la historia, nos trasmitieron imgenes, que se
constituyeron en lugares comunes, en la representacin de un imaginario
que personas de generaciones muy distintas, escuchamos desde muy
pequeos en la escuela1. Para una gran mayora, las Efemrides y los Actos
Patrios slo existen a partir de las representaciones escolares que quedaron
grabadas desde su infancia. An hoy, esas imgenes siguen presentes en la
enseanza de la Historia.
Los hombres y las mujeres del proceso revolucionario se representaron
como aquellos que, por una parte, iban a establecer la libertad, la igualdad,
la justicia y, por otra, iban a ser los artesanos de un movimiento de
progreso material y espiritual de la sociedad entera. Esa representacin,
1 En link: www.abc.gov.ar. Nivel Educacin Primaria. Efemrides 2009. Propuestas
para el Aula 25 de Mayo. El texto que se presenta se ha modificado para laEfemride que nos ocupa.
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que hicieron de s mismo y del futuro, fue lo que nos permiti creer en una
Argentina en permanente progreso hasta entrado el siglo XX.
Esos objetivos perdieron todo significado. En efecto, con el correr de losaos los argentinos fuimos perdiendo el sentido de los sucesos realmente
significativos, dando lugar a la idea de que la Patria slo existe en las fechas
especficas y festejndolo slo porque es un da feriado. Tal vez, lleg la
hora de que aquellas Efemrides y Actos Patrios, siempre repetidos a
travs de un acto, nos permitan la posibilidad derenovarlos para volver a
fundar nuestra Nacin. El presente nos convoca para otorgarle una nueva
significacin, es una nueva oportunidad para re-pensarnos como ciudadanos
y asumir a la Argentina en toda su dimensin para delinear el futuro,
fortaleciendo las formas de identificacin, descubriendo las necesidadespara lograr la integracin, desde una perspectiva marcada por la
interculturalidad y la diversidad, dentro del contexto de la globalizacin y
las variables que sta conlleva, en un contexto mundial lleno de
incertidumbres y tragedias.
Sin embargo, son el conjunto de trazos mnimos los que nos obligan a
pensar en ese pasado, en aquellas proporciones de cuestiones que no
pudimos obtener an y que resultan cuestiones interesantes para
recapacitar. Estamos constituidos por identidades mltiples. El sentido deidentidad, debe abonar de alguna manera la posibilidad de generar una
reflexin ms integradora, ms ajustada a las necesidades de cambio que
tiene nuestro pueblo.
Este punto de vista incluye una mirada crtica hacia las formas de
construccin poltica, plantea interrogantes respecto a cmo construir una
sociedad plural y democrtica, en el sentido pluralista del trmino. Debe
permitirnos reflexionar sobre el problema que nos atraviesa en la
actualidad: el significado que tiene para cada uno de nosotros el concepto
Nacin, a partir de la bsqueda de la construccin comn de una
convivencia plural entre personas que piensan distinto, que tienen intereses
diferentes, pero que confluyen a partir de valores bsicos.
El presente debe conducirnos a pensarnos como actores destacados del
cambio, como sinnimo de confianza para conseguir la constitucin de una
repblica verdadera ante la repblica posible, y tomar conciencia que somos
los encargados de disear una Nacin que, a pesar de sus conflictos, puede
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ser capaz de encontrar un rumbo dentro de un contexto mundial cargado de
pesimismo. El Da de la Bandera es una oportunidad para reflexionar
sobre las cuestiones que hoy atraviesan a los argentinos. Recuperar el
significado de la Bandera, de Manuel Belgrano y de las mujeres queactuaron en ese escenario, seguramente, nos ayudar a incorporar en las
aulas de Ciencias Sociales una mirada crtica para redescubrir a los actores
sociales.2
Primera Etapa: recuperar a Manuel Belgrano, a travs de su autobiografa.
Algunos hombres, tal el caso de Manuel Belgrano, nos dejaron escritas sus
impresiones y sentimientos, su propia mirada sobre los acontecimientos que
los tuvo como protagonistas. Recuperar al hombre a partir de sus palabras(fuentes primarias3) colabora para acercarnos al pasado desde
interpretaciones presentes.
Extractos de la autobiografa de Manuel Belgrano en el siguiente link:
http://www.elhistoriador.com.ar/biografias/b/belgrano_autobio.php
Actividades:
Transcribe los contenidos que despierten tu curiosidad. Seala del texto que se presenta en el link (slo el apartado que
refiere a la biografa de Manuel Belgrano) los conceptos significativos.
El/ la docente, seleccionar del texto que se presenta en el anexo
que acompaa esta propuesta, algunos fragmentos para trabajar con
los nios / as.
El texto que se presenta en el anexo, tambin refiere a la educacin:
cules fueron las ideas de Belgrano con referencia a la educacin de
los hombres y de las mujeres?
Elabora un listado de conceptos significativos que se desprendan de
ambos textos.
Define, segn lo que se desprenda de los textos dispuestos, cada uno
de los conceptos.
2 El texto que se presentan fue elaborado por Della Porta, Patricia V., Profesora yLicenciada en Historia. Miembro del Equipo Especialistas de la Direccin deEducacin Primaria.3 Definicin en Diseo Curricular. Nivel de Educacin Primaria. En Modos deConocer, p. 49.
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Responde qu nos intenta transmitir Manuel Belgrano con sus
palabras?
Compara lo que narra el manual escolar con lo trabajado en el
recorrido determinado en los puntos anteriores. Completa el siguiente cuadro:
Lo que narra el manual de
texto
Lo que narra Manuel
Belgrano
Lo que narra el texto que
se presenta en el anexo
Elabora dos conclusiones sobre las semejanzas y diferencias entre los
textos trabajados.
Segunda Etapa: descubriendo a los actores sociales.
Primer Momento: perspectiva de gnero. Relacionar Efemrides y Actos
Patrios.
Actividades:
Busca en el Portal ABC, link: www.abc.gov.ar. Nivel Educacin
Primaria. Efemrides 2009. Propuestas para el Aula 25 de Mayo. El
texto N 2. El mismo hace referencia a algunas mujeres que tuvieron
un rol protagnico, tales como: Teresa de la Quintana, Mara de la
Quintana, Ramona de Esquivel, ngela Castelli de Igarzabal, Casilda
Igarzabal de Rodrguez Pea, Remedios de Escalada, o Mariquita
Snchez de Thompson que, formando parte de la Sociedad
Patritica, concurran por s mismas a conspirar, debatir e imponer
decisiones con el fin de alcanzar los principios libertarios que lasanimaban. Y a aquellas otras que dejaron su impronta en el campo
de batalla como Juana Azurduy, Isabel Aroz de Aguirre o Magdalena
Gemes, conocida como la legendaria Macacha Gemes.
Divididos en grupos de trabajo, debern tomar a tres o cuatro
mujeres que aqu se mencionan e indagar sobre su biografa.
Por qu se destacaron cada una de esas mujeres en el contexto de
la poca?
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Cmo puedes relacionar a cada una de esas mujeres con el contexto
en que vivi Manuel Belgrano?
En grupos de trabajo debern confeccionar un afiche con la imagende esas mujeres, segn corresponda, y una breve referencia en
relacin con el papel que desempaaron y el contexto de la poca en
que actuaron.
Tercera Etapa: analicemos el Monumento a la Bandera.
Encontrarn imgenes y su explicacin en el siguiente link sobre descripcin
monumento a la bandera:
http://www.manuelbelgrano.gov.ar/bandera_monumento.htm
Actividades:
Describe cada una de las partes que conforman el Monumento a la
Bandera y explica brevemente su significado.
Relaciona lo descrito con los acontecimientos que tuvieron lugar en
ese escenario.
Por qu es importante para los argentinos el Monumento a la
Bandera? Busca en los pases que conforman Amrica Latina, monumentos
representativos que sealen lo que ste significa para nosotros.
Recrea a partir de un mural, que confeccionarn en grupos de
trabajo, teniendo en cuenta el recorrido realizado, el Monumento a la
Bandera con un epgrafe que represente el sentido que hoy tiene
para ustedes la bandera argentina. No olvides de incorporar a los
protagonistas: hombres y mujeres.
Puesta en marcha del acto escolar
Jornada de cierre. Propuesta final:
Rescribir a partir de lo trabajado en el aula un guin para la puesta
en acto.
Elaboracin de un producto final, que consista en la muestra de los
murales elaborados en las diferentes etapas de desarrollo de la
propuesta, recreando los textos trabajados y recuperando las
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imgenes del Monumento a la Bandera, en el que se muestren,
adems, a los sujetos sociales: hombres y mujeres; espacios que
habitan, las diferentes clases sociales a las que pertenecan y sus
ocupaciones /profesiones para dar respuesta a la problemtica:
Por qu la Bandera debe ser el smbolo que nos rene a todos los
argentinos y posibilita a los extranjeros el reconocimiento de nuestra
identidad y cultura?
Consultar acerca de la confeccin de la bandera en:
http://abc.gov.ar/docentes/efemerides/20dejunio2009/htmls/bandera.html
Sugerencias para la evaluacin:
- Evaluacin en proceso: permanente, sumativa y formativa.
- Participacin en las actividades individuales y grupales.
- Compromiso en la tarea propuesta.
- Respeto por las opiniones de los compaeros.
- Claridad y coherencia en los planteos y en la comunicacin de
las actividades propuestas.
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Anexo
Texto: Presencias y ausencias del pensamiento de Manuel Belgrano. Una
aproximacin al hombre en su contexto4
.
Introduccin
El propsito consiste en relacionar las perspectivas del pensamiento de los
intelectuales espaoles del Siglo XVIII, y su influencia en el pensamiento de
Manuel Belgrano, frente al camino abierto por un lado hacia la
transformacin poltica, econmica y cultural representada por la Ilustracin
francesa, introducida en Espaa como instrumento de modernizacin
poltica de la monarqua borbnica. Por otro, la aplicacin de esas mismasideas que nuestro prcer intent plasmar en el Plata, dado que Manuel
Joaqun del Corazn de Jess Belgrano, imbuido por las ideas gestadas en
Espaa y desde su designacin como secretario del Consulado, trat de
llevar a la prctica.
En un plano ms general, es nuestro propsito recuperar la figura de
Belgrano como pensador desde el lugar que ocupa en la educacin.
Fundamentalmente consideramos apropiado sealar que los manuales
escolares ignoran o a veces apenas esbozan el pensamiento del prcer,destacando slo su papel de General, lo cual incluye -tambin- la falta de
profundidad con referencia a los contenidos disciplinares de la enseanza de
la Historia. El objetivo es concretar la transmisin a los nios y jvenes,
para que logren interpretar los procesos que se desarrollaron a partir de la
dcada de 1810.
En particular, nos motiva el poder gestar en la educacin la valoracin de
hombres que, como en el caso de Manuel Belgrano, en el ltimo decenio del
siglo XVIII tuvieron un pensamiento orgnico, generando -entonces- desde
estas nuevas perspectivas, la construccin de una conciencia histrica
cimentada en la recuperacin de las ideas. En este caso nos referimos a
las que sostuvo nuestro prcer, inserto en el contexto de la poca, para
lograr la construccin de una repblica verdadera.
4 El texto fue elaborado por Della Porta, Patricia V., Profesora y Licenciada en
Historia. Miembro del equipo de especialistas de la Direccin de Educacin Primaria.
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1. Debates y problemas en el pensamiento y el contexto del siglo XVIII,
y su influencia en Manuel Belgrano.
Existen elementos de coincidencia entre la coyuntura intelectual espaola
del siglo XVIII y las crisis producidas en las sociedades latinoamericanas
que, desde este siglo, pretendieron llevar adelante reformas progresistas,
afrontando tensiones que desencadenaron el proceso emancipador.
Relacionar los debates sobre la modernidad que a lo largo del siglo de
referencia se desataron en la pennsula, a travs de la penetracin de las
ideas impuestas por el Iluminismo, nos conduce a comprender los
diferentes proyectos dispuestos por Manuel Belgrano. Este debate fueasumido por parte de los intelectuales que, situados en los mrgenes de
una experiencia apenas percibida por la sociedad, ocuparon el centro del
escenario dispuesto a partir de 1800 en el Ro de la Plata, porque
parece poder sostenerse que la modernidad puede ser eludida
como si no existiera, o puede abrazarse sin renunciar a nada. Sin
embargo, y contra lo que han sostenido los intelectuales
hispanoamericanos del siglo XIX y parte del XX, el debate sobre
la modernidad de las nuevas naciones surgidas de la revolucin
de las colonias espaolas es un producto que poco tiene que ver
con los clculos de los tericos ingleses o las stiras de los
filsofos franceses del siglo XVIII y que, en cambio, se
encuentran genuinamente anticipado entre los polemistas que
ponen su pluma al servicio de las Luces o de la Tradicin en la
Espaa borbnica del 1700 ().5
Sin embargo, debe destacarse que el aporte de Espaa para la
interpretacin de los procesos emancipadores de Amrica del Sur, fue tan
decisivo como poco estimado. El debate espaol sobre la Ilustracin anticipa
de alguna forma el desarrollo posterior de los acontecimientos que se
desencadenaron en el Ro de la Plata.
5 Paredes, Rogelio C., Literatura, Tradicin y Modernidad: Espaa y las Luces en elsiglo XVIII, en: Rodrguez, Mara Concepcin (dir.), Revista Fundacin para la
Historia de Espaa. Actas de las Primeras Jornadas de Historia de Espaa, Tomo 3,Buenos Aires, 2000, p. 178.
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El conjunto de los cambios econmicos operados en el siglo XVIII
provocaron el surgimiento -en el Plata- de un nuevo sector, el mercantil,
que acumul fortuna y procur elevar la educacin de sus hijos. Fueron
esos ltimos los que en el transcurso del tiempo integraron el sectorintelectual ilustrado, destacndose los que continuaron los estudios de
abogaca y quienes iniciaron el proceso revolucionario, sintindose
capacitados para ejercer puestos de conduccin.
Manuel Belgrano, uno de los diecisis hijos de Domingo Belgrano y Peri -
una vez llegado a Buenos Aires su apellido se transform en Prez- oriundo
de Onella (Oneglia), pequeo puerto del golfo de Gnova, Italia, haba
pasado antes de arribar al Plata por Espaa, ms precisamente se haba
establecido en Cdiz en casa de unos parientes que se dedicaban alcomercio, aprendiendo junto a ellos los secretos que encerraba la actividad
comercial para lograr el xito en los negocios. Esto explica tal vez, que una
de las expectativas que evalu Domingo Belgrano para trasladarse a Buenos
Aires fue la bsqueda de riquezas de las que careca, constituyndose en
Buenos Aires, en un comerciante exitoso. Por lo tanto la familia de Manual
Belgrano irrumpe como una de las destacadas dentro del sector mercantil
del Ro de la Plata, tal como lo expresamos en el prrafo precedente,
buscaron para sus hijos elevar la educacin. Sostiene Belgrano:
La ocupacin de mi padre fue la de comerciante, y como le toc
el tiempo del monopolio, adquiri riquezas para vivir
cmodamente y dar a sus hijos la educacin mejor de aquella
poca.
Me proporcion la enseanza de las primeras letras, la gramtica
latina, filosofa, y algo de teologa en el mismo Buenos Aires
().6
En el ao 1786, Manuel Belgrano con slo diecisis aos fue enviado por sus
padres a Espaa para estudiar leyes, expresa el prcer:
Sucesivamente [se refiere a su padre] (me) mand a Espaa a
seguir la carrera de las leyes, y all estudi en Salamanca; me
gradu en Valladolid, continu en Madrid y me recib de abogado
en la cancillera de Valladolid. Confieso que mi aplicacin no la
contraje tanto a la carrera que haba ido a emprender, como el
6 Belgrano, Manuel,Autobiografa, Buenos Aires, Carlos Prez Editor, 1968, p. 8.
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estudio de los idiomas vivos, de la economa poltica y al derecho
pblico, y que en los primeros momentos en que tuve la suerte
de encontrar hombres amantes al bien pblico que me
manifestaron sus tiles ideas, se apoder de m el deseo depropender cuanto pudiese al provecho general, y adquirir
renombre con mis trabajos hacia tan importante objeto,
dirigindolos particularmente a favor de la patria ().7
Efectivamente los cambios econmicos, marcaron en la sociedad rioplatense
la prdida del espritu de aventura inherente a la conquista, otorgando
preeminencia al rgimen burocrtico y mercantil, dando pie a que las
familias que conformaban este sector buscaran en la metrpoli una buena
educacin para sus renuevos.
Mientras tanto, Europa sufra un estado revolucionario,
convirtindose Espaa -paradjicamente- en la escuela de emancipacin
para los jvenes americanos. El regalismo borbnico, el enciclopedismo
francs, el liberalismo britnico afianzaron en Belgrano la creacin de un
nuevo espritu, contrario a la sujecin hacia Espaa, generando nuevos
ideales de emancipacin y libertad, agrega Belgrano en su Autobiografa:
Como en la poca de 1789 me hallaba en Espaa y la revolucin
de Francia hiciese tambin la variacin de ideas, y
particularmente en los hombres de letras con quienes trataba, se
apoderaron de m las ideas de libertad, igualdad, seguridad,
propiedad, y slo vea tiranos en los que se oponan a que el
hombre, fuese donde fuese, no disfrutase de unos derechos que
Dios y la naturaleza le haban acordado en su establecimiento
directa o indirectamente. Al concluir mi carrera por los aos de
1793, las ideas de economa poltica cundan en Espaa con furor
().8
No obstante, el debate espaol sobre las ideas ilustradas es anticipatorio de
la inacabable odisea entre abogados de vocacin universal por el progreso
humano, material y espiritual, tal el caso de Belgrano y los defensores de lo
que consideraban un legtimo estilo de vida adquirido por la tradicin,
encontrando en la modernidad la destruccin de su propia identidad.
7 Ibdem.8 Idem, p. 9.
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En esos das de 1790 Manuel Belgrano, en su carcter de presidente de la
Academia de derecho romano, prctica forense y economa poltica, que se
haba creado en Salamanca en el ao 1789, recibe del Papa Po VI una
autorizacin:
para leer y retener, durante su vida, todos y
cualesquiera libros de autores condenados y aun de
herejes, de cualquier manera que estuvieren
prohibidos ().9
De esta forma pudo acceder a las revolucionarias doctrinas liberales de la
fisiocracia, a travs de economistas espaoles y de los abates Galiani y
Genovesi, muchas de las cuales estaban prohibidas en Espaa desde laRevolucin Francesa. Asimismo ese permiso lo autorizaba a trasladar esa
copiosa bibliografa a Buenos Aires, donde a su tiempo desempeara un rol
significativo en la formacin de un grupo de pensadores.
Describiendo el clima intelectual10 que se iba formando en Espaa, escribir
Belgrano en su Autobiografa, refirindose a su designacin como secretario
del Consulado:
el oficial que manejaba estos asuntos an me pidi que le
indicase individuos que tuvieran estos conocimientos, para
emplearlos en las dems corporaciones de esta clase, que
se erigan en diferentes plazas de comercio de Amrica.
Cuando supe que tales cuerpos en sus juntas, no tenan
otro objeto que suplir a las sociedades econmicas, tratando
de agricultura, industria y comercio, se abri un vasto
campo a mi imaginacin, como que ignoraba el manejo de
la Espaa respecto a sus colonias y slo haba odo el rumor
sordo a los americanos de quejas y disgustos, que atribua
yo a no haber conseguido sus pretensiones, y nunca a las
9 Lpez, Manuel Fernndez, Los primeros economistas argentinos, en: VVAA, Dela Independencia a la Anarqua, Buenos Aires, Centro Editor de AmricaLatina,1970, p. 13.10 Para una mayor comprensin del contexto intelectual y cultural se recomienda lalectura de Paredes, Rogelio C., Literatura, Tradicin y Modernidad: Espaa y lasLuces en el siglo XVIII, en: Rodrguez, Mara Concepcin (dir.), Fundacin para laHistoria de Espaa. Actas de las Primeras Jornadas de Historia de Espaa, Tomo 3,
Buenos Aires, 2000, p. 178.
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intenciones perversas de los metropolitanos, que por
sistema conservaban desde el tiempo de la conquista.
Tanto me alucin y me llen de visiones favorables a la
Amrica, cuando fui encargado por la secretara, de que enmis Memorias describiese las provincias, a fin de quesabiendo su estado pudiesen tomar providencias acertadas
para su felicidad () y aunque ya entonces se me rehusaran
ciertos medios que exig para llenar como era debido aquel
encargo, me aquiet; pues se me dio por disculpas que
vindose los fondos del consulado, se determinara ().11
De este modo, de la mano de Belgrano se gest un pensamiento orgnico
sobre economa poltica en el Ro de la Plata, estimulado por la nuevadoctrina que irradia el Consulado por su propia iniciativa.
Un grupo de hombres ilustrados discpulos de Quesnay, propagan las ideas
de la fisiocracia. Mientras otros difundan tanto las ideas de Adam Smith
como las de Jovellanos. Si bien las propuestas que ms impactaron en el
prcer fueron las de la fisiocracia. Ejemplo de lo expuesto resultan los
Principios de las Ciencias Econmica-Poltica que mand a imprimir en el
ao 1796, traducidos por l del francs. Los principios le sirvieron de
modelo, dado que favorecan el crecimiento de la clase productiva local,incentivando a la agricultura y al comercio de exportacin. Para concretar
esos enunciados se necesitaba el reglamento de Libre Comercio al que se
oponan los idelogos del monopolio espaol.
Desde el Consulado, Manuel Belgrano, ley una memoria sobre instalacin
de fbricas de curtiembres, que sent el principio de transformacin de las
producciones locales dentro del pas. sta, adems de los escritos
anteriores, configur un programa de medidas econmicas en el cual
coincidieron quien luego seran los miembros del grupo revolucionario. Esas
medidas fueron: fomento a hacendados y labradores; comercio directo con
todas las naciones; fomento al comercio activo o de exportacin; creacin
de una flota local y su tripulacin; habilitacin de puertos, aprovechamiento
de las vas navegables interiores y construccin de caminos; transformacin
local de las materias primas; abolicin de las reglamentaciones
11 Idem, pp. 9 a 11.
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prohibicionistas (en el orden interno y externo) que redunden en perjuicio
del consumo; fomento de la educacin popular.
En 1809 el virrey concedi un librecambio restringido. Desde ese momentoel rgimen virreinal se resquebraj rpidamente, agudizando su
vulnerabilidad al poder de la palabra escrita, y por ende a la publicacin de
ideas. Pese a esto, Cisneros alent la esperanza de salvar su situacin y
concibi la necesidad de fundar un peridico que sirva como rgano de la
poltica oficial, delegando en Belgrano la responsabilidad de su direccin, a
quien ingenuamente consider como un aliado. As nace, el 3 de marzo de
1810, el Correo de Comercio de Buenos Aires.
Mencionamos que una de las preocupaciones de Manuel Belgrano era elfomento de la educacin popular, producto tambin de la filosofa social
anunciada por el Iluminismo. Fiel a sus principios sostiene en Carta de un
Labrador a los editores del Correo de Comercio que se debe educar para
formar buenos ciudadanos, cristianos dignos, excelentes tcnicos,
progresistas realizadores y hombres y mujeres siempre marginados de la
holganza, el gran mal hispanoamericano. Se anticip en sus ideas sobre
esta temtica a la Generacin del 37, porque segn l la educacin apunta
al desarrollo del espritu y al progreso mental de los nios y jvenes. Enlaza
en forma armnica el espritu y la necesidad material, dado que ambosinteresan a la sociedad. Se refiere asimismo a la enseanza integral
sustentada sobre dos ejes la educacin y la instruccin.
En una carta que remite Belgrano desde Curuz Cuati a Mariano Moreno
explica las causas que lo motivaron a la fundacin del pueblo:
Esta fundacin obedece a la desazn que provoca en l ver
a la gente de su pas viviendo muy distantes unos de otros
y sin posibilidades de asistir a la escuela, ser atendidos por
un sacerdote o poder someterse a un juez para dirimir sus
conflictos. Inclusive en diciembre de 1810, en medio de los
avatares de la guerra, escribe personalmente un
Reglamento para los pueblos de Misiones que le enva al
gobernador de Corrientes, don Elas Galvn. El profundo
humanismo, la preocupacin por el estado real de los
nativos y la intencin explcita y reiterada de favorecer su
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educacin vuelven a mostrar a un Belgrano con la mirada
atenta al pas real que le toca recorrer y conocer ().12
Traz Belgrano proyectos sobre la educacin pblica, gratuita y obligatoria.Uno de ellos es el que elabor en el ao 1798. Consider a la educacin
como el instrumento privilegiado para la construccin de un pas.
El conjunto de principios que se sustentaron en la etapa revolucionaria
rioplatense, desarrollaron un perodo de transformaciones sociales.
Simultneamente, la guerra y la aplicacin del sistema econmico
librecambista produjeron una nueva redistribucin de la riqueza que influy
en la reestructuracin de la sociedad criolla.
Las Invasiones Inglesas y las guerras de la independencia, si bien
militarizaron a la sociedad, dado que afectaron a todos los sectores,
tambin generaron un espacio en el cual pensadores como es el caso de
Belgrano, tuvieran que abrazar las carreras de las armas. Las
transformaciones dieron paso a una sociedad que se caracteriz por el
predominio poltico y social de los criollos, el alejamiento de lo hispnico y
la afirmacin de las formas locales de vida.
Sin embargo, la difusin de los principios de libertad e igualdad estimularon,aunque lentamente, la flexibilizacin de la sociedad.
Recuperar el pensamiento de Manuel Belgrano contribuye, sin duda, a la
conformacin de un diseo de pas diferente. Sus palabras encierran, quiz,
un modelo a seguir por la sociedad actual, dice Belgrano:
Nada importa saber o no la vida de cierta clase de
hombres que todos sus trabajos y afanes los han
contrado a s mismos, y ni un solo instante han concedido
a los dems; pero la de los hombres pblicos, sea cual
fuere, debe siempre presentarse, o para que sirva de
ejemplo que se imite, o de una leccin que retraiga de
incidir en sus defectos. Se ha dicho () que el estudio de
12 Nemi, Hernn, Dolores Helguero & Manuel Belgrano. Entre el ideal patritico y elamor, Buenos Aires, Planeta, 1999, p. 32.
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lo pasado ensea cmo debe manejarse el hombre en lo
presente y porvenir ().13
De esta manera nuestro prcer se concreta en el ejemplo ms acabado delconjunto de los hombres que despliegan sus capacidades, su accionar
propendiendo a la transformacin de un orden poltico, social, econmico y
cultural, a travs del pensamiento y de la educacin. Razones por las cuales
consideramos como tarea fundamental la recuperacin de su pensamiento
en la currcula escolar, para lograr develar la opcin terica que Belgrano
ofreci como alternativa al coloniaje espaol, coadyuvando en la
independencia poltica de nuestra patria.
A modo de conclusin
Las temticas dispuestas en la enseaza de la historia nacional, produjeron
que generaciones de argentinos ignoren el pensamiento de los prceres, en
el caso que nos ocupa, el pensamiento orgnico de Manuel Belgrano.
Razones que consideramos significativas para interpretar la dimensin de
esa figura. Ello conlleva la necesidad de revisar, con nuevas miradas, la
produccin historiogrfica sobre el tema para contextualizar a Manuel
Belgrano dentro del marco de su poca, encontrando nuevos caminos quenos conducen a revalorizar su pensamiento y figura. Pretender una tarea de
este orden resulta fundamental para recuperar su figura e intentar un
mayor conocimiento de las ideas que lo motivaron para desarrollar sus
acciones. Asimismo esta labor sera inacabada si no se entrelaza la poltica
dispuesta por el Iluminismo en Espaa.
El xito de la accin poltica transformadora, y la concrecin de sus
postulados tericos, dependi de la peculiar combinacin de mltiples
circunstancias histricas, tales como el grado de apoyo que obtuvieron las
tesis revolucionarias, y la tctica que desplegaron los conductores polticos
para seleccionar sus objetivos y agrupar sus fuerzas en la obtencin de los
mismos. Pero fue Manuel Belgrano quien introdujo en el Plata por vez
primera la opcin terica alternativa al coloniaje espaol, que con la
maduracin de los individuos y de las circunstancias definir la eliminacin
del rgimen colonial espaol.
13 Belgrano, Manuel, Op. Cit., p. 7.
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Fue en ambas facetas, la de funcionario servidor de Espaa y la de patricio
argentino y militante revolucionario, la que gestar en el vientre de una
libertad comercial relativa para la independencia poltica de nuestra patria.
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