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- 1. EL ESTILO DIVERGENTE.RESOLUCIN DE PROBLEMAS(ESTILO G).
Marieta CapellaPaula SolazEsther Va
- 2. ESTRUCTURA DEL ESTILO. Disonancia cognitiva indagacin
descubrimiento. En forma de pregunta, problema o situacin. Crea
laESTIMULO disonancia cognitiva, necesidad de buscar soluciones. El
alumno busca la variedad de respuestas que puedenMEDIACIN
solucionar el problema (indagacin).RESPUESTASDescubrimiento y
produccin de ideas mltiples ydivergentes.
- 3. OBJETIVO DEL ESTILO Estimular las capacidades cognitivas del
profesor en el diseode problemas, y del alumno para el
descubrimiento de mltiplessoluciones. Alcanzar el nivel de
seguridad afectiva que permita ir ms allde las respuestas
convencionalmente aceptadas. Desarrollar la habilidad para
verificar soluciones. FSICAS: soluciones alternativas a un problema
que no se pueden ejecutar.LIMITACIONES CULTURALES: impuestas de
acuerdo entre las personas. Reglas del juego.
- 4. ANATOMA DEL ESTILO. El profesor toma 3 decisiones: Contenido
aPREIMPACTO tratar, tema concreto y diseo del problema. El alumno
decide cules de las soluciones divergentesIMPACTOson aplicables al
problema. Constituyen el contenido especfico. El alumno especifica
el contenido a travs de sus soluciones, que se convierten en el
contenido.POSTIMPACTO El alumno evala las soluciones. Siempre que
elnadiede ver la solucin, no necesita la verificacin de alumno
ms.
- 5. EL DISEO DE UN SOLOPROBLEMAEl punto crucial para el proceso
de resolucin de problemas consiste enla identificacin de la
pregunta especfica que va a desencadenarlo.El problema diseado debe
producir diversas respuestas.La prctica de un solo problema sirve
como calentamiento para laresolucin de problemas.Objetivos de un
episodio basado en un problema nico: Experimentar la resolucin de
problemas. Relajarse afectivamente y experimentar la capacidad de
producir ideas. Llevarlo a cabo con una actividad concreta.
Experimentar la conexin entre la produccin cognitiva y la
ejecucinfsica.Los episodios de problema nico han de centrase en el
descubrimientode alternativas en una parte de la actividad.
- 6. EL DISEO DE UNA SECUENCIA DEPROBLEMASLos episodios
diseminados para resolver problemas relacionados condistintas
actividades suelen producir sensacin de desasosiego y faltade
direccin y finalidad.El profesor tiene dos opciones para este
diseo: OPCIN 1: Se identifican varios aspectos de la actividad y
entoncesdisea un problema dentro de cada uno de ellos. El
descubrimiento dealternativas para cada aspecto viene dado por el
problema diseadopara ese objetivo concreto. OPCIN 2: Tambin llamada
Ramificacin. Se arranca el proceso conuna pregunta concreta de algo
ms especfico . A partir de ah se vanseleccionando variables y
planteando nuevos problemas.El resultado de este diseo es que cada
alumno ha descubierto yejecutado mltiples movimientos dentro de un
mismo contenido, y haempezado a darse cuenta de la conexin entre
variables.
- 7. PAUTAS PARA EL DISEO DE PROBLEMASEN VARIAS ACTIVIDADES Deben
estar relacionados con la estructura, significado y el objetivo de
laactividad Ms facilidad en deportes que proporcionan variabilidad
y alternativas(gimnasia, danza) . Movimientos de desarrollo vs.
Movimientosseleccionados. Disear problemas que conduzcan al
descubrimiento. GIMNASIA BARRA DE EQUILIBRIOSVariables/ Entrada
Desplaz. Desplaz.Giros SalidaVariacionadelante
atrsesMovimietosPosturaCombinacionesOtros?
- 8. Tratar de involucrar al alumno en la esencia del juego.Tener
conocimiento del contenido y ser capazde analizar suscomponentes
individuales y sus relaciones.Debe disearse para que el alumno se
sienta obligado a descubrirmovimientos y examinar
posibilidades.Favorece la estimulacin de la imaginacin.Antes de dar
un programa individualizado a los alumnos se les debe dary explicar
las definiciones. Esto se puede llevar a cabo por medio delestilo
B.
- 9. El tema Obliga alalumno/alumna a El programaSirve como hilo
deutilizar sus individualizadoconexin a travscapacidades invita al
alumno a de todo elcognitivas de unadescubrir y disearprograma y
manera organizada variedad deorganiza los racionalmente y
amovimientos en movimientosproducir ideas diversas descubiertos.
dentro de un cualidades. contextodeterminado.
- 10. COMENTARIOS ESPECFICOSEl mbito afectivoPunto de partida
FamiliarizacinCombinaciones Este estilo crea Con alumnoscon el
contenido G/B y G/Dcondiciones nicasprincipiantes los Los alumnos
no El mero hecho delcon las que cadaepisodios conpueden descubrir
lodescubrimiento quizalumno/a debe problema nico que ya conocen. Lo
no sea suficiente paraaprender apueden servir como desconocido
implicala consecucin de losrelacionarse, y estas punto de
partida.una alta motivacin. objetivos en algunascondiciones
seactividades. Laexpresan a travs del ejecucin de losmbito
afectivo, amovimientostravs de ladescubiertos deberasatisfaccin
delseguir a losproceso dedescubrimientos paradescubrimiento o
averificar las solucionestravs del estrs.y alcanzar
losobjetivos.
- 11. COMENTARIOS ESPECFICOS Comunicacin verbal:Comunicacin
verbal: Se da la aparicin de frases como Comunicacin verbal
alternativa conPuedes? que le da permiso al frases como Cules son
las TRESalumno para decir No, no puedo! y posibles formas de? Con
esto sepuede detener la actividad.consigue:Una segunda frase De
cuntas Eliminar el riesgo potencial delformas? o De cuntas
formasverbo poder.puedes? lo cual da lugar a dos Elimina el
pronombre t, aligerandoproblemas: la carga del individuo.Se da
permiso al alumno para La introduccin de un nmeroproducir una sola
respuesta y luegolimitado de soluciones crea unapararse, y esto
entra en conflicto con condicin manejable por el alumno.la intencin
de incitar y desarrollar la Pautas que deben evitarse con
frasescapacidad de produccin divergente.como:Aparece un problema
debido a la Puedes hacerlo mejor.magnitud de respuesta. Parad
todos! Mirad la solucin de Mara! Muy bien Mara!
- 12. EL GRUPOOportunidad de que Oportunidad de La negociacin
ytodos los alumnos probar la solucin modificacin depuedan sugerir
una de cualquiera de soluciones. solucin ellos. La tolerancia del
El refuerzo delgrupo con respecto Un clima degrupo con respectoa la
solucin noinclusin.a la solucin vlida. vlida. Otros.
- 13. CANALES DE DESARROLLO El alumno es responsable de la toma
de decisiones sobre susCanal de respuestas y desarrollo fsico, por
lo que es muy independientedesarrollo y su posicin estar casi al
mximo. fsico (es el punto crucial de este estilo), la propia
estructura delCanal de estilo exige la independencia del alumno en
la produccin dedesarrollo ideas, por lo que su posicin tambin estar
casi al mximo.cognitivo Canal de En este caso, el alumno solo podr
ser ms independiente en ladesarroll produccin de ideas divergentes
cuando haya sido capaz de reducir lao inhibicin afectiva, por lo
que su posicin se situar hacia el mximo.emocion al En este caso
existen dos posibilidades: El alumno participa individualmente en
la produccin de Canal soluciones, el descubrimiento es privado por
tanto el contacto desocial es mnimo.desarrol Si el proceso de
descubrimiento se realiza con un compaero olo social compaeros, el
contacto social tender al mximo.