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El marco PISA para la evaluación lingüística
Eduardo Vidal-AbarcaCatedrático Universidad de Valencia
Miembro del Grupo de Expertos de PISA-Lectura
Contenidos
PISA: Una visión general PISA-Lectura TCL-PISA
De la evaluación al currículum
PISA
Una visión general
Mapa de PISA
Países OCDE
Países fuera OCDE en PISA 2006
Países fuera OCDE en PISA 2006 Y PARA TAPAR EL MAPA
DEL MUNDO
Evolución de PISA
Países OCDE
Países fuera OCDE en PISA 2006
Países fuera OCDE en PISA 2006 Y PARA
TAPAR EL MAPA DEL MUNDO
0
10
20
30
40
50
60
70
80
2000 2003 2006 2009
N P
aíse
s
La evaluación de PISA
Competencias complejasLectura, Matemáticas, CienciasEvaluadas cada 3 años
2000 Lectura, Matemáticas, Ciencias
2003 Lectura, Matemáticas, Ciencias
2006 Lectura, Matemáticas, Ciencias2009 Lectura, Matemáticas, Ciencias
Recomendaciones de política educativa
Tipos de evaluación
Evaluación
Sistemas(Calidad del sistema,
política educativa)
Individuos(Clasificar, intervenir)
En común:
Definir un campo de evaluación
Diseñar tareas representativas (modelos teóricos, currículum)
Graduar tareas por dificultad
Desarrollar instrumentos de medida (fiabilidad, validez, etc)
Tipos de evaluación
Evaluación
Sistemas(Calidad del sistema,
política educativa)
Individuos(Clasificar, intervenir)
Diferencias:
Muestras vs. Totalidades
Cantidad de ítems de las pruebas
Uso de los datos
PISA: Lectura
Evaluación de sistemas: PISA
La competencia en lectura se define como comprender, usar y reflexionar sobre textos escritos a fin de lograr metas personales, desarrollar el conocimiento y las potencialidades personales, y participar en la sociedad
Marco internacional de evaluaciónConsenso (definición, marco, medidas)
Conexión: políticas públicas – evaluación - investigación
Evaluar capacidades lectoras:Más allá de lo escolar (Curriculum vs. Capacidades)
Ampliar lo textual (desarrollo personal y social)
Conectar con procesos (investigación cognitiva)
Organización de PISA Lectura
Situaciones: ¿En qué situaciones se lee?Textos: ¿Qué textos se leen?Aspectos (tareas): ¿En qué tareas hay que
ser un competente lector?
Situaciones
Publicas (38 %) – participar en la sociedad Documentos oficiales, periódicos, folletos públicos, etc
Educativas (28%) - información y conocimiento Libros de texto, enciclopedias educativas, etc
Personal (19 %) – intereses personales Novelas, biografías, cartas, textos informativos, etc
Ocupacionales (15 %) – tareas laborales Leer para hacer (p. ej., qué hacer en caso de …)
Textos
Continuos (64 %) Expositivos Narrativos Argumentativos Descriptivos Instrucciones
No-continuos (36%) Gráficos Tablas Diagramas Mapas Anuncios
Artículo periodístico
-Público
-Continuo-Expositivo
Folleto informativo
-Ocupacional
-Continuo-Descriptivo
Figura de Enciclopedia
-Educativo
-No-Continuo - Gráfico
Informe de resultados
-Público
-No-Continuo Tabla
Textos
Continuos No-continuos Mixtos Múltiples
Medio: Impreso Electrónicos
2009
Aspectos (tareas)
INTRUCCIONES:
Consulta la tabla para contestar a las preguntas siguientes
COMPRENDER
USAR
REFLEXIONAR SOBRE
Textos escritosPreguntas de
Aspectos (estructura de tareas)
LECTURA
Información en texto Fuera del texto
LECTURA
Información en texto Fuera del texto
Partes independientes Relaciones en el
texto
Todo el texto Partes del texto
Aspectos (estructura de tareas)
LECTURA
Información en texto Fuera del texto
Partes independientes Relaciones en el
texto
Todo el texto Partes del texto
Recuperar Comprensión global
Interpretar
Aspectos (estructura de tareas)
LECTURA
Información en texto Fuera del texto
Partes independientes Relaciones en el
texto Contenido Estructura
Todo el texto Partes del texto
Recuperar Comprensión global
InterpretarReflexionar y
Evaluar Contenido
Reflexionar y Evaluar Forma
Aspectos (estructura de tareas)
Escalas (Capacidades)LECTURA
Información en texto Fuera del texto
Recuperar información
Interpretar Reflexionar
Recuperar
Comprensión global
Interpretar
Contenido
Forma
PROCESOS DE COMPRENSION
Comprender un texto: Operaciones -> representación mental
Intra-texto: (ciclos) Formar ideas Relacionar ideas: partes, globalmente Auto-regular
Más allá: contenidos, forma Responder preguntas:
Comprender pregunta (Auto-regular) Activar representación Construir Respuesta (Auto-regular)
Decisiones (¿releer?)
OPERACIONES MENTALES
Formar ideas
Relacionar ideas:
-Elementos textuales
-Relación global
-Párrafo
-Texto
Auto-regular
REPRESENTACION FINAL
Representación mental COHERENTE
Representación mental INCOHERENTE (y errónea)
CONOCIMIENTO PREVIO + TEXTO
PROCESO PREGUNTA-RESPUESTA
PREGUNTA
¿Cuál de las …?
RESPUESTA
… … …… …. ..TEXTO
Xxx xxx xx xxx xxx xx x xxx xxx x xxx xx xx x xx xx xx
Ciclos: pregunta – (texto) - respuesta
Auto-regulación 2
CAMBIOS EN LA REPRESENTACIÓN
Fuentes de Dificultad
Texto: longitud, complejidad, familiaridad
Pregunta -Texto: cantidad de información para buscar o relacionar superposición pregunta-texto (inferencias) información textual en competición (contexto de
ideas) cantidad conocimiento previo para activar
(transferencia)
Formato de pregunta: seleccionar vs. producir
EJEMPLOS
EJEMPLO
EJEMPLO
Niveles de competencia (Integrar)
Comprensión completa y detallada del texto
Inferencias basadas-en-el-texto en contexto poco familiar
Integrar partes del texto para entender una idea importante
Identificar la idea esencial de un texto
Reconocer el tema esencial del texto cuando el tema es familiar
5
4
3
2
1
Conclusiones
Esquema de competencias amplio pero específico
Más allá de lo escolarTareas variadas y ajustadas a
competencias
Test (Individual) de Competencias en Lectura para ESO (TCL)
TCL-PISA (Lápiz y papel)
Modelo PISA de CapacidadesRecuperar InterpretarReflexionar
Objetivos:Evaluar capacidades a comienzos de ESOConectar con intervención educativa
Procedimiento de elaboración
Decidir el esquema de competencias (PISA) Seleccionar/Elaborar Textos
Pertinentes Atractivos
Elaborar preguntas Formulación clara Dificultad variada Criterios de corrección claros
Pruebas piloto previas
Contenido
Textos: Continuos 3 No continuos 2
Preguntas (20) Recuperar Integrar Reflexionar
Tarea: Contestar preguntas usando información
textual
Ejemplo 1
Ejemplo 2 Accidentes de tráfico
Ejemplo 3
Variación de la temperatura de La Tierra (1000-2000)
Aumento de Emisiones de CO2 (1800-2000)
El calentamiento global
Ejemplo 4Energía nuclear
Aplicación
Muestra 603 niños y niñas de 1º, 2º, 3º ESO (204, 200, 199
alumnos respectivamente) Control de variables demográficas y educativas
Puntuación por curso
1112,6
13,8
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
1 ESO 2 ESO 3 ESO
Med
ia
Diferencias significativas entre cursos
Relación TCL y Rendimiento
Ciencias: .481**Ciencias Sociales: .298** Matemáticas: .223* Valenciano: .187* Lengua Española: .121
Conclusiones
Evaluación individual basada en PISA
Adecuada para niveles ESO
Base para intervención educativa
Relación variada con Rendimiento
Evaluación de competencias en centros y aulas
De la evaluación de competencias al currículum
escolar
Enseñanza/Evaluación de competencias en centros
¿Qué competencias enseñar/evaluar? POCAS competencias Competencias CLAVE Contextos REALES Conexión TRANSVERSAL y LONGITUDINAL
¿Qué tareas utilizar? Alineadas con las competencias Variadas (en dificultad y representatividad) Con criterios de corrección claros Amenas
Evaluación de competencias en centros
Procedimiento para evaluación sumativa Elaborar un esquema coherente (competencias –
situaciones – conocimientos) Seleccionar/Elaborar materiales de evaluación a
partir del esquema y elaborar criterios de corrección
Probar materiales (textos, preguntas, etc …): dificultad, adecuación, facilidad de corrección
Desarrollar prueba final Tomar criterios externos de validez
Enseñanza de competencias
Alinear enseñanza y evaluación (pero no confundir) Enseñar a comprender:
¿Qué enseñar? Captar ideas Relacionar ideas Sintetizar Aplicar Reflexionar y evaluar
Cómo enseñar Guiar el aprendizaje Atender diferencias individuales
Evaluar periódicamente
¡Gracias por la atención!
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