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REPÚBLICA BOLIVARIANADE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADORINSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL
MAGISTERIONÚCLEO: CENTRO DE ATENCIÓN CARACAS
CURSO: FASE DE EJECUCIÓN DE PROYECTOS CODIGO: IOI 304
"USO DE LOS MATERIALES RECICLABLES COMO HERRAMIENTAS
DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL 6TO.
GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA U.E. COLEGIO SANTA CRUZ
DE GUATIRE EN EL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y
TECNOLOGÍA”.
AUTORES:ORTÍZ, MIREYA
C.I: 5.979.725REVERÓN, DINORAH
C.I: 8.754.138URBINA, AIDA
C.I:5.144.486
FACILITADOR:JONES, MARIA
LOS DOS CAMINO, JUNIO 2008
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La calidad ambiental es una de las grandes aspiraciones de la humanidad, ya
que la contaminación ambiental es un problema al que tiene que enfrentarse el
hombre actual. Desde tiempos muy remotos en que los primeros grupos humanos
forjadores de cultura aparecieron sobre la superficie del planeta, comienza de una
manera muy débil el impacto negativo sobre el ambiente.
Al pasar de los años aquellas sociedades de subsistencia se han ido
equilibrando con la naturaleza, ya que los efectos negativos sobre el ambiente podían
ser superadas o equilibradas naturalmente en un tiempo relativamente corto.
Actualmente uno de los graves problemas que aqueja a las ciudades modernas,
es el deterioro del Ambiente, como consecuencia de los malos hábitos para la
disposición de los desperdicios y el aumento de la contaminación.
Solamente en Guatire, el Instituto Municipal de Aseo Urbano, plantea que en
el municipio se generan más de 15.000 toneladas diarias de basura, (cerca de cuatro
millones y medio de toneladas cada año). Así mismo plantean que una de las formas
de mejorar la calidad ambiental de las comunidades es a través de los recursos
humanos, mediante la utilización de un programa de recolección, clasificación
planificada de esos desechos y su posterior reutilización ya sea con su función
original o para otros usos.
Incentivar prácticas de reciclaje forma parte de una nueva conciencia
ecológica, que integra al individuo con su medio y le asegura una mejor relación con
los espacios urbanos y la naturaleza.
El reciclaje es un proceso de reutilización de materiales que ya cumplieron su
función para el que ha sido o fueron creados. El concepto de reutilización sugiere la
capacidad de utilizar un material para sus funciones habituales o para otras, lo cual
admite que el propio objeto pueda ser empleado de nuevo. Básicamente, se trata de
incrementar las posibilidades de los materiales. Rivadeneyra (2001) expresa, en
cuanto a los materiales de recuperación, que "en la reutilización hay que ser
especialmente prudente evitando usos que pudieran resultar peligrosos debido a las
características de degradación del material".
En el ámbito educativo todo este proceso de concienciación por parte del
profesorado tiene como base el unidireccional uso que se hace del material. La
reutilización de material, desde la perspectiva del profesorado, pretende inculcar en
los alumnos el afán por aprovechar los objetos que ya han sido utilizados para otras
funciones. Así también, esto supone paliar el desproporcionado consumo en la que
está inmersa la sociedad actual.
Este aprovechamiento puede hacerse a través de su utilización como material
educativo didáctico, a fin de explotar su estructura y hacerlos participes del proceso
educativo en aras de mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de
contenidos de una determinada área curricular.
Algunas de las razones que se han citado anteriormente, guardan una relación
directa con los temas transversales que contempla el currículo educativo vigente y,
que además, están presentes en cada una de las programaciones de área de los centros
educativos. Estos temas transversales, tienen como finalidad "el prevenir, concienciar
y crear en los escolares un actitud crítica ante los valores que la sociedad está
creando”. Y esto es precisamente lo que se trata con los temas transversales:
concienciar a los alumnos de la importancia que tiene el respetar y colaborar con el
medio ambiente (educación ambiental) y fomentar actitudes reflexivas sobre el
despilfarro económico de la sociedad actual (educación para el consumidor).
Todo el planteamiento anterior posee una estrecha relación con los contenidos
actitudinales, en la medida en la que es importante, por un lado, valorar las distintas
funciones que puede poseer un determinado material y, más específicamente, su
utilidad hacia el área de Ciencia y Ambiente y, por otro lado, concienciar al alumno
hacia el respeto del medio ambiente.
En la teoría operativa de Piaget, los elementos fundamentales del pensamiento
no son imágenes estáticas sino esquemas de la actividad. Los medios educativos
tienen que promover la actividad constructiva del educando, superando la etapa
sensorial para que se transformen en medios operativos, es decir, en técnicas de
aprendizaje que posibiliten la auto-actividad del educando, por lo que se hace
necesario conocer y manejar las técnicas de elaboración, selección y uso de los
materiales didácticos.
Por Material Didáctico se entienden los materiales utilizados para alcanzar los
fines concretos del currículo, que se orienta hacia la formación integral del niño.
Este material ayuda a formar e instruir a través de su transformación. Un
material es educativo cuando tiene un contenido y posee un conjunto de
características concretas, sobre las cuales se pueden realizar actividades que
manifiestan las conductas que son objeto de aprendizaje
Para ello se requiere un maestro creativo que con la ayuda de los niños diseñe
y elabore el material, el cual pasa a constituir una parte integral del proceso de
enseñanza aprendizaje, pues mientras más sensaciones reciban el sujeto, más ricas y
exactas serán sus percepciones.
El material didáctico ofrece al alumno un verdadero cúmulo de sensaciones
visuales, auditivas y táctiles que facilitan el aprendizaje en la etapa infantil.
Los materiales que se elaboraren deberían ser muy económicos, ya que gran
parte se hará con material reciclable, mediante técnicas sencillas. Todos y cada uno
de ellos contribuirán a convertir el aprendizaje en un proceso activo.
Planteándose como reto la iniciativa y la creatividad, donde su adaptación y
aplicación exigen un espíritu de investigación, no se pretende limitar la libertad del
educador, sino la de servir de pauta en la labor docente.
Sobre lo afirmado hemos creído conveniente desarrollar el presente proyecto
que tiene como finalidad responder a las siguientes interrogantes:
¿Qué tipo de material reciclable puede ser usado en el proceso de enseñanza
aprendizaje del área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología de los alumnos
del 6º grado de Educación Básica de la U.E. Colegio Santa Cruz de Guatire.
Guatire, Estado Miranda?
¿Cuál es el uso que dan los docentes al material reciclable en la U.E. Colegio
Santa Cruz de Guatire. Guatire, Estado Miranda?
¿Qué tipo de material educativo usan y/o elaboran los docentes a partir de
material reciclable en la U.E. Colegio Santa Cruz de Guatire. Guatire, Estado
Miranda?
¿Cómo el material educativo elaborado a partir de material reciclable puede
favorecer el aprendizaje de los alumnos del 6º grado de Educación Básica de
la U.E. Colegio Santa Cruz de Guatire. Guatire, Estado Miranda en el área de
Ciencias de la Naturaleza y Tecnología?
Finalmente ¿De qué manera el uso del material reciclable como material
didáctico influye en el aprendizaje del área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología
de los alumnos del 6º grado de Educación Básica de la U.E. Colegio Santa Cruz de
Guatire. Guatire, Estado Miranda?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Determinar de que manera los materiales reciclables utilizados como una
herramienta didáctica influyen en el aprendizaje de los alumnos del 6º grado de
Educación Básica de la U.E. Colegio Santa Cruz de Guatire. Guatire, Estado Miranda
en el área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología.
Objetivos Específicos
Identificar como el material reciclable puede ser usado en el proceso de
enseñanza aprendizaje del área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología de
los alumnos del 6º grado de Educación Básica de la U.E. Colegio Santa Cruz
de Guatire. Guatire, Estado Miranda.
Explicar el uso que dan los docentes al material reciclable en la U.E. Colegio
Santa Cruz de Guatire. Guatire, Estado Miranda.
Demostrar como el material educativo elaborado a partir de material
reciclable puede favorecer el aprendizaje de los alumnos del 6º grado de
Educación Básica de la U.E. Colegio Santa Cruz de Guatire. Guatire, Estado
Miranda en el área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología.
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
UNIDAD EDUCATIVA “COLEGIO SANTA CRUZ DE GUATIRE”
La U.E. Colegio Santa Cruz de Guatire, fue fundada en el año 1996, en la
urbanización Parque Alto, sector el Ingenio Guatire Estado Miranda, por la Profesora
Luz Marina Bracho, el señor Antonio Ambrosi y el señor Juan Caldeira.
El Colegio toma el nombre de Santa Cruz en honor a la excelsa patrona de
Guatire, Municipio Zamora.
La Santa Cruz es para nuestra institución signo de identidad, como estandarte
hacia la unión, el progreso de la paz, para continuar el camino de la excelencia.
Muy pocos pueblos de Venezuela tienen a la Santa Cruz como patrona, una
cruz sin Cristo, no por ausencia, sino por triunfo.
Cuando el Obispo Don Diego de Baños y Sotomayor, visito estas cálidas
tierras de Pacairigua y Guatire en 1686, llego ante la presencia de esa cruz, que
presidía el recinto de oración y constato que esa era la patrona; desde cuando? No se
sabe, presuntamente era la patrona de la hacienda donde se erigía la capilla, que para
entonces tenían dueño particular y que a la larga fue cedida para convertirse en centro
del pueblo.
Para la fecha eran las haciendas las que se hacían cargo de preparar la
festividad cada año. Peones y hacendados contribuían con sus dadivas en alcancías
puestas en los sitios de trabajo, para luego una en particular y de manera alternativa,
corría con el privilegio de organizar el agasajo. Mas adelante con el crecimiento del
pueblo el dinero se recababa de casa en casa.
Durante varios siglos a esa cruz no se le dio la debida importancia, hasta el
momento en que Don Juan Rivas, presbítero de Caucagua dono la nueva imagen
patronal (la actual), a la que con ferviente amor homenajeamos desde hace 100 años.
La fiesta popular involucra más al comercio y empresas privadas. Ya se han
hecho costumbre las bailantas callejeras, los juegos artificiales, los encuentros
deportivos sobre todo de béisbol, bolas criollas y por supuesto el madrugonazo con
música cañonera.
La parte religiosa está a cargo de la Sociedad de la “Santa Cruz”, que se
encarga de la celebración Eucarística y la procesión, esto involucra el arreglo del
colectivo.
Punto importante de resaltar es que Guatire, sin fecha de fundación a tomado
como día mas importante el de su Santa Patrona, convirtiéndolo en momento del
Reencuentro de los Guatireños, que alejados de su terruño vuelven cada año para
regar sus raíces y tomar fuerzas para seguir sus destinos: triunfantes por el mundo y
elevando nuestro gentilicio.
DATOS DEL PLANTEL.
El colegio U.E. Colegio Santa Cruz de Guatire está ubicado en una de las
tantas urbanizaciones que tenemos en el municipio Zamora de Guatire, Edo. Miranda,
de nombre Parque Alto. Su fachada es de tipo Rural. Su alrededor está colmado de
pequeños conjuntos residenciales. Su insignia valerosa y orgullosa de lo que
representa esta en la entrada del colegio. Alrededor de este hay dos (2) barrios de
clase media baja. Es un colegio Privado pero a la vez subsidiado por el estado.
MISION:
Tiene como objetivo fundamental formar individuos aptos para la vida, listos
para triunfar y alcanzar el éxito a través de un aprendizaje activo y participativo,
donde nos involucramos todos, personal del plantel, padres, representantes y alumnos
para lograr “LA EXCELENCIA”
VISION:
El objetivo de esta institución es lograr La Excelencia educativa para sus
alumnos a través de los principios como: valores, esfuerzos y oportunidades que
indican el camino al éxito.
Cuenta con un personal capacitado, dispuesto a los cambios y actualizado
constantemente. El plantel cuenta con una infraestructura para satisfacer las
necesidades académicas, culturales, deportivas y de ambiente que permita el pleno
desarrollo de las potencialidades del educando. Desarrolla diferentes proyectos que se
relacionan entre si para completar el proceso educativo
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
A nivel nacional e internacional se ha podido localizar los siguientes trabajos
referidos a las variables que estamos y pretendemos investigar:
Mónica Casanova Priego. Ing.* Casanova-Priego M. (1999) Reciclaje de
materiales: una necesidad prioritaria. Hitos de Ciencias Económico
Administrativas. 190pp...
Las investigadoras explican que el reciclaje de materiales es una actividad
indispensable hoy en día. Hay tanta generación de desperdicios en el hogar, la
industria, el comercio y el sector productivo en general; desperdicios que son valiosos
y pueden generar valor al ser recuperados. En lo que se refiere al plástico, éste puede
y debe ser reprocesado. El Estado de Tabasco no está exento de los problemas de
contaminación, y es necesario iniciar el reciclaje de materiales como el que
mencionamos, que hasta ahora no han tenido reutilización
UFG. Facultad de Ciencias Sociales (Cataluña- España). En el trabajo
Ciencias Sociales: La Creatividad del Futuro Docente (2000).
En este trabajo, los Alumnos de la cátedra de Expresión y Creatividad I de
Licenciatura en Educación Parvulario de la Facultad de Ciencias Sociales de la UFG,
desarrollaron una exposición en donde se plasmó todas las diferentes técnicas
conocidas durante el Ciclo., asumen que La pintura y las artes plásticas ayudan al
aprendizaje de un niño. Los 35 estudiantes elaboraron con material reciclable una
serie de productos que vienen hacer parte del material didáctico de un maestre de
enseñanza parvularia. De esa manera se facilita la imaginación del niño. Las artes
pláticas. En la exposición se pudo apreciar como latas, papel, cartón y hasta piedras
pueden convertirse en una serie de juegos que sin mayor costo servirán en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
En el ámbito educativo, el problema de estudio elegido, los trabajos sobre
material reciclable y su uso en la escuela son escasos. Solo uno pudo hallarse referido
al tema:
Tesis
Elaboración de Foscompost en la Escuela Primaria Nº 14309 – Yamango. Santa
Catalina de Mossa – Morropon. Perú. 1999
Autores:
JULCA CISNEROS, Milardo
SOSA CORDOVA, Ismael.
Institución
Instituto Superior Pedagógico de Piura. Tesis para obtener el Grado de
Profesor de Educación Primaria
Año: 1998
Conclusiones
Los autores señalan que existe un evidente resurgimiento en la demanda y el
uso de los abonos orgánicos, los mismos que son empleados no sólo en la agricultura
orgánica, si no en todas las demás versiones de agricultura sostenible: agro ecología,
agricultura ecológica, etc. Y, también en gran medida por la agricultura
convencional: cultivos de exportación en nuevas irrigaciones, etc. Este hecho les
llevo a realizar un programa de uso de los estiércoles del ganado vacuno a fin de
fabricar Foscompost en la escuela. En el programa participaron docentes, padres de
familia y alumnos, la experiencia permitió brindar conocimientos sobre ecología,
medio ambiente y reciclaje, además que permitió ingresos por la venta del
Foscompost a instituciones tanto públicas como privadas y agricultores de la zona.
La Asociación para la Defensa del Ambiente y de la Naturaleza (ADAN). Venezuela:
Es una asociación civil sin fines de lucro, fundada en 1990 y patrocinada por empresas
privadas radicadas en el país.
Su iniciativa de creación devino de la preocupación de diversas personas relacionadas con el
sector industrial, por aportar a Venezuela sus conocimientos técnicos, experiencia y voluntad de
colaborar con los problemas que derivan para el medio ambiente, del crecimiento económico y del
desarrollo industrial.
Razón de ser:
Contribuir a mejorar la calidad de vida de las comunidades promoviendo el manejo integral
de los residuos sólidos, a través de la educación y el aporte de soluciones ambientalmente
sustentables, basadas en una sinergia empresarial que genere una voz representativa del sector
privado ante el país.
Objetivos:
1.- Colaborar con las instituciones públicas y privadas de interés social y con los movimientos
vecinales en campañas y procesos de recuperación y conservación del ambiente.
2.- Promover la cultura conservacionista, desarrollando investigaciones, estudios y publicaciones
sobre temas ambientales, en particular, sobre la problemática relacionada con el mal manejo de los
residuos sólidos.
3.- Divulgar los conceptos y nuevos procedimientos sobre el manejo integral de los residuos sólidos.
Programa “Reciclar es Educar”.
Fecha: Desde el año 2000 Lugar: Municipio San Sebastián de Los Reyes, Estado Aragua
Este programa tiene como objetivo crear un Centro de Acopio Comunitario modelo que
garantice la recolección de los diferentes materiales reciclables bajo el enfoque de la educación
ambiental a fin de consolidar una cultura de reciclaje como alternativa ambientalista. El programa se
inició como una experiencia de reciclaje de vidrio en los centros educativos de esa comunidad. Ha
logrado sensibilizar y concientizar a los miembros de la comunidad a través de talleres, charlas y
material informativo para el desarrollo de la actividad del reciclaje, y actualmente se plantea
incorporar el reciclaje de plástico, envases tetrapak, papel y cartón, mediante una sinergia empresarial
en la que están unidos los esfuerzos de diferentes organizaciones, como son: Fundación Cementos
Caribe, Kimberly Clark, Tetra Pak, Ecoplast y Produvisa.
Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social
Unidad de Atención Integral del Ambiente. Programa nacional de Recuperación y
Reciclaje de bolsas y envases plásticos. Tiene entre sus objetivos:
Fomentar y organizar el sector empresarial en el Programa de Reciclaje. La primera etapa
será recolectar bolsas y envases plásticos, con la intensión de establecer un mecanismo que
aproveche esta clase de desechos.
Incentivar al sector empresarial a participar en el programa de recolección y reciclaje de
bolsas y envases plásticos.
Coordinar acciones con productores de bolsas y envases plásticos para trabajar en la
separación en el hogar la recolección separada de los mismos y su posterior
comercialización para reciclar.
Establecer los incentivos necesarios para que todos los sectores involucrados en el ciclo de
vida de la bolsa y envases plásticos sean participes del programa.
Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales. MARN.
Dirección General de Educación Ambiental y Participación Comunitaria del
MAR. Colección Educación Ambiental. Serie Reciclaje. 1996.
Formar nuevas generaciones informadas y sensibilizadas para el cuidado del
ambiente, se plantea para el Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales
como el camino más seguro para alcanzar un desarrollo sustentable en la
recuperación de recursos, hábitats y ciudades. Por ello ofrecen a los docentes de aula
que harán llegar a los niños y niñas un equipo didáctico con un enfoque lúdico sobre
el reciclaje, donde encontraran las claves para asumir prácticas que beneficien al
ambiente, como lo es el aprovechamiento y reciclaje del papel.
BASES LEGALES:
Un ambiente sano, también es, tener limpios, puros, saludables, sin alteración o
contaminación los recursos naturales, además del aire, el agua (mares, lagos, lagunas, ríos, entre
otros), los suelos, las costas, el paisaje.
Con un ambiente sano y seguro podremos lograr ese ambiente ecológicamente equilibrado
que todos deseamos tener para la existencia y evolución de la diversidad biológica, y que la
Constitución Bolivariana de Venezuela en el Artículo 127, cita textualmente así: “Es un derecho y un
deber de cada generación proteger y mantener el ambiente en beneficio de sí misma y del mundo
futuro. Toda persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y de un
ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado. El Estado protegerá el ambiente, la diversidad
biológica, los recursos genética, los procesos ecológicos, los parques nacionales y monumentos
naturales y demás áreas de especial importancia ecológica. Es una obligación fundamental del
Estado, con la activa participación de la sociedad, garantizar que la población se desenvuelva en un
ambiente libre de contaminación, en donde el aire, el agua, los suelos, las costas, el clima, la capa de
ozono, las especies vivas, sean especialmente protegidos, de conformidad de la ley”.
También se debe citar el Articulo 107 que reza: “la educación ambiental es obligatoria en los
niveles y modalidades del sistema educativo, así como también en la educación ciudadana no
formal.”
Igualmente en la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente el Artículo 31
dice: “todos los niños y adolescentes tienen derecho a un ambiente sano y ecológicamente
equilibrado, así como a la preservación y disfrute del paisaje”.
Esta preocupación por un mundo mejor no es potestad solamente de Venezuela, en el plano
internacional también se están haciendo grandes esfuerzos por lograr un mundo biológicamente
equilibrado.
En tal sentido, el 17 de mayo de todos los años, constituye una fecha declarada por la
UNESCO, como el Día Mundial del Reciclaje, creada con el objetivo de promover en los habitantes
de nuestro planeta una mayor responsabilidad en la generación de sus propios residuos, y de esta
forma promover el almacenamiento, procesamiento y reutilización de desechos inorgánicos como
papeles, latas de aluminio, cartones, envases tetrapack, vidrios, plásticos, tintas de impresoras, entre
otros elementos que se reúnen en sus respectivos contenedores para luego llevarlos a un “punto
limpio” o entregarlos a las empresas e instituciones que se dedican a reciclar esos residuos. Con esta
simple práctica se disminuye la cantidad de materiales, todavía útiles, que llegan a los rellenos
sanitarios.
Igualmente El Día Mundial del Ambiente fue establecido por la Asamblea General de la
Organización de las Naciones Unidas el 5 de junio de 1972, para marcar el inicio de la Conferencia
de Estocolmo sobre el Ambiente. Otra resolución adoptada por la Asamblea General ese mismo día
dio origen a la creación del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA).
En un sentido amplio, el Día Mundial del Ambiente busca que los seres humanos nos
convirtamos en agentes de desarrollo sustentable y equitativo. También pretende estimular la
comprensión de las comunidades como un detonante en el cambio de actitudes hacia temas
ambientales. Se busca una sociedad que pretenda que todas las naciones y personas disfruten de un
futuro más prospero y seguro. El Día Mundial del Ambiente es un evento en que participa la
sociedad civil con actividades coloridas como paseos callejeros, desfiles de bicicletas, conciertos
ambientalistas, competencias de ensayos y carteles en escuelas, plantaciones de árboles así como
campañas de reciclaje y limpia.
BASES TEÓRICAS
El Reciclaje
El reciclaje es un conjunto de acciones que realiza la naturaleza y el hombre
sobre diferentes materiales para volver a recuperarlos y utilizarlos. En la naturaleza,
gracias a estos procesos de reciclaje, los nutrientes esenciales para la vida, vuelven a
circular en los diferentes ecosistemas de la Tierra, ya sean estos terrestres, acuáticos o
aéreos. Los nutrientes se mueven en estos distintos ambientes pasando por los
organismos para regresar nuevamente al ambiente (Ruiz, J. & Morales, C. 2000).
Un ejemplo es la materia orgánica de los seres vivos que al morir vuelve a ser
utilizada por las plantas, al ser degradada por los microorganismos en compuestos
minerales simples que incorporan las plantas para formar sus estructuras y realizar
sus funciones.
En la actualidad y gracias a las nuevas tecnologías, el reciclaje es una de las
alternativas utilizadas por el hombre en la reducción del volumen de desperdicios
sólidos. Este proceso consiste en volver a utilizar materiales que fueron desechados, y
que aún son aptos para elaborar otros productos o refabricar los mismos. El reciclaje
implica el regreso de materiales recuperados, que no se pueden usar más en el
proceso manufacturero en sus etapas primarias, como la molienda y la fundición.
Ejemplo de materiales reciclables son los metales, vidrio, plástico, papel y cartón
entre otros.
Si queremos colaborar en el reciclaje de materiales, comencemos en nuestros
hogares separando la basura en orgánica e inorgánica. No desechar los cuadernos
escolares si aún tienen hojas utilizables, reutilizar las botellas de agua y otros frascos
y recipientes. Juntar las latas de refresco para venderlas a algún sitio recolector de
aluminio o adornemos algunas latas para regalarlas como lapiceros, es decir,
utilicemos nuestro ingenio para comenzar a reciclar (Ponce, A & Gargallo, F. 1999).
La importancia del reciclaje
Desde siempre las actividades del ser humano han producido residuos de uno
u otro tipo, pero éstos no siempre constituyeron un problema como lo es hoy. Las
sociedades agrícolas, al autoabastecerse, se caracterizaban por la reutilización de gran
parte de lo que entraba a formar parte del confort de su vida o trabajo, con lo que se
podría decir que el volumen de residuos era mínimo.
Sin embargo, la revolución industrial –cuya filosofía era la producción de
bienes para abastecer a la población y mejorar su calidad de vida– y más tarde la
fuerte expansión de la producción y el consumo en la segunda mitad del siglo XX,
han tenido como consecuencia una acumulación mayor de residuos y una mayor
diversificación de los mismos.
Para dimensionar el problema, podemos señalar que según estimaciones del
Instituto Nacional de Estadísticas (INE) de Venezuela, en la Región Metropolitana
(con cerca de seis millones de habitantes) cada ciudadano genera aproximadamente 1
kilo de basura al día (365 kg. por persona al año), donde la materia orgánica
representa más del 40% del total de los desechos.
El vertiginoso aumento de los residuos sólidos, tanto domiciliarios como
industriales, ha llevado a considerar diversas alternativas para abordar los desechos,
teniendo como planteamiento de fondo que LA MEJOR SOLUCIÓN AL
PROBLEMA DE LOS RESIDUOS ES NO PRODUCIRLOS. Con ello han cobrado
fuerza los conceptos asociados a las “3 R”: Reducir, Reutilizar y Reciclar.
Estas estrategias permiten abordar dos problemas ambientales asociados al
consumo: por una parte, disminuir la presión sobre los recursos naturales que
proporcionan las materias primas para la fabricación de todo tipo de bienes; y, por
otra parte, reducir la contaminación provocada por los residuos y los conflictos
relacionados con la disposición de los mismos. Esto último también tiene que ver con
el costo cada día mayor de disponer y tratar los residuos.
¿Qué significan las “3R”?
1.- Reducir:
Consiste en realizar cambios en la conducta cotidiana para generar una menor
cantidad de residuos, por ejemplo, preferir la compra de productos de buena calidad y
durables; comprar sólo lo que realmente se necesita; llevar bolsas de género cuando
se va de compras, evitar productos con envoltorios excesivos. Una manera importante
de reducir los residuos es la recuperación de la materia orgánica para compost.
Reducir también significa rechazar productos cuyo uso o cuya disposición
final resultan contaminantes, como pilas o detergentes optando siempre que se pueda
por soluciones alternativas (artefactos conectables a la corriente eléctrica, productos
de limpiezas naturales o de bajo impacto contaminante).
2.- Reutilizar
Consiste en dar el máximo de usos a un producto antes de considerarlo
basura. Se puede reutilizar un producto para la misma función que fue concebido. Por
ejemplo: las botellas de bebida retornables. También es posible reutilizar un producto
para una función diferente, por ejemplo, una botella de bebida puede ser reutilizada
como macetero.
3.- Reciclar:
Consiste en devolver al ciclo productivo los residuos que pueden ser
reutilizados como materia prima, por ejemplo: papeles, cartones, vidrios, materiales
plásticos. El proceso de reciclar ahorra recursos naturales y energía (Velásquez, C.
1998).
Cómo aplicar las 3r
Reducir:
Usa trapos de cocina en vez de rollos de papel.
Usa los papeles de imposible o difícil reciclaje (plastificados, encerados, de
fax, etc.) sólo cuando no exista otra posibilidad de menor impacto ambiental.
En lo posible, trata de comprar los alimentos producidos lo más cerca de la
localidad en la cual vives; así se ahorra en embalajes y transporte.
Lleva bolsas de tela o arpillera para ir a comprar a los supermercados, lo que
reducirá el uso de bolsas plásticas desechables.
Si puedes evitarlo, no uses aparatos a pilas. Los relojes mejor que sean
automáticos y las calculadoras solares. Los aparatos mixtos (pilas y red)
enchúfalos siempre que puedas. Ten en cuenta que la energía de las pilas
cuesta hasta 450 veces más que la que suministra la red.
Al comprar, pon atención en los aspectos de embalaje: prefiere los productos a
granel; da preferencia a embalajes de vidrio o papel antes que los de plástico;
evita los productos con embalajes excesivos o con envases no reciclables;
prefiere los envases retornables antes que los desechables. Se estima que un
tercio de la basura doméstica está constituida por envases y embalajes, en su
mayoría de un solo uso.
Los tejidos naturales (lana, algodón, lino, etc.) son mucho más fáciles de
reciclar y menos contaminantes, tanto en su producción como en su
conversión en residuo, que los sintéticos.
Reutilizar:
Evita el consumo innecesario de papel y cartón; reutiliza para otros usos los
papeles y cartones que tengas y cuando ya no sirvan destínalos a reciclaje.
La ropa que ya no uses puede ser útil para otras personas. Regálala o entrégala
a entidades benéficas. Si la ropa en desuso está en malas condiciones, dale
otra utilidad, como trapos de cocina u otras mil cosas que se pueden hacer con
los retazos.
En la oficina ten tu propio vaso o taza y destina algunos para visitantes así
evitas el uso de desechables.
La materia orgánica puede ser reutilizada como alimento para animales
domésticos o pájaros del jardín.
Reciclar:
Se pueden reciclar los envases de vidrio provenientes de alimentos (conservas,
aceites, salsas, etc.) y de bebidas, depositándolos en los contenedores
dispuestos para tal efecto.
Con la materia orgánica se puede realizar “compost”, el cual resulta ser un
buen mejorador de suelos.
El aluminio es 100% reciclable, participa en las campañas para su reciclaje o
deposítalo en los contenedores.
Qué se puede reciclar y por qué conviene?
Se pueden diferenciar cuatro categorías de materiales reciclables:
Papel y Cartón
Se recicla a partir de la fibra del papel y el cartón usado, con lo que se ahorran
recursos naturales y se contamina menos. Se reciclan materiales como: periódicos,
libros, cajas de cartón. Las principales razones para reciclar papel son:
Para salvar los bosques: el reciclaje de una tonelada de papel de oficina salva
la vida a 5 árboles adultos.
Para ahorrar energía: requiere un 60% menos de energía fabricar papel a partir
de pulpa reciclada que de material virgen obtenido del bosque. Además, cada
tonelada de papel reciclado ahorra 4.200 kilowatts de electricidad, lo que
equivale a las necesidades diarias de energía de 4.000 personas.
Para ahorrar agua: reciclar papel –a partir de papel usado– necesita un 15%
menos de agua que fabricarlo con pulpa vegetal. Una tonelada de papel
reciclado ahorra más de 30.000 litros de agua.
Para reducir la sobrecarga de basura: cada tonelada de papel nuevo ocupa casi
dos metros cúbicos de relleno sanitario.
Vidrio
Los envases y casi todos los productos derivados del vidrio, por ejemplo:
botellas y potes, pueden utilizarse muchas veces realizándoles un buen lavado y
desinfección. El vidrio producido a partir de botellas recicladas ahorra un 20% de
contaminación atmosférica y un 50% de contaminación de aguas. No hay que olvidar
que los envases de vidrio no se descomponen en la naturaleza y pueden durar
eternamente si no son destruidos por acción mecánica.
Plástico
Los envases de plástico se pueden reciclar para la fabricación de bolsas,
mobiliario urbano o incluso cajas de detergente. Se pueden reciclar materiales como:
envases, botellas de plástico, bolsas y sacos de plástico.
Acero
De la producción mundial de acero, que alcanza las 784 millones de toneladas
anuales, el 43% provienen de acero reciclado, Diariamente, la cantidad de ese metal
reciclado equivale a la construcción de 150 torres Eiffel o a lo que pesan un millón
200 mil autos.
Esto representa más que el papel y cartón (175 mil toneladas), vidrio (105 mil
toneladas), plástico (26 mil toneladas) y aluminio (9 mil toneladas) juntos.
Generalmente, al acero viejo se le denomina chatarra, y es reciclado a través de redes
de recolectores, centros de acopio y las empresas dedicadas a su reciclaje.
Aluminio
Las latas de refresco, platos y papel de aluminio son 100% reciclables, con
evidentes beneficios ambientales si se considera que producir aluminio consume gran
cantidad de energía y produce una importante contaminación atmosférica. A
principios de los ’90 se estimaba que se requería de 4 a 6 toneladas de petróleo para
producir una de aluminio; que producir dos tarros de aluminio consumía la energía
equivalente a la ocupada diariamente por cualquier habitante pobre del tercer mundo.
Por otra parte, vale tener en cuenta que un envase de aluminio se conservará sobre la
tierra por unos 500 años.
¿Como se Reciclan los Materiales?
Cristal
Los envases de cristal son 100% reciclables. No tienen que tirarse a la basura.
Por lo menos un 30% de los envases de cristal en las tiendas se pueden reciclar.
Aluminio
El aluminio se puede reciclar una y otra vez. Utilizando aluminio reciclado se
economiza hasta un 95% de la energía necesaria para hacer latas nuevas.
Papel
Cuando el papel se recicla y recicla su calidad baja un poco cada vez hasta
tener que ir al vertedero. No obstante al reciclar una tonelada de papel puede salvar
de cortarse 17 árboles.
Plástico
El reciclado de los plásticos añade vida nueva a ese material, ya que un
envase para leche se puede convertir en un mango de brocha o en un banco para el
parque.
Productos Hechos con Materiales Reciclados
Material Productos Productos
Vidrio Materia Reflector Envases Insuladores En Fibra De Cristal
Papel
Periódicos, Papel Sanitario, Servilletas,
Insulación Celulosa, Empaque Interior,
Material Para Encuadernar, Pulpa
Mercadeable.
Cartón Corrugado, Paneles Para Plafón,
Paneles Para Laminar, Tubos, Platos De
Cartón, Papel Grueso, Cartulinas.
Goma
Asfalto, Columpios, Suelas De Zapatos,
Controles De Erosión, Rolos Industriales,
Combustibles.
"Bumpers" Relleno Para Tierra, Muelles,
Pisos, Alfombras.
Hierro Ruedas Para Tráiler Y Camiones. Partes De Motor, Tuberías.
¿Como Deben Llegar Los Materiales Reciclables a Los Centros de Acopio?
Material Reciclable Ejemplos ¿Como Deben Llegar Al Centro
De Deposito?
Plásticos 1 Y 2
Pete (1) = botellas de padrino
HDPE (2) = botellas de jugo,
leche, agua, aderezos,
La botella o recipiente debe ser
enjuagada para evitar olores
desagradables y sabandijas.
Para identificar el recipiente debe
observar el número dentro del
símbolo de reciclaje en su parte
detergentes y otros. inferior.
Vidrio:
Verde
Ámbar
Trasparente
Envases de:
jugos, maltas, agua mineral,
alimentos para infantes, aderezos
para alimentos, mayonesa,
licores, cervezas, vinos, etc.
Sin tapas ni anillos de metal.
Se puede dejar la etiqueta de
papel
Al igual que el plástico debe
enjuagarse.
No se acepta: cerámicas, copas,
vasos, cristales de cuadros, etc.
Aluminio Latas de cerveza y refrescos
No se acepta latas de:
habichuelas, salsa de tomate, tuna,
salchichas, galletas, avena,
aerosoles, moldes de aluminio.
Papel Periódico
No se debe incluir las hojas,
revistas o catálogos de especiales
con papel con brillo.
Obstáculos para el reciclaje
El reciclaje tiene beneficios obvios, sin embargo también existen algunos
obstáculos que hay que superar.
Tal vez, el principal problema al que se enfrentan las personas cuando quieren
generar un proceso de reciclaje, es la falta de educación de la sociedad en general
sobre este aspecto. Las sociedades en general no entienden lo que le está pasando al
planeta, especialmente en lo que se refiere a los recursos naturales.
Los problemas sociales relacionados con el reciclaje no se solucionan
solamente con la educación. Las sociedades tienden a resistirse a los cambios. El
ciclo tradicional de adquirir - consumir - desechar es muy difícil de romper. Reciclar
en la oficina o en el hogar requiere de un esfuerzo extra para separar los materiales.
Siempre será más conveniente el hábito de arrojar todo hacia afuera.
La investigación ha hecho que sea posible la reducción de residuos,
conduciendo al desarrollo de nuevas tecnologías, garantizando que el índice de
recuperación y de reciclado de compuestos de cloro y productos derivados se
incremente en el futuro.
La instalación de varias plantas de reciclado de Materiales, da lugar a la
creación de puestos de trabajo y un mejor empleo de los recursos en comparación a la
Incineración.
Reflexionando esta cuestión, parece extraño que las ventajas económicas y
laborales, relacionadas con el reciclado de materiales, no se propicie suficientemente,
dando la sensación de una falta de interés por parte de las Administraciones (Almería,
José María 2000).
EL ÁREA CURRICULAR DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA
Fundamentación
El área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología responde a la necesidad de
ofrecer a nuestros niños y niñas, experiencias significativas que les permita
desarrollar sus capacidades intelectuales y el fortalecimiento de sus valores, para el
logro de su personalidad, con el mayor despliegue de su inteligencia y madurez, en el
uso consciente de sus posibilidades, cuidando su salud y la transformación y
conservación del medio ambiente.
Durante todos los lapsos, las actividades de aprendizaje de los estudiantes se
centran, en la exploración del medio ambiente, reconociéndose como parte de él, así
como, en las acciones sobre objetos y seres, propiciando desarrollar una actitud de
curiosidad, interés y respeto hacia la naturaleza.
En el III lapso los aprendizajes requieren, también, de actividades vinculadas
con objetos y seres, facilitando la autocreación del entendimiento como reacción de
las interacciones realizadas y vinculadas con los principios científicos, aplicando
reflexivamente estos aprendizajes en su vida cotidiana. Este lapso se caracteriza
porque fortalece el desarrollo de competencias que servirán de base para su
articulación con la educación secundaria.
El área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología ofrece a los niños y niñas la
oportunidad de construir, a partir de sus interacciones con el medio ambiente, un
modelo de cómo es y como funciona el medio, aprendiendo al mismo tiempo, a
valorarlo y a conservarlo.
Esta área contribuye con el desarrollo integral de la personalidad del
educando, utilizando adecuadamente los medios que ofrece el acto de conocer y
valorar la naturaleza en un proceso interactivo. Se busca que los niños y las niñas se
comprometan con el cuidado de su ser integral en armonía con la conservación del
medio ambiente; y sepan hacerlo con actitud reflexiva y crítica.
Así mismo contribuye a desarrollar una cultura tecnológica que permita
combinar ciencia y tecnología con responsabilidad ética, integrando la escuela a los
procesos de creación y de aprendizaje que se generan en la resolución de problemas y
situaciones relacionadas con la vida de los educandos.
El mayor desafío para la educación es el paso de la idea de técnica a la de
tecnología. No es suficiente saber como funciona un artefacto, manipular un producto
o intervenir en un proceso. Lo que se necesita es conocer y apropiarse
intelectualmente de la lógica interna que gobierna los procesos de los principios y
relaciones, comprendiendo los efectos de la intervención humana en ellos. Es decir,
desarrollar la capacidad de reflexionar haciendo y de hacer reflexionando.
Hacer uso racional y positivo de la tecnología implica el compromiso de
encontrar formas de producir los beneficios buscados sin ocasionar daños sociales ni
ecológicos.
El rol de la escuela es lograr que las niñas y los niños se transformen en
usuarios críticos de los adelantos tecnológicos a los cuales accede día a día, que
valoren su propia capacidad de generar soluciones a ciertas necesidades sin perder de
vista el componente ético ni el cognoscitivo.
Esta dinámica propicia la construcción de aprendizajes sobre principios
activos que implican la participación de los estudiantes en el análisis y debate de
problemas cotidianos relacionados con la ciencia y la tecnología permitiendo
transformar y conservar la naturaleza con una perspectiva de desarrollo sostenible.
Orientaciones Metodológicas
El programa curricular del Área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología
durante todos sus tres lapsos, exige el logro de tres competencias interrelacionadas:
- Conservación de su salud en armonía con el medio ambiente;
- Conocimiento y conservación del medio ambiente;
- Intervención humana en el medio ambiente.
El logro de estas competencias se orienta hacia el desarrollo de las
capacidades de los educandos, centrándose en los aprendizajes que respondan a sus
necesidades y cubran todas las dimensiones del desarrollo de su personalidad. Las
niñas y los niños necesitan una cultura científica y tecnológica que les permita
relacionar la tecnología con el conocimiento científico, la conservación del medio
ambiente y la calidad de vida del presente y el futuro de los pueblos.
La enseñanza de la ciencia propicia que las niñas y los niños cuiden su salud
y el medio ambiente demostrando curiosidad y responsabilidad, capacidad preventiva
y habilidad para describir y explicar los procesos naturales y tecnológicos que afectan
al hombre y a los diferentes ecosistemas del país. Se pretende que los niños y las
niñas logren establecer relaciones significativas y relevantes entre la ciencia (saber),
la tecnología (saber hacer reflexivo), la sociedad y el medio ambiente (“saber ser” y
“saber vivir juntos”).
La enseñanza de la ciencia debe dejar de ser una exposición ordenada y lógica
desde la perspectiva del profesor para convertirse en la creación de condiciones que
permitan reproducir escenarios donde se hace ciencia y tecnología realmente, con el
fin de propiciar el pensamiento científico y creativo y poder acceder así a una
verdadera comprensión de los procesos naturales.
La enseñanza de la ciencia debe lograr la integración de esta y la tecnología,
en una concepción holística de lo natural en relación con el mundo social, con un
triple objetivo: a) disfrutar del placer de conocer; b) desarrollar el control tecnológico
sobre los fenómenos naturales; c) juzgar y actuar desde un marco ético valorativo
respecto al desarrollo tecnológico en relación con la sociedad y el medio ambiente.
El docente es quien debe propiciar el desarrollo óptimo de las capacidades de
las niñas y los niños con el mayor despliegue de su inteligencia y madurez, sin
inhibiciones, en el uso consciente de sus posibilidades y en un marco de respeto y
solidaridad con el prójimo.
El profesor, es quien selecciona y aprovecha situaciones con las cuales puede
programar sus unidades didácticas (proyectos pedagógicos, unidades y módulos de
aprendizaje) y generar actividades pedagógicas óptimas de acuerdo a los intereses,
necesidades y potencialidades de los alumnos acordes con la vida cotidiana y el
contexto de una sociedad crecientemente tecnológica, sin dejar de lado el componente
ético ni el cognitivo.
Las situaciones propuestas deben brindar a los niños y niñas oportunidades
para establecer relaciones, replantear problemas, encontrar explicaciones causales;
haciendo uso de sus ideas, su visión del medio, sus destrezas y sus aptitudes,
propiciando la búsqueda de alternativas de solución a situaciones cotidianas para
lograr encontrar alternativas de respuesta eficiente a los entornos cambiantes del
mundo actual.
Estas situaciones desencadenan la motivación intrínseca en los educandos,
despertando: curiosidad ante lo desconocido e inexplicable, interés por jugar con
objetos, compromiso por resolver problemas que activan su imaginación, logrando
satisfacción sentida como la energía que los impulsa a transformar y mejorar sus
condiciones de vida y, por otro lado, les permite valorar su propia capacidad de
generar soluciones a ciertas necesidades enmarcadas en contextos cercanos a ellos.
El aprendizaje de la ciencia no se hace posible si no relacionamos la realidad
con las producciones de la mente humana, integrando la experiencia con la teoría, lo
cual obliga a centrar los aprendizajes sobre las relaciones y no sólo sobre datos
aislados. Los conceptos que han de aprenderse deben ser estructurados a través de
experiencias concretas. Estas experiencias requieren del uso de procedimientos, así
como de actitudes positivas hacia el propio trabajo.
El aprendizaje significativo se produce cuando el nuevo conocimiento puede
relacionarse de manera coherente y sustantiva con lo que el alumno ya sabe. Las
experiencias que se relacionan con los conocimientos previos activan el pensamiento
creador y crítico, la elaboración de estructuras mentales, la memoria constructiva, etc.
La influencia activa del docente en el aula y su acción didáctica impulsan el
desarrollo de estas funciones intelectuales en las niñas y los niños. La enseñanza
desde esta perspectiva está subordinada al aprendizaje.
El enfoque metodológico propuesto pretende sustituir modelos tradicionales
tales como: el de ”aprender a contestar” - en el cual la función del alumno consistía
en ubicar la información solicitada y reproducirla - o el de “aprender a preguntar” -
que se quedaba en la pregunta generando un activismo preocupado en adiestrar en
procesos pero siempre en forma dependiente del profesor o del libro; por el de
“aprender a aprender”, es decir, ya no se trata de saber hacer lo conocido por las niñas
y los niños sino más de bien de ayudarles a vincular el “saber” con el” saber hacer”
reflexivo, valorativo e inteligente. Se busca integrar la teoría con la práctica de
manera que los conceptos se puedan estructurar estableciendo relaciones a partir de
regularidades.
En este sentido, consideramos que el experimento es una opción creativa para
integrar la teoría con la práctica, así mismo que todo experimento es una anticipación
pensada, fruto del desarrollo conceptual, metodológico, actitudinal y valorativo del
pensamiento científico tecnológico.
El experimento exige, sobre todo del profesor, un compromiso de honestidad,
creatividad, claridad y autorreflexión que muestre nuevos caminos a los estudiantes
para protagonizar los hechos y que con ello hagan una apropiación inteligente,
racional, objetiva y valorativa de conocimientos científicos y tecnológicos que
afectan aspectos de su contexto y de su vida cotidiana.
Aprender es una construcción personal. Sin embargo, esta construcción
personal se complementa con la interacción social. Para aprender el significado de
cualquier conocimiento es preciso dialogar, intercambiar ideas, compartir
experiencias y, la mayoría de las veces, llegar a un compromiso. Por ello, se propone
el trabajo en grupos de estudiantes, para originar animadas discusiones, mejorar
habilidades y desarrollar actitudes que favorezcan el trabajo en equipo.
A manera de resumen de lo expuesto, presentamos algunas consideraciones
para el tratamiento del área que el docente debe recrear en función de su propia
práctica educativa.
El docente enfrenta a los estudiantes a situaciones de aprendizaje que motiven
o despierten sus capacidades naturales, que les suscite interrogantes que estén en
capacidad de resolver, que movilicen sus pensamientos, afectos y la práctica de
valores; recuperando sus conocimientos previos.
El docente promueve que los alumnos organizados en equipos interactivos
realicen las siguientes acciones:
Planifiquen su trabajo analizando la situación presentada con objetividad,
buscando encontrar caminos para llegar a la meta propuesta en forma democrática,
tolerante e innovadora.
Investiguen con actitud decidida, flexible, abierta, perseverante y respetuosa;
formulando hipótesis o explicaciones tentativas.
Diseñen experimentos y observaciones controladas, utilizando diversos
materiales tecnológicos y otros de su contexto que estén a su alcance y que usen
cotidianamente.
Recolecten, organicen y evalúen datos sobre las características de los
materiales y las consecuencias de su intervención en ellos. Apropiándose de la lógica
que gobierna los procesos de los principios y fenómenos, es decir, obteniendo y
procesando información.
Reflexionen, sobre las investigaciones realizadas, las posibles respuestas a las
hipótesis planteadas, su validez o pertinencia y cómo sustentarlas. Este proceso
contribuye, significativamente, a fortalecer la autoestima y autonomía entre otras
cualidades deseables de su personalidad.
Elaboren informes, Argumenten sus conclusiones, sobre la base de sus
aprendizajes, utilizando formas creativas de comunicación.
Intercambien ideas y opiniones sobre lo que aprendieron, como lo aprendieron, qué
les resultó agradable, qué no les gustó de la actividad realizada, qué les hubiera
gustado hacer, etc.
Busquen sentido a sus aprendizajes aplicándolos por propia iniciativa a
situaciones de su vida cotidiana y actúen de acuerdo a una escala de valores que
contribuya con la generación de una conciencia ambiental con perspectiva de
desarrollo sostenible.
El profesor actúa en todo momento, como promotor de las potencialidades de
los alumnos, vinculando el “ser” con el “saber” y el “saber hacer”. Propicia que las
niñas y los niños sean protagonistas de los hechos y dejen de ser sólo espectadores de
los cambios científico-tecnológicos y de sus consecuencias tanto beneficiosas como
perjudiciales en el medio ambiente, procurando identificar la tecnología apropiada
para el desarrollo de su comunidad. Facilita establecer relaciones entre el medio
ambiente, la ciencia, la tecnología y la sociedad procurando transmitir el carácter de
aventura de construcción colectiva que la ciencia requiere, para mejorar la calidad de
vida de las personas en armonía con el cuidado y desarrollo del ambiente.
La estrategia metodológica propuesta es flexible dado que no existe método
único para investigar y aprender, la construcción del conocimiento es un proceso en
espiral de idas y vueltas constantes, pero cada vez más enriquecidas. Se realizan
investigaciones para encontrar respuestas a interrogantes y problemas pero, al mismo
tiempo, durante la realización de estas investigaciones surgen nuevas interrogantes o
problemas que conducen, a su vez, a nuevas investigaciones y así sucesivamente.
Material didáctico
El material didáctico se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la
enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la función
de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos
habilidades, actitudes o destrezas.
Un libro o un texto no necesariamente es un material didáctico. Ello será si
cuenta con elementos que faciliten el destinatario un aprendizaje específico.
Retomando el ejemplo del libro, leer el Quijote de la Mancha puede dar lugar
a una ampliación de la cultura literaria. Pero si de dicho libro se solicita al
destinatario identificar el momento histórico de su elaboración, motivos del autor y
repercusión que dio lugar en la literatura de habla hispana, le convierte en un recurso
didáctico. Si se expone en un escrito el objetivo, el discurso, la actividad de
aprendizaje y la forma de que el estudiante confirme sus aprendizajes, entonces se
cumple con algunos de los criterios de un material didáctico.
La Psicología educativa y la Pedagogía son las disciplinas que actualmente
atienden con mayor compromiso estos temas. Toda obra didáctica debe cumplir con
tres parámetros distintos:
1. La obra debe ser comunicativa, es decir, de fácil entendimiento para el
público al que va dirigida.
2. La obra debe estar bien estructurada, o sea, debe ser coherente en todas sus
partes y en todo su desarrollo.
3. La obra debe ser pragmática, es decir, debe contener los recursos suficientes
para que se puedan verificar y ejercitar los conocimientos adquiridos por el alumno.
Características y usos de los recursos para el aprendizaje y los materiales didácticos:
En el proceso educativo intencionado la selección de los recursos para el
aprendizaje, y entre ellos del material didáctico, es de suma importancia; éste no sólo
motiva al estudiante y permite que enfoque su atención, sino que de hecho puede
constituir una parte fundamental en el conocimiento y apropiación de los contenidos,
y en el desarrollo de las competencias planteadas en el currículo educativo.
Se entienden como recursos para el aprendizaje todos aquellos auxiliares,
materiales y medios destinados a favorecer el aprendizaje, entendido éste como un
proceso complejo y activo e entre el sujeto y el objeto de conocimiento. Pueden ser
considerados como recursos para el aprendizaje acciones, situaciones, estrategias y
cosas que den oportunidad de interactuar con dicho objeto de conocimiento.
En el contexto amplio de los recursos para el aprendizaje, el material didáctico
constituye uno de sus principales elementos, referido éste a todo aquel objeto natural
o elaborado que pueda utilizar el alumno o usuario: alumno, docente o ambos, para
favorecer, facilitar, apoyar o enriquecer el aprendizaje los cuales pueden ser: libros,
manuales y otros materiales impresos o electrónicos, videos, audio, software diverso,
juegos… la lista es amplia.
Asimismo, son recursos para el aprendizaje los llamados auxiliares didácticos,
que incluyen objetos elaborados de uso esencialmente cotidiano: pizarrones, tizas,
lápices; y los medios de uso didáctico, es decir, los productos que sirven como
canales de transmisión del mensaje didáctico.
Un proceso de enseñanza activo requiere por parte del docente un
conocimiento claro y preciso sobre la importancia, uso y confección del Documento
preparado para la Especialidad: Pedagogía para la formación de jóvenes y adultos,
con base en la consulta y adaptación libre de diversas fuentes citadas, diversos
recursos y materiales que contribuyen a un mejor aprendizaje en los estudiantes. El
uso de recursos y materiales didácticos será efectivo si hay una participación activa
de parte de los estudiantes por medio de la atención, interés y percepción adecuados.
Los recursos para la elaboración del material didáctico pueden ser amplios ya
que también se pueden contar con materiales estructurados y no estructurados:
Materiales estructurados: pueden ser elaborados como ya se menciono: cartillas,
materiales impresos, cuadernos.
Materiales no estructurados: pueden ser los elaborados con recursos del contexto
de acuerdo al medio que les rodea (material de desecho por ejemplo), por lo cual
le aprendizaje aún es mas participativo ya que el propio participante elabora y
prioriza sus propios materiales.
Los Materiales Didácticos
Casi siempre, los auxiliares y los medios se seleccionan y usan, mientras que
los materiales didácticos constituyen un producto de mayor complejidad que se
selecciona, elabora y usa, con un enfoque, una intencionalidad, un contenido y una
técnica o metodología específicos, en el contexto de una situación de aprendizaje
definida.
El material didáctico tiene la finalidad de llevar al estudiante a trabajar,
investigar, descubrir y construir. Adquiere así un aspecto funcional dinámico,
propiciando la oportunidad de enriquecer la experiencia del estudiante,
aproximándolo a la realidad y ofreciéndole ocasión para actuar.
Los materiales didácticos van encaminados al aumento de motivación, interés,
atención, comprensión y rendimiento del trabajo educativo, y al mismo tiempo de
hacer uso y fortalecer el desarrollo de: los sentidos; las habilidades cognitivas; las
emociones, las actitudes y los valores de las personas; y los contextos naturales y
socioculturales.
Hay muchas clasificaciones del material didáctico; por ejemplo, aquellas que
apelan a su función3, suelen presentarse así:
Material informativo: mapas, libros, diccionarios, revistas, periódicos,
tarjeteros.
Material ilustrativo visual o audiovisual: esquemas, cuadros sinópticos,
dibujos y gráficos en general, carteles, grabados; música o audio diversos;
videos, películas, obras de teatro.
Material experimental: materiales variados para la realización de
experimentos en general. (Garther,1993)
Resultan visibles, sin embargo, las enormes limitaciones de estas
clasificaciones a la luz de una concepción de aprendizaje en la que un material
didáctico, en tanto mediador entre el sujeto y el objeto de conocimiento, puede a la
vez ser informativo e ilustrativo, o bien, en la que resulta evidente que un material
impreso y un franelógrafo, éste último en su calidad de auxiliar didáctico, no pueden
ser considerados en el mismo nivel en cuanto a intencionalidades, contenido, proceso
para su elaboración y función, por mencionar algunos aspectos.( Kent Jones, 1986).
En este contexto, tal vez convenga partir de una clasificación general no
exhaustiva, que admita la flexibilidad y variedad de materiales, a partir de algunas de
sus características básicas:
Material escrito: impreso o electrónico.
Material manipulable y complementario: juegos, tableros didácticos,
simuladores, etc., sean físicos o electrónicos.
Asimismo, el material didáctico puede ser de uso individual o colectivo, y
dirigida exclusiva o primordialmente al estudiante, al docente o a ambos.
Algunos principios del material didáctico y educativo
Si bien, como se ha visto, resulta difícil establecer una clasificación de
material didáctico amplia y mutuamente excluyente a la vez, sí es posible hablar de
ciertos principios que subyacen a su concepción y diseño, para pasar de ello a una
caracterización. Estos principios corresponden a una concepción focalizada en el
aprendizaje, y en el que la enseñanza constituye un proceso de facilitación de éste:
La visión global. Muchas personas tienden globalizar, totalizar y “cerrar” los
campos preceptúales, y además lo hacen en función de lo que han aprendido a
“ver” en su entorno sociocultural. Esto es el llamado sincretismo, que se
aproxima al objeto de conocimiento primero de una manera totalizadora e
“intuitiva” para luego analizarlo por partes comprensibles y asimilables según
su medio y su experiencia. Materiales tales como planos, mapas, maquetas,
ofrecen posibilidades de totalizar y ver luego las partes o viceversa, pero es
importante que contengan algunos referentes identificables para el usuario.
El uso de diversos sentidos y formas de percepción a la vez. Los materiales
audiovisuales tales como videos, presentaciones, películas, secuencias de
acción –un juego de roles o una dramatización por ejemplo- poseen la ventaja
de la variedad que evita la rutina, y el desinterés, las ideas se captan, asimilan
y aprenden mejor mediante imágenes, diagramas, demostraciones,
exposiciones, que contienen elementos visuales, auditivos e incluso
emocionales cercanos o inquietantes para las personas.
La objetivación de la experiencia individual o social. El uso sistematizado de
la naturaleza circundante a los niños y niñas, y de los saberes, experiencias y
situaciones de la vida en la que se encuentran inmersas, a través de materiales
basados por ejemplo en estudios de caso, recuperación de la tradición oral o
escrita, análisis de procesos sociales como puede ser la prestación de un
servicio, llevan al análisis, la síntesis, la abstracción y generalización, a la
inducción y deducción que permiten alcanzar aprendizajes relevantes y
duraderos.
La sistematización de la experiencia y el trabajo. Los materiales que llevan
una secuencia ordenada, ya sea metodológica y/o en términos de un contenido
específico, permite a los niños y niñas estructurar su aprendizaje, darle un
espacio a lo que ya saben y hacerse conscientes de lo que practican, cómo lo
hacen y cómo pueden mejorarlo. La ordenación debe obedecer, por un lado al
proceso metodológico que sea subyacente al objetivo que se persigue, por otro
a los intereses, necesidades, capacidades, potencialidades de los estudiantes, y
por otra más a las lógicas posibles del tema, área del conocimiento o
disciplina de que se trate.
Funciones del material didáctico y educativo
En el contexto de su enfoque, intencionalidad y contenido, los materiales
didácticos y educativos deben cubrir, alguna o algunas de las siguientes funciones:
Proporcionar información explícita, clara y fundamentada.
Guiar los aprendizajes, ayudar a organizar la información, a relacionar,
confrontar y construir conocimientos, a reflexionarlos y aplicarlos.
Desarrollar o fortalecer competencias y/o habilidades de diferente tipo:
lectura, escritura, cálculo, cognitivas, sociales, emocionales.
Motivar, despertar y mantener el interés.
Favorecer procesos de auto evaluación y/o evaluación, y de realimentación del
aprendizaje.
Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación,
exploración y la experimentación o solución de problemas, a través de casos o
experimentos.
Brindar entornos para la expresión y creación a través de la actividad del
propio estudiante.
Dado lo anterior, las características esenciales de un material didáctico o
educativo pertinente, relevante y útil para el proceso de enseñanza aprendizaje son:
Es adecuado a las características, intereses y necesidades de las personas y sus
contextos. Es interactivo, dialógico y reflexivo, fomenta la participación y el
pensamiento creativo.
Es atractivo en términos de tratamiento, actividades e imagen.
Es funcional, es fácilmente entendible en cuanto a su estructura y contenido,
su lenguaje y forma de aplicación.
Responde a los propósitos planteados para su uso en el contexto de
aprendizaje, por tanto cumple eficazmente su papel ya sea como Guía,
complemento o material de reforzamiento y aplicación.
Conlleva una visión metodológica congruente con el enfoque de aprendizaje
que le contextualiza.
Es didáctico y variado; estructura y organiza el objeto de conocimiento y
brinda flexibilidad para su abordaje al tiempo que incluye actividades de
diverso tipo para construirlo y /o enriquecerlo.
Es factible, en cuanto a su producción y uso en diversas circunstancias
financieras, materiales, sociales.
Es duradero y resistente.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Basura. Se considera de forma genérica a los residuos sólidos sean urbanos,
industriales, etc. Ver Residuos sólidos y Residuos sólidos urbanos (Almería, José
María 2000).
Chatarra. Restos producidos durante la fabricación o consumo de un material o
producto. Se aplica tanto a objetos usados, enteros o no, como a fragmentos
resultantes de la fabricación de un producto. Se utiliza fundamentalmente para
metales y también para vidrio.
Reciclaje. Proceso simple o complejo que sufre un material o producto para ser
reincorporado a un ciclo de producción o de consumo, ya sea éste el mismo en que
fue generado u otro diferente. La palabra "reciclado" es un adjetivo, el estado final de
un material que ha sufrido el proceso de reciclaje (Ruiz, J. & Morales, C. 2000).
En términos de absoluta propiedad se podría considerar el reciclaje puro sólo
cuando el producto material se reincorpora a su ciclo natural y primitivo: materia
orgánica que se incorpora al ciclo natural de la materia mediante el compostaje. Sin
embargo y dado lo restrictivo de esta acepción pura, extendemos la definición del
reciclaje a procesos más amplios. Según la complejidad del proceso que sufre el
material o producto durante su reciclaje, se establecen dos tipos: directo, primario o
simple; e indirecto, secundario o complejo.
Residuo. Todo material en estado sólido, líquido o gaseoso, ya sea aislado o
mezclado con otros, resultante de un proceso de extracción de la Naturaleza,
transformación, fabricación o consumo, que su poseedor decide abandonar (Almería,
José María 2000)
Considerando que cualquier material puede utilizarse en un momento dado
como recurso para facilitar diferentes procesos de aprendizaje, pero recordando que
no todos los materiales que se utilizan en educación han sido elaborados con una
intencionalidad didáctica, se pueden distinguir los conceptos de material didáctico y
material educativo.
Material didáctico. Es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto, un curso
electrónico o un programa multimedia relativo a un área de interés, disciplina o tema.
Material educativo. Es cualquier material que, en un contexto educativo determinado,
sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar o acompañar el desarrollo de
las actividades de aprendizaje. Un video realizado ex profeso para aprender qué es,
cómo se transmite y cómo se previene el VIH-SIDA, será un material didáctico
(pretende enseñar), en cambio un video con un reportaje acerca de la pandemia
mundial del VIH-SIDA, puede seleccionarse y utilizarse con un fin educativo para el
que no fue originalmente creado (se genera una utilización educativa a partir de su
función informativa), y se convierte en un material educativo. (Cardona)
Contenidos. Toma en cuenta el ritmo de aprendizaje y materiales didácticos. Como
elemento curricular, el contenido es definido como el cuerpo de conocimientos
(hechos, datos, conceptos, principios y generalizaciones) de las diferentes áreas del
conocimiento o de interés, disciplinas o asignaturas desarrollados mediante el proceso
de aprendizaje y enseñanza. El contenido, en el caso de la educación de personas
jóvenes y adultas, es un fin en sí mismo, ya que remite a asuntos relevantes de vida,
pero también es un medio para ejercitar y desarrollar competencias de muy diversa
índole, en el que lo que se quiere es que el estudiante construya el conocimiento y no
sólo lo reproduzca o asuma como un producto acabado. Se asume que el estudiante
puede reconstruir y construir el conocimiento mediante la investigación, el análisis y
la reflexión, y seguir aprendiendo en diversas situaciones y espacios.
CAPITULO III
MARCO METOLÓGICO
Tipo y Nivel de Investigación
El estudio está basado en una Investigación de Campo puesto que los datos
que se recogerán se harán de una manera directa en el ámbito real, donde ocurren
naturalmente los hechos a considerar (Alfonzo 1983)), a su vez es del tipo
Descriptivo Explicativo, ya que comprende la descripción, registro, análisis e
interpretación de la naturaleza actual, y la composición o procesos de los fenómenos.
El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre como una persona, grupo
o cosa se conduce o funciona en el presente. La investigación descriptiva trabaja
sobre realidades de hechos, y su característica fundamental es la de presentarnos una
interpretación correcta (Tamayo y Tamayo); a su vez esta exploración estará apoyada
en una Investigación Documental ya que se vale de la observación indirecta como
medio de recoger los datos que le son necesarios y para ello centra su atención en el
estudio de documentos (Alfonzo 1983) ,con el propósito de ampliar y profundizar los
conocimientos que se obtengan; todo esto permitirá determinar de que manera los
materiales reciclables utilizados como una herramienta didáctica influyen en el
aprendizaje de los alumnos del 6º grado de Educación Básica de la U.E. Colegio
Santa Cruz de Guatire. Guatire, Estado Miranda en el área de Ciencias de la
Naturaleza y Tecnología.
El diseño que enmarca esta investigación es del tipo Experimental ya que se
desea comprobar la influencia que tiene en el proceso de enseñanza-aprendizaje el
uso de materiales reciclables utilizados como materiales didácticos en los alumnos del
6to. Grado de Educación Básica.
Cobertura De estudio: Población y Muestra del Estudio
a) Población
La población del presente estudio estará conformada por 594 alumnos y
alumnas, que cursan estudios y 32 docentes que laboran, en la U.E. Colegio Santa
Cruz de Guatire, ubicada en el sector del Ingenio, Guatire, Estado Miranda
respectivamente, basándose en el concepto de población que dice: “es el conjunto de
todos los individuos, objetos, procesos o sucesos homogéneos que constituyen el
objeto de interés. La población se relaciona directamente con el campo de estudio"
(Moráguez, 2006).
b) Muestra de Estudio
Como este trabajo está encaminado a la investigación en el plano educacional, es
imprescindible trabajar con poblaciones finitas, ya que resulta imposible poder estudiar cada
uno o una de las personas u objetos que conforman la población, ya sea por razones
económicas, operativas o de tiempo, de aquí que es indispensable obtener un
subconjunto de elementos representativos de esta población para trabajar con ella y
eso no es más que la muestra; por este motivo se adoptará el concepto de muestra que
dice que es “una parte representativa de un conjunto o población debidamente
elegida, que se somete a observación científica en representación del conjunto, con el
propósito de obtener resultados válidos, también para el universo total investigado”
(Sierra Bravo, 1988: 174). De aquí que tengan las mismas características o
propiedades de la población de donde se tomó.
En este sentido la muestra de estudio estará constituida por 40 alumnos y
alumnas, de carácter heterogéneo, y 01 docente que interactúan en el 6to. Grado de
Educación Básica en la U.E. Colegio Santa Cruz de Guatire, ubicada en el sector del
Ingenio, Guatire, Estado Miranda.
Fuentes, Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Las técnicas que se utilizaran para identificar como el material reciclable
puede ser usado en el proceso de enseñanza-aprendizaje son:
La Observación.
Esta técnica permitirá realizar un diagnóstico y describir el contexto en que se
desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje del área de ciencia y tecnología.
Asimismo permitirá observar el uso que dan los docentes al material reciclable en la
U.E. Colegio Santa Cruz de Guatire, ubicada en el sector del Ingenio, Guatire, Estado
Miranda.
El Cuestionario.
Esta técnica la aplicaremos a docentes y alumnos para conocer el uso del
material reciclable como recuso didáctico y su influencia en el proceso de enseñanza
aprendizaje del área de Ciencia y tecnología de la U.E. Colegio Santa Cruz de
Guatire, ubicada en el sector del Ingenio, Guatire, Estado Miranda.
Estas técnicas serán utilizadas con ayuda de instrumentos tales como
formularios, fichas bibliografía, de resumen.
Análisis del cuestionario:
En líneas generales los resultados obtenidos fueron los siguientes: un alto
porcentaje de la muestra (90%) considera importante la educación ambiental en la
escuela. En cuanto a las preguntas dos y tres; se evidencio que en los hogares de la
muestra no se separan los componentes de la basura; así como tampoco existe en el
sector donde viven contenedores donde se pueda separar la basura. Un 60% de los
encuestados manifestó que sus padres, si les enseñan valores ambientales. Pero casi
ninguno de ellos reutiliza materiales reusables, solo un 30% lo hace. De la muestra
consultada a ninguno le han realizado un juguete con material de desecho, se los
compran y casi todos relacionados con la tecnología. Tampoco conocen ninguna
empresa que compre material para reciclar, pero si saben que se venden las latas y los
envases de plástico. Más de la mitad de la muestra, ha utilizado material reciclable
para realizar algún trabajo escolar. La totalidad de la muestra manifiesta querer
participar en un taller para trabajar con material reciclable y también ser parte
actividad de una campaña de concientización ambiental.
Para analizar la segunda parte del cuestionario se señalara: la muestra
manifiesta con relación a la primera y segunda pregunta que si botan los desperdicios
en la papelera, pero solo si esta visible y cerca, porque de lo contrario botan los
desperdicios al suelo. En cuanto a la tercera y cuarta pregunta, la respuesta mas
frecuente fue que los botan, porque no saben que se pueden rehusar los envases
plásticos ni los periódicos.
Actividades realizadas durante la elaboración y ejecución del Proyecto de
Investigación:
Generalmente en las escuelas la mayor parte de los residuos sólidos que se
generan son reciclables, originando una variedad de opciones, a la hora de escoger
que material, estrategia, actividad o técnica usar para la fabricación de materiales
didácticos que propicien y motiven el proceso de enseñanza- aprendizaje tanto en los
niños como en los adultos. Entre las primeras actividades que se realizaron tanto en la
escuela y principalmente en el 6to. Grado fueron:
1. Realizar un estudio sobre los materiales reciclables que se generan en
mayor cantidad en la escuela.
2. Seleccionar aquellos materiales que les permitan lograr sus objetivos. Es
importante considerar la seguridad, por ejemplo, la recuperación de las
botellas de vidrio requiere una constante supervisión.
3. Designar un lugar o área para el almacenaje del material recuperado.
4. Comenzar la recuperación de los materiales reciclables seleccionados.
5. Luego de almacenar suficientes materiales reciclables, determinar según
los objetivos que se tengan para ejecutar el proyecto de aprendizaje, cuales
son los que servirán para elaborar los materiales didácticos que se tienen
previstos realizar.
Actividades realizadas:
Charla relacionada con el tema.
Debate lluvia de ideas.
Estudio de materiales reciclables.
Actividades lúdicas:
* Pareos
* Crucigrama
* Carteleras.
* Maquetas.
Selección de materiales para trabajar en el taller.
Taller de reciclaje; se trabajaron los materiales seleccionados: periódicos,
papel, plástico, vidrio, cartón, tela, entre otros.
Todas estas actividades, llevaron a la muestra seleccionada a lograr el
resultado deseado, que ellos realizaran una herramienta didáctica con material
reciclable que les permita obtener un aprendizaje significativo y por otra parte que
aprendan a reusar el material, amar al planeta a través de la conservación y el buen
uso de los recursos naturales.
CAPITULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El reciclaje es una de las alternativas utilizadas para reducir el volumen de los
residuos sólidos. El símbolo del reciclaje representa las tres etapas fundamentales que
constituyen el ciclo, y que son:
• La recuperación de los materiales reciclables
• La manufactura de productos nuevos utilizando como materia prima el
material recuperado
• La compra y el uso de los productos elaborados con material reciclado
La recuperación de los materiales reciclables es solo una parte del proceso de
reciclaje. Por lo tanto, para que un programa de reciclaje sea efectivo, es necesario
completar el ciclo realizando todas las etapas. Se debe entonces tener clara la
diferencia entre la compra de materiales “reciclados” y la recuperación de materiales
“reciclables”. La palabra reciclable describe un producto que se puede utilizar como
materia prima en la manufactura de otros. El concepto de material reciclado se utiliza
en los productos elaborados con materiales recuperados.
La enseñanza en las escuelas ha sido y es fuente de preocupación para
maestros, especialistas, padres y representantes.
La didáctica ha hecho importantes avances en los últimos años, en el estudio
de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los diferentes contenidos de las áreas
escolares, determinando así condiciones que permiten mejorar los métodos y los
contenidos de enseñanza asegurando en los niños la construcción de un saber vivo y
funcional, susceptible de evolucionar y que permita resolver problemas dentro y fuera
del aula, lo que permitió trabajar el proyecto de elaborar herramientas para aprender
partiendo de materiales reciclables, ya que debido a la escasa cultura que tiene el
sector o población acerca del reciclaje, no se aprovechan los residuos sólidos que se
generan tanto en la escuela como en el hogar, esto se debe al hecho de no tener
conocimientos reales de este tema, tomando la basura como lo que es: basura sin ir
más allá, en busca de nuevas alternativas.
Tomando en cuenta, que cada niño forma desde muy temprana edad sus
propias representaciones en el campo numérico y espacial; es lógico pensar que a su
vez el recurso y material didáctico dispone de elementos que facilitaran una
intervención docente en beneficio del aprendizaje y comprensión del alumno de los
diferentes contenidos.
Finalmente se lograron los objetivos planteados en este proyecto, los alumnos
construyeron nuevos conceptos que lo ayudaran a interpretar su realidad, y entender
que no todo los desperdicios son basura, que existen materiales que se pueden
reducir, reutilizar y reciclar, que a su vez le servirán para su proceso de aprendizaje.
Los resultados de la presente investigación demostraron que mediante la
aplicación de campañas concientizadoras referidas a la contaminación ambiental, la
producción de residuos sólidos y el reciclaje no es solamente un conjunto de
conceptos y mecanismos a seguir, sino también una forma de diversión, producir y de
pensar, debiendo ser concebida la actividad dentro y fuera del aula como la respuesta
y acción enmarcados dentro de un clima de placer por enfrentar el desafío y
constancia en la búsqueda de la mejor respuesta posible para la supervivencia de los
seres humanos, del ambiente y por ende del planeta tierra.
RECOMENDACIONES
Dentro de las comunidades sociales, deportivas, educativas y de trabajo, se
deben establecer sitios especiales para la recolección selectiva, por cuadras, sectores o
condominios, para que cada persona deposite los desechos específicos debidamente
clasificados en los lugares designados.
Es necesario separar envases de vidrio, cartón y papel (hay que tener cuidado
con el papel ya que no puede estar en contacto con el agua porque se contamina),
envases de metal, envases de plástico y de aluminio, ya que existen compañías que
compran los materiales mencionados.
Crear una cultura ambientalista que permite controlar la mala disposición de
los desechos o basura.
Mantener campañas de concientización con relación a los materiales que se
pueden reutilizar en el aula con fines didácticos.
Motivar a los padres, representantes y comunidad en general, en la
importancia de los proyectos que realiza la escuela para que se involucren en los
mismos, de esta manera su participación sería más activa.
Fomentar en las escuelas la reutilización de los libros de texto para ahorrar
dinero y reducir el desperdicio. Comparte tus libros usados con amigos, parientes o
estudiantes de grados inferiores.
Usa útiles escolares que vengan envueltos con un mínimo de empaque; usa
productos compactos o concentrados; o compra productos que vengan en tamaños de
mayoreo.
Guarda empaques, papel de colores, cartones de huevos y otros artículos para
los proyectos de artes y manualidades. Busca maneras de reducir la cantidad de
empaques que tiras a la basura y ¡recicla!
Trabaja con tus maestros y amigos para encontrar maneras de exhortar a todos
en tu comunidad a hacer la reducción de desperdicios una parte de sus vidas
cotidianas. También puedes buscar maneras diferentes de hacer tu escuela más libre
de desperdicios, como iniciando un proyecto de abono orgánico o pide un día en la
clase de arte para usar cosas que normalmente se hubieran tirado a la basura.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Económica. Editorial INDE. Barcelona. España
Alfonzo, Ilis. (1983). Técnicas de Investigación Bibliográfica. Contexto –
Editores. Caracas, Venezuela.
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Educación Virtual, online y @learning elementos para la discusión”.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Caracas.
Venezuela.
Currículo Básico Nacional. (1999). Ministerio de Educación. Caracas.
Venezuela.
Garther, Friedrich. “Planeamiento y conducción de la enseñanza”, Edit.
Kapelusz, Buenos Aires, 1970. 3ª edición 1993.
Kent Jones, Richard. “Métodos didáctico audiovisuales”, Edit. PAX-México,
México, 2ª edición 1986.
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Asamblea Nacional de la República Bolivariana de Venezuela. Caracas.
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Moraguez I, A. Curso de estadística aplicada a la investigación educacional.
Materiales impresos, compendio de tablas y ejercicios adaptados para el
curso. -- Holguín: ISPH José de la Luz y Caballero. 2005, -- 32 p.
Palacios, J. et al. (2001): "Latas: Material alternativo para los juegos". Revista
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Ponce, A & Gargallo, F. (1999): "Reciclo, construyo, juego y me divierto".
Editorial CCS. Madrid.
Rivadeneira, M. (2001): "Selección y optimización de recursos materiales
favorecedores del aprendizaje en la escuela". Revista Digital EF Escola. Año
7. Nº 35. Buenos Aires.
Ruiz, J. & Morales, C. (2000): "Utilización de material reciclado en la Escuela
Primaria”. Escuela Canaria del Educación. Consejería de Educación, Cultura
y Deportes del Gobierno de Canarias. Tenerife.
Velásquez, C. (1998): "¡Jugamos con lo que tiramos! Una propuesta de
reutilización de materiales de desecho para la práctica educativa Empresarial".
En "Actividades Extraescolares. Una propuesta alternativa". INDE.
Barcelona.
Tamayo y Tamayo, M. El Proceso de la Investigación. Limusa Noriega
Editores. Tercera Edición. Páginas: 72 hasta 130
Sabino, C. (1996) El proceso de investigación. Argentina: Lumen –
Humanitas
Sierra Bravo, R. (1988): Técnicas de investigación Social. Teoría y Ejercicios.
Paraninfo, Madrid.
ANEXOS
Colectivo de la institución.
Está constituido por 32 Docentes que califican en las materias de Matemática,
Castellano, Ciencias de la tierra, Educación Física, Geografía, Ciencias Naturales,
Historia, entre otras de Educación Media y Diversificada. Así como también 09
maestros desde educación inicial hasta 6to grado de educación básica, 03 auxiliares
de preescolar o educación inicial, 02 Secretarias de dirección, 1 de administración, 1
Administradora, Sub-Director, 02 Coordinadores y Directora.
Organización
Matricula por grados.
Desde educación inicial hasta 2do año de Ciencias de Educación Media y
Diversificada.
Educación inicial: 74 alumnos
I y II etapa de Educación Básica: 239 alumnos
III etapa de Educación Básica y Media Diversificada: 281 alumnos
Total: 594 alumnos
Personal.
Cuenta con un personal de 23 Profesores, 09 Maestras, 03 Secretaria, 1
Administradora, 02 Coordinadora, 1 Sub Directora, y Directora, como tan bien con
03 personales de limpieza, asistente administrativa, portero y 3 personas encargada
de la comida en la cantina interna del Colegio.
Servicios.
Cuenta con servicios, con Cantina para la comida de los estudiantes y
profesores, los alumnos cuentan con Seguro escolar por accidente tanto dentro como
en las afueras del Colegio. Baños para los estudiantes y baños privados para los
profesores y demás miembros del Colegio, sala de computación, capilla religiosa,
laboratorios para el área de química y física, terreno adecuado para el deporte y la
recreación, granja escolar y parcelas de tierra delimitadas para el huerto escolar.
Descripción de la planta física.
El área de la institución cubre 105 metros de largo, de las cuales 20,5
corresponde al patio, con el ancho de 7.80 metros y posee una altura de todas las
áreas de 3.33 metros, un depósito para la biblioteca que mide 4.45 x 20 de ancho, un
cubículo como depósito de material de departamento de Educación Física la cual
posee las mismas medidas del depósito de la biblioteca es decir, 4.45 x 2.20 m de
ancho.
Los baños recientemente remodelados poseen:
Hembras: tres cubículos con poceta y puerta, dos lavamanos
Varones: Dos baños con tres cubículos con poceta y puerta, tres urinarios y
dos lavamanos
Docentes: Un baño, un lavamanos, una poceta, y una puerta.
La Dirección del plantel tiene dos espacios: Dirección y Subdirección y el
escritorio de la secretaria.
Posee 14 aulas y funcionan en el turno de la mañana y en la tarde.
La cancha deportiva está ubicada en la parte trasera de la Institución, cuenta
con un ancho terreno, cómodo para la aplicación de la materia de Educación Física.
Dotación
EL Colegio está dotado con un centro de computación para el área de
informática, que cuenta con 10 computadoras marca IBM y 2 impresoras marca HP.
Acondicionada para 15 a 18 alumnos.
Posee una biblioteca con diversidad de libros, 3 mesas y 12 sillas para la
investigación de los alumnos, en cada aula tenemos pizarrones acrílicos, ventiladores
de techo y de pared, y dependiendo de las aula, las cuales esta dotadas de pupitres en
buen estado, poseen una buena iluminación tanto natural como artificial, los salones
son ventilados.
Cuenta con una cantina, para la buena alimentación nutricional de los alumnos
donde pueden adquirir jugos naturales y de cartón, empanadas y pastelitos así como
también tequeños de queso, galletas entre otras golosinas ricos en nutrientes que
contribuyan con la buena alimentación de los estudiantes y también se sirven
almuerzos.
Proyecto Educativo Integral Comunitario.
Con este proyecto se requiere dar respuesta a las aspiraciones de los docentes,
niños, jóvenes, padres y representantes de la Unidad Educativa Col. Santa Cruz de
Guatire.
Un proyecto que contribuye a la formación integral y la transformación de
esta sociedad más justa, libre, humana, y participativa por eso nos preguntamos
¿Qué quiere ser nuestro proyecto plantel?
1. un aporte a la unidad de criterios, objetivos y esfuerzos.
2. una propuesta que genera procesos de reflexión y de cambios
Un estímulo por quienes han asumido por vocación la difícil y bella tarea de
la educación.
Diagnostico Matriz Foda de la Institución.
Fortalezas:
Ubicación geográfica adecuada de fácil acceso con todos los servicios básicos
necesarios.
Planta física adecuada con amplio salones.
Buena comunicación entre el personal Docente, Directivo, Administrativo,
Obrero y Alumnado.
Sentido de pertenencia del personal que labora en la Institución.
Alumnado con entusiasmo y abiertos al cambio.
Talleres de formación pedagógica para los alumnos.
Vigilancia en el cumplimiento de las normas.
Personal docente calificado.
Supervisión constante en la asistencia del alumnado.
Debilidades:
Poco sentido de pertenencia del alumnado hacia la escuela.
Carencia de parte de los estudiantes en la lectura, compresión lectora y los
procesos lógicos matemáticos.
Poco manejo en el dominio de los términos científicos en los alumnos del III
Etapa y Diversificado.
Falta de supervisión por parte del representante en el proceso educativo.
Cancha deportiva.
Falta de motivación al lunes cívico.
Oportunidades:
Biblioteca Pública.
Centro de salud (Alcaldía)
Entidades Gubernamentales.
Capilla dentro de la institución.
Participación del alumnado en festividades de Ciencias, Música, Eventos
Deportivos y culturales.
Amenazas:
Inseguridad en la zona
Venta ilegal y consumo de cigarrillos, alcohol y drogas cercanas a la
institución.
Perdida de la visión de la institución.
Estrategias resultantes de los entrecruces de la Matriz Foda:
Fortalezas-Oportunidades:
Solicitar a los Centro de Salud cercanos charlas, talleres y convivencias para
padres, representantes y alumnos.
Incorporar al alumnado abierto a cambios y entusiasta en actividades cívicas,
culturales, científicas y deportivas realizadas por organismos
gubernamentales.
Debilidades-Oportunidades:
Realizar con los alumnos visitas guiadas a las bibliotecas publica para la
motivación en la lectura, compresión lectora y manejo de términos
científicos.
Utilizar los Cyber para extraer lecturas que fortalezcan la compresión lectora
y el análisis oral.
Solicitar a las autoridades gubernamentales vigilancia en las cercanías de la
institución.
Fortalezas-Amenazas:
Propiciar al alumnado talleres sobre las drogas y alcoholismo.
Concienciar a los alumnos sobre el peligro de permanecer en las calles
Concienciar al alumnado sobre las consecuencias del uso inadecuado de los
Cyber.
Solicitar ayuda policial para las cercanías de la institución con la finalidad de
disminuir la inseguridad.
Debilidades-Amenazas:
Solicitar a los padres y representantes que supervisen en los alumnos, el
horario tanto de entrada al colegio como de la salidas del mismo; así como
también el horario de visitas a los Cyber y permanencia en las calles
después del horario de clases.
La falta de atención del alumnado durante el proceso de Aprendizaje.
Recomendaciones en base a los resultados arrojados de la Matriz Foda aplicada en la
institución:
Que los alumnos reconozcan su escuela como parte de ella, orgullosos y
con un gran sentido de pertenencia
Que estén conscientes que pueden desarrollar sus propias capacidades y
sean sujetos de su propia formación
Que los docentes estén conscientes de que pueden y deben ayudar a los
estudiantes a mantenerse motivados
Que los docentes mantengan una integración total con los representantes y
estos también se sientan que son parte de la escuela.
Diagnóstico de Matriz Foda aplicado en el 6to. Grado de Educación Básica de
la U.E. Colegio Santa Cruz de Guatire, siendo que fue el grupo de alumnos y docente
con el que se trabajó para la elaboración del Proyecto titulado:
"USO DE LOS MATERIALES RECICLABLES COMO HERRAMIENTAS
DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL 6TO. GRADO
DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA U.E. COLEGIO SANTA CRUZ DE
GUATIRE EN EL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y
TECNOLOGÍA”.
El 6to. Grado de Educación Básica de la U.E. Colegio Santa Cruz de Guatire,
está integrado por 40 alumnos en total, 23 son varones y 17 hembras, de edades
comprendidas entre 11 y 14 años de edad, los cuales poseen una buena organización y
disposición de trabajo en el aula, son interactivos, proactivos y con buena disposición
a trabajar temas innovadores, tienen fluidez en la comunicación tanto entre ellos
mismos, como con la docente y las personas que intervienen con ellos en cualquier
tipo de actividades; y 01 docente graduada en área de integral, es muy comunicativa
y proactiva, dispuesta a participar y a que su grupo trabaje diversas posibilidades en
el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Del diagnóstico que se hizo dentro del aula aplicando la Matriz Foda se
desprendió lo siguiente:
Fortalezas:
Salón de clases amplio
Buena iluminación y ventilación
Comunicación entre alumnos y docentes muy favorable
Docentes y alumnos dispuestos a colaborar en el proyecto de investigación
Grupo bien cohesionado.
Oportunidades:
Buena disposición de alumnos y docentes
Proyecto novedoso en la institución y en el aula
Grupo de pasantes
Despertar interés en padres y representantes.
Debilidades:
Frecuentes inasistencias de los alumnos
Poca participación de los padres y representantes
Falta de compromiso por parte de los padres y representantes en el proceso
del reciclaje.
Amenazas:
Poco tiempo para realizar el Proyecto de Investigación
La comunidad escolar no tiene una cultura del reciclaje
Poca credibilidad en el proyecto por parte de los representantes.
Tomando en cuenta todas estas consideraciones se procedió a trabajar el
reciclaje en el 6to. Grado, de Educación Básica de la U.E. Colegio Santa Cruz de
Guatire; a través de la elaboración del proyecto de aprendizaje, el cual se tituló:
“Construyo mi aprendizaje con materiales reciclables”.
Es de resaltar que aunque este proyecto fue concebido para el área de Ciencias
de la Naturaleza y Tecnología, el proyecto de aprendizaje se diseñó para todas las
áreas de manera tal que se pueda visualizar que el tema del reciclaje puede ser
trabajado en cualquiera de las dimensiones del currículo, adaptando los contenidos a
las necesidades que se desean satisfacer.
CUESTIONARIO
Hola, bienvenidos a nuestro proyecto de investigación: Uso de los
materiales reciclables como herramientas didácticas en el aprendizaje de los alumnos
del 6to. Grado de educación básica de la U.E. Colegio Santa Cruz de Guatire en el
área de ciencias de la naturaleza y tecnología. A continuación encontraras algunas
preguntas que debes contestar de la manera más sincera posible.
Esta información, será confidencial y utilizada con fines pedagógicos. Gracias
por tu colaboración.
PARTE I
Marca con una X en la respuesta que corresponda
PREGUNTAS SI NO
1.-¿Crees que es importante la Educación Ambiental en las escuelas?
2.-¿En tu casa se separa la basura por componentes?
3.- ¿En el sector donde vives existen contenedores para separar la
basura?
4.- ¿Tus padres te han enseñado valores ambientales?
5.- ¿Reutilizas algún material para usos diferentes?
6.- ¿Tus padres te han realizado algún juguete con material de
desechos?
7.- ¿Participarías en un Taller para trabajar con material reciclable
una vez a la semana en la escuela?
8.- ¿Conoces alguna empresa que compre material para reciclar?
9.- ¿Has realizado algún trabajo escolar con material reciclable?
10.¿Participarías en una Campaña de concientización ambiental?
PARTE II
Encierra en un círculo tu respuesta
1.- Cuando consumes alimentos. ¿qué haces con los envoltorios?
a) Siempre los tiro a la papelera.b) Si no consigo una papelera, me los guardo en el bolsillo.c) En realidad no sé qué hago con ellos.d) Los tiro al suelo porque el servicio de limpieza tiene la obligación de
recogerlos.2.- Cuando consumes bebidas. ¿qué haces con los envases?
a) Siempre los tiro a la papelera.b) Los guardo en cualquier sitio.c) En realidad no sé qué hago con ellos.d) Los tiro al suelo porque el servicio de limpieza tiene la obligación de
recogerlos?3.- ¿Para qué sirven los periódicos viejos?
a) Para botarlos.b) Para envolver desperdicios, cosas o madurar frutas.c) Para ser reutilizados en otras cosasd) No sé qué se hace con ellos
4.- ¿Para qué sirven los envases plásticos usados?
a) Para botarlos
b) Para ser reutilizado en otras cosas
c) No sé qué se hace con ellos
d) Otras.
CUESTIONARIO
Hola, bienvenidos a nuestro proyecto de investigación: Uso de los
materiales reciclables como herramientas didácticas en el aprendizaje de los alumnos
del 6to grado sección C de la Escuela Bolivariana Mamporal, Estado Miranda en el
área de Educación Física. A continuación encontraras algunas preguntas que debes
contestar de la manera más sincera posible.
Esta información, será confidencial y utilizada con fines pedagógicos. Gracias
por tu colaboración.
PARTE I
Marca con una X en la respuesta que corresponda
PREGUNTAS SI NO
1.- ¿En tu casa se separa la basura por componentes?
2 ¿En el sector donde vives existen contenedores para separar la
basura?
3.- ¿Reutilizas algún material para usos diferentes?
4.- ¿Tus padres te han realizado algún juguete con material de
desechos?
5.- ¿En tu escuela hay los materiales e implementos deportivos para
trabajar en el área de educación Física?
6.- ¿Has realizado algún trabajo escolar con material reciclable?
7.- ¿Participarías en un Taller y aprender a trabajar con material
reciclable en la escuela?
8.- ¿Conoces alguna empresa que compre material para reciclar?
9.- ¿Te gustaría realizar juguetes, juegos, implementos deportivos
para utilizarlos en la clase de educación Física?
10. ¿Participarías en una Campaña de concientización ambiental y
reciclaje en tu escuela?
PARTE II
Encierra en un círculo tu respuesta
1.- Cuando consumes alimentos. ¿qué haces con los envoltorios?
e) Siempre los tiro a la papelera.f) Si no consigo una papelera, me los guardo en el bolsillo.g) En realidad no sé qué hago con ellos.h) Los tiro al suelo porque el servicio de limpieza tiene la obligación de
recogerlos.
2.- Cuando consumes bebidas. ¿qué haces con los envases?
e) Siempre los tiro a la papelera.f) Los guardo en cualquier sitio.g) En realidad no sé qué hago con ellos.h) Los tiro al suelo porque el servicio de limpieza tiene la obligación de
recogerlos?
3.- ¿Para qué sirven los periódicos viejos?
e) Para botarlos.f) Para envolver desperdicios, cosas o madurar frutas.g) Para ser reutilizados en otras cosash) No sé qué se hace con ellos
4.- ¿Para qué sirven los envases plásticos usados?
e) Para botarlos
f) Para ser reutilizado en otras cosas
g) No sé qué se hace con ellos
h) Otras.
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