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El reto de la transición hacia prácticas educativas inclusivas
Psic. Alicia de la Peña RodeTeléfono: 04455 54559259
Correo: gb7777@prodigy.net.mx
SERVICIOS EDUCATIVOS: FAMILIA Y ESCUELA S.C.
SECUNDARIA
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RECUERDA QUE PARA QUE LA INCLUSIÓN FUNCIONE REQUIERE DE COMPROMISO Y
PERSEVERANCIA
Estadísticas del Estado de México
Concepto Con apoyo/EE Sin apoyo/EE Total TOTAL
Alumnado Educación Elemental con discapacidad en Escuela Regular
4,924 2,549 7,473
20,266
Alumnado de secundaria
1,350 11,443 12,793
Escuelas de Educación Elemental
956 10,016 10,97211,578
Escuelas Secundarias 122 484 606
Alumnado con Discapacidad Motriz
553 340 893
Escuelas accesibles NACIONAL
4,209
4
Integración Educativa, es el derecho de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad a incorporarse a la escuela regular, con el objeto de recibir de manera equitativa la estimulación y aprendizajes que les permita una vida funcional, productiva y de autorrealización dentro de su comunidad.
SEP, Programa de Fortalecimiento a la Educación Especial y a la Integración Educativa. 2000.
Marco legislativo nacional:
Artículo 41 de la Ley General de Educación 1993.
Marco legislativo internacional:
Convención Internacional sobre los Derechos Humanos de las Personas con
Discapacidad de las Naciones Unidas México-2008.
Desempeñoexitoso
Planificar la transición
Apoyo de compañeros
Apoyos en Asistencia
Tecnológica
Coordinador de apoyos
Evaluación de fortalezas por
materia
Propuesta de adaptación curricular
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EDUCACIÓN INCLUSIVA (Glosario del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y la Integración Educativa).
Garantiza el acceso, permanencia, participación y logros en el aprendizaje de TODOS los estudiantes, con especial énfasis en aquellos que han estado expuestos a discriminación y marginación, a través de la puesta en práctica de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje, la comunicación, la movilización y participación del alumnado, las cuales surgen de la interacción entre los estudiantes y los contextos sociales, culturales y aquellos relacionados con aspectos de organización y prácticas educativas.
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Vinculación de factores de impacto en el proceso hacia una Educación Inclusiva: POLÍTICAS, PRÁCTICAS Y CULTURAS INCLUSIVAS
Educación inclusiva
Normas de Control Escolar
IRRAC
Reforma Integral de Educación Básica
RIEB
Planificación hacia la Educación Inclusiva
PETE
Convención sobre Derechos de la
persona con discapacidad
Planificación diversificada
MultinivelFlexibilidad curricular
Educación funcional y significativa
Trabajo por
proyecto
Promover el trabajo en
equipo colaborativo
Adquirir información¿Qué Saber?
¿Qué Saber hacer?
Adquirir información¿Qué Saber para ser y convivir?
Índice de INCLUSIÓN
UNESCO
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Vincular los estilos con el desarrollo de competencias para la vida
Entrada de InformaciónESTILOS DE APRENDIZAJE
AtenciónObservaciónEscucharImitarRevisarPalparExplorarRecopilar datos
ComprenderConocerAnalizar
SintetizarReconocerComparar
SeleccionarAsociar
GeneralizarEvaluar
Vincular con aprendizajes previos
y emociones
Salida deInformación
ComunicarEjecutar TAREASExpresarDesempeñarAplicarUtilizarComprobarResolver problemasEjecutar decisionesInteractuarInnovar/crearRetroalimentarExperimentar
Procesar la información
Inteligencias predominantesMultinivel en Ritmos y Capacidades
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Clave Correspondencia por estilo o inteligencia.
Lingüística
Lógica-Matemática
Visual- Espacial
Estilo Kinestésica-Corporal
Naturalista
Musical
Interpersonal
Intrapersonal
Paso 1. Planeación diversificada integral.
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Perfil de Grupo: Estilos, ritmos e Inteligencias.
Indicadores de preferencias Nombres de los estudiantes del grupoInteligencia Lingüística o verbal
Inteligencia Lógico-Matemática
Visual – Espacial
Corporal . Kinestésica
Inteligencia Naturista
Inteligencia Musical
Inteligencia Interpersonal
Inteligencia Intrapersonal
Estilo visual 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Estilo auditivo 2 2 2 2 2 2 2
Estilo kinestésico 3 3 3 3 3 3
Estilo táctil 4
Escuela: _______________________ Grupo: ___________ Grado: _________ Fecha ____________Nombre del maestro/a del grupo: __________________ Maestros participantes: _______________
Se sugiere emplear la misma gama de colores que en la planificación diversificada, así se puede visualizar la concordancia entre el Perfil Grupal y la planificación; además los docentes podrán detectar sus necesidades de compensación de acuerdo a su propio estilo de enseñanza y equilibrar su planeación.
*
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Nombre: Rafael Edad: 10 años Fecha de nacimiento: Grado: 4º Grupo:
InformaciónEvaluación Inicial
Estilo de aprendizaje
Inteligencia o intereses
Competencia en español
Competencia en
matemáticas
Motivación para aprender
Caracterización de aula
Detección de barreras
CapacidadesFortalezas
VisualKinestésico
KinestésicoMusicalInterpersonalNaturalista
Identifica el abecedarioLectura global funcional
Identifica numerales, suma y resta.
Participa en actividades escolares. Responsable.
Una tarima con materiales
didácticos y hojas
programadas.
Necesidades Dificultades académicas
Dificultades de memoria visual y auditiva
Confunde división silábica. Introducir verbo presente y pasado
Utilizar materiales concretos.
Trabajar con compañeros capacitados
Trabajo por proyecto con compañeros
Apoyos Adaptaciones curriculares en español y mate.
Utilizar música y movimiento
Tarjetas, letreros abecedario móvil
Apoyarse en material didáctico y hojas de trabajo
Interesada, le gusta trabajar en equipo de 2 o 3 compañeros
FlexibilidadTrabajo en
equipo y por proyecto.
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO ESCOLAR
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO FAMILIAR/SOCIO-ECONÓMICO-CULTURAL
Paso 2. Perfil Individual 5
Esta información se obtiene del Perfil Grupal, garantiza la calidad de respuesta educativa de la escuela a los estudiantes con requerimientos de apoyos específicos y abre la carpeta o portafolio de evidencias del estudiante.
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Identificar que los tiempos verbales simples: Pasado, o Pretérito, presente y futuro.
Conjugarán en voz alta y en pareja el verbo “hacer” en los tres tiempos mencionados. En una canción identificarán los verbos y tiempos.
Escribirán oraciones donde se utilice el verbo en los tres tiempos. Transformarán un texto breve de presente a pasado o futuro.
PROPÓSITOS EJE Y COMPETENCIA ACTIVIDADES RECURSOS Y APOYOS
Paso 3. Planificación Diversificada Semana del 1 al 5 de Febrero 2010 4º. Grado Español y Matemáticas
Distinguir tiempos verbales en oraciones diversas.
Elaborar Avisos
Matemáticas
Practicar en la realización de juegos de azar
Evaluación de conocimientos previos.
-Reflexión sobre la lengua-Revisar sus escritos y corregir las dificultades ortográficas y de redacción identificadas
Escritura. En equipo escriben diferentes tipos de Textos considerando para qué los hacen y quienes los van a leer.
La predicción y el Azar.
Libro de actividades 102 -103
Resuelve problemas de probabilidad y de relación proporcional directa.
Realizarán un aviso. Eligen uno por votación.Comentarán que material utilizarán y donde se colocará. Clasificación
Comentarán que juegos de azar conocen. Se pondrá como ejemplo el dominó.
Se integrarán equipos de 4 y jugarán alumnos partidos de dominó.
Libro de actividadesUtilizar tarjetas con escritura de verbos para formar enunciados.
Identificará verbos en el texto de la canción, mismos que localizarán en pequeños textos.
Con tarjetas en un equipo de 3 compañeros, formarán oraciones, identificando el verbo. Se apoyarán en un calendario para reforzar pasado y futuro.
Libro de actividades.Trabajo en equipos de 3. Opción de dibujo y descripción oralTarjetas de alimentos y productos
Tarjetas de número y puntos de fichas. Hojas de ejercicios perceptuales: Igualación el número y colocará las fichas iguales.
Dados, memoria de figuras y números.. Respetar las reglas y el turno.
Trabajarán en equipo la elaboración y análisis del aviso.
El producto es la evidencia de evaluación.
Revisarán su anuncio y dirán si está completa la información y si les llamará la atención a las personas.
Comisiones de campaña ecológica. Avisos de periódico, dibujos, fotos.
Dirán cuales fichas se les llama mulasAl terminar cada juego, concluirán por qué son juegos de azar
Hojas de ejercicios por nivel de dificultad. Instrucciones escritas por estación. Materiales didácticos de suma y resta.
Escuela Inclusiva
Detección de fortalezas y
barreras
Elaborar un PETE con visión de
integración
Dar seguimiento a planteamientos
de mejora continua
A través de Trabajo en
EquipoLiderazgo
compartido
Contexto familiar Contexto de Comunidad
Perspectiva de Centro Políticas, Prácticas y Culturas inclusivas
Evaluación sistemática del
avance PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
Evaluación curricularFuncional
Plan Curricular Individual con adaptaciones y
apoyos
Visión Funcional de competencias
hacia la Vida independiente y
productiva
Perspectiva del alumnado
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INTEGRACIÓN INCLUSIÓN
Buscar estrategias de adaptación del alumno al
contexto escolar
Buscar estrategias para diversificar el diseño de la
enseñanza y ofrecer respuestas educativas a la
diversidadde todos los estudiantes
CAMBIO DE PARADIGMAS DE LA PERSPECTIVAHACIA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
L
EJERCICIO DE OBSERVACIÓN DEL VIDEO
Elementos Puntos fuertes del video
Aspectos de mejora en mi
escuela
1. Enseñanza
2. Desempeño del alumno
3. Desempeño de compañeros
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“La diversificación implica asegurarse de asignar las tareas
adecuadas en el momento oportuno a los alumnos
apropiados. Una vez que conoces lo que para cada
estudiante es fácil, y lo que requiere para aprender, la
diversificación se convierte en una respuesta lógica.Assessment as Learning: Using Classroom Assessment to Maximize Student Learning
Lorna M. EarlCorwin Press, Inc. – 2003 – pp. 86-87
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¿Qué es la enseñanza diversificada?
• Es proactiva.
• Es mas cualitativa que cuantitativa.
• Se basa en la evaluación inicial.
• Planifica con base en múltiples enfoques del contenido, el proceso y el producto.
• Está orientada hacia las necesidades del estudiante.
• Combina la enseñanza global a toda la clase, a grupos o equipos y de forma individual.
• Es dinámica, evolutiva, flexible, comprensiva.
• Se diseña el aula de acuerdo a la dinámica de las estrategias de enseñanza.
•FLEX
IBLE
• CURRICULUM • ACCESIBLE
• ACTIVIDADES
RESPETUOSAS
•S
OC
IED
AD
•M
AES
TR
O-A
LU
MN
O
•O
RIE
NTA
DA
•H
AC
IA E
L
•D
ES
AR
RO
LLO
Un aula diversificada en equilibrio
Auto conocimiento clave para generar un proyecto futuro de vida
En relación consigo mismo
En relación con cada materia
En relación con sus
maestros
En relación con
sus compañeros
En relación con su
entorno
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SUPER
Muy bien
La voy llevando
Zona de desastre
Para llorar
Lec
tura
Esc
ritur
a
Mat
emáti
cas
Cie
ncia
s
Ed.
Fís
ica
M
úsic
a
H
isto
ria
Dinámica de auto-conocimiento
Nombre: ___________________________
¿Cómo te gusta aprender?1. Me molesta el ruido al estudiar. SÍ NO
2. Cuando estudio, puedo ignorar el ruido de los demás. SÍ NO
3. Me gusta trabajar en una mesa o escritorio. SÍ NO
4. Me gusta trabajar en el piso. SÍ NO
5. Mis esfuerzos los hago porque es importante para mí. SÍ NO
6. Mis esfuerzos los hago para mis papás. SÍ NO
7. Hago un trabajo hasta que lo termino sin importar lo que pase. SÍ NO
8. A veces me frustro al hacer un trabajo y no lo termino. SÍ NO
9. Para hacer un trabajo, me gusta que me den la lista de los pasos exactos. SÍ NO
10. Para hacer un trabajo me gusta crear mis propios pasos. SÍ NO
11. Me gusta trabajar solo(a). SÍ NO
12. Me gusta trabajar en parejas o en grupos. SÍ NO
13. Me gusta no tener límite de tiempo para realizar un trabajo. SÍ NO
14. Me gusta tener determinado tiempo asignado para hacer un trabajo. SÍ NO
15. Me gusta estar en movimiento cuando estudio. SÍ NO
16. Me gusta estudiar sentado(a) en mi banca o escritorio. SÍ NO
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Nombre_______
¿Qué quieres aprender sobre Roma?Estos son algunos de los temas que vamos a estudiar sobre Roma Antigua. Queremos saber qué quieres aprender. Asigna un número del 1 al 7. El 1 a tu tema favorito y el 7 al que menos te interesa.
_____geografía_____gobierno (leyes)_____agricultura (lo que cultivaban)_____arquitectura (edifcios)_____arte y música_____religión y deportes_____papel del hombre, la mujer, los niños
¿Qué puedes decirnos sobre Roma?1. ¿En qué país está Roma?_____________2. ¿Qué quiere decir “civilización”?_____________________________________________________3. ¿Conoces algunos ejemplos de diferentes civilizaciones?_____________________________________________________4. ¿Puedes nombrar algunos Romanos famosos?_______________________________________________________________5. Muchas cosas de nuestro país vienen de Roma y su cultura. ¿Puedes pensar en algunas?________________________________________________________________________________
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Tarjeta de salidaNombre:
3 cosas nuevas que aprendí
2 que puedo aplicar a mi vida diaria
1 pregunta que todavía tengo sobre el tema
29
7
2022
20
26
1921
4
0
5
10
15
20
25
30
CANTIDAD DE INDICADORES
1
INDICADORES CURSO 4 AREA 2
DETECCION DE BARRERAS PARA LA INTEGRACION EDUCATIVA
1. Capacitación del personal
2. Tamaño y condición del aula
3. Falta de materiales didácticos
4. Problemas de la familia
5. Burlas o problemas con loscompañeros6. La falta de tiempo para dedicarseal alumno7. El número de alumno en el aula
8. La exigencia del sistemaeducativo9. Otro
EL MANEJO DE CAMBIOS COMPLEJOS
Visión Habilidades Incentivos Recursos Plan de acción Cambio
Habilidades Incentivos Recursos Plan de acción
Confusión
Visión Incentivos Recursos Plan de acción Ansiedad
Visión Habilidades Recursos Plan de acción Resistencia
Visión Habilidades Incentivos Plan de acción Frustración
Visión Habilidades Incentivos RecursosSe desvanece
el esfuerzo
Cualquier conocimiento verdaderamente importante solamente puede provenir de nuestra propia comunidad y costumbres.
Tenemos la riqueza
y el conocimiento,solamente nos
faltacreer en nosotros
Solución de problemasSeleccionar un problema importante
1. Definir ¿Qué quiero lograr?
2. Reflexionar sobre ¿Qué hemos hecho hasta ahora?
3. Analizar con qué fortalezas contamos. 4. Buscar opciones de solución a través de una lluvia de ideas.
5. Elegir una o dos opciones de solución.
6. Desarrollar un plan para implementar la solución.
7. Definir cómo dar seguimiento a nuestro plan: objetivos y metas
8. Reconoce la importancia de trabajar en equipo. Utiliza los recursos de los alumnos y de las familias.
10. Escribe lo que se hizo bien cada día. Documenta logros y errores.
No lo olvides:
¡Tú puedes hacerlo!
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Proceso de transformación
de Escuelas tradicionales en
Escuelas Inclusivas.
INICIAR
IMPLEMENTAR
TRANSFORMAR Y CONSOLIDAR
Metas Institucionales a 3 añosDr. Michael Fullan. Ontario, Canadá.
Reflexión: en nuestra función, ¿en qué podemos contribuir para que el proceso de transformación se pueda llevar a cabo?
Recomendaciones BibliográficasMargaret C. Wang Atención a la diversidad del alumnado Ed. Narcea E.U.A. 1995
Carol Ann Tomlinson Aula Diversificada Ed. Octaedro E.U.A. 2001
Pilar Arnáiz Sánchez Educación inclusiva: Una escuela para todos. Ed. Aljibe España, 2003
Zacarías, J. Dela Peña A. Inclusión Educativa Ed. SM México, 2006Saad, E.
Instituto Mexicano para Mi manual de Educación Inclusiva. la Excelencia Educativa A.C. Ed. Trillas México, 2012
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