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Pre-proyecto de investigación
“El sentido del trabajo colaborativo mediado
por TIC en los niños y niñas de una escuela
de Montevideo”
Trabajo Final de Grado
Sylvia Magela Lagazeta
1.975.814-9
Tutora: Prof. Adj. Mónica Da Silva
Revisora: Prof. Adj. Daniela Díaz
Facultad de Psicología, Universidad de la República
30 de julio de 2019, Montevideo
INDICE DE CONTENIDOS
RESUMEN 2
ABSTRACT 2
FUNDAMENTACIÓN 3
ANTECEDENTES 5
MARCO CONCEPTUAL 8
Modelo de la Quinta Dimensión: relación TIC y aprendizaje colaborativo 8
Construcción de sentido y usos de las TIC 9
Nuevos entornos en el aula: Aprendizaje Colaborativo 10
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 12
OBJETIVO GENERAL 12
OBJETIVOS ESPECIFICOS 12
METODOLOGÍA 13
Técnicas de investigación 13
Procedimientos 14
Análisis de información del pre-proyecto 14
CONSIDERACIONES ÉTICAS 15
CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN 16
RESULTADOS ESPERADOS 17
BIBLIOGRAFÍA 18
2
RESUMEN
El presente pre-proyecto de investigación surge a partir de la participación como
estudiante en el proyecto “Construyendo ciudadanía digital mediante la creación de un espacio
intercultural en la Ciudad Vieja de Montevideo” (Da Silva, Rivero, 2018), en la escuela N°2
“República Argentina”. Se propone indagar el sentido del trabajo colaborativo mediado por TIC
en los niños y niñas a partir del relato, las vivencias y experiencias en el denominado proyecto.
De esta forma, la metodología propuesta es de carácter cualitativo a través del estudio de caso.
Se utilizarán como herramientas para la recolección de datos la observación participante,
entrevistas individuales en profundidad con maestras y directora y entrevistas grupales con
niños. Se tendrá un registro a través del diario de campo y se hará análisis de contenido a
posteriori. Asimismo se toma como referente teórico importante la perspectiva del
constructivismo social y la psicología cultural, abordándose nociones como aprendizaje
colaborativo, construcción de sentido subjetivo y TIC. A través de este trabajo se espera
generar insumos para pensar la educación hoy, aportando herramientas para intervenir y
mejorarla.
Palabras clave: sentido subjetivo, aprendizaje colaborativo, TIC.
ABSTRACT
The preliminary study is framed into the project “Construyendo ciudadanía digital
mediante la creación de un espacio intercultural en la Ciudad Vieja de Montevideo” at school
N°2 “República Argentina” (Da Silva, Rivero, 2018) from my side as student. The purpose of this
study is to delve the meaning of collaborative work mediated by ICT in children from their own
stories and experiences. As a part of the method a qualitative research is proposed to carry out
this work, specifcally a case study. The participant observation, in-depth individual interviews
with teachers and director and group interviews with children will be used as tools for data
collection. Field notes also will be used in order to further analysis. The theoretical framework is
based on the perspective of social constructivism and cultural psychology, allowing the
approach of collaborative learning, construction of meaning and ICT. According to the results of
this work it is intended to generate tools to act in favor of education.
Key words: subjective meaning, collaborative learning, ICT
3
FUNDAMENTACIÓN
Actualmente se asiste a una organización social, cultural, económica y política
identificada como “Sociedad de la información” en donde las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) tienen un papel central en las interacciones humanas (Coll, 2004). Éstas
se encuentran presentes en todos los ámbitos de la sociedad, configurando modos “de
comunicarnos, de relacionarnos, de aprender e incluso de pensar” (Coll, 2004, p.2). Asimismo
la educación actualmente, se encuentra en un momento crítico, esto se debe en gran parte, tal
como lo plantea Gros (2004), a un desfasaje existente entre los enfoques educativos que se
utilizan y las necesidades de los niños y niñas. Éstos, desde muy pequeños están inmersos en
la cultura mediática, donde la televisión, los juegos digitales, la publicidad, los celulares y
tablets forman parte de su entorno cotidiano. Los centros educativos se ven interpelados de
acuerdo con Morín (1999), por dicha cultura, y deben favorecer y apoyar la actitud de interrogar
y reflexionar sobre los problemas fundamentales de la sociedad actual.
En las últimas décadas, las TIC han cobrado gran relevancia en relación a la educación.
A nivel nacional, el Plan Ceibal da cuenta de estos procesos de inclusión digital a través de la
entrega de computadoras a niños y niñas, así como iniciativas que se relacionan con formación
docente (Da Silva, 2017). De igual manera, las TIC forman parte de las Metas Educativas 2021,
en las cuales se propone la creciente utilización de las mismas, con el objetivo de mejorar la
calidad de la educación y el currículo escolar. Las TIC tienen una serie de características
específicas que colaboran en los procesos de enseñanza y aprendizaje, siendo también una
forma de posibilitar la accesibilidad y la continuidad educativa de más ciudadanos. Calzadilla
(2002), plantea que las mismas estimulan la comunicación interpersonal ya que posibilitan el
intercambio de información, diálogo y discusión entre los involucrados, así como también
estimulan el trabajo colaborativo: comparten información, facilitan la solución de problemas y
toma de decisiones, permiten el acceso a información y contenidos de aprendizaje. Cabe notar
que también involucran una postura de flexibilidad cognitiva donde cada uno puede establecer
itinerarios y recorrerlos de acuerdo a sus necesidades.
Estas ventajas observadas en relación a las TIC, llevan a pensarlas como un elemento
importante en pro de la educación actual.
Sin embargo, para esta finalidad, es fundamental estudiar cómo las mismas se usan e integran
en la escuela ya que al decir de Coll (2004), “es en la incidencia que tienen estos usos sobre la
actividad conjunta que despliegan profesores y estudiantes en torno a los contenidos de
aprendizaje donde reside la clave para analizar su impacto sobre estas prácticas (...)” (p.15).
Adicionado a esto, se ha evidenciado que existen pruebas que ponderan lo social como
4
complementario al proceso cognitivo de cada individuo, apostando al aprendizaje colaborativo.
Éste estimula el diálogo, el compartir en pos de una meta común, así como la interacción entre
pares y maestros posibilitando un producto más enriquecido que el conocimiento generado de
manera individual. El carácter colaborativo del aprendizaje compatibiliza con las TIC, como
señala Zañartu (2002), existen ciertas características que son fundamentales para la
colaboración: interactividad, ubicuidad y sincronismo.
A nivel personal, en el año 2018, en el marco de un proyecto de extensión universitaria
“Construyendo ciudadanía digital mediante la creación de un espacio intercultural en la Ciudad
Vieja de Montevideo” (Da Silva, Rivero, 2018), participé del mismo, el cual me permitió poner
en práctica los abordajes arriba mencionados. En dicho proyecto, se trabajo con el Modelo
Quinta Dimensión (en adelante 5D). Este modelo, constituye de acuerdo a lo postulado por
Cole (2006), un artefacto terciario, simbólico y real que genera procesos intersubjetivos entre
los participantes. También es posible pensarlo como una herramienta que mediante las TIC,
promueve el aprendizaje colaborativo, la participación y la comunicación, que se van
construyendo colectivamente en la comunidad de práctica que se procura crear. Con dicho
proyecto, se realizó una intervención en la Escuela N°2 “República Argentina”, donde se pudo
constatar una respuesta positiva por parte de los niños y niñas del curso de 3er año, así como
de la maestra a cargo. Se trabajaron las dificultades de inclusión intercultural en el aula, a partir
de la presencia de niños y niñas provenientes de otros países de la región. A través de la
participación y colaboración entre todos los actores, se logró un clima de trabajo habilitante,
que generó entre todos un intercambio desde la horizontalidad. El uso de las TIC colaboró en el
trabajo realizado, concibiendo su uso como mediadores en el proceso de trabajo. Se pudo
observar un empoderamiento de los niños y niñas con respecto al uso de las TIC, construyendo
un entorno común, en donde se evidenció que se compartieron significados, metas y
herramientas, constituyendo uno de los objetivos del Modelo 5D propuesto por Cole.
Participar de dicho proyecto me permitió visualizar los beneficios del trabajo
colaborativo y el uso de las TIC como recursos pedagógicos. También el entusiasmo de todos
los actores, motivó la continuación de la investigación sobre éste tópico a partir de la
indagación del significado para los niños y niñas sobre dicha experiencia, la clase de registros
que tienen de la misma y si estos aspectos tienen relación con los procesos de trabajo
colaborativo.
Se entiende que en este momento histórico, el aprendizaje colaborativo con apoyo en
las TIC conforman herramientas fundamentales basadas en las necesidades de la sociedad
actual. De esta forma, el presente pre- proyecto pretende entender desde la perspectiva de los
5
niños y niñas, el sentido que tiene para ellos el trabajo colaborativo utilizando mediadores TIC.
Se busca de esta manera aportar en generación de conocimiento que sea potencial insumo
para pensar la educación desde una perspectiva colaborativa utilizando mediadores
tecnológicos.
ANTECEDENTES
Es necesario destacar que existen aportes a nivel internacional y nacional sobre el
tema, lo que brinda sustento al presente trabajo de investigación.
A nivel internacional, se destaca la intervención socio-educativa de la mano de Padrós,
Sánchez y Luque (2012), denominada “Shere Rom: creando una microcultura para la inclusión
socioeducativa”, en grupos minoritarios de España con el objetivo de disminuir las tasas de
fracaso y abandono escolar. Este trabajo analizó las contradicciones entre la escuela y las
comunidades gitanas, y, cómo estas contradicciones afectaban la participación de los niños en
la escuela. A través de la creación de una microcultura propia que promoviera la inclusión
educativa a partir de visualizar la diversidad cultural, intentaron disipar dichas contradicciones.
Un aspecto a destacar de esta investigación es el hecho de que las investigadoras generaron
un “diálogo intercultural”, con el objetivo de escuchar las necesidades y los intereses reales de
las comunidades. Se utilizó el modelo de la 5D, tomando en cuenta las TIC y el aprendizaje
colaborativo. La actividad diseñada se denominó “La casa de Shere Rom”, implicando dos
modelos (Laberinto y Modelo Trobadors), en donde los niños y niñas con colaboración de otros
compañeros mayores y el uso de la tecnología deberían resolver ciertas tareas. En los
resultados se observó un impacto positivo sobre el aprendizaje, ya que se trabajaron
contenidos curriculares partiendo del interés de los niños y niñas, a la vez que se pudo
incorporar la diversidad cultural, a partir de que los docentes pudieron apropiarse de las
estrategias para trabajar en el aula. La intervención comunitaria permitió el empoderamiento de
la comunidad ya que ofrece una actividad educativa a sus niños y niñas e incorpora al espacio
comunitario diferentes perspectivas de personas de procedencia cultural diversa que
participaron en una misma actividad. Otro resultado relevante fue la importancia del trabajo
colaborativo, mediado por las TIC que permitió que las actividades fueran más allá del ámbito
comunitario y de la escuela, llegando de esta forma a las familias.
Este antecedente es de interés para el presente pre-proyecto, ya que incorpora la
producción de sentidos a través del diálogo con los diferentes integrantes de las comunidades
gitanas y da cuenta de la importancia de la incorporación del trabajo colaborativo mediados por
6
TIC, estableciendo una relación horizontal entre los participantes, generando una motivación
unida por metas y significados compartidos, aportes que son soporte para el presente trabajo.
El análogo en este pre-proyecto se halla íntimamente relacionado con la diversidad cultural
presente en la escuela, específicamente en el grupo de 3er año en el que se trabajó.
Por otra parte la investigación a nivel internacional de Ortiz Sánchez (2015), en su tesis
de maestría en Educación con énfasis en procesos de enseñanza-aprendizaje “Estrategias de
trabajo educativo para fortalecer la formación integral en estudiantes del sexto grado de básica
secundaria en la institución educativa José Celestino Mutis, Tolima (Colombia)”, Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores Monterrey, tiene como objetivo principal dar cuenta de
las estrategias del trabajo colaborativo para fortalecer la formación integral en estudiantes de
6to.grado. Esta investigación buscó identificar beneficios, ventajas de la implementación del
trabajo colaborativo, a través de describir las percepciones que alumnos y docentes tenían
sobre el mismo. Otro de los objetivos fue reconocer de qué forma el trabajo colaborativo
permite captar el entusiasmo y el interés de los estudiantes durante las actividades de clase. El
estudio tuvo carácter cualitativo, con una metodología de estudio de caso ya que intentó
explicar una circunstancia actual y describir un fenómeno social. Los resultados de la misma
dan cuenta de los aportes del trabajo colaborativo, ya que fortalece la interacción, la
solidaridad, el respeto y la resolución de conflictos. Las conclusiones destacan que el trabajo
colaborativo permite fortalecer las dimensiones del ser en lo ético, afectivo, comunicativo y
cognitivo, apuntando a una educación donde el estudiante sea visto o considerado de una
manera holística. Esta investigación tomó en cuenta la perspectiva de los niños y niñas, así
como de los docentes, en cuanto al trabajo colaborativo, resaltando las categorías: “permite
expresarnos”, “es una oportunidad para mejorar”, “permite integrarnos” (Ortiz Sánchez, 2015).
Este antecedente es relevante para este pre-proyecto ya que toma en cuenta la
perspectiva de niños y niñas haciendo foco en la dimensión social del trabajo colaborativo, lo
que constituye el eje fundamental del presente trabajo.
A nivel nacional, se toma en cuenta el trabajo que surge de la tesis doctoral
“Apropiación de las TIC en la infancia y su impacto en la comunidad: posibilidades y límites del
modelo educativo Quinta Dimensión en un contexto de vulnerabilidad social en Uruguay” (Da
Silva, 2017), ya que es un referente fundamental para este trabajo, debido a que la finalidad del
mismo fue buscar mediante la implementación de la 5D el impacto en el uso y la apropiación
de las TIC, generar vivencias de colaboración, involucrando a la comunidad (Da Silva, 2017).
Una de las conclusiones de esta investigación resultó en identificar la valoración y colaboración
para la resolución conjunta de desafíos. Se considera un aporte para este pre-proyecto ya que
7
se posiciona desde una dimensión social, dándole importancia a la resolución de conflictos, a
las interacciones, emociones, construyendo sentido subjetivo, donde no sólo importa la
experiencia vivida en sí misma, sino las experiencias en otras aéreas de la vida.
La propia experiencia como estudiante en el año 2018 en la Escuela N°2 “República
Argentina” tuvo una importante influencia. Esta intervención se enmarco dentro del Proyecto de
Extensión de la Universidad de la República denominado “Construyendo ciudadanía digital
mediante la creación de un espacio intercultural en la Ciudad Vieja de Montevideo” (Da Silva,
Rivero, 2018), tornándose un antecedente fundamental para el presente pre-proyecto. Las
intervenciones allí realizadas se vinculan con la construcción de conocimientos de forma
participativa entre niños, niñas, maestra, estudiantes y docentes universitarios. Se trabajó con
niños migrantes y no migrantes, dado que el objetivo primordial era apostar a la creación de un
espacio intercultural, utilizándose el Modelo 5D, apelando al aprendizaje colaborativo y al uso
de las TIC, siendo dos elementos esenciales. Dicho “proyecto se propuso construir un espacio
intercultural y participativo, buscando generar procesos de ciudadanía digital desde una
perspectiva de derechos humanos” (Da Silva, 2019, p.4).
El grupo participante fue 3er año, éste se caracterizaba por ser disperso, presentar
dificultades en la conducta así como tensiones en el relacionamiento entre los alumnos;
cuestiones que pude observar así como también fueron resaltadas por la maestra referente.
Estas tensiones se pudieron atenuar tras el diálogo y las negociaciones constantes. Esto se
vincula con lo esencial del aprendizaje colaborativo, tal como plantea Zañartu (2002), “aprender
es un proceso dialéctico y dialógico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal
con el de otro hasta llegar a un acuerdo” (p. 2). A su vez, como menciona Panitz (1997, citado
en Zañartu, 2002) es fundamental la construcción de un consenso que habilite la colaboración
y cooperación de los miembros del grupo, aceptando la responsabilidad en las acciones de
cada uno. El hecho de conversar entre los miembros del grupo apelando al entendimiento y al
trabajo por objetivos comunes, posibilitó una alianza que superó los obstáculos y las tensiones.
Es importante señalar que se trabajó desde la horizontalidad, observando la importancia de la
flexibilización de los roles, lo que generó un espacio participativo y activo con todos los niños y
niñas que participaron en el proyecto.
De los resultados obtenidos, “uno de los más destacados fue la adaptación del Modelo
5D a la realidad del aula, y construir un espacio de encuentro intercultural” (Da Silva, 2019,
pág.11), a la vez que se generaron procesos individuales y grupales de transformación en lo
vincular, habilitando la escucha y el compartir a través de prácticas colaborativas (Da Silva,
2019).
8
De esta forma, la experiencia como estudiante dentro de este proyecto me incentivó
para seguir investigando, pensando y apostando al trabajo colaborativo desde el sentir de los
niños y niñas, ya que éste “tiene el potencial de producir ganancias de aprendizaje superiores
al aprendizaje aislado” (Zañartu, 2002, p. 10).
En suma, estos antecedentes, desde sus singularidades específicas, dan cuenta de los
beneficios del trabajo con TIC y el aprendizaje colaborativo en espacios educativos y la
importancia de construir sentidos desde la perspectiva de niños y niñas.
MARCO CONCEPTUAL
Es interesante comenzar el desarrollo de los referentes teóricos, desde la mirada
complementaria de los aportes de la Psicología Cultural y del Constructivismo Social. Cole
(1999), propone una Psicología cultural, que es “marcada por la psicología histórico-cultural
rusa” (Pizzinato, 2009, p.256). Las principales características de la psicología cultural, serían el
“énfasis en la acción mediada en el contexto y la concepción de que la mente surge en la
actividad mediada conjunta de las personas. Los individuos son considerados como agentes
activos de su propio desarrollo” (Pizzinato, 2009, p.256). Esto da soporte al presente pre-
proyecto ya que lo que importa es la vivencia, el modo de sentir y de percibir los aportes del
trabajo colaborativo en los niñas y niños que participarán en la investigación. “Es importante el
estudio del contexto donde los sujetos participan, el sentido, la construcción social de
significados, así como la elaboración que se realiza sobre la apropiación de los diferentes
artefactos culturales, en un momento histórico concreto” (Da Silva, 2019, p.5). El
constructivismo social considera al individuo como el resultado del proceso histórico y
social. Desde esta perspectiva, como señala Zañartu (2002), todo aprendizaje es social y
mediado; se aprende con otros, colaborando en grupos e interactuando con otros,
compartiendo objetivos y distribuyendo responsabilidades.
Modelo de la Quinta Dimensión: relación TIC y aprendizaje colaborativo
Calzadilla (2002), plantea que el desarrollo de las nuevas tecnologías dentro del
proceso educativo “requiere del soporte que proporciona el aprendizaje colaborativo, para
optimizar su intervención y generar verdaderos ambientes de aprendizaje que promuevan el
desarrollo integral de los aprendices y sus múltiples capacidades” (p.7).
Asimismo las características mencionadas sobre las TIC en cuanto a su interactividad,
ubicuidad y sincronismo son favorables y ventajosas para el aprendizaje colaborativo. De ahí lo
beneficioso de su conjunción. En este sentido, es interesante destacar el modelo de la Quinta
9
Dimensión (5D) que reúne las TIC y el aprendizaje colaborativo. El mismo es definido como “un
modelo flexible y participativo que mediante la construcción narrativa y creativa de actividades
permite que niñas y niños tomen parte y sean protagonistas en actividades colaborativas
mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)” (Da Silva y Ornellas ,
2017, p. 217).
Éste modelo surge hacia el año 1986, de la mano de Michael Cole, con el objetivo de mejorar el
rendimiento académico en niños de Estados Unidos en situación de vulnerabilidad social,
promoviendo el aprendizaje colaborativo mediado por las TIC. Da Silva y Ornellas (2017),
señalan que, si bien el modelo varía según donde se aplique, se destacan ciertas
características comunes. Entre ellas, una de las cuestiones centrales del mismo implica que las
actividades que se desarrollen se vinculen con la comunidad en la que se inserta, para que el
aprendizaje sea significativo. Es importante que todos los interlocutores sean respetados y
sean vistos con la capacidad para seguir los objetivos y realizar la actividad. Todos los roles
son horizontales y flexibles, por lo cual se enseña y se aprende a la vez, lo cual depende de la
actividad y el momento de la misma. Lo central es entender que “la construcción del
conocimiento es un proceso social, basado en la participación y la colaboración entre actores
que poseen conocimientos y experiencias diferentes” (Da Silva y Ornellas, 2017, p.217).
Construcción de Sentido y usos de las TIC
Es interesante detenernos en el concepto de sentido subjetivo, González Rey (2013) lo
entiende como “aquella unidad de los procesos simbólicos y las emociones, donde la aparición
de uno marca la emergencia del otro sin constituirse en su causa” (p.34). Éste sentido destaca
lo simbólico, “la unidad de lo simbólico y emocional, representada en el sentido subjetivo, es la
unidad fundamental que define el carácter subjetivo de las experiencias humanas” (González
Rey, 2013, p.35). Dicho de otro modo, el sentido subjetivo refiere a como cada persona vivió su
experiencia. “La vivencia de lo vivido es inseparable de la configuración subjetiva que se
organiza en el curso de la experiencia” (González Rey, 2013, p.35). Los sentidos subjetivos son
flexibles, siempre están en movimiento, sus orígenes están asociados a experiencias en otras
áreas de la vida, lo cual significa que los sentidos subjetivos no se pueden reducir a la
experiencia en curso, sino que son parte de la experiencia vivida a lo largo de la vida. Para este
pre-proyecto, el sentido que le otorgan los niños y niñas al trabajo colaborativo será relevado
partiendo de la idea que “las configuraciones subjetivas siempre son producciones de un sujeto
en acción que está situado en múltiples tramas sociales” (González Rey, p.37), de igual
manera, otro elemento central del sentido del trabajo colaborativo está relacionado al uso de
10
las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
Las TIC son definidas como “instrumentos utilizados para pensar, aprender, conocer,
representar y transmitir a otras personas y otras generaciones los conocimientos y los
aprendizajes adquiridos” (Coll, 2004, p. 2). Actualmente, en la Sociedad de la Información, el
nuevo paradigma tecnológico se organiza en torno a las mismas siendo internet y las
tecnologías multimedia lo central. Esto lo podemos visualizar en la educación, utilizándose las
TIC con el fin de promover y mejorar la calidad del aprendizaje, lo cual es denominado por Coll
(2004) “e-aprendizaje”. A nivel nacional, a través del Plan Ceibal, se han iniciado procesos de
inclusión digital en la educación entregando computadoras a los niños así como creando
formación docente a través de ello (Da Silva, 2017).
Se destacan beneficios en el uso de las mismas:
Se enriquecen los contenidos de aprendizaje y se facilita su comprensión, (...) facilita el acceso a
recursos y servicios educativos, con independencia del lugar en que estos se encuentran
físicamente ubicados, estimula la colaboración entre agentes educativos y aprendices y permite
el establecimiento de intercambio remotos, (...) hace posible el aprendizaje en prácticamente
cualquier escenario (Coll, 2004, p. 4)
Otras características mencionadas por el autor que son potenciales para el aprendizaje,
serían el formalismo el cual implica planificación de las acciones, la interactividad lo cual
habilita una relación activa con la información y el protagonismo del aprendiz teniendo efectos
en la motivación y el autoestima. El dinamismo, el cual permite la exploración y
experimentación, multimedia, hipermedia y conectividad, permitiendo el trabajo en red, formas
flexibles de organización de la información y nuevas posibilidades de trabajo grupal.
Estas promuevan un entorno semiótico interesante para el aprendizaje, creando condiciones
inéditas, pudiendo ponderarse las mismas como instrumentos psicológicos en el sentido
vigotskiano (Coll, 2004) dependiendo del uso que se hace de las mismas. En consonancia con
esto, Gros (2004) plantea que las TIC han permitido desarrollar metodologías de trabajo,
siendo un soporte para el aprendizaje; sin embargo es importante ver cómo éstas se integran
en la educación.
Nuevos entornos en el aula: Aprendizaje Colaborativo
El concepto de “aprendizaje colaborativo” surge a fines del siglo XX, siendo en la
actualidad un tema del cual se ha teorizado bastante. El mismo parte de entender la educación,
como un proceso de socio-construcción, que permite conocer diferentes puntos de vista para
11
abordar un determinado problema, desarrollando tolerancia en torno a la diversidad para
pensar una alternativa conjunta (Calzadilla, 2002).
El aprendizaje colaborativo es una propuesta de enseñanza-aprendizaje basada en los
conceptos de cooperación, trabajo en equipo, comunicación y responsabilidad. La
cooperación se realiza mediante tareas que son realizadas y supervisadas por todo el grupo,
cuyos miembros han de actuar como ejecutores y evaluadores de las propuestas (Carrió,
2007, p. 2).
Se caracteriza por ser interactivo ya que el mismo se produce entre dos o más
personas, existiendo un intercambio de opiniones y sincronía en la interacción. Es un proceso
de negociación para obtener resultados y llegar a un consenso. Esto se da en un entorno
conversacional, a través del diálogo en un ambiente no competitivo, ya que la autoridad se
comparte y se acepta la responsabilidad de cada uno (Zañartu, 2002). Entre los beneficios del
mismo, siguiendo a Calzadilla (2002), se destaca el aumento de la motivación, la generación de
un sentimiento de pertenencia y una relación de interdependencia que no socava la autonomía
personal de cada integrante. Cada uno asume su propio ritmo aportando al grupo en pos de un
objetivo común, favoreciendo las relaciones interpersonales y la productividad. Así también
“facilita el desarrollo de aquellos procesos cognitivos, como la observación, el análisis, la
capacidad de síntesis, el seguir instrucciones, comparar, clasificar, tomar decisiones y resolver
problemas, en los que la interacción enriquece los resultados y estimula la creatividad” (p. 5).
De esta forma, el aprendizaje colaborativo se inscribe dentro de la perspectiva vigotskiana en el
entendido que la construcción de conocimiento está mediada socialmente, influyendo el
contexto social en el mismo. Asimismo lo generado se da dentro de lo que Vigotsky denomina
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Esta zona es la distancia entre el nivel de desarrollo
efectivo personal, lo que es capaz de hacer por sí solo, y el nivel de desarrollo potencial,
aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz (Moll,
1990).
Es importante aclarar que el aprendizaje colaborativo es diferente del cooperativo. Este
último tiene una “división marcada de la tarea que cada miembro debe realizar, y la
responsabilidad del desarrollo de construcción de saberes recae fundamentalmente en el
profesor.” (Revelo-Sánchez, Collazos-Ordoñez, Jiménez-Toledo, 2018, p.119).
12
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
El presente pre-proyecto surge de interrogantes nacidas al participar como estudiante
del proyecto de extensión: “Construyendo ciudadanía digital mediante la creación de un
espacio intercultural en la Ciudad Vieja de Montevideo” (Da Silva, Rivero, 2018).
Se pretende investigar el sentido que tiene para los niños y niñas el trabajo colaborativo
usando TIC, a partir de su participación en el proyecto mencionado.
El mismo tiene como finalidad académica hacer foco en la dimensión social de lo colaborativo y
dar cuenta como el mismo puede adquirir nuevos sentidos con el uso de las TIC.
Este pre-proyecto surge de las siguientes preguntas:
¿Cuáles son los sentidos que construyen los niños y niñas a partir de transitar una
experiencia de trabajo colaborativo usando TIC?
¿Qué valoran de la experiencia, qué significados construyen a partir de su
participación?
¿Identifican cambios en sus relaciones a partir de la participación en el proyecto
colaborativo 5D?
OBJETIVO GENERAL
Indagar sobre los sentidos que tiene el trabajo colaborativo usando TIC en niños y
niñas de la Escuela “República Argentina” de la ciudad de Montevideo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar y caracterizar las repercusiones del trabajo colaborativo mediante el
modelo 5D en los niños y niñas que participaron del proyecto.
Analizar el relato de los niños y niñas a partir de su participación en el proyecto
colaborativo 5D, identificando cambios en sus relaciones y que significados
construyen a partir de la misma.
13
METODOLOGÍA
El siguiente pre-proyecto se propone investigar con un enfoque cualitativo de alcance
exploratorio, “que puede concebirse como un conjunto de prácticas interpretativas que hacen al
mundo “visible”, lo transforman y convierten en una serie de representaciones en forma de
observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos” (Hernández y Sampieri, 2010, p.7), a
través del método de estudio de caso.
El paradigma cualitativo, según Izcara (2014) “ofrece explicaciones ideográficas
(interpretaciones que capturan unicidad y particularidad de los fenómenos sociales)” (p.12). Es
flexible, e impredecible, busca la comprensión de los fenómenos sociales desde la experiencia
y puntos de vistas de los actores sociales. Es hermenéutico, pone el foco en los significados
que los individuos le dan a los procesos psicosociales que experimentan (Izcara, 2014). En el
presente pre-proyecto, se apunta al estudio de un caso particular, según Stake (1998), el
estudio de caso es “el estudio de la particularidad y complejidad de un caso singular, para
llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes” (p.11).
Este estudio de caso, es intrínseco, busca información que sirva para comprender la situación
particular seleccionada, a la vez, que tiene valor en sí mismo el sentido que le otorgan los
niños y niñas al trabajo colaborativo con mediadores TIC.
Se seleccionaran a niños y niñas que hayan participado en el proyecto de extensión
“Construyendo ciudadanía digital mediante la creación de un espacio intercultural en la Ciudad
Vieja de Montevideo” (Da Silva, Rivero, 2018), la maestra referente actual, la maestra que
participó en el proyecto arriba señalado, la directora de la institución y los referentes adultos.
Técnicas de investigación
Se utilizarán las siguientes técnicas que se fundamentan en el planteamiento teórico de
la investigación:
Observación participante: participación activa a lo largo de todo el proceso de la
investigación. Se realizarán diarios de campo, los cuales son un registro detallado de la
experiencia vivencial del proceso de investigación.
Entrevistas en profundidad a maestras y directora: esta técnica será el vehículo de la
comunicación, que permitirá generar un espacio de diálogo donde cada uno expresará
su sentir y brindará información desde su perspectiva sobre los procesos colaborativos
mediados por TIC en los niños y niñas.
14
Talleres con referentes adultos: espacio de encuentro breve y dialógico, que tendrá
como propósito la comunicación del pre-proyecto, a la vez que será una instancia en la
cual puedan expresar sus opiniones y/o dudas, con respecto al mismo.
Entrevistas grupal con niños y niñas: se considera la más adecuada para trabajar con
esta población, debido a que en primer lugar permite el acceso del investigador a la
población, en segundo lugar se proponen preguntas a un grupo evitando la
unidireccionalidad en la comunicación y por último el grupo permite el desarrollo de una
dinámica para comprender el proceso de interiorización del niño (Rodríguez Pascual,
2006). Esto nos va a permitir ver los procesos del trabajo colaborativo desde la
perspectiva de los niños y niñas.
Taller de devolución y cierre con participantes: espacio de reunión donde al finalizar la
investigación se expondrán los resultados de la misma.
Procedimiento
En una primera instancia se propone un acercamiento a la Escuela N° 2 “Republica
Argentina”, con la intención de mantener un contacto con la directora de la misma, para
comunicarle el interés de que la institución participe de este pre-proyecto, explicando cuál sería
el alcance y la posibilidad de coordinar un horario para la implementación del mismo. Una vez
aceptado, se propondrá mantener entrevistas con la maestra referente del año a trabajar y la
maestra participante del proyecto del año 2018. En una etapa posterior se planteará realizar
talleres con los referentes adultos, a modo explicativo y así entregar los consentimientos
informados para que los niños y niñas participen en el pre-proyecto. Una vez finalizada esta
etapa, empezaremos a trabajar para lograr el objetivo de esta investigación, indagar el sentido
que tiene el trabajo colaborativo en los niños y niñas, desde sus relatos, vivencias y
experiencias. Se propondrá tener encuentros con una frecuencia semanal. Al finalizar la
investigación, se coordinarán espacios/talleres con los diferentes actores, para realizar una
devolución de la misma.
Análisis de información del pre-proyecto
Con la información obtenida de las diferentes técnicas utilizadas a lo largo del proceso
de investigación, se realizará un análisis de contenido, el cual busca dar sentido a los
diferentes datos recabados, resumir la información recolectada durante el proceso, generar
categorías y presentar dicha información a través de una descripción y elaboración de
conclusiones emergentes durante todo el proceso de análisis
15
CONSIDERACIONES ÉTICAS
Las entrevistas grupales con los niños y niñas, así como las entrevistas con las
maestras y directora tendrán apreciaciones personales, para lo cual será pertinente la
utilización de consentimientos informados. En el caso de los menores, los mismos serán
firmados por los adultos responsables a su cargo, a la vez que se les entregará una hoja de
asentimiento informado a cada participante niño y niña.
El consentimiento informado es una instancia de explicación verbal y escrita, donde de forma
clara y sencilla se encontrarán todos los aspectos relacionados con su participación en el
presente pre-proyecto.
Se gestionaran las autorizaciones necesarias frente al Consejo de Educación Primaria,
para desarrollar la investigación.
Todo el proceso de la investigación, se hará bajo las condiciones establecidas en el
decreto N° 379/008 del Poder Ejecutivo referido a la investigación con seres humanos, el cual
hace referencia, a todo acto que tenga algún tipo de procedimiento en el cual se involucre a
seres humanos. Se tendrá presente el Código de Ética del Psicólogo (2001) en su totalidad,
haciendo énfasis en el Art.10, donde se reconoce el derecho a la confidencialidad de los datos
recibidos, así como en el Art. 62 que plantea el resguardo del bienestar de la persona que
participe en dicha investigación.
Se informará a los participantes sobre la finalización de la investigación y los resultados
obtenidos.
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CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN
Actividades Mes
1
Mes
2
Mes
3
Mes
4
Mes
5
Mes
6
Mes
7
Mes
8
Mes
9
Mes
10
Mes
11
Revisión bibliográfica
Familiarización con escuela y
presentación proyecto
Observación participante
Entrevistas maestras y directora
Talleres con referentes adultos
Trabajo con niños y niñas
Sistematización de los datos
obtenidos
Devolución y cierre con los
participantes
Elaboración informe
Publicación
17
RESULTADOS ESPERADOS
Se espera que el presente pre-proyecto sea un aporte para re-pensar las prácticas
educativas actuales, abriendo visibilidad sobre el sentido que los niños y niñas otorgan a sus
experiencias de aprendizaje en su tránsito por la escuela en lo vinculado a las TIC y el
aprendizaje colaborativo. Se pretende obtener un registro exhaustivo en donde puedan
identificarse las experiencias que para los alumnos resultan ser más positivas. Se busca así
generar evidencia que respalde los beneficios del aprendizaje colaborativo mediado por TIC,
escuchando los relatos de los propios niños y niñas ya que son parte fundamental y
protagonista en la educación.
Se espera generar conocimientos novedosos y herramientas para crear nuevas
estrategias educativas e integrarlas en las aulas con el objetivo de aportar a la mejora de la
calidad de la educación hoy. Asimismo, los resultados obtenidos pretenden contribuir en el área
académica en las líneas de investigación del Instituto de Fundamentos y Métodos en Psicología
– UdelaR. Esto también podrá servir como referencia para el planteo de proyectos de grado de
próximos años y ser motivador para la creación de otras propuestas de formación.
18
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