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8/19/2019 El Ultimo Trabajo de Tesis
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INTRODUCCIÓN
Desde el momento en que el texto escolar tuvo el efecto de alejar la enseñanza
del mundo personal del “habla y escucha” en la medida en que la educación comenzó
a relacionarse con los textos y la percepción visual, estos artefactos comenzaron a
ganar un espacio relevante entre los materiales didcticos! "u permanencia en los
mbitos acad#micos ha estado vinculada con los avances tecnológicos, con las artes
grficas, con los cambios en la ilustración, con el diseño editorial y, con los modelos pedagógicos y pol$ticas educativas dominantes!
De ah$ que de la diversidad de medios didcticos que la sociedad tecnológica
contempornea ofrece, destaca, sin lugar a dudas, por su uso y presencia sobre las
dems, el texto escolar! %stos se han convertido en los mediadores curriculares
bsicos en nuestras escuelas! &ues, si bien es cierto, el curr$culo oficial constituye la
fuente principal del diseño de las propuestas educativas, las diferentes posibles
lecturas que pueden desprenderse de estos documentos son muy diversas y son
justamente los textos escolares sus principales traductores!
&recisamente esta investigación gira en torno a la interpretación que los textos
escolares hicieron de la 'eforma %ducativa suscitada durante el per$odo ())*+()),
espec$ficamente la concerniente al rea de lengua y literatura! -omo se sabe la
reforma introdujo una serie de modificaciones en los programas del rea que la
acercaban a las disposiciones contemporneas en cuanto a la enseñanza y aprendizajede primeras lenguas! .hora bien, este inter#s centrado en el carcter didctico de estas
herramientas no se constituyó como el eje de la investigación, con el mismo se
aspiraba a llegar ms lejos/ estudiar el carcter de mercanc$a de estos artefactos! 0ajo
esta premisa se abordaron los diferentes cap$tulos que conformaron esta
investigación!
(
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%n el primero de ellos se hace referencia a la adopción del enfoque
comunicativo o funcional por las disposiciones teóricas, metodológicas y curriculares
actuales del rea! Del mismo modo, se refiere la supervivencia de algunos rasgos
propios de los viejos modelos ling1$sticos en algunos de los textos escolarestradicionalmente empleados en la enseñanza de la lengua materna! 2ambi#n se alude
al desplazamiento que, en los 3ltimos tiempos, se ha dado de los habituales textos
escolares por los populares textos tipo enciclopedia o textos integrales que han hecho,
de los primeros, una especie de “fantasmas de librer$a”!
%l segundo cap$tulo recoge la información teórica acerca del tema! -ap$tulo
que se encuentra dividido en tres partes! 4a primera consiste en una revisión de losestudios previos! "e comienza con los antecedentes en %uropa, despu#s en
4atinoam#rica y finalmente se concluye con los antecedentes en 5enezuela! %n esta
primera parte se incluye una pequeña sección donde se ofrece una s$ntesis sobre las
diferentes l$neas en que podr$an segmentarse las investigaciones que han hecho de
estos materiales su objeto de estudio y, por ultimo se presenta la consideración del
texto escolar como un artefacto!
%n la segunda parte de este cap$tulo se plantea la ambig1edad que siempre ha
existido tanto para la denominación como para la conceptualización de estas
herramientas! Del igual modo se hace un intento por ubicarlas dentro de una tipolog$a
textual! %sta segunda sección culmina con la presentación y explicación de un modelo
de estructuración del texto escolar propuesto por el ruso 6uev 7()8, y modificado
por la colombiana 0orja 79::;8! 4a tercera y 3ltima parte del segundo cap$tulo se
destinó a la revisión de las disposiciones teóricas, metodológicas y curriculares de la
enseñanza y el aprendizaje de primeras lenguas!
4a metodolog$a empleada en el estudio constituye el tercer cap$tulo del
mismo! %sta metodolog$a fue bsicamente de tipo descriptiva y explicativa con un
enfoque tanto cuantitativo como cualitativo! %l diseño fue de tipo no experimental y
de evolución de grupos! 4a muestra seleccionada estuvo conformada por quince 7(;8
9
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textos escolares de lengua y literatura destinados al "exto +9::*8! %sta segmentación obedeció a la intención de ubicar las
semejanzas y diferencias con que estos textos se enfrentaron a las nuevas directrices
curriculares impuestas por la 'eforma %ducativa para el rea de lengua y literatura!
%n cuanto al procedimiento seguido la investigación se dio en tres etapas! %n
la primera parte se elaboró un modelo de estructuración para el texto escolar de
lengua y literatura! &ara ello se aprovechó el modelo propuesto por 6uev 7()8, y
complementado por 0orja 79::;8! &osteriormente se procedió a estudiar los textos
seleccionados seg3n el esquema diseñado! %l estudió pretendió ubicar los
componentes textuales y extratextuales de los libros objeto de estudio!
4a segunda parte de la investigación se centró en la ubicación y
cuantificación de la propuesta de actividades +elemento com3n tanto dentro de los
componentes textuales como extratextuales+ inmersa dentro de estos materiales!
%stas actividades se clasificaron de acuerdo con la actividad ling1$stica fomentada!
%n la tercera parte del estudio, una vez hecha la clasificación de actividades, #stas se
analizaron de acuerdo al contenido desarrollado y al bloque de contenido abordado!
%l cuarto cap$tulo, destinado a los resultados, arrojó que los componentes
textuales y extratextuales de los textos escolares de lengua y literatura no cumplen
con las funciones que frecuentemente les han sido asignadas! 4os componentes
textuales pecan de obsoletos y gran parte de los componentes extratextuales
simplemente son empleados como estrategias de comercialización!
=
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&or otro lado la propuesta de actividades no pod$a ser ms anacrónica/ el
lenguaje oral apenas si es atendido y la calidad de dichas actividades deja mucho que
desear, lo cual resulta paradójico puesto que la 'eforma %ducativa introdujo comouna de sus principales innovaciones en el rea de lengua una atención especial hacia
la oralidad! 4a lectura se circunscribe a la reproducción, no hay comprensión ni
interpretación! 4a escritura demostró, con excesiva ventaja por encima de las otras
habilidades ling1$sticas, ser la predominante! 4amentablemente la propuesta es de lo
ms tradicional encontrndose 3nicamente matizada por un barniz de cambio!
4os resultados llevaron a concluir que la 'eforma %ducativa nunca llegó hastalos textos escolares de lengua y literatura! ?o obstante, la presunta adopción fue su
principal arma de comercialización! 4a 'eforma “se vendió” desde una perspectiva
formal y terminológica pero manteniendo los esquemas de siempre! 4a industria
editorial es la que tuvo total libertad en la definición de las propuestas @en razón de
la ausencia de pol$ticas estatales+ y total dependencia con la lógica de la producción
industrial, con la rentabilidad económica y el marAeting que, convierte al texto
escolar en mercanc$a y a la escuelaB en su mercado!
>
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CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Formulación del Problema de Investigación
. partir de la d#cada de los setenta, seg3n muchos teóricos de la ling1$stica
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muchos docentes, lo que se muestra en los manuales, o en los textos escolares, es
fcil comprobar la existencia de una gran heterogeneidad de interpretaciones de un
mismo principio general! 2al heterogeneidad tiene mucho que ver con la concepción,
con la teor$a impl$cita o expl$cita que se tiene acerca de este enfoque comunicativo yde su aplicabilidad!
%n 5enezuela la situación no ha sido diferente! -on las reformas hechas al
-urr$culo 0sico ?acional durante los per$odos (); @ ()* y ())* @ ()), los
programas de 4engua y 4iteratura apuntan hacia la consolidación de un enfoque de
tipo funcional o comunicativo! %n estos programas se propone una didctica de la
lengua que se desprende, en gran parte, de las reflexiones ling1$sticas actuales ycontrasta con los enfoques estructuralistas, gramaticales y formales del pasado! ?o
obstante, a pesar del carcter normativo de estos valiosos documentos a3n perviven
rasgos caracter$sticos de los viejos modelos ling1$sticos, bien sea, en la praxis del
docente o en algunas de las herramientas que #ste utiliza en su prctica diaria!
&recisamente, esta investigación gira en torno al texto escolar como potente
herramienta de control curricular y su relación con el aprendizaje y enseñanza de la
lengua materna! "e asume como una manera de visualizar la capacidad de estos
artefactos para el fortalecimiento o debilitamiento de ese pretendido enfoque
funcional o comunicativo!
4as razones que indujeron a esta decisión obedecen al hecho de que cuando se
ha tratado de explicar las causas de la poca receptividad a nivel prctico de este
enfoque en los mbitos escolares, surgen m3ltiples causas! 4lama mucho la atención
las reiteradas oportunidades en que un tipo de material como el texto escolar apareceseñalado como uno de los principales responsables que nos mantiene sujetos a
prcticas retrógradas en materia de enseñanza y aprendizaje!
.s$ lo demuestran algunas investigaciones como la de .rcas 7());8, quien en
un estudio diagnóstico para detectar la problemtica de la enseñanza de la lengua, se
E
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encontró con que “los alumnos son sometidos a clases magistrales, extra$das de libros
de textos, con el agravante de que deben copiar del pizarrón la información relevante
que aparece en #stos y, las actividades o tareas que realizan tambi#n dependen de
estos textos” 7pg!;(8!
Fs recientemente, .rnez 79::98 en un interesante art$culo sobre la relación
entre el -0? 7espec$ficamente los &rogramas de 4engua y 4iteratura8, la cognición y
la escritura refiere que la planificación de la enseñanza ling1$stica venezolana se
sigue haciendo a partir de textos escolares divididos en tres partes, seg3n sea la
duración de cada lapso 7pg!;*8! 4o cierto de toda esta situación es que en 5enezuela
el texto escolar ha desempeñado un lugar preponderante en la didctica de la lengua
materna! De manera que se puede decir que este tipo de libros constituye una de las
principales herramientas que gu$a muchas de las prcticas pedagógicas que se
producen a diario en los mbitos escolares!
%l texto escolar, frecuentemente, es utilizado para la planificación del
curr$culo! Fuchos son los docentes que lo emplean tanto para la selección de
contenidos como para la propuesta de actividades de aula! -on relación a esta
afirmación, habr$a que señalar que la selección de contenidos casi siempre obedece a
un plan preconcebido de modo que existe una especie de estandarización de los
mismos! %n cambio, no sucede igual con la propuesta de actividades, las cuales se
caracterizan por presentar una gran heterogeneidad!
Dicha heterogeneidad tiene mucho que ver con las metas y fines que se
persiguen! "i los textos escolares no tienen claras esas metas u objetivos o, en su
defecto, responden a unos supuestos epistemológicos coherentes con determinado
modelo didctico, no acorde con las tendencias actuales en materia de enseñanza yaprendizaje, dif$cilmente su contribución puede resultar positiva como material
didctico!
"eg3n algunos autores, los textos escolares en nuestro pa$s,
independientemente del rea sobre la cual versen, no cumplen con los requerimientos
*
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exigidos para este tipo de material curricular! %n un estudio exhaustivo realizado en
());, por el -entro de Gnvestigaciones %ducativas 2%0." de la Hniversidad -entral
de 5enezuela, se llegó a la conclusión que de los (*:: libros analizados, la calidad de
casi todos ellos dejaba mucho que desear, y que aquellos que hab$an sido aprobados por el Finisterio de %ducación, no coincid$an con lo que se considera idóneo o ms
cercano a lo que deber$a ser el texto escolar 7%st#, ());8!
Fs espec$ficamente, con relación a este estudio, Forles 7()))8 refiere que
los libros de texto escolar que se producen en 5enezuela, para la enseñanza y el
aprendizaje de lengua materna, adolecen de m3ltiples deficiencias por estar
orientados por enfoques obsoletos como los que se observan, en especial, para eltratamiento de la lectura!
4as cr$ticas de que son objeto los textos escolares venezolanos, seg3n 'am$rez
79::>8, podr$an tener su explicación en el hecho de que todav$a en 5enezuela no se ha
realizado un estudio sistemtico acerca de la legislación que regula la producción de
#stos! .s$ como no se ha hecho un seguimiento sobre los controles ejercidos por las
autoridades educativas venezolanas, constituidos para tal fin! 'efiere este mismo
autor que tales estudios y seguimientos son prioritarios sobre todo si se toma enconsideración que el texto escolar no sólo trasmite contenidos acad#micos sino
tambi#n contenidos ideológicos por lo que no se puede seguir considerndolo un
recipiente de verdades “cient$ficas” y “neutras”!
%n agosto del año 9::; fue publicada una noticia en el periódico El Nacional
que evidencia el poco control al que es sometido este tipo de material! "e señalaba, en
el mencionado diario, que el Finisterio de %ducación tuvo que pedir disculpas a
trav#s del Finisterio de 'elaciones %xteriores a las representaciones diplomticas de
los pa$ses hermanos por el contenido exhibido en un texto escolar de instrucción
premilitar! %n este libro se denigraba de los pa$ses vecinos y se induc$a a un
tratamiento hostil hacia ellos! I-ómo llegó este libro hasta los estantes de las
librer$asJ IKu# pasó con la Dirección de -urr$culo del Finisterio de %ducación como
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ente encargado de definir los lineamientos que deben seguir los textos escolaresJ I&or
qu# la Dirección de 'ecursos para el .prendizaje, división encargada de los
programas de textos escolares, lo aprobóJ I"er acaso que L#ctor ?avarro 7Finistro
de %ducación "uperior para aquel entonces8 ten$a razón cuando afirmaba que lostextos escolares en 5enezuela dejaron de revisarse desde ());J
. finales del año 9::* los textos escolares venezolanos vuelven a la palestra
p3blica/ una vez planteada una nueva reforma educativa, el presidente de la rep3blica,
Lugo -hvez Mr$as, y el Finisterio de %ducación proponen crear comisiones para
acelerar la revisión de los textos escolares a fin de determinar su coherencia con el
nuevo proyecto educativo! &osteriormente, %l Finisterio de %ducación sugiere la
creación por parte del %stado de nuevos textos escolares que ayuden a fomentar y
afianzar el proyecto de reforma! &ropuesta que creó mucho revuelo, pues para nadie
es un secreto que los textos escolares constituyen una eficaz herramienta de
conservación del sistema de valores dominantes y, por tanto, de reproducción
ideológica!
"eg3n el saliente ministro de educación, .dam -hvez, estos textos
coexistirn junto a los textos escolares de las empresas editoriales privadas!
"eñalamiento que tranquilizó a las mencionadas firmas, los textos escolares de #stas,
seg3n el ministro -hvez, no van a desaparecer del mercado, como en un momento se
especuló, simplemente van a adaptar sus productos a las recientes directrices
curriculares! .hora bien, estos nuevos textos escolares a3n no han comenzado a
circular 7finales del año 9::8 por lo que los actuales contin3an a3n vigentes!
&or otro lado, hablar sobre el texto escolar en 5enezuela no se puede hacer
sin mención a un fenómeno particular que se ha dado en los 3ltimos años/ el progresivo desplazamiento del tradicional texto escolar, es decir, el libro que versa en
torno a una 3nica rea por los libros enciclop#dicos, los cuales se caracterizan por
contener todas las reas curriculares de determinado nivel o etapa educativa!
&rogresivamente esta modalidad de libros ha ido llenando los mbitos educativos!
2anto as$ que se puede afirmar, sin temor a equivocarse, que en el rea de lengua y
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literatura en los 3ltimos siete años la publicación de libros individuales ha resultado
prcticamente nula en comparación con la prol$fera aparición de textos escolares tipo
enciclopedia!
.hora bien, planteada toda esta situación alrededor del texto escolar habr$a
que señalar que en una revisión de #stos son varios los aspectos que hay que tomar
en cuenta para catalogarlos como aptos/ la veracidad de la información suministrada,
su coherencia con modelos pedagógicos y curriculares, la adecuación a las
caracter$sticas cognoscitivas de sus receptores, la ideolog$a subyacenteB entre otros!
4a consideración de la propuesta de actividades que sugieren #stos es uno de los
aspectos que ms información puede proporcionar! 2radicionalmente los textos
escolares de lengua y literatura se han caracterizado por la presentación del contenido
teórico y la posterior realización de actividades de aplicación o refuerzo, en
coherencia con modelos tradicionales de enseñanza y aprendizaje!
"er$a deseable que los actuales textos escolares presentasen una mayor
atención al aprendizaje de contenidos procedimentales 7como lo exigen las actuales
tendencias teóricas, pedagógicas y curriculares8 introduciendo actividades idóneas
para la consecución de un determinado propósito! 4o que no se puede negar es que
los textos escolares, en general, presentan considerables mejoras en cuanto a su
imagen y diseño respecto a los textos tradicionales y han ido incorporando de manera
progresiva cada vez ms actividades!
%n los lineamientos curriculares que gu$an los a3n vigentes textos escolares la
prioridad de la enseñanza de la lengua materna reside en el fomento de las
habilidades ling1$sticas, tanto en su vertiente formal como funcional, dando prioridad
a los procesos que se realizan para cumplir con estos objetivosC siendo as$ es deesperar que los mencionados textos contribuyan con estos fines! De ah$ que la
propuesta de actividades constituye uno de los aspectos que mejor se presta a estos
intereses!
&or consiguiente, la finalidad que mueve esta investigación es determinar si
los textos escolares de lengua y literatura que se producen en 5enezuela responden
(:
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predominantemente a criterios de tipo didctico o, por el contrario, convergen en #l
otro tipo de intereses no necesariamente ligados a intenciones pedagógicas o
curriculares! %n suma, no se trata de señalar, arbitrariamente, que los textos escolares
responden o no a los modelos didcticos que en los 3ltimos tiempos emergen de laenseñanza y el aprendizaje de la lengua materna y por ende su carcter didctico
puede ser cuestionado! 4a tarea consiste en proporcionar ideas fundamentadas,
teórica y metodológicamente, que ayuden a explicar y solventar las posibles fallas
que al respecto puedan encontrarse en los mismos!
De todos modos, es preciso advertir que las actividades incluidas en los textos
escolares son 3nicamente una propuesta de tareas a realizar por el alumno, que el
profesor siempre podr transformar seg3n considere oportuno y que, en cualquier
caso, nunca reflejar las m3ltiples interacciones que se producen en el contexto de
aula!
&or otra parte, tampoco se pretende con toda esta antesala que se
malinterprete el propósito que mueve esta investigación! ?o se trata de erigir al
texto escolar como el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje! "implemente se
asume, en primer lugar, como un medio tradicional en nuestra cultura escolar, del
cual posiblemente la mayor$a de los docentes no quieran, o no puedan desprenderse!
%n segundo lugar, como una herramienta curricular al servicio de unos objetivos
previamente definidos que amerita de una profunda revisión que compruebe su
contribución o entorpecimiento con los fines que se le atribuyenC puesto que los
textos escolares no constituyen un fin en s$ mismos!
'esumiendo, el planteamiento central de esta investigación gira en torno a las
siguientes interrogantes/ a8 Iexiste una 3nica interpretación, en los textos escolares delengua y literatura, de las innovaciones en cuanto a la didctica de la lengua
maternaJC b8 Iel libro enciclop#dico de lengua y literatura manifiesta diferencias
marcadas en comparación con los libros individuales de esta misma rea curricularJ
c8 Iqu# contenidos ideológicos trasmiten las actividades inmersas en los textos
((
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escolares de lengua y literaturaJC d8 Ipuede considerarse el texto escolar de esta rea
como un producto ms mercantil que didcticoJ
. fin de desarrollar este estudio seguidamente se presentan los objetivos quegu$an esta investigación!
Objetivos del Estudio
Objetivo General
.nalizar los textos escolares de lengua y literatura, de la "egunda %tapa de %ducación
0sica en 5enezuela, con el fin de determinar si se trata de artefactos didcticos,
ideológicos o mercantiles!
Objetivos Específicos
• %studiar las diferencias estructurales y funcionales entre los textos escolares
enciclop#dicos e individuales de lengua y literatura!
•
-lasificar las actividades sugeridas en textos escolares de lengua y literatura,enciclop#dicos e individuales, en atención a los tipos de habilidades
ling1$sticas que fomentan!
• -ontrastar la propuesta de actividades inmersa dentro de los textos escolares
de lengua y literatura, enciclop#dicos e individuales, en atención al contenido
desarrollado y al tipo de habilidad ling1$stica estimulada!
Justificci!" e i#$o%t"ci de l I"vesti&ci!"
.unque se est consciente que este estudio tiene sus limitaciones, como toda
investigación que reduce su campo de trabajo, la importancia y justificación de la
misma se puede resumir en los siguientes aspectos/
(9
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• "i se aspira a que la enseñanza y el aprendizaje de la lengua materna que se
proporciona en 5enezuela brinde resultados satisfactorios, todos los elementos
que intervienen en esta didctica, entre ellos el texto escolar, ameritan de una
revisión que compruebe su contribución en dicho proceso!
• %l texto escolar constituye una de las principales herramientas que, en espera
del perfil docente que reclaman las nuevas pol$ticas educativas, gu$a gran
parte de las prcticas pedagógicas del maestro venezolano, de ah$ que se hace
prioritario todo estudio 7en cualquier aspecto8 que pueda contribuir para que
estos materiales respondan a los requerimientos teóricos, pedagógicos y
curriculares del momento!
• Hna revisión de las actividades incluidas en textos escolares de lengua y
literatura permite visualizar la coherencia e incoherencia de los mismos con
determinado modelo didctico de enseñanza y aprendizaje de primeras
lenguas!
• 4a investigación favorece la verificación de la incorporación en los textos
escolares de lengua y literatura de las reformas curriculares que se han dado
en los 3ltimos tiempos!
• 4eer, hablar y escribir son habilidades fundamentales en la enseñanza y el
aprendizaje de cualquier lengua, por consiguiente estudiar el tratamiento que
en los textos escolares se le brinda a las mismas resulta necesario! "obre todo
si se considera que muchas de las actividades sugeridas para el fomento de
dichas habilidades son literalmente extra$das de estos materiales!
• %l texto escolar como medio de comunicación masivo y como recurso
didctico no est exento de contenidos ideológicos! Hn estudio que contemple
su carcter ideológico permite evidenciar el mensaje subyacente que
despliegan estos artefactos!
(=
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• 2radicionalmente el texto escolar ha sido visto como un instrumento
netamente didctico! .hora bien, resulta interesante verificar si esta
caracter$stica es la privativa en este tipo de materiales!
• De darse la nueva reforma educativa que se aspira a implantar surgirn nuevos
textos escolares, los cuales darn mucho que hablar, y sin duda incentivarn
todo tipo de investigación! &or lo que un adecuado estudio de #stos, ser
mucho ms fidedigno, si se conoce de antemano los libros anteriores a la
pol#mica reforma, de modo que las posibles comparaciones se afiancen en
una base sólida!
• &or 3ltimo, este trabajo permite generar nuevos estudios que posibiliten una
evaluación integral de estos textos en cualquier aspecto y rea curricular!
%n s$ntesis, el planteamiento del problema de este estudio reside en la necesidad
de verificar si los textos escolares de lengua y literatura reflejan las concepciones
que actualmente se tienen de la enseñanza y el aprendizaje de la lengua materna o si
por el contrario se encuentran subordinados a otros intereses no necesariamente de
tipo didctico! -on el fin de que la investigación contribuya al esclarecimiento del
papel de estos complejos artefactos en nuestra sociedad en el siguiente apartado se
presentan y analizan los postulados teóricos que sustentan este trabajo!
(>
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CAPÍTULO II
MARCO RE'ERENCIAL
-omo ya fue referido en la sección precedente, el objetivo principal de esta
investigación se centra en el anlisis de los textos escolares de lengua y literatura,
con el propósito de determinar su carcter polis#mico! &or lo que en este cap$tulo se
hace referencia a las bases teóricas que facilitan la comprensión e interpretación del
estudio!
&ara comenzar habr$a que enfatizar que en esta investigación se parte de la
opinión de algunos autores como la de .rnez, 79::98, quien sostiene que con la
3ltima reforma realizada al -urr$culo 0sico ?acional la enseñanza de la lengua
materna se corresponde con las ms recientes concepciones teóricas y metodológicas
que se tiene respecto a #sta!
2ambi#n hace falta advertir que a pesar de esta unidad de criterios en cuanto a
la coincidencia entre postulados teóricos y curriculares son muchas las quejas que se
dejan o$r con relación al poco dominio ling1$stico con que el alumno venezolano
egresa de la %scuela 0sica, del 0achillerato e incluso de la Hniversidad! Fuchos
son los trabajos de investigación que se publican, las experiencias llevadas a cabo en
determinados centros de aplicación, las tesis de grado con propuestas novedosas,
todas tendientes a tratar de solventar la problemtica planteada!
.hora bien, es de enfatizar que siendo el texto escolar uno de los principales
materiales que se emplean en la enseñanza y aprendizaje de primeras lenguas, no se le
presta atención! %ste aparente descuido no se justifica, sobre todo porque, como es
bien sabido, el texto escolar tiene una larga tradición didctica en nuestro pa$s!
(;
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2radición que parece acentuarse sobre todo en el rea de 4engua y 4iteratura/ somos
muchos los venezolanos que no sólo nos hemos alfabetizado por medio @o a pesar+ de
este tipo de instrumento sino que tambi#n gran parte de nuestras
habilidades ling1$sticas se desarrollaron @o atrofiaron+ a la sombra de #stos!-onsecuentemente, la presente investigación ha optado por la selección del texto
escolar como objeto de estudio!
%ste marco teórico, en un intento por contribuir eficientemente al
entendimiento de esta herramienta, se ha estructurado en tres partes/ la primera
destinada a revisar los antecedentes al temaC una segunda que versa en relación a la
caracterización del texto escolar como un complejo artefacto y, una tercera y 3ltima
sección que, tiene como propósito revisar las modernas disposiciones en cuanto a la
enseñanza y el aprendizaje de primeras lenguas!
Estudios P%evios
%n 5enezuela no ha existido una sólida preocupación en torno al texto
escolar! "ituación que contrasta con el inter#s que el mismo ha despertado en muchos
otros pa$ses, sobre todo en los europeos, donde el n3mero de estudios tendientes aesta temtica son numerosos! .s$ pues, en este apartado, en primer lugar, se
presentan los antecedentes en algunos pa$ses de %uropa para despu#s dar paso a los
estudios en 4atinoam#rica y culminar con los aportes en 5enezuela! De modo que
esta revisión bibliogrfica justifique, en parte, las decisiones asumidas en la
investigación!
El Texto Escolar en Europa
%n los 3ltimos tiempos se han creado institutos de investigación sobre textos
escolares que hoy d$a poseen larga trayectoria y alta credibilidad acad#mica, como el
Gnstituto
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relación al proyecto F.?%", enfatiza 'am$rez, que surgió como una iniciativa de
catalogar y estudiar, desde una perspectiva histórica, los manuales escolares
publicados en %spaña y que posteriormente se amplió la zona geogrfica de
referencia para incluir a &ortugal y .m#rica 4atina! Destaca este autor, que la labor del proyecto F.?%" @al igual que Gnstituto
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producto fabricado con caracter$sticas didcticas espec$ficas! 2ambi#n es considerado
como un veh$culo ideológico y cultural transmisor del sistema de valores espec$ficos
de su tiempo!
2rabajo que se preocupó por el lenguaje icónico en los textos escolares fue el
de &rendes 7())E8! 4a autora estudió >: libros de diversas reas curriculares
destinados al >to grado de primaria y publicados por diferentes editoriales! %n total
analizó >!=E( imgenes! &ara el anlisis de las imgenes construyó un instrumento
que se constituyó en tres grandes bloques de información/ a8 datos de identificación,
b8 lectura objetiva y, c8 lectura subjetiva! 4os resultados obtenidos arrojaron que la
mayor parte de las imgenes, en sentido general, son ilustraciones grficas y en
cuanto a la función se comprobó que las mismas tienen una utilidad comprobadora de
conocimientos, seguida muy de cerca por otra función como lo es la est#tico+
motivadora! 7%n el rea de 4engua las imgenes sobresalientes fueron las grficas con
función est#tica8!
.lgunos otros autores se han dedicado al estudio del texto escolar con
relación a una espec$fica rea curricular! 'epetto y Lernndez 79::>8, estudiaron el
texto escolar de ciencias! &ara ello se dedicaron al anlisis detallado de las
actividades inmersas en #stos! %laboraron un instrumento basado en la clasificación
de actividades propuesta por &rats, ()*, 7citado por estos autores8! Kuien clasificó
las actividades en tres dominios/ a8 información funcional, b8 producción convergente
y c8 producción divergente!
. su vez las actividades contempladas en estos tres dominios nuevamente se
clasificaron en diferentes clases dicotómicas! 4os resultados de esta investigación
señalaron que la mayor parte de las actividades pertenecian al dominio de la
producción convergente 7aplicar, investigar, interpretar, inferir, valorar8, seguidas de
las actividades del dominio de información funcional 7reproducir, describir,
desarrollar8! %n cambio, las actividades propias del dominio divergente 7componer,
intuir e innovar8 ocupaban un bajo porcentaje en comparación con las actividades de
los otros dominios
(
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tro trabajo bastante interesante fue el de Fart$nez 0onaf# 7sf8, este autor
realizó una propuesta para evaluar materiales didcticos, entre los que incluyó el texto
escolar! %l autor partió de la idea de que los materiales que se utilizan en la enseñanza
tienen distintos formatos de presentación/ gu$as del profesor, libros, cuadernos deactividades, monograf$as, videos, etc! "ugirió interrogar a esos materiales a trav#s de un
guión 7cuestionario8 que responde a un esquema teórico de anlisis/ a8 modelo
pedagógico, b8 contenidos culturales, c8 estrategias didcticas, d8 modelo de
profesionalidad, e8 modelo de aprendizaje del estudiante y, f8 vinculación con
programas de formación!
%n esta misma l$nea de propuestas para evaluar textos escolares sobresalió el
trabajo de &rendes 79::(8! %sta propuesta fue ms general que la realizada con
relación al lenguaje icónico 7&rendes, ())E8! 4a autora elaboró un instrumento
destinado a ser utilizado por los docentes como ayuda para decidir de forma consiente
y cr$tica la elección del manual escolar a utilizar! &rendes recogió los aportes de
diversos investigadores para confeccionar su instrumento! %l cuestionario constó de
= categor$as que a su vez se dividieron en otras sub+categor$as( (8 Mormato del libro!
98 .nlisis de contenidos/ 7información, texto, ilustraciones, actividades, $ndices,
sumarios8! =8 .spectos generales/ integrado por anlisis ideológico, modelo deenseñanza y recursos motivadores!
.lgunos autores no han estudiaron el texto en s$, es el caso de la
investigación de
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y poco competitiva con otros artefactos y sistemas que pudieran cumplir con las
funciones didcticas que se le asignan! &arte este autor de la premisa de que las
reformas educativas que se han suscitado tienen una amplia pretensión constructivista
y en ese discurso constructivista, la reforma debió enfrentarse al reto del texto escolar!
4o convert$a en una herramienta estrat#gica al servicio del constructivismo
o lo hac$a desaparecer! 4o primero, seg3n el autor, es imposible puesto que por
definición el texto escolar no puede ser constructivista! %n cuanto a la alternativa de
hacerlos desaparecer, la opción tambi#n resulta utópica, apunta Fart$nez 0onaf#,
“las relaciones entre pol$ticas educativas e intereses monopolistas de edición lo
impedir$an”!
%n esta misma l$nea de detractores del texto escolar puede ubicarse el estudio
de 0allesta 7());8! %n esta investigación se precisó la necesidad de clarificar la
función de los materiales que se convierten en medio didctico al participar
activamente en el desarrollo del curr$culo! &ara 0allesta el abuso del concepto de
material curricular asocindolo al de texto escolar supone un gran error! "eg3n el
autor en la actualidad es imprescindible usar materiales elaborados a partir de las
nuevas tecnolog$as! &or lo que el texto escolar no puede seguir ocupando el lugar que
en sus inicios tuvo dentro del mbito escolar!
&ara algunos otros autores el hecho de que el texto escolar presente algunas
deficiencias no constituye obstculo para su utilización pedagógica, todo lo contrario,
como lo demostró la investigación de -ampanario 79::(8, este autor centrndose en
los textos escolares de ciencias planteó, adems de las tareas habituales presentes en
#stos, otras aplicaciones ms imaginativas que permitieran utilizar los aspectos
negativos de #stos 7los errores, las lagunas en las explicaciones o las visiones
deformadas de la ciencia, etc!8 para favorecer el aprendizaje de los alumnos! &or lo
que el trabajo de -ampanario persiguió ofrecer algunas sugerencias concretas para
aquellos docentes interesados en encontrar nuevos usos a sus textos escolares! .l
final, añade el autor, que si a pesar de las sugerencias emitidas el texto escolar no
9:
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resulta satisfactorio para el docente, siempre le queda la alternativa de romperlo! “eso
s$, un profesor imaginativo sabr sacar partido incluso de esa actividad” 7pg! =;8!
tra vertiente que ha levantado bastante inter#s es el estudio del texto escolar
como elemento sociocultural/
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proporciona conocimientos sobre las leyes, las caracter$sticas y las reglas inherentes a
la forma del libro!
Preocupación por el Texto Escolar en Latinoamrica.
%n 4atinoam#rica se han seguido las tendencias europeas con algunas variantes!
%n -hile, 4atorre, -ardemil y -eledón 7sf8, realizaron una investigación sobre la
utilización de textos escolares y bibliotecas de aula para conocer el uso y efecto de
estos recursos para la enseñanza! 4os resultados ms significativos de este trabajo
arrojaron que los profesores aunque estiman que los contenidos y las actividades de
los textos no son lo suficientemente apropiados para satisfacer las necesidades de
aprendizaje de los alumnos! Del mismo modo critican la calidad material, diseño ydiagramación de los mismos, no obstante lo consideran como 3til apoyo a la labor
pedagógica puesto que facilita la complementación de contenidos y la realización de
actividades, pues, seg3n los docentes, permite disponer de una fuente de
conocimientos ms o menos homog#nea para todos!
&or su parte, Oilhelm 7sf8 estudió las relaciones #tnicas en
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preferidos por el sector dominante 7descendientes de los españoles, criollos y
ladinos8!
2rabajo, en cierto modo, similar al descrito anteriormente fue el de .humada79:::8! 4a autora presentó un trabajo tendiente a analizar las dimensiones de
identidad regional y g#nero en los textos escolares argentinos en las reas de historia,
geograf$a y castellano! %l anlisis de los libros se planteó sobre la base de un modelo
que a partir de los criterios de los significados connotativos y denotativos evaluó el
contenido de #stos! 4os resultados generales del estudio proyectaron que los libros
no fomentan la valoración de lo propio 7local, nacional, latinoamericano8 como una
forma de consolidar el sentido de pertenencia, como una alternativa de asumir el proceso de globalización sin perder la identidad! .dems, enfatiza la autora, que en
estos libros se evidencian tendencias sexistas!
%n .rgentina liver el at 7sf8 trabajaron en torno a una investigación que
indagó el tratamiento de algunos temas de geometr$a en libros escolares de
matemticas! 4a muestra estuvo constituida por ) textos escolares, pertenecientes a
tres diferentes grados 7*mo, vo, )no8! &osteriormente se pasó a investigar las
actividades presentes en estos libros! &ara el anlisis de las actividades se tomó en
consideración/ a8 la secuencia de actividadesC b8 la relación entre el rigor conceptual y
la edad de los alumnos y, d8 la utilización de estrategias para la resolución de
problemas! 4os resultados mostraron que las actividades presentes en estos libros,
con relación a la temtica planteada, no favorecen la participación activa de los
alumnos en la construcción de los conceptos del rea!
%n lectoescritura se puede citar el trabajo de 5illegas 7());8, autora
colombiana, quien analizó algunos de los textos escolares denominados silabarios y
su incidencia en el modo cómo los niños acceden a la lectura y a la escritura durante
los primeros años de la educación formal! %nfatiza 5illegas que los textos escolares
de esta etapa reproducen modelos tradicionales de enseñanza y aprendizaje de la
lengua materna! "eg3n 5illegas, estos libros no hacen ms que reforzar bien sea, los
9=
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m#todos sint#ticos 7aquellos que parten de los elementos menores a la palabra8, o los
anal$ticos 7aquellos otros que parten de la palabra o unidades mayores a #sta8,
empleados anacrónicamente para enseñar a leer y escribir! 4os primeros benefician la
fonetización, mientras que, los segundos, se apoyan en las destrezas visuales delaprendiz!
2ambi#n sobresale el trabajo de otra autora colombiana, 'estrepo 7())8, quien
en una iniciativa para no depender de los textos escolares como productos editoriales,
propuso un estudio cuya finalidad consistió en ayudar a los docentes a elaborar sus
propios textos educativos! 4a autora precisó tener en cuenta diversos componentes a
la hora de realizar un libro/ a8 componente comunicativo/ referido al manejo de
teor$as de la comunicación que posibiliten una eficiencia interacción autor+lectorC b8componente pedagógico/ tiene que ver con la didctica empleada en los procesos de
enseñanza y aprendizajeC c8 componente investigativo/ hace #nfasis en detectar las
necesidades del usuario y conocer la problemtica educativa, a fin de adecuar el
material a estas necesidades y, d8 componente publicitario/ el cual se relaciona con
los conocimientos editoriales que permitan la diagramación y diseño del libro!
&or 3ltimo, no se puede dejar de referenciar el trabajo de 0orja 79::;8, autora
tambi#n colombiana, quien elaboró un modelo para la escritura de textos escolares decastellano para la educación primaria! &recisa 0orja que escribir este tipo de libros
implica el dominio de habilidades en los aspectos disciplinar+didctico y de
redacción! 4a autora trabajó con el modelo de estructuración del texto escolar
propuesto por 6uev 7()8! %stableció 0orja >> habilidades que se deben desarrollar
para la escritura de los mencionados libros! -ada una de estas habilidades, seg3n la
autora, deben actuar sobre algunos de los componentes estructurales del texto escolar
identificados por 6uev!
La Investigación sobre el Texto Escolar en !ene"uela
9>
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%n 5enezuela no puede hablarse de una profusa producción de investigaciones
cuyo objetivo sean los textos escolares! 4a revisión de la literatura indica que son
pocos los autores que han escogido esta temtica como objeto de indagación! .lgunas
de los estudios que se lograron ubicar fueron las siguientes(
%n los primeros años de la d#cada de los noventa,
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tra investigación que tambi#n se centró en el carcter didctico de los textos
escolares, fue la de '$os -abrera 79::98! %ste autor cree que a pesar del auge actual
de las nuevas tecnolog$as, el texto escolar tendr por mucho tiempo un papelfundamental! 0asado en esta premisa propuso una metodolog$a para lograr un uso
reflexivo y apropiado de estos medios! Fetodolog$a, que seg3n el autor, tambi#n
puede ser empleada para mejorar la calidad pedagógica de #stos! 4a metodolog$a
consta de ocho fases/ a8 inducción al tema, b8 exploración de ideas previas, c8
recepción de nueva información, cuestionamiento de ideas propias y ajenas, e8
reorganización de las ideas, f8 verificación de los cambios g8 reflexión sobre los
procesos, h8 aplicación de los aprendizajes!
&or ultimo, una investigación que se centró en las habilidades cognitivas que
estimulan los textos escolares fue la realizada por 5icentelli 79::=8! %sta autora se
dedicó a analizar el propósito didctico de las preguntas de E libros de %ducación
0sica! %n total analizó =E: preguntasC E: preguntas por cada libro de textoC (;
preguntas por cada rea del conocimiento 7Fatemtica, 4engua, -iencia "ociales y
-iencias ?aturales8!
4as preguntas fueron seleccionadas al azar! "eg3n la autora las preguntas
inmersas en los textos escolares no favorecen el desarrollo de habilidades cognitivas!
&recisa 5icentelli que en el rea de 4engua y 4iteratura sobresalen las preguntas
tendientes a favorecer el aprendizaje memor$stico, seguidas muy de cerca de aquellas
que estimulan el anlisis y el parafraseo, lo cual produce cierta contradicción/ Iel
anlisis y la parfrasis no son actividades altamente cognitivasJ %n cambio, refiere
que hay completa ausencia de preguntas que estimulen la observación, la
interpretación y la b3squeda de información!
Fuchos son los autores que han trabajado en torno a la elaboración de
instrumentos para la evaluación de estos artefactos! ?o obstante, es preciso tener en
cuenta que, si bien es cierto, todo los textos escolares poseen caracter$sticas generales
propias de esta particular tipolog$a textual, tambi#n, es bien cierto, que el rea
9*
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curricular espec$fica sobre la cual se constituye el libro determina, en gran parte, una
serie de caracter$sticas inherentes al texto mismo! 4o cual induce a pensar que un
instrumento considerado eficiente para evaluar textos escolares de historia, quizs no
lo sea para evaluar libros de ciencias naturales o de lengua y literatura!
De ah$ que cada instrumento de evaluación debe diseñarse en función de un
espec$fico texto escolar! &or ejemplo, a la hora de evaluar el propósito didctico de
las actividades, podr$a señalarse que un libro es adecuado o inadecuado porque
favorece una determinada habilidad cognitiva! "in embargo, habr$a que preguntarse si
ciertas habilidades cognitivas son ms o menos compatibles con ciertas reas
curriculares!
U" Postu% M)s e" To%"o l Te*to Escol%
4a revisión de los estudios previos a este trabajo evidenció que existen
diversas posiciones alrededor del texto escolar! ?o existe uniformidad en las
opiniones sobre sus potenciabilidades para la enseñanza y el aprendizaje! Mrente a #l
encontramos diversas posturas que van desde las que niegan su utilidad y proclaman
lo pernicioso del modelo educativo que originan debido a su conservadurismo que
impide el avance y desarrollo de innovaciones educativas y desde las que les
confieren un carcter bsico para la mejora e implementación de las reformas
escolares, asegurando la igualdad de oportunidades y facilitando la tarea tanto del
profesor como la del estudiante!
.hora bien, esta revisión tambi#n mostró que un anlisis destinado a comentar
la conveniencia o no, del texto escolar es bald$o! 4a calidad de las aportaciones que
se consiguen en #l va a depender de una serie de variables/ cómo es utilizado por
parte del profesor, cómo est diseñado, en qu# contexto se utiliza, para qu# objetivos,
qu# actitudes tendr profesor y alumnos hacia #lB entre otras! .dems muchos son
los que afirman que gran parte de las cr$ticas que se le asignan se deben a un modelo
9
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concreto de utilización, en el cual es tomado como concretizador del curr$culo para el
profesor y para el estudiante!
%l texto escolar en esta investigación se asume siguiendo a autores como-hopin 7())98 y Fart$nez 0onaf# 79::98, quienes lo visualizan como un artefacto
que trasciende lo estrictamente didctico, como un producto polis#mico, en el sentido
de que se caracteriza por poseer un triple significado/ didctico, ideológico y
mercantil! "u carcter didctico justifica su existencia y presencia puesto que aparece
ligado a su misma g#nesis! .s$ como su carcter ideológico es indiscutible por ser un
potente dispositivo del discurso educativo 7un modo de proyectar prcticas equipadas
con significados que ponen en relación formas de poder y de saber8! &or 3ltimo, sucarcter de mercanc$a viene dado por ser una actividad económica de la industria
editorial estrechamente relacionada con las pol$ticas curriculares!
4a bibliograf$a consultada arrojó que las investigaciones alrededor del texto
escolar son muy diversas! -ada autor enfoca este tipo de libros desde una perspectiva
particular, a pesar de ello, podr$a afirmarse que las temticas se mueven en cuatro
direcciones/ una primera que hace #nfasis en su aspecto didctico 74atorre, -ardemil
y -eledón, 9::>C 'epetto y Lernndez, 9::>C 5icentelli 9::=C '$os -abrera, 9::9CForles, ()))C 0ruzual ())C &rendes, ())EC 4acueva y Fanterola, ()*), entre otros8!
tra, que se interesa por la estructuración interna y constitución de los mismos
70orja, 9::;C -hopin 9::9C 'estrepo ())C 6uev ()8! Hna tercera l$nea que se
interesa por los contenidos socioculturales del mismo 7'am$rez, 9::(aC 9::(b,
9::(cC .humada, 9:::C
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producción y de comercialización del texto escolar no se detectaron! &or lo menos
esta afirmación es vlida en 5enezuela!
&or lo general estas l$neas no se cruzan! Dentro de la literatura consultada nose encontraron trabajos que combinasen todas las perspectivas! &or lo que la presente
investigación se articuló de tal forma que facilitara una conexión entre la mayor parte
de ellas! "e buscó combinar la perspectiva didctica, ideológica, estructural y
evaluativa de estos artefactos! %s decir, cómo el contenido estructural de estos
materiales se encuentra subordinado a intereses que trascienden lo pedagógico y
como a su vez, partes espec$ficas de ese contenido inciden en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de una particular disciplina curricular 74engua y 4iteratura8!
%l hecho de que se estudien tanto los textos escolares individuales como los
enciclop#dicos ayuda a profundizar en el carcter de mercanc$a de #stos, puesto que
el advenimiento de los textos enciclop#dicos parece estar ligado sobre todo a factores
de tipo económico! &ara realizar una comparación entre ambas modalidades de libros
que favorezca su descripción exhaustiva y que, a su vez, lleve a deducir las ventajas
o desventajas de cada grupo se tomó en consideración el modelo de estructuración
interna del texto escolar propuesto por 6uev 7()8! 2ambi#n se aprovechan los
aportes de 0orja 79::;8, quien complementó dicho modelo con caracter$sticas f$sicas
de estas herramientas!
4as diversas temticas en torno al texto escolar determinan en gran parte la
decisión referente a qu# estudiar en ellos! .s$ pues, las actividades han resultado ser
las elegidas por aquellos interesados en su estudio didctico 7'epetto y Lernndez,
9::>C liver et at sfC 5icentelli, 9::=8! De modo que desde los modelosconstructivistas, ampliamente aceptados en la actualidad, se le concede a la puesta en
prctica de programas de actividades un lugar preponderante en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, puesto que #stos tienen como papel fundamental el logro
del pretendido aprendizaje significativo!
=:
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2al actitud justificó la decisión de centrar una parte considerable del estudio
en ellas! &recisamente #sa fue la principal razón por la cual el conjunto de actividades
sugeridas en los textos escolares de lengua y literatura se constituyó como uno de los
ejes de este trabajo, puesto que, si bien es cierto, esta investigación no se centraexclusivamente en el aspecto didctico, #ste forma parte esencial del mismo, como
hilo conductor que permite el acceso al estudio del carcter ideológico y mercantil de
estos libros!
%ste trabajo en un intento por ser lo suficientemente abarcador estudia todas
las actividades sugeridas en estos libros, independientemente de los tipos de
habilidades ling1$sticas fomentadas! Forles 7()))8, sostiene que los textos escolaresvenezolanos no satisfacen las exigencias para un acertado tratamiento de la lectura
7lo que lo lleva a generalizar la inadecuación de #stos para una adecuada enseñanza y
aprendizaje de la lengua materna8! %n esta investigación se parte de la concepción de
que el uso apropiado de una lengua, adems de los procesos de comprensión de textos
escritos, abarca la producción de los mismos tanto en su vertiente escrita como oral!
"iendo as$, demostrar la eficiencia o ineficacia del texto escolar en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de una lengua no se puede restringir a un 3nico aspecto!
4as actividades 7receptivas y productivas8 se describieron minuciosamente,
despu#s se buscó una correspondencia entre los objetivos que perseguian #stas y los
que proclamaban los programas curriculares! 2al decisión se sustentó en la premisa de
que la mayor$a de los autores advierten la necesidad de establecer dicha
correspondencia 7&rendes, 9::(C 'ichadeau, ()(C Fart$nez 0onaf#, sf8!
&or otro lado, en el plano ideológico muchas de las ideas que se expusieron enesta investigación se afianzaron en los señalamientos de 'am$rez 79::>8! Kuien
sostiene que asumir el texto escolar como un medio didctico por naturaleza “bueno”
y “confiable” a la vez de considerarlo un recipiente de verdades “cient$ficas” y
“neutras” es bastante cuestionable! &or lo que en este anlisis se busca “ese otro
mensaje” que subyace en ellos! 4a novedad en este trabajo es que no se asume la
=(
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carga ideológica subyacente como “los valores de la sociedad” sino como la carga
ideológica propia de grupos espec$ficos, con intereses marcadamente comerciales!
&ara finalizar se hace necesario aclarar que en esta investigación se parte de laconcepción del texto escolar como “artefacto” en el sentido de que dicho concepto
remite a la denominación gen#rica que se da a los productos, herramientas, objetos o
cualquier otra cosa material hecha por el hombre con una determinada finalidad!
.dems, en el concepto de “artefacto” se basa la nueva postura o concepción para la
evaluación semiótica y discursiva de los textos escolares! "in olvidar que la cultura
que da función a los artefactos proviene a su vez de otros artefactos y su utilización
est supeditada a las ideolog$as, por lo que los beneficios que pueden proporcionar,en parte, estn limitados por el coste económico! "obre todo si se tiene en
consideración que los criterios y las leyes de económica tienen, en muchos casos,
mayor peso que la conveniencia del artefacto!
Hn artefacto es una unidad fctica y de comportamiento, preparado para una
determinada función y la obligada supeditación a unas circunstancias objetivas pone
unos l$mites a la utilidad del artefacto! "in que se obvie que tanto el orden interno del
artefacto como la comprensión y fuerza de sus interrelaciones se degradan
inexorablemente con el tiempo y pierden vigor! &or consiguiente, mantener el orden
inicial del artefacto implica unas aportaciones suplementarias de materia y energ$a
por parte de sus hacedores que, obliga a una diversidad de pol$ticas de
mantenimiento! 2odo ello sin soslayar que el atractivo de un artefacto, con
independencia de su función, est muy condicionado por el precio, el aspecto exterior
y la interface de comunicación con sus potenciales usuarios!
.hora bien, desde esta perspectiva es innegable la consideración del texto
escolar como artefactoC cada una de las caracter$sticas inherentes a este concepto son
aplicables a este tipo de herramienta! %l texto escolar se materializa como tal por
medio de otros artefactos como lo son las pol$ticas educativas y la industria editorial
que hace de #l un producto que conjuga intereses de diversos sectores, de ah$ que su
=9
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permanencia y uso no necesariamente se rige por su utilidad o eficacia! I-ul es la
finalidad del texto escolarJ ®unta dif$cil de responder porque un artefacto se puede
utilizar con diferentes intenciones, parece ms conveniente preguntarse si existe
correlación entre las intenciones de “los otros artefactos” que le dan vida y presenciaal texto escolar!
%n conclusión la revisión bibliogrfica aportó suficientes datos tanto en lo
teórico como en lo metodológico para la elaboración de esta investigación! Gncluso
aquellos otros trabajos que directamente no influyeron en el mismo sirvieron, de
alguna manera, para tener una visión ms amplia del tema! 2anto es as$ que, el
enfoque con el cual inicialmente se comenzó este estudio se fue modificando paulatinamente avanzaba la b3squeda y reflexión con relación a los antecedentes del
mismo!
2eniendo presente que este es un trabajo sobre el texto escolar y a pesar de
que, aparentemente, todos parecen saber qu# es un texto escolar, puesto que #stos
siempre han estado ligados a nuestras experiencias educativas, la verdad es que hay
mucho que decir y que aclarar con respecto a ellos! 4a siguiente sección tratar sobre
la complejidad de estos artefactos!
El Te*to Escol%( U" Al+ui#i Co#$lej
Lablar sobre textos escolares exige, en primer lugar, una precisión
terminológica y una conceptualización de estos materiales! 2ambi#n resulta
interesante realizar una aproximación tipológica de estas herramientas didcticas a
fin de ubicarlas dentro de determinado mbito textual, as$ como exponer algunas desus caracter$sticas! &ues bien, esta sección versar en torno a estos aspectos!
#mbig$edad Terminológica % &oncepto Polismico
==
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-ualquier investigación cuyo objeto de estudio verse en torno al texto escolar
exige una precisión terminológica y una delimitación conceptual en torno a este
artefacto que ayude a esclarecer la imprecisión que siempre le ha caracterizado! .s$
pues, como variados son los t#rminos empleados en su designación, diversos son losconceptos que se ofrecen del mismo!
%n primer lugar, la tarea reside en aclarar la vaguedad terminológica con que
siempre se ha designado a este tipo de libros para despu#s elaborar un concepto que
satisfaga las peculiaridades inherentes a los mismos! .hora bien, partiendo de ese
concepto general se debe intentar llegar a un concepto particular del libro en cuestión
que denote no sólo las caracter$sticas propias de esta modalidad textual sino que a la
vez exponga los principios generales del rea curricular sobre la cual versa el libro en
cuestión!
%n esta investigación se ha optado por el t#rmino texto escolar, sin embargo,
es justo aclarar que en un principio se tomó otra terminolog$a para designar el objeto
de estudio de este trabajo! 2#rminos tales como/ manual escolar, libro de texto, texto
escolar, libro gu$a, libro escolar, entre otros, frecuentemente son utilizados como
t#rminos equivalentes! ?o existe un consenso referente a la denominación de esta
compleja alquimia!
%ste entrecruzamiento de nomenclaturas est estrechamente ligado a las
diferentes conceptualizaciones que se han ofrecido de estos particulares modelos de
libros! %n otras palabras, la terminolog$a para designar estos artefactos no es precisa
ni estable puesto que las definiciones que a lo largo de los tiempos se han elaborado
de los mismos tampoco lo son! %n la obra de Shonsen ()E) 7citado por .lzate/ 9::(8,
se observa un claro ejemplo a este planteamiento/
IKu# es un libro de textoJ "on varias las respuestas! %n lugar de aferrarse a una deellas, sugiero que ser$a 3til considerar los diversos grados de restricción que imponen!&or ejemplo, si confinamos el t#rmino libro de texto a los libros producidos para eluso en secuencias de enseñanza, entonces excluimos aquellos textos cuyos autores noten$an la intención de que se hiciera tal uso de sus libros! -uando se lleva a un aulaun ejemplar de las obras de "haAespeare, y se utiliza ese ejemplar para la enseñanza,se convierte en un libro de texto! %n lugar de excluir tales casos, deber$amos
=>
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distinguirlos! . ello podr$a ayudarnos el vocabulario que, nos permitir$a distinguir entre libros escritos, diseñados y producidos espec$ficamente para su uso en laenseñanza y libros empleados, tambi#n en la enseñanza, pero menos $ntimamenteligados a las secuencias pedagógicas! 4a distinción entre libros de texto y librosescolares no es simplemente el epifenómeno de un ejercicio escolstico en la
definición! %s el problema sedimentado de un proceso histórico cuyos antecedentesse encuentran en la historia de las palabras! %l t#rmino libro escolar 7schoolbooA8aparece por primera en ingl#s en la d#cada de (*;:! %l t#rmino libro de texto7textbooA8 no aparece en ingl#s hasta la d#cada de (=:! "u predecesor, el textbooA esmucho ms antiguo y se refiere al texto habitualmente latino o griego utilizado en laenseñanza!
-omo se puede advertir, el autor establece una diferenciación con relación a
los libros utilizados en los mbitos escolares/ a8 aqu#llos elaborados con fines
netamente didcticos y aquellos otros, b8 no vinculados, en su g#nesis, con
intenciones de tipo didctico! .s$, como la posible explicación que da a esta situaciónseñalando que históricamente el t#rmino libro escolar tiene un alcance ms general
que el t#rmino libro de texto! 4o cual induce a pesar que todo libro empleado en la
escuela se convierte en un libro escolar! .hora bien, dentro de la gran amplitud de
libros que entran dentro de este grupo se encuentran los libros de texto: aqu#llos que,
seg3n este autor, son elaborados con fines estrictamente didcticos!
%l autor en referencia emplea el criterio de la intencionalidad para definir este
tipo de artefactos! tros autores se afianzan en otros criterios, por ejemplo, .rgibay
el at, ())( 7citados por 'am$rez, 9::>8, sugieren que son cinco los rasgos que se
deben tomar en cuenta en el momento de definir lo que ellos denominan libros de
texto/ a8 el hecho de ser un recurso t#cnico+educativoC b8 el soporte/ es un material
impreso, c8 la estructura/ presenta una progresión sistemtica en atención a la
secuencia pedagógica exigida en los programas de estudioC d8 el uso/ en procesos de
enseñanza+aprendizaje y, e8 la legalidad reconocida!
%stos nuevos criterios ayudan en gran medida a delimitar el concepto de este
tipo de libros aunque, de alg3n modo, algunos de ellos se conjugan en el de la
intencionalidad, puesto que la misma se expresa en t#rminos prcticos, en la
construcción, diseño y contenidos del mismo en función de determinadas secuencias
pedagógicas expresadas expl$citamente en los curr$culos oficiales! "iendo as$, los
=;
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nuevos criterios que se añaden son los relacionados con el soporte y con el
reconocimiento legal!
4os criterios ligados a la intencionalidad y carcter legal de estos libros
parecen relevantes a la hora de elaborar un concepto del mismo! ?o sucede igual
con el criterio del soporte 7pocos son las definiciones que lo incluyen8! %l soporte en
que se presenta el libro es determinante para su delimitación como objeto de estudio!
2odo libro se puede clasificar dependiendo del material en que est elaborado, de
manera que se pueden distinguir entre libros electrónicos y libros impresos en papel!
.dvierten, algunos autores, que la evolución de estos artefactos culminar con
sofisticados libros virtuales, dado el vertiginoso desarrollo del softTare educativo!
De ah$ que en esta investigación se considera el soporte como elemento
determinante para una adecuada definición de estas herramientas/ sólo se incluyen
dentro de este estudio los textos escolares de tipo impreso! &or lo que se parte de la
concepción de que las caracter$sticas f$sicas de estos materiales son consustanciales
a la tipolog$a misma!
Lasta los momentos se han ubicado tres criterios para una adecuada definición
de los libros objeto de este estudio! -ada autor señala aqu#l o aquellos que a su parecer resultan ms pertinentes de acuerdo con la disciplina desde donde es
abordado el tema y de las intenciones particulares de cada investigador! "iendo as$
ciertos autores al momento de definirlos no han obviado el elemento ideológicoC
poniendo el #nfasis en la trascendencia que estas obras tienen ms all del circuito
escolar!
De esta manera se le añade al texto escolar una funcionalidad que va ms all
de lo didctico/ una función de transmisor de formas dominantes de pensamiento! %n
este orden de ideas, estos medios de enseñanza contribuyen a diseminar y sedimentar
en sus usuarios discursos hegemónicos que intentan imponer un determinado punto
de vista a trav#s de un conjunto de valores, prejuicios y estereotipos expuestos al
usuario de manera expl$cita o impl$cita!
=E
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De modo que ninguno de los criterios hasta los momentos expuesto puede
estar excluido de alg3n intento de conceptualiación de estos artefactos! -iertos
autores parecen estar conscientes de esta necesidad, es el caso de -hoppin, 7())9/ ()+9(8, quien en su definición involucra gran parte de los criterios que hasta los
momentos se han revisado! -hoppin, considera este tipo de libros o de manera
espec$fica al manual escolar como un producto de consumo que adems de poseer
ciertas caracter$sticas f$sicas, es tambi#n un soporte de conocimientos que, en cierta
manera, se convierte en el espejo en el que se refleja la imagen que la sociedad
quiere dar de s$ misma lo que conduce a considerarlo como un veh$culo ideológico y
cultural que trasmite un sistema de valores espec$ficos!
2ambi#n precisa el autor, que es un instrumento pedagógico inseparable, tanto
en su elaboración como en su empleo, de las condiciones y m#todos de su tiempo!
-omo se puede advertir, el autor toma en consideración los criterios ya referidos
añadiendo uno ms/ el carcter de mercanc$a de estos artefactos!
-uando se habla de libros escolares, se usa este t#rmino en su sentido ms
amplio, haciendo referencia a cualquier libro empleado en la escuela! -iertamente el
sustantivo “libro” es acompañado por el adjetivo “escolar” que sin lugar a dudas
califica y espec$fica a su referente, no se refiere a cualquier tipo de librosC incluye
sólo aquellos libros de uso escolar! &recisamente, en ello radica la inadecuación del
t#rmino libro escolar C puesto que dentro del uso escolar podemos encontrar cualquier
libro no elaborado con fines didcticos! Gncluso dentro del grupo de libros didcticos
la gama es bastante variada/ abecedarios, enciclopedias, libros de actividades,
silabarios, problemarios, entre otros!
Hn t#rmino que se ha generalizado mucho para designar este tipo de libros es
el de libro de texto, t#rmino que, en cierto modo, presenta la misma problemtica que
el t#rmino anterior! Hn libro de texto, puede ser cualquier libro, incluso un texto
universitario! &or otro lado, la estructura sintctica de este t#rmino agrava su
ambig1edad/ un sustantivo 7libro8 subordina por medio de una preposición 7de8 a otro
=*
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sustantivo 7texto8! %s decir, que “texto” pasa a ser un complemento de “libro”, siendo
as$ se hace referencia a libros constituidos por textos o en su defecto a textos
inmersos en libros! -on lo cual el carcter general del t#rmino parece latente! Hna
solución podr$a ser agregarle el adjetivo “escolar”/ libro de texto escolar, con lo cualla ambig1edad desaparece, sin embargo, no parece satisfacer el principio de econom$a
ling1$stica!
&or ultimo, el t#rmino manual escolar tambi#n resulta bastante gen#rico! Hn
manual escolar puede ser cualquier libro de uso escolarC un cuaderno de actividades
bien puede ser un manual escolar, aunque habr$a que hacer la salvedad que, dentro de
las diversas acepciones que el diccionario establece de este t#rmino, se tiene que un
manual es “un libro en el que se compendia lo bsico de una materia”! &or lo que la
terminolog$a podr$a ser adecuada para designar estos objetos! ?o obstante, este
t#rmino no es de uso generalizado! &ocos son los que se refieren a estos artefactos
bajo esta designación!
.hora bien, Ipor qu# la designación texto escolar se considera aqu$ acertada
para nombrar a este tipo de librosJ %n primer lugar, habr$a que aclarar que el
t#rmino texto, dentro de este estudio, se concibe como la materialización de un
discurso! De ah$ que con esta denominación se estar$a haciendo referencia a la
materialización de un tipo de discurso espec$fico, aqu#l que gira en torno a la vida
escolar! &ero no de cualquier discurso escolar sino de aqu#l elaborado con fines
estrictamente didcticos! -on la terminolog$a texto escolar se intenta arropar aquellos
discursos propios de una parcela de los textos acad#micos/ aqu#llos propios de los
mbitos escolares, es decir aqu#llos empleados en la educación 0sica y
Diversificada!
"iendo as$, en esta investigación se define el texto escolar como un libro de
masas, un producto editorial, basado en la materialización de un discurso que se
evidencia gracias a una serie de caracter$sticas f$sicas determinantes sin las cuales el
libro no podr$a constituirse como tal! Hn libro en el que se conjugan fines didcticos,
=
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ideológicos y mercantiles y que adems se encuentra regularizado por disposiciones
tanto curriculares como legales!
&artiendo de esta conceptualización se define el texto escolar, de lengua y
literatura, como aquel tipo espec$fico de libro que responde a las caracter$sticas
particulares de los textos inmersos dentro de esta tipolog$a, pero que se diferencian
del resto de sus coehipónimos en el sentido de que los discursos que se materializan
en #stos, gracias a un procedimiento de transformación discursiva que permite pasar
de un discurso fuente a un discurso secundario, provienen de diferentes mbitos del
desarrollo cultural pero en espec$fico de la ling1$stica y de la literatura!
%n suma, la referencia al texto escolar como “una compleja alquimia” tieneque ver con la nomenclatura de diversos significados que combina! Hna vez precisada
la ambig1edad terminológica y conceptual alrededor del texto escolar se intentar
realizar una aproximación del lugar que ocupan estos libros dentro del c3mulo de
los textos acad#micos!
'bicación Tipológica del Texto Escolar
%l libro de texto es un medio didctico que revela las caracter$sticas generales delos libros y, de manera particular, los de aqu#llos que desempeñan funciones en el
mbito escolar! De ah$ que podr$an tipologizarse desde uno de los componentes del
contenido, es decir, desde los textos! 'efiere 0orja 79::;/ ==8, que la actividad
humana es el mbito de existencia de los textos por lo que tomando en cuenta este
planteamiento la autora se apoya en la estil$stica funcional para ubicar
tipológicamente a este tipo de libros!
4a estil$stica funcional considera los textos teniendo en cuenta su función en el
mbito comunicativo! .hora bien, "hishAova y &opoA ()) 7citadas por 0orja8,
consideran cinco esferas dentro de la actividad humana y a cada una de estas esferas
le asignan un estilo funcional que lleva el nombre de la esfera respectivaC as$ refieren
=)
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la existencia de cinco estilos/ el cient$fico, el oficial, el publicitario, el literario y el
coloquial/
%l estilo cient$fico tiene como propósito dar cuenta del desarrollo de la ciencia encumplimiento de su función informativaC el oficial, dirige y regula la actuación de losmiembros de la comunidad al desempeñar su función directivaC el publicitario, confunción de propaganda y cuyo propósito es convencer de una idea o de un sistema deideasC el literario, de función est#tica, a trav#s del cual se busca que el interlocutor sea afectado por las imgenes art$sticas mediante las cuales se recrea la realidadC y, elcoloquial, usado para establecer la comunicación cotidiana!
-on respecto al estilo cient$fico que interesa para efectos de la caracterización
de los texto escolares, las autoras en referencia, indicaron que #ste contiene tres
subestilos / (8 el propiamente cient$fico, cuyos g#neros son, entre otros, el art$culo, el
informe, la monograf$a y la tesisC 98 el de divulgación cient$fica, a trav#s del cual se
propagan los logros cient$ficos y que implica, entre otros, el g#nero, libros escolaresC
y, =8 el subestilo cient$fico+administrativo, entre cuyos g#neros estn la
documentación cient$fica, las instrucciones y las cartas patentes!
-onsecuentemente, 0orja, apoyndose en los planteamientos de "hishAova y
&opoA ubica a los textos escolares dentro del estilo funcional cient$fico,
espec$ficamente, dentro del subestilo de divulgación cient$fica! De ah$ que los libros
de texto puedan pensarse como un subg#nero del g#nero libros escolares! "ubg#nero
que presenta entre sus particularidades estructurales, pragmticas, discursivas y
semióticas ciertas caracter$sticas que lo distinguen de los otros tipos! &or ejemplo, su
finalidad didctica 7actividades, ejercicios, evaluaciones, etc!8, su carcter
enciclop#dico y multidiscursivo, su valor mercantil, entre otros!
&aracteri"ación del Texto Escolar
4a caracterización ms relevante de los textos escolares es aqu#lla queintenta explicarlos tomando en consideración sus funciones didcticas! Hno de los
investigadores que ms reflexiones ha aportado con relación a este medio
didctico, 6uev 7()8, señala que los textos escolares cumplen con las
siguientes funciones/
>:
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a8informativa/ fijación del contenido de la enseñanza, b8 transformadora/reelaboración didctica de los contenidos y conversión de la actividad puramentecognoscitiva de los estudiantes en actividad transformadora, c8 sistematizadora/
secuencia rigurosamente sistematizada para que el estudiante domine los procedimientos de la sistematización cient$fica, d8 de consolidación y de control/contribución para que los estudiantes se orienten en el conocimiento adquirido y seapoyen en #l para realizar la actividad prctica, e8 de autopreparación/ formación enlos estudiantes del deseo de aprender y de la capacidad de aprender por s$ mismos, f8integradora/ ayuda a los estudiantes para asimilar y seleccionar los conocimientoscomo un todo 3nico, g8 coordinadora/ aseguramiento del empleo ms efectivo yfuncional de todos los medios de enseñanza y del uso de medios extradocentes parainformación masiva y, h8 función desarrolladora y educadora/ contribuye a laformación activa de los rasgos ms importantes de una personalidad armónicamentedesarrollada! 7pg!(98!
De ah$ que partiendo de esta serie de funciones el autor establece lo que #l
denomina componente estructural del libro de texto! 4o cual no es otra cosa que un
intento de describir y explicar la estructura de estos artefactos para que puedan
cumplir con sus funciones! &or componente estructural del texto escolar entiende el
autor un bloque necesario 7un sistema de elementos8, que se encuentran en estrecha
interrelación con los otros componentes del libro, formando con ellos un conjunto, un
sistema integral, que posee una determinada forma y realiza sus funciones con los
medios que sólo a #l son inherentes! 6uev 7()8 mostró su modelo general de los
textos escolares por medio del siguiente esquema/
'i&u% ,- Modelo del Lib%o de Te*to P%o$uesto $o% .uev /,0112
>(
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%ste modelo implica dos componentes/ los textos y los componentes
extratextuales! 4os textos son el sistema verbal, denominado tambi#n texto
fundamental! Ustos comportan los conocimientos y actividades que deben ser
asimilados por los usuarios de estos medios! &or su parte, los componentesextratextuales tienen por función organizar la asimilación del contenido de la
enseñanza y facilitar su comprensión y uso prctico! 2anto los textos como los
componentes extratextuales tienen igual grado de importancia dentro del modelo!
'efiere el autor que el subsistema estructural denominado texto se concibe como
un conjunto compuesto por texto bsico, texto complementario y texto aclaratorio! %l
texto bsico lo subdivide en texto teórico+cognoscitivo y texto prctico instrumental!%l texto teórico cognoscitivo lo define como aquel cuya función dominante es la
presentación de la información y sus contenidos son/ (8 los t#rminos principales y el
lenguaje de una esfera concreta del conocimiento cient$fico que representa una
asignatura dadaC 98 los conceptos claves y sus definicionesC =8 los hechos principales,
las caracter$sticas de las leyes fundamentalesC >8 las regularidades y sus
consecuenciasC ;8 el reflejo de las teor$as principalesC E8 las caracter$sticas del
desarrollo de las ideas rectoras y de las diferentes perspectivas en una determinada
rama del saber *8 los materiales bsicos para formar una actitud emocional+axiológica
hacia el mundoC 8 las generalizaciones y valoraciones ideológicas acerca de la
concepción del mundo!
%l texto prctico+instrumental lo presenta como aquel en el cual la función
dominante es la transformadora 7aplicación de conocimientos8! %ntre sus elementos
menciona/ (8 las caracter$sticas de los m#todos de actividad necesarios para asimilar
el material docente y obtener independientemente los conocimientosC 98 lascaracter$sticas de los principios y reglas de aplicación de los conocimientosC =8 las
caracter$sticas de los m#todos fundamentales del conocimiento en una rama
determinada del saberC >8 la descripción de las tareas, ejercicios, experiencias,
experimentos y situaciones necesarias para deducir las reglas y generalidades para
asimilar la información teórico+cognoscitivaC ;8 la elaboración del conjunto de
>9
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ejercicios, tareas, experimentos y trabajos independientes necesarios para formar el
complejo de habilidades bsicasC E8 las caracter$sticas de las operaciones lógicas y de
los procedimientos necesarios para organizar el proceso de asimilación de la
información teórico+cognoscitivaC *8 los res3menes y las secciones especiales, quesistematizan e integran el material docente!
.l hablar de los textos complementarios los precisa como los que tienen por
función fortalecer la demostración cient$fica y la carga emocional del texto escolar!
%ntre sus elementos cita los siguientes/ (8 documentosC 98 materiales antológicosC =8
fragmentos de literatura cient$fico+popular y de memoriasC >8 descripciones literarias
y narracionesC ;8 notas o llamadas, E8 información bibliogrfica y cient$ficaC *8
res3menes estad$sticosC 8 todo g#nero de listas, relaciones, principales rasgosdetallados de fenómenos y conceptos que puntualizan el cuadro general de
acontecimientosC )8 materiales informativos de carcter complementario que rebasan
los marcos del programa! !
&or su parte el texto aclaratorio, seg3n 6uev, es aqu#l que sirve a la
comprensión y asimilación completa del material, permitiendo la organización y
realización de la actividad cognoscitiva independiente de los estudiantes! "us
unidades son/ (8 introducción al libro o a sus diferentes partes o cap$tulos, 98
observaciones, notas y aclaracionesC =8 glosariosC >8alfabetosC ;8 $ndicesC E8 pies de
mapas, esquemas, planos, diagramas, grficos y otro tipo de ilustraciones grficas/ *8
tablas de fórmulas, sistemas de unidades, coeficientes, elementos y res3menes de
normasC 8 $ndice 7relación8 de los signos convencionales adoptados en una esfera
dada del conocimientoC )8 $ndice de las abreviaturas usadas en el libro!
-on respecto a los componentes extratextuales del libro escolar 6uev
puntualiza que el aparato de orientación de la asimilación /..8, se inicia por la
acción sobre su esfera emocional motivadoraC en consecuencia, el autor debe tener en
cuenta las necesidades de los estudiantes seg3n su edad, la información y la actividad
que para ellos sean importantes! %l autor en referencia señala que los componentes
>=
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del .. son/ las preguntas y tareas, las respuestas a ellas, y las tablas
generalizadoras y sistematizadoras!
%l aparato ilustrativo 7FG8, seg3n 6uev, tiene por función reforzar la accióncognoscitiva, ideológica, est#tica y emocional sobre el estudiante! 4o componen
ilustraciones 7art$stico+ figurativas, documentales, t#cnicas, foto+ilustrativas8 los
dibujos, los esquemas, los planos, los diagramas, los grficos y los mapas de diversos
tipos, dibujos, esquemas, diagramas, grficos! %n cuanto al aparato de orientación
/.8, explica el autor, garantiza la orientación adecuada a un fin del estudiante, en
el contenido y la estructura del libro de texto, creando las condiciones necesarias para
el trabajo autónomo con ellos! "uele estar compuesto por los siguientes elementos/
prefacio, encabezamiento, r3brica, temticas y onomsticos, bibliograf$a y t$tulos!
-onsiderado que en el modelo del texto escolar de 6uev, la referencia es al
contenido pero que los libros, adems del contenido, revelan su soporte material
como otro componente y teniendo en cuenta que el texto escolar manifiesta los
aspectos disciplinar+didctico y de la redacción, 0orja 79::;8, modificó dicho modelo
para que se evidencie, tambi#n, estos otros componentes! %llo obliga a visualizar el
modelo de tal forma que texto y componentes extratextuales constituyan el contenido
que se encuentra ubicado, con respecto a la c3spide, en el mismo nivel jerrquico que
su soporte material, e implica que se tengan en cuenta los aspectos disciplinar+
didctico y de la redacción, tal y como pude observarse en el siguiente grfico/
>>
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'i&u% 3- Modelo del Te*to Escol% P%o$uesto $o% .uev ,011 4 Modificdo $o% Bo%j 3556
"eg3n la autora citada el soporte material del contenido del libro est
constituido por el material de elaboración y el formato! .s$ como refiere que
dependiendo del material en que estn elaborados, los libros son electrónicos o
impresos! "eg3n el modelo de 0orja, los libros que se hacen en papel, constan de los
siguientes elementos/ la (8 tinta, 98 hojas, = tapas o cubiertas y, >8 encuadernación!
-on relación a la tinta, refiere la autora, apoyndose en los planteamientos de
'ichaudeau 7()(8 la importancia del uso de las tintas a color debido a que despiertan
el inter#s de los estudiantes! %n las determinaciones con respecto al papel para las
hojas y para las tapas o cubiertas precisa que deben considerarse varios criterios/ el
peso, la opacidad 7evitando los materiales trasl3cidos8 y la textura, tambi#n debe
buscarse que el papel est# bien colado 7un papel bien colado es aquel conformado por
fibras que se han compactado o entrelazado muy bien, para que no se hidraten enexceso8!
4a resistencia y el color son caracter$sticas que tambi#n, en este modelo, se
toman en consideración! &ara la autora lo com3n es que los textos escolares tengan
sus hojas de *: ó *; gramos y su cubierta de 9;: gramos, usualmente plastificada!
%l otro componente del material de elaboración del texto escolar, seg3n el modelo en
referencia, es la encuadernación que es la manera como se pegan las hojas que lo
constituyen y como se ponen sus tapas o cubiertas! %xpone 0orja que el tipo de
encuadernación ms utilizado para este tipo de libros es la encuadernación a la r3stica
o en r3stica 7tipo de encuadernación ligera en la que el libro, luego de ser cosido y
prensado, se recubre con una cubierta de papel fuerte o cartulina8!
>;
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&or otro lado, el formato es la base de todo el diseño grfico del libro! 4a
diagramación de las pginas, el largo de la l$nea, el interlineado y el tipo de letra se
determinan en relación con #l! .dvierten, &eña y Fej$as ()); 7citados por 0orja8
que en la definición del formato influyen criterios prcticos 7su uso implica, casisiempre, que se abran sobre los pupitres y que se carguen para la casa y para la
escuela, as$ como que se ubiquen en los estantes de bibliotecas que ti
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