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S E C R E T A R Í A D E E D U C A C I Ó N P Ú B L I C A
U N I V E R S I D A D P E D A G Ó G I C A N A C I O N A L
U N I D A D U P N 0 9 9 D F P O N I E N T E
PROYECTO DE INNOVACIÓN
DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGIC A
EL USO DE JUEGOS COLECTIVOS PAR A F AVORECER L A EXPRESIÓN OR AL Y L A
AMPLI ACIÓN DE VOCABUL ARIO EN NIÑOS JUDÍOS DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARI A
PRESENTA:
SAMUEL CUITLÁHUAC GARCÍA LÓPEZ
M É X I C O , D . F . F E B R E R O D E 2 0 1 2
S E C R E T A R Í A D E E D U C A C I Ó N P Ú B L I C A
U N I V E R S I D A D P E D A G Ó G I C A N A C I O N A L
U N I D A D U P N 0 9 9 D F P O N I E N T E
PROYECTO DE INNOVACIÓN
DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGIC A
EL USO DE JUEGOS COLECTIVOS PAR A F AVORECER L A EXPRESIÓN OR AL Y L A
AMPLI ACIÓN DE VOCABUL ARIO EN NIÑOS JUDÍOS DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARI A
QUE PAR A OBTENER EL T ÍTULO
DE L ICENCIADO EN EDUC ACIÓN
PRESENTA:
SAMUEL CUITLÁHUAC GARCÍA LÓPEZ
M É X I C O , D . F . F E B R E R O D E 2 0 1 2
ÍNDICE
Págs.
Introducción………………………………………………………….…………………..1
Justificación………………………………………………………………….…………..4
Metodología…….………………………………………………………………………...5
Marco contextual……………………………………………………………………….10
Contexto escolar……………………………………………………….……...10
Contexto social ………………………………………………………….…….14
Diagnóstico Pedagógico………………………………………………………………22
Planteamiento del problema………..…………….……………………………...…..37
Pregunta central ………………………………………………………..….….38
Preguntas de investigación ………………………………………….….….39
Propósitos y Metas a alcanzar ……………………………………….….…41
Marco teórico……………………………………………………………………...…...42
Lenguaje oral
Definición de lenguaje oral …………………………………………….…..42
Importancia de la lengua oral ……………………………………………...43
La comunicación
Definición de la comunicación ………………………………………….…44
Importancia de la comunicación …………………………………….….…46
La importancia de la práctica social de la lengua ………………….…..46
El juego
Definición del juego ……………………………………………………...…..47
Tipos de juego ……………………………………………………….….…….49
Importancia del juego en el niño …………………………………..………51
El juego colectivo y su utilidad pedagógica ……………………..……...52
El juego según Oscar Zapata ……………………………………..………..54
El lenguaje
Definición del lenguaje ………………………………………………….…..56
Tipos de lenguaje …………………………………………………….………57
La relación pensamiento-lenguaje según Vigotsky ……………….…..58
Teoría Psicogenética de Piaget ……………………………………….…..59
Biografía de Jean Piaget ……………………………………………………..61
Definición de la Teoría Psicogenética ……………………………………..63
Teoría Psicogenética de Jean Piaget ………………………………………65
Los estadíos de desarrollo según Piaget ……………………………...….67
La comunidad judía en México ……………………………………………...70
Presencia judía en México ………………………………………………...…73
Plan de trabajo ………………………………………………………………....……….75
Listas de cotejo …………………………………………………………….…………..89
Reportes de aplicación ……………………………………………………………....101
Categorías de análisis……………………………………………………….…..…...124
Tipo de proyecto …………………………………………………………....………...125
Novela escolar………………………………………………………………….……...127
Evaluación general del proyecto ………………………...………………….……..129
Reformulación del proyecto ……………………………….……..………….……..131
Conclusiones……………………………………………….….………………..….…..133
Bibliografía………………………………………………….…….……………..……..135
Anexos……………………………………………………..……….…………..……….137
INTRODUCCIÓN
Al parecer, uno de los más grandes problemas que se viven en colegios judíos en
México, es el vocabulario pobre que presentan los niños, por ser comunidades
compuestas por gran variedad de nacionalidades y siendo que el idioma predominante
es el hebreo, se ha analizado su desarrollo dentro de la escuela, llagando a
considerarse a estos niños con bajo desempeño.
Sin embargo, es cierto que desde hace algunos años el ritmo de vida se ha ido
acelerando, la cultura y la organización de la economía en nuestro país han sido
determinantes para que muchas familias se vean obligadas a tener una mayor
participación en la sociedad; lo que a su vez causa que esta comunidad dedique mayor
tiempo a la enseñanza y aprendizaje del idioma español, dándose cuenta realmente de
que ello juega un papel esencial en su desarrollo y que cada experiencia y colaboración
en conjunto con la escuela y sobre todo con los docentes, influye en su desempeño.
Así pues, en particular los niños del grupo del grupo de 6º “A” de la Escuela
Primaria Johann Heinrich Pestalozzi presentan un gran desinterés por el idioma
español y su importancia en su desarrollo dentro del colegio y desenvolvimiento
dentro de la sociedad en la que conviven por lo tanto éste proyecto pretende
desarrollar por medio de juegos colectivos, mejorar su expresión oral basado en el
buen uso del idioma español y el trabajo en equipo; haciéndole tomar conciencia de
la necesidad de tener una buena comunicación con sus iguales y su repercusión en
el desarrollo de sus aprendizajes, esperando así que también sea esta una
oportunidad para conocer más las situaciones diarias que se viven dentro de la
escuela y poder participar en algunas decisiones que influyan en el ambiente
educativo en el que se desenvuelven los alumnos del grupo objeto de estudio,
logrando así la realización de trabajo en equipo para un desarrollo integral.
El presente trabajo “El uso de juegos colectivos para favorecer la expresión oral y la
ampliación de vocabulario en niños de sexto grado de educación primaria”, está
creado en base a las necesidades observadas dentro del colegio perteneciente a la
comunidad judía, de manera que con la aplicación de dicha propuesta se logre una
mejoría en su expresión oral, pero sobre todo una ampliación en su vocabulario
dentro del idioma español.
El proyecto está integrado por una introducción, la cual explica de manera general lo
que se abordará en el trabajo; así como una justificación que avala la gravedad del
problema y la urgencia por buscar una posible solución.
También se cuenta con un marco contextual, en el cual se menciona el contexto
escolar, que detalla cómo se conforma el personal que labora dentro del Colegio
Johann Heinrich Pestalozzi, los recursos con los que cuenta, etc., El contexto social
que especifica las características de la delegación en la que se encuentra ubicada la
escuela y el diagnóstico pedagógico, que demuestra con ayuda cuestionarios y
algunas baterias, de la existencia del problema existente.
En el planteamiento del problema y en base a la pregunta central de investigación:
¿Pueden los juegos colectivos favorecer la expresión oral y la ampliación de
vocabulario en niños de sexto año de la comunidad judía en México? Se cimienta el
proyecto, dando pie al marco teórico, el cual explica teorías que a su vez se
relacionan con las categorías de análisis y lo que se pretende lograr con la aplicación
del proyecto. 2
Dentro de la metodología, su utiliza el procedimiento de investigación- acción; debido
a que a través de la observación de la propia práctica docente, se logra detectar
dificultades que existen en el aula y así poder cambiar la realidad.
En la novela escolar se explica detalladamente la forma en que el docente vivió el
problema detectado desde su niñez y las repercusiones que tuvo en su desempeño
escolar. El tipo de proyecto es de acción docente y pretende que por medio de la
reflexión de la propia práctica, se proponga una alternativa de solución a la
problemática y se logre una transformación.
En general, el plan de trabajo que maneja el presente proyecto, consta de 12
sesiones, trabajadas con los alumnos. Para valorar su realización, se realizaron
evaluaciones escritas en cada sesión, así como las listas de cotejo correspondientes.
En la conclusión general del proyecto, se explican de forma breve las aciertos
obtenidos con la aplicación de la propuesta de innovación, así como también las
dificultades a las que se tuvo que enfrentar.
Se culmina con la reformulación, la cual muestra una nueva propuesta o forma de
trabajar con el presente proyecto de innovación, visto desde otra perspectiva.
De igual manera, al final del documento se presenta la bibliografía de los
documentos consultados para la realización del proyecto y apartado dedicado a los
anexos en el que se encontrarán formatos e imágenes que dan cuenta de la
aplicación de la presente propuesta alternativa.
3
JUSTIFICACIÓN
Sin duda, es cierto que el lenguaje y al comunicación juegan un papel esencial en el
desarrollo del niño y que influye sobre sus capacidades de adaptación y desempeño
escolar y que en consecuencia esto se traduce en garantizarles una formación
adecuada, amplia y sólida, atendiendo con eficacia a las demandas escolares de los
niños; por lo tanto es de gran ayuda para trabajar en equipo con los docentes en la
ardua tarea de educar, para asumir con gran entereza y responsabilidad, los desafíos
que se vayan presentando en el camino.
Así pues, después de una larga observación y reflexión sobre la actitud y
cooperación en aspectos referentes a la educación de los niños, se decidió llevar a
cabo un taller con la finalidad de que por medio del trabajo en equipo se promueva
entre ellos una buena comunicación , la confianza y la autocrítica y que a la par se
compartan actividades y objetivos comunes por ambas partes logrando mejores
relaciones entre docentes- alumno que promuevan al mismo tiempo una mejor
educación, luchando contra el desinterés y la poca atención en la vida escolar, los
atrasos, inseguridades y desconfianza que éstas actitudes van provocando en los
niños cuando se desempeñan en la escuela; causando poco a poco,
desaprovechamiento escolar y hasta diferentes comportamientos que los niños
llegan a tener en la escuela como menciona Jorge Jaramillo Pérez que el bajo
rendimiento académico, comportamiento agresivo, miedo escolar, problemas de
aprendizaje, inmadurez, aislamiento escolar y déficit de atención; que son los
problemas escolares más frecuentes que presentan los alumnos.
METODOLOGÍA
El desarrollo del presente proyecto, elige la investigación-acción como un método
adecuado para mejorar la práctica docente y los procesos de enseñanza; el cual le
permite al maestro su propia organización de clase por medio de la auto reflexión e
investigación, desarrollando un conjunto de aspectos como la evaluación, la
investigación educativa y el desarrollo profesional, que integrados promueven un
mejor currículum y a su vez la calidad educativa, mediante el compromiso de innovar
la práctica docente y por lo tanto transformarla.
Por otra parte, cuando los docentes no cuentan con las suficientes bases teóricas, se
les complica buscar soluciones ante los problemas que se les presentan en su
práctica diaria y si no se basan en un sustento teórico, probablemente estarán
expuestos a dispersarse con diferentes temas o problemas ajenos a su propia
realidad. Por lo tanto Raúl Leis afirma que la teorización es un proceso ordenado de
abstracción, una visión más profunda y total de la realidad, una nueva mirada crítica
y creadora de la práctica. Es pensar el por qué y el para qué de las cosas, pero
siempre ligado a la práctica, a la realidad. (1)
Por lo que, si no se tienen los conocimientos teóricos que se manejan a diario, dentro
de la práctica docente no se continuará con una total comprensión y conocimiento de
la propia realidad, provocando así, no tener los conocimientos necesarios para lograr
aportaciones innovadoras. Por lo tanto; antes de aplicar el proyecto y su posible
solución, fue necesario llevar a cabo un largo proceso de observación de la propia
práctica, para poder identificar la problemática que causaba ciertas complicaciones
dentro de la labor docente, posteriormente se investigó sobre el tema, para contar
con las teorías y los conocimientos necesarios que sustentan el proyecto. Por lo
tanto, la investigación-acción utilizada por el docente no es más que una
1.- UPN, LEIS, Raúl. la teorización es un proceso ordenado de abstracción, una visión más profunda y total de la realidad, una nueva mirada crítica y creadora de la
práctica. Es pensar el por qué y el para qué de las cosas, pero siempre ligado a la práctica, a la realidad. La Relación Práctica-Teoría-Práctica en: Investigación de la
Práctica Docente Propia, Antología Básica, México, UPN, 1990, Pág. 66
investigación educativa; que por medio de la reflexión lo lleva a comprender su
propia práctica y que logre dominarla, lo cual le permita transformar su realidad en
base al conocimiento de diferentes teóricos y puedan alcanzar en sus alumnos
aprendizajes significativos.
Sin embargo, también será de utilidad, ya que le permite al docente analizarse en su
labor diaria y dentro de su contexto, para dar su mejor participación dentro del aula;
brindándole las herramientas necesarias para encontrar posible soluciones a las
problemáticas presentadas y para controlar más a fondo los aprendizajes obtenidos
por los alumnos; así como los objetivos pretendidos en el currículum.
Por las mismas razones, es de suma importancia, conocer los resultados que se han
logrado con la investigación-acción; ya que como se mencionó anteriormente, facilita
detectar las fortalezas y debilidades que se tienen en la propia práctica y trabajar en
ellas para mejorarlas; así como las repercusiones que puede provocar en el
aprendizaje de los alumnos; como dice Wilfred Carr y Stephen Kemmiss la
investigación-acción, ofrece criterios para la evaluación de la práctica en relación con
la comunicación, la toma de decisiones y las tareas de la educación; suministrando
medios para que los maestros puedan organizarse a sí mismos en comunidades de
investigadores…..(2)
Así, con la aplicación del proyecto y la propuesta de innovación, se pretende lograr
en el niño una ampliación del vocabulario; en el cual valoren realmente el significado
del idioma en español en su entorno y dentro de la escuela, que como dice Elvia
Marvella Villalobos, es un lugar de educación que prepara al niño para la vida,
porque le enseña a vivir de manera autónoma, libre y responsable, capacitándolo
para asumir su libertad y encargarse de su propio destino; educándolo para vivir y
existir como persona. (3)
6 2.- UPN, CARR, Wilfred, KEMMIS, Stephen. la investigación-acción, ofrece criterios para la evaluación de la práctica en relación con la comunicación, la toma de decisiones y las tareas de la educación;
suministrando medios para que los maestros puedan organizarse a sí mismos en comunidades de investigadores….. Los Paradigmas de la Investigación Educativa en: Investigación de la Práctica Docente
Propia, Antología Básica, México, UPN, 1988, Pág. 31
3.- VILLALOBOS, Pérez-Cortés. es un lugar de educación que prepara al niño para la vida, porque le enseña a vivir de manera autónoma, libre y responsable, capacitándolo para asumir su libertad y
encargarse de su propio destino; educándolo para vivir y existir como persona. Educación Familiar, Trillas, México, 2003, Pág. 25
Sin dejar de lado, la importancia que tiene su participación en las actividades
educativas de los niños, a través de la convivencia y la comunicación; así como tener
el debido respeto y valor hacia la escuela, olvidándose sólo de la imagen educativa y
responsable hacia ellos.
Éstos aspectos se encuentran muy relacionados con las propuestas de la Teoría
Crítica, la cual Peter Mc Laren menciona que habilita al investigador de la educación
para ver a la escuela no simplemente como un lugar de adoctrinamiento o
socialización o como un sitio de instrucción, sino como un terreno cultural que
promueve la afirmación del estudiante y su autotransformación. (4)
También coincide en la parte de que el docente debe ser dinámico, en cuanto se le
presente alguna problemática y estar abierto a varias alternativas de solución, para
analizarlas objetivamente y poder decidir la más adecuada; mas no ser fiel sólo a una
idea, sin observar otras posibilidades.
Para el desarrollo del proyecto, se han seguido una serie de pasos, que poco a poco
lo han ido construyendo. Primero se llevó a cabo un largo proceso de observación de
la propia práctica, el cual permitiera identificar una problemática dentro del contexto
escolar, que causara dificultades o complicaciones al desempeñarse como docente y
que también repercutiera en dicho contexto social.
Ya con lo anterior, se realizó un diagnóstico con el apoyo de unos cuestionarios
aplicados a los alumnos y maestros, con preguntas encaminadas a testificar la
problemática.
7 4.- MC LAREN, Peter. habilita al investigador de la educación para ver a la escuela no simplemente como un lugar de adoctrinamiento o socialización o como un sitio de
instrucción, sino como un terreno cultural que promueve la afirmación del estudiante y su autotransformación. Pedagogía Crítica: Una Revisión de los Principales
Conceptos en: Investigación de la Práctica Docente Propia, Antología Básica, México, UPN, 1994, Pág. 62
Con la información recabada, se menciona el planteamiento del problema; de forma
que explique detalladamente el problema en concreto, para después convertirlo en
una pregunta central de investigación, la cual facilite mantener claro el propósito
general del proyecto, así como las metas a alcanzar, por medio de él.
Posteriormente se investigó acerca de la problemática, para tener las bases teóricas
que lo sustenten y contar con los conocimientos e información necesarios, para
desarrollar un marco teórico coherente, el cual explique los conceptos básicos del
problema, las principales causas y consecuencias que provoca en el contexto social;
así como organizar las Teorías del Aprendizaje, las Teorías del Desarrollo y las
Teorías de la Instrucción que lo avalan.
Así, contando con la información recopilada y ciertas evidencias; se formula una
propuesta de innovación como posible solución al problema, la cual consiste en llevar
a cabo actividades, que como dice Mercedes Sosa Giraldo es la estrategia o técnica
educativa integral para generar aprendizaje significativo, tanto individual como
colectivamente; (5) aplicando 12 sesiones o actividades.
Por lo que en cada sesión se recabaron datos del desarrollo de cada una de las
sesiones de trabajo y el desempeño de los participantes; de manera que sirvieran
para cotejar los avances obtenidos y así poder observar los resultados pretendidos y
comprobar si realmente funcionó como una solución a la problemática.
Por lo tanto, éste proyecto se relaciona con los principios de la Pedagogía Crítica,
desde que se inicia con una observación y autocrítica del docente, que le permita
evaluar su propia práctica desde un punto de vista objetivo; de manera que le
proporcione las herramientas necesarias para identificar los logros y dificultades que
se le vayan presentando y pueda investigar y trabajar en ellas hasta obtener una
8
5.- SOSA, Giraldo, Mercedes. es la estrategia o técnica educativa integral para generar aprendizaje significativo, tanto individual como colectivamente El Taller.
Estrategia Educativa para el Aprendizaje Significativo, Círculo de Lectura Alternativa, México, 2006, Pág. 9
transformación de la realidad en dicho contexto; para que la acción del docente
beneficie a la comunidad en general, en el aspecto educativo.
9
MARCO CONTEXTUAL
Contexto Escolar
Escuela Primaria Johann Heinrich Pestalozzi
Clave del centro de trabajo: 09PPR0530I
Turno: Vespertino
Sector: 03
Zona: 018
Clave Económica: 22-0484
Ubicación: Blvd. Manuel Ávila Camacho s/n, Col. Periodista, Miguel Hidalgo, Distrito
Federal. Esta institución educativa es particular. El inmueble de la escuela tiene una
superficie total de 2451 m2; de construcción tiene una superficie de 1683 m2
El plantel dispone de 1 edificio; el primero; planta baja, primero, segundo y tercer
piso, utilizando 18 salones, 12 en uso educativo y 6 en administrativo. Tiene un patio
amplio, además de cancha de básquetbol, 7 sanitarios, y 1 bodega (una se destina a
material didáctico y la otra, de equipos para juegos).
Antecedentes
La institución comenzó a dar servicio desde el año de 1972. Una prioridad en el
plantel para una mejor atención educativa, es que los grupos no sobrepasen más de
20 alumnos. Se imparten estudios educativos en los niveles de preescolar y primaria
y secundaria en un sistema bilingüe (la segunda lengua es le hebreo). Al
pensar en una escuela que brinda la enseñanza paralela en hebreo, el nombre
Johann Heinrich Pestalozzi fue considerado elemento representativo de la
comunidad judía, ya que este educador es de ascendencia judía formado parte
importante del desarrollo en la educación a nivel mundial.
Pero el hecho de impartir una educación especial en la religión judía no implica que
lo referente a la identidad mexicana no esté considerado, ya que esta identidad, se
lleva en cada uno de los actos escolares, manteniendo las costumbres en festejos
tradicionales y actos cívicos.
La institución tiene como misión garantizar la educación integral, orientada a la
excelencia académica, al desarrollo individual y la responsabilidad, así como a la
solidaridad humana, con una visión en la formación de individuos autónomos e
independientes, con valores sólidos para desarrollar el conocimiento científico y
cultural, asistiendo al conocimiento de sí mismo en habilidades y capacidades.
Características de la comunidad escolar
Aspecto Económico:
La población que asiste a esta institución se ubica en el nivel económico medio y
alto, mostrando solvencia en el pago de colegiatura bajo el concepto de donativo, así
como en proporcionar los materiales educativos que el niño requiere. Los padres de
familia en su mayoría tienen preparación académica a nivel bachillerato, y laboran
en diferentes áreas económicas. La mayoría es comerciante, y asimismo, suelen
cuidar esmeradamente a sus hijos: tienen preocupación por el estado emocional,
físico e intelectual.
11
Aspecto Social
La mayoría de alumnos provienen de poblaciones pertenecientes a la Colonia
Polanco, Interlomas y Huixquilucan . Casi la totalidad de la población escolar tiene
casa propia; la viviendas se ubican en ambientes cómodos y agradables. De igual
manera, han elegido sin preocupación el colegio que consideran favorece la
educación integral de sus hijos. Cada ciclo escolar hay un incremento de matrícula
de 12%.
Recursos con los que cuenta la escuela (2005-2006)
Humanos Grado académico del
Personal en general
Personal Directivo 1
Personal Docente 13
Personal de Apoyo 1
Personal de servicio al plantel 2
Total 17
Primaria terminada 0
Secundaria
terminada
2
Bachillerato
incompleto
0
Técnico 0
Licenciatura pasante 0
Licenciatura titulado 15
Total del Personal 17
12
Total de alumnos atendidos en el periodo escolar 2005-2006: 106
Nivel Escolar Total
1º Primaria 30
2º Primaria 27
3º Primaria 26
4º Primaria 26
5º Primaria 29
6º Primaria 27
13
Contexto Social
Miguel Hidalgo
La Delegación Miguel Hidalgo está situada al poniente de la capital, es decir en el
oeste de la ciudad de México. A su vez, colinda al norte con Azcapotzalco, al este
con Cuauhtémoc, al sureste con Benito Juárez, al sur con Álvaro Obregón, al
suroeste con Cuajimalpa y al oeste con el Estado de México. Ocupa una superficie
de 47.68 kilómetros cuadrados y representa el 3.17 por ciento del área total del
Distrito Federal.
Aspectos Físicos
Orografía:
La Miguel Hidalgo se encuentra en las elevaciones de la Sierra de las Cruces,
ubicada al suroeste; presenta cañadas, lomas y mesetas, espacio donde se ubican
las zonas residenciales preferentemente en los límites con la delegación Cuajimalpa;
en el otro extremo, hacia el noreste, las pendientes son suaves, principalmente por
Circuito Interior y, por último, el cerro más importante es el de Chapultepec, con 2 mil
260 m.s.n.m.
Clima:
Se caracteriza por ser templado subhúmedo, con variantes en el grado de humedad,
por lo que la precipitación promedio anual varía entre los 700 y los 800 mm. La
temperatura media anual es de 15°C; así en la temporada invernal es de 8°C en
promedio y en los meses más cálidos la temperatura promedio es de 19°C.
14
Hidrografía:
En cuanto a corrientes superficiales, tiene los ríos la Piedad Consulado, ambos
pertenecientes a la subcuenca del lago de Texcoco-Zumpango y a la cuenca del río
Moctezuma. Estos ríos se entubaron, actualmente sobre ellos pasan las vialidades
del mismo nombre. Asimismo, los cuerpos de agua más importantes de la
Delegación corresponden a los lagos de Chapultepec y dos presas, una ubicada en
el Panteón Civil de Dolores, y la otra en la barranca de Tecamachalco, que comparte
con el Estado de México.
Aspectos Sociales
Población
De acuerdo a los datos estadísticos del Censo de 2005, Miguel Hidalgo tiene un total
de 353 mil 534 habitantes, con una densidad de 7 mil 412.44 habitantes por kilómetro
cuadrado. En orden descendente ocupa el lugar 12, en donde Iztapalapa es la
Delegación más poblada seguida de Gustavo A. Madero y en el último lugar la
delegación Milpa Alta como la delegación menos poblada.
Cabe destacar que Miguel Hidalgo tiene una población de 5 mil 822 habitantes de
habla indígena, principalmente náhuatl y otomí, además de otras lenguas extranjeras
usadas como el inglés, francés y alemán, debido a la concentración de empresas
extranjeras anglosajonas y europeas.
La población económicamente activa es de 160 mil 675 habitantes, lo que representa
el 45.4% de la población total residente que tiene algún empleo y por lo consiguiente
son el soporte económico en la demarcación. En cuanto a la marginación, de
acuerdo con CONAPO, en el año 2000 fue calificada de muy baja.
15
Vivienda
Se tiene registrado un total de 123 mil 910 viviendas particulares, más 82 viviendas
colectivas. De ese total de viviendas particulares, 80% corresponden a casas
propias, departamentos en edificios y viviendas colectivas. Al mismo tiempo, las
viviendas cuentan con bienes eléctricos de uso común como son lavadoras,
refrigeradores y televisión; no obstante, la adquisición de computadoras de escritorio
está por debajo del 50% en viviendas particulares habitadas. En ese sentido, el 95%
de la viviendas cuentan con drenaje e instalaciones de red eléctrica.
El espacio territorial de la Delegación está dividido en 81 colonias, la más grande es
Bosques de las Lomas con 3.2 kilómetros cuadrados; y la más pequeña, Popo
Ampliación con .33 kilómetros cuadrados; además tiene la mayor extensión de áreas
verdes, sólo el Bosque de Chapultepec cuenta con 7.2 kilómetros cuadrados, así
como grandes construcciones modernas y una vasta actividad comercial y de
servicios.
Historia
La historia del territorio que ahora corresponde a la Delegación Miguel Hidalgo, y de
las comunidades y personas que lo han habitado, es resultado de toda una red de
relaciones que se tejen entre los grandes acontecimientos y procesos que le han
dado forma al país y los pequeños y cotidianos asuntos de la vida de cada día de sus
habitantes.
La Miguel Hidalgo es Delegación Política desde hace sólo unos 30 años, sin
embargo su territorio tiene una gran tradición histórica.
El territorio que abarca hoy en día es una fusión de los antiguos asentamientos
prehispánicos de Tacuba, Tacubaya y Chapultepec junto con las menos antiguas
colonias residenciales de Polanco, Lomas de Chapultepec, Bosques de las Lomas y
las colonias populares como Popotla, la Pensil, las Argentina, América, Santa Julia y
Observatorio, entre otras.
16
Época prehispánica
Chapultepec
Una vez establecida la gran Tenochtitlán, se consideró a Chapultepec como un lugar
sagrado desde donde Moctezuma Ilhuicamina, señor de los mexicas, mandó
construir un acueducto, que pasaba por la Calzada Tacuba, para traer agua desde
los manantiales de Chapultepec hacia la gran Tenochtitlán.
Tacuba
En tiempos prehispánicos esta población, a la que se le llamaba Tlacopan. Se dice
que cuando Cortés vio a su ejército prácticamente derrotado, lloró bajo un ahuehuete
en Tlacopan (Tacuba), al que popularmente se le conoce como "el árbol de la noche
triste".
Un año después, cuando Cortés regresó a conquistar Tenochtitlán, pasó por
Tlacopan (Tacuba) y mandó quemar todas las casas que su ejército encontró al
paso.
Tacubaya
A fines del s. XIII cuando pasaron por ahí los mexicas, Tacubaya era sólo un paraje,
y más tarde, a la llegada de los españoles, una pequeña aldea.
Época de la Colonia
Chapultepec
Una vez consumada la conquista, Cortés repartió tierras e intentó adueñarse de
Chapultepec. Sin embargo, Carlos V, rey de España, se negó y declaró el cerro y el
17
bosque patrimonio de la Ciudad de México porque ahí se encontraban los
manantiales que abastecían de agua potable a la capital.
El palacio que había construido Nezahualcóyotl en Chapultepec fue destruido; sobre
él, de 1784 a 1786, por órdenes del virrey Matías de Gálvez, se edificó una mansión
de descanso para los virreyes de la Nueva España. El Castillo, en el que
posteriormente ocurrieron episodios importantes de la historia nacional, todavía
ocupa la cima del cerro.
Tacuba
Con el triunfo de los españoles sobre la población indígena, Tacuba, al igual que el
resto de las tierras aledañas a Tenochtitlán, comenzó a poblarse. Tacuba sufrió
cambios importantes durante este periodo, particularmente en su urbanización. Por la
calzada de Tacuba (ya repartida en el s. XVI) entraba diariamente maíz, trigo, frutas;
fue un puente importante para la economía en la Colonia.
Aquí fue uno de los primeros lugares donde se llevó a cabo la catequización. En
1689, los carmelitas fundaron el convento de San Joaquín. Por su parte, los
mercedarios establecieron la casa de recolección en Merced de las Huertas, también
en el siglo XVII. En ese entonces pertenecían a Tacuba las tierras más importantes
de los alrededores como Tlanepantla, Azcapotzalco, Naucalpan y Huixquilucan.
Tacubaya
En 1535 este territorio formó parte del mayorazgo fundado por Cortés, por lo que el
pueblo se trazó conforme a lo establecido por el Primer Concilio Mexicano que
disponía reunir a los indios en poblaciones.
Hacia 1590 los frailes dominicos fundaron una iglesia y convento en el sitio en que
hoy está la parroquia de Tacubaya que, con fines catequizadores, se llamaba ya San
José de Tacubaya.
18
En 1740 se erigió el Palacio Arzobispal que más tarde fue habitado por los
presidentes Comonfort y Santa Anna; luego fue sede del Colegio Militar y,
posteriormente, el Observatorio Astronómico. Actualmente es sede del Servicio
Meteorológico Nacional.
México independiente
El territorio que actualmente ocupa la demarcación política Miguel Hidalgo sufrió
varios cambios en el transcurso del siglo XIX.
Chapultepec
A partir de 1842, el Castillo de Chapultepec fue sede del Colegio Militar. En 1864
Francia invadió México e impuso a Maximiliano de Habsburgo como emperador. Uno
de sus decretos fue ordenar que se trasladara a otro sitio el plantel militar para poder
restaurar el Castillo e instalarse en él.
El Castillo de Chapultepec permaneció como residencia oficial de los gobernantes de
nuestro país por algún tiempo. El presidente Porfirio Díaz, quien lo habitó por más
tiempo y le hizo más modificaciones, mandó embellecer el castillo y ordenó que se
restaurara el ala occidental para alojar nuevamente el Colegio Militar.
Hoy centro de difusión artística y cultural de la UNAM.
Tacuba
Consumada la Independencia, el templo y convento franciscano de Tacuba se
convitió en casa arzobispal y el convento dominico fue transformado en sede de la
Escuela de Agricultura, creada en 1854. Cuando comenzó a escasear el agua, las
tierras se empezaron a arrendar o a fraccionar y vender.
19
Tacubaya
Este sitio dio nombre a dos planes fraguados por los conservadores: en 1841, el de
las 7 bases, creado con el fin de que Antonio López de Santa Anna pudiera asumir
de nuevo el poder, cuestión que logró y, el segundo fue el golpe de Estado que
dieron el presidente Comonfort y el general Zuloaga para desconocer la Constitución
Federal apenas promulgada en 1857. Esto desencadenó la Guerra de Reforma,
entre 1858 y 1860.
Siglo XX
A principios del siglo XX la ciudad apenas alcanzaba a los pueblos de Tacuba y
Tacubaya.
La Revolución Mexicana visitó con numerosos ejércitos a Tacuba, Tacubaya y
Chapultepec.
El centralismo político trajo a Tacuba cemento en vez de huertas y, a Tacubaya, el
fraccionamiento de las lujosas casas de veraneo y haciendas de los acaudalados,
donde se crearon colonias y vecindades. Luego llegaron los tranvías y ferrocarriles..
La mayoría de las grandes residencias de Tacuba y Tacubaya desaparecieron.
Chapultepec
El presidente Francisco I. Madero habitó el alcázar de Chapultepec durante breves
temporadas. Siendo presidente Venustiano Carranza, suprimió el Colegio Militar en
1914 y, aunque no habitó el Castillo, mandó construir la fachada sur, restaurar la
escalera de honor y ampliar el bosque por el lado oriente, con una monumental
entrada flanqueada por dos leones de bronce.
En 1944, el Castillo de Chapultepec fue destinado a ser el Museo Nacional de
Historia. A fines de los cuarenta, Gabriel Ramos Millán y otros inversionistas
20
urbanizaron lo que es ahora la colonia Polanco, situada entre la antigua zona de
Santa Julia y el Bosque de Chapultepec.
En 1962 y 1974, se abrieron al público la segunda y la tercera secciones de
Chapultepec, respectivamente.
Tacuba
Al estallar la revolución, la municipalidad de Tacuba contaba con algo menos que 10
mil habitantes, considerando la villa de Tacuba, los pueblos de San Joaquín, Popotla
y la Magdalena, los barrios de la Tlaxpana, Santa Julia, El Imparcial, San Álvaro y
Santo Tomás, así como las haciendas de Molino Prieto, Molino de Sotelo y Los
Morales.
Desde el primer tercio del siglo XX, el crecimiento poblacional y la concentración de
las actividades económicas en capital, propiciaron que tanto haciendas como
ranchos fueran fraccionados y también que barrios y pueblos quedaran unidos a la
urbanización.
Tacubaya
En el siglo XX se agotaron los manantiales de las haciendas que funcionaron como
casas de veraneo. A partir de los años cuarenta los espacios que separaban la villa
de Tacubaya de la Ciudad de México se fueron poblando hasta que ambas quedaron
unidas.
21
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
ALUMNOS
Se aplicó una batería que consta de dos lecturas con la intención de observar el nivel
de deficiencia que tienen los alumnos de 6º grado grupo “A” con respecto al
vocabulario pobre que presentan, para comprender un texto. Dicha batería se aplicó
el día 13 de mayo del año 2011 a nueve alumnos que integran el grupo.
Lectura “Bajo un cielo extraño” tomando de la antología “Leer día a día de 6º
grado.
Instrucción: lee con atención el texto y subraya aquellas palabras que no sepas su
significado.
Nombre del alumno Cantidad de palabras subrayadas. Palabras subrayadas.
David Eubani
11
Brisa, tientas, pradera, Orión, Casiopea,
osas, resplandor, bosquecillos, adobe,
tosco, nudillos.
Iejiel Feder
8
Brisa, fresca, grato, Casiopea, osas,
adobe, tosco, leños.
Meir Ganon
0
Ninguno
Abraham Jasqui
9
Brisa, grato, Orión, Casiopea, osas,
laguna, hemisferio, bosquecillos,
adherida.
Yosef Michan
14
Sitio, grato, tientas, apariencias,
pradera, Orión, hemisferio, bosquecillo,
adobe, tosco, adherida.
Yaacov Miller
11
Brisa, fresca, Orión, rastro Casiopea,
osas, sacudió, laguna, hemisferio,
adobe, tosco, adherida.
Abraham Mizrahi
6
Grato, Orión, Casiopea, adobe, marco,
adherida.
Asher Nagar
3
Grato, Casiopea, Orión.
Eliezer Tawil
20
Sitio, brisa, grato, sobresaltado, tientas
pradera, Orión, rastro, Casiopea, osas,
laguna, mental. Modo, hemisferio,
bosquecillo, adobe, adherida interior.
Se puede observar que de esta lectura hubo palabras que fueron constantemente
citadas por los alumnos como de difícil comprensión, cabe resaltar el hecho de que
se repiten palabras que a simple vista pudieran ser conocidas por ellos, de acuerdo
al grado en que se encuentran como por ejemplo: “osa, bosquecillo, y hemisferio”.
23
Lectura “Tiburones” de la analogía “Leer día a día de 6º grado”
Instrucción: De esta lectura se hizo una selección de 36 palabras para que los
alumnos definieran con sus propias palabras a cada una de ellas y así observar el
nivel de vocabulario que tiene cada uno de los niños del grupo objeto de estudio
frente a la lectura de texto de tipo informativo.
Estos fueron sus resultados:
Nombre del
alumno
Total de palabras Definiciones
correctas
Definiciones
erróneas
Palabras
desconocidas.
David Eubani
36
12
4
20
Iejiel Feder
36
6
8
22
Meir Ganon
36
21
12
4
Abraham Jasqui
36
11
8
17
Yosef Michan
36
8
4
23
Yaacov Miller
36
19
7
10
Abraham Mizrahi
36
10
5
21
24
Asher Nagar
36
10
19
7
Eliezer Tawil.
39
4
23
9
Para esta actividad los alumnos demostraron que a pesar de tener gran cantidad de
palabras a las cuales saben su significado, se puede observar que más de la mitad
están fuera de su conocimiento y uso, denotando esto una deficiencia para el
entendimiento de la idea que se intenta transmitir en la lectura.
25
Continuando con el diagnóstico pedagógico aplicado a 9 niños de sexto grado del
Colegio Johann Heinrich Pestalozzi en día 16 de mayo del 2011, los resultados
fueron los siguientes:
Pregunta 1
¿Cuándo lees una lectura entiendes su contenido?
a) Sí 11.1º%
b) No 11.1%
c) A veces 77.7%
¿Por qué?
- Difícil
- Palabras raras
- Fácil
- No entiendo
Aquí se demuestra que más de tres cuartas partes de los alumnos no llegan a
comprender por completo las lecturas debido a que para ellos contienen “palabras
raras”. Lo que da evidencia la carencia que poseen los niños en su vocabulario.
SI
NO
A VECES
26
Pregunta 2
¿Te cuesta trabajo resolver un examen solo?
a) Si 11.1%
b) No 55.5%
c) A veces 33.3%
¿Por qué?
- Difíciles instrucciones o palabras
- Estudia
- Fácil
- No entiende pregunta
- Si entiende
Para esta pregunta más de la mitad de los niños hacen referencia a no tener
dificultades al resolver exámenes, ya que se sienten preparados por tan solo
estudiar. Siendo eso por repasar los apuntes más no por el tener domino de las
palabras que están en las evaluaciones.
SI
NO
A VECES
27
Pregunta 3
¿En tu casa quién te ayuda a comprender el significado de una palabra cuando no la
entiendes?
a) Mis papás 44.4%
b) Nadie 44.4%
c) Me quedo con la duda / 11.1%
¿Por qué?
- Por que no entiendo
- No tengo dudas
- Son grandes y saben
- Yo investigo.
El trabajo en casa se ve reflejado en que el 44.4% de los niños dan valor al apoyo
por parte de sus padres, pero esta misma cantidad señala que no reciben ningún tipo
de apoyo en cas, siendo esto que tengan que satisfacer sus necesidades o
simplemente quedarse con la duda. Reflejándose esta situación en el
aprovechamiento y desenvolvimiento del niño dentro del aula.
MIS PAPÁS
NADIE
ME QUEDO CON LA DUDA
28
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO PARA DOCENTES
Para la detección de la problemática relacionada con el bajo nivel de vocabulario
y las deficiencias en la expresión oral que presentan los alumnos de 6º año de la
Escuela “Johann Heinrich Pestalozzi” se aplicó un cuestionario de ocho preguntas
(cinco abiertas y tres cerradas) a diez docentes que conforman la plantilla y estos
fueron los resultados:
Pregunta 1
¿Para usted que es la expresión oral?
- Forma para comunicarse y expresar sentimientos y emociones. 60%
- Es un medio de comunicación entre las personas. 40%
Más de la mitad del personal decente tiene un concepto claro lo que es la expresión
oral, pues lo ven como un recurso para que el niño pueda comunicar y expresar
sentimientos y emociones y no como un simple medio para comunicarse.
FORMA PARA COMUNICARSE Y ESPRESAR SENTIMIENTOS Y EMOSIONES ES UN MEDIO DE COMUNICACIÓN ENTRE PERSONAS
29
Pregunta 2
¿Por qué es importante la expresión oral en el niño?
- Por que transmite sus ideas a los demás 90%
- Para integrarse socialmente 10%
Casi la totalidad de la plantilla docente le da una gran importancia a la expresión oral
ya que les ayuda a los niños a transmitir ideas a los demás y una mínima parte de
ellos lo ven como elemento integrador a la sociedad, lo cual no deja de ser
importante.
POR QUE TRANSMITE SUS IDEAS A LOS DEMÁS
PARA INEGRARSE SOCIALMENTE
30
Pregunta 3
¿Cómo fomenta usted la expresión oral en sus alumnos?
- Participación activa 30%
- Preguntas breves, lecturas 40%
-Exposiciones, debates, poesías corales 20%
-No supo responder 10%
Al preguntar el cómo fomenta la expresión de los alumnos en el aula, la mayor parte
de la plantilla menciona el uso de preguntas y lecturas, un 30% comenta que
fomenta la participación activa en el aula y un grupo más se apoya en debates,
poesías y exposiciones.
Para otra parte una mínima parte de la plantilla se sintió incapaz de contestar dicho
cuestionamiento, dejando así un vacío acerca del nivel y calidad de educación que
puede proporcionar a sus alumnos.
PARTICIPACIÓN ACTIVA
PREGUNTAS BREVES, LECTURAS
EXPOSICIONES, DEBATES, POESÍAS CORALES
NO SUPO RESPONDER
31
Pregunta 4
¿Qué estrategias implementa en el salón para favorecer la expresión oral?
- Discusiones, exposiciones, lectura en voz alta, debates, diálogos, participaciones
libres 80%
-Dependiendo del tema a tratar 10%
-No supo responder. 10%
La mayor cantidad de integrantes de la plantilla señala usar el diálogo, la discusión,
exposiciones, lectura en voz alta, el debate y la participación libre como estrategias
favorecedoras a la expresión oral, una mínima parte trata de implementar estrategias
de acuerdo al tema a abordar. También se debe destacar que tan solo un 10% no
puso contestar a dicho cuestionamiento.
DISCUSIONES, EXPOSICIONES, LECTURA EN VOZ ALTA, DEBATES, PARTICIPACIONES LIBRES
DEPENDIENDO DEL TEMA A TRATAR
32
Pregunta 5
¿Conoce usted las etapas de la expresión oral?
- Sí 20%
-No 80%
Como se puede observar la mayor parte de los profesores no tienen los
conocimientos que fundamentan una buena cimentación al hablar de la expresión
oral ya que desconocen las etapas por las cuales se debe pasar par un mejor
desenvolvimiento en dicho rubro y tan sólo un 20% del total de la plantilla tiene el
conocimiento base.
SI NO
33
Pregunta 6
¿Aplica juegos para favorecer la expresión oral a sus alumnos?
- Sí 60%
-No 40%
En esta pregunta se puede observar más de la mitad del personal encuestado señala
usar el juego para favorecer un desarrollo y desenvolvimiento de sus alumnos, y un
poco menos de la mitad justifican atribuyéndole al tiempo el por qué no se aplican
juegos dentro del aula o con sus grupos a cargo.
SI
NO
34
Pregunta 7
¿Cómo considera usted el vocabulario que utilizan sus alumnos al expresarse?
- Pobre 70%
-Medio 30%
Casi tres cuartas partes de la plantilla docente señala que el vocabulario de sus
alumnos es pobre, dando por entender el gran compromiso que se debe tener esta
situación, pero el resto no da resultados nada alentadores ya que consideran el
vocabulario empleado por sus niños medio, poniendo así un foco rojo ante esta
situación.
POBRE
MEDIO
35
Pregunta 8
¿A qué crees que se deba dicho nivel?
- Por su cultura 90%
-Por ser extranjeros 10%
Al cuestionar del por qué de dicho nivel de vocabulario, una gran mayoría señala el
origen de tal deficiencia es la cultura en la cual se han desenvuelto y por ende los
limita.
Señalando también que la mínima parte justifica dichas deficiencias a la gran
diversidad de nacionalidades que asisten a esta institución.
POR SU CULTURA
POR SER EXTRANJEROS
36
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Los alumnos de 6º grado grupo “A” de la Escuela Johann Heinrich Pestalozzi,
pertenecientes a la comunidad Judía en México, presentan serias deficiencias en su
expresión oral al carecer de un vocabulario extenso acorde a su edad para poder
comunicarse con gente externa a su comunidad debido a que los padres de familia
no valoran el uso del idioma español dentro del núcleo familiar, y los docentes
propicien, el fortalecimiento de su vocabulario y mejoren su expresión oral, para
interrelacionarse con los demás.
PREGUNTA CENTRAL
¿Pueden los juegos colectivos favorecer la expresión oral y la ampliación de
vocabulario en niños de sexto año de la comunidad Judía en México?
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1.- ¿Qué es la lengua oral?
2.- ¿Qué es la comunicación?
3.- ¿Qué es el lenguaje?
4.- ¿Qué dice Vigostky sobre pensamiento-lenguaje?
5.- ¿Qué son las prácticas sociales del lenguaje?
7.- ¿Cuáles son los propósitos de los programas de estudio vigentes con respecto
a la participación de los alumnos en conversaciones y exposiciones?
8.- ¿Qué es el juego?
9.- ¿Qué son los juegos colectivos?
10.- ¿Cuáles son los estadios según Piaget?
11.- ¿Cómo debe ser la intervención del docente y el trabajo en el aula con respecto
a la expresión oral?
12.- ¿Qué son las situaciones didácticas?
13.- ¿Qué actividades con la lengua oral se puedes desarrollar en el aula de acuerdo
con la RIEB 2009?
14.- ¿En qué consiste la teoría de psicogenética de Jean Piaget?
15.- ¿Qué dice González Millán con respecto al juego?
16.- ¿Cuáles son las etapas de la expresión oral?
17.- ¿Cuál es la importancia de la expresión oral?
40
PROPÓSITO Y METAS A ALCANZAR
PROPÓSITO GENERAL
Favorecer la expresión oral y ampliar el vocabulario de alumnos de 6º grado
mediante la aplicación de juegos colectivos diversos.
PROPÓSITOS:
A CORTO PLAZO: Expresar sentimientos, ideas y valores al representar oraciones,
mediante los lenguajes, gestual, corporal y usar la discusión para explorar ideas y
temas.
A MEDIANO PLAZO: Comprender y hablar de manera eficiente el español en
discusiones, identifica conflictos y posibles soluciones.
A LARGO PLAZO: Utilizar la narración y la descripción para comunicar a otros
diversas situaciones. Atraer la atención del público a través de lo que dice, actitud y
uso de material
MARCO TEORICO
1.- LENGUAJE ORAL
1.1 DEFINICIÓN
Se puede entender al lenguaje oral como al conjunto de sonidos articulados con los
que uno manifiesta, lo que llega a pensar o sentir, mediante el uso de palabras
habladas, dando pauta a múltiples formas de comunicación oral. De los cuales se
puede hacer mención de los gritos, silbidos, llantos y risas, ya que por medio de
estos se pueden expresar diferentes situaciones anímicas que son formas primarias
de comunicarse. Teniendo en cuenta que la forma más evolucionada de
comunicación oral es el lenguaje articulado, los sonidos que dan un sentido
estructurado al comunicarse es el silábico, los cuales brindan palabras y a su vez
estas dan oraciones que serán base para comunicarse con los demás.
La comunicación oral debe cumplir con reglas que permitan evolucionar con relación
a la fluidez y organización del discurso, de manera que todos aquellos participantes
puedan escuchar y lógicamente entender el sentido del mensaje que se les intenta
transmitir. Se debe hacer notar que existen diferentes clases o tipos de diálogos,
entre los que se puede destacar:
La conversación grupal: que hace referencia al diálogo, que llega a ser libre y
en el que se da apertura a la participación de varios integrantes o participantes
en dicha acción.
En el debate: Se llega a dar cuando la conversación es grupal y de manera
organizada, siendo esta dirigida por un moderador.
La entrevista: está dirigida al diálogo que se lleva entre dos personas, una de
ellas ocupa el lugar de entrevistador y la otra persona ocupa el puesto de
entrevistado.
La exposición: que es el desarrollo que se hace de un tema, la cual se expone
ante un grupo de personas.
1.2 IMPORTANCIA DE LA LENGUA ORAL
A medida que el niño avanza en el periodo preoperacional se vuelve cada vez más
apto para representar objetos y eventos en gran variedad de formas. Puede
representar tanto los objetos existentes como los ausentes. También puede
comunicar sus representaciones mentales a otros a través del lenguaje y el dibujo.
(6) La lengua oral, se puede considerar como el instrumento de comunicación por
excelencia, la cual tiene como principal contribución, permitir la buena
comunicación, es decir facilitar la integración de las personas. Este es uno de los
objetivos con mayor relevancia, ya que mediante una correcta y adecuada
integración y adaptación a una sociedad se llega a alcanzar una mayor seguridad,
sin embargo, esta adquisición, en su desarrollo y la evolución del lenguaje, tanto
oral como escrito con lleva al hecho de haber superado de forma adecuada una
serie de múltiples habilidades que son necesarias para su desarrollo.
Los niños una vez que ingresan al sistema escolar con un desarrollo del lenguaje
coloquial y familiar que va en dependencia de aquellas condiciones personales y
dentro de un contexto socio–cultural; así pues que la escuela tendrá la obligación
de desarrollar y enriquecer la lengua, integrando la lengua estándar y los registros
más formales.
43 6.- Irving Sigel y Rodney Cocking. A medida que el niño avanza en el periodo preoperacional se vuelve cada vez más apto para representar objetos y eventos en gran
variedad de formas. Puede representar tanto los objetos existentes como los ausentes. También puede comunicar sus representaciones mentales a otros a través del
lenguaje y el dibujo En: Introducción a Piaget: pensamiento, aprendizaje, enseñanza. México, Person/ Addison Wesley. 2005. Pp.113.
Acorde con la situación comunicativa en que se destaque la lengua, ofrecerá
grandes variaciones regionales como son las sociales, generacionales, de género
y registro. Así, uno de los objetivos de la escuela será fortalecer la comprensión y
la valoración en un código heterogéneo, capacitar a los alumnos para producir en
cada situación que se les presenten mensajes eficientes de forma comunicativa.
En esta época en donde la vida cotidiana exige el ejercicio de la palabra, la
atención y la percepción crítica que se refiere a los mensajes expuestos, tanto en
una forma de comunicación directa como indirecta resulta de forma primordial
capacitar a los alumnos dentro de formas de intercambio oral llámese
conversación, exposición, debate, o alguna otra, y ser llevada a una reflexión
acerca de las características propias siendo estas la importancia de elementos no
lingüísticos como los gestos, su tonos de voz, los idiolectos, su relación con el
contexto, las intencionalidades y tramas, por mencionar solo algunos.
2.- LA COMUNICACIÓN
2.1 DEFINICIÓN DE LA COMUNICACIÓN:
Es posible designar a la comunicación como el proceso dinámico que se lleva a cabo
entre individuos de una misma especie, que mediante un intercambio informativo, el
cual sirve para establecer la relación de la estructura de este proceso siendo esta la
expresión de las relaciones que son mediadas entre los participantes en esta relación
de comunicación.
Vicente González C.
El proceso de comunicación es una vía esencial del desarrollo de la personalidad,
que tiene su especificidad con relación a la actividad objeta y concreta, tanto por sus
características como por la forma en que el hombre se incluye en calidad de sujeto
en uno u otro proceso. La significación de la comunicación depende de las
44
características de los sujetos implicados en ella; a su vez, las características de los
sujetos determinan el proceso de comunicación.(7)
Victoria Vargas
La comunicación es la transmisión de información y sentimientos mediante el uso de
símbolos comunes verbales y/o no verbales. (8)
Así pues se puede decir que la comunicación se puede tomar como aquel
intercambio e interrelación por medio del diálogo y que no puede existir sin el
lenguaje. Siendo pues la comunicación el pensamiento compartido y que no se
puede concebir al pensamiento sin palabra.
Por medio de símbolos gráficos o verbales se produce un mensaje, por medio de un
canal hacia un receptor, este mensaje debe incluir códigos que sean comunes
tanto al emisor como al receptor para que se cumpla un circuito del habla, para así
hacer eficaz la comunicación.
Puede decirse que la comunicación se refiere al proceso de intercambio de
información de la realidad. Abarcando recursos impresos, videos, fotografías, etc.
Inclusive todos aquellos recursos impresos como periódicos, revistas, libros, etc.
Una eficiente intervención en la comunicación se lleva a cabo cuando el mensaje
además de ser significativo produce algún cambio de actitud derivada de ella, que
puede ser de forma definitiva o temporal.
También se puede referir a la comunicación social en la cual lo primario no es lo
físico, sino todos aquellos procesos intelectuales para lograr llegar la información
que trasmite, haciendo posible la comunicación de ideas, pensamiento y
experiencias vividas, los conflictos, necesidades y todas aquellas aspiraciones de los
hombres.
45
7.-Bibliografía electrónica. Vicente González C. El proceso de comunicación es una vía esencial del desarrollo de la personalidad, que tiene su especificidad con relación a la actividad objeta y
concreta, tanto por sus características como por la forma en que el hombre se incluye en calidad de sujeto en uno u otro proceso. La significación de la comunicación depende de las características de
los sujetos implicados en ella; a su vez, las características de los sujetos determinan el proceso de comunicación. En: http://www.monografias.com/trabajos33/la-comunicacion/la-
comunicacion.shtml#proposit 01-06-2011
8.-Bibliografía electrónica. Victoria Vargas. La comunicación es la transmisión de información y sentimientos mediante el uso de símbolos comunes verbales y/o no verbales. En:
http://www.monografias.com/trabajos33/la-comunicacion/la-comunicacion.shtml#proposit 01-06-2011
2.2 IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN
Una vez entendido el concepto de comunicación se puede deducir que representa la
base de una organización, Las operaciones del pensamiento están relacionadas con
las contribuciones generales de la acción(…) y no con el idioma o con las
transmisiones sociales particulares, y estas coordinaciones generales de la acción se
basan en ellas mismas en las coordinaciones nerviosas y orgánicas, que en ningún
caso dependen de la sociedad, (9) estructurando los distintos niveles de la misma, al
hacer referencia a niveles estamos integrando estrategias como la táctica,
operatividad, control, etc. la cuál será la columna vertebral para la transmisión de
ideas, partiendo de la información, investigación, finalidad, etc.
La comunicación puede actuar de forma multifuncional, como; verbal, escrita, visual o
cualquier método orientado a materialización de ideas, que influyan sobre un persona
para así lograr un objetivo común, unificando criterios de interacción, por lo tanto un
toda relación debe basarse en una óptima y fluida así como libre comunicación entre
sus ejecutantes, quienes tienen a cargo el análisis, diagnostico, planificación y
control, destinados a lograr el alcance de los objetivos de una sociedad, cuyo eje
fundamental es la comunicación.
2.3 LA IMPORTANCIA DE LA PRÁCTICA SOCIAL DE LA LENGUA
Todas las habilidades sociales infantiles repercuten de forma considerable en
distintos medios tanto físicos como sociales, La inteligencia no comienza ni por el
conocimiento del yo ni el de las cosas como tales, sino por el de su interacción como
organiza el mundo, organizándose ella misma. (10) ya que por ejemplo por medio del
juego se ayuda a los niños a relacionase por medio de distintas actividades,
llegando de forma progresiva a evolucionar en su comunicación con sus demás
compañeros, pues al conocer las normas y el modo de comportarse socialmente ante
el grupo del que forma parte, esto le permitirá crear vínculos fluidos para brindarle un
equilibrio en sus relaciones interpersonales e identificadoras, así como integradoras
ante la gran diversidad de relaciones que llega a mantener para con su entorno.
46 9.-Piaget. Las operaciones del pensamiento están relacionadas con las contribuciones generales de la acción (…) y no con el idioma o con las transmisiones sociales particulares, y estas coordinaciones
generales de la acción se basan en ellas mismas en las coordinaciones nerviosas y orgánicas, que en ningún caso dependen de la sociedad. En: Piaget y Vigotski ante el siglo XXI: Referentes de
actualidad. Jean Paul Bronckart, César coll, Juan Delval, Eduardo Martí, Mariana Miras, Isabel Solé, Ma. Rosa Terradellas. Barcelona. 2000. Horsori. Pp. 19.
10.-Piaget. La inteligencia no comienza ni por el conocimiento del yo ni el de las cosas como tales, sino por el de su interacción como organiza el mundo, organizándose ella misma.En: Piaget y Vigotski
ante el siglo XXI: Referentes de actualidad. Jean Paul Bronckart, César coll, Juan Delval, Eduardo Martí, Mariana Miras, Isabel Solé, Ma. Rosa Terradellas. Barcelona. 2000. Horsori. Pp. 83.
En definitiva, todos los individuos que logran obtener mayor apoyo social de sus
compañeros son aquellos que les hacen sentir una mayor satisfacción y les brindan
una mayor seguridad con todas aquellas implicaciones como son una mayor felicidad,
tener un mejor rendimiento y aprovechamiento escolar, y lógicamente una mejor
integración en el grupo y de la misma forma en la sociedad.
Siendo esta última una de las principales funciones de adaptación social, ya que
partiendo de ésta se deberá fijar hacia diferentes campos en los que tendrán que
desenvolverse fuera de un ámbito escolar o familiar, llevándolo a un desarrollo
interpersonal, laboral o vecinal, función que deberá desempeñar de manera
satisfactoria.
3.- EL JUEGO
3.1 DEFINICIÓN DE JUEGO
El juego es una actividad que no solo es inherente al ser humano, pero con relación
a este, se considera el primer acto creativo del mismo. Etimológicamente, los
investigadores refieren que la palabra juego procede de dos vocablos en latín: "iocum
y ludus-ludere" ambos hacen referencia a broma, diversión, chiste, todos en alguna
etapa de la vida hemos aprendido a relacionarnos con nuestro ámbito familiar,
maternal, social y cultural a través del juego incluso comenzando cuando el niño o
bebé a través del vinculo que se establece con la realidad exterior y las fantasías que
se va adquiriendo, se trata de un concepto muy rico, amplio, versátil y ambivalente, ya
que cuando un niño toma un objeto y lo hace volar, está creando un momento único e
irrepetible que es absolutamente suyo y se suelen usar indistintamente junto con la
expresión activa lúdica.
Se han hecho múltiples definiciones del juego, como por ejemplo el diccionario de la
real academia de la lengua lo contempla como un ejercicio recreativo sometido a
reglas en el cual se gana o se pierde. Así que se puede afirmar que como una 47
realidad cultural no se puede definir de forma tajante e inflexible y por tal motivo las
siguientes definiciones definen algunas de las características, entre las más
conocidas se presentan las siguientes:
Huizinga (1987): El juego es una acción u ocupación libre, que se desarrolla
dentro de unos límites temporales y espaciales determinados, según reglas
absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que tiene fin
en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la
conciencia de -ser de otro modo- que en la vida corriente.(11)
Gutton, P (1982): Es una forma privilegiada de expresión infantil.(12)
Cagigal, J.M (1996): Acción libre, espontánea, desinteresada e intrascendente
que se efectúa en una limitación temporal y espacial de la vida habitual,
conforme a determinadas reglas, establecidas o improvisadas y cuyo elemento
informativo es la tensión.(13)
El juego es una actividad libre, es voluntario y nadie está obligado a jugar, se localiza
limitado en imperativos temporales establecidos de antemano, tiene un carácter
incierto. Al ser una actividad creativa, espontánea y original, dando como resultado
final lo que motiva la presencia de una manifestación que tiene finalidad en si misma,
es gratuita, desinteresada e intrascendente ya que no posibilita ningún fracaso.
El juego se desarrolla en un mundo aparte, imaginario, ficticio, es como un juego
narrado con acciones, alejado de la vida cotidiana, con un mensaje simbólico como
una actividad convencional, ya que todo juego es el resultado de un acuerdo social
establecido por los jugadores, quienes diseñan el juego y determinan su orden
interno, sus limitaciones y sus reglas.
48
11.-Bibliografía electrónica. Huizinga (1987): El juego es una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales determinados,
según reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que tiene fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la
conciencia de -ser de otro modo- que en la vida corriente. En: http://es.wikipedia.org/wiki/Juego#Concepto_de_juego 02-JUN-20011
12.-Bibliografía elecrónica. Gutton, P (1982): Es una forma privilegiada de expresión infantil. En: http://es.wikipedia.org/wiki/Juego#Concepto_de_juego 02-JUN-20011
13.-Bibliografía electrónica. Cagigal, J.M (1996): Acción libre, espontánea, desinteresada e intrascendente que se efectúa en una limitación temporal y espacial de la vida
habitual, conforme a determinadas reglas, establecidas o improvisadas y cuyo elemento informativo es la tensión. En: http://es.wikipedia.org/wiki/Juego#Concepto_de_juego
02-JUN-20011
3.2 TIPOS DE JUEGO
Tipos de juego
Como no se puede generalizar las conductas infantiles, se debe hacer mención las
que le corresponde a cada una de las etapas del desarrollo, tampoco se pueden
generalizar todos los juegos del niño englobándola en una sola categoría.
Wolff, partiendo del criterio de Buytendijk se refiere a que siempre se juega con algo,
como los juegos en los que se usan objetos reales y en aquellos otros que se juegan
con objetos imaginarios. En relación a esto es bueno recordar que el dominio de la
asimilación en esta actividad nos hace analizar que una ramita de árbol es
comparable a un juguete sofisticado que ocasionalmente llega a ser sustituido sin
ningún problema. Los materiales de construcción son los preferidos por los niños en
edad preescolar, pero en general todos aquellos juegos primarios, ya que estos no
necesitan ninguna forma de material puesto que son ejercicios corporales, que en
esencia no son tan diferentes de los observados en los animales.
Más adelante surgen los juegos hedonísticos, que se basan en la obtención de
placer sensorial o motriz, en realidad este tipo no desaparece sino que pasa a
integrarse como uno de los componentes básicos junto con los otros tipos de juegos,
cabe señalar que el placer buscado no forma parte de un fin fisiológico, es un
esquema con el cual posteriormente se realizarán juegos sexuales como forma de
desarrollo y a su vez se integrará a otras que le ayudarán a expresar la satisfacción
que se produce ante una gratificación de necesidades en una organización del ser.
Aún fuera de los juegos reglados aparecen los juegos de desorden que se presentan
con sus variables de destrucción y arrebato, pudiéndose observar la primera en
espacies animales con una modalidad más pura, mientras que el hombre se presenta
49
como un desquite frente a frustraciones, pero sobre todo como una forma de
autoafirmación. Con relación a los juegos de desorden que posteriormente fue
denominado como de arrebato, ha sido designado pragmáticamente por Chateau
(1973): "Empujar lo más posible, gritar lo más que se pueda, arreglárselas para caer
y arrastrar a todo un grupo en la caída, con grandes carcajadas, son juegos de
arrebato. Agreguémosle los juegos solitarios como (...) girar sobre sí mismo lo más
rápidamente posible hasta la caída final".(14) Al juego funcional se le ha hecho un
agregado hedonístico que se realiza sobre nuevos niveles de control motriz y de
interacción social, a en este último puede decirse que todavía son muy
individualistas, teniendo la necesidad de contacto con otros y un el gusto por el
control de la situación.
Después de estos aparecen los juegos de construcción regidos en un principio por el
acto de exploración de su propia motricidad, luego gracias a ella puesta a la
necesidad de orden y exploración del medio que les rodea. En estos inician los
principios de juegos con reglas arbitrarias, infiltrados dentro de los de imitación hasta
llegar a los de desarrollo dramático, progresivamente los juegos se van organizando
en base a reglas que en un principio llegan a ser muy simples, pero teniendo que
pasar por los de imitación como el jugar al papá y a la mamá, a la maestra, o el ser
algún animal u objeto, tales actividades imitadoras se desarrollan hasta el punto de
culminación en juegos grupales.
La forma más compleja de actividad lúdica es la regida por reglas ya establecidas,
dichas reglas se imponen de forma progresiva como ya se mencionó anteriormente
sobre la impulsividad infantil, siendo responsable que en un comienzo los jugadores
necesitan la intervención de algún mediador que puede ser un adulto o algún otro
niño más grande para hacer valer las reglas, esta situación será sustituida por la
imitación y luego por la identificación con las reglas, terminando por ser asumidas por
50 14.-Bibliografía electrónica. Chateau (1973): "Empujar lo más posible, gritar lo más que se pueda, arreglárselas para caer y arrastrar a todo un grupo en la caída, con
grandes carcajadas, son juegos de arrebato. Agreguémosle los juegos solitarios como (...) girar sobre sí mismo lo más rápidamente posible hasta la caída final".(9)
http://www.eljuegoinfantil.com/psicologia/evolutiva/tipos.htm 03-06-2011
cada uno de los participantes. En este sentido aquella impulsividad que ha sido cada
vez más controlada es la que nos permitirá entender el carácter oscilante de las
reglas y de los logros obtenidos como resultado en un grupo de niños.
Esta aparición de reglas, implican un nivel superior de autoafirmación y
manifestación con claridad el proceso de socialización. A través de este desarrollo
surgen en plena etapa escolar los juegos sociales, que llevan a favorecer la
integración del niño y estos a su vez, al permitir combinar solidaridad y
competitividad, que establecen la vida social, al hablar de los juegos sociales en una
etapa preadolescente se está incluyendo los juegos dramáticos y de reglas
arbitrarias que van disminuyendo su frecuencia con motivo de la creciente vergüenza
frente a los padres. Los de reglas arbitrarias se exageran manifestándose un
predominio de los juegos de proeza motriz en los varones y los de imitación colectiva
en las mujeres que en ambos se encuentran confundidos por actitudes poco
inconscientes de seducción.
3.3 LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL NIÑO
Se tiene que estar consciente que el juego es el lugar privilegiado para el desarrollo
de las relaciones sociales, ya que gracias a él se permite una captación de la
realidad de una ambiente y de una adecuada estratificación, pudiéndose separar lo
fáctico de lo deseado, por ello se encuentran distintos niveles de pensamiento más
realistas, muchas veces por aquello que puede ser inalcanzable con niveles de
menor realismo en los cuales podemos encontrar sueños e ilusiones. Si bien existen
influencias y relación permeable entre ellos, teniendo gran diferenciación de los
grados de realidad menos marcada y su transición entre niveles de realidad e
irrealidad se observan más fácilmente.
51
El niño parte de diferentes niveles de realidad e irrealidad, resultándole fácil discernir
entre imágenes eidéticas y percepciones, así como de una casualidad, magia y
animación, en una primera etapa nombre, cosa, acto y palabra mágica no aparecen
separados, de esa manera se confunden deseos y realidad entrando en un sistema
de codificación alejado al común, pero que llega a persistir en adolescentes e incluso
en adultos inmaduros para quienes las ideologías resultan absolutas y que sustituyen
los hechos. Semejante confusión no son tan marcadas en conductas infantiles
generalizadas sino particularmente en situación de juego, que es aquella en la que el
niño adquiere un mayor significado. Por eso puede ser considerada como la forma
natural de interacción del niño, por lo mismo los grupos infantiles casi nunca son fijos
sino que son cambiantes.
El juego constituye una actividad importante durante un periodo de la vida y
generalmente se piensa que para los niños es importante jugar, por lo que hay que
darles oportunidad de que lo hagan. (15) El liderazgo es una característica infalible
ante los grupos escolares, revelándose por una constante intervención en
actividades, la elección del tipo de juego y el arbitraje en la aparición de reglas. El
líder en ocasiones llega a ser tiránico, que llega a actuar dependiendo a lo observado
dentro del grupo participante, siendo un jefe y líder diplomático no teniendo que
recurrir a la violencia para hacerse valer u obedecer.
3.4 EL JUEGO COLECTIVO Y SU UTILIDAD PEDAGÓGICA
La pedagogía del juego ha sido abordado en varias teorías profusamente tratadas
por distintos autores y que señalan al juego como un ejercicio preoperatorio que
como a los animales es en un principio instintivo y de adquisición de conocimiento
adaptados a situaciones que como adulto tendrá que afrontar. En un sentido muy
profundo, el juego es una actividad que no tiene consecuencias frustrantes para el
52 15.- Antología básica. El juego constituye una actividad importante durante un periodo de la vida y generalmente se piensa que para los niños es importante jugar, por lo
que hay que darles oportunidad de que lo hagan. En: El juego. Licenciatura en educación plan 1994. Pp.12
niño, aunque se trate de una actividad seria. Es, en cierto modo, una actividad para
uno mismo y no para los otros y, por ello, es un medio excelente para poder explorar.
(16).
Siendo esta conducta adaptativa, en teoría, la naturaleza biológica sirve para explicar
algunos juegos elementales dejando de lado aspectos subjetivos como los
simbolismos y lo social. Se tiene que considera la actualidad del juego que sirve para
desarrollar instintos útiles para la vida, o como forma de expresión de un momento
histórico y forma de representar el momento real en que vive. Pudiéndose observar
posturas en las cuales se maneja el juego como un excedente de energía o en las
que señalan que el niño ejerce actividades que les serán útiles, comprendiéndose de
un ejercicio de las actividades mentales, de las funciones psíquicas como: observar,
manipular y asociarse, ya que para Piaget esta idea no termina de definir aspectos
notorios que surgen en el juego, como función de simbolización y que enriquece
notablemente el intento de comprender el juego infantil, reconociendo que no se
pude hablar del juego como una unidad, sino que es función de estos elementos
evolutivos y la superación de etapas existen variantes en el juego de cada edad.
Por otra parte señalan al juego como una actividad que permite un desarrollo de los
órganos y sus funciones y que tal dinámica no le impide al niño hacer otra cosa sino
jugar, y que el juego constituye un elemento irreducible al instinto natural de
supervivencia según fueran las condiciones socio históricas, geográficas y
domésticas de la vida en formas de comportamiento recreativo, donde los
participantes intentan alcanzar un objetivo sujetándose a las normas que regulan el
juego.
53 16.- Antología básica. En un sentido muy profundo, el juego es una actividad que no tiene consecuencias frustrantes para el niño, aunque se trate de una actividad seria.
Es, en cierto modo, una actividad para uno mismo y no para los otros y, por ello, es un medio excelente para poder explorar. En: El juego. Licenciatura en educación plan
1994. Pp.72
La selección natural permiten el desarrollo de instintos, puesto que el niño ve la
actividad de los adultos que lo rodea, la imita y la transforma en juego a través del
mismo que adquiere las relaciones sociales fundamentales.
3.5 EL JUEGO SEGÚN OSCAR ZAPATA
Juego y el desarrollo cognitivo, social, afectivo, emocional y motriz
En las etapas primarias de la educación inicial, el juego al igual que el desarrollo del
niño tienen un papel de suma importancia, siendo que la actividad lúdica esta
fundamentalmente ligado a el papel psicopedagógico, que sirven para posteriores
etapas de desarrollo.
A continuación de describen de forma breve pero clara las características generales
del juego según Garaigordobil:
La actividad como fuente de placer tomándose generalmente como diversión
suscitando excitación como signo de alegría e incluso provocar hasta
carcajadas.
Es una experiencia que proporciona libertad y arbitrariedad pues el juego
cuenta con una de sus principales características es brindar un refuerzo
psíquico, caracterizado por el acto de libre elección.
La ficción es un elemento que se cuenta implícito pues el jugar es tomar y
traer a la realidad, teniendo el mismo tipo de conciencia a la acción realizada
en el juego, por ello cualquier coas puedes ser convertida en juego, siendo un
claro en ejemplo aquellos pequeños que entre más infantes sean muestran la
gran facilidad de llevar la mayor parte de sus actos a un rol de juego.
Es una actividad en la cual es necesaria la acción y una participación, pues el
jugar es hacer y siempre implica de una participación activa, que no siempre
54
tiene que ser de forma física ya que el juego también implica el crear de forma
mental, de tal o cual escenario, movilizándose a la acción o participación.
Hay que recordar que el juego es tomada como una cosa seria por parte del
niño, porque para el niño el juego es equivalente al trabajo del adulto, ya que
gracias a él el niño reafirma y crea su personalidad, y que por sus acciones se
cree lo mismo que el adulto a través de su trabajo. Partiendo de esta primicia
el adulto tiene su resultado gracias a la seriedad que él como adulto le da a su
trabajo, así pues la seriedad del juego tiene como base el afirmar su ser,
proclamando su autonomía y su poder.
Esto implica de un gran esfuerzo ya que en contadas ocasiones el juego llega
a provocar que el uso de energía sean superiores a las requeridas para la
realización de alguna actividad o tarea que se impone de forma obligatoria.
Siendo un elemento de expresión y por ende de descubrimiento de sí mismo y
del mundo que lo rodea, a través del juego el niño expresa su personalidad
integral, su ser.
El juego es una actividad que promueva la interacción y comunicación con
los demás, es decir con los otros, con el simple hecho de empujar, en niño
desea encontrar compañeros, pero también el realizar un juego en solitario
brinda comunicación ya que entabla un diálogo consigo mismo y con su
entorno.
El juego es un espacio de experiencia peculiar como indica Elkonin, es una
reconstrucción sin fines utilitarios de una realidad creada por el niño en los
que están marcados los rolles de los adultos y aquellas relaciones que
observa que existen entre ellos; en relación a esto el niño actúa en una
imitación-realización en sus juegos de realidad social.
Cuando en el juego existen uno o varios objetivos es necesario considerar
que debe ser el apropiado para la edad de maduración en la que se encuentra
el niño, existiendo controversias con cierto tipo de juegos a edades
tempranas, como son la disponibilidad, la motivación, la atención y en este
mismo rubro la retroalimentación.
55
4.- EL LENGUAJE
4.1 Definición de lenguaje
Es un sistema de símbolos que sirven para comunicarse y estos han sido creados de
forma arbitrarios y que son reconocidos por un grupo de personas para comunicar
sentimientos y pensamientos, estos pueden ser verbales o no verbales, es decir
hablados o escritos, entendiéndose por no verbales a aquellas expresiones utilizadas
para transmitir información, como pueden ser los gestos y los movimientos
corporales. En relación con el lenguaje hablado se puede referir a ellos como la
articulación de sonidos que unido de forma coherente nos transmiten ideas, deseos
y/o necesidades, etc., El uso del lenguaje de los alumnos manifiesta su historia
personal y social y materializa su posición en la estructura social y cultural. Muchas
veces en el proceso de aprendizaje se presentan fuertes contradicciones entre el
lenguaje de los alumnos y aquel contenido en el curriculum oficial. (17), la grafía es
también una forma de lenguaje escrito, que a su vez es sustituida por la ortografía.
Se debe estar consciente que para que el lenguaje tenga sentido y en realidad
cumpla con su cometido tenemos que contar con una adecuada capacidad auditiva
y visual, ya que estas son esenciales para la expresión y compresión del lenguaje,
que al ser evaluada el sistema del habla deberá considerar el ritmo y la frecuencia. El
habla normal o correcta no se puede describir ya que existen varias formas de que la
comunicación se realice, por tanto, se valora de forma subjetiva ya que esta puede
ser en función del locutor y rasgos definidos de la persona como son: sexo, talla,
edad, personalidad y necesidades o habilidades.
El ritmo de un discurso no deberá ser demasiado rápido o muy lento, ya que de ser
así dificultaría su comprensión.
56
17.-Antología básica. El uso del lenguaje de los alumnos manifiesta su historia personal y social y materializa su posición en la estructura social y cultural. Muchas veces
en el proceso de aprendizaje se presentan fuertes contradicciones entre el lenguaje de los alumnos y aquel contenido en el curriculum oficial. En: La comunicación y la
expresión estética en la escuela. Licenciatura en educación plan 1994. Pp.45
4.2 TIPOS DE LENGUAJE
El sentido de una palabra es el agregado de todos los hechos psicológicos que
surgen en nuestra conciencia como resultado de la palabra. El sentido es un fluido
dinámico y una formación compleja que tiene varias zonas que varían en estabilidad.
El significado sólo es una de estas zonas de sentido que adquiere la palabra en el
contexto del habla. Es el más estable, unificada y precisa de estas zonas. En
contextos diferentes, el sentido de una palabra cambia. En cambio el significado, es
un punto relativamente fijo y estable que permanece constante en todos los cambios
de sentido de la palabra asociados a su uso en diversos contextos. (18) La
homogeneidad aparente del idioma permite subdividir en distintas tipologías
dependiendo de sus características, el lenguaje oral u ordinario en el cual se emplea
la construcción de símbolos o signos que intervienen en su construcción ya sea de
forma natural o artificial es aquel que utiliza una comunidad lingüística con un solo
fin, el de la comunicación y con el tiempo se ha creado normas y reglas que lo rigen
hablando en espacial a este tipo de comunidad en sociedad.
Uno como individuo por el simple hecho de nacer ya pertenece a una sociedad,
acepta normativamente el lenguaje propio de esa comunidad lingüística. Algunos
ejemplos de lenguaje natural que se pueden nombrar son: el castellano, catalán, el
vasco o el gallego, en España, pero en general son todos aquellos idiomas que se
hablan en todo el mundo, el lenguaje y la comunicación han sido desarrollados de
modo de acoplarse de tal forma que se puede decir que con el paso del tiempo estos
dos elementos han sido adaptativos uno de otro, siendo este un instrumento para la
vida ordinaria, pero visto desde el punto de vista científico puede categorizarse como
ambiguo y en cierta forma vago.
En la otra cara de la moneda se encuentra el lenguaje artificial ya que este tiene
como fin evitar los inconvenientes de ambigüedad y vaguedad de aquel lenguaje
57 18.-Vigotsky, 1987, El sentido de una palabra es el agregado de todos los hechos psicológicos que surgen en nuestra conciencia como resultado de la palabra. El sentido
es un fluido dinámico y una formación compleja que tiene varias zonas que varían en estabilidad. El significado sólo es una de estas zonas de sentido que adquiere la
palabra en el contexto del habla. Es el más estable, unificada y precisa de estas zonas. En contextos diferentes, el sentido de una palabra cambia. En cambio el
significado, es un punto relativamente fijo y estable que permanece constante en todos los cambios de sentido de la palabra asociados a su uso en diversos contextos.
En: Vigotsky y la pedagogía. Paidos. España. Pp.79.
natural, por ello lleva cierto grado de artífice con relación a lo convencional del
idioma, creando símbolos y dándoles un sentido o significado que no llegan a
pertenecer a ninguna comunidad lingüística, sino que solo aquellos integrantes
pertenecientes a grupos o comunidades que generalmente son científicas o técnicas,
este lenguaje se puede constituir en técnico y formal.
El lenguaje natural puede ser utilizado en el lenguaje técnico, pero en la que su
simbología ya tiene muy bien definido el sentido de sus términos, de forma que las
palabras han obtenido un significado propio y adecuado a fines de aquella
comunidad perteneciente que lo utiliza. Así como para la estadística se usan
términos como moda, media, mediana, etc., o para la biología que también usa un
lenguaje propio del lenguaje ordinario que para la gran mayoría de las personas son
términos desconocidos o que simplemente no se encuentran dentro de su contexto
dejando de lado el sentido de la palabra que se utiliza.
El lenguaje formal es un tipo de lenguaje artificial en el que no solo se construyen
símbolos convencionales no propios del lenguaje sino también sus reglas de
construcción y transformación, el lenguaje formal llega a adoptar distintas
interpretaciones que deben ser en un momento formalizados y unificados.
4.3 LA RELACIÓN PENSAMIENTO-LENGUAJE SEGÚN VIGOTSKY
Mediante el método clínico utilizado por Piaget acerca de la lógica y la percepción del
niño el egocentrismo unifica la lógica del pensamiento, pero esta no solo hace la
inteligencia ya que la forma más espontanea de la inteligencia se presenta en el
juego, Vigotsky se percato que el adulto actúa y piensa socialmente aún solo y que
en el caso del niño lo hace de forma egocéntrica aún desenvolviéndose en sociedad.
58
Según Piaget esta forma egocéntrica desparece durante su desarrollo, pero que
posteriormente aparece el lenguaje interiorizado, pero a esto Vigotsky propone que
tan solo se minimiza y es allí en donde surge el lenguaje interiorizado. Piaget
desafortunadamente no realizó experimentos en niños de distintos estratos sociales ,
para poder realizar una discriminación de aquellos impactos sociales y aquellos
individuales es este desarrollo.
Vigotsky observo que el lenguaje surge cuando el niño lleva su comportamiento de lo
social a lo personal e interioriza las funciones psíquicas, por lo tanto descubre que
antes de ser egocéntrico el lenguaje es meramente social y que después se
interioriza como lo había propuesto Piaget, de esta forma Vigotsky complementa y
confirma los estudios realizados por él.
5.- TEORÍA PSICOGENÉTICA DE PIAGET
Piaget postula una nueva concepción de inteligencia, influyendo en ese momento
sobre las corrientes pedagógicas. Para él la inteligencia es la adaptación por
excelencia, el equilibrio entre asimilación continua de las cosas a la propia actividad y
la acomodación de esos esquemas asimiladores a los objetos. (19)
A raíz de esto Piaget formula el proceso de desarrollo de la inteligencia en seis
períodos, en los cuales supone un avance a lo largo de su desarrollo, teniendo como
objetivo el equilibrio del psiquismo, caracterizado por la actividad que permitirá
anticipar situaciones a enfrentar.
Se marcan momentos señalados por él como estadios en las estructuras
sucesivamente construidas, entre los cuales se marcan:
59 19.-Piaget. la inteligencia es la adaptación por excelencia, el equilibrio entre asimilación continua de las cosas a la propia actividad y la acomodación de esos esquemas
asimiladores a los objetos. Introducción a piaget, pensamiento, aprendizaje, enseñanza. Ed Labinowicz. Person. México. 1998. Pp. 267
El estadio de los reflejos o montajes hereditarios, a las que corresponden
todas aquellas tendencias intuitivas y las primeras emociones.
Estadio de los primeros hábitos motores y de las primeras percepciones
organizadas, es donde el niño ya logra tener secuencias de movimiento
voluntario.
Estadio de la inteligencia sensorio-motriz o práctica, que se marca antes de la
aparición del lenguaje en el niño, y que es correspondiente a regulaciones
afectivas y las primeras fijaciones de afectividad.
Estadio de la inteligencia intuitiva, reflejado en una clara sumisión ante el
adulto y de aquellos sentimientos que brotan de él.
Estadio de las operaciones intelectuales concretas se marca con la aparición
de una lógica en sus actos, ya sea en sus sentimientos morales o su
cooperatividad ante un grupo.
Estadio de las operaciones mentales abstractas, esta nos marca ya la
formación de la personalidad y su involucramiento tanto social como afectiva
en el mundo de los adultos.
La pedagogía de la enseñanza se centra en el problema de la inteligencia que se liga
al problema de la naturaleza de los conocimientos; ya que puede ponerse en duda si
no son sólo copia de la realidad o solo estructuras de transformación y su
asimilación. Muchos métodos de aquella época y quizá de la nuestra, señalan que la
inteligencia obedece a leyes de aprendizaje, el cual describe la construcción del
conocimiento a cadenas de asociación a partir de la consolidación de repeticiones
motivadas por los estímulos externos. Pero Piaget difiere de esta concepción ya que
para él los conocimientos derivan de una acción, como la asimilación de lo real con
las coordinaciones necesarias y generales de la acción y que además señala que la
inteligencia en todos los niveles son asimilaciones de transformaciones y que estas
consisten en organizar lo real en actos o pensamientos y no en tan solo copiarlo.
60
Las aportaciones de su teoría a partir de las concepciones de inteligencia, produce
un gran cambio en la forma de ver desde el punto pedagógico de la enseñanza de la
educación en el siglo XX, siendo el objeto de investigación el niño y su desarrollo y
como comienza a adquirir un valor social que sobrepasa al adulto. Por consiguiente
los aportes de Piaget han sido adoptados por la educación primaria; tomando en
cuenta esta metodología de aprendizaje del niño, la forma en que capta e incorpora
los nuevos conocimientos. Es importante destacar que su contribución hizo sobre el
niño, siendo que no es esencialmente dirigida a la pedagogía, siendo que él no era
pedagogo y que tenía una total desinterés con respecto a la misma.
5.1 BIOGRAFÍA
(Neuchâtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psicólogo suizo. Jean Piaget se graduó
como licenciado y se doctoró en biología en la Universidad de su ciudad natal.
Iniciando así en 1919 su trabajo en psicología en instituciones de Zurich y París,
desarrollando su teoría sobre la naturaleza del conocimiento.
En base a sus estudios publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose
fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la
inteligencia sensoriomotriz que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia
práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos que tiene el
niño de los objetos.
Realizó diversos estudios y escribió en gran número de libros; algunas de las obras
más relevantes de Piaget son: El lenguaje y el pensamiento en el niño escrito en
61
(1923); en (1926) escribió La representación del mundo en el niño; el nacimiento de
la inteligencia en el niño (1936); La psicología de la inteligencia (1947); tratado de
lógica (1949); Introducción a la epistemología genética (1950); Seis estudios de
psicología (1964); Memoria e inteligencia (1968), y El desarrollo del pensamiento
(1975).
Jean Piaget fue uno de los más relevantes de la psicología contemporánea y sin
duda, el más destacado en la psicología infantil, adquiriendo el título de doctor en
diversas universidades como la de Harvard, París, Bruselas y Río de Janeiro.
Jean Piaget
Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el
lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en
interacción con el medio. Estableció una serie de estadios sucesivos en el desarrollo
de la inteligencia:
1. El primero de los Estadios es el de la inteligencia sensoriomotriz o práctica, las
regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la
afectividad.
2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales
espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto. (Lactante a 1 ½ o 2
años)
62
3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y
sociales de cooperación y del inicio de la lógica.
4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la
personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos
(adolescencia)
5.2 DEFINICIÓN DE LA TEORÍA PSICOGENÉTICA
Teoría psicogenética Jean Piaget
En el intento de de tratar de contestar la pregunta referente al cómo se construye el
conocimiento Piaget trató de contestarla en base a sus trabajos de genética y
epistemología dichos trabajos de investigación orillados al pensamiento infantil le
permitió demostrar que no solamente la lógica del niño se construye progresivamente
ya que este sigue sus propias reglas durante el transcurso de su vida, pasando por
diversas etapas antes de alcanzar su madurez.
La esencial contribución hecha por parte de Piaget fue el demostrar que el niño tiene
una forma de pensar propia que lo define y diferencia del adulto, de su influencia
recibida por parte de Binet y de James Baldwin fue la asimilación y acomodación, así
como la retroalimentación conocida como circularidad.
A través de Baldwin recibe influencia filosófica evolutiva de Spencer, directamente
influida de la teoría de Darwin. Piaget inicia así la teorización logrando sus
descubrimientos teniendo una perspectiva conjunta entre la biológica, lógica y
psicológica, reunida en una nueva epistemología, es por ello que hace referencia a
63
una epistemología genética, entendiéndose esta como la investigación de las
capacidades cognitivas.
Existen algunos términos que Paget maneja y que son importantes para un mejor
entendimiento de su postulado, estos se intentan desarrollar a continuación:
Esquema
Puede ser tomado como todo aquello que puede repetirse y generalizarse en
una acción; es decir es todo aquello que en común poseen las acciones. Para
Piaget los esquemas son básicos. En un principio los esquemas son
comportamientos de forma reflejo que posteriormente van incluyendo
movimientos de forma voluntaria, hasta llegar a convertirse en operaciones
mentales. Con forma se evoluciona surgen nuevos esquemas reorganizando
aquellos ya conocidos en distinto nivel, esos cambios ocurren en cierta
secuencia determinada pasando por una serie de etapas progresivas.
Estructura
Son respuestas conjuntas que se presentan una vez que el sujeto haya
adquirido elementos del exterior, así en punto central de lo que llamamos la
teoría de la fabricación de la inteligencia mediante una actividad de las
estructuras que se alimentan de los esquemas de acción de regulación y
coordinaciones de las actividades del niño. De tal forma que se puede decir
que la estructura es una simple integración equilibrada de esquemas, donde el
niño pasa de un estado a otro superior en desarrollo, teniendo que emplear
todos los esquemas que posee dentro de un plano de estructura.
Organización
Característica primordial de la inteligencia, formada por las etapas de
conocimiento que llevan a actitudes distintas en situaciones específicas. Para
64
Piaget jamás podrá ser percibido o aprendido un objeto de la misma forma, sino
mediante las organizaciones de las acciones de la propia persona. La función
de la organización permite conservar sistemas coherentes de interacción con
su entorno.
Algunos de los conceptos que Piaget maneja son:
Adaptación
La adaptación se puede observar a través de dos distintos elementos que
llegan a ser básicos: la acomodación y la asimilación. El proceso de adaptación
busca la estabilidad y en algunos otros momentos el cambio. Siendo esta un
atributo de la inteligencia, mediante la cual se asimila nueva información
mediante la asimilación y que a su vez la acomodación que organiza y asimila
esa nueva información. La adaptación como función permite aproximarse y
alcanzar un ajuste dinámico en su entorno. Las funciones de organización y
adaptación son fundamentales en su intervención de forma constante dentro de
un desarrollo cognitivo, considerados como elementos indisociables.
Asimilación
Se refiere a cómo una persona se enfrenta a un estímulo externo y como se
lleva a un entorno actual y que consiste en la incorporación de los elementos
en los sistemas de comportamiento, que no son otra cosa si no la estructura de
las acciones que el hombre realiza de forma natural y activa. De manera
general la asimilación es la adaptación de situaciones tomadas del medio a sus
propias estructuras. Incorporando dichos datos a la experiencia en la
estructuras innatas.
65
Acomodación
Implica el cambio o la modificación de las organizaciones en respuesta a las
necesidades que exige el medio, y de cómo el sujeto se adapta a las
necesidades del entorno, apareciendo como la necesidad de interactuar dentro
de un medio externo, siendo esta función también cómo asimila la nueva
información.
Existen algunos conceptos que son manejados por Piaget, como son:
Equilibrio
Regulan las acciones del sujeto dentro de una realidad ya que sirven como
lineamientos asimiladores por al cual la información adquirida es incorporada.
El desarrollo cognitivo se realiza cuando el niño realiza la acomodación y es
asimilado dentro de su realidad y sus estructuras. Es decir, el niño al
relacionarse con el medio ambiente, incorporará las experiencias adquiridas en
su propio actuar reajustándolas con sus propias experiencias ya obtenidas;
para que este proceso se construya se deberá desarrollar el mecanismo de
equilibrio, que viene siendo el balance del medio con las estructuras internas
del pensamiento.
Existe también el término equilibración que se expondrá a continuación:
Aunque no existen variantes propias entre acomodación y asimilación en relación a
aquellos presentes en el proceso evolutivo, y cambia la evolución intelectual y la
relación entre acomodación y asimilación.
66
Piaget dice que el proceso de equilibración entre ambos términos estableciéndose
entre tres niveles más complejos sucesivamente: el primero de ellos es el equilibrio
que se establece entre los acontecimientos externos y los esquemas del sujeto. En
segundo plano encontramos los propios esquemas del
sujeto que deberán estar en un equilibrio y por un tercer punto el equilibrio y
organización jerárquica de esquemas diferenciados.
En relación con el desarrollo y división del desarrollo cognitivo:
La teoría propuesta por Piaget descubre en el proceso de desarrollo cognitivo
distintos estadios que inician desde la infancia hasta la adolescencia: como en los
reflejos innatos que se encuentran en las estructuras psicológicas, organizándose
en esquemas de conducta durante la infancia, interiorizándose a una edad de dos
años como modelos de pensamiento, y que en la infancia se llegan a desarrollar, y
durante la adolescencia se caracteriza por estar en complejas estructuras
intelectuales que caracterizaran la vida adulta.
5.3 LOS ESTADIOS DE DESARROLLO SEGÚN PIAGET
En esta primer etapa sensoriomotora la conducta del niño desde su nacimiento
hasta aproximadamente al año y medio, no tiene concepción de los
acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos, a los dos años el niño
usa sus sentidos que se encuentran aun en desarrollo y las habilidades para
conocer todo lo que le rodea, confiando y capturando información mediante sus
reflejos que más adelante al combinarlos con sus capacidades motrices y
sensoriales, brindan mayor información del medio preparándose así para poder
pensar en imágenes y conceptos.
67
El segundo de los cuatro estadios es el Estadio preoperatorio y tiene lugar entre los
2 y los 7 años de edad, este estadio es caracterizado por la interiorización de las
reacciones de la etapa anterior que dan lugar a acciones mentales que aun no son
categorizadles como operaciones por su vaguedad, inadecuación y/o falta de
reversibilidad ya explicada anteriormente, los procesos característicos de esta etapa
son : el juego simbólico, la centración, la intuición, el egocentrismo, la yuxtaposición
y la irreversibilidad que es la inhabilidad para la conservación de propiedades.
El tercer estadio es el de las operaciones concretas y se presenta de los 7 a los 11
años y al referirnos a operaciones se está haciendo referencia a todas aquellas
operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. en esta fase o estadio,
el niño ya no usa símbolos, ya es capaz de usar los símbolos de forma lógica a
través de su capacidad de conservar y realizar generalizaciones atinadas.
Alrededor de los 6 y 7 años el niño adquiere capacidad intelectual como el de la
conservación de cantidades numéricas entendiéndose esta como la capacidad de
comprender que se mantiene la cantidad aun y cuando llega a variar la forma,
antes, en el estadio preoperatorio el niños está seguro de que en una botella larga y
delgada se encuentra mayor cantidad de liquido que en otra de forma más ancha y
corta, siendo que en ambas su capacidad es de un litro teniendo esto contacto con
la teoría de Gestalt. En cambio aquel niño que ya se encuentra en el estadio de las
operaciones concretas que señala que intelectualmente ya está capacitado para la
comprensión que la cantidad es la misma aun en recipientes de distintas formas.
68
En torno de los 7 u 8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los
materiales. Como ejemplo claro tenemos que de una barra de plastilina al hacerse
varias bolitas de la misma el niño es consciente que al volver a juntarlas se
obtendrá la misma cantidad de plastilina que en un principio se tenía. A esta acción
se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9 o 10 años el niño está en la última etapa de la noción de
conservación: la cual es la conservación de superficie. Por ejemplo, que el
amontonar cuadros de papel se reúne la misma superficie que si estos estuvieran
dispersos.
El cuarto Estadio es la de las operaciones formales y las edades están
comprendidas desde los 12 años en delante. ( toda la vida adulta), el individuo que
se encuentra dentro de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus
capacidades a situaciones abstractas. Como el cuestionamiento a su propio
proceder ante un juicio o empatía hacia otras personas.
Es desde los 12 años en adelante que el cerebro humano está capacitado para
formular pensamientos abstractos, o el formular una hipótesis o la realización de un
proceso deductivo.
En los niños no hay cambios sutiles, que aparezcan de la noche a la mañana; hay
periodos de desarrollo continuo que se sobreponen. (20)
69 20.- Ed Labinowicz. En los niños no hay cambios sutiles, que aparezcan de la noche a la mañana; hay periodos de desarrollo continuo que se sobreponen. En
Introducción a Piaget, pensamiento, aprendizaje, enseñanza. Pearson. México. 1998. Pp.87.
6.- LA COMUNIDAD JUDÍA EN MÉXICO
Se tiene conocimiento que desde la época de la conquista ya se tenía noción de la
presencia del pueblo judío en México, la cual es de gran estima y respeto en el país.
Entre las comunidades más sobresalientes se pueden destacar a los Sefaradí,
Halebi, Shami, y Ashkenazí, que actualmente se estiman en aproximadamente 50 mil
personas provenientes del pueblo judío que con su trabajo y desempeño diario en el
México contemporáneo siguen dando testimonio de su fidelidad.
Historia
A la llegada de los primeros españoles, aproximadamente en el año de 1519, se
tiene registro de la presencia judía en México. Pero a fines del siglo XIX y principios
del XX, es cuando inmigrantes del pueblo judío empiezan a construir la Comunidad
Judía proveniente de la zona del imperio Otomano, los cuales salieron de su lugar de
residencia en busca de una mejor condición de vida sin sufrir persecución ni
marginación.
La necesidad que el pueblo presentó un vez ya establecidos fue el organizarse para
contar con servicios educativos y religiosos para así seguir profesando su fe y de esa
misma forma dejar a las futuras generaciones su legado cultural que los ha
caracterizado. Esta misma necesidad provoco la formación de grupos comunitarios
que hasta la fecha han perdurado de acuerdo a su país de origen. Todas estas
comunidades brindan servicios religiosos, sociales, culturales, educativos, de
asistencia social y de conciliación y arbitraje. Estas comunidades mantienen una
autonomía, las cuales atienden asuntos internos y de cooperación de situación
común.
70
En México la formación del Comité Central Israelita en el año de 1938 fue en función
a la necesidad de apoyar a la comunidad judía por los momentos tan dramáticos por
los que atravesaba el judaísmo en Europa y que original mente la función de dicho
comité fue pro-refugiados, pretendiendo dar respuesta y representatividad política de
cohesión de las diversas nacionalidades de los sectores comunitarios. Asegurando
de esta forma que la organización, integridad y unidad prevalezca y al mismo tiempo
cimentar canales de comunicación con instituciones con más relevancia en México.
En la actualidad la CCCJM ( Comité Central de la Comunidad Judía en México) tiene
como función la representación de esta colectividad en México, abocado a fomentar
relaciones cordiales en el gobierno mexicano y con otras comunidades alrededor del
mundo, en la vida nacional participa en Consejos Consultivos : Sedesol, Económico
del Gobierno del Estado de México, Seguridad Pública del D.F., de Participación
Ciudadana de la PGR, así como del Consejo Nacional contra la Discriminación,
Promueve la participación colectiva nacional, también cabe mencionar que pertenece
al Congreso Judío Nacional y está en un constante nexo con instituciones y
comunidades judías en todo el mundo, siendo de mayor concentración en Estados
Unidos, Canadá, Israel y Latinoamérica.
También mantiene programas de orden y vigilancia por motivo del incremento de
inseguridad de los que han sido objeto como secuestros y amenazas, otra rama de la
CCCJM es el tribunal israelita, fundado en 1944 que a través de el promueve el
diálogo y la implementación de proyectos con diversas instituciones del país, además
apoyo editorial que produce información de forma veraz y objetiva en relación al
judaísmo y de racismo, fomentando la reflexión sobre fenómenos sociales como el
antisemitismo.
71
10 sectores judío-mexicanos conforman la estructura del CCCJM entre los que se
cuentan con:
1.- Beth Israel Community Center
Institución fundad por judíos de habla inglesa que practican el judaísmo conservador.
2.- Centro Deportivo Israelita
Institución deportiva, cultural y social cuya membrecía aglutina a todos los sectores
comunitarios.
3.- Comunidad Israelita de Monterrey
Institución representativa de la comunidad judía en monterrey
4.- Centro Social Israelita de Baja California Norte
Institución representativa de la comunidad judía de Tijuana.
5.- Consejo Comunitario Ashkenazi
Integrada por descendientes de inmigrantes de Europa Oriental.
6.- Comunidad Bet-El de México
Sector que practica los principios del judaísmo conservador.
7.-Comunidad Israelita de Guadalajara
Institución representativa de la comunidad judía de Guadalajara.
8.-Comunidad Maguén David
Integrada por descendientes de inmigrantes de Alepo, Siria.
9.-Sociedad de Beneficencia Alianza Monte Sinaí
Integrada por descendientes de inmigrantes de Damasco, Siria.
72
10.-Comunidad Sefaradí
Integrada por descendientes de inmigrantes de la zona balcánica.
PRESENCIA JUDIA EN MEXICO
En la capital de México y zonas aledañas a esta se encuentra la mayor cantidad de
personas pertenecientes a esta comunidad, y una mínima proporción la podemos
encontrar en Guadalajara, Monterrey, Tijuana y Cancún.
En relación a su educación podemos mencionar que integra en su curricular los
planes y programas oficiales de la SEP junto a programas oficiales especializados al
judaísmo. Esta educación está dentro de una red educativa compuesta por una
docena de colegios y yeshivot llamadas así a todos aquellos colegios que también
imparten la religión judía, en los cuales un aproximado del 90 por ciento de niños
judíos en edad escolar asisten a estas instituciones. Todas las escuelas cuentan con
una incorporación oficial a la Secretaría de Educación Pública, permitiendo también
mantener valores transmitidos generacionalmente.
De tal forma, también cuenta con una universidad dedicada a la formación de
profesionales en educación judía, esta institución recibe el nombre de Universidad
Hebraica, y gracias a esta forma de educación los grupos familiares no han
presentado un alto grado de desintegración en el núcleo familiar judío.
Cabe destacar el papel de la mujer judeomexicana en proyectos comunitarios
participando en agrupaciones en Federaciones Femeninas, que coordinan
actividades culturales, filantrópicas y de asistencia social, que han fundado
hospitales, clínicas, escuelas, guarderías y asilos, también se debe hacer énfasis a la
participación de programas capacitadores a las mujeres y a todas las necesidades
73
tanto educativas y de salud en niños de su misma comunidad. Paralelamente, los
jóvenes y niños participan en organizaciones que les ayudan a su desarrollo integral
reforzando su identidad judeomexicana.
El intercambio de información y tecnología que se ha dado entre escuelas
universidades israelíes particulares con instituciones oficiales y su participación en
proyectos de la agenda nacional han construido puentes de enlace a través del
intercambio de investigadores y en este mismo rubro cabe mencionarla contribución
a la educación por medio de talleres técnicos y vocacionales para jóvenes y adultos.
Los desafíos que se han tenido que sortear han brindad la creación de diversas
organizaciones intercomunitarias, que prevén y combaten las adicciones (Umbral),
combatir la violencia intrafamiliar (Fundación Menorah); integración de personas con
alguna discapacidad a la sociedad (Kadima); también en programas para la sadud
(Dam, Hatzalá y Ose) junto a actividades propias de las personas pertenecientes a la
tercera edad (Eishel, Beyajad y Kol Hanisayón). Y que recientemente ha sudo creada
una fundación que ayuda a reincorporar a la vida productiva a personas sin empleo,
capacitándoles y asesorándoles a pequeños y medianos empresarios.
Las diversas publicaciones entre las que se pueda mencionar periódicos y revistas
son publicaciones que llegan a reflejar distintas tendencias políticas, ideológicas y
culturales de esta comunidad, a lo largo de su desarrollo, las instituciones
judeomexicanas han logrado convertirse en una síntesis de tradición y
vanguardismo, lo que les ha permitido sortear los retos del siglo.
74
PLAN DE TRABAJO
Nombre del proyecto: El uso de juegos colectivos para favorecer la expresión
oral y la ampliación de vocabulario en niños judíos de sexto grado de
educación primaria
Núm. de sesión: 1 Fecha de realización: 25/mayo/2011
Hora: 13:00 a 14:00 hrs.
Participantes: 16 Alumnos de sexto grado
Responsable: Coordinador del proyecto.
Propósito: Que el alumno comprenda y hable de manera eficiente el español
Juego: Avión
Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observación
- Diseño en el
piso de un avión
con imágenes
diversas para
que los alumnos
narren un
cuento de forma
oral y
espontánea
- Organización
tres equipos de
cuatro integrantes.
- De forma clara y
especifica se les
darán las
instrucciones de
cómo se llevará a
cabo el juego.
- Una vez
entendido estas
se les darán unas
piezas de teja, las
cuales tendrán
que lanzar por
turnos en el avión
con imágenes,
teniendo que
inventar un cuento
breve y claro
dependiendo de la
imagen donde
caiga.
- Se pedirá de
forma consensual
si el cuento era de
forma entendida y
clara
- Tizo
- imágenes
impresas
- Tejas
- Patio
escolar.
- Comprensión de instrucciones individual.
- Expresión oral en la narración de cuento grupal
Núm. de sesión: 2 Fecha de realización: 26/mayo/2011
Hora: 14:30 a 15:00 hrs.
Participantes: 16 Alumnos de sexto grado
Responsable: Coordinador del proyecto.
Propósito: Que el alumno comprenda y hable de manera eficiente el español
Juego: Pescador.
Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observación
- Se elaborará
una pecera,
en la cual se
pondrán
objetos los
cuales se
tendrán que
pescar y con
ellas tratarán
de formar
redes de lo
que se
conocía como
campos
semánticos
- Para esta
actividad se
pedirá que los
niños elijan un
numero del uno
al tres, a modo
de formar tres
equipos de tres
integrantes los
cuales con
ayuda de un
palo atado a un
hilo y en un
extremo un
gancho,
intentarán
pescar objetos
que se
encuentran en
una caja usada
como pecera,
colocando a
estos por
familia, el
equipo que
pesque más
objetos y los
clasifiquen de
forma correcta y
en menor
tiempo será el
equipo ganador.
- objetos varios (pequeños)
- una caja de cartón (o batea)
- un palo de 30cm
- Hilo de 45 cm.
- Un gancho para cortinas.
- Pizarrón
- Pintarrones
- Diurex
Individual
- Identificación y clasificación por familias (campos semánticos)
- Organización por equipos.
- Diferenciación de características del como y por que se clasifico dicho objeto.
76
Núm. de sesión: 3 Fecha de realización: 27/mayo/2011
Hora: 13:15 a 14:20 hrs.
Participantes: 16 Alumnos de sexto grado
Responsable: Coordinador del proyecto.
Propósito: Expresa sentimientos, ideas y valores al representar oraciones mediante
el lenguaje gestual, corporal y sonoro.
Juego: Mímica
Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observación
- Elaboración y
recopilación de
oraciones por
escrito en tiras
cortas de papel,
las cuales se
usarán para qe
l niño use
señas, gestos y
movimientos,
para que sus
compañeros
intenten
adivinar el
mensaje que se
pretende dar.
- En una bolsa
de papel se
colocarán
nueve bolitas
de unicel
coloreadas de
distinto color
(tres bolitas e
un solo color.
Azul, amarillo,
roja, tres de
cada uno)
Los niños
meterán la
mano dentro de
la bolsa y
sacaran una
bolita, la cual
indicará el
equipo al que
pertenecerán.
Una vez
organizados en
equipos cada
uno de los
integrantes
pasará al frente
y tomará un
papel, en el
cual habrá una
oración que sus
- bolsa de papel.
- Bolitas de unicel o pelotas.
- Pintura, azul, amarilla y roja.
- Papel.
- Bolígrafo
- Pizarrón
- Pintarrón
- Organización y participación en equipos.
Individual
- Uso y expresión corporal para describir adecuadamente.
- Uso de palabras y frases de manera adecuada al adivinar.
77
compañeros
intentarán
adivinar y
contestar, en
menos de 5
min. (el niño
que pase por el
papel no podrá
emitir ningún
tipo de palabra
o sonido)
El equipo que
forme o adivine
la mayor
cantidad de
oraciones será
el equipo
ganador.
78
Núm. de sesión: 4 Fecha de realización: 30/mayo/2011
Hora: 13:20 a 14:45 hrs.
Participantes: 16 Alumnos de sexto grado
Responsable: Coordinador del proyecto.
Propósito: Expresa sentimientos, ideas y valores al presentar oraciones mediante el
lenguaje gestual, corporal, sonoro y escrito.
Juego: Pictionary
Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observación
- En el
pizarrón los
niños trazarán
dibujos y de
forma mímica
y sin hacer
ningún tipo de
sonidos los
compañeros
tratarán de
adivinar el
sentido del
dibujo.
-Con monedas
decidirán la
formación de
tres equipos
lanzándolos al
aire y saliendo
los que queden
disparejos una
vez hechos los
equipos
tomarán tarjetas
en la cuáles
vendrá una
palabra u
oración que
ellos tendrán
que representar
con dibujos y
hacer que sus
compañeros de
equipo adivinen
de lo que trata o
a lo que se
refiere,
quedando como
ganador el
equipo que más
tarjetas logre
adivinar. (Todos
los equipos
podrán
partcipar)
- Monedas
- Pizarrón
- Pintarrones
- Hojas o fichas
- Una caja o bolsa
Grupal:
- Organización y participación en grupo.
- Respeto a turnos y roles.
Individual
- Uso de expresión corporal y gesticular para describir adecuadamente.
- Uso de palabras o frases de manera adecuada al adivinar.
- Disposición y participación.
79
Núm. de sesión: 5 Fecha de realización: 31/mayo/2011
Hora: 14:00 a 14:45 hrs.
Participantes: 16 Alumnos de sexto grado
Responsable: Coordinador del proyecto.
Propósito: Utiliza la narración y la descripción para comunicar a otros diversas
situaciones.
Juego: Lotería
Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observación
- Con el uso del
juego de lotería
se mencionaran
oraciones que
hagan
referencia a la
figura dibujo de
la planilla y el
que llene la
tablilla de forma
correcta será el
ganador.
- En grupo se
elegirá a un
integrante para
ser el “gritón” (el
que leerá
oraciones
referentes a las
imágenes de la
lotería) quién
deberá
mencionar los
dibujos que
integran la
lotería, mientras
que los demás
irán colocando
semillas para
marcar las que
ya salieron y el
primero en llenar
la plantilla será
el ganador.
- Nota: Esta
lotería será la
trabajada en el
juego de
“Memorama”
- Cartas o planillas de la lotería.
- semillas.
- Participación y organización individual y colectiva.
- Uso de expresiones llamativas para introducir o denotar características.
- Adaptación el lenguaje para dirigirse a sus compañeros.
80
Núm. de sesión: 6 Fecha de realización: 01/junio/2011
Hora: 14:30 a 15:10 hrs.
Participantes: 16 Alumnos de sexto grado
Responsable: Coordinador del proyecto.
Propósito: Utiliza la narración y la descripción para comunicar a otros diversas
situaciones.
Juego: Stop
Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observación
- En el patio del
colegio se
trazarán dos
circunferencias
una dentro de la
otra, en el centro
se escribirá la
palabra stop y
tres divididos en
dos grupos
elegirán una
palabra y la
escribirán en
parte del primer
círculo y así
indicar el juego
sin antes aclarar
que al elegir una
palabra de las ya
escritas deberán
elaborar una
oración en la cual
aparezca dicha
palabra dentrote
la estructura de la
oración.
En el patio se
elaborará con
gises un círculo
con otro dentro
para jugar el
juego “Stop”
- Patio escolar
- Gises.
Grupal
- Participación y desenvolvimiento
Individual.
- Elaboración de oraciones
con estructura
sujeto+verbo+complemento
- respeto a turnos y roles.
- Expresión fluida uso de vocabulario correcto.
81
Núm. de sesión: 7 Fecha de realización: 2/junio/2011
Hora: 14:30 a 15:30 hrs.
Participantes: 16 Alumnos de sexto grado
Responsable: Coordinador del proyecto.
Propósito: Comprende y habla de manera eficiente el español.
Juego: Sigue la pista.
Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observación
- Con la
instrucción de
buscar en
distintos puntos
de la escuela
instrucciones
para poder
llegar a un punto
se pretende
saber si los
alumnos tienen
la capacidad de
análisis en la
interpretación de
instrucciones.
- Con tres palitos
de distintos
tamaños se
conformarán tres
equipos siendo
elegidos por su
elección de
tamaño. Una vez
clasificados en
equipos se
organizaran en
buscar en la
escuela sobres e
interpretar las
indicaciones allí
plasmadas para
seguir a la
siguiente pista
que los llevará a
encontrar piezas
de un
rompecabezas
que serán
utilizadas en una
próxima actividad
(todos los
equipos estarán
obligados a
encontrar las
piezas, ganando
el que lo haga en
menos tiempo).
- Tres palitos de distintas medidas.
- Sobres.
- Hojas de colores.
- Piezas de rompecabezas.
- Reloj.
Grupal
- Participación y disposición al trabajo.
Individual.
- Distinción entre explicaciones, descripciones y localización de ambigüedades en preguntas y respuestas.
82
Núm. de sesión: 8 Fecha de realización: 3/junio/2011
Hora: 13:15 a 14:25 hrs.
Participantes: 16 Alumnos de sexto grado
Responsable: Coordinador del proyecto.
Propósito: Expresa sentimientos ideas y valores al representar oraciones.
Juego: Ruleta.
Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observación
- Con un plato
de cartón o
plástico se
elaborará una
ruleta en la cual
habrá palabras
que los niños
tendrán que
buscar para así
ganar.
Propiciando así
un
enriquecimiento
en el vocabulario
del niño.
- De forma
individual irán
pasando a
hacer girar la
ruleta y señar
la palabra a
buscar en el
diccionario, el
niño que
encuentre más
rápido y el
mayor número
de palabras
será el
ganador.
- Plato de cartón grande
- Una flecha de cartón.
- Diccionario.
Individual.
- Conocimiento y uso de recursos.
- De investigación.
83
Núm. de sesión: 9 Fecha de realización: 6/junio/2011
Hora: 13:20 a 14:20 hrs.
Participantes: 16 Alumnos de sexto grado
Responsable: Coordinador del proyecto.
Propósito: Utiliza la narración y la descripción para comunicar a otros diversas
situaciones.
Juego: Rompecabezas.
Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observación
- Con tres
distintos
rompecabezas
se tendrán que
hacer breve
descripción para
que los
integrantes de
otros equipos
adivinen la
imagen son sin
ser mostrado.
- En equipos
integrados de la
anterior actividad
los niños tratarán
de construir un
rompecabezas y
el equipo que lo
arme primero
tendrá que pedir
o dar pistas para
que los demás
compañeros de
otros equipos
intenten adivinar
de que se trata
siendo ganador el
equipo que logre
adivinar la
imagen del
rompecabezas o
de lo contrario el
primero que arme
el rompecabezas.
- Seis rompecabezas.
Grupal
- Participación y disposición en equipo.
- Adaptación del lenguaje para interpretar expresiones.
84
Núm. de sesión: 10 Fecha de realización: 10/junio/2011
Hora: 13:20 a 14:20 hrs.
Participantes: 16 Alumnos de sexto grado
Responsable: Coordinador del proyecto.
Propósito: Utiliza la narración y la descripción para comunicar a otros diversas
situaciones.
Juego: Adivina quién
Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observación
- Se utilizarán
imágenes de
distintos oficios
laborales y de
forma
discriminatoria
se intentará
adivinar el oficio
o el trabajo al
que se refiere sin
hacer mención
de él.
Los alumnos
tendrán una
tablilla con
distintos oficios
y sentados en
binas tomarán
turnos
alternados para
tratad de
adivinar el oficio
al que se refiere
cada uno dará
pistas para que
el otro intente
localizar el
personaje, y así
encontrar a
Otoro
contrincantes,
hasta quedar un
solo ganador.
- Imágenes o ilustraciones de diversos oficios.
- Rectángulos de cartulina
- Pizarrón
- Pintaron.
-Organización de
oraciones breves
e informativas.
-Uso d palabras y
frases para
describir
adecuadamente.
-Comprensión y
diferenciación de
datos y oraciones.
-Identificación d
semejanzas y
diferencias entre
distintos temas.
-Diferenciación
entre
explicaciones,
descripciones y
relación todo-
parte de
diferentes oficios.
85
Núm. de sesión: 11 Fecha de realización: 14/junio/2011
Hora: 13:20 a 14:30
Participantes: 16 Alumnos de sexto grado
Responsable: Coordinador del proyecto.
Propósito: Utiliza la narración y la descripción para comunicar a otros diversas
situaciones.
Juego: 100 Mexicanos dijeron.
Estrategia Actividades Evaluación Observación
- En un
pizarrón con
ventanillas
rectangulares
se pondrán
posibles
respuestas a
preguntas de
conocimiento
general con
distinto valor
cada uno con el
cual se irán
sumando los
puntos
obtenidos.
El grupo se
dividirá con
cuatro
integrantes
cada uno y un
alumno será el
encargado de la
pizarra y se
lanzará una
moneda para
decidir que
equipo iniciará
a contestar la
respuesta que
ellos consideran
la que este más
arriba o que
tenga la mayor
puntuación, el
que la adivine
será el equipo
que intentará
seguir
contestando,
pero una vez
que falle
cualquiera de
sus integrantes
dará pie a la
participación del
equipo contrario
llevándose los
puntos
acumulados.
El equipo que
acumule el
- Pizarra
- Tarjetas de
- Cartoncillo
- Moneda
- Hojas
- Bolígrafo.
- Participación y colaboración en equipos.
Individual
- Uso de oraciones de manera adecuadas.
- Reflexión sobre las características de las posibles respuestas.
- Análisis de la información obtenida.
- Diferenciación y discriminación de posibles respuestas.
86
mayor número
de puntuación
será el ganador.
87
Núm. de sesión: 12 Fecha de realización: 15/junio/2011
Hora: 13:20 a 14:20 hrs.
Participantes: 16 Alumnos de sexto grado
Responsable: Coordinador del proyecto.
Propósito: Utiliza la comparación para comunicar a otros diversas situaciones.
Juego: Memorama
Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observación
- Con el uso
de tarjetas
las cuales
tendrán una
ilustración
por un lado y
otras con
oraciones
alusivas a
estas se
tratará de
formar el
mayor
número de
pares.
- En equipos
elegidos al
azar tendrán la
oportunidad de
voltear tarjetas,
una vez
extendidas
estás en el
piso o
escritorio, al
voltearlas
podrán elegir
otra para
intentar
encontrar la
oración o el
dibujo al que
se hace
alusión, y cada
que se falle el
compañero de
a lado tendrá
la oportunidad
de encontrar la
mayor cantidad
de tarjetas en
par, y así el
que más junte
será el
ganador
- Salón. Piso o escritorio.
- Tarjetas.
- Ilustraciones.
Grupal
- Participación y disposición al trabajo.
- Respeto a turnos y participación.
Individual.
- Reflexión sobre las características a las que se está haciendo alusión en el texto.
- Evaluación del tipo de información obtenida.
- Reconocimiento de elementos de la descripción.
88
LISTAS DE COTEJO
Nombre del proyecto: El uso de juegos colectivos para favorecer la expresión
oral y la ampliación de vocabulario en niños judíos de sexto grado de
educación primaria
Núm. de sesión: 1 Fecha de realización: 25/mayo/2011
Hora: 13:00 a 14:00 hrs.
Participantes: 16 Alumnos de sexto grado
Responsable: Coordinador del proyecto.
Propósito: Que el alumno comprenda y hable de manera eficiente el español
Juego: Avión
Nombre de alumnos Comprende instrucciones y se da cuenta de
que debe ser claro para dalas en español.
Narra historias detallando hecho y
personajes.
Si No En proceso Si No En proceso
David Eubani ☺ ☺
Iejiel Feder ☺ ☺
Meir Ganon ☺ ☺
Abraham Jasqui ☺ ☺
Yosef Michan ☺ ☺
Yacoob Miller ☺ ☺
Abraham Mizrahi ☺ ☺
Asher Nagar ☺ ☺
Eliezer Tawil ☺ ☺
Núm. de sesión: 2 Fecha de realización: 26/mayo/2011
Hora: 14:30 a 15:00 hrs.
Participantes: 16 Alumnos de sexto grado
Responsable: Coordinador del proyecto.
Propósito: Que el alumno comprenda y hable de manera eficiente el español
Juego: Pescador.
Nombre de alumnos Utiliza la comparación para
precisar lo que desea
comunicar.
Comprende instrucciones y se
da cuenta que debe ser claro
para darlas en español.
Describe rasgos importantes.
Si No En
proceso
Si No En
proceso
Si No En
proceso
David Eubani ☺ ☺ ☺
Iejiel Feder ☺ ☺ ☺
Meir Ganon ☺ ☺ ☺
Abraham Jasqui ☺ ☺ ☺
Yosef Michan ☺ ☺ ☺
Yaacov Miller ☺ ☺ ☺
Abraham Mizrahi ☺ ☺ ☺
Asher Nagar ☺ ☺ ☺
Eliezer Tawil ☺ ☺ ☺
90
Núm. de sesión: 3 Fecha de realización: 27/mayo/2011
Hora: 13:15 a 14:20 hrs.
Participantes: 16 Alumnos de sexto grado
Responsable: Coordinador del proyecto.
Propósito: Expresa sentimientos, ideas y valores al representar oraciones mediante
el lenguaje gestual, corporal y sonoro.
Juego: Mímica
Nombre de
alumnos
Describe rasgos
importantes.
Utiliza la comparación
para precisar lo que
desea comunicar
Utiliza el vocabulario y
expresiones adecuadas a
las situaciones.
Elabora y expone distintos
tipos de expresiones.
Si No En
proceso
Si No En
proceso
Si No En
proceso
Si No En
proceso
David
Eubani
☺ ☺ ☺ ☺
Iejiel Feder ☺ ☺ ☺ ☺
Meir Ganon ☺ ☺ ☺ ☺
Abraham
Jasqui
☺ ☺ ☺ ☺
Yosef
Michan
☺ ☺ ☺ ☺
Yaccov
Miller
☺ ☺ ☺ ☺
Abraham
Mizrahi
☺ ☺ ☺ ☺
Asher Nagar ☺ ☺ ☺ ☺
Eliezer Tawil ☺ ☺ ☺ ☺
91
Núm. de sesión: 4 Fecha de realización: 30/mayo/2011
Hora: 13:20 a 14:45 hrs.
Participantes: 16 Alumnos de sexto grado
Responsable: Coordinador del proyecto.
Propósito: Expresa sentimientos, ideas y valores al presentar oraciones mediante el
lenguaje gestual, corporal, sonoro y escrito.
Juego: Picsorari
Nombre de
alumnos
Describe rasgos
importantes.
Utiliza la comparación
para precisar lo que
desea comunicar.
Utiliza expresiones
adecuadas a
situaciones.
Elabora y expone distintos
tipos de expresiones.
Si No En
proceso
Si No En
proceso
Si No En
proceso
Si No En
proceso
David
Eubani
☺ ☺ ☺ ☺
Iejiel Feder ☺ ☺ ☺ ☺
Meir Ganon ☺ ☺ ☺ ☺
Abraham
Jasqui
☺ ☺ ☺ ☺
Yosef
Michan
☺ ☺ ☺ ☺
Yaccov
Miller
☺ ☺ ☺ ☺
Abraham
Mizrahi
☺ ☺ ☺ ☺
Asher Nagar ☺ ☺ ☺ ☺
Eliezer Tawil ☺ ☺ ☺ ☺
92
Núm. de sesión: 5 Fecha de realización: 31/mayo/2011
Hora: 14:00 a 14:45 hrs.
Participantes: 16 Alumnos de sexto grado
Responsable: Coordinador del proyecto.
Propósito: Utiliza la narración y la descripción para comunicar a otros diversas
situaciones.
Juego: Lotería
Nombre de
alumnos
Describe rasgos
importantes.
Comprende
instrucciones y se da
cuenta de que debe ser
claro al expresarlas.
Utiliza la comparación
para precisar lo que
desea comunicar.
Utiliza expresiones
adecuadas a situaciones.
Si No En
proceso
Si No En
proceso
Si No En
proceso
Si No En
proceso
David
Eubani
☺ ☺ ☺ ☺
Iejiel Feder ☺ ☺ ☺ ☺
Meir Ganon ☺ ☺ ☺ ☺
Abraham
Jasqui
☺ ☺ ☺ ☺
Yosef
Michan
☺ ☺ ☺ ☺
Yaccov
Miller
☺ ☺ ☺ ☺
Abraham
Mizrahi
☺ ☺ ☺ ☺
Asher Nagar ☺ ☺ ☺ ☺
Eliezer Tawil ☺ ☺ ☺ ☺
93
Núm. de sesión: 6 Fecha de realización: 01/junio/2011
Hora: 14:30 a 15:10 hrs.
Participantes: 16 Alumnos de sexto grado
Responsable: Coordinador del proyecto.
Propósito: Utiliza la narración y la descripción para comunicar a otros diversas
situaciones.
Juego: Stop
Nombre de
alumnos
Utiliza vocabulario y
expresiones adecuadas.
Elabora y expone
distintos tipos de
diálogos.
Comprende
instrucciones y se da
cuenta de que debe ser
claro al expresarlas.
Narra historias
desarrollando hechos y
personajes.
Si No En
proceso
Si No En
proceso
Si No En
proceso
Si No En
proceso
David
Eubani
☺ ☺ ☺ ☺
Iejiel Feder ☺ ☺ ☺ ☺
Meir Ganon ☺ ☺ ☺ ☺
Abraham
Jasqui
☺ ☺ ☺ ☺
Yosef
Michan
☺ ☺ ☺ ☺
Yaacov
Miller
☺ ☺ ☺ ☺
Abraham
Mizrahi
☺ ☺ ☺ ☺
Asher Nagar ☺ ☺ ☺ ☺
Eliezer Tawil ☺ ☺ ☺ ☺
94
Núm. de sesión: 7 Fecha de realización: 2/junio/2011
Hora: 14:30 a 15:30 hrs.
Participantes: 16 Alumnos de sexto grado
Responsable: Coordinador del proyecto.
Propósito: Comprende y habla de manera eficiente el español.
Juego: Sigue la pista.
Nombre de
alumnos
Comprende
instrucciones y se da
cuenta de que debe ser
claro al expresarlas.
Elabora y expone
distintos tipos de
expresiones.
Describe rasgos
importantes.
Organiza su exposición
tomando en cuenta el
tema y el público.
Si No En
proceso
Si No En
proceso
Si No En
proceso
Si No En
proceso
David
Eubani
☺ ☺ ☺ ☺
Iejiel Feder ☺ ☺ ☺ ☺
Meir Ganon ☺ ☺ ☺ ☺
Abraham
Jasqui
☺ ☺ ☺ ☺
Yosef
Michan
☺ ☺ ☺ ☺
Yaacov
Miller
☺ ☺ ☺ ☺
Abraham
Mizrahi
☺ ☺ ☺ ☺
Asher Nagar ☺ ☺ ☺ ☺
Eliezer Tawil ☺ ☺ ☺ ☺
95
Núm. de sesión: 8 Fecha de realización: 3/junio/2011
Hora: 13:15 a 14:25 hrs.
Participantes: 16 Alumnos de sexto grado
Responsable: Coordinador del proyecto.
Propósito: Expresa sentimientos ideas y valores al representar oraciones.
Juego: Ruleta
Nombre de alumnos Comprende instrucciones y se
da cuenta que debe ser claro
para darlas en español.
Utiliza expresiones adecuadas
a situaciones.
Comprende como piensan los
otros poniéndose en su lugar.
Si No En
proceso
Si No En
proceso
Si No En
proceso
David Eubani ☺ ☺ ☺
Iejiel Feder ☺ ☺ ☺
Meir Ganon ☺ ☺ ☺
Abraham Jasqui ☺ ☺ ☺
Yosef Michan ☺ ☺ ☺
Yaacov Miller ☺ ☺ ☺
Abraham Mizrahi ☺ ☺ ☺
Asher Nagar ☺ ☺ ☺
Eliezer Tawil ☺ ☺ ☺
96
Núm. de sesión: 9 Fecha de realización: 6/junio/2011
Hora: 13:20 a 14:20 hrs.
Participantes: 16 Alumnos de sexto grado
Responsable: Coordinador del proyecto.
Propósito: Utiliza la narración y la descripción para comunicar a otros diversas
situaciones.
Juego: Rompecabezas.
Nombre de
alumnos
Describe rasgos
importantes.
Comprende
instrucciones y se da
cuenta de que debe ser
claro al expresarlas.
Utiliza expresiones
adecuadas a
situaciones.
Comprenden cómo
piensan los otros
poniéndose en su lugar.
Si No En
proceso
Si No En
proceso
Si No En
proceso
Si No En
proceso
David
Eubani
☺ ☺ ☺ ☺
Iejiel Feder ☺ ☺ ☺ ☺
Meir Ganon ☺ ☺ ☺ ☺
Abraham
Jasqui
☺ ☺ ☺ ☺
Yosef
Michan
☺ ☺ ☺
Yaacov
Miller
☺ ☺ ☺ ☺
Abraham
Mizrahi
☺ ☺ ☺ ☺
Asher Nagar ☺ ☺ ☺ ☺
Eliezer Tawil ☺ ☺ ☺ ☺
97
Núm. de sesión: 10 Fecha de realización: 10/junio/2011
Hora: 13:20 a 14:20 hrs.
Participantes: 16 Alumnos de sexto grado
Responsable: Coordinador del proyecto.
Propósito: Utiliza la narración y la descripción para comunicar a otros diversas
situaciones.
Juego: Adivina quién
Nombre de
alumnos
Comprende
instrucciones y se da
cuenta de que debe ser
claro en español
Elabora y expone
distintos tipos de
diálogos.
Describe rasgos
importantes.
Comprenden cómo
piensan los otros
poniéndose en su lugar.
Si No En
proceso
Si No En
proceso
Si No En
proceso
Si No En
proceso
David Eubani ☺ ☺ ☺ ☺
Iejiel Feder ☺ ☺ ☺ ☺
Meir Ganon ☺ ☺ ☺ ☺
Abraham
Jasqui
☺ ☺ ☺ ☺
Yosef
Michan
☺ ☺ ☺ ☺
Yaacov Miller ☺ ☺ ☺ ☺
Abraham
Mizrahi
☺ ☺ ☺ ☺
Asher Nagar ☺ ☺ ☺ ☺
Eliezer Tawil ☺ ☺ ☺ ☺
98
Núm. de sesión: 11 Fecha de realización: 14/junio/2011
Hora: 13:20 a 14:30
Participantes: 16 Alumnos de sexto grado
Responsable: Coordinador del proyecto.
Propósito: Utiliza la narración y la descripción para comunicar a otros diversas
situaciones.
Juego: 100 Mexicanos dijeron.
Nombre de
alumnos
Organiza su exposición
tomando en cuéntale
tema público.
Utiliza vocabulario y
expresiones adecuadas
a las situaciones.
Expone distintos tipos de
diálogos en español.
Comprende
instrucciones y se da
cuenta de que debe ser
claro en español
Si No En
proceso
Si No En
proceso
Si No En
proceso
Si No En
proceso
David Eubani ☺ ☺ ☺ ☺
Iejiel Feder ☺ ☺ ☺ ☺
Meir Ganon ☺ ☺ ☺ ☺
Abraham
Jasqui
☺ ☺ ☺ ☺
Yosef
Michan
☺ ☺ ☺ ☺
Yaccov Miller ☺ ☺ ☺ ☺
Abraham
Mizrahi
☺ ☺ ☺ ☺
Asher Nagar ☺ ☺ ☺ ☺
Eliezer Tawil ☺ ☺ ☺ ☺
99
Núm. de sesión: 12 Fecha de realización: 15/junio/2011
Hora: 13:20 a 14:20 hrs.
Participantes: 16 Alumnos de sexto grado
Responsable: Coordinador del proyecto.
Propósito: Utiliza la comparación para comunicar a otros diversas situaciones.
Juego: Memorama
Nombre de alumnos Utiliza la comparación para
precisar lo que desea
comunicar.
Comprende instrucciones y se
da cuenta que debe ser claro
para darlas en español.
Describe rasgos importantes.
Si No En
proceso
Si No En
proceso
Si No En
proceso
David Eubani ☺ ☺ ☺
Iejiel Feder ☺ ☺ ☺
Meir Ganon ☺ ☺ ☺
Abraham Jasqui ☺ ☺ ☺
Yosef Michan ☺ ☺ ☺
Yaacov Miller ☺ ☺ ☺
Abraham Mizrahi ☺ ☺ ☺
Asher Nagar ☺ ☺ ☺
Eliezer Tawil ☺ ☺ ☺
100
REPORTES DE APLICACIÓN
Nombre del proyecto: El uso de juegos colectivos para favorecer la expresión
oral y la ampliación de vocabulario en niños judíos de sexto grado de
educación primaria
Núm. de sesión: 1 Fecha de realización: 25/mayo/2011
Hora: 13:00 a 14:00 hrs.
Participantes: 16 Alumnos de sexto grado
Responsable: Coordinador del proyecto.
Propósito: Que el alumno comprenda y hable de manera eficiente el español
Juego: Avión
El iniciar hoy con esta actividad los niños no entendieron del porque es que iban a
realizar este juego que para ellos lo consideraban para niños pequeños y que no
creían que les fuera a servir de algo, una vez organizados en equipo y dadas las
indicaciones, iniciaron de forma apática y mostrando un tanto de desinterés,
causando un gran desanimo en el desarrollo de la misma.
Durante el transcurso y realización de la presente actividad las niños no tuvieron la
participación esperada, ya que al no estar acostumbrados a este tipo de actividades
no permitieron el alcance esperado en esta primera actividad quedando con muchas
deficiencias en el desarrollo y aplicación.
En relación con la comprensión de instrucciones se puede mencionar que los niños
no mostraron el interés suficiente hacia estas sin importarles si se tenía que alcanzar
un objetivo, ya que al pedirles que expresaran estas mismas indicaciones a sus
compañeros, simplemente no supieron repetirlas, y al tener que narrar historias
hilando imágenes no lograron concretar ni hilar ideas de forma coherente, claro con
sus excepciones d aquellos niños con mayor soltura.
Al preguntar que les había parecido esta actividad mencionaron que aburrida y que lo
le encontraban sentido ya que no creían necesario realizarla ya que para ellos no
tenía ningún fin.
102
Núm. de sesión: 2 Fecha de realización: 26/mayo/2011
Hora: 14:30 a 15:00 hrs.
Participantes: 16 Alumnos de sexto grado
Responsable: Coordinador del proyecto.
Propósito: Que el alumno comprenda y hable de manera eficiente el español
Juego: Pescador.
Hoy los niños estaban ansiosos por realizar otra sesión de trabajo y en y en el
momento de iniciar el juego su atención fue centrada a las indicaciones a excepción
de los niños que tienen mayor nivel de comprensión de instrucciones ya que ellos
con las primeras palabra de la indicación ya habían inferido lo que tenían que
realizar.
En un principio al elegir los equipos por la elección del número, no esperaban que se
organizarían de distinta forma a lo que habían planeando, y aunque al principio
estaban incómodos con sus compañeros, superaron dicha situación y se integraron a
interactuar con sus compañeros con los que no están acostumbrados a trabajar.
Una vez el juego se les entregó el material, el cual les causo cierta inquietud y al
tener que coordinarse con sus compañeros el sentido de la actividad tomó un rumbo
placentero, mostrando con ellos la gran disposición al trabajo en equipo, logrando así
una buena participación y disposición para con los puntos de vista de sus
compañeros integrantes del equipo, ya terminado la actividad se les pidió a los niños
que justificaran del porqué de su elección y clasificación, mencionando también el
título de las redes elaboradas por ellos.
103
En el momento de la explicación se pudo observar que se realizó una comparación
para precisar los puntos que desean resaltar, pero las instrucciones no fueron tan
claras para algunos niños teniendo que indagar acerca de estas con sus compañeros
de quipo, pero una vez superada esta situación se observó buen desempeño en la
descripción oral por algunos de los integrantes de cada equipo, siendo muy notorio la
apatía de algunos integrantes, que aun de esta actividad, dejando un muy grato
resultado por parte de los niños y se observo el grado por este tipo de actividades y
al cuestionarles acerca del gusto y agrado de esta actividad.
Observando que los niños que tomaron la iniciativa para dirigir la actividad han sido
los que desde un principio mostraron cierto nivel de extroversión para este tipo de
actividades, teniendo que mencionar a los niños que sólo son seguidores de
aquellos líderes, que actúan y hablan con forme se les indico y que otros muestran
sus pesadez y apatía en todo momento esperando que otros hagan el trabajo por
ellos, esperando sólo resultados y anexarse con ellos.
104
Núm. de sesión: 3 Fecha de realización: 27/mayo/2011
Hora: 13:15 a 14:20 hrs.
Participantes: 16 Alumnos de sexto grado
Responsable: Coordinador del proyecto.
Propósito: Expresa sentimientos, ideas y valores al representar oraciones mediante
el lenguaje gestual, corporal y sonoro.
Juego: Mímica
Al iniciar esta tercera sesión los alumnos estaban animados por iniciar el juego, y
como en anteriores ocasiones hubo quienes desconocían en que consistía pero eso
nos les quitaba el deseo de participar e integrarse en alguno de los equipos que
serían formados, en el momento de meter la mano y sacar el color de la pelota; Era
tal su emoción que no les importo el color, sino sentirse parte de esta actividad.
Una vez formados los equipos inició el juego sorteándose quien iniciaba el turno con
un juego llamado “disparejo”, al dar inició se les dieron las iniciaciones del juego, y
ellos decidieron por equipo nuevas formas de comunicarse y así lograr mejores
resultados demostrando con eso su progreso en la organización y coordinación a
base de comunicación de forma oral.
En el momento de elegir la frase y tener la necesidad de expresarlo sin emitir sonido
alguno, los niños al describir los rasgos más importantes de la palabras o frase fue
un conflicto, al cual no habían tenido de sortear dicho conflicto, que por
afortunadamente todos lograron un buen desempeño, unos un poco más rápidos y
otros con cierta dificultad, pero al finada de cuentas se logro un avance significativo ,
teniendo una vez localizados los datos a describir, tuvo que realizar un comparativo
para poder llegar a que sus compañeros se expresaran con propiedad y con los
105
términos indicado para organizar sus ideas, así pues el uso de expresiones o
vocabulario utilizado por sus compañeros no fue el habitual dejando esto una gran
satisfacción en el coordinador.
Al cuestionarles acerca del gusto o molesta que llegaron a sentir con esta actividad,
respondieron con gusto que le había “encantando” según sus palabras y que se
divirtieron mucho, pidiendo que se siguieran aplicando este tipo de actividades por
que los motivaba a hacer cosas novedosas para ellos.
106
Núm. de sesión: 4 Fecha de realización: 30/mayo/2011
Hora: 13:20 a 14:45 hrs.
Participantes: 16 Alumnos de sexto grado
Responsable: Coordinador del proyecto.
Propósito: Expresa sentimientos, ideas y valores al presentar oraciones mediante el
lenguaje gestual, corporal, sonoro y escrito.
Juego: Pictionary
Los niños al inicio de la actividad lanzaron monedas para saber cómo quedarían
integrados y a qué equipo serían integrantes, esto les provocó mucha ansiedad la
cual fue reflejada por gritos y un poco de desorden para poderse organizar.
Una vez superado este detalle los niños e fueron tranquilizando y poniendo en paz al
poner atención a las indicaciones del cómo se iba a realizar ésta actividad al principio
no habían entendido cómo era la dinámica del juego teniéndose que explicar dos
veces más, pero lo que les causaba problemas era cómo hacerlo en equipos ya que
por lo regular ellos lo han jugado solos, pero en últimas cuentas se logro llevar de
manera optima la presente sesión.
En ella se puedo observar que al describir rasgos, uso de comparación, expresión y
su elaboración los alumnos han mostrado gran madurez al realizarlas, quedando en
un 85% del grupo con buena participación y comunicación para con sus demás
compañeros, incluso aquellos que no pertenecían a su equipo, y tan solo el 15% de
ellos presentaron un cierto grado de apatía, al abordar y preguntar al niño que se
mostró un poco renuente comento que era por situaciones familiares externas.
107
Para finalizar el presente análisis se puede mencionar que la actividad les fue muy
grata, aún para el joven que no participo como se esperaba, mencionando en
general que le gustaría repetir en otro momento la actividad como último comentario
solo queda decir que los niños presentaron una gama de palabras que tuvieron la
necesidad de llevarlas al idioma en español ya que las mencionaron en Hebreo,
demostrando así que los juegos si pueden ser usados como apoyo a una ampliación
de vocabulario.
108
Núm. de sesión: 5 Fecha de realización: 31/mayo/2011
Hora: 14:00 a 14:45 hrs.
Participantes: 16 Alumnos de sexto grado
Responsable: Coordinador del proyecto.
Propósito: Utiliza la narración y la descripción para comunicar a otros diversas
situaciones.
Juego: Lotería
Para esta sesión se realizó el juego de la lotería no muy conocida por ellos, en un
principio para organizarse los niños jugaron numeritos para designar el gritón que
diría las frases con las que se podrían identificar las imágenes que fueran saliendo,
demostrando gran organización y mayor respeto a las decisiones grupales.
Una vez comenzado el juego los niños eligieron su tabla de lotería, se organizaron de
tal forma que pos decisión propia y grupal, para que no pudieran ver entre ellos sus
cartas, decisión que fue respetada por todo el grupo. Cuando el gritón comenzó a
describir las tarjetas con oraciones, los compañeros no entendían en un principio a
que se refería, fue allí en donde tuvieron que iniciar con el uso de comparación y
descripción de los rasgos más importantes, de igual forma el gritón tuvo que usar la
comparación para sí precisar los rasgos que deseaba comunicar utilizando
expresiones y adecuando su vocabulario a esta situación.
Con relación a las instrucciones no fueran muy claras para ellos, pero una vez
iniciado el juego se dieran cuenta de cómo era que se debía participar, ya que ellos
tenían que adivinar de que imagen se trataba, antes de que el gritón lo anunciara.
Esta actividad se realizó con calma y participación por parte de todo el grupo, a tal
grado que decidieron realizarlo un par de veces más y al preguntarles si les había
109
agradado los niños contestaron que sí, y que estaban muy contentos por estar
implementando este tipo de actividades y que les gustaría seguir realizándolas por lo
que queda del año.
Pero también se tiene que puntualizar que para los niños que desde un principio han
presentado un cierto grado de pasividad, se ha visto mucho avance hacia su
disposición y participación para este tipo de trabajos.
110
Núm. de sesión: 6 Fecha de realización: 01/junio/2011
Hora: 14:30 a 15:10 hrs.
Participantes: 16 Alumnos de sexto grado
Responsable: Coordinador del proyecto.
Propósito: Utiliza la narración y la descripción para comunicar a otros diversas
situaciones.
Juego: Stop
En el comienzo de la actividad los niños supusieron saber de cómo se realizaba el
juego, siendo un poco difícil de controlar el grupo ya que no aceptaban con facilidad
las modificaciones y especificaciones del juego.
Al dar inicio al juego los niños estaban cortos de expresiones y vocabulario, tan sólo
les interesaba alejarse lo más retirado sin darle sentido alas oraciones que tenían
que elaborar, pero poco a poco se les fue reiterando el sentido del juego y de igual
forma fueron centrando su atención a los detalles, como el uso de vocabulario,
expresiones adecuadas, la elaboración y exposición con distintos sentido al diálogo,
haciéndolo comprensible, al hilar ideas para formar ideas o narraciones de historias,
un tanto cortas y cada vez más detalladas tanto los hechos y los personajes.
En esta actividad aquellos niños que habían presentado cierto retraso o apatía hacia
la participación, mostraron mayor disposición a la participación mostrando un avance
con relación a su vocabulario, uso y adaptación, al preguntarles acerca de lo que les
había parecido el juego ellos contestaron que sí y que ya iban entendiendo el
sentido de las actividades.
111
Núm. de sesión: 7 Fecha de realización: 2/junio/2011
Hora: 14:30 a 15:30 hrs.
Participantes: 16 Alumnos de sexto grado
Responsable: Coordinador del proyecto.
Propósito: Comprende y habla de manera eficiente el español.
Juego: Sigue la pista.
Para esta actividad se les dieron las reglas y cómo debían realizar el juego en un
principio se organizaron por parejas para tener mayor desempeño en esta ocasión se
permitió elegir entre tres trozos de madera de distintos tamaño al que sería su
compañero de equipo.
Ya organizados se dio inicio al juego, cabe señalar que un principio los niños no
estaban animados para llevar el juego, esto provocó el poco interés y la participación
tanto en equipo como de forma personal pudiendo mencionar que en ésta ocasión no
se logro el cometido establecido, quedando de lado esta actividad y sólo lo
decidieron realizar tres integrantes del grupo los demás estaban más interesados por
realizar algunos de los juegos anteriores.
De tal forma se puede inferir que las instrucciones no pudieron claras, y no se dio el
valor real al juego, el uso de vocabulario no fue el adecuado, ni por el profesor y los
alumno, y no se prestó atención a la comprensión de cómo piensan sus compañeros
dejando de lado la empatía que se debía provocar.
Como comentario por parte de los niños acerca de éste juego fue: que era muy
aburrido, que nos e pudieron coordinar con su compañero de equipo y que
112
simplemente era muy difícil realizarlo, de tal forma que como ya se menciono en esta
ocasión no se logró avance alguno.
113
Núm. de sesión: 8 Fecha de realización: 3/junio/2011
Hora: 13:15 a 14:25 hrs.
Participantes: 16 Alumnos de sexto grado
Responsable: Coordinador del proyecto.
Propósito: Expresa sentimientos ideas y valores al representar oraciones.
Juego: Ruleta.
En el momento de iniciar la sesión se observó poca disposición del grupo,
presentando una conducta un tanto fuera de lo normal, pero al hacer mención de las
instrucciones y como se esperaba que se condujeran en esta actividad, se fueron
tranquilizando y prestando mayor atención para poder ser el ganador del juego.
En un principio no tenían mucha disposición ni idea de que hacer, pero conforme fue
avanzando la actividad se fue dando una mayor participación siendo notoria la
ampliación de vocabulario que los niños presentaron, haciendo lo que nos es muy
común en ellos que fue el caso de recurrir a instrumentos de apoyo como el
diccionario, logrando así un mejor desarrollo en esta actividad.
Para referirnos a los indicadores que se desea evaluar se puede decir que si se
comprendieron las instrucciones y que aquellos que nos las habían entendido
pidieron ayuda a sus compañeros, siendo esto un logro en colaboración grupal, con
relación al uso de expresiones adecuadas se puede decir que han tenido una gran
disposición al cambio hacia aperturas a nuevas formas de trabajo.
114
Conforme se fue dando el desarrollo se observó que los niños se divertían y
disfrutando el juego, y cuando se les preguntó contestaron que éste era el más
divertido que habían realizado.
115
Núm. de sesión: 9 Fecha de realización: 6/junio/2011
Hora: 13:20 a 14:20 hrs.
Participantes: 16 Alumnos de sexto grado
Responsable: Coordinador del proyecto.
Propósito: Utiliza la narración y la descripción para comunicar a otros diversas
situaciones.
Juego: Rompecabezas.
Hoy los niños preguntaron desde un inicio acerca de la actividad que realizaríamos
hoy, se encontraban muy emocionados y por consiguiente esperaban en silencio y
ordenado las indicaciones con las que iban a trabajar como ya se habían organizado
con anterioridad en equipos, decidieron seguir así. Tomando como líderes a los que
son más expresivos, lo cual no significo que ellos llevaron solos la sesión ya que sus
compañeros tenían que alternar turnos.
Para dar inicio a esta actividad de la sesión correspondiente a este día se les dieron
las indicaciones de forma oral, las cuales no fueran tan claras, teniéndose que repetir
pero en esta ocasión fue uno de los niños quién señaló las reglas y normas del
juego, pero sin tener mucho éxito, pero una iniciada la sesión se tuvieron que hacer
dos pruebas para saber si se habían entendido las instrucciones, los ensayos
arrojaron que en práctica si podían realizar dicha actividad ya que en base a éstos se
observó que en realidad sí se habían entendido.
Al revisar la tabla de indicadores se observó que en realidad han logrado avanzar al
hacer descripciones cortas que señalan rasgo importantes o relevantes para poder
ser entendido, con relación la comprensión de instrucciones siguen siendo algo
116
difusas para su análisis o entendimiento por parte del niño, pero en el ramo del uso
de expresiones de forma adecuada y de esa misma forma prender como es que se
piensan los demás, su participación y logros han demostrado el avance obtenido.
Y como comentario de los niños hacia esta actividad mencionan que se les hizo un
tanto difícil al darse a entender de forma clara y que en realidad se ha dado cuenta
de la importancia a de un buen desenvolvimiento en la expresión oral, y que este tipo
de trabajos les gustan mucho ya que se divierten y aprende.
117
Núm. de sesión: 10 Fecha de realización: 10/junio/2011
Hora: 13:20 a 14:20 hrs.
Participantes: 16 Alumnos de sexto grado
Responsable: Coordinador del proyecto.
Propósito: Utiliza la narración y la descripción para comunicar a otros diversas
situaciones.
Juego: Adivina quién
En un principio los niños estaban mostrando total desinterés hacia esta actividad,
pero una vez iniciada en forma, se tuvo un mayor interés y disposición poniendo
atención a cada acto e indicación que se les dio.
Al comienzo de la sesión y tenerse que organizar en grupos de binas les era un tanto
intimidante para algunos niños con actitudes introvertidas, la idea de confrontarse
con aquellos con mayor soltura, siendo esta actitud superada al momento de
intercambiar palabra, aquellos niños con limitaciones se desenvolvieron de una forma
optima logrando en algunos casos vencer a sus contrincantes de juego, ya que la
presente actividad se trataba de que el niño formule tanto preguntas como oraciones
con una mejor estructura y así alcanzar vencer a su oponente.
Cuando se les cuestionó a cerca de cómo se sintieron y si les había gustado el
juego, mencionaron algunos de ellos que les costó organizar sus ideas para poderlas
expresar, y otros, que con forme iban avanzando se sentían más seguros y que no
creían haber logrado el gane, ya que no se consideraban capaces y que ellos
mismos se sorprendieron de sus logros y avances, y que al igual que en los juegos
anteriores lo habían disfrutado y que esperaban seguir con estas actividades.
118
Cabe mencionar que los niños ganadores durante el juego fueron aquellos que al
principio de las sesiones presentaba mayores dificultades para expresarse de forma
clara y coherente.
119
Núm. de sesión: 11 Fecha de realización: 14/junio/2011
Hora: 13:20 a 14:30
Participantes: 16 Alumnos de sexto grado
Responsable: Coordinador del proyecto.
Propósito: Utiliza la narración y la descripción para comunicar a otros diversas
situaciones.
Juego: 100 mexicanos dijeron.
Este juego no era nada conocido por ellos y al estarles dando las indicaciones, los
niños no entendían cómo se debería realizar, así que se formaron equipos los cuales
seguían con la duda de cómo sería, en esta ocasión los grupos quedaron bien
equilibrados ya que en ambos no habían quedado los niños con mayor desenvoltura,
así pues dio inicio el juego.
Como ya se comentó los niños no podían imaginar cómo se jugaba, pero una vez
que se les mostró el tablero y se ejemplificó de forma gráfica pudieron entender el
sentido de dicho juego. Los niños iniciaron el juego algo lentos e inseguros en sus
respuestas, pero poco después se demostró con ellas un verdadero avance e interés
por el idioma en español ya que se tuvo la necesidad de indagar palabras para poder
obtener el mayor número de puntaje, organizándose y exponiendo de forma correcta
tomando en cuenta el tema al que hacían referencia, utilizando un vocabulario
adecuado y así exponer distintos tipos de diálogo en español, poniendo una mayor
atención a las indicaciones, siendo que estas les darían la ventaja, demostrando con
todo esta gran avance y reflejando los logros a los que se tenía la intención de llegar.
120
Al preguntar de lo que les había perecido el juego contestaron, que de todos ésta
había sido el mejor, que les había gustado mucho y que esperaban con ánimo los
siguientes juegos, y que ellos en sus tiempos libres dentro de su horario de hebreo,
consultarían sus diccionarios para así poder tener mayor ventaja.
121
Núm. de sesión: 12 Fecha de realización: 15/junio/2011
Hora: 13:20 a 14:20 hrs.
Participantes: 16 Alumnos de sexto grado
Responsable: Coordinador del proyecto.
Propósito: Utiliza la comparación para comunicar a otros diversas situaciones.
Juego: Memorama
Los niños iniciaron un tanto apáticos argumentando que ese tipo de juego era para
“bebés”, que no sabían las reglas del juego o que simplemente era aburrido.
En el momento de organizar los equipos y pedirles que ellos mismos eligieran a sus
compañeros de equipo se pudo observar que aquellos con más iniciativa son los que
dirigen y gobiernan a sus demás compañeros, y por otro lado también fue notoria la
reacción de otros elementos que participaban esperando a ser elegidos, siendo que
varios al no hablar fueron quienes integraron el equipo contrario.
Una vez iniciado el juego la diferencia de actitud fue notoria ya que el equipo formado
por el grupo de los extrovertidos inició casi de inmediato sin hacer ni esperar si había
alguna otra indicación por el otro lado el grupo de los introvertidos decidió iniciar el
juego después de muchas palabras de motivación y teniéndose que dar las
indicaciones de manera lenta, pausada y precisa, contrario al otro equipo, el ritmo fue
de igual forma más dinámica en uno que en el otro demostrando el grado de
competitividad entre ellos aún siendo del mismo equipo, quedando claro de la
seguridad que siente cada uno en ellos mismos.
122
Por último se puedo observar que los integrantes del grupo de los retraídos les pego
de forma moral el haber perdido, bajando aún mas la motivación ante el juego, muy
al contrario de sus otros compañeros que en el momento de confrontarse entre los
ganadores de ambos equipos apoyaban de forma enjundiosa al representante
ganador del equipo de los extrovertidos, quedando solo y sin ningún aliciente al
representante del grupo de los introvertidos, que al mencionar su posición en este
juego quedó en segundo plano.
Para finalizar y generalizar los resultados de esta actividad podemos mencionar que
se logró que los niños hicieran comparativos entre términos y oraciones, que
comprenden de distinta forma y de distinta manera las indicaciones que se les dan y
que son capaces de encontrar rasgos importantes dando como resultado una
favorable participación y desarrollo de esta primera sesión.
123
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS.
Para el presente proyecto titulado el uso de juegos colectivos para favorecer la
expresión oral y la ampliación de vocabulario en niños judíos de sexto grado de
educación primaria se han planteado las siguientes categorías de análisis:
Propiciar el empleo de diferentes estrategias lúdicas para mejorar la expresión oral.
Fortalecer el bagaje de vocabulario en los niños para comunicarse de forma efectiva
para con quien se encuentran en su entorno.
Fomentar la discusión entre iguales para explorar sus ideas y hablar sobre diversos
temas.
Desarrollar habilidades para captar la atención del público por medio del discurso
oral.
Motivar a los alumnos para que conozcan diferentes modos de hacer críticas de
manera constructiva.
Contribuir a que los niños reflexionen sobre como su discurso oral puede variar
dependiendo el contexto en que se encuentren.
Aplicar estrategias innovadoras apoyadas en el juego para favorecer la expresión
oral y ampliar el vocabulario en los niños.
NOVELA ESCOLAR
Cada ciclo escolar se caracteriza de diferente manera con la visión y configuración
de la novela escolar de cada sujeto. Con el tiempo, los procesos cognitivos y
lingüísticos conformados culturalmente que guían la auto explicación de narraciones
de nuestra vida consiguen el poder de estructurar la experiencia perceptiva,
organizar la memoria y segmentar y construir a medida los (eventos) de esa vida.
Así pues podemos mencionar que cada nuevo ciclo escolar puede ser o no una
continuidad de aquellos procesos de aprendizaje, en el cambio de un espacio
escolar puede tener significados variados para aquel alumno que se ve obligado a
realizar trabajos y no tan fácilmente de forma voluntaria.
Con respecto a la problemática abordada en el presente proyecto de investigación,
relacionado con la expresión oral y el bagaje de vocabulario se puede ver que
anteriormente en la década de los 70” S y 80”S el trabajo con la expresión oral
carecía de relevancia para los docentes de educación primaria. La interacción del
espacio y tiempo han delimitado la interacción del sistema educativo que dándole un
sentido de orden jerarquizando aquellas deficiencias o huecos detectados a través
del paso del tiempo en distintos rubros de la currícula, dando mayor énfasis a
aquellos proceso de escolarización, todo esto tomado al actuar docente de las
décadas mencionadas y de las prácticas sociales de aquella época que se han
expresado desde la política educativa planteada ésta por el estado, hasta las formas
particulares en que cada maestro ha resignificado su práctica educativa. Que en
muchos casos se han enfrentado a una resistencia y reproducción de patrones o
esquemas que van desarrollando el contexto de justificación del proceder de algunos
profesores y su práctica.
Describiendo el problema, no se mide por la dificultad con que se enfrentan o por las
carencia que en aquellas décadas se observaban que se sufrió ya que en aquel
entonces los profesores e limitaban a tan sólo copiar o escribir los escrito en el
pizarrón, libros o simplemente lo que ellos simplemente se dedicaban a dictar, esta
reflexión nos lleva a dos consecuencias: en una primera estancia se puede haber
modificado el actuar y proceder por el gusto hacia la expresión oral y una segunda el
aceptar el problema y seguir con este tipo de deficiencias o tratar de superar
buscando de una forma más adecuada y reformularlo.
126
TIPO DE PROYECTO
Del presente proyecto tiene como fin el contribuir a apoyar y dar claridad a la
actividad educadora que tiene el profesor el cual deberá tener un fundamento
teórico-metodológico sabiendo que todo proyecto de intervención debe considerar la
posibilidad de transformación de la práctica docente conceptualizando al maestro
como formador y no sólo como un hacedor. (21) Orientándose a cubrir la necesidad
para la elaboración de propuestas metodológicas didácticas que lleguen a impactar
de manera importante los proceso del cómo el alumno se apropia de los
conocimientos en una comunidad, escuela, grupo y/o salón de clase, para ello se
debe considerar que los aprendizajes que se adquieren los alumnos se den de forma
paulatina teniendo que pasar por distintos puntos en un proceso muy complicado
para su formación, donde se deberá embonar de forma articulada todos aquellos
conocimientos, formas de ver, actuar y sentir que se expresan en modo de
adaptación para así lograr una mejor apropiación del conocimiento de su realidad,
así como sus habilidades y valores.
Una de las intenciones del presente proyecto es el conocer uno de los tantos
problemas que padecen los niños de la comunidad judía en México delimitándolo y
conceptualizándolo es aquí donde se puede decir que también lo es el proceder o
actuación del docente investigador del cambio y su evolución que llegan a
desprenderse de ella, significando para el profesor un proceso de formación
educativa y el cómo expresar valores, concepciones, siendo estas muy importantes
en el caso de los niños objeto de estudio y habilidades en la práctica docente.
Por consiguiente se puede considerar al presente proyecto como de intervención
pedagógica debido a que se inicia con la identificación de un problema particular de
la práctica, docente referido a los procesos de enseñanza aprendizaje de los
21.- Antología Básica. todo proyecto de intervención debe considerar la posibilidad de transformación de la práctica docente conceptualizando al maestro como
formador y no sólo como un hacedor. En: Hacia la innovación.UPN. México. Licenciatura en educación plan 1994. Pp.88
contenidos escolares, que en este caso se refiere a la expresión oral y a las
dificultades que representa para los niños de la comunidad Judía de la Escuela
Primaria Johann Heinrich Pestalozzi. La presente alternativa propuesta en este
proyecto de intervención pedagógica va configurada a el uso de estrategias y
fundamentos pedagógicos que nos ayudan a tener una clara visión del problema el
cual se enfrenta el docente investigador en la enseñanza de los distintos contenidos
escolares: conocimiento de contendido que en ocasiones son total o parcialmente
descontextualizados, manejo de estrategia alcanzado y uso de libros de texto con
términos no propios a su necesidades.
Ofreciendo los soportes conceptuales, metodológicos y didácticos que sustentan el
presente trabajo, hace referencia el método o las metodologías, a los sujetos y
objetos de estudio y su relación al entorno a los saberes propios de las distintas
comunidades y/o entorno sociales en éste contenido escolar.
128
EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO
Con la aplicación del proyecto “El uso de juegos colectivos para favorecer la
expresión oral y la ampliación de vocabulario en niños judío de sexto grado de
educación primaria” se ha analizado que “con el tiempo, los procesos cognitivos y
lingüísticos conformados culturalmente que guían la auto explicación de narraciones
de nuestra vida diaria consiguen el poder de estructurar la experiencia perceptiva,
organizar la memoria y segmentar y construir a medida los (eventos) de esa vida”
(22) observándose cambios en algunos de los ellos, aunque no al 100%, con
respecto a su mejoría en la expresión oral y el uso de un vocabulario claro y
coherente.
Para dar cuenta de esto se puede mencionar que con relación a la expresión de
sentimientos, ideas y valores, los miembros del grupo objeto de estudio tuvieron
avances con respecto al uso de oraciones por medio de la lengua gestual, corporal y
sonora; pues durante el desarrollo de las sesiones utilizaron estos tipos de lenguaje
de forma constante, ya que les permitían participar en las actividades de manera
segura e independiente.
También se pudo observar que los integrantes del grupo que en un principio
mostraban deficiencias severas con respecto a la comprensión y habla de manera
eficiente del idioma español, en comparación de otros compañeros, al momento de
participar en discusiones para abordar e identificar conflictos y proponer posibles
soluciones de forma coherente , pudieron integrarse de forma satisfactoria en
equipos que en determinado momento se apoyaban mutuamente logrando participar
sin temor dentro de un debate; fundamentando sus ideas ya que los niños
realizaban comparativos entre términos y oraciones utilizados durante las
actividades, logrando que el resto de sus compañeros comprendieran de distinta
22.- Bruner. Con el tiempo, los procesos cognitivos y lingüísticos conformados culturalmente que guían la auto explicación de narraciones de nuestra vida
consiguen el poder de estructurar la experiencia perceptiva, organizar la memoria y segmentar y construir a medida los (eventos) de esa vida.en: Vigotsky y la
pedagogía. Harry Daniels. Paidos. Barcelona. 2001. Pp.177
forma los argumentos que externaban siendo capaces de comunicarse de forma
eficiente .
Se pudo denotar que los niños tomaron la iniciativa para dirigir algunas de las
actividades utilizando la narración y la descripción para comunicar a sus compañeros
diversas situaciones que se fueron presentando durante la aplicación de la propuesta
alternativa.
Así pues desde un principio algunos alumnos mostraron un nivel de extroversión
para comunicarse bastante marcado siendo su avances con respecto a la expresión
oral poco notorio, contrastado con aquellos que no presentaban un nivel de
desenvolvimiento fluido para la comunicación con otro, siendo estos niños los que
presentaron mayor avance en el desarrollo de sus expresión oral con actividades
lúdicas en las que participaron.
Cabe destacar que los participantes del grupo externaron comentarios con relación
a las actividades mencionando que estas se les hicieron un tanto difíciles al intentar
darse a entender de forma clara, dándose cuenta de la importancia que tiene la
expresión oral para comunicarse con los demás, y que este tipo de actividades les
agradaron mucho ya que sentían que al mismo tiempo que se divertían, aprendían.
En general se puede resaltar que con la aplicación de esta propuesta de innovación
se obtuvieron logros significativos con respecto a la mejora en la expresión oral y el
uso de un vocabulario adecuado para lograr un comunicación eficiente y clara ya que
los niños mostraron un cambio de actitud con respecto a la importancia que tiene
utilizar y conocer el idioma español.
130
REFORMULACIÓN DEL PROYECTO.
En base a la experiencia obtenida durante la aplicación del presente proyecto y al
plantearse una posible reformulación puede proponerse para un sin fin de
posibilidades para abordar o explicar temas con cualquiera de las actividades aquí
descritas, pero lo que nos interesa destacar es que una de tantas propuestas
pueden ser llevadas a el área de Formación Cívica y Ética, pues por lo aquí
observado es que en estos niños de origen judío tienen una muy baja tolerancia a la
frustración respondiendo a ésta de forma agresiva tanto oral como física y de igual
manera a sentirse desplazados por algunos de sus compañeros o simplemente no
permitiendo la participación libre de ellos. Por tal motivo con esta propuesta de
reformulación puede hacer una contribución a la formación de alumnos con ética,
capaces de enfrentarse en algún punto de su vida a retos tanto personales como
pare enfrentarse a una sociedad más demandante.
De tal forma que la presente propuesta nos puede tomar como fundamento lo
estipulado en el programa integral de Formación Cívica y Ética que a la letra dice así:
El PIFC y E propone: brindar una sólida formación ética que favorezca su capacidad
de juicio y de acción moral, mediante la reflexión y el análisis crítico de su persona y
del mundo en que viven, con apego a los principios fundamentales de los derechos
humanos, los valores de la democracia y sus leyes.
Promover a los niños y niñas capacidades para el desarrollo de su potencial personal
de manera sana, placentera, y responsable, libre de violencia y de adicciones, hacia
un proyecto de vida viable y prometedor, que contemple el mejoramiento de la vida
social, el precio a la diversidad y el desarrollo de entornos sustentables.
Fortalecer en la niñez una cultura política democrática, entendida como la
participación activa en asuntos de interés colectivo para la construcción de formas de
vidas incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias, que enriquezcan el sentido
de pertenencia a su comunidad, su país y la humanidad. (23)
Así pues se tiene que ser consciente que en sociedades como la nuestra,
conformada de forma heterogénea y desigual la escuela es la encargada de brindar
las herramientas y ofrecer en sentido crítico condiciones favorables para formar un
individuo sano con las nociones al respeto y cuidado ambienta, buscar una calidad
de paz, convivencia respetuosa y plural orientado esto al desarrollo y fomentar la
creatividad, seguridad personal y colectiva, de tal forma que sea un elemento que
nos ayude a la prevención a la corrupción y el crimen, así como el uso y análisis
crítico de la información.
132
23.- SEP. El PIFC y E. brindar una sólida formación ética que favorezca su capacidad de juicio y de acción moral, mediante la reflexión y el análisis crítico de su
persona y del mundo en que viven, con apego a los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores de la democracia y sus leyes.
Promover a los niños y niñas capacidades para el desarrollo de su potencial personal de manera sana, placentera, y responsable, libre de violencia y de
adicciones, hacia un proyecto de vida viable y prometedor, que contemple el mejoramiento de la vida social, el precio a la diversidad y el desarrollo de entornos
sustentables.
Fortalecer en la niñez una cultura política democrática, entendida como la participación activa en asuntos de interés colectivo para la construcción de formas de
vidas incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias, que enriquezcan el sentido de pertenencia a su comunidad, su país y la humanidad. Programa Integral
de Formación Cívica y Ética. Subsecretaría de Educación Básica. México. 2008. Pp. 13.
CONCLUSIONES
El presente proyecto de innovación nace a partir de la experiencia de la práctica
docente propia, vinculada a lo que se vive diariamente dentro del aula y en la cual
se pueden encontrar diversas problemáticas, que de no ser abordados en un tiempo
determinado y con ciertas especificaciones en cuanto al tratamiento de los mismos,
pueden llegan a ser motivo de preocupación pues pueden entorpecer o coartar el
optimo desempeño académico de los niños pero sobre todo sus aprendizajes.
Una de las intenciones del presente proyecto de investigación fue la de dar cuenta
de la existencia de un problema real, de tantos que pueden llegar a presentarse y
que afectan la práctica docente de los maestros que laboran en la escuela primaria
donde se aplicó la propuesta de innovación y no sólo de ésta sino de cualquier otra
institución con respecto al desarrollo de la expresión oral y en este mismo sentido
dejar evidencia de que existen estrategias alternativas que pueden ayudar a
disminuir la problemática y que estas puedan servir de apoyo a otros docentes.
Así pues el problema abordado en el presente proyecto de innovación se pudo
identificar a partir una observación minuciosa del desempeño diario del grupo objeto
de estudio para posteriormente realizar una delimitación clara del mismo y así
trabajar sobre el mismo para mejorar el desenvolvimiento de los niños en el uso del
idioma en español y satisfacer sus necesidades comunicativas.
De tal forma que el presente proyecto queda como un documento de consulta que
muestra una experiencia diferente de la práctica docente propia y porque no,
convertirse con el tiempo en un apoyo para otros docentes que tengan la necesidad
de realizar alguna investigación relacionada con el tema de la expresión oral.
Otro aspecto importante a resaltar es la modificación actitudinal positiva de los
niños participantes frente a las materias relacionadas con el idioma español como
historia, geografía, formación cívica y ética, etc. y del propio quehacer docente del
investigador dentro de su aula , ya que ha permitido un cambio en el desarrollo de
sus procesos didácticos.
134
BIBLIOGRAFÍA
1.- BLACKWOOD, Gary L. “Tiburones”, “Bajo un cielo extraño” en Al otro lado de la
puerta. México, SEP-FCE, 1997.
2.- BRONCKART, Jean Paul. Piaget y Vigotski ante el siglo XXI: Referentes de
actualidad.. Horsori. Barcelona. 2000.1.- U.P.N Antología básica. El juego.
Licenciatura en educación. Plan 1994.
3.-DANIELS, Harry. Bruner,Vigotsky y la pedagogía. Paidos. Barcelona. 2001.
4.- LABINOWICSZ, Ed En Introducción a Piaget, pensamiento, aprendizaje,
enseñanza. Pearson. México. 1998.
5.-MC LAREN, Peter. Investigación de la Práctica Docente Propia, Antología Básica, México, UPN, 1994. 6.- SIGEL, Irving y Cocking Rodney Introducción a Piaget: pensamiento,
aprendizaje, enseñanza. México, Person/ Addison Wesley. 2005.
7.-UPN, Antología Básica. Investigación de la Práctica Docente Propia, Antología
Básica, México,1990.
8.-U.P.N. Antología básica. La comunicación y la expresión estética en la escuela.
Licenciatura en educación. Plan 1994.
9.-U.P.N. Antología Básica. Hacia la innovación. México. Licenciatura en educación.
Plan 1994.
10.-VILLALOBOS, Pérez-Cortés. Educación Familiar, Trillas, México, 2003.
BIBLIOGRAFÍA ELECTRÓNICA
1.- Cagigal, J.M (1996)
http://es.wikipedia.org/wiki/Juego#Concepto_de_juego 02-JUN-20011
2.- Chateau (1973):
http://www.eljuegoinfantil.com/psicologia/evolutiva/tipos.htm 03-06-2011
3.- Huizinga (1987)
http://es.wikipedia.org/wiki/Juego#Concepto_de_juego 02-JUN-20011
4.- Vicente González C.
http://www.monografias.com/trabajos33/la-comunicacion/la
comunicacion.shtml#proposit 01-06-2011
5.- Victoria Vargas.
http://www.monografias.com/trabajos33/la-comunicacion/la-
comunicacion.shtml#proposit 01-06-2011
136
ANEXOS
Lecturas empleadas para las baterías de diagnóstico pedagógico de alumnos.
Tiburones
¿Qué tienen los tiburones que nos asustan tanto? ¿La boca enorme, los dientes afilados,
los ojillos asesinos? Cuando pensamos en un tiburón, imaginamos un gigantesco
monstruo submarino que ataca a la gente. Pero lo cierto es que la mayoría son
inofensivos para el hombre.
Los tiburones son peces y, como todos los peces, tienen un esqueleto resistente. Pero a
diferencia de otros peces, su esqueleto no es de hueso, sino de un material ligero y
flexible llamado cartílago.
Todos son carnívoros. Algunos devoran presas del tamaño de focas o delfines. La
mayoría come tiburones más pequeños y otros peces. Y unos pocos –los de mayor
tamaño– se alimentan de diminutas criaturas marinas como plancton, camarones y
pequeños peces.
Todos los tiburones son cazadores. Pero para cazar, lo primero es encontrar la presa. La
visibilidad bajo el agua es escasa, por lo que los tiburones han aguzado los demás
sentidos.
Los tiburones no pueden oír los sonidos que nosotros consideramos normales, pero
tampoco les hace falta. Su sentido del oído está especializado en las frecuencias bajas
que transmite el agua. Por ejemplo, un tiburón distingue el ruido de una barca fondeando
en un arrecife a dos kilómetros de distancia. Cuando un pez muerde el anzuelo del
pescador que va en la barca, unas diminutas gotitas de sangre se diluyen en el agua y
basta unas cuantas moléculas de sangre para que el tiburón sienta el olor.
También percibe el reflejo de las ondas que él mismo forma al nadar. Así elude los
obstáculos y nada rápidamente y con precisión.
Al aproximarse a la barca, el tiburón ve los destellos del cuerpo plateado del pez mientras éste se debate por librarse del sedal. Pero cuando se acerca, ¡el pez desaparece! Los ojos del tiburón están demasiado separados para ver lo que tiene justo delante. Sin embargo, los poros sensibles a la electricidad que tiene en la punta de la nariz le permiten detectar los impulsos eléctricos emitidos por el pez. Entonces el tiburón se abalanza sobre su víctima y la devora. Puede que los tiburones sean los mayores predadores del océano, pero no son ni la
mitad de peligrosos que los bípedos terrestres llamados seres humanos.
La gente mata tiburones por diferentes motivos. Algunas personas se sienten
amenazadas por esos grandes predadores, otras sólo buscan satisfacer la enorme
demanda de aletas de tiburón de los restaurantes asiáticos. Y muchos tiburones mueren
al quedar atrapados en las redes de arrastre.
Leighton Taylor, Tiburones. México, SEP-Océano, 2002.
138
Bajo un cielo extraño
En el momento en que Scott abrió la puerta, sintió que no entraba a una sala de estudio
sino a algo mucho más amplio. Sintió una brisa fresca. Esto era tan grato que avanzó sin
pensar, y la puerta se cerró de golpe tras él. Sobresaltado, buscó a tientas el apagador.
No había ninguno. De hecho, no había pared, ni puerta.
Parpadeando, Scott dio una vuelta completa. Estaba, según todas las apariencias, en
una pradera, en la oscuridad. En el cielo colgaba una media luna. Por costumbre, trató
de encontrar a Orión entre las estrellas, pero no pudo. Tampoco había rastro de
Casiopea, ni de las Osas. Desconcertado, incluso un poco alarmado, dio otra vuelta.
Sacudió la cabeza, aturdido. Tenía que haber alguna explicación. Tal vez había sufrido
una laguna mental entre el instante en que entró a la sala y este momento. Pero eso no
explicaba lo de las estrellas. El único modo de que fueran diferentes era si, de alguna
forma, hubiera ido a parar al hemisferio sur. Algo muy improbable. Traía puesta la misma
ropa, y seguía cargando su mochila.
Miró su reloj. Marcaba las 4:47; había llegado a la biblioteca cerca de las 4:30. Presionó
el botón de la fecha: mayo 3. La misma fecha. Tenía que haber alguna explicación.
Entonces, vio la luz. Un resplandor, a cientos de metros, a la altura de un bosquecillo.
Bueno, donde había una luz, por fuerza había gente, y ellos le podrían decir dónde
estaba. Scott se dirigió hacia allá.
La fuente de luz resultó ser una cabaña construida con lo que parecía, en la oscuridad,
adobe y ramas. Acercándose a la puerta, un tosco marco hecho de leños partidos a la
mitad, tocó unas cuantas veces, raspándose los nudillos con la corteza todavía adherida
a la madera.
139
No hubo respuesta ni movimiento alguno en el interior. Recogió un palo y golpeó con
más fuerza. Siguió sin escuchar ningún ruido más que el de una corriente o caída de
agua en algún lugar cercano. Scott palpó la puerta en busca de una manija y sólo
encontró una cuerda. Cuando la jaló, la puerta se abrió. Lo que había del otro lado era
casi tan inesperado como lo que encontró al traspasar la puerta de la sala de estudio.
Los que quieran saber dónde estaba Scott van a tener que buscar el libro para leerlo
completo.
Gary L. Blackwood, “Bajo un cielo extraño” en Al otro lado de la puerta. México, SEP-FCE, 1997.
140
CUESTIONARIO PARA DOCENTES.
1.- ¿Para usted qué es la expresión oral? (definición)
2.- ¿Por qué es importante la expresión oral en el niño?
3.- ¿Cómo fomenta usted la expresión oral en sus alumnos?
4.- ¿Qué estrategias implementa usted en el salón para favorecer la expresión oral?
5.- ¿Conoce usted las etapas de la expresión oral?
a) Si
b) No
6.- ¿Aplica juegos para favorecer la expresión oral a sus alumnos?
7.- ¿Cómo considera usted el vocabulario que utilizan sus alumnos?
a) Pobre
b) Medio
c) Amplio
8.- ¿A qué cree que se deba dicho nivel?
141
CUESTIONARIO DE ALUMNOS (batería)
1.- ¿Cuándo lees una lectura entiendes todo el contenido?
a) Si b) No c) A veces
¿Por qué?
2.- ¿Te cuesta trabajo resolver un examen solo?
a) Si b) No c) A veces
¿Por qué?
3.- ¿En tu casa quién te ayuda a comprender el significado de una palabra cuando no la
entiendes?
a) Mis papas
b) Nadie
c) Consulto libros
d) Me quedo con la duda.
¿Por qué?
142
SESIÓN: 1
25/MAYO/2011
JUEGO: AVIÓN
SESION: 2
26 / Mayo / 2011
JUEGO: PESCADOR
143
SESIÓN: 3
27/MAYO /2011
JUEGO: MÍMICA
SESIÓN: 4
30/MAYO/2011.
JUEGO:
PICTIONARY
144
SESIÓN: 5
31/MAYO/2011
JUEGO: LOTERÍA
SESIÓN: 6
01/JUNIO/2011
JUEGO:
STOP
145
SESIÓN: 7
02/JUNIO/2011
JUEGO:
SIGUE LA PISTA
SESIÓN: 8
3/JUNIO/2011
JUEGO:
RULETA
146
SESIÓN: 9
06/JUNIO/20011
JUEGO:
ROMPECABEZAS
SESIÓN: 10
10/JUNIO/2011
JUEGO:
ADIVINA QUIÉN
147
SESIÓN: 11
14/JUN/2011
JUEGO:
100
MEXICANOS
SESIÓN: 12
15/JUN/2011
JUEGO:
MEMORAMA
148
Recommended