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Análisis Crítico sobre los elementos que están presentes en los Modelos Curriculares de la Educación Superior
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UNIVERSIDAD FERMÍN TOROVICERECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOMAESTRÍA EN EDUCACION SUPERIORMENCION DOCENCIA UNIVERSITARIA
ELEMENTOS QUE CONFORMAN LOS MODELOS CURRICULARES INMERSOS EN
LA EDUCACION SUPERIORANÁLISIS CRÍTICO
Realizado Por: Ing. Flor PiñerúaProfesor: MSc. Marleny Carrero de Parra
Asignatura: Curriculum Integrado
SAN CRISTÓBAL, JUNIO DE 2014
ELEMENTOS QUE CONFORMAN LOS MODELOS CURRICULARES INMERSOS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Análisis Crítico
Se puede decir que recién hemos iniciado la segunda década de un
nuevo siglo. Vivimos en una sociedad de alcance global, caracterizada por
constantes cambios teñido de múltiples contrastes, innovaciones y ruptura de
paradigmas, que han modificado el entorno educativo de tal forma que las
situaciones le llevan a contar con una formación científico-profesional de alta
calidad; que al mismo tiempo, fortalezca la capacidad para apropiarse
críticamente del conocimiento y tenga como centro de actuación el elemento
humano que va a ser responsable de generar y utilizar dicho conocimiento.
Es por ello que cuando analizamos los elementos que conforman los
modelos curriculares inmersos en la Educación Superior Venezolana, como
son: contexto, docente, alumno y evaluación vislumbramos la necesidad que
existe de transformar los modelos tradicionales en los que se han basado tanto
la formación de profesionales universitarios, como la organización curricular, ya
que éstos deben estar acordes con las exigencias del mundo del trabajo
tomando en cuenta el contexto que rodea el entorno de este ámbito educativo,
ya que éste constituye la base a través del cual se desarrollan las actividades
de aprendizaje con el fin de tomar decisiones en el desarrollo curricular y gira
en torno a la selección, búsqueda y organización funcional de los contenidos,
no obstante, se observa que en el mismo se ven relegados algunos aspectos
relevantes en cuanto a bases teóricas, políticas, económicas, culturales, en la
cual, el docente debe ser participe y comprometido, para el impulso de su
transformación de manera dinámica y reflexiva.
Cada Universidad tiene su propia política curricular adaptada a las
exigencias o demandas de la sociedad en concordancia con las políticas
gubernamentales de desarrollo y a las leyes que parten de la Constitución
nacional. No olvidemos que el modelo curricular en la educación universitaria
en Venezuela se concibe como poliédrico (varias caras desde donde se le
mire), polimorfo (múltiples formas) y polisémico (tiene gran semántica que no
puede ser reflejado en un único significado). Por tal razón las características
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Análisis Crítico
más resaltantes de nuestro currículo universitario es que un gran número de las
Instituciones de Educación Universitaria (IEU) se han caracterizado por
presentar diversidad en concepciones, modelos curriculares, sistemas de
admisión/cursos propedéuticos, modalidades de estudio, sistemas de
evaluación, escalas de evaluación, lo cual conduce a tener un cúmulo de
instituciones heterogéneas, donde cada una de ellas ha optado por hacer lo
que “cree” conveniente con el currículo, olvidándose, en algunos casos, que el
currículo, en primera instancia, debe responder a las necesidades de la nación,
para luego satisfacer de manera progresiva las carencias de las instancias
regionales, locales e institucionales. Lo que ha traído como consecuencia la
existencia de currículos obsoletos, que se expresan en programas de unidades
curriculares que datan de los años ochenta, los contenidos como las
estrategias y métodos de desarrollo curricular se remontan a casi tres décadas
atrás, originando la imposición del currículo oculto, es decir, docentes, quienes
en la búsqueda de formar profesionales actualizados, crean sus propios
programas, muchas veces sin tomar en cuenta al perfil del egresado y otros
aspectos tecno- curriculares en la creación, diseño y elaboración de dichos
programas de estudio, esto es una realidad en muchas Universidades
venezolanas.
En tal sentido, las universidades venezolanas para lograr la excelencia
académica que tanto les preocupa o nos preocupa, debe enfrentar los desafíos
del mundo cambiante utilizando en mi opinión el modelo curricular por
competencias que permita la construcción, evaluación y modificación de
conocimientos, centrando los programas en la prosecución de objetivos para
que los futuros profesionales en principio tengan un autoconocimiento en
relación con los componentes declarativos como aprendices, en segundo lugar
se busque el conocimiento de las tareas o actividades que llevan a la solución
factible del evento así como el conocimiento del contexto y sus condiciones y
finalmente procure un manejo estratégico de cómo, cuándo y por qué utilizar
los aprendizajes alcanzados. Partiendo de esta concepción la universidad debe
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preparar no solo estudiantes eficientes sino capaces de desenvolverse en la
coexistencia del cambio imperativo para hacer frente a las demandas cada vez
más exigentes del desarrollo.
Recordamos al currículo como un proyecto global interdisciplinario que
organiza el recorrido que el estudiante deberá realizar para la obtención de un
grado académico, en dicho recorrido deben tomarse en cuenta todos aquellos
factores que inciden en la actuación del estudiante, por ejemplo el diseño
curricular, las políticas institucionales, y las demandas sociales en las áreas de
formación profesional, lo que supone reformular las prácticas educativas y
pedagógicas, lo cual implica revisar los procesos psicológicos y pedagógicos
involucrados en la construcción del conocimiento, de tal manera que estos
sean capaces de ayudar en la formación de individuos competentes para
reinterpretar y transformar la realidad apoyados en procesos investigativos.
Otro aspecto importante a tomar en cuenta como elemento curricular son
los actores que no son otros sino el estudiante y el docente. Los DOCENTES,
son sujetos sociales, flexibles y por lo tanto miembros de una comunidad
educativa, por lo que resulta claro que el ejercicio docente no se puede reducir
a simples ejecuciones técnicas o pedagógicas. Para entender el quehacer del
docente es importante identificar sus significados y prácticas en el aula, lugar
donde el conocimiento profesional se concretiza.
El docente debe actualizar los conocimientos cada vez que sea necesario.
Orientar al estudiante a la resolución de problemas. Aplicación de la lógica,
intuición, experimentación a cualquier proceso intelectual, siempre que sea el
más adecuado y permita la obtención de conocimientos o la actualización de
los que ya se tienen. Los docentes deben tener una adecuada preparación en
cada una de las unidades y actualización de las mismas. Deben tener límites
precisos entre cada unidad de enseñanza, por lo que las prácticas educativas,
en lo que atañe a la participación de los profesores, debe plantearse como una
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reconstrucción holística del aprendizaje, para lo cual se hace necesario cubrir
los aspectos teóricos, metodológicos y sociales que hacen vida y le dan
apertura a las necesidades propias del educando, pero todo esto será posible
en la medida en que el docente se desenvuelva en una cultura profesional
basada en el pensamiento estratégico y participe en una comunidad de
discurso crítico orientada a la transformación de la docencia.
Finalmente, las innovaciones enfrentan al docente a un proceso de
cambio de concepciones y prácticas que va mucho más allá de un simple
aprendizaje por acumulación de información o centrado en la adquisición y
traslado al aula de nuevas técnicas didácticas por lo que debe asumir un
cambio de paradigma educativo, donde se abandone la enseñanza
transmisiva-receptiva y migre hacia los enfoques centrados en el alumno, la
construcción del conocimiento y la colaboración. Ante esta situación, habría
que preguntarse cómo aprenden los docentes y de qué manera pueden
apoyarse los procesos de formación y cambio educativo y reflexionar sobre lo
que expresa Latapí (2003: 18), el cual considera que:
"La condición esencial para que el maestro aprenda es que
tenga disposición a aprender. Aprender implica hacernos
vulnerables, suprimir seguridades, asumir riesgos. Como en esta
profesión lo nuevo tiene que ser confrontado con la prueba del
ácido del aula, ese riesgo es muy real: inducir a los alumnos a
pensar por sí mismos implica aceptar que van a descubrir cosas
que el maestro ignora y que le harán preguntas para las cuales no
tendrá respuesta."
En cuanto al ALUMNO, este como parte del proceso de interacciones
debe reconstruir sus opiniones, convicciones e imágenes, rehacer sus
esquemas mentales, reelaborar ideas y conceptos mediante lenguajes propios;
asociar las experiencias educativas al mundo personal y social; proyectar
conceptos y teorías en la práctica social, como sujeto mentalmente activo que
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actúa sobre la información construyendo el conocimiento cultural a partir de su
contexto más próximo y significativo. Esto hará que la enseñanza adquiera un
enorme valor en cuanto al aumento de significatividad de los aprendizajes, ya
que, casi nadie duda de que partiendo de situaciones cotidianas, la enseñanza
y aprendizaje de los contenidos se hará mucho más eficaz y duradera.
Siguiendo el recorrido por los elementos que conforman los modelos
curriculares nos encontramos con la EVALUACIÓN que viene a formar parte
del proceso educativo concibiéndose como un proceso integral, continuo y
cooperativo donde se determina de manera sistemática la manera en que se
han de lograr los objetivos, habitualmente se piensa en los resultados
obtenidos por los alumnos (proceso de aprendizaje). Sin embargo, ésta debería
constituirse en un sistema interdependiente que abarque otros ámbitos y
agentes educativos, entre ellos: diseño y ejecución del currículo; evaluación del
personal docente, estudiantes y egresados; recursos de infraestructura,
comunicacionales-tecnológicos, humanos y hasta financieros.
Ahora vista la evaluación como una necesidad imperiosa en una
universidad de cara al siglo XXI, debe ser permanente y participativa, que
informe sobre los procesos, cambios, progresos, fortalezas y debilidades
académicas e institucionales. La evaluación curricular se concibe como un
proceso participativo, constructivo, sistemático y esencialmente continuo, cuyo
propósito debe dirigirse hacia la búsqueda de la calidad, tanto de los procesos
como de los productos académicos. Teniendo como finalidad la toma de
decisiones en relación con los cambios o modificaciones que se requieran y
como una manera de lograr su pertinencia, actualización y vigencia. Esto
implicaría, por un lado, la revisión de las necesidades que demande el país, la
región o la localidad, así como al mundo globalizado y, por el otro, a las
políticas o requerimientos de la Institución, a fin de contar con planes y
programas de estudio de las diferentes carreras, cónsonos con la realidad.
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Finalmente concluyo, que independientemente de las limitaciones que
como docentes se nos presentan el reto conduce a formar seres humanos
polivalentes y multifuncionales, teniendo como punto de partida lo que la
Pedagogía ha planteado desde sus comienzos, como una formación para toda
la vida; cuyo énfasis sea el dominio de competencias académicas, personales y
sociales que aseguren que un estudiante no sólo sepa mucho de lo que está
obligado a aprender por el carácter y orientación de su nivel de estudios; sino
que tenga además sensibilidad respecto a la reconfiguración global de la
sociedad, la emergencia de nuevos problemas y la determinación de las
condiciones necesarias para generar esquemas y modelos alternativos de
convivencia.
Asimismo, los elementos con los cuales se articulan los modelos
curriculares en la educación superior deben favorecer la formación holística
involucrando en la formación profesional, las competencias para la vida, las
profesionales y las académicas. Así como la relación entre la naturaleza
epistémica y las necesidades del mercado de trabajo. Todo esto en función de
las tendencias que impone la sociedad del conocimiento y las emergentes para
la resolución de problemas reales en escenarios de participación profesional.
| Ing. Flor Piñerúa
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