Ensayo de Institucion Escolar

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INTRODUCCIÓN

en este ensayo se estudiará y analizará el ámbito escolar, buscar dar al curso unaorientación hacia la identificación del papel que juega y puede jugar el maestro comosujeto, en el ámbito institucional donde asienta su práctica, entre las diversas visionesdel análisis organizacional, se sintetiza los enfoques de la escuela clásica y

administración científica, como motivar a los trabajadores para realizar su trabajo, lasrelaciones humanas, motiva a través de lo económico y moral.Muchos autores estuvieron en busca de la felicidad, la verdad y la justicia, colocaronestos valores como fundamento de prueba tanto en la pertenencia del saber social, comola legitimidad de las organizaciones sociales. os fuentes principales y antagónicas parael desarrollo ulterior de las ciencias sociales, e!plican los autores porque dentro de laestructura social capitalista se desarrolla la concepción pragmática e instrumental del

 valor de las ciencias sociales mientras que, por otra parte hay un desarrollo de lasciencias sociales críticas que se e!presa en buena medida en el criticismo alemán. "apostura mar!ista seg#n la organización social capitalista no es posible la e!presión ni lasatisfacción autentica del deseo humano. "os paradigmas son aplicados en el estudio dela institución escolar, el profesor alumno tiene la posibilidad de acceder de una formamás fácil y precisa a los contenidos, identificando características generales y los

elementos que integran los diferentes paradigmas del análisis organizacional, estudiarlos paradigmas más representativos del campo de los conocimientos científicos ytécnicos de administración. $l paradigma de la simplicidad ha sido considerado comouna primera apro!imación al análisis organizacional, donde se e!plica las principalescaracterísticas y elementos que constituyen la institución escolar desde una perspectivade funcionalidad racional. $l conocimiento de la organización puede ser objetivo ye!plicable mediante leyes de funcionamiento y de relación causal entre partes y lainstitución se conceptualiza con fine y formas claramente identificadas, conocer nuevosconceptos como fuente de la regulación institucional, componentes que integran lainstitución, relación y función de los componentes de la institución, influencia de losobjetivos institucionales en la vida escolar y los factores que impiden el desarrollo de lainstitución escolar hará posible una visión más completa y profunda de la escuela donderealiza sus labores profesor alumno, identifica además los límites y la pertinencia de esteparadigma para e!plicar la vida de la escuela y la diversidad de relaciones que mantienecon la sociedad. "a organización escolar situada en el paradigma de la simplicidad tratade dar respuestas diferentes a las clásicas, respuestas que se consideren las interaccionesal interior de la escuela y la relación que tienen con el sistema circundante, algunas

 variables conte!tuales deben considerarse de manera e!plícita, implícita en laorganización escolar, donde a partir de ellas se realiza una contrastación de dos modelosde la organización que sin ser contrapuestos permiten al profesor alumno ubicar el efectoque las variables conte!tuales tienen sobre su práctica docente y de manera vivencialutilizarlas en el análisis de la descripción.

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Unidad1: la escuela como institución

Lectura: Racionalidad y felicidad: el dilema de la organización 

%acemos dentro de organizaciones, somos educados por ellas y la mayor parte denosotros consumimos buena parte de nuestra vida trabajando para organizaciones. "acivilización moderna depende en gran parte de organizaciones como de la forma másracional y eficiente que se conoce de agrupación social, mucha gente que trabaja paraorganizaciones se siente profundamente frustrada y enajenada a consecuencia de sutrabajo. "a organización, en vez de convertirse en servidor obediente de la sociedad, se

 vuelve a veces su amo. "os trabajadores satisfechos trabajan más y mejor que losfrustrados. "a felicidad eleva la eficiencia en las organizaciones. &in organizaciones quemarchen bien no podría mantenerse nuestro nivel de vida, nuestro nivel cultural, ninuestra vida democrática. 'sí o pues hasta cierto grado, la racionalidad de laorganización y la felicidad humana van de consumo.

efiniciones de organizaciones

"as organizaciones con unidades( o agrupaciones humanas( deliberadamenteconstruidas o reconstruidas para alcanzar fines específicos, corporación, ejércitos,escuelas, hospitales, iglesias y prisiones "as organizaciones se caracterizan por) *( ladivisión del trabajo, del poder y de las responsabilidades de la comunidad para favorecerla realización de fines específicos) +( la presencia de uno o más centros de poder quecontrolan los esfuerzos concertados de la organización y los dirigen hacia sus fines. (sustitución personal que las personas pueden ser depuestas y sus tareas asignadas aotras, combinar a su personal mediante el traslado y la promoción.

-ontrol y jefatura de la organización

$fectividad, eficiencia y satisfacción

 'umento en el prestigio de una escuela puede aumentar el prestigio de los profesoresque trabajan en ella, los participantes tenderán a hacer lo que es mejor para laorganización a fin de satisfacer sus propias necesidades y la organización al tratar deservir sus necesidades, servirá a las de ellos. $l é!ito de una organización depende engran parte de su capacidad de mantener el control de los que participan en ella.aradesempe/ar esta función de control, la organización debe distribuir sus recompensas ysanciones seg#n la actuación, de manera que aquellos cuya actuación se ajusta a lasnormas de la organización sean recompensados, y aquellos cuya actuación se desvié deellas sean castigados.

-lasificación de los medios de control

"os medios de control por una organización pueden clasificarse en tres categoríasanalíticas) física, material o simbólica, control basado en medios físicos se designa comopoder coercitivo. "as recompensas materialesconsistentes bienes y servicios. "a concesión de símbolos por ejemplo, dinero. e losmedios materiales con fines de control constituye el poder utilitario.$l uso de los símbolos con fines de control corresponden al poder normativo, normativosocial o social. $l poder normativo se ejerce por aquellos que ocupan los rangossuperiores para controlar directamente los rangos inferiores.or ejemplo cuando un profesor advierte a una clase que no haga caso de las

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distracciones de un ni/o e!hibicionista. $n la mayoría de las culturas, el uso del podercoercitivo es más enajenador para aquellos sometidos a el que el uso del poder utilitario,

 y el uso de este mas enajenador que el uso del poder normativo. "a aplicación de mediossimbólicos de control tiene a convencer a la gente, la de los medios materiales tiende adesarrollar sus intereses en obedecer y el uso de medios físicos tiene a forzarlos aobedecer. $l control puede ser predominantemente

coercitivo, utilitario o normativo.

0efatura y control de organización

$l poder de una organización para controlar sus miembros se basa en puestos específicos 1jefe dedepartamento(, en una persona 1un hombre persuasivo(.$l poder por el puesto que se ocupa,, puede sernormativo, coercitivo o utilitario. "as dos principales esferas de actividad que una organización puede desearcontrolar son) la instrumental y la e!presiva. 2na vez que los principios básicos han sido comprendidos,pueden aplicarse fácilmente a cualquier organización que se estudie o que se quiera e!aminar. $n primerlugar, ha de determinarse la naturaleza del poder típicamente empleado por la organización) 3es coercitivo,normativo o utilitario45 y hasta qué grado4 espués, ha de establecerse la orientación del grupo departicipantes observando. 3$stán enajenados o comprometidos4 $sto puede entonces relacionarse con el

lugar de jefatura dentro dela estructura del poder de la organización.

Lectura: el lacer y la norma en ciencias sociales

 'nálisis del placer y la norma en los antecesores de los padres fundadores

a( $l acuerdo entre naturaleza y moral en el capitalismo agrario."os iluministas consideran escolástica cualquier teoría en ciencias humanas cuyo objetono fuese comprender al hombre6naturaleza y cuyo fin no se orientase a aumentar su gozoasiones sacan su origen de nuestras necesidades y su progreso de nuestrosconocimientos los iluministas cree que los deseos naturales del hombre son moralmente

 buenos, porque es tan espontáneamente avocados hacia el aprecio de la bondad, la

 belleza y la verdad, sentimientos que son fuente y contenido del placer b( el sometimiento de la naturaleza a la norma en el capitalismo industrial$l iluminismo duró poco como ideología del nuevo régimen. Malthus afirma que quien

 viva como si el sentido de la e!istencia fuese el placer, está mal equipado paramantenerse vivo y para reproducirse en una sociedad fundada en el trabajo y lacontinencia. $n este modelo gladiatorio asegura que el buen salvaje se dejara educar, esdecir, aprenderá a reprimir sus deseos5 o buen si se rechaza estos frenos negativos1representados en #ltima instancia por la muerte( se encargaran de e!cluirle de lacivilización por vía biológica c( "a crítica mar!ista alMaltusianismo"a sobrepoblación se concibe como un fenómeno histórico absoluto, e!istente encualquier tipo de organización social"os límites de la población, para Mar! son los propios límites de la población que puede

usar como fuerza de trabajo el sistema productivo. $l sistema capitalista genera mássobrepoblación relativa que ning#n otro sistemad( "as dos fuentes posibles para las ciencias sociales7oseau, y por tanto el primado de la naturaleza y del gozo5 a Malthus, y por lo tanto elprimado de la cultura y la norma, cuando han caminado tras los pasos de 7ousseau hansido críticas y cuando han seguido el camino abierto pro Malthus, han sido conformitas

$l placer y la norma en el utilitarismo anglosajón

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a("a concepción critica de la utilidad en las favianos"os favianos trasmiten la idea de 8enthan de que la verdad científica, cuando el saber serefiere al hombre, no es neutral, porque las ciencias sociales son responsables de sufelicidad y sirven para proponer normas de comportamiento y formas de organización delas instituciones. b( laconcepción pragmática e instrumental del utilitarismo

$n $$.22. se injerto en el pragmatismo y se convirtió en la concepción instrumental del valor de las ciencias sociales que critica -homs9y:'plicado el hombre, si queremos enjuiciar con arreglo al principio de utilidad todos loshechos, movimientos, relaciones humanas, etc. ;endremos que conocer ante todo lanaturaleza humana en general, y luego la naturaleza humana históricamentecondicionada por cada época.

$l placer y la norma en el criticismo alemán

a( "a rebelión contra el padre de la izquierda hegeliana"a izquierda hegeliana representa una encrucijada epistemológica a la que hay queremitirse como fuente delas ciencias sociales críticas. $n ambos momentos históricos

e!iste la misma pretensión de oponer la creatividad del hombre a la normatividad de lamaquina burocratico6cientifica. b("a concepción histórica del placer en el mar!ismoice Mar! que en la organización social capitalista no cabe la e!presión de la riqueza deldeseo humano, porque los horizontes de sus aspiraciones están mermados por unsistema de producción que persigue la acumulación de valores de cambio, y no lasatisfacción de valores. c( "aconcepción del deseo como advenimiento de la razón a la historia"a confianza de los jóvenes hegelianos en que las ciencias sociales podían servir para laorganización de una sociedad antidogmatica, en la que fuese posible la felicidad, no seprolonga e!clusivamente en la más caudalosa corriente revolucionaria del mar!ismo.

7otura epistemológica de la relación entre placer, justicia y verdad

$l objeto primero de las ciencias sociales ha sido el placer, porque desde el iluminismo seha creído que e!istía una relación indisoluble de la verdad y del conocimiento del ordensocial justo con el gozo humano.a( "a vuelta del padre a las ciencias sociales de la mano de ur9heim.ur9heim es responsable de que nuevamente el padre sustituya al deseo en las cienciassociales. &e propone encontrar un objeto para fundamentar la sociología que sea y unacosa, es decir, que permanezca constante, como e!igía el concepto de objetividad delpositivismo.

Unidad !: el aradigma de la simlicidad

Lectura: aradigmas en el an"lisis organizacional

"os estudios sobre auto organización se basan en la manera de pensar y cómo funcionanlas organizaciones, los paradigmas se refieren a un modo básico que determina unaforma de pensar, incluyen además valores ocultos que se usan por el analista, y sirvenpara e!plicar sus conclusiones.&irven para buscar soluciones a alg#n problema, en la conducción institucional unparadigma se e!terioriza razonando.

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hipótesis, teorías, modelos e ideologías, hay que reconocer lo que es paradigma paraentender algo que sucede, y tienen que ver tanto con el conte!to de la observación comode la intervención organizacional, y aunque no solo en los paradigma se ocultan losanálisis de las organizaciones pero son los que están mas relacionadas con ellas.-aracterísticas de todo paradigma de organización)

a( -uando hablamos de paradigmas se niega la posibilidad de ser neutral, el observadorhabla de su e!periencia propia, vivida previamente, y cualquier situación nueva serásemejante a las anteriores.

 b( $l paradigma se integra para que el analista solo pueda ver lo que atrae su atención, seda en hechos que ya son aceptados.c( $l alcance y contenidos del paradigma se refieren a la organización social, como se vela realidad, y contienen leyes que regulan el comportamiento de las organizaciones.d( "os componentes ideológicos cubren a los paradigmas, estableciendo vínculos con lasluchas por el poder y los propósitos políticos en la sociedad global.e( -ontienen creencias, emociones, y se dan por medio de la educación, no se necesitamucha lógica, pues no son hipótesis o teorías.

f( "os paradigmas no se remplazan de manera programada, más bien por las crisis que vienen al enfrentar los paradigmas.ara dar ejemplos hablando de conocimientos científicos y técnicos de administración,e!isten algunos paradigmas, que se llaman paradigma formal mecanicista con lassiguientes características)a( =ay que usar la eficacia y eficiencia.

 b( e!plicar organizaciones sociales utilizando como modelo la organización empresaria.c( $l sistema social está organizado por niveles estructurados por el poder.d( "a realidad organizacional se regula con reglas y normas.e( =ay diferencia entre la política y administración.f( ebe haber estímulo6respuesta para e!plicar las conductas de los individuos.g( ebe e!istir un ideal para la organización.h( -onflicto para ver situaciones anormales que deben corregirse.i( $l objetivo del grupo sobre el interés individual para decisiones tomadas.

 j( &olo lo que se ve para estudiarlo en la organización pues los fenómenos e!isten desdeque se manifiestan. "o contrario es el paradigma heurístico, que es descriptivo y trata delos procesos sociales y culturales, aquí están sus características)a( 2tilizar un mapa conceptual para ver los aspectos de diferentes organizacionessociales.

 b( >er los aspectos no racionales en los comportamientos organizacionales, que tienenque ver con los propósitos no e!plícitos, uso del poder, creencias y valores del individuo.c( 'daptación de la organización al medio ambiented( "a confrontación para e!plicar conflictos y para innovare( 7azonar sobre la conducta de los participantes

;ambién hay paradigmas distintos con respecto a la salud, como el tecnocrático, que secaracteriza por la disociación de las enfermedades entre lo físico y mental, buscar elremedio para cada enfermedad, ver la relación médico6paciente como vinculo deautoridad, internar al enfermo para aislarlo de la sociedad.=ay un paradigma opuesto que se llama :totalizador?, y se caracteriza por que integra lo

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que es la salud considerando lo psíquico, físico, social y ambiental, se toma a la personacomo ser humano, se reconocen lo que contradice al usar remedios, ver la relación entremédico6paciente de manera clara y comprensiva, y darse cuenta de que hay unainteracción entre la salud y la vida en sociedad.;ambién se habla de la organización educativa, donde al alumno se le considera una

cuenta bancaria donde se depositan los conocimientos, donde se supone lo esencial esaprender a pensar por lo mismo se ve al estudiante como sujeto activo en su propioaprendizaje, el educador debe de conocer los obstáculos que se oponen al conocimiento,

 y que técnicas utilizar para enfrentarlos.

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introduce el desorden.

C. el reduccionismo 'dmite que la realidad se puede desarmar para estudiar el comportamiento de las partespor separado, y considera que es posible luego proceder a reconstruir la conducta globaldel conjunto a partir de las partes.

D. ;rivialización de los sistemasropone un esquema que se basa en una descripción por entradas y salidas a través de lacual la organización se entiende como una función de transformación que liga ambas

 variables. $n este sentido la organización se ve como atemporal, es decir independientedel transcurso del tiempo ya que la e!periencia no se constituye en variable derealimentación."a lógica de funcionamiento de las organizaciones bajo este paradigma es la de análisisde sistemas. "a función de transformación que caracteriza a estos sistemas se deduce através de repetidas observaciones que permiten asignar una salida predictible anteestímulos conocidos para el observador. "os estímulos pueden ser de origen interno o

e!terno, y tal distinción sirve también al observador para indagar sobre las fronterasoperacionales del sistema. $stos sistemas se denominan triviales y sus características sonla predictibilidad y la atemporalidad. &u funcionamiento es asimilable al de una maquinasimple que solo opera con eficacia frente a entradas conocidas, caso contrario susresultados no son confiables. 2n sistema no trivial se distingue por la e!istencia de unestado interno que lo caracteriza junto con la función de transformación) tal estadointerno se modifica cada vez que el sistema procesa una perturbación de modo tal queante una nueva perturbación de igual naturaleza no es posible asegurar la mismarespuesta. "as características de un sistema no trivial son entonces las de nopredictibilidad e historicidad, ya que su comportamiento se modifica con la e!periencia.

Lectura: modelo #urocr"tico de organización  

M'E F$8$7. "es dio el nombre de burocracia y considero al siglo EE de las burocracias, pues creía que esas eran las organizaciones de una nueva época, llena de valores y e!igencias nuevas. ara Geber la organización por e!celencia es la burocracia.$l enfoque estructuralista es un movimiento que provoco el surgimiento de la sociologíade las organizaciones y que criticaría y reorientaría los caminos de la teoríaadministrativa.

@rígenes de la burocracia"a teoría de la burocracia se desarrolló en la administración alrededor de la década de

*HBI.a( Jragilidad y la parcialidad de la teoría clásica y de la teoría de las relaciones humanas)la teoría clásica 1por su mecanismo( como a la teoría de las relaciones humanas 1por suromanticismo ingenuo(.

 b( "a necesidad de un modelo de organización racional, capaz de caracterizar todas las variables involucradas, el comportamiento de los miembros, formas de organizaciónhumana.c( $l creciente tama/o y complejidad de las empresas. ;anto la teoría clásica como la

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teoría de las relaciones humanas fueron insuficientes para responder a la nuevasituación.d( $l surgimiento de la sociología de la burocracia. "a sociología de la burocraciapropone un modelo de organización y las organizaciones no tardaron en intentaraplicarlo.

;ipos de sociedada( &ociedad tradicional) en donde predominan características patriarcales ypatrimonialistas.

 b( &ociedad carismática) características místicas, arbitrarias y de personalidad.c( &ociedad legal, racional o burocrática) predominan normas impersonales yracionalidad.

;ipos de autoridadara Geber, a cada tipo de sociedad corresponde uno de autoridad."a autoridad representa el poder institucionalizado.

oder implicar potencial para ejercer influencia sobre las otras personas, imponer lapropia voluntad dentro de una relación social."a autoridad proporciona el poder) tener autoridad es tener poder.a( autoridad tradicionalroviene de la creencia en el pasado y en la forma tradicional de actuar, sus límites son fijados por las

costumbres y hábitos, y sus s#bditos lo obedecen por respeto a su estatus tradicional.

*. Jorma patrimonial 1parientes, favoritos, empleados, etcétera( son dependientes de él económicamente.

+. Jorma feudal, mayor grado de autonomía en relación con el se/or.

 b( autoridad carismática-uando los subordinados aceptan las órdenes del superior como justificadas, la personalidad y del liderazgo.

-arisma.$l personal administrativo se escoge y selecciona seg#n la confianza que el líder deposita en sus

subordinados.

c( autoridad legal, racional o burocrática-iertos preceptos o normas que consideramos. $l conjunto gobernante es electo ycomando de autoridad. $l aparato administrativo en la dominación la burocracia. ;ienesu fundamento en las leyes de orden legal.

-aracterísticas de la burocracia seg#n Geber

*. -arácter legal de las normas y reglamentos. "as normas y reglamentos son legalesporque confieren a las personas investidura de autoridad.+. -arácter formal de las comunicaciones. roporcionar comprobación y documentaciónadecuadas.. -arácter racional y división de trabajo. -ada articipante tiene un cargo específico,funciones específicas y una esfera de competencia y responsabilidad.B.

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"a obediencia prestada. "as personas vienen y van, los cargos y funciones permanecen alo largo del tiempo.C. 0erarquía de la autoridad. -ada cargo inferior debe estar bajo el control y supervisiónde un puesto superior.D. 7utinas y procedimientos estandarizados. 1el empleado( no hace lo que quiere, sino lo

que la burocracia impone que el haga. "as reglas y normas técnicas regulan la conductadel ocupante.K. -ompetencia técnica y meritocracia. "a burocracia se basa en el merito y en lacompetencia técnica y no en preferencias personales.L. $specialización de la administración. -on la burocracia surge el profesional que seespecializa en administrar la organización, y allí surge el alejamiento del capitalista de lagestión de los negocios. &eparación entre la propiedad que pertenece a la organización yla propiedad personal del empleado.H. rofesionalización de los participantesa( $s un especialista. $specializado en las actividades a su cargo.

 b( $s asalariado. $l trabajo es la burocracia representa la principal o #nica fuente de

ingresos del empleado.c( @cupa un cargo. $l empleado no ocupa un cargo por vanidad u honor, sino porque essu medio de vida, su pan de cada día.d( &u superior jerárquico lo nombra. &e selecciona y escoge al empleado5 su superior

 jerárquico lo nombra.e( &u mandato es por tiempo indeterminado. $l tiempo de permanencia de este esindefinido e indeterminado.f( =acer carrera dentro de la organización. ue un empleado demuestre merito,capacidad y competencia, el puede ser promovido para otros.g( %o posee la propiedad de los medios de producción y administración. $ladministrador administra la organización en nombre de los propietarios.h( $s fiel el cargo y se identifica con los objetivos de la empresa. "os intereses del cargo yde la organización.i( $l administrador profesional tiende a controlar cada ve las burocracias.N 'umento de la cantidad de accionistas de las organizaciones.N $n función de su riqueza.N ' través de sus carreras llegan a posiciones. $l administrador puede tener más podersobre la organización de lo que un gran accionista.*I. $l comportamiento de los miembros de la organización es perfectamente previsible.

 >entajas de la burocracia

 Feber vio innumerables razones para e!plicar el avance de la burocracia sobre las otrasformas de asociación. "as ventajas de la burocracia, para Feber, son)*. 7'-

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preestablecidos.B. 2%@-

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"os burócratas son personas que forman el cuerpo administrativo de la estructura de laorganización debidamente indicada, que siguen las reglas impuestas y sirven a losobjetivos de la organización. Feber indica de jefes no burocráticos que indican ynombran los subordinados, establecen reglas, resuelven los objetivos que deberánalcanzar y sus electos o heredan su posición, como por ejemplo) los presidentes,

directores y los reyes. $stos jefes 1no burocráticos( de la organización desempe/an elpapel estimular la cone!ión emocional y incluso irracional de los participantes con laracionalidad, pues la identificación con la persona o líder de la organización fluyepsicológicamente reforzando el comportamiento abstracto con las reglas de laorganización. 

isfunciones de la burocraciaMerton observó también las consecuencias imprevistas, y usó el nombre de disfuncionesde la burocracia para designar las anomalías de funcionamiento. -ada disfunción es unaconsecuencia no prevista por el modelo Geberiano, una desviación o e!ageración.

Lectura: organizaciones comle$as y #urocr"ticas

"a opinión que tenemos hoy en día sobre las organizaciones representa, en líneasgenerales, una especie de síntesis de dos conceptos acu/ados hace tiempo) el de laorganización formal y el de la informal."a concepción de las relaciones humanas en la organización emana de cuatro hallazgos,atribuidos generalmente a $lton Mayo y su grupo)❖ $l :output? 1producto( de un trabajador, y por lo tanto, el output de la organizaciónestá determinado por su capacidad social más que por la física.❖ $l dinero es solo un motivador para trabajar en una organización.❖

 2na división del trabajo altamente especializada no es el medio más adecuado paraelevar al má!imo la eficacia de una organización.❖ $l trabajador reacciona individualmente ante una organización Rsu jerarquía, susnormas y su sistema de recompensas6 no como individuo, sino como miembro de ungrupo.

"a escuela) una organización compleja❖ -omplejidad) las organizaciones se diferencian de los grupos y sociedades por lacomplejidad estructural de la diferenciación vertical 1niveles jerárquicos( y horizontal1división del trabajo(❖ 'nonimato) el interés se pone en las tareas y no en las personas5 importa que laactividad se realice y no quien la realice.❖ 7utinas estandarizadas para procedimientos y canales de distribución y estructuraspersonalizadas no oficiales conforman la organización informal paralela a la formal.❖ ;endencia a la especialización y proliferación de funciones, intenta separar las líneasde autoridad formal de las de competencia profesional.❖ ;ama/o) es el n#mero de participantes y dependencias que forman la organización.

"a $scuela representa un tipo particular de organización.

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;odo sistema social intenta alcanzar dos objetivos sociales principales) lograr sus metas y mantenerse en el tiempo. &e basa en las actitudes, ercepciones, creencias,motivaciones y e!pectativas de las personas. osteriormente veremos como en sufuncionamiento las escuelas se caracterizan por las actitudes y creencias de maestros,directivos, alumnos y personal de apoyo.

$n ocasiones, se observa divergencia entre los miembros de un organismo social entornoa sus objetivos y normas de comportamiento de sus integrantes, provocando una amplia variabilidad en la conducta de los miembros y en los objetivos del organismo. &inembargo, lo que garantiza la eficacia en el funcionamiento de la organización es laestabilidad relativa en cuanto a sus objetivos y la conducta de sus integrantes.2na perspectiva social de la educación incluye una mirada a las organizaciones socialesatendiendo al papel 1rol( de sus miembros , a las normas que prescriben tales conductas

 y los valores en los que se asientan esas normas."a escuela como organización se caracteriza por)

N @bjetivo y misión

N $structura jerárquica) sistema de roles

N &ubsistemas

N -omunicación

N -onflictos

N atrones motivacionales

N -ultura organizacional) valores, normas y roles

"a estructura de roles está formada por maestros, alumnos, directivos y personaladministrativo y de servicio. ' estos roles se les asignan tareas que se considerancontribuyen al logro de la misión de la organización escolar) educar a los alumnos ymantenerse como organización funcional."as normas y valores de la escuela integran los distintos roles lo que fundamenta lafilosofía de la organización en relación con sus tareas.

 ' pesar de las características comunes a cualquier otra organización social, la $scuelaposee otras que la distingue como son)

❖ "a naturaleza compleja de los objetivos por no ser suficientemente precisos ymedibles.-uando la $scuela se propone la preparación para la vida, o el desarrollo integral de losalumnos y eso se traduce en los objetivos en los niveles y de los grados de ense/anza, nose describe de manera clara las conductas cotidianas del maestro, su contribución paraalcanzar dicho objetivo. 'demás no se puede medir en el é!ito del maestro en elcumplimiento de su rol ya que no depende solo de su desempe/o sino que representauna tarea colectiva en la que participan numerosas personas) otros maestros, el personal

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de apoyo a la docencia administrativos y de servicio con diferente preparaciónacadémica.

❖ "a variabilidad de la motivación para aprender de los estudiantes al ingresar a laescuela.

&e e!presa en los alumnos con un bajo nivel de esta motivación en conductas disruptivasdentro y fuera del aula , en el cumplimiento asistemático de tareas docentes, en larealización o no de actividades e!tracurriculares , en la participación formal de la vidaescolar en contraste, con los alumnos más motivados hacia el estudio que manifiestansatisfacción con la ejecución de las tareas y actividades escolares y por el propio procesode aprender .adres y maestros convocan a los ni/os y adolescentes a esforzarse en elpresente en aras del futuro que a#n no se conforma en su subjetividad y se espera queautorregulen su conducta , sino lo logran ni con reguladores e!ternos 1e!igencias de losadultos( mostraran poco interés y se convierten en fuente generadora de conflictos.

❖

 7elativa invisibilidad el desempe/o del rol del maestro. &e observa que aunque parael logro de los objetivos se requiere del concurso de los esfuerzos de muchos, no essuficiente la interdependencia entre los maestros, la calidad del desempe/o de unmaestro no afecta 1aparentemente( directamente el adecuado ejercicio del profesional deotros maestros. 'lgunos hablan de queS cada maestro tiene su librito S, otros se refierena que en el salón de clase lo que ocurre es privativo del maestro y de los alumnos eincluso hay maestros que le e!presan a sus estudiantes que Sde eso no se hablaS.'fortunadamente esto es la e!cepción y no la regla .&in embargo, queremos llamar laatención a que la organización escolar no propicia todo lo que pudiera esainterdependencia aunque, en la actualidad en nuestro país se estén creando condicionespara ello. e todo lo anterior, se podría e!plicar un comportamiento rutinario, pococreativo del maestro que en la soledad del aula repite monótonamente a/os tras a/os lasmismas clases con el empobrecimiento profesional y el efecto negativo en los alumnos.

"a escuela como sistema social 

&

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❖ "a burocracia alienta el conformismo e!agerado, causando el :pensar en el grupo?❖ "a burocracia va cambiando poco a poco la personalidad misma de los burócratashasta el punto en que los convierte en :hombres de la organización? grises, incoloros,rutinarios.❖ "as ideas innovadoras se marchitan por la distorsión y los aplazamientos que se

derivan del hecho de que las líneas de comunicación se hallan sobrecargadas al tratar detransmitir las ideas a través de los canales jerárquicos de la organización.❖ "a burocracia no tiene en cuanta la e!istencia de las organizaciones informales,incluyendo los grupos primarios a los que pertenecen los titulares de los roles.

-uando la burocracia funciona con regularidad, nos ofrece cuatro ventajas que son cada vez mas importantes a medida que transcurre el tiempo)

*. "a burocracia es eficaz. roporciona servicios administrativos a un gran n#mero declientes sistemática y uniformemente.+. "a burocracia es predecible, ya que oculta sus métodos y es constante en sus

actuaciones. "as normas porque se guía están escritas y las funciones jerárquicas y suautoridad son claras.. "a burocracia es impersonal. "as reglas y procedimientos se aplican a base de criteriospreestablecidos y por tanto de manera justa e imparcial.B. "a burocracia es rápida. "os especialistas colaboran sin dilatación alguna para resolverproblemas importantes.

L%CTUR&: %L 'I'T%(& %'COL&R CO(O %CO'I'T%(& %N)OL)%NT% %N L& %'CU%L&*

-oncebir la escuela como sistema abierto significa percibirla como una entidadestrechamente vinculada a un micro entorno determinado, que ejecuta interna ye!ternamente, en interacción con el medio, las funciones, planes y programas que se

corresponden con el mismo, y que cumple con ello la misión de formar integralmente alas generaciones que han de vivir en él y participar en su desarrollo.

$ntre los 7'&A@& M'& &

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estratégicamente al proceso pedagógico. $l líder educacional se sentirá tambiénresponsabilizado con las actividades que ellos organicen y arrastrarán su colectivo a lasmismas.N "os padres se convertirán en alumnos sin matrícula y au!iliares pedagógicos de losdocentes, así como colaboradores directos del consejo de dirección para la toma de

decisiones tácticas y estratégicas.

N $l docente se convierte en un ente creador, en un investigador comprometido con susalumnos, los padres de los mismos, su institución y toda la comunidad. $n talescondiciones tendrá no solo que administrar, sino también dirigir el proceso pedagógicohacia posiciones estratégicas.

N $l seguimiento de los egresados llegará a ser un instrumento socorrido paraperfeccionar el trabajo por lo que necesariamente se fortalecerán las relaciones entre loscentros educacionales y las familias.

N $l alumno ocupará el centro de toda la actividad escolar.

=abrá que investigar en qué, cómo y con quién deben ser preparados5 cómo se puedenarticular sus necesidades en un todo #nico que armonice además, con el ambiente de laescuela y con el entorno en que se encuentra.

$sto sólo será posible a partir del conocimiento del estudiante desde que se considereposible matrícula. $l estudio sistemático de sus características, necesidades e interesestendrá que convertirse en el soporte científico de toda la actividad pedagógica que sobreél se realice de manera diferenciada.

N "a escuela logrará una imagen de sí misma y de cada uno de los trabajadores quelaboran en ella, que reflejará no sólo el esfuerzo y los resultados de una acertada gestiónde dirección, sino también el trabajo de todo un colectivo pedagógico, en el que sedestacan determinadas personalidades por sus valores humanos y espirituales. deberállegar a los alumnos e irradiar a la comunidad como una fuerza educativa ejemplarizante,para formar en los estudiantes, en los trabajadores y en la comunidad, en sentido deamor, respeto y pertenencia con respecto a la escuela."a palabra SsistemaS tiene muchas connotaciones) un conjunto de elementosinterdependientes e interactuantes5 un grupo de unidades combinadas que forman untodo organizado y cuyo resultado 1output( es mayor que el resultado que las unidadespodrían tener si funcionaran independientemente

8ertalanffy 1*HKD( define el sistema como Sconjunto de elementos interactuantes S ocomo Sconjunto de elementos que se relacionan entre ellos y con el medioS.ara -hadGic9 1*HKC, p.+( sistema es S una combinación ordenada de partes que,aunque trabajen de manera independiente, se interrelacionan o interact#an y, por mediodel esfuerzo colectivo y dirigido, constituyen un todo racional, funcional y organizado,que act#a con el fin de alcanzar metas de desempe/o previamente definidasS.

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ara érez Aómez 1*HLC, p.H( en cualquier ámbito de la realidad e indistintamente de sucomplejidad nos encontramos con Ssistemas, es decir, totalidades organizadas, cuyaspartes o elementos no proceden ni funcionan aislados, autónomos e independientes, sinodentro de una red de interacciones que en el todo establecen con el resto de loselementos S.

 'l adoptar una perspectiva sistémica en la apro!imación cognoscitiva a la realidad, seestá recuperando la orientación sintética y holística de la antigua filosofía y se ofrece laposibilidad de e!plicar los distintos niveles de organización vital junto a la posibilidad deafrontar científicamente el estudio del comportamiento humano.

$n *HK* -oombs al intentar analizar la crisis mundial de la educación empieza poraclarar que no se trata de una simple crisis de la ense/anza sino de una crisis que afecta ala sociedad en su conjunto y a la economía. ;rata entre otros objetivos de presentar unmétodo para enfocar el sistema de educación, no como piezas sueltas, sino como sistemaen el que cada parte emite sus propias Sse/alesS para advertir del grado de satisfacción

de la acción conjunta. ara ello propone un S análisis de sistemas Sque funciona comouna lente de gran aumento que al enfocarse sobre un organismo permite verlo en suconjunto, además de las relaciones entre sus componentes y entre el organismo y ele!terior.

"a e!presión sistema educativo es empleada por -oombs abarcando tanto la ense/anzaformal como la informal, en cuanto esfuerzo educativo organizado, sin tener en cuentacómo deben ser financiadas y administradas dichas actividades. 2n sistema educativo semuestra como un S conjunto de factores intrínsecos que están sujetos a un procesodestinado a conseguir una determinada producción, que se propone satisfacer losobjetivos del sistema S 1-oombs, *HK*, p.*H(. "a relación entre las aportaciones de lasociedad, los componentes internos del sistema educativo y los resultados para lasociedad quedan reflejados en el cuadro siguiente.

Aráfico %T *.

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servicios destinados a dar educación, pudiendo identificar el sistema escolar con la parteformal del sistema educativo?. "o mismo que sucede con el sistema educativo también elsistema escolar está condicionado por factores históricos, sociales, políticos, filosóficos,culturales, económicos. P estos mismos factores inciden en el centro educativo quequeda definido desde el análisis sistémico como un sistema abierto y complejo, con

elementos diferenciados y relaciones entre ellos, que a su vez definen la e!istencia desubsistemas 1alumnos, profesores, contenidos, tecnología, etc.(.

Unidad +: el aradigma de la comle$idad

Lectura: comonentes del aradigma de la comle$idad

ara comprender el problema de la complejidad, hay que saber antes que nada que hayun paradigma de simplicidad5 entendemos por paradigma es aquello que estaconstituido por un cierto tipo de relación lógica e!tremadamente entre nocionesmaestras, nociones clave y principios clave.

 'sí es que el paradigma de simplicidad pone orden en el universo y persigue al desorden.

$l orden se reduce a una ley, a un principio.$l paradigma de la simplicidad ve a lo uno y ve a lo m#ltiple pero no ve que lo uno puedeser m#ltiple5 es decir o bien separa o bien une lo que es diverso, tomemos como ejemploal hombre. Uste es eminentemente un se biológico, al mismo tiempo un ser cultural . $neste sentido el paradigma de la simplicidad bien lo puede enfocar desde el punto de vistade la biología o desde el punto de vista de las ciencias sociales, empero el principio de lacomplejidad estudia desde una diversidad ya que el hombre es un ser natural,psicológico, biológico, cultural, histórico pero todo ello lo convierte en una unidad.odemos afirmar que pensar en la complejidad es el mayor desafío del pensamientocontemporáneo ya que se necesita una reforma de nuestro modo de pensar, elpensamiento complejo es apto para vincular, conte!tualizar y globalizar pero al mismo

tiempo para reconocer lo singular, lo individual y lo concreto. $ste tipo de pensamientono se reduce ni a la ciencia ni a la filosofía sino por el contrario sirve de puente entre launa y la otra postulando la comprensión entre los seres sociales.$l paradigma de la complejidad significa para mí, que dentro de las organizaciones eneste caso las escolares e!isten diferentes tipos de relaciones de tipo organizacional, lascuales están relacionadas y en constante cambio, cuyo objetivo es un fin com#n. $stodentro del ámbito escolar nosotros como docentes estamos inmiscuidos, ya queorganizativamente debemos de estar de acuerdo todos los que participamos en ella, perodentro de estos acuerdo e!isten también una serie de desacuerdos que yatradicionalmente son heredados por algunos maestros las cuales no permiten tomardecisiones al instante sino que se lleva a una serie de análisis y de discusiones para poder

llegar a una conclusión. 2na prueba de esto es en las escuelas completas, donde e!isteuna cantidad considerable maestros y personal administrativos, para tomar des cicionespor ejemplo al momento de llevar acabo un evento de tipo social como el día de lasmadres, e!isten diferencias entre los maestros al momento de asignar las comisiones yaque e!iste una división de estos dos partes que han heredado ideas diferentes.=ay una continua diferencia de ideas para llevar a cabo este evento, nadie le gustaasumir la comisión que se le asigne, mucho menos en llevarlas a cabo, pero por lamagnitud de tal evento deben tomar decisiones en la que algunas veces aunque un

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personal no quiera la debe de cumplir. ero por otra parte esta situación repercutetambién con los padres de familia ya que debido a la división entre el personal de laescuela también influye en estos al tener preferencia por los maestros, pero tambiénrepercute fuera de la escuela con la comunidad y con las autoridades de la comunidad ociudad que quiérase o no, que aunque se llegue a cumplir con tal evento repercute en la

molestia de estas personas esto e solo un ejemplo de la complejidad que significa elámbito organizativo de una escuela.

entro del paradigma de la complejidad varios elementos como la poli casualidad, elanálisis de las situaciones se basa en las relaciones entre factores organizacionales y lasm#ltiples condiciones e intereses que act#an en cada ocasión, del cual requierereconocerla naturaleza diversa de las fuerzas que act#an en el problema, porque no todasoperan en el mismo plano.