View
48
Download
4
Category
Preview:
DESCRIPTION
Ensenyar a llegir i a escriure: principis teòrics i propostes didàctiques. Carme Durán i Mireia Manresa cduran4@xtec.cat / mireia.manresa@uab.cat XXXIV Escola d ’ Estiu per a Ensenyants . Ciutadella, del 22 al 26 d ’ agost de 2011. Programa del curs. Objectius: - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
Ensenyar a llegir i a escriure: principis teòrics i propostes didàctiques
Carme Durán i Mireia Manresacduran4@xtec.cat / mireia.manresa@uab.cat
XXXIV Escola d’Estiu per a Ensenyants. Ciutadella, del 22 al 26 d’agost de 2011
Programa del curs
Objectius: Actualitzar els coneixements cientificodidàctics sobre
lectura i escriptura des d’una perspectiva socioconstructivista.
Generar un procés de millora docent a partir de la reflexió sobre la pràctica i impulsar la posada en marxa de projectes de treball a l'aula.
Conèixer les característiques bàsiques de les metodologies d'aula basades en treballs per projectes com a instrument per millorar les habilitats lingüístiques de l’alumnat.
Continguts: L’alfabetització en la societat actual Què és llegir i escriure La reflexió sobre la llengua La formació literària Anàlisi de models contrastats per ensenyar a llegir i a
escriure Implicacions per a l’aula de l’enfocament
socioconstructivista per ensenyar a llegir i a escriure: tipologia d’activitats per incidir en els processos de lectura i d’escriptura.
Un mètode global: els projectes de treball i les seqüències didàctiques
Algunes preguntes prèvies
Què és llegir, per vosaltres? Què creieu que vol dir ser una persona
alfabetitzada en la societat actual? Per a què llegim? Per a què escrivim? Quan es comença a aprendre a llegir i a
escriure? Quan s’acaba aquest aprenentatge? Quina és la millor manera d’E/A a llegir i a
escriure?
Què és llegir?
MPRXSIURTHJKLMDERTHGGWRTQHGASC
TAULES ANY CINEMA LLARG MIRADA
ELS TURISTES PUGEN A L’AUTOBÚS
Els pequidans llandaven funes per la catena conta. Wan llandaven, els pequidans tatien les neles mat mopa i sataven “nico”, “nico”.
¿Què feien els pequidans? ¿Com era la catena? ¿Què tatien wan llandaven? ¿Com les tatien? ¿Què sataven?
1. Las acciones desde el aire sobre Kabul han provocado daños colaterales (CNN)
2. Los bombardeos sobre Kabul han provocado víctimas civiles (Al Jezira)
Llegir…
Exemples extrets de Rere les línies, de Daniel Cassany
Com es poden interpretar aquests acudits sense anar més enllà del literal?
[IRONIA = element clau de la comprensió > la rialla la provoca la comprensió del sentit:]
Com interpreteu aquestes combinacions de paraules?
nena – àvia – llop
home – arbre – bou
LA CAPUTXETA VERMELLA
home – arbre – bou >
LAO TSE
IMPORTÀNCIA DELS REFERENTS CULTURALS PER FER SENTIT
nena – àvia – llop >
Una nit de lluna plena
tramuntàrem la carena
lentament, sense dir re...
Si la lluna feia el ple
també el féu la nostra
pena.
Com es pot entendre aquest poema si no sabem que parla del pas, a través dels Pirineus, dels exiliats republicans després de la guerra civil?
Una nit de lluna plena
tramuntàrem la carena
lentament, sense dir re...
Si la lluna feia el ple
també el féu la nostra
pena.
Pere Quart. Corrandes d’exili
Llegir…
Llegir és comprendre un text:
Diferents nivells d’interpretació Per comprendre s’han de posar en joc
diferents habilitats i processos: no n’hi ha prou a saber descodificar.
Què vol dir ser una persona alfabetitzada en el segle XXI?
Llegir i escriure no es pot considerar només saber de lletra, sinó que esdevé imprescindible saber adequar les estratègies lectores i escriptores a les situacions, a la diversitat d’usos que s’atorga a la llengua escrita en una societat alfabetitzada. No és el mateix llegir un conte, que un text de tema científic o de contingut tècnic; no és el mateix llegir una carta al director, que les instruccions de funcionament d’una rentadora; etc.
CAMPS, A.; SOLÉ, I. (2007). “Introducció: llegir i aprendre a llegir”. Articles de Didàctica de la Llengua i la Literatura, 41: 5-14.
Algunes implicacions per a l’aula del que hem dit fins ara
Ensenyar a llegir vol dir ensenyar el codi. Però sobretot, vol dir…
ensenyar a inferir dels textos la intencionalitat de l’autor.
partir del coneixement del món dels aprenents i ajudar-los a fer seus els referents culturals de la societat.
ensenyar per a què serveixen els textos i com estan construïts.
Per a què llegim?
Per a què escrivim?
Llegir…
La comprensió té a veure amb els objectius de lectura:
A l’aula cal crear situacions de lectura amb finalitats clares. No només per aprendre
Segons els objectius activem unes estratègies o unes altres.
Llegir…
El lector té un paper actiu en el procés de comprensió d’un text: No només “s’extreuen” les informacions del
text El lector construeix el significat segons els
seus interessos i els seus coneixements sobre el món i sobre la lectura.
Factors implicats en la lectura
LLEGIR = comprendre
TEXT(concepció lingüística)
LECTOR (concepció
Psicolingüística)
CONTEXT(concepció
Sociocultural)
Llegir a l’escola
LLEGIR
TEXT LECTOR
Quin textNivell
de complexitat
Coneixements i Experiències prèvies
intencionalitat(OBJECTIUS ESCOLARS)
Sobre l’escrit: habilitats
Sobre el món
CONTEXT
Text = origen Social.
Particularitats culturals
Socialització de la lectura: la web
Factors que incideixen en la comprensió lectora
Intenció del lector Coneixements aportats pel lector
Sobre l’escriptura Sobre el món
Factors de la situació comunicativaEl text
• qui escriu
• per a qui
• quina acció verbal realitza i amb quina intenció
• quin gènere
• esquemes textuals
• mecanismes cohesius
• organització sintàctica
• lèxic
Font: Colomer, T. y Camps, A. (1991): Ensenyar a llegir, ensenyar a comprendre.
• trets paralingüístics
Llegir…
La lectura en pantalla
La credibilitat dels webs (Martí, 2008) Els estudiants utilitzen criteris i estratègies intuïtius i
poc elaborats. No es qüestionen l’autoria de la web, ni la seva
fiabilitat. No es plantegen la lectura de la ideologia ni de la visió
del món que hi ha darrere de la pàgina web. En canvi, donen molta importància a qüestions
relacionades amb el disseny. Fan una lectura en diagonal No han fet una reflexió sistemàtica sobre la lectura en
pantalla i la credibilitat dels webs, ni han estat ensenyats i ensinistrats en aquest sentit.
IMPLICACIONS A L’AULA: necessitat de desenvolupar l’actitud de llegir de manera crítica davant de la pantalla.
Llegir…
Els llibres il·lustrats
Font: ¿Qué hacen las niñas?, de Nikolaus Heidelbach
Llegir…
Els textos discontinus dels llibres de text, o dels diaris…
Font: Informe PISA (2005)
Font: Los textos discontinuos, de Felipe Zayashttp://www.slideshare.net/felipezayas/textos-discontinuos-301807
Quan es comença a aprendre a llegir i a escriure?
Quan s’acaba aquest aprenentatge?
Els infants inicien molt aviat l’aprenentatge del llenguatge escrit, molt abans de començar el cicle inicial de primària
Aprendre a llegir i a escriure és un procés llarg i complex…
…que dura tota la vida.
Quina és la millor manera d’ensenyar a llegir i a escriure?
Lectura individual
Nen que llegeix a un grup
Comentar en grup allò que s’ha llegit
Nen que llegeix en veu alta a tota la classe
Mestra que llegeix en veu alta a tota la classe
Mestra que llegeix a un grup
I ara llegirem nosaltres…
Diari d’aula
Dediqueu aquests últims 10 minuts a escriure un parell de paràgrafs sobre algun aspecte de la sessió que vulgueu recordar i compartir: Un breu resum del que s’ha dit (elaboració reflexiva) Alguna cosa que us hagi sobtat (idees noves) Alguna cosa que us hagi donat idees per dur-la a
terme a les vostres classes Algun dubte o algun aspecte amb què no hi esteu
d’acord…
Recommended