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Biblioteca Central "Vicerrector Ricardo A. Podestá"Repositorio Institucional
Año2011
AutorRubertoni, Myrian Rosa
Escuela urbano-marginal:Una experiencia de
intervención desde lasprácticas académicas
III JORNADAS REGIONALES DE TRABAJO SOCIAL“POLITICAS SOCIALES, CIUDADANIA Y JUSTICIA
SOCIAL. DESDE ARGENTINA HACIA LATINOAMERICA”
Autora: Lic. Rubertoni, Myrian Rosa
Referencia Institucional: Profesora Adjunta de Trabajo Social III (Comunidad)
con extensión a la asignatura Taller de Práctica IV (Comunidad), FICES, UNSL.
Dirección: Campus Universitario Ruta N°148 ext. Norte-Teléfono 02657-434545 Lugar y Código postal: Villa Mercedes (S.L.) C.P. 5730Mail: miruber@yahoo.com.arTeléfono: 02567-15522778Eje temático: “La intervención Social con Niños/niñas, Adolescentes y Jóvenes”
Título de la ponencia: ESCUELA URBANO-MARGINAL: UNA EXPERIENCIA DE INTERVENCIÓN DESDE LAS PRÁCTICAS ACADÉMICAS
El Taller de Práctica IV (comunidad) correspondiente a último año de la carrera
de Trabajo Social de la FICES, UNSL, ha institucionalizado como centro de
práctica una organización educativa al asisten niños/as en condiciones de
pobreza, ubicado en los márgenes de la ciudad de Villa Mercedes.
Considerando que la vinculación con diferentes centros de práctica
contribuyen a favorecer el desarrollo de procesos organizativos en los sujetos
y/o aprendizajes académicos; se ha implementado, desde la cátedra, un
Programa de trabajo en Red en el marco del proyecto educativo institucional
del colegio “Tejiendo Redes Sociales para mejorar la calidad educativa”. El
programa propone la participación de alumnos de la asignatura, actores
comunitarios (ONGs, organizaciones populares, centros de salud y otras) en un
trabajo articulado; tiene como objetivo general “Generar procesos tendientes a
la consolidación de trabajo en red entre los actores con el propósito de
contribuir a cubrir necesidades de los niños/as del sector”. Entre otras
actividades, el mismo promueve la implementación de talleres multiactorales
de trabajo inter-organizacional, jornadas de capacitación, de elaboración y
evaluación de proyectos comunitarios.
Nos proponemos desarrollar esta experiencia de trabajo articulado en temas
tales como: vinculación de la asignatura, participación de sujetos colectivos (del
tercer sector, organismos públicos, programas nacionales y otros), proyectos
implementados, fortalezas, debilidades y resultados obtenidos en el marco de
las prácticas.
Desde el abordaje comunitario promovemos las redes sociales como forma
de expresión de la solidaridad. Creemos que la construcción de un espacio
para “pensar lo que los une” propicia que Actores Sociales no permanezcan
aislados y se articulen mediante acciones colectivas.
Lineamientos del programa de trabajo en red
Uno de los propósitos institucionales de la U.N.S.L. prevé la inserción de la
misma al medio social a través de convenios marcos y específicos que
redunden en beneficio de las organizaciones. Teniendo presente este
propósito, la asignatura Taller de Práctica IV (comunidad) de la carrera Lic. en
Trabajo Social ha institucionalizado como centro de práctica a una escuela
urbano-marginal ubicada en el sector sur de la ciudad de Villa Mercedes.
El programa se enmarca en el proyecto de la escuela N° 388 “tejiendo redes
sociales” de la escuela N° 388 de la ciudad de Villa Mercedes, San Luis El
mismo caracteriza de alumnos como integrantes de familias en contextos de
pobreza, con carencia afectiva, alimentaria, de salud y emocional, muchos de
los cuales viven de juntar cosas en el basural, con trabajos inestables,
subsidios estatales con escasos ingresos económicos lo que agravan las
carencias mencionadas aún las afectivas, con la preocupación diaria por cubrir
al menos la necesidad alimentaria de sus hijos.
El proyecto prioriza la necesidad de fortalecer los vínculos y recursos
institucionales y establecer contacto con otras organizaciones, que también le
preocupan el mismo niño, es decir cada alumno de la escuela.
Expresa en sus fundamentos que “ si a la escuela concurre un alumno que le
afecta el medio social, familiar y sus necesidades básicas están insatisfechas,
la escuela no puede solucionar todo”, pero si puede establecer REDES con
otros organismos, puede intervenir a través de ellos en algunos de los factores
que atentan contra el aprendizaje. Entendemos siguiendo a Dabas (1994) las
Redes Sociales como sistemas abiertos que a través de un intercambio entre
sus integrantes y los de otros grupos sociales posibilitan la potenciación de los
recursos que poseen; consiste en armar un tejido social entre todos los que se
involucran.
El proyecto tiende a establecer una red con distintas organizaciones del medio,
para cubrir o intervenir sobre algún factor que afecta el aprendizaje de los
alumnos de nuestra escuela y que produce el fracaso escolar. Por otro lado
fortalecer los vínculos institucionales a través de un trabajo en equipo que
formará parte de esa red.
Siguiendo estos planteos se plantean estrategias que tiendan a una mayor
inclusión de los alumnos y familiares en el ámbito educativo, porque
considerando que, si bien, existen problemas sociales que inciden en el
proceso enseñanza y aprendizaje, los agentes educativos, son responsables
de buscar las estrategias que nos permitan mejorar la calidad educativa.
De esta manera el presente proyecto pone énfasis en las relaciones humanas
y los procesos de articulación Inter.-organizacionales, que permitan la
promoción de aprendizajes significativos para el sujeto escolar y su contexto
familiar. Es decir, la construcción de ´´redes sociales” que contribuyen al
fortalecimiento del ámbito educativo.
El programa elaborado desde la cátedra Taller de Práctica IV (comunidad) en el
año 2.001 ,correspondiente a la carrera de Licenciatura en Trabajo Social de la
FICES (Facultad de Ingeniería y Ciencias Económica- Sociales) de la U.N.S.L.,
surge como respuesta a la demanda del colegio; en el marco del proyecto
tejiendo redes sociales-
Este programa tiene como objetivo:
Generar espacios de capacitación y cooperación entre diversos actores
sociales-estatales, privados y organizaciones de la sociedad civil- con el
propósito de propiciar la consolidación de “Redes” que posibiliten
mejorar la calidad del servicio que brindan las organizaciones.
Y como objetivos específicos:
Planificar los primeros contactos con el Centro de práctica a los fines de
detecta intereses y organizaciones posibles de vincular a la Red de
dicho centro.
Vincularse con diferentes organizaciones comunitarias, públicas y
privadas con el propósito de motivar su cooperación en un trabajo en red
con las escuelas urbano-marginales.
Convocar a un espacio de acción, reflexión y reconocimiento multiactoral
para la satisfacción de las necesidades de las diferentes organizaciones
intervinientes.
Desde el punto de vista académico la asignatura Taller de Práctica IV
(Comunidad) se propone que los alumnos logren la integración de los
contenidos teóricos metodológicos con el quehacer académico y/o adquisición
de destrezas y habilidades necesarias para la intervención en el centro de
práctica.
La intervención desde el enfoque de red
Siguiendo a Nuñez (2.008) por perspectiva de red se entiende la posibilidad de
lograr, desde un enfoque relacional, un proceso de conocimiento del contexto
de una organización así como de las interacciones con y entre los
componentes del mismo. Promueve la interacción activa entre los actores
sociales involucrados en el proceso de mejora de la calidad de vida y de sus
posiciones ante las situaciones problemáticas que los atraviesan; por otro lado
se activan mecanismos vinculares que permiten potenciar positivamente estas
interacciones sociales para alcanzar las metas. Dabas (1.993) señala que “la
interacción activa supone que la comunidad, una vez que alcanza clara
conciencia de los vínculos que la ligan a los distintos actores sociales y a éstos
con la producción del espacio y que reconoce los mecanismos a través de los
cuales dichos vínculos se establecen, se encuentra capacitada para diseñar
líneas de acción que le permitan potenciar dichas interacciones en beneficio
del emprendimiento y readecuar sus metas en función de sus posibilidades
concretas de éxito”. Las estrategias operativas van definiendo una modalidad
de acción con la comunidad, que los equipos profesionales pueden adoptar en
el trabajo con ese particular espacio vincular en el que se desarrolla su
“encuentro” con la comunidad, es decir en su proceso de inserción y acople a la
red de relaciones de la misma. Siguiendo a Dabas (1.993) estrategias se
originan en supuestos teóricos que son relativos al conocimiento y
operacionalización adecuada del espacio ligado a una comunidad con
características socioculturales que le son propias.
La estrategia interdisciplinaria es aquella por la cual las operaciones de
transformación de las situaciones problemáticas comunitarias son encaradas
de forma integral, con asistencia de un equipo profesional de distintas ciencias
y disciplinas.
Las estrategias participante y participativa implican el reconocimiento de una
relación dialéctica entre dos tipos de conocimientos distintos, complementarios
y legítimos. La elaboración en una nueva instancia cognitiva que tenga en
cuenta tanto los saberes científico-técnicos del equipo profesional como el
vivencial de la comunidad, que de manera consciente sea apropiada, para el
diseño y ejecución de acciones modificadoras acordes a esta nueva instancia.
Las transformaciones de las situaciones problemáticas son producto de la
decisión consciente de la comunidad, sin cuya intervención seria imposible
describir, explicar u operar su realidad.
La estrategia de la incorporación del conflicto es aquella por el cual el equipo
tiene presente en el proceso de transformación de la calidad de vida de la
comunidad los conflictos sociales existentes, partiendo de no obviarlos y
generando los mecanismos que los hagan aflorar.
La estrategia de la incorporación de la cooperación y la solidaridad es aquella
por la cual el equipo profesional incorpora al proceso de transformación de las
situaciones problemáticas, la experiencia comunitaria de cooperación y
solidaridad en la resolución de sus problemas cotidianos.
Tomando como referencia un conjunto de conceptos tales como instituido,
instituyente y transversalidad que utilizamos desde el campo del análisis
institucional aportan elementos interesantes para reflexionar sobre las redes
sociales y las intervenciones. Lourau (1.970) analiza como la referencia a las
instituciones se ha ido centrando cada vez más como la relación con lo
instituido, esto es, la cosa establecida, las normas vigentes, vaciándose de la
significación de instituir, de crear. El concepto de transversalidad ayuda a
comprender la dificultad de que las personas logren universalizar el
conocimiento del medio en el que viven. La transversalidad tiende a realizarse
cuando se efectúa una comunicación máxima entre los diferentes miembros de
una red.
El sentido del programa de trabajo en red tiene que ver con acompañar
procesos desde nuestro saber específico; todos los años, inmersos en un
mismo centro de práctica, los alumnos profundizan la problemática y
contextualicen la práctica definiendo estrategias sin perder de vista la
especificidad de la profesión (delimitar el objeto de intervención, objetivos,
funciones etc), partiendo de una práctica concreta que tiene sus avances y
retrocesos y ello depende de los sujetos intervinientes, siendo la FICES un
actor más de la Red que realiza una práctica fundada desde una disciplina. En
lo que respecta a los objetivos académicos se pretende que los alumnos
adquirieran conocimientos, desarrollaron destrezas y habilidades tales como:
planificación y Coordinación de talleres multiactorales, capacitando y
transfiriendo conocimientos referida a la metodología de trabajo en Red,
realizando observaciones participantes y no participantes y otras actividades
académicas. Cumplen, entre otras, funciones de educadores sociales
promoviendo la reflexión y el análisis de los temas que se abordan en los
talleres.
En relación al espacio poblacional correspondiente al centro de práctica
En los últimos años y a raíz de la intensificación de la crisis socio- económica
de nuestro país se ha puesto en evidencia que casi la mitad de la población de
Argentina vive en un círculo perverso de carencias.
Investigaciones denuncian las severas restricciones alimentarias a las que se
hallan sometidos e indican que la anemia por deficiencias de hierro afecta en
algunas provincias al 24 % de los más pequeños y esto compromete las
posibilidades de desarrollo y aprendizaje. También señalan que la estimulación
de los padres en los primeros años es fundamental para el desarrollo mental
del niño y que la pobreza obliga a muchos padres a dejar semiabandonados a
sus niños en esa edad crucial ( Kliksberg, 2003).
San Luis no escapa a esta realidad con un porcentaje de personas en estado
de pobreza del 54,8 %, de los cuáles el 23,3 % es indigente (INDEC, Agosto
2.002).
Datos obtenidos por medio de encuestas y posteriormente procesados en la
primera etapa del proyecto de Investigación (U.N.S.L. N° 549.501, 2.000)
muestran que un 32 % de adultos (Personas responsables) encuestados deL
barrio San José (Villa Mercedes, San Luis), barrio al que corresponde el centro
de práctica, no tendrían la escolaridad primaria completa y que un 13% no han
concurrido a la escuela primaria. Además, el 17 % de las familias con niños en
edad escolar no envían sus hijos a la escuela, a pesar de ser esta gratuita y
obligatoria.
Si analizamos las características del espacio poblacional de barrio San José
podemos afirmar , siguiendo a Aquin, Nora y Acevedo; P. (2.000) , que este
dispositivo territorial –aunque no de manera lineal-expresa los procesos
fundamentales que acontece en el tejido social ; es decir, los patrones de
asentamiento territorial no son procesos aislados e independientes del principio
que rige la estructuración de la sociedad en general. De acuerdo a Oszlak,
Oscar (1.991) el derecho al espacio urbano requiere la consideración de
diversas “externalidades” estrechamente ligadas a la localización de vivienda,
tales como educación, recreación, servicios públicos etc.
En el espacio poblacional del barrio mencionado las calles son de tierra, con
excepción de dos arterias principales que dividen los del BAJO y los del ALTO.
Las entrevistas se realizaron en “el bajo” donde las calles son de tierras,
muchos de los terrenos baldíos están cubiertos por basurales, no poseen
servicios de cloaca, gas, no pasa el recolector de basura, no poseen plazas,
lugares recreativos y están muy alejados de su residencia. Siguiendo a
Venturini y otros (2.002) podemos decir que en su vida cotidiana las escuelas
toman su identidad del barrio, logran producir estrategias que lo integran,
aunque ello sea negado en el discurso docente dominante.
En los talleres realizados los docentes los mismos manifiestan : “A esta
escuela no vienen los alumnos de mala conducta, sobriedad y con problemas
de aprendizaje a los mejores los sacan”
Siguiendo las ideas de Landreani, N (1.997), el sentido de la relación escuela
con la comunidad se encuentra atravesado por la valoración que la comunidad
realiza del “entorno familia” del alumno.
Participación de los actores: proceso, aprendizajes y proyectos
generados
Visto el territorio local como una red de relaciones, como un espacio de
encuentro de actores, el trabajo en los espacios territoriales nos exige revisar
nuestros abordajes, privilegiar los problemas cercanos, vividos por los sujetos
cotidianamente. El enfoque territorial exige un enfoque integral e
interdisciplinario, que debe partir de un análisis situacional del contexto.
En el marco de múltiples procesos los actores-sociedad civil, estatales-, se
unieron en acciones colectivas, en atención a demandas no atendidas desde el
Estado. Entendiendo por acciones colectivas desde el aporte de Parola “el
resultado de intenciones, recursos, límites; una orientación intencional
construida mediante relaciones sociales desarrolladas en un sistema de
oportunidades y obligaciones”. Estas acciones colectivas son llevadas a cabo
por actores colectivos heterogéneos, que se diferencian en posiciones,
intereses, racionalidad, cultura, entre otros aspectos; pero que tienen
intenciones de cambiar las relaciones conflictivas. Se consolidan en la
definición de un “nosotros” que tenga sentido para los actores, a la manera de
construcción social de lo colectivo. Un nosotros, que nos nunca estable, que no
es único y para siempre, que está atravesado por tensiones, conflictos latentes,
que está caracterizado por lo complejo e inestable. Todo esto lleva a la
consideración de la identidad colectiva que subyace en este tipo de prácticas.
Al hablar de prácticas colectivas no podemos eludir el tema del poder que
impregna las mismas en sus prácticas cotidianas. La participación en estos
espacios recupera el apropiarse y reapropiarse de lo territorial. Lo importante
es construir espacios donde las voces se escuchen, donde se generen
instancias de diagnósticos intersubjetivos, se compartan visiones, percepciones
en procesos que conlleven a una participación real, en la que se tomen
decisiones y se apropien en conjunto de las estrategias que implementen.
En relación diseñados proyectos en gestión multiactoral, en el centro de
práctica, se pueden mencionar entre otros:
Proyecto de Capacitación a las OSC del espacio poblacional (comedores
barriales, comisión vecinal, cooperadora)
Se asesora a la cooperadora del colegio y O.S.C. en la temática de
elaboración de proyectos, las organizaciones elaboran proyectos socio-
culturales y se acompaña-desde la función técnica y educadora- el proceso de
ejecución y evaluación de los mismos.
Proyecto de educación sexual para adolescente
Dirigidos a jóvenes de los grados en proceso de recuperación a la asisten
jóvenes de edades entre 15 y 18 años. Se dictan talleres dirigidos a jóvenes,
padres o tutores. Se trabajó la temática de la sexualidad con equipos
interdisciplinarios ( Centro de Salud, docentes y FICES).
Proyecto Piedra libre Juguemos en familia-síntesis
La propuesta surge a partir de la convocatoria de ARCOR que llega al colegio
a través del programa comunidades educadoras. La escuela convoca a las
organizaciones con las cuales está integrada y mantiene alianzas
interinstitucionales tales como centro de salud “Llorente Ruiz”, cooperadora del
colegio, programa nacional ,“Primeros años” y la FICES (asignatura Taller de
Práctica IV). El proyecto se elabora de manera conjunta con las
organizaciones. La propuesta es estimular a los niños desde los primeros años
en actividades de juego y recreación con el acompañamiento de los familiares.
Esta propuesta surge por parte del trabajo que viene realizando Primeros Años
en el colegio y es tomada por las organizaciones de manera tal de divulgar el
derecho de los niños a jugar y participar.
Conclusiones
Siguiendo las ideas de Nuñez (2.008) la estrategia de trabajo en red se inscribe
en una activa gestión de búsquedas de alternativas para promover
posibilidades de cambio en las condiciones de vida de las personas en
situación de vulnerabilidad. Este cambio está orientado hacia la visibilización de
recursos, optimización de la participación de los mismos, redefinición de
problemas, entre otros. Un abordaje capaz de contener la dinámica de la vida.
La noción de lo “comunitario” despliega un campo humanizado de recuperación
de modos de sostén, acompañamiento y resolución de conflictos.
Esta red de relaciones institucionales, como es el caso del centro de práctica,
constituyen un factor esencial en la producción de la subjetividad y en las
posibilidades de transformación social.
Si pensamos en lo instituyente como la negación a lo instituido, aparece la
posibilidad de cambio que se genera a través de compartir ideas y utopías que
encarnan los actores, en la promoción de espacios en los que se discuten,
concensúan posturas, concepciones se elaboran proyectos articulados; en un
proceso en el que prima la inestabilidad, la complejidad, los avances y los
retrocesos.
Bibliografía
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Otra fuentes
Diario CLARÍN, jueves 9 de enero de 2.002
Equipo docente Escuela N° 388 (2.001), Proyecto Institucional “Tejiendo Redes
sociales “
Sistematizaciones de la práctica académica de la asignatura Taller de Práctica
IV. FICES.UNSL.
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