establecida entre enseñanza-aprendizaje, los diferentes ...Comprender y transformar la enseñanza....

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El último volumendela obrapresentala informaciónen trespartesclaramentediferenciadasen contenidoy estructura.En la primerase analizael modelogeneralde evaluación.En la segundasedescribenlos instrumentosuiilizadosparacompro-bar la eficaciade los diferentesprogramas.La tercerarecogeun análisis reflexivosobre la capacidadde adaptacióny autorrealizaciónen el contextoescolar y losprocedimientosutilizadospara su evaluación. Su importanciaquedaclaramentejustificada por proporcionarun conjunto de instrumentosque permiten evaltiardeterminadosobjetivos educativosde difícil evaluacióny paralos cualesno existen,en estosmomentos,instrumentosidóneosdc medida.

Los contenidosy el enfoque,en todoslos volúmenes,respondencon claridad alos actualesplanteamientosde la Psicologíade la IntervenciónEducativaen los quese tratade proporcionaralternativasválidas a la dicotomía existenteentreteoríayprácticaeducativa.Por tanto su lecturapermitirá,a los docentesy a los profesiona-les de la educaciónen general,profundizaren la comprensiónde la interaccióneducativadel alumanadoen desventajasocioculturaly/o pertenecientesa gruposétnicamenteminoritariosy conocertmn modelode intervenciónparaeí desarrollodela tolerancia.Modelo que incluye actuacionesdirigidas tanto al desarrollopersonalde lospropiosalumnoscomo a la transformacióncualitativade la actividadescolar,disminuyendola discrepanciaexistenteentreescuelay familia e incluyendocomocontenidoscurriculareselementosrepresentativosde la culturacon la que los niñosen desventajase identifican.

En consonanciacon el modelo dc currículo abiertoy flexible propuestopor larecientereformaeducativay la aplicacióndel principio de aprendizajesignificativo,los programasde intervenciónque se ofrecentratan, en definitiva, de hacerrealidadla integraciónescolarde las minorías étnicasconsiderandoqt¡e dicha integraciónsuponeno sólo la puestaen prácticade un derechoconstitucional,sino unacondi-ción imprescindiblepara el logro de su futura integraciónsocial y un medio deextraordinariovalor paraaprendera ser toleranteen tina sociedadcadavez másheterogénea.

JUAN FRANCISCo CIAREs NAVALPOTRO

GIMENo SACRIsTÁN, J.; PÉREZ GÓMEZ, A. 1. (1993). Comprendery transformar laenseñanza.Madrid: Morata.

Como anuncianlos propiosautoresen la introducción,el objetivo de la obraesanalizary reflexionarsobrealgunosde los problemasbásicosque planteala prácticaeducativa.

Con preocupacióndidácticay operativa,desdela que seconsideraque [aforma-ción del profesoradodebe partir de una reflexión sobre la acción, los autoresrealizanun análisiscrítico generalde aspectosfundamentalesque cualquierdocentedebeabordaren la enseñanzaparaqueéstaadquierasentidoy coherencia.

A la luz de una concepcióndel maestrocomo agenteeducacionalactivo, y nosimple técnicoeficazamparadopor los especialistas.el libro proponecl análisisdc

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distintosmodelosteóricos y metodológicosde concebirla escuelay el procesodeenseñanza-aprendizaje,de suertequecomponeun panoramamuy clarificador sobrequé es la escuelay quéson y debenser los profesores.

Dividido en capítulostemáticos(amodode manual),perocon unidad global encuantoal planteamiento,la obraanalizaaspectosesencialesparala comprensióndelsentidode la enseñanzay su práctica: la función social de la escuela,la dialécticaestablecidaentre enseñanza-aprendizaje,los diferentes modelos de comprendereintervenir en la escuela,la investigación en el aula. Por otra parte, los autoresreflexionansobreproblemasquesin dudasonfundamentalesa la horade elaboraryponer en marchaun proyectocurricular, tales como su diseño y el papel de losprofesores,los objetivos y contenidos,la evaluaciónintegradaen el proceso y laformacióndel profesorado.

Libro amplio en cuanto a contenido, entre sus muchascualidadespresentaalgunasquedebemosdestacar:la honestidaddelos planteamientos,la visión realistaencuantoa ta auténticavida en el aula, y el profundorespetopor el maestro,al queno intenta aleccionarde modo paternal,sino ayudaren su tarea,ofreciéndoleunavisión clara y puestaal día de la didáctica,y haciéndoselaasequibleen el quehacerdiario de la docenciay la educación.

ANA MARIA TORRIJOs DIAL

GARRIDO GENOVÉS, V. (1993). Técnicasde tratamiento para delincuentes.Madrid:Editorial Centrode EstudiosRamónAreces.

Este autor aplicaa la delincuencialos postuladosde la teoríacognitiva.En el libro se analizatanto el contextopersonaldel infractor,su percepciónde la

realidad,susvalores,creenciasy actitudes,como el diseñode programasde interven-ción que lleven al delincuentea vivir socialmentecon los demás,a travésde nuevosmodosde pensary de actuar,es decir, utilizando el entrenamientode habilidadessocialesen las quese aplicanprocedimientosde sensibilización,prácticay feedback,y también el aprendizajede habilidadescognitivas específicascomo solucionesdeproblemas,control emocional,razonamientocrítico, desarrollode valores,habilida-des de negociacióno pensamientocreativo.

Abordael temade la intervencióndesdeun puntode vista empírico. Partede lanecesídadde una terapia pluridimensional,que trate, ademásde la conductadelsujeto, sus cognicionesy sus afectos,ya que estos tres planos son inseparableseimprescindiblesparaquepodamosllegara responderla preguntasobrelas causasyotivos de la conductadelictiva.

En la actualidaden Españase estánllevando a caboprogramasbasadosen elaprendizajesocial, los cualespromuevenunadesinstitucionalizaciónpor poseerestagrandesdéficits y provocartrastornosen delincuentesinfantiles y adolescentes;deestosprogramasresaltael de padres-enseñantes,el cual se definecomo «sistemaenel queunaparejade padres-enseñantes(...), seencargandedirigir un hogarde grupocompuestodeseis chicos/asdelincuentes,con auxilio de varias técnicasde interven-