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1
ESTRATEGIA ESTATAL DE
FORMACIÓN CONTINUA,
ACTUALIZACIÓN, Y DESARROLLO
PROFESIONAL DE MAESTROS,
EDUCACIÓN BÁSICA 2017
AGUASCALIENTES
2
C.P. MARTIN OROZCO SANDOVAL
GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE AGUASCALIENTES
MTRO. RAUL SILVA PEREZCHICA
DIRECTOR GENERAL DEL INSTITUTO DE EDUCACION DE AGUASCALIENTES
MTRA. MA. DE LOURDES CARMONA AGUIÑAGA
DIRECTORA DE SERVICIOS EDUCATIVOS
MTRO. ULISES REYES ESPARZA
DIRECTOR DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
MTRA. SILVIA RODRIGUEZ RAMOS
SUBDIRECTORA DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
MTRO. MIGUEL BARRAGAN DE LEON
JEFE DEL DEPARTAMENTO DE FORMACION CONTINUA Y DESARROLLO
PROFESIONAL
3
Contenido
I. PRESENTACIÓN ................................................................................................... 4
II. MARCO NORMATIVO ........................................................................................ 5
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS ................. 5
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN ............................................................................. 6
PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2013-2018 ................................................... 7
PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIÓN 2013-2018 ....................................... 8
LEY DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE AGUASCALIENTES .................................. 9
III. OBJETIVOS ...................................................................................................... 10
IV. LÍNEAS DE FORMACIÓN ............................................................................... 11
Línea 1: Formación para el Proyecto de Enseñanza y los correspondientes
a cada figura educativa como elementos fundamentales para la
Evaluación del Desempeño. ............................................................................. 11
Línea 2: Atención al personal educativo a partir de las necesidades de
formación, derivadas de los mecanismos y procesos del Servicio
Profesional Docente ........................................................................................... 12
Línea 3: Actualización del Modelo Educativo y fortalecimiento en temas
prioritarios; conocimientos pedagógicos, de gestión escolar, disciplinarios
y temas transversales socialmente relevantes ............................................... 16
V. FICHAS TÉCNICAS .......................................................................................... 19
VI. ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE LA OFERTA ACADÉMICA DE LA
FORMACIÓN ............................................................................................................ 42
VII. ACCIONES DE SEGUIMIENTO ....................................................................... 43
VIII. DIFUSIÓN DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS DE FORMACIÓN 2017 44
IX. TRANSPARENCIA Y RENDICIÓN DE CUENTAS ............................................ 45
4
I. PRESENTACIÓN
El Instituto de Educación de Aguascalientes a través de la Dirección del
Servicio Profesional Docente, emite la Estrategia Estatal de Formación
Continua, Actualización y Desarrollo Profesional. Educación Básica 2017.
En ella se establece el Marco Normativo que regula la Formación y el
Desarrollo Profesional del personal docente, técnico docente y con
funciones de dirección, supervisión y asesoría técnico pedagógica en los
distintos niveles y modalidades educativas; las Líneas de Formación
conforme a las prioridades educativas estatales, temas de relevancia social,
atención de formación que derivan del Servicio Profesional Docente, así
como el Nuevo Modelo de Evaluación del Desempeño, con la finalidad de
que el personal antes mencionado, adquiera y/o fortalezca los
conocimientos, capacidades y aptitudes que requiere en el ejercicio de sus
funciones para la mejora de sus prácticas y el aprendizaje de los estudiantes.
Asimismo, la manera en que se articularán el Instituto de Educación de
Aguascalientes y la Dirección General de Formación Continua,
Actualización y Desarrollo Profesional de Maestros de Educación Básica, en
el ámbito de sus competencias para hacer uso de los recursos financieros,
técnicos y académicos disponibles en el Programa para el Desarrollo
Profesional Docente PRODEP tipo básico 2017.
La implementación de la Estrategia Estatal, ratifica el compromiso con la
formación continua y el desarrollo profesional de los docentes, personal con
funciones de dirección, supervisión y asesoría técnico pedagógica, del
Sistema Educativo Estatal, a través del Instituto de Educación de
Aguascalientes, como un componente clave de la Reforma Educativa; la
idoneidad de los conocimientos y capacidades del personal educativo
para la efectividad del derecho de todos los educandos a una educación
de calidad, con equidad e inclusión.
5
II. MARCO NORMATIVO
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS
Artículo 3°.- El Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de
manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar,
la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos
garanticen el máximo logro de aprendizajes de los educandos.
Artículo 73°.- El Congreso tiene facultad:
XXV. Para establecer el Servicio Profesional Docente en términos del artículo
3° de esta Constitución […]
TRANSITORIOS.
QUINTO. Para el debido cumplimiento de lo dispuesto por los artículos 3° y
73, fracción XXV, de esta Constitución, el Congreso de la Unión y las
autoridades competentes deberán prever al menos lo siguiente:
1.- El uso de la evaluación del desempeño docente para dar mayor
pertinencia y capacidades al Sistema Nacional de Formación, Actualización
y Superación Profesional para los Maestros, en el marco de la creación de
un Servicio Profesional Docente, la evaluación de los maestros debe tener,
como primer propósito, el que ellos y el sistema educativo cuenten con
referentes bien fundamentados para la reflexión y el diálogo conducentes
a una mejor práctica profesional. El sistema educativo deberá otorgar los
apoyos necesarios para que los docentes puedan, prioritariamente,
desarrollar sus fortalezas y superar sus debilidades, […]
6
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo 20°.- Las autoridades educativas, en sus respectivos ámbitos de
competencia constituirán el Sistema Nacional de Formación, Actualización
y Superación Profesional para Maestros que tendrá las finalidades siguientes:
Artículo 21°.- Para ejercer la docencia en instituciones establecidas por el
Estado, los maestros deberán satisfacer los requisitos que en su caso, señalen
las autoridades competentes y, para la Educación Básica y Media Superior,
deberán observar lo dispuesto por la Ley General del Servicio Profesional
Docente.
Para garantizar la calidad de la educación obligatoria brindada por los
particulares, las autoridades educativas, en el ámbito de sus atribuciones,
evaluarán el desempeño de los maestros que prestan sus servicios en estas
instituciones. Para tal efecto, dichas instituciones deberán aplicar
evaluaciones del desempeño, derivadas de los procedimientos análogos a
los determinados por los lineamientos emitidos por el Instituto Nacional para
la Evaluación de la Educación, para evaluar el desempeño de los docentes
de Educación Básica y Media Superior en instituciones públicas. Las
autoridades educativas otorgarán la certificación correspondiente a los
maestros que obtengan resultados satisfactorios y ofrecerán cursos de
capacitación y programas de regularización a los que presenten
deficiencias, para lo cual las instituciones particulares otorgarán las
facilidades necesarias a su personal.
7
PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2013-2018
Meta 3.- Un México con Educación de Calidad.
Estrategia 3.1.1. Establecer un Sistema de Profesionalización Docente que
promueva la formación, selección, actualización y evaluación docente y de
apoyo técnico-pedagógico.
Líneas de acción:
Estimular el desarrollo profesional de los maestros, centrado en la escuela y
en el aprendizaje de los alumnos, en el marco del Servicio Profesional
Docente.
Robustecer los programas de formación para docentes y directivos.
Impulsar la capacitación permanente de los docentes para mejorar la
comprensión del Modelo Educativo, las prácticas pedagógicas y el manejo
de las tecnologías de la información con fines educativos.
8
PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIÓN 2013-2018
Objetivo 1. Asegurar la calidad de los aprendizajes en la Educación Básica
y la formación integral de todos los grupos de la población.
Estrategia 1.4. Fortalecer la formación inicial y el desarrollo profesional
docente centrado en la escuela y el alumno.
Línea de acción 1.1.4. Fortalecer la profesionalización docente en la escuela
de Educación Básica mediante la ejecución de las acciones previstas en la
Ley General del Servicio Profesional Docente.
Línea de acción 1.4.2. Diseñar e impulsar esquemas de formación continua
para maestros de educación básica según en la Ley General del Servicio
Profesional Docente.
Línea de acción 1.4.6. Impulsar las modalidades de formación fuera de la
escuela que refuercen el desarrollo profesional docente.
Objetivo 3.1. Desarrollar el potencial humano de todos los mexicanos con
una educación de calidad.
9
LEY DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE AGUASCALIENTES
Capítulo III. De la distribución de facultades.
Artículo 19°.- El Instituto de Educación del Estado de Aguascalientes tiene
además, con base en la Ley General de Educación, las siguientes
atribuciones concurrentes con las autoridades federales:
XV. Participar en las actividades tendientes a realizar evaluaciones para el
ingreso, la promoción, el reconocimiento y la permanencia en el Servicio
Profesional Docente, de conformidad con lo dispuesto en la Ley General de
Servicio Profesional Docente;
XVI. Ejecutar programa para la inducción, actualización, capacitación y
superación de maestros de educación media superior, los que deberán
sujetarse, en lo conducente a lo dispuesto por la Ley General de Servicio
Profesional Docente;
XX. Coordinar y operar un sistema de asesoría y acompañamiento a las
escuelas públicas de educación básica y media superior, como apoyo a la
mejora de la práctica profesional, bajo la responsabilidad de los supervisores
escolares considerando que la prestación del servicio de asistencia técnica
en educación básica, deberá sujetarse a los lineamientos que emita la
Secretaría de Educación Pública;
10
III. OBJETIVOS
Impulsar el desarrollo profesional del personal educativo en el Estado
de Aguascalientes mediante acciones de formación continua y
actualización, que favorezcan al desarrollo de sus capacidades con
la finalidad de fortalecer el desempeño del docente en el aula y la
escuela para la mejora del aprendizaje de los estudiantes para una
educación de calidad con equidad e inclusión en el marco del
federalismo.
Definir las líneas de formación que cursará el personal educativo en el
Estado de Aguascalientes, de manera que atienda las necesidades
surgidas de la evaluación interna y el fortalecimiento de las escuelas,
así como las que resulten de la atención a los temas de relevancia
social y las prioridades educativas nacionales.
Articular las acciones que, en materia de formación educativa,
actualización y desarrollo profesional llevan a cabo la Secretaría de
Educación Pública y las Autoridades Educativas Locales, en sus
respectivos ámbitos de competencia, de manera que la oferta
formativa sea relevante, oportuna, diversa, de calidad y pertinente a
los distintos contextos y regiones del país.
11
IV. LÍNEAS DE FORMACIÓN
Línea 1: Formación para el Proyecto de Enseñanza y los correspondientes
a cada figura educativa como elementos fundamentales para la
Evaluación del Desempeño.
1. Población objetivo: 1,283
Personal educativo que requiera el fortalecimiento de su práctica y la
mejora en la convivencia armónica para el desarrollo integral de los
estudiantes y que participará en la Evaluación de Permanencia 2017-2018
con los nuevos instrumentos de evaluación.
CURSO: PROYECTAR LA ENSEÑANZA
Programa diseñado como parte de la Oferta Académica de la Dirección
General de Formación Continua, Actualización y Desarrollo Profesional de
Maestros de Educación Básica (DGFC), para atender al replanteamiento del
modelo de Evaluación del desempeño profesional docente 2017
establecido por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
(INEE), en el marco del fortalecimiento de las prácticas de enseñanza y el
desarrollo profesional del personal docente, técnico docente, así como del
personal con funciones de dirección, supervisión y de asesoría técnica
pedagógica.
12
Línea 2: Atención al personal educativo a partir de las necesidades de
formación, derivadas de los mecanismos y procesos del Servicio Profesional
Docente
2. Población objetivo 1,697
Personal de nuevo ingreso con asignación definitiva derivado de los
concursos 2015-2016 y 2016- 2017 que no hayan cubierto la obligación de
formación continua dentro de su proceso de inducción, (LGSPD, Artículo 22).
Personal de nuevo ingreso idóneo que obtendrá una asignación definitiva
derivado del concurso del ciclo escolar 2017-2018. (LGSPD, Artículo 22).
Personal con asignación definitiva derivado del concurso de promoción a
cargos de dirección, supervisión y Asesoría Técnico Pedagógico ciclo
escolar 2015-2016 y 2016 -2017que no hayan cubierto la obligación de
formación continua dentro de su proceso de inducción, (LGSPD, Artículo 27,
16,29 y 41).
Personal de promoción idóneo que obtendrá una asignación definitiva
derivado del concurso del ciclo escolar 2017-2018. (LGSPD, Artículo 27, 16,29
y 41).
Personal a regularización por obtener resultado insuficiente en desempeño
ciclo escolar 2015-2016 y 2016-2017 que van a segunda o tercera
oportunidad (LGSPD, Artículo 53).
Personal docente en servicio que concursa en ingreso y obtenga resultado
no idóneo, mismo que presentara la evaluación del desempeño en segunda
oportunidad. (LGSPD, Artículo 53).
Personal de docencia que prestara el servicio de tutoría y acompañamiento
para personal de nuevo ingreso ciclos escolares 2016-2017- y 2017 y 2018
(LGSPD, Artículo 22).
Personal de docencia que prestara el servicio de tutoría y acompañamiento
para personal con resultado insuficiente en la evaluación de desempeño,
ciclos escolares 2016-2017- y 2017 y 2018. (LGSPD, Artículo 53).
Personal directivo con función de asesor técnico. (LGSPD, Artículo 47).
13
1. Mecanismos o proceso de evaluación y programas pertinentes
ING
RESO
Programas
Población
sujeta a
formación
Institución
Formadora
Programa de Formación para el personal de nuevo
ingreso al Servicio Profesional Docente, al término
del primer año escolar, Evaluación Diagnóstica.
Ciclo escolar 2016-2017.
352
docentes
SUB TOTAL 352
PR
OM
OC
IÓN
Programas
Población
sujeta a
formación
Institución
Formadora
DIR
EC
CIÓ
N
Programa de Formación para el personal
con funciones de Dirección. Desarrollo de
capacidades para la evaluación. Ciclo
escolar 2016-2017.
34
directores
SU
PER
VIS
IÓN
Programa de Formación para el personal
con funciones de Supervisión. Desarrollo de
capacidades para la evaluación. Ciclo
escolar 2015-2016.
46
supervisores
Programa de Formación para el personal
con funciones de Supervisión. Desarrollo de
capacidades para la evaluación. Ciclo
escolar 2016-2017.
3
supervisores
ATP
Programa de Actualización profesional para
el personal con funciones de Asesoría
Técnica Pedagógica. Ciclo Escolar 2016-
2017.
23
docentes
SUB TOTAL 106
14
PER
MA
NEN
CIA
Programas
Población
sujeta a
formación
Institución
Formadora
Programa de Formación para fortalecer las
capacidades, conocimientos y competencias
del personal de Nuevo Ingreso al Servicio
Profesional Docente. Evaluación del
desempeño 2 años
611
Programa de Formación para fortalecer las
capacidades, conocimientos y competencias
del personal con funciones de dirección al
término de su periodo de inducción.
Evaluación del desempeño 2 años
189
Programa de Formación para fortalecer las
capacidades, conocimientos y competencias
del personal con funciones de Asesoría Técnico
pedagógica, al término de su periodo de
inducción. Evaluación del desempeño 2 años.
75
Programa de Regularización para el personal
con resultado insuficiente en la Evaluación del
Desempeño.
10
SUB TOTAL
885
docentes
15
REC
ON
OC
IMIE
NTO
Programas
Población
sujeta a
formación
Institución
Formadora
Programa de Formación de Tutores, para
apoyar a docentes de nuevo ingreso al
Servicio Profesional Docente. 2016-2017
364
Docentes
identificados
en la base
de datos del
dpto. de
Ingreso
Programa de Formación de Tutores, para la
regularización del personal que participará en
la Evaluación del Desempeño. Ciclo escolar
2016-2017, 2017-2018.
6
SUB TOTAL 370
16
Línea 3: Actualización del Modelo Educativo y fortalecimiento en temas
prioritarios; conocimientos pedagógicos, de gestión escolar, disciplinarios y
temas transversales socialmente relevantes
3. Población objetivo 2,828
La actualización del Modelo Educativo, es parte sustancial de la Reforma
Educativa 2013, misma que elevó a rango constitucional la obligación del
Estado Mexicano a mejorar la calidad de la educación y lograr una
educación equitativa e incluyente. En junio de 2017, La Secretaría de
Educación Pública publicó en el Diario Oficial de la Federación, el Modelo
Educativo para la Educación Obligatoria y el documento Aprendizajes
Clave para la Educación Integral. Plan y Programas de estudio para la
educación básica.
Esta línea está dirigida al Personal docente, con funciones de dirección y
supervisión del que se identifiquen necesidades particulares de formación,
actualización y capacitación, y que de manera voluntaria manifiesten
interés en participar en la oferta que la autoridad educativa local determine
y los considerados dentro del padrón de Instancias formadoras, propuestos
por la DGFC con modalidad en línea.
Oferta de cursos y diplomados de formación académica para el
fortalecimiento de conocimientos pedagógicos, disciplinarios y de
desarrollo personal y social.
17
Ámbito No. Oferta Formativa Nivel
Educativo Normatividad
Pe
da
gó
gic
o
1* Curso: Evaluación del
aprendizaje de los estudiantes. Preescolar General,
Preescolar Indígena,
Primaria General,
Primaria Indígena,
Primaria Multigrado,
Migrantes,
Secundaria General,
Secundaria Técnica,
Telesecundaria,
Secundaria Comunitaria,
Educación Artística,
Educación Especial
LGSPD Art. 16
2
Diplomado: Formación de
tutores para docentes y
técnicos docentes (nuevo
ingreso y regularización).
LGSPD Art. 22 y 53
3
Curso: Reflexión como
estrategia de mejora e
innovación en la práctica
docente.
LGSPD Art. 13 y 14
PPI. Dimensión 3. Para la
mejora de la práctica
profesional.
4*
Curso: Principios pedagógicos
de la Propuesta Curricular para
la Educación Básica.
Ley General de
Educación
Ge
stió
n e
sco
lar
5* Diplomado: Fortalecimiento de
la Función de Dirección Escolar.
Preescolar General,
Preescolar Indígena,
Primaria General,
Primaria Indígena,
Primaria Multigrado,
Migrantes,
Secundaria General,
Secundaria Técnica,
Telesecundaria,
Secundaria Comunitaria,
Educación Artística,
Educación Especial
LGSPD Art. 27, 29 y 41 6
Diplomado: Fortalecimiento de
la Función de Supervisión.
7
Diplomado: Fortalecimiento de
la función de Asesoría Técnica
Pedagógica.
8* Curso: Coaching para
docentes.
Programa Sectorial de
Educación 2013-2018
Numeral 1.2
Fortalecimiento de las
capacidades de
gestión de las escuelas.
9 Curso: Participación social en
la gestión escolar.
Programa Sectorial de
Educación 2013-2018
Numeral 1.7
Fortalecimiento de la
escuela y su entorno.
10*
Curso: Evaluación interna en la
escuela y uso de los resultados
de las evaluaciones externas.
LGSPD Art. 16 y 17
Co
no
cim
ien
tos
dis
cip
lina
rio
s y
pe
da
gó
gic
os
11
Curso: Contenido y didáctica
para el desarrollo del
aprendizaje de la lectura y
escritura. *
Preescolar General,
Preescolar Indígena,
Primaria General,
Primaria Indígena
Primaria Multigrado,
Migrantes
Plan Nacional de
Desarrollo 2013-2018
Fortalecimiento de las
áreas de: Español,
Matemáticas, Ciencias
naturales y Ciencias
sociales, de acuerdo a
los resultados de
aprendizaje de las
pruebas nacionales e
internacionales.
12
Curso: Contenido y didáctica
para el desarrollo del
aprendizaje de las
Matemáticas. *
13
Curso: Contenido y didáctica
para el desarrollo del
aprendizaje de la Biología en la
Educación Secundaria.*
Secundaria General,
Secundaria Técnica,
Telesecundaria,
Secundaria Comunitaria
14
Curso: Contenido y didáctica
para el desarrollo del
aprendizaje de la Física en
Educación Secundaria. *
15
Curso: Contenido y didáctica
para el desarrollo del
aprendizaje de la Química en
Educación Secundaria. *
18
Ámbito No. Oferta Formativa Nivel
Educativo Normatividad
Co
no
cim
ien
tos
dis
cip
lina
rio
s y
pe
da
gó
gic
os
16
Curso: Contenido y didáctica
para el desarrollo del
aprendizaje del Español en
Educación Secundaria. *
Secundaria General,
Secundaria Técnica,
Telesecundaria,
Secundaria Comunitaria
Plan Nacional de
Desarrollo 2013-2018
Fortalecimiento de las
áreas de: Español,
Matemáticas, Ciencias
naturales y Ciencias
sociales, de acuerdo a
los resultados de
aprendizaje de las
pruebas nacionales e
internacionales.
17*
Curso: Contenido y didáctica
para el desarrollo del
aprendizaje de las
Matemáticas en la Educación
Secundaria. *
18
Curso: Contenido y didáctica
para el desarrollo del
aprendizaje de la Geografía de
México y del Mundo en
Educación Secundaria. *
19*
Curso: Contenido y didáctica
para el desarrollo del
aprendizaje de la Historia en
Educación Secundaria. *
20
Curso: Contenido y didáctica
para el desarrollo del
aprendizaje de la Formación
Cívica y Ética en la Educación
Secundaria. *
21*
Curso: Contenido y didáctica
para el desarrollo del
aprendizaje de las Artes en la
Educación Secundaria. *
22
Curso: Contenido y didáctica
para el desarrollo del
aprendizaje del Inglés en la
Educación Básica.
Preescolar,
Primaria y
Secundaria
Tem
as
tra
nsv
ers
ale
s *
23 Curso: Inclusión y Equidad en el
aula y la escuela.
Preescolar General,
Preescolar Indígena,
Primaria General,
Primaria Indígena,
Primaria Multigrado,
Migrantes,
Secundaria General,
Secundaria Técnica,
Telesecundaria,
Secundaria Comunitaria,
Educación Artística,
Educación Especial
Programa Sectorial de
Educación 2013-2018
Estrategia 3 Igualdad
de oportunidades y la
no discriminación
24*
Curso: Convivencia escolar y el
desarrollo personal y social en
el aula y la escuela.
Nueva propuesta
curricular
25*
Diplomado: Desarrollo de
competencias digitales en la
sociedad del conocimiento.
Programa Sectorial de
Educación 2013-2018
Numeral 1.5 Dotación
de TIC en las escuelas
parara favorecer los
aprendizajes.
* Con base en el Plan y Programas de estudio vigentes.
19
V. FICHAS TÉCNICAS
1
“Proyecto de asesoría y acompañamiento del supervisor”1
Presentación:
Este proyecto de formación, está especialmente diseñada para los Supervisores
de Educación Básica en servicio que presentarán su proceso de Evaluación de
Desempeño en el marco de la Ley General del Servicio Profesional Docente
Artículo 52 donde se plantea la evaluación del desempeño, como obligatoria.
Los Supervisores encontrarán durante este ejercicio, elementos que le permitan
elaborar una reflexión de sus prácticas, identificando sus fortalezas y áreas de
oportunidad necesarias de adaptar, una vez que reconocen sus funciones
señaladas en el PPI y el EAMI. “Perfil, Parámetros e Indicadores para personal
con funciones de Dirección y de Supervisión en Educación Básica” y “Etapas,
aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del
Personal con funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica”,
publicados en febrero de 2017.
Propósito:
Que el Supervisor de Educación
Básica:
Se sienta acompañado, apoyado y
orientado en sus procesos de reflexión
sobre la acción de su práctica
supervisora, en el marco de la
evaluación del desempeño, mediante
actividades de intercambio y
reconocimiento permitan identificar
las principales fortalezas y compensar
las posibles áreas de oportunidad que
los lleven a la mejora.
Población a la que se dirige:
Supervisores en servicio de Educación
Básica, sujetos a la evaluación del
desempeño.
Características del Programa de Formación
Tipo:
Curso-Taller
Modalidad:
Presencial
Periodo:
Septiembre
Duración:
40 hrs.
Prioridades del perfil que atiende el programa:
Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la
autonomía de gestión de las escuelas: coordina, apoya y da seguimiento al
trabajo del personal docente, directivo y de asesoría técnico pedagógica, y
1 Programas propuestos por el Instituto de Educación de Aguascalientes.
20
establece enlace con autoridades educativas para garantizar el aprendizaje
de todos los alumnos.
Contenidos: Evaluación del desempeño.
Dimensión 1
Un supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y
las prácticas que propician aprendizajes.
Dimensión 3
Un supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente,
tiene disposición para el estudio y para emplear las tecnologías de la
información y la comunicación con fines de aprendizaje.
Sin evaluación, no hay mejora.
El supervisor tiene la posibilidad de reconocer de este tópico:
Concepto.
Propósito.
Etapas.
Dimensiones.
Funciones y tareas del supervisor.
De la reflexión en la acción, a una práctica reflexiva
La finalidad de la Evaluación del Desempeño del personal con funciones de
supervisión es contribuir al fortalecimiento de la función a partir del estudio, la
reflexión sobre la propia práctica y el análisis de la información derivada de los
resultados obtenidos.
Si bien es cierto que esta figura de liderazgo está familiarizada con procesos de
evaluación, dada la naturaleza de su función, se hace oportuno realizar este
acompañamiento que le sirva al Supervisor de apoyo a la hora de dar a
conocer sus evidencias de trabajo cotidiano.
Es un doble beneficio, tanto para el que reflexiona y actúa en congruencia,
como para quienes tienen de primera, los resultados que permitan la toma de
decisiones que puedan optimizar esta importante labor. Es decir, tanto para el
supervisor, como para las autoridades educativas.
Contenidos: Expediente de evidencias de la función de la supervisión.
Dimensión 2
Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la
autonomía de gestión de las escuelas: coordina, apoya y da seguimiento al
trabajo del personal docente, directivo y de asesoría técnico pedagógica, y
establece enlace con autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de
todos los alumnos.
El contenido del programa de formación permitirá al supervisor identificar su
hacer dentro de la zona que le corresponde atender. Así mismo identificará
todas aquellas áreas de oportunidad que le es pertinente implementar a fin de
optimizar su labor.
Dimensión 3
Un supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente,
tiene disposición para el estudio y para emplear las tecnologías de la
información y la comunicación con fines de aprendizaje.
21
El supervisor mejorará sus habilidades para analizar y reflexionar su práctica, al
intercambiar con sus colegas sobre:
Selección de evidencias de trabajo.
Tipos de documentos
Evaluación del texto
Diagnóstico,
CTE
Plan de visitas,
Acciones de seguimiento y acompañamiento.
Contenidos: Examen de conocimientos y habilidades de la función de
supervisión.
Dimensión 1
Un supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y
las prácticas que propician aprendizajes.
La labor del Supervisor reviste especial importancia dentro de los procesos de
mejora educativa.
Específicamente, el trabajo del líder en la zona escolar, permite intervenir de
manera directa ahí donde se gestan los aprendizajes y se construyen
enseñanzas efectivas, es decir: en el aula.
Para ello debe considerar lo que debe hacer y conocer para implementar
acciones de mejora significativa en su función.
Dimensión 3
Un supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente,
tiene disposición para el estudio y para emplear las tecnologías de la
información y la comunicación con fines de aprendizaje.
Los supervisores tienen la oportunidad de analizar los elementos que conforman
el caso: narrativa, tareas evaluativas.
Recursos de apoyo.
Simulador.
Con estas actividades reconocerá sus fortalezas y áreas de oportunidad para
trabajar en congruencia.
Contenidos: Plan de trabajo argumentado.
Dimensión 2
Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la
autonomía de gestión de las escuelas: coordina, apoya y da seguimiento al
trabajo del personal docente, directivo y de asesoría técnico pedagógica, y
establece enlace con autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de
todos los alumnos.
El supervisor es la figura que detecta y atiende las necesidades pedagógicas
que presentan las escuelas.
Más allá de los trámites de corte administrativo, se requiere una figura con
liderazgo moral y académico. Congruente a los postulados de la legislación
educativa vigente.
22
Mediante este contenido podrá contrastar su hacer y su deber ser, con base en
su desempeño. Al redactar y compartir su producción, podrá elaborar un
análisis y toma de conciencia, para pasar a la escucha activa con sus colegas.
Dimensión 3
Un supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente,
tiene disposición para el estudio y para emplear las tecnologías de la
información y la comunicación con fines de aprendizaje.
El supervisor mejorará sus habilidades para analizar y reflexionar su práctica, al
intercambiar con sus colegas sobre:
Descripción del plan de trabajo argumentado en la supervisión escolar.
Propósito del plan de trabajo argumentado.
Aspectos a evaluar en el plan de trabajo argumentado.
Estructura del plan de trabajo argumentado
Descripción del contexto interno y externo de las escuelas,
Diagnóstico de las escuelas de la zona escolar,
Prioridades y metas establecidas en la zona escolar,
Acciones para atender las prioridades, acciones para el seguimiento de
las prioridades,
Estrategia para la evaluación de los resultados de la gestión
Esta actividad permite elaborar una autoevaluación muy específica de su
desempeño.
23
FICHA TÉCNICA 1 Línea de formación 3
Uso de objetos de aprendizaje (ODA) en situaciones didácticas
acordes al plan de estudios 20112
Presentación
El reto de los docentes de educación básica es promover las competencias para
la vida a partir de situaciones de la vida cotidiana, es decir complejas que
permitan ser resueltas por los alumnos por medio de secuencias didácticas
propuestas por los docentes, quienes deben centrar el proceso de aprendizaje
en ellos, generar ambientes de aprendizaje cercanos al contexto en función de
las necesidades e intereses de los alumnos, permitir el uso de recursos didácticos
diversos y de tecnologías de la información y comunicación que permitan el
desarrollo de habilidades digitales, los agentes y los procesos implicados en la
tarea educativa deben caminar al mismo ritmo que el mundo tiene, con sus
implicaciones en cuanto a los cambios vertiginosos, la cantidad de información
en la que estamos inmersos, las formas de manifestarlas, las conexiones que se
permiten gracias a las redes sociales, internet, servicios de mensajería instantánea
que despiertan inquietudes nuevas en los alumnos, es necesario potenciar sus
competencias para lograr el perfil de egreso que es el mejor referente que debe
guiar la práctica educativa.
Los alumnos de hoy en día requieren docentes cercanos a sus procesos de
desarrollo y aprendizaje, que les permitan adaptarse a las problemáticas de la
vida cotidiana, con una visión crítica, abierta, flexible e incluyente de la realidad
en la que viven. Los docentes de hoy en día requieren superar paradigmas,
innovar en sus prácticas, ser creativos al momento de planificar, estar atentos a
las necesidades e inquietudes de los alumnos con los que trabajan, de tal forma
que la evaluación que propongan esté cercana a su proceso formativo. Educar
para la vida es tarea de todos los agentes educativos, transformar ambientes y
procesos de aprendizaje será la clave para la educación sincrónica a las
realidades actuales. Se espera que el docente diversifique sus formas de influir en
los alumnos para lograr la construcción de aprendizajes, por lo que es necesario
delimitar las modalidades educativas de las que dispone para educar.
Propósito
El docente Planifica materiales
educativos para ser utilizados en
secuencias didácticas propias del nivel
de interés con una actitud de apertura
ante el uso de las TIC.
Población a la que se dirige
Docentes de educación básica
Preescolar, primaria y secundaria en
todas sus modalidades
Características del Programa de formación
Tipo:
Curso
Modalidad:
Presencial
Periodo:
Sep. - Oct 2017
Duración:
40 horas
2 UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD 011
24
Prioridades del Perfil que atiende al Programa formativo
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente
En esta dimensión, el docente:
2.1 Organiza su intervención docente para el aprendizaje de sus alumnos.
2.2 Desarrolla estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan.
2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con fines de mejora.
2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.
Contenidos
BLOQUE I: Referentes sobre las habilidades digitales en el Plan de estudios 2011.
a. Competencias docentes para las habilidades digitales.
b. Componentes de Habilidades digitales para todos.
c. Estándares de Habilidades digitales.
BLOQUE II: Uso de materiales educativos para favorecer el aprendizaje
a. Materiales audiovisuales, multimedia e Internet.
b. Objetos de aprendizaje (ODA).
c. Planes de clase.
d. Plataformas tecnológicas y software educativo.
e. Materiales educativos
BLOQUE III: Diseño de ODA.
a. Análisis de la necesidad educativa.
b. Diseño instruccional.
c. Desarrollo y producción.
d. Utilización del objeto.
e. Evaluación.
BLOQUE IV: Planificación haciendo uso de materiales educativos.
a. Aspectos esenciales de la planificación.
b. Diseño de secuencias didácticas.
25
4
Evaluación con Enfoque Formativo
Presentación
El nuevo modelo educativo plantea que la escuela ha dejado de ser el único
lugar en el que aprenden los niños y jóvenes y que existe una infinidad de
fuertes de información que obligar a las autoridades educativas a replantear las
habilidades que los alumnos deben desarrollar durante su formación. Y así
mismo reconoce que las disciplinas que organizan la enseñanza siguen vigentes
y son necesarias para darle sistematicidad al proceso de aprendizaje, sin
embargo, es necesario establecer y definir nuevas formas de evaluación que
den cuenta real del avance en el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
La evaluación formativa se constituye, así como un eje primordial del proceso
de aprendizaje de los alumnos, motivo por el cual los docentes deben conocer,
comprender y diseñar estrategias de evaluación que favorezca la
autorregulación del aprendizaje a partir de la información que la misma le
ofrezca
Propósito
El docente diseña una estrategia de
evaluación de tipo formativa que
permita la autorregulación en el
aprendizaje del estudiante a partir de
los resultados de la misma.
Población a la que se dirige
Docentes frente a grupo
Directivos
Asesores técnico pedagógicos
Supervisores
En los niveles de preescolar, primaria y
secundaria
Características del Programa de formación
Tipo:
Curso
Modalidad:
En línea
Periodo:
Sep-Oct 2017
Duración:
40 horas
Prioridades del Perfil que atiende al Programa formativo
Dimensión 2 de docentes
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente
En esta dimensión, el docente:
2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con fines de mejora.
DIMENSIÓN 1 de Directores
Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, así como las
formas de organización y funcionamiento de la escuela para lograr que todos
los alumnos aprendan
En esta dimensión el director debe manifestar los conocimientos, las habilidades
y las actitudes expresadas en los siguientes parámetros:
1.3 Identifica los componentes del currículo y su relación con el aprendizaje de
los alumnos.
1.4 Identifica elementos del trabajo en el aula y las prácticas docentes.
26
DIMENSIÓN 1 Supervisores
Un supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y
las prácticas que propician aprendizajes
1.2 Reconoce los propósitos, los enfoques y los contenidos educativos.
1.3 Identifica las prácticas educativas que propician aprendizajes.
Contenidos
Bloque I
¿Qué es evaluar?
Conceptos relacionados con la evaluación.
Tipos de evaluación.
Importancia del proceso de evaluación.
Bloque II
¿qué evaluamos?
Los referentes curriculares como el punto de referencia para la
evaluación.
Contexto de las actividades de evaluación.
Demanda cognitiva de las actividades de evaluación.
Bloque III
La devolución en el enfoque formativo.
Tipos de devolución
Bloque IV
Estrategia de evaluación.
Elementos de la estrategia de evaluación.
27
5
“El Modelo Educativo para la educación obligatoria y sus
implicaciones desde la escuela3”
Presentación:
El programa de actualización que se presenta, surge de la necesidad que
demandan los docentes, directivos y supervisores de conocer a fondo el
Modelo Educativo para la educación obligatoria, que, en su fase de prueba,
entrará en vigor a partir del ciclo escolar 2017- 2018 y que se generalizará en el
2018 – 2019.
La propuesta, más allá de analizar la estructura de este Modelo, pretende que
los docentes, directivos y supervisores, identifiquen las implicaciones que tiene
desde las funciones que realizan y puedan favorecer el desarrollo de los
procesos sustantivos que darán contenido a esta iniciativa de política
educativa.
Propósito:
Que los participantes identifiquen la
relevancia del Modelo Educativo para
la educación obligatoria desde sus
cinco ejes y puedan asumir de
manera consciente, las implicaciones
que ello tiene desde la función que
realizan en el sistema educativo.
Población a la que se dirige:
Personal docente, de dirección y
supervisión que se desempeña en los
diferentes niveles de la educación
básica y que en un futuro próximo
implementarán el Modelo educativo
para la educación obligatoria.
Características del Programa de Formación
Tipo:
Curso-Taller
Modalidad:
Presencial
Periodo:
Septiembre –
Octubre de 2017.
Duración:
40 Hrs.
Prioridades del perfil que atiende el programa:
Con este programa se pretende que los profesionales de la educación
identifiquen claramente lo que deben aprender los estudiantes que cursan la
educación básica en congruencia con las implicaciones pedagógicas,
didácticas y de gestión que les demanda el Modelo educativo para la
educación obligatoria.
Contenido 1: Los fines de la educación en el siglo XXI
1. El Modelo educativo para la educación obligatoria y sus implicaciones desde
la función docente, directiva y de supervisión.
Como primer contenido de este curso taller se abordan los fines de la
educación, porque se considera fundamental que los participantes reflexionen
sobre las necesidades que tiene la sociedad actual y el papel que le
corresponde desempeñar a la escuela para seguir vigente como una institución
capaz de incidir en la disminución de las grandes brechas que enfrenta la
población mexicana y que sus esfuerzos se enfoquen a educar para la libertad
y la creatividad.
3 Programa propuesto por la Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes “Profr. José Santos Valdés”
28
Se abordarán temas como:
Los fines de la educación
Los ejes del Modelo educativo para la educación obligatoria
Innovaciones del Modelo Educativo para la educación obligatoria
Perfil de egreso de los estudiantes al término de cada nivel educativo
Contenido 2: El Modelo educativo para la educación obligatoria y sus
implicaciones desde la función docente, directiva y de supervisión.
El segundo contenido de este curso taller está enfocado a revisar a detalle el
eje 1“Planteamiento curricular”, del Modelo educativo para la educación
obligatoria, con el propósito de que se identifique con claridad la propuesta y
su organización, se analicen los aprendizajes clave para el desarrollo integral,
los campos de formación académica, las áreas del desarrollo profesional y
social, así como los ámbitos de autonomía curricular.
Se considera que este contenido es básico en el curso taller, porque a partir de
las experiencias que tienen los participantes podrán identificar las demandas
de este Modelo educativo y vivenciar elementos importantes como:
Ambientes de aprendizaje y los principios pedagógicos.
Contenido 3: El Plan y los programas de estudios del Modelo educativo para la
educación obligatoria y sus implicaciones.
En este tercer contenido y quizá el de mayor extensión, los participantes
tendrán la posibilidad de trabajar con los materiales que están incluidos en el
sitio www.gob.mx/nuevomodeloeducativopara revisar el Plan y los programas
de estudio de acuerdo al nivel educativo en el que se desenvuelven,
considerando aspectos como:
Las razones para modificar el currículum, su diseño, para qué se aprende, qué
se aprende, cómo y con quién se aprende, así como los programas de estudio
enfatizando en los campos de formación y las áreas de desarrollo personal y
social.
29
6
Ficha Técnica
Diplomados para el Desarrollo Profesional Docente
Enseñanza del Español
Presentación:
La tarea actual de la educación básica no se limita a que el niño alcance
aprendizajes elementales; incluye que desarrolle competencias complejas que
necesitará para una vida plena en el México del siglo XXI. Hoy se espera de los
docentes que ayuden a todos sus alumnos para que desarrollen esas
competencias.
Eso implica que los docentes lleven a cabo prácticas docentes que incorporen
los avances de las ciencias de la educación, para lo que en muchos casos no
los preparó suficientemente la formación inicial.
Por ello son necesarias actividades de desarrollo profesional, en las que,
teniendo en cuenta los contenidos disciplinares, y a partir de sus propias
prácticas, los participantes reflexionen sobre sobre ellas e incorporen nuevos
elementos teóricos y prácticos, basados en las concepciones actuales sobre la
enseñanza.
Propósito:
Contribuir a elevar niveles de
aprendizaje que alcanzan los alumnos
de las primarias de Aguascalientes,
mediante el enriquecimiento de las
prácticas docentes de los maestros en
la enseñanza del Español, como eje
central, además de Evaluación y
Formación Cívica y Ética, como ejes
trasversales.
Población a la que se dirige:
Colectivos escolares (profesores y
director(a) de escuela primaria),
supervisores y ATP en servicio en el
Sistema Educativo Estatal.
Características del Programa de Formación
Tipo:
Diplomado
Modalidad:
Presencial
Periodo:
Anual
Duración:
124 Hrs.
Prioridades del perfil que atiende el programa:
A los colectivos escolares como el elemento que puede transformar la escuela
para que se fortalezca y ofrezca a los estudiantes educación de calidad.
Contenidos
La participación de los profesores en una experiencia de aprendizaje como
estos diplomados para la profesionalización docente, tienen como propósito
incidir en su práctica, por lo que las actividades que se diseñaron se presentan,
orientan y atienden algunos elementos que conforman un marco de referencia:
a) Aprendizaje situado. Partiendo de que el saber y el hacer son inseparables.
b) Comunidad de Práctica. El aprendizaje implica la participación activa en
una comunidad, en este caso la escolar.
30
c) Práctica Reflexiva. - Las intervenciones que se basan en la práctica
reflexiva, subrayan el valor de la reflexión sobre la experiencia, como un
medio para estimular el aprendizaje.
d) Metodología para la enseñanza. - Se parte de la idea que cada una de
las asignaturas requiere de una forma particular de enseñar, las didácticas
específicas de cada una de las asignaturas tienen sus particularidades.
e) Enfoque para la enseñanza. - Es importante considerar cómo aprenden
los estudiantes los contenidos de cada una de las asignaturas.
A partir de estos elementos, se diseñaron actividades con las siguientes
temáticas:
Sesión 1.- Presentación de participantes y programa. Conferencia inicial.
Sesión 2.-Las prácticas docentes en la asignatura de Español.
Sesión 3.-El enfoque didáctico del Español.
Sesión 4.-La lectura, inicio.
Sesión 5.-Estrategias para la práctica lectora.
Sesión 6.-Literatura.
Sesión 7.-Estrategias y recursos para acceder a los textos literarios.
Sesión 8.-Escritura.
Sesión 9.-Estrategias y recursos para acceder a los textos escritos.
Sesión 10.-Oralidad.
Sesión 11.-La oralidad y su didáctica.
Sesión 12.-Reflexión sobre la lengua.
Sesión 13.-La transversalidad de la reflexión sobre la lengua.
Sesión 14.-Propuesta para desarrollar la competencia comunicativa.
Sesión 15.-Socialización de experiencias.
Sesión 16.-Cierre del diplomado. Entrega de trabajos. Conferencia final.
31
7
Ficha Técnica
Diplomado para el Desarrollo Profesional Docente
Enseñanza de las Matemáticas
Presentación:
La tarea actual de la educación básica no se limita a que el niño alcance
aprendizajes elementales; incluye que desarrolle competencias complejas que
necesitará para una vida plena en el México del siglo XXI.
Hoy se espera de los docentes que ayuden a todos sus alumnos para que
desarrollen esas competencias. Eso implica que los docentes lleven a cabo
prácticas docentes que incorporen los avances de las ciencias de la
educación, para lo que en muchos casos no los preparó suficientemente la
formación inicial.
Por ello son necesarias actividades de desarrollo profesional, en las que,
teniendo en cuenta los contenidos disciplinares, y a partir de sus propias
prácticas, los participantes reflexionen sobre sobre ellas e incorporen nuevos
elementos teóricos y prácticos, basados en las concepciones actuales sobre la
enseñanza
Propòsito:
Contribuir a elevar niveles de
aprendizaje que alcanzan los alumnos
de las primarias de Aguascalientes,
mediante el enriquecimiento de las
prácticas docentes de los maestros en
la enseñanza de las Matemáticas,
como eje central, además de
Evaluación y Formación Cívica y Ética,
como ejes trasversales.
Población a la que se dirige:
Colectivos escolares (profesores y
director(a) de escuela primaria),
supervisores y ATP en servicio en el
Sistema Educativo Estatal.
Características del Programa de Formación
Tipo:
Diplomado
Modalidad:
Presencial
Periodo:
Anual
Duración:
124 hrs.
Prioridades del perfil que atiende el programa:
A los colectivos escolares como el elemento que puede transformar la escuela
para que se fortalezca y ofrezca a los estudiantes educación de calidad.
Contenidos
La participación de los profesores en una experiencia de aprendizaje como
estos diplomados para la profesionalización docente, tienen como propósito
incidir en su práctica, por lo que las actividades que se diseñaron se presentan,
orientan y atienden algunos elementos que conforman un marco de referencia:
a) Aprendizaje Situado. - Partiendo de que el saber y el hacer son
inseparables.
b) Comunidad de Practica. - El aprendizaje implica la participación activa
en una comunidad, en este caso la escolar.
32
c) Práctica Reflexiva. - Las intervenciones que se basan en la práctica
reflexiva, subrayan el valor de la reflexión sobre la experiencia, como un
medio para estimular el aprendizaje.
d) Metodología para la enseñanza. - Se parte de la idea que cada una de
las asignaturas requiere de una forma particular de enseñar, las didácticas
específicas de cada una de las asignaturas tienen sus particularidades.
e) Enfoque para la enseñanza. - Es importante considerar cómo aprenden
los estudiantes los contenidos de cada una de las asignaturas.
A partir de estos elementos, se diseñaron actividades con las siguientes
temáticas:
Sesión 1.- Presentación de participantes y programa. Conferencia inicial.
Sesión 2.-Enfoque para la enseñanza de las Matemáticas.
Sesión 3.-Metodología para la enseñanza de las Matemáticas.
Sesión 4.-Sentido numérico.
Sesión 5.- Sentido numérico, dificultades en la enseñanza.
Sesión 6.-Pensamiento algebraico.
Sesión 7.-Pensamiento algebraico, dificultades en la enseñanza.
Sesión 8.-Medición.
Sesión 9.-Medición, dificultades en la enseñanza.
Sesión 10.-Geometría.
Sesión 11.-Geometría, dificultades en la enseñanza.
Sesión 12.-Manejo de la información.
Sesión 13.-Probabilidad y estadística.
Sesión 14.-Afectividad y Matemáticas.
Sesión 15.-Género y Matemáticas.
Sesión 16.-Cierre del diplomado. Entrega de trabajos. Conferencia final.
33
8
Ficha Técnica
Diplomado para el Desarrollo Profesional Docente
Enseñanza de las Ciencias Naturales
Presentación:
La tarea actual de la educación básica no se limita a que el niño alcance
aprendizajes elementales; incluye que desarrolle competencias complejas que
necesitará para una vida plena en el México del siglo XXI. Hoy se espera de los
docentes que ayuden a todos sus alumnos para que desarrollen esas
competencias.
Eso implica que los docentes lleven a cabo prácticas docentes que incorporen
los avances de las ciencias de la educación, para lo que en muchos casos no
los preparó suficientemente la formación inicial.
Por ello son necesarias actividades de desarrollo profesional, en las que,
teniendo en cuenta los contenidos disciplinares, y a partir de sus propias
prácticas, los participantes reflexionen sobre sobre ellas e incorporen nuevos
elementos teóricos y prácticos, basados en las concepciones actuales sobre la
enseñanza de las ciencias.
Propósito:
Contribuir a elevar niveles de
aprendizaje que alcanzan los alumnos
de las primarias de Aguascalientes,
mediante el enriquecimiento de las
prácticas docentes de los maestros en
la enseñanza de las Ciencias
Naturales, como eje central, además
de Evaluación y Formación Cívica y
Ética, como ejes trasversales.
Población a la que se dirige:
Colectivos escolares (profesores y
director(a) de escuela primaria),
supervisores y ATP en servicio en el
Sistema Educativo Estatal.
Características del Programa de Formación
Tipo:
Diplomado
Modalidad:
Presencial
Periodo:
Anual
Duración:
124 hrs.
Prioridades del perfil que atiende el programa:
A los colectivos escolares como el elemento que puede transformar la escuela
para que se fortalezca y ofrezca a los estudiantes educación de calidad.
Contenidos:
Sesión 1.- Presentación de participantes y programa. Conferencia inicial.
Sesión 2. Sobre la enseñanza de CN. Prácticas usuales.
Sesión 3. Sobre la enseñanza de CN. Prácticas alternativas.
Sesión 4. Cuerpo humano, salud y enfermedad. Prácticas usuales.
Sesión 5. Cuerpo humano, salud y enfermedad. Prácticas alternativas.
Sesión 6. La Tierra y el Universo. Prácticas usuales.
Sesión 7. La Tierra y el Universo. Prácticas alternativas.
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Sesión 8. Materia. Prácticas usuales.
Sesión 9. Materia. Prácticas alternativas.
Sesión 10. Energía. Prácticas usuales.
Sesión 11. Energía. Prácticas alternativas.
Sesión 12. Seres vivos. Prácticas usuales.
Sesión 13. Seres vivos. Prácticas alternativas.
Sesión 14. Desarrollo de habilidades científicas. Prácticas usuales.
Sesión 15. Desarrollo de habilidades científicas. Prácticas alternativas.
Sesión 16. Cierre del diplomado. Entrega de trabajos. Conferencia final.
35
10
“Evaluar para mejorar”
Presentación:
La educación se construye con la enorme voluntad de hacer crecer y transformar
al ser humano. En este sentido, el acto de educar se traduce: en brindar al que
aprende, lo mejor del que enseña; convirtiéndose así, la formación de nuestros
alumnos en un proceso dialéctico de desarrollo armónico individual y colectivo. La
evaluación entonces, reviste especial importancia debido a que, va a ser ese
proceso encargado de monitorear que todo lo que se construya alrededor del
proceso de educar, alcance sus objetivos planteados. Este curso, tiene la finalidad
de que el docente o técnico docente desarrolle sus habilidades, conocimientos y
actitudes en torno a la tarea de evaluar; que pueda analizar los procesos que se
generan en su contexto y simultáneamente, considerar las evaluaciones externas
que influyen en la prestación del servicio educativo, e impulsar de forma
argumentada, la mejora.
Propósito:
Concebir la evaluación como una
oportunidad de mejora constante,
donde los docentes y técnicos
docentes la analizan, interpretan,
reconstruyen y la utilizan como insumo,
a fin de adecuar y dirigir sus
estrategias que conducen al logro de
sus objetivos y metas institucionales.
Población a la que se dirige:
Docentes y Técnicos Docentes de
Preescolar Regular, Preescolar
Indígena, Primaria Regular, Primaria
Indígena, Primaria Multigrado,
Secundaria General, Secundaria
Técnica, Telesecundaria, Educación
Artística y Educación Especial.
Características del Programa de Formación
Tipo:
Curso-Taller
Modalidad:
Presencial
Periodo:
Septiembre
Duración:
40 hrs.
Prioridades del perfil que atiende el programa:
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente
para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
Contenidos: “Evaluar para mejorar”
Dimensión 3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente
para apoyar a los alumnos en su aprendizaje:
Dimensión 4
Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su
profesión para el bienestar de los alumnos.
El docente estará en contacto con las nuevas formas de concebir la
evaluación desde una perspectiva constructivista acorde al modelo que da
sustento al Plan y Programas de estudio vigente. Rompiendo viejos paradigmas
que obstaculizan. En este sentido es importante re conceptualizar las formas en
que se han venido manejando los criterios de evaluación que de forma
inmediata se manejan al interior de las aulas.
36
Contenidos: “Cultura organizacional y evaluación”
Dimensión 4
Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su
profesión para el bienestar de los alumnos.
El docente reconocerá la importancia de hacer de la evaluación una cultura y
una necesidad; practicándola dentro de los parámetros de la norma oficial
vigente.
Se pretende que se realice un análisis del sustento legal vigente que pugna por
un trabajo colegiado y colaborativo de calidad, al interior y exterior de los
planteles. Reconociendo los criterios de calidad, que sustentan los fines de la
evaluación institucional y docente. Desde el marco del Art 3° Constitucional,
Ley General de Educación, Ley del Servicio Profesional Docente, Acuerdo 717,
Acuerdo 716.
Finalmente, se podrá contrastar lo que de acuerdo a la Ley, debe ser, con
respecto a lo que sucede en realidad, al interior de las escuelas.
Contenidos: “Evaluaciones internas vs Evaluaciones externas”
Dimensión 3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente
para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
El docente ubica la evaluación en el plano nacional e internacional.
Conocer qué se ha hecho en esta materia, así como los principales hallazgos
encontrados, así como las fortalezas que tenemos como país y los retos por
vencer. Sn duda, estos contenidos ampliarán la manera de abordar la
evaluación, desde una perspectiva global por pertenecer a tratados
internacionales como la OCDE, pero también contrastaremos lo que hay en
términos de lo local en las evaluaciones internas, propias de nuestro contexto.
Contenidos: “Ruta de Mejora Escolar”
Dimensión 1
Un docente que conoce a sus alumnos sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender.
Dimensión 2
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente.
El docente ubicará los contenidos dentro de las 4 prioridades que conforman el
sistema básico de mejora: Mejora de los aprendizajes, cumplir con la
normalidad mínima, abatir rezago y reprobación y convivencia sana y pacífica.
Dichos aportes serán puestos a consideración dentro del organismo colegiado
que avala su Ruta, esto en los Consejos Técnicos Escolares que son los espacios
donde de forma colaborativa se llega a acuerdos y compromisos entre sus
integrantes y bajo el liderazgo del director escolar. Es decir, no estará acabado,
es perfectible y se puede alimentar de las aportaciones de sus colegas en
función.
37
Este curso permitirá poner en juego lo aprendido ya que cada uno de los
participantes deberá de entregar el diseño de proyecto de aplicación escolar,
que este caso se traduce en la propuesta de intervención plasmada en la Ruta
de Mejora Escolar y retoma, evidentemente la serie de contenidos, saberes y
experiencias trabajados durante esta experiencia
38
Capacitación del programa escuelas de tiempo completo4
Presentación:
Con base al cumplimiento del Acuerdo Número 16/12/16 por el que se emiten
las Reglas de Operación del Programa Escuelas de Tiempo Completo para el
ejercicio fiscal 2017.Numeral 3.4 Características de los apoyos (tipo y monto).
Financieros se establece que, así como el fortalecimiento al Modelo de Escuelas
de Tiempo Completo el cual consiste en la mejora de los espacios educativos
de los planteles participantes, asesorías, capacitaciones en las Líneas de
Trabajo Educativas del PETC y Numeral. 3.6.1. Instancia Ejecutora. Supervisión
Escolar: b) Participar en la capacitación en las Líneas de Trabajo del PETC, así
como en la asistencia técnica, seguimiento y evaluación por parte de la AEL y
la DGDGE para la implementación del PETC.
La propuesta del taller, pretende que los docentes y los directores, identifiquen
y conozcan la organización, funcionamiento e implementación de las líneas del
PETC y con ello puedan favorecer el crecimiento educativo en los alumnos.
Propósito:
Que los participantes conozcan la
organización y funcionamiento del
PETC, así como aprender aplicar las
Líneas de Trabajo de la Propuesta
Pedagógica e incorporarlas a la
planeación docente.
Población a la que se dirige:
Personal docente frente a grupo y
directores que desempeñan la función
en los diferentes niveles de educación
básica y que pertenecen al Programa
de Escuelas de Tiempo Completo.
CARACTERISTICAS DEL PROGRAMA
Tipo:
Curso-Taller
Modalidad:
Presencial
Periodo:
Viernes a Sábado
del mes de
Noviembre
Duración:
40 horas por
grupo
Prioridades del perfil que atiende el programa:
Con este taller se pretende que el docente conozca el funcionamiento y
organización del PETC, e identifique y sepa aplicar las Líneas de Trabajo de la
Propuesta Pedagógica que se marcan en el PETC.
La propuesta de taller se enfatice en los tres niveles de educación básica
(Preescolar, primaria, secundaria)
CONTENIDO 1: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL PETC
Con el primer contenido de este taller se abordan temas como:
La organización y el uso del tiempo
Conocimientos de las Reglas de Operación y Lineamientos para la
Organización y funcionamiento de las ETC.
CONTENIDO 2: IDENTIFICACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE LAS LÍNEAS DE TRABAJO
DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA
4 Programa propuesto por la Coordinación estatal del Programa Escuelas de Tiempo
Completo
39
El segundo contenido de este taller es identificar y abordar la implementación
de las líneas de trabajo mediante el fichero de actividades didácticas para la
escuela de tiempo completo con el propósito de ofrecer un conjunto de
actividades pedagógicas, divertidas y flexibles que oriente labor educativa de
los docentes, se abordaran temas como:
¿Para que un fichero de actividades didácticas?
¿A quién están dirigidas las fichas?
¿Qué material se requiere para aplicarlas?
¿Qué son las Líneas de Trabajo Educativas?
¿Cuáles son las Líneas de trabajo educativas?
Conocimiento de las 7 Líneas de trabajo.
Conocimiento de la implementación de cada una de las Líneas de
trabajo.
¿Cómo se incluye a la planeación docente?
40
CURSOS SELECCIONADOS DE LA OFERTA NACIONAL
ÁMBITO DISCIPLINARIO (12 CURSOS)
FACULTAD DE QUIMICA DE LA UNAM
1. Curso: Contenido y Didáctica para el Desarrollo del Aprendizaje de
la Biología en la Educación Secundaria.
2. Curso: Contenido y Didáctica para el Desarrollo del Aprendizaje de
la Química en la Educación Secundaria.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA UNAM
3. Curso: Contenido y Didáctica para el Desarrollo del Aprendizaje de
la Física en la Educación Secundaria
4. Curso: Contenido y Didáctica para el Desarrollo del Aprendizaje del
Español en la educación secundaria.
UPN
5. Curso: Contenido y Didáctica para el Desarrollo del Aprendizaje de
la lectura y escritura en la educación preescolar y primaria.
6. Curso: Contenido y Didáctica para el Desarrollo del Aprendizaje de
las Matemáticas en la educación preescolar y primaria.
7. Curso: Contenido y Didáctica para el Desarrollo del Aprendizaje de
la Formación Cívica y Ética.
ACADEMIA MEXICANA DE CIENCIAS
8. Curso: Geografía: Procesos sociales, culturales, políticos y
económicos.
9. Curso: Matemáticas en otras ciencias.
10. Curso: Desarrollo de Habilidades comunicativas.
EDUCAR UNO
11. Curso: Estrategias de Enseñanza-aprendizaje para la didáctica de las
matemáticas y del lenguaje.
INNOVACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA A.C.
12. Curso: La Naturaleza de la Ciencia
ÁMBITO DE GESTION ESCOLAR (6 CURSOS/DIPLOMADOS)
UPN
1. Curso: Fortalecimiento de la función del Supervisor
2. Curso: Fortalecimiento de la función del de Asesoría Técnica
Pedagógica
3. Diplomado: Formación de Tutores para docentes y técnicos
docentes (nuevo ingreso y regularización)
41
TECNOLOGICO DE MONTERREY
4. Curso: Participación en la Gestión Escolar y familiar para favorecer el
aprendizaje de los alumnos y el vínculo con la comunidad.
UVEG
5. Diplomado: La Transformación Educativa desde la función directiva
ENTO EDITORIAL
6. Curso: Gestión escolar estratégica vínculo de la comunidad con la
escuela
ÁMBITO PEDAGÓGICO (4 CURSOS)
UPN
1. Curso: Reflexión como estrategia para mejora e innovación en la
práctica docente (Telesecundaria)
2. Curso: Didáctica de la comprensión de lectura.
UNIVERSIDAD VIRTUAL DE ESTUDIOS SUPERIORES
3. Curso: Principios pedagógicos de la labor docente en Educación
Básica (Modelo Educativo de la Educación Obligatoria).
UNIVERSIDAD CUAUHTÉMOC
4. Curso: Evaluación interna en la escuela y el uso de los resultados de
las evaluaciones externas
TEMAS TRANSVERSALES (3 CUSO/DIPLOMADO)
UNIVERSIDAD CUAUHTÉMOC
1. Curso: Inclusión y equidad en el aula y en la escuela
ILCE
2. Diplomado: Psicopedagogía para las tecnologías educativas
/secundaria
ANUIES
3. Diplomado: Saberes digitales para docentes de Educación Básica
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VI. ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE LA
OFERTA ACADÉMICA DE LA FORMACIÓN
Línea 1.
LINEA PROGRAMA MODALIDAD ACCIONES
L1
Proyectar la
enseñanza y los
correspondientes
a las figuras
educativas a
participar en la
Evaluación del
Desempeño 2017
En línea,
presencial o
mixta
- Recepción de la propuesta
Nacional de la DGFC.
- Difusión del curso Proyectar la
enseñanza.
- Inscripción al curso de la Oferta
Nacional de la DGFC.
- Remitir a la DGFC la base de datos
de Inscripción por parte de AEL.
L2
Se anexa fichas
técnicas de los
programas
En Línea
Presencial
Mixta
- -Diseño de Convocatoria Estatal de
Formación Continua para IF e IES.
- -Difusión de Convocatoria Estatal
de Formación Continua
- -Recepción de Programas
diseñados por Las IF IES de la
entidad.
- -Selección de programas
propuestos por la IF e IES a cargo de
las AEL.
- -Remitir la selección de programas
seleccionados por las AEL a la
DGFC para la validación final.
- -Informar a las IF e IES validadas por
DGFC, para iniciar el proceso de
validación respectiva.
L3
Se anexa
programas del
padrón nacional
de IF e IES
En Línea
Presencial
Mixta
- -Diseño de Convocatoria Estatal de
Formación Continua para la
selección de cursos del padrón de
IF e IES.
- -Selección de programas
propuestos a cargo de las AEL
- Difusión de Convocatoria Estatal de
Formación Continua
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VII. ACCIONES DE SEGUIMIENTO
LÍNEA 1 - Considerar la propuesta de la Oferta Nacional de la DGFC. Curso
Proyectar la enseñanza y los respectivos al personal con funciones de
dirección y supervisión
- Difundir por diversos medios de comunicación el curso proyectar la
enseñanza
- Enviar base de datos del personal educativo inscrito en el curso
- Promover el registro del personal educativo a participar en la
evaluación de noviembre en la plataforma del sistema nacional de
Formación Continua
- Lograr la meta establecida para esta línea de formación, por la DGFC
LÍNEA 2 - Diseño de convocatoria Estatal de Formación Continua dirigida a las IF e IES
- Verificar que la Convocatoria Estatal de Formación Continua haya
sido recibida por las Instituciones convocadas
- Revisar cada una de los programas recibidos por las IF en atención a
la Convocatoria
- Verificar que las IF cumplan con los criterios establecidos en las Reglas
de Operación
- Mantener comunicación constante con las IF con la finalidad de
observar el comportamiento de los participantes
- Hacer lo conducente para el logro de la meta establecida para esta
línea de formación
LINEA 3 - Diseñar la convocatoria para la difusión de los cursos propuestos por
la DGFC con base en la Convocatoria marco
- Llevar el registro de los docentes y personal educativo a los cursos y
propuestas formativas locales
- Crear las condiciones que favorezcan la comunicación eficaz con la
IF a fin de estar atentos al comportamiento y término de los cursos
seleccionados por el personal educativo
- Diseñar una estrategia de seguimiento al desarrollo de los cursos
seleccionados por los docentes hasta lograr la conclusión de los
programas o cursos académicos de formación. - Lograr el cumplimiento de la meta establecida para esta línea de formación.
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VIII. DIFUSIÓN DE LOS PROGRAMAS
ACADÉMICOS DE FORMACIÓN 2017
- Uso de la página Oficial del Instituto de Educación de Aguascalientes
www.iea.gob.mx
- La Dirección de Comunicación Social del Instituto de Educación de
Aguascalientes.
- Empleo de espacios en Radio y Televisión Estatal y de la Universidad
Autónoma de Aguascalientes.
- Empleo de espacios de Radiodifusoras locales.
- Entrevistas en los medios de comunicación de la Entidad a informantes
clave de la Dirección del Servicio Profesional Docente.
- Publicaciones de boletines impresos y folletos, repartidos a través de la
estructura operativa del Sistema Educativo Estatal.
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IX. TRANSPARENCIA Y RENDICIÓN DE CUENTAS
Se promoverá la participación de la población beneficiaria del Programa a
través de la integración y operación de contralorías sociales, para el
seguimiento supervisión y vigilancia del cumplimiento de las metas y
acciones comprometidas en el Programa, así como de la correcta
aplicación de los recursos públicos asignados al mismo.
Para lograr lo anterior, la AEL habrá de sujetarse al acuerdo por el que se
establecen los Lineamientos para la Promoción y Operación de la
Contraloría Social en los programas federales de desarrollo social, publicado
en el Diario Oficial de la Federación el 28 de octubre de 2016, para que se
promuevan y realicen las acciones necesarias para la integración y
operación de la Contraloría Social, bajo el esquema validado por la SFP o
instancia correspondiente que para tal efecto se determine.
Para la integración de los Comités de contraloría Social se promoverá la
participación paritaria de mujeres y hombres.
“Para garantizar la transparencia en el ejercicio de los recursos, se dará
amplia difusión al Programa a nivel nacional, y se promoverán acciones
similares por parte de las autoridades locales y municipales”.
La publicidad y promoción de este Programa, deberá incluir la leyenda:
“Este programa es público ajeno a cualquier partido político. Queda
prohibido el uso para fines distintos a los establecidos en el Programa”. PP
.35 de las Reglas de Operación del Programa para el Desempeño
Profesional Docente.
La Transparencia y Rendición de cuentas se darán en forma y tiempo por
parte del Área de Enlace Administrativo y Financiero de la Dirección del
Servicio Profesional Docente a la DGSPD.
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