View
5
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:
AUTOR: Bach. CÓRDOVA BERRIOS, Oriely Hilda
ASESOR: Mgr. RODRÍGUEZ GIRALDO, Daniel
SECCIÓN: EDUCACIÓN E IDIOMAS
secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018
Estrategias de lectura para mejorar la comprensión de textos en los estudiantes de quinto grado de
MAESTRA EN PSICOLOGIA EDUCATIVA
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Gestión y Calidad Educativa
PERÚ 2018
I
Página del jurado
……………………………..
Presidente
…………………………….
Secretario
………………………………
Vocal
II
Dedicatoria
A mis queridos padres Ángel e Hilda Por su constante ejemplo de amor familiar.
A mi amado esposo por su apoyo
en la realización de mis metas.
III
Agradecimiento
En primer lugar, quiero expresar mi agradecimiento a todas las autoridades que
forma parte de la Escuela de Posgrado Universidad César Vallejo, en especial a
aquellos que integran la maestría de Psicología Educativa, por la formación
académica recibida.
Al Mgr. Daniel RODRÍGUEZ GIRALDO por su apoyo y orientación en el presente
trabajo de investigación.
Al Director de la Institución Educativa: “José Rosa Ara” por su disposición para el
logro del presente trabajo de tesis.
V
Presentación
Señores Miembros del Jurado:
El presente trabajo de investigación titulado “Estrategias de lectura para mejorar la
comprensión de textos en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E.
“José Rosa Ara”, Tacna - 2018”, ha sido realizada con la finalidad de determinar el
grado de relación que existe entre las variables “estrategias de lectura” y
“comprensión de textos”, en los estudiantes de quinto grado de secundaria.
La presente tesis, es un trabajo de investigación, como también de análisis de los
distintos materiales bibliográfico consultado. Esta investigación es de tipo
Descriptivo Correlacional No experimental. Aplicada a una población de 57
estudiantes.
La recopilación de datos se realizó mediante un cuestionario y Actas de evaluación
de los alumnos. Se utilizó el sistema estadístico del programa SPSS 2.0 como
herramienta de análisis.
El presente trabajo de investigación se ha dividido en capítulos; El primero presenta
la introducción con los antecedentes y la fundamentación científica, además la
justificación, el problema de investigación, las hipótesis y sus objetivos; en el
segundo capítulo, el marco metodológico, que sirve como fundamento científico a
la investigación. En el capítulo tercero se presenta a los resultados de la
investigación; en el capítulo cuarto la discusión, y en el quinto capítulo, las
conclusiones y recomendaciones. Finalmente se presentan la bibliografía y los
anexos
VI
Índice
PÁGINAS PRELIMINARES Página del jurado ..................................................................................................................... I
Dedicatoria ............................................................................................................................. II
Agradecimiento ..................................................................................................................... III
Declaratoria de autenticidad ................................................................................................. IV
Presentación ........................................................................................................................... V
Índice ..................................................................................................................................... VI
RESUMEN ............................................................................................................................ VIII
ABSTRACT ............................................................................................................................... X
I. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 1
1.1 Realidad Problemática ....................................................................................................... 1
1.2 Trabajos previos ................................................................................................................. 3
1.3 Teorías relacionadas al tema.............................................................................................. 8
1.4 Formulación del problema ................................................................................................. 8
1.5 Justificación del estudio ................................................................................................... 18
1.6 Hipótesis ........................................................................................................................... 21
1.7 Objetivos .......................................................................................................................... 23
II. MÉTODO ................................................................................................................................... 25
2.1 Diseño de investigación .................................................................................................... 25
2.2 Variables, operacionalización ........................................................................................... 25
2.3 Población y muestra ......................................................................................................... 28
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad ...................... 29
2.5 Métodos de análisis de datos ........................................................................................... 33
2.6 Aspectos éticos ................................................................................................................. 33
III. RESULTADOS ........................................................................................................................ 34
3.1 Descripción de resultados a nivel grupal ......................................................................... 34
Tabla 01 .................................................................................................................................... 34
Gráfico 01 ................................................................................................................................. 34
Tabla 02 .................................................................................................................................... 35
Tabla 03 .................................................................................................................................... 35
Tabla 04 .................................................................................................................................... 35
Gráfico 02 ................................................................................................................................. 36
Tabla 05 .................................................................................................................................... 36
Tabla 06 .................................................................................................................................... 37
VII
3.2 Descripción de resultados por grados .............................................................................. 38
QUINTO GRADO B ................................................................................................................ 38
Tabla 07 .................................................................................................................................... 38
Gráfico 03 ................................................................................................................................. 38
Tabla 08 .................................................................................................................................... 39
Tabla 09 .................................................................................................................................... 39
Gráfico 04 ................................................................................................................................. 39
Tabla N° 10 ............................................................................................................................... 40
QUINTO GRADO A ................................................................................................................ 40
Tabla N°11 ................................................................................................................................ 40
Gráfico 05 ................................................................................................................................. 41
Tabla 12 .................................................................................................................................... 41
Tabla 13 .................................................................................................................................... 42
Gráfico 6 ................................................................................................................................... 42
Tabla 14 .................................................................................................................................... 42
3.3 Determinación de la normalidad de las variables ............................................................ 43
3.4 Determinación de la correlación no paramétrica con Spearman .................................... 45
Tabla 04 .................................................................................................................................... 46
IV. DISCUSIÓN ............................................................................................................................ 48
V. CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 52
VI. RECOMENDACIONES ............................................................................................................ 54
VII. REFERENCIAS ........................................................................................................................ 55
ANEXOS .................................................................................................................................... 57
VIII
RESUMEN
El objetivo de estudio del presente trabajo fue describir y analizar sobre la aplicación
de las estrategias de lectura con la comprensión de textos de los estudiantes de
quinto grado de secundaria de la I.E. José Rosa Ara de Tacna. Esta investigación
es de tipo Descriptivo Correlacional No experimental. Aplicada a una población de
57 estudiantes.
En la ficha técnica para la variable “Estrategias de lectura” muestra que consta de
un cuestionario de 20 ítems, agrupados en cuatro dimensiones: anticipación,
predicción, comprensión e inferencia. Con una valoración por ítem: Nunca (1), raras
veces (2), casi siempre (3), siempre (4) Los puntajes directos por dimensión se
convirtió en índice de logro por niveles: muy bajo, bajo, regular, alto.
En resultados de los estudiantes evaluados acerca de la variable “Estrategias de
Lectura” a través de sus dimensiones podemos apreciar que los alumnos del 5to
grado, en las diferentes dimensiones tales como anticipación (58.5%), predicción
(75.5%), comprensión (56.6%) e inferencia (58.5%) los alumnos destacan más en
forma regular, además tienen alto porcentaje en la dimensión comprensión (32.1%)
Acerca de la variable “Comprensión de Textos” a través de sus dimensiones,
En el mundo moderno en el que nos desenvolvemos, la lectura comprensiva y
crítica de los textos es fundamental para el bienestar y desarrollo del hombre. La
clase de lector que esperamos tener en nuestra comunidad, es aquel que sea capaz
de emitir opiniones autónomas y críticas, en busca del bienestar de su entorno, que
sea capaz de desenvolverse en un mundo muy complejo y competitivo. Por lo tanto,
las acciones pedagógicas sobre la comprensión de textos, deben tener la mira en
un lector que comprenda lo que lee, que autorregule sus procesos de aprendizaje
y que los aplique en su vida diaria; es decir, un lector consciente de aplicar medios
que resultan importantes para su aprendizaje, que sea capaz de conocer,
seleccionar, aplicar y evaluar su propia habilidad de lectura.
IX
podemos apreciar que se ubican en el nivel regular. En la dimensión cognitiva
(67.9%) y en la comunicativa (71.7%), además se aprecia que un porcentaje
pequeño (7.5%) no comprende textos, ubicándose en el nivel bajo. También se
observa que tienen alta capacidad de comprensión en la dimensión cognitiva
(24.5%) y en la comunicativa (20.8%).
En conclusión, los estudiantes que aplicaron diversas estrategias de lectura, se vio
reflejada en la comprensión de los textos.
Palabras Clave: Estrategias, Lectura, Comprensión lectora, Rendimiento
académico.
X
ABSTRACT
In the modern world in which we live, the comprehension and critical reading of the
texts is fundamental for the well-being and development of man. The kind of reader
that we hope to have in our community, is one that is capable of issuing autonomous
and critical opinions, in search of the well-being of its environment, that is capable
of functioning in a very complex and competitive world. Therefore, the pedagogical
actions on the comprehension of texts, must have the aim in a reader who
understands what he reads, that self-regulates his learning processes and that he
applies them in his daily life; that is, a reader aware of the variables that are
important for their learning, which is able to know, select, apply and evaluate their
own reading strategies.
The objective of this study was to describe and analyze the application of reading
strategies with the comprehension of texts of the fifth grade students of secondary
school of the I.E. José Rosa Ara from Tacna. This research is of the Non-
experimental Correlational Descriptive type. Applied to a population of 57 students.
In the technical sheet for the variable "Reading Strategies" it shows that it consists
of a questionnaire of 20 items, grouped into four dimensions: anticipation, prediction,
understanding and inference. With a valuation by item: Never (1), rarely (2), almost
always (3), always (4) Direct scores by dimension became an achievement index
by levels: very low, low, regular, high.
In the results of the students evaluated about the variable "Reading Strategies"
through its dimensions we can see that the students of the 5th grade, in the different
dimensions such as anticipation (58.5%), prediction (75.5%), comprehension (56.6)
%) and inference (58.5%) students stand out more regularly, also have a high
percentage in the comprehension dimension (32.1%)
About the variable "Understanding Texts" through its dimensions,
XI
we can appreciate that they are located at the regular level. In the cognitive
dimension (67.9%) and in the communicative dimension (71.7%), it can also be
seen that a small percentage (7.5%) does not include texts, being located at the low
level. It is also observed that they have high comprehension capacity in the cognitive
dimension (24.5%) and in the communicative dimension (20.8%).
In conclusion, the students who applied various reading strategies were reflected in
the comprehension of the texts.
Keywords: Strategies, Reading, Reading comprehension, Academic performance.
1
I. INTRODUCCIÓN
1.1 Realidad Problemática
La sociedad de hoy, enfrenta uno de los retos más importantes de la época: El
acercamiento a la lectura y su comprensión. Es la escuela por medio de sus
docentes que tienen la meta de apoyar el hábito de la lectura como un medio de
superación y gozo. Creando espacios y ocasiones que motiven el gusto por la
lectura, sabiendo las características propias de nuestros estudiantes, interactuando
con contenido escrito de su interés, entre otras acciones.
Promover hábitos de lectura, también la aplicación de distintas estrategias para la
comprensión de textos, es primordial más aun, teniendo la diversidad de materiales
y tipos de contenidos escritos con los que nuestros estudiantes forman parte cada
día en sus actividades académicas.
(Condemarín, 1981) Para que los niños y jóvenes sean capaces de leer y
comprender mejor lo que leen, es necesario enseñar estrategias apropiadas
para que así puedan desarrollar diversas destrezas tales como: encontrar la
idea principal, recordar detalles específicos, seguir secuencia de eventos,
establecer relaciones causa-efecto, hacer inferencias y muchas otras. Lo
que significa un arduo trabajo, iniciando con la aproximación de los
estudiantes a textos atractivos y de interés, donde se vean identificados,
organicen sus ideas mentalmente y construyan sus propios significados.
(p.9).
Como docente que laboro en la región de Tacna, a través de mi desempeño
profesional, observo algunas características de los estudiantes, siendo las más
destacadas: estudiantes con bajas calificaciones en diversas asignaturas,
estudiantes no expresan de manera oral los textos recién leídos, estudiantes no
2
pueden reconocer ideas principales y secundarias en un texto escrito, entre otras
deficiencias que generan un impacto negativo en su rendimiento por escasos
hábitos de lectura y aplicación de estrategias para comprender el mismo.
El presente trabajo de investigación, busca fortalecer en los estudiantes la
competencia comunicativa. Que puedan a utilizar adecuadamente las estrategias
de lectura para la comprensión de textos y comunicarse de manera efectiva en
diferentes situaciones. Siendo necesario el desarrollo de las habilidades
adecuadas.
3
1.2 Trabajos previos
Como trabajos previos encontramos los siguientes trabajos de investigación:
A nivel Internacional
(Mejía, 2013) En un diseño no experimental – transversal, realiza un estudio
descriptivo sobre la capacidad de comprensión al leer, la velocidad y
dificultades que se evidencian en los estudiantes lectores. La población
estaba conformada por 847 alumnos del séptimo y octavo grado. La muestra
compuesta por 64 estudiantes: 37 del séptimo grado y 72 estudiantes de
octavo grado. Los resultados a los que llegó fueron los siguientes: 1) Que en
su grupo de estudio la comprensión lectora era muy baja por parte de los
estudiantes. 2) Los de séptimo grado obtuvieron mejores resultados en su
capacidad de comprensión lectora. 3) Estas conclusiones previas en la
investigación nos dice que los de octavo tienen más dificultades que los de
séptimo, llevando a analizar otros factores más específicos que podrían
llevar a este resultado.
(Ramos, 2013) En su investigación concluye que 1) Es importante preparar test que
permitan recoger el diagnóstico del grupo a investigar en un primer
momento, para posteriormente aplicar las estrategias que busquen mejorar
los niveles de comprensión lectora obtenidos en esta primera observación
2) Luego de aplicar las estrategias los niveles de comprensión lectora
mejoraron considerablemente, aunque el orden de destaque en las
dimensiones fue primero el literal luego inferencial y finalmente la dimensión
crítica, lo que evidencia que es necesario más tiempo para obtener mejores
resultados. 3) cuando se elaboran las preguntas y herramientas de recojo
de datos las diversas estrategias no deben perder de vista la información
que requiere recoger con cada actividad, así poder cumplir el cometido. 4)
Se observó que las estrategias utilizadas en algunos estudiantes no
mejoraron su nivel de comprensión lectora, debido a diversos motivos como,
el medio social, hogar o nivel de conocimientos propio del estudiante.
4
(Arango, Aristizábal, Cardona Toro, Herrera, & Ramírez, 2015) Este trabajo lo
realizaron con una muestra de 53 estudiantes. Se elaboraron y aplicaron
pruebas de pre- test y pos- test, para recoger información sobre comprensión
lectora. Los autores concluyen que: El estudiante deberá tener claro que es
él quien debe cumplir un rol activo en el aprendizaje y la comprensión,
ayudándose de las estrategias de metacognición para lograr un mejor
resultado, también concluyó que: Es necesario ir fomentando una cultura de
la metacognición en el aula, una reflexión acerca de cómo cada uno va
llegando a su propio conocimiento, en la cual los estudiantes deban discutir
con respecto a sus propios procesos cognitivos; no se trata solamente de
resolver una tarea sino aspectos de su propio aprendizaje. Así mismo indica
que a mayor destreza en el uso de estrategias de metacognición mejorarán
sustancialmente los resultados en la comprensión de textos. También señala
la importancia de que se enseñen estrategias de metacognición a los
estudiantes desde los primeros años, porque es notable las diferencias en
los rendimientos académicos entre los que conocen estrategias y los que
aún no dominan dichas técnicas. Termina indicando que, basarse en los
resultados de un adecuado uso de estas estrategias es una manera de
motivar a los estudiantes a mejorar su comprensión lectora.
Nivel Nacional
(Córdova, 2015) Trabajó una tesis titulada: “Organizadores visuales y niveles de
comprensión lectora de los alumnos de secundaria de la I.E. “República
Federal de Alemania” Puente Piedra – 2012”. El trabajo lo realizó con una
muestra de 351 estudiantes. Elaboró y aplicó una lista de cotejo para obtener
evidencias sobre los organizadores gráficos. También se realizó una prueba
escrita para la variable comprensión lectora. Concluyendo en que existe
correspondencia significativa entre el uso de los organizadores gráficos y los
grados de comprensión lectora de los alumnos del primero al quinto grado
del nivel secundaria de la Institución Educativa Nº 2064 “República Federal
5
de Alemania” – distrito Puente Piedra – UGEL 04 – Provincia y Región Lima
– 2012”.
(Alfaro, Obregón, & Martínez, 2013) desarrollaron la tesis titulada: La competencia
semántica y la comprensión de lectura en los estudiantes del tercer grado
de educación secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión
García de Santa Anita, 2013. Realizaron un trabajo básico y descriptivo de
diseño descriptivo correlacional. Trabajaron con 80 estudiantes como
población y una muestra por conveniencia de 40 estudiantes. Los resultados
a los que llegaron es que hay relación directa y significativa entre la
competencia semántica y la comprensión de lectura en los estudiantes,
como lo demuestra la prueba de hipótesis general, cuadros y gráficos
mostrados. También concluyen en que hay relación directa y significativa
entre la competencia semántica y la comprensión literal en los estudiantes.
Finalmente concluyen en establecer que existe relación directa y significativa
entre la competencia semántica y la comprensión inferencial.
(Pumalla, 2015) desarrolla la tesis cuyo título es: Niveles de la comprensión lectora
en las alumnas del primer grado de educación secundaria de la institución
educativa de señoritas Arequipa, Arequipa 2015. Donde trabajó con una
población de 809 estudiantes y con una muestra de 78 estudiantes de primer
grado. Concluye en que las estudiantes del primer grado de educación
secundaria de la Institución Educativa de señoritas Arequipa en relación al
nivel literal, presentan gran habilidad para precisar significado de algunos
términos y la secuencia de los hechos. Asimismo, en relación al nivel de
retención, las estudiantes presentan deficiencias. El desarrollo de acciones
no es pertinente, la evocación de pasajes y detalles también es escaso. En
cuanto al nivel de organización, las estudiantes también presentan
dificultades, pues no logran fijar las acciones de causa y efecto, así como
realizar comparaciones. En cuanto al nivel de inferencia, concluye en que
tienen aciertos en relación a colocar otros títulos para el texto; pero, hay
carencia en precisar las relaciones de causa y efecto. En lo referente al nivel
de interpretación de textos, concluye en que las estudiantes cuentan con
6
muchos aciertos y suficiente dominio del nivel, extrayendo adecuadamente
el mensaje del texto y estableciendo la diferencia entre los juicios de
existencia de los juicios de valor. Finalmente concluye en que las estudiantes
en cuanto al nivel de valoración, tienen mucha dificultad en comprender la
información implícita, así como emitir juicios sobre la acción de los
personajes.
Nivel local
(Cahuaya, 2014) Desarrollará un tipo de investigación aplicada porque se realiza
bajo la modalidad de experimentación y/o aplicación de la estrategia S.Q.A
sobre el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del tercer grado de
educación secundaria. Donde trabajó con una población de 111 estudiantes
matriculados. La muestra fue de: Grupo experimental del 3ro. A con 30
estudiantes y el grupo de control del 3ro. B con 30 estudiantes. Las
conclusiones a las que llegó fueron: La aplicación de la estrategia S.Q.A. logra
mejorar el nivel de comprensión lectora dl grupo experimental de manera
significativa en comparación con el grupo control. También indica que: El nivel
literal de los alumnos con respecto al pre test y post test del grupo
experimental se ha incrementado en un 43% mostrando mejorías en sus
capacidades, mientras que en el grupo control se ha incrementado
mínimamente un incremento del 6.6%; en ambos grupos pasaron de un
regular a un nivel deficiente. Otra conclusión a la que llega es: El nivel
inferencial de los alumnos con respecto al pre test y pos test del grupo
experimental se ha incrementado en un 50% pasando de un nivel bajo a un
nivel eficiente; mientras que en el grupo control se ha incrementado
mínimamente en un 3.3% pasando de un nivel bajo a regular. Otra conclusión
a la que llega es: El nivel crítico de los alumnos con respecto al pre test y post
test del grupo experimental se ha incrementado en un 16.7% pasando de un
nivel regular a un nivel eficiente; mientras que en el grupo control no muestra
incremento ya que se conserva en el nivel regular. Finalmente llega a la
conclusión: La estrategia S.Q.A. permite activar conceptos anteriores y
relacionarlos con los nuevos al interactuar con el texto y de esa manera le
7
permite desarrollar sus capacidades del nivel comprensión lectora (literal
inferencial y crítico).
(Mamani, 2017) desarrolla una investigación de enfoque cuantitativo. El diseño de
investigación es experimental. Se utilizó el diseño de un solo grupo de
evaluación con pre test y post test. Las conclusiones a las que llega son: Los
estudiantes del 2do. Grado de Educación Secundaria de la institución
educativa José Rosa Ara de Tacna, después de la aplicación del programa
LGE, prueba de salida, mejoran su comprensión lectora, disminuyendo el
porcentaje del nivel 1 equivalente a aprendizaje en inicio (31.675) e
incrementando los niveles 2,3 y 4 equivalentes a aprendizaje en proceso,
logro, previsto y destacado (68.33%). Otra conclusión a la que llega es:
Existe diferencia significativa en el nivel de logro de la comprensión de
textos, antes y después de la aplicación del Programa LGE. Finalmente
concluye diciendo: Con el estadístico Chi cuadrado se ha demostrado que,
con la aplicación del Programa LGE se ha mejorado la comprensión lectora
de los alumnos participantes en el estudio. El Chi Cuadrado de los
estudiados (X2exp) fue de 16,78, ratificando la efectividad y la hipótesis
general de la investigación.
(Valdivia, 2014) trabaja con una muestra de 184 estudiantes. Llegando a las
siguientes conclusiones: La inteligencia emocional está directamente
relacionada con la comprensión de textos También concluye en: Existe
correlación directa entre la competencia personal de la inteligencia
emocional y la capacidad de identificación información de diversos tipos de
textos según su propósito, Finalmente Existe correlación directa entre la
competencia personal de la inteligencia emocional y la capacidad de
inferencia del significado del texto en comprensión lectora del grupo
muestral.
8
1.3 Teorías relacionadas al tema
Damos inicio al análisis de la variable independiente 1: “Estrategias de lectura”
Funciones de la escuela
Gil y Soliva (1993), la enseñanza de la lectura en los primeros años de la escuela,
se considera una función principal. Es en el primer grado de primaria donde
los niños aprenden a leer y escribir. Teniendo en cuenta que la lectura es
una actividad mental compleja, que demanda un lector activo frente al texto,
es imprescindible enseñar a los estudiantes a leer con con un objetivo de
comprensión, donde ellos puedan organizar su actividad lectora. Dado que
los niños decodifican fluidamente un texto, aproximadamente desde
segundo grado de primaria, los maestros asumen que ya saben leer,
olvidando la enseñanza y práctica de técnicas y estrategias de comprensión
lectora.
Creencias del lector frente al texto
(Solé, 1999), es necesario que el lector encuentre sentido para realizar el esfuerzo
cognitivo que es leer. También que confíe en sus propias habilidades como
lector. Con ello expone dos tipos de creencias: la de autoeficacia lectora,
que se refiere a la idea que una persona tiene en relación a sus habilidades,
que comprende la confianza en las habilidades mentales y en su capacidad
de aprender. Los estudiantes las utilizarán, la cual tendrá una repercusión
en sus actividades escolares. La otra creencia es del valor de la tarea, está
relacionada a la importancia, interés y valoración que asignarán a las
diferentes actividades propuestas por el docente y la utilidad que puede
tener en el futuro.
9
Importancia la lectura
Es importante entender a la lectura como un proceso dinámico de interacción entre
el lector y el texto y no como una simple decodificación de palabras. Ello exige un
lector que dialoga, critica, comprende y cuestiona lo leído. No es aceptar
pasivamente toda propuesta. Un lector que logre una comprensión total del texto.
De esta manera se convierte en un medio para el desarrollo personal y social,
donde el conocimiento adquirido pueda ser aplicado para distintos fines, necesarios
para la vida armoniosa en la sociedad.
(Sanz, 2005), se destaca a la lectura como una capacidad que se va adquiriendo
durante el tiempo de la escolaridad, así como de la propia experiencia lectora
del estudiante. Entonces se la considera una competencia expresada en
muchas tareas y diversos contextos. Las capacidades, a diferencia de las
habilidades que son más específicas y más vinculadas a conductas
concretas, son de gran valor formativo para el sujeto. La lectura participa y
colabora en el desarrollo de todas las capacidades de la persona.
Considerada de este modo, la lectura, es más que la representación de
letras en un texto.
(Cassany, Luna, & Sanz, 2007) manifiesta que la lectura es parte fundamental del
currículo, por cuanto es señalado dentro de los aprendizajes más
importantes, indiscutidos e indiscutibles, que concede la escolaridad. Este
concepto se basa en la definición de la lectura como una de las principales
herramientas de aprendizaje, así como el medio para lograr el desarrollo de
destrezas mentales de orden superior, como ser capaz de inferir, vincular,
razonar, desarrollar el pensamiento crítico, etc. Entonces, se espera que la
lectura ayude en la la formación de ciudadanos que participen en sociedades
democráticas.
10
Estrategias de lectura
Siendo la lectura un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el
lector inicialmente necesita reconocer las letras, palabras y frases. Cuando se lee
a veces no se logra comprender el mensaje que el autor nos deja, también es
posible que se comprenda de manera equivocada. Entonces comprender un texto
abarca hasta percibir los sentimientos del autor, captados solo a través de la
sensibilidad.
(Coll, 1987) define a la estrategia como: Un procedimiento -llamado también a
menudo regla, técnica, método destreza o habilidades un conjunto de
acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una
meta. (pág. 89)
(Solé, 1999) expresa que es propio de las estrategias el que no detallan ni indican
plenamente determinada acción a seguir. Durante la lectura, el lector emplea
variadas estrategias para interpretar, elaborar significados, aclarar dudas y
entender el mensaje según lo que el texto expresa. Las estrategias son
acciones que se ejecutan para encontrar significado al leer un texto. Los
lectores expertos, utilizan las estrategias adecuadas y estas les permiten
una comprensión total del texto.
Las estrategias de lectura más utilizadas son:
Antes de la lectura:
• Fijar los objetivos de la lectura, respondiendo a la pregunta ¿para qué voy
a leer?, la finalidad puede ser diversa: para conocer más sobre el tema, por
recreación, por curiosidad, etc.
• Hacer predicciones: Es adelantarse a lo que ocurrirá en la lectura, teniendo
como referencia el título, los subtítulos, las imágenes. Hacerles preguntas:
¿qué conocimientos previos tiene del tema? ¿Qué pasará? ¿Cómo serán los
personajes o los lugares?
11
• Activar el conocimiento previo: Es relacionar a las ideas que se tiene con lo
que el texto presenta. Se puede relacionar sobre el tema, el tipo de texto, el
autor, etc.
Durante la lectura:
• Momento para Identificar palabras que necesitan ser aclaradas. (la
amplitud del vocabulario del lector, favorecerá la comprensión del texto)
• El parafraseo es una estrategia útil para comprender aquella
información compleja para el lector.
• Es el momento de realizar preguntas en forma personal sobre el texto
que se está leyendo.
• Realizar anticipaciones. Hacer pausas en la lectura e imaginar lo que
continuará.
• Volver a leer lo que no se entendió del texto, usar técnicas del
subrayado y sumillado.
• Finalmente elaborar libremente esquemas
Después de la lectura:
• Realizar preguntas de análisis e interpretación
• Al finalizar la lectura, se procede a evocar acciones, verificar hechos y a dar
respuesta a preguntas interpretativas de la lectura.
• Se elaborará resúmenes que contenga la información más importante.
• Elaborar organizadores gráficos: mapas conceptuales, mapas mentales,
cuadros sinópticos, etc. Que contenga la información más relevante.
• Finalmente realizar las actividades de la meta cognición. Es reflexionar
sobre nuestro propio proceso de lectura. Respondiendo: ¿Qué aprendí?,
¿Cómo aprendí?, ¿Para qué me servirá lo aprendido?
Estrategias metacognitivas después de la lectura
Una vez concluida la lectura, se aplican estas estrategias, de acuerdo a sus fines:
Una está vinculada con la revisión del proceso lector y el nivel de comprensión
12
alcanzado. La segunda orientada a realizar una representación completa del texto
y por último una finalidad comunicativa.
• Revisión del proceso lector: Se refiere a la consciencia del nivel de
comprensión alcanzado. En este tiempo, es necesario enseñar a los
estudiantes revisar las preguntas, inferencias y predicciones que
formularon antes de leer y durante la lectura, recurriendo para esto a la
información completa del texto.
• Representación completa del texto: El lector está en la obligación de usar
estrategias que le ayuden a imaginar una idea completa del texto, a través
de organizadores visuales, resúmenes completos y jerarquizados y
síntesis.
• Fin comunicativo: Estamos en el momento en donde los estudiantes
pueden explicar y discutir con sus compañeros de aula sus apreciaciones
sobre el texto. Esto facilita las experiencias para el desarrollo de la
competencia comunicativa. También favorece a los estudiantes en ver
hasta qué punto han comprendido el texto, si han obviado algo, si están
confundidos, aclarar dudas con sus compañeros,
(Block & Pressley, 2007) Afirman que a pesar de que si se ha demostrado que los
estudiantes que se apropiaron de estrategias de lectura han mejorado en su
comprensión de textos, pero los investigadores que aplican dichas
estrategias no han dicho qué cambió en el estudiante al utilizar estas
estrategias, además que si muchos lo logran, hay algunos que no logran
mejorar su comprensión lectora, debemos llegar a entender qué operaciones
cognitivas se desarrollan para que el estudiante lector pueda dar ese salto
cualitativo de la comprensión lectora
13
Damos inicio al análisis de la variable dependiente 2: “Comprensión de textos”
Comprensión de textos:
Es la utilización de diversas destrezas que van más allá de realizar la lectura, de
comprender los significados de la palabra del contexto hallar la idea principal, inferir
sobre la información que no se expresa explícitamente
Es analizar críticamente el texto, teniendo en cuenta el propósito de la lectura.
Siempre se pensó que el saber el concepto de las palabras aseguraba la
comprensión de un texto, sin embargo, los estudios e investigaciones indican que
el proceso de comprensión es mucho más complejo por lo que se entiende que no
solo la lectura fluida es importante, sino, que el lector pueda concebir significados
de lo que está leyendo. Para lograr esto se debe reconocer las ideas de relevancia
del texto y poderlas contrastar con las ideas y conceptos previos que tiene el que
sujeto que lee, de esa manera hay interacción, descartando la dimensión del texto,
y más complejo que el solo hecho de reconocer palabras y lo que significan estas,
he allí donde podemos discernir lo que es leer y comprender
Concepciones teóricas en torno al proceso de lectura:
(Dubois, 1991), Para comprender un texto el lector debe tener la capacidad de
discernir lo explícito y lo implícito, de tal manera que debe demostrar
habilidades de comprensión, inferenciales y críticas para poder analizar un
texto. El que lee debe entender el sentido que encierran las palabras que
está leyendo, es decir que además de leer debe comprender y para ello
requiere de herramientas estratégicas de lectura para lograr dicha
comprensión. Hay estrategias como la metacognición, explicación,
modelamiento que buscan mejorar los niveles de comprensión
(García & González, 2000) En la escuela, para mejorar el aprendizaje es importante
el desarrollo de habilidades para la lectura, pues el no poder comprender
textos lleva a múltiples dificultades escolares. El poder leer comprendiendo
14
permite lograr éxitos al obtener conocimientos de los textos, esto permitirá
lograr búsquedas exitosas en bibliotecas, internet y fuentes bibliográficas,
además de la satisfacción y disfrute de la lectura.
El enfoque comunicativo
(Cassany, Luna, & Sanz, 2007) En el aula deben generarse oportunidades
verdaderas o simuladas de comunicación en las cuales los estudiantes
puedan evidenciar las etapas de los procesos que se usan para la
comunicación. Además, se deben usar textos completos en vez de palabras,
frases o recortes de texto. También deben trabajar con texto real no
necesariamente haya sido modificado como texto pedagógico. El trabajo por
pares es beneficioso en comparación al trabajo unipersonal.
La competencia comunicativa
Para (Cassany, Luna, & Sanz, 2007) el concepto de competencia comunicativa
fue propuesto por el etnógrafo Hymes (1967), para explicar que se necesita
otro tipo de conocimientos, aparte de la gramática, para poder usar el
lenguaje con propiedad. Hay que saber qué registro conviene utilizar en
cada situación, qué hay que decir, qué temas son apropiados, cuáles son,
el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas.
(Girón & Vallejo, 1992) Desde pequeños los individuos aprenden a reconocer la
pertinencia de su participación o no en una conversación, además del tema
que se puede hablar, ya sea con quién o en qué momento hablarlo. Es decir
que desde niños aprendemos a evaluar nuestra acción o interacción en un
momento comunicativo.
El enfoque cognitivo
El haber desarrollado su comprensión permite al estudiante desarrollar
capacidades cognitivas que le permitan procesar la información recibida, mejorar
su imaginación. También analizar la información separando lo principal de los que
15
no lo es, aumentar sus conocimientos previos al haber comprendido y almacenado
en su mente.
Cuando el lector no tiene muchos conocimientos previos con respecto a lo que está
leyendo entonces se generan los problemas de comprensión lectora
Procesos psicológicos básicos que intervienen en la comprensión lectora:
• Atención selectiva: el que lee debe evitar distraerse con otros estímulos y
hacer el esfuerzo de centrar su atención en el texto que lee
• Análisis secuencial: Al unir los conceptos de palabras y frases va
entendiendo al leer de forma continua
• Síntesis: este proceso le permite sintetizar y darle coherencia a lo que está
leyendo, si se dan los procesos de análisis y de síntesis a la vez entonces
se estará ejecutando la comprensión del texto.
• Memoria: Al leer la información se va engranando con los conocimientos
previos según las relaciones de significados y conceptos de lo que se va
leyendo. Ello queda evidenciado en la memoria (Ausubel, Novack y
Hanesian, 1983)
Presentación de los textos
Existe una amplia gama de textos que exigen distintas técnicas de aproximación y
procesamiento de la información. El tipo y el contenido se refiere a las diversas
formas que puede adoptar el material escrito.
Tipos de textos
Los tipos de textos que se consideran en la evaluación ECE, aprobados por el
Ministerio de Educación son:
Por el formato:
• Continuos: El texto está compuesto por oraciones debidamente organizadas
en párrafos.
16
• Discontinuos: Se presentan a través de gráficos (tablas, diagramas,
infografías, etc.) acompañados de texto.
• Mixtos: Es una combinación entre el formato continuo y el descontinuo.
• Múltiples: Incorporan dos o más textos de autores distintos pero que tienen
una misma situación comunicativa.
Por el contenido:
• Narrativo: Relato de hechos reales o ficticios. Donde sus elementos son:
personajes, ambiente, tiempo y narrador.
Propósito: Es contar lo que les suceden a los personajes.
Estructura:
• Inicio: Presenta el lugar y los personajes.
• Nudo: Desarrollo de una situación problemática.
• Desenlace: Es la solución de la situación problemática.
Ejemplos: Mitos, fábulas, leyendas, cuentos, novelas, historias, crónicas,
etc.
• Expositivo: Desarrollo y explicación de un tema con el propósito de
informar rigurosamente y objetivamente acerca de él. Propósito: Es explicar de forma objetiva un tema concreto.
Estructura:
• Introducción: Presentación del tema que también debe despertar el
interés.
• Desarrollo: Exposición de las ideas en forma ordenada y con claridad.
• Conclusión: Resumen de las ideas más importantes.
Ejemplos: Noticias, informes, reseñas, etc.
• Argumentativo: Presentación de razones válidas para defender o refutar
una opinión o idea. Su objetivo es convencer al receptor. Propósito: Defiende ideas, expresa opiniones, quiere convencer al
receptor.
Estructura:
• Introducción: Es la presentación del tema.
• Tesis: Es la idea que defiende el autor.
17
• Argumentación: Defensa de la tesis, utilizando razones, ideas bien
explicadas.
• Conclusión: Cierre del escrito, remarcando la tesis o indicando que no
es suficiente.
Ejemplos: Discursos, ensayos, artículos de opinión, críticas, etc.
• Descriptivo: Representación detallada de la imagen de objetos,
personajes, situaciones, personas, animales, etc. Propósito: Cuentan cómo son los personajes, animales, paisajes, objetos,
situaciones y/o sentimientos.
Estructura: Su estructura puede ser: de la forma al contenido, de lo general
a lo particular, de lo próximo a lo más alejado en el tiempo y en el espacio
o a la inversa en cada uno de los casos mencionados.
Ejemplos: Textos literarios (de personas, sentimientos, sensaciones, etc.)
Textos académicos (de objetos, de funciones, de finalidad, etc.)
• Instructivo: Da referencia a paso, instrucciones, pautas, indicaciones a
seguir. Presenta una secuencia ordenada con información. Propósito: Guiar la acción del receptor.
Estructura: Materiales o ingredientes (menciona cada uno de los insumos)
y los procedimientos (Presentación de forma ordenada la secuencia a
seguir).
1.4 Formulación del problema
Realizado el análisis de la realidad problemática, surge la inquietud por investigar
¿Qué relación existe entre estrategias de lectura y la comprensión de textos en los
estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna- 2018?
18
1.5 Justificación del estudio
Esta investigación sirve para poder conocer y utilizar estrategias más adecuadas
que ayude a los escolares a leer de forma comprensiva. Son ellos los que
principalmente se beneficiarán con la utilización de estrategias de lectura
comprensiva, teniendo así mejores herramientas para el aprendizaje. Su alcance y
proyección social es importante porque los usos de estrategias adecuadas
mejorarán el nivel de comprensión de los estudiantes en su presente y futuro.
Con la abundante información audiovisual que en la actualidad cuentan las
personas, el gusto y la práctica de la lectura está quedando en un segundo plano.
Niños y adolescentes leen cada vez menos y con poca comprensión, esto se ve
reflejado en su escaso vocabulario y creatividad.
Entendiendo que la lectura supone una conversación interactiva entre texto y lector,
que exige a la persona la activación de todos sus conocimientos para hacer efectiva
la comprensión de los mensajes escritos; sin embargo, después de leer un texto,
se puede experimentar sentimientos de la frustración al no comprender lo leído.
Esto se puede dar por falta de concentración, contrariedad de comprensión del
vocabulario o del concepto. Las tácticas de lectura ofrecen un procedimiento
estructurado de trabajar con un texto que le facilita al lector enfocarse y abarcar
mejor el material. Estas tienen que ser empleadas antes, a lo largo de y luego de
alguna lectura.
Teniendo en cuenta que muchas veces las soluciones planteadas en un tiempo,
han ido desvaneciéndose o siendo relativas con el progreso, es necesario
desarrollar una investigación a través de la cual se determine el uso de estrategias
de lectura para la comprensión de textos.
19
(Carrasco, 2003) “La diferencia que en el terreno educativo y de la investigación se
hace entre buenos y malos lectores nos ayuda a situar una preocupación
compartida: la necesidad de formar lectores, buenos lectores. Es necesario
distinguir entre un mal lector y alguien en camino de formarse como bueno;
la escuela lo que pretende es formar buenos lectores y los educadores
debemos ser capaces de determinar qué entendemos por buen lector.
Comprendiendo la lectura contribuimos a atender esta preocupación, la
lectura como actividad de construcción de significados, como medio y fin
para lograr la comprensión de mensajes de distinta índole” (p.6)
Queda predeterminado que en el desarrollo de lectura intervienen dos puntos
fundamentales: uno relacionado con el texto que muestra información específica de
una forma cierta, y el otro con el sujeto lector que tiene un papel activo y cambiante
de creación. El lector busca hallar concepto en lo que lee, usando sus
entendimientos previos y relacionarlos con la novedosa información del texto.
Observamos por eso hay una estrecha relación entre los entendimientos
presentados en el texto y los entendimientos que tiene el sujeto lector, quien por
último construirá una correcta representación de lo que lee.
En la actualidad, la evaluación de la lectura no se orienta solamente a la calidad de
las respuestas de los estudiantes, si son correctas o no. Hoy se piensa sobre cuáles
son las causas que los conducen a responder de esa forma; entonces, nuestra
atención debe dirigirse – fundamentalmente- al desarrollo de razonamiento seguido
por los educandos a lo largo de la lectura.
Es sustancial nombrar que, en el embrollo del texto, frecuentemente se extravía el
lector escolar. Esto no es una novedad, pero lleva a hacer un diagnóstico,
investigar, considerar y a tomar en cuenta en las tareas docentes, en la exploración
académica y en las reglas educativas. Si antes comúnmente se dejaba a su suerte
al lector escolar, hoy en día se reitera que el impulso escolar y popular de la lectura
en la escuela obligatoria, en la exploración psicológica y lingüística sobre las
tácticas y los entendimientos que se activan en la interacción entre el lector, el texto
y sus contextos, y en la prontitud de cooperar en programas y ocupaciones de
20
lección de la lectura que conviertan a esta en un elemento de reflexión y de estudio
en las salas.
En este trabajo de investigación es posible justificar con diversos criterios:
Por conveniencia:
El presente trabajo de exploración es favorable porque dejará comprender los
escenarios de las variables de estudio. Desde ahí se diseñarán proposiciones para
hacer mejor los escenarios de comprensión lectora.
Por relevancia social:
Los estudiantes serán los beneficiarios del presente trabajo de investigación. Con
el mejoramiento de la aplicación de estrategias de lectura, podrán elevar el nivel
educativo de su institución.
Por implicancias prácticas: Aumentar la calidad educativa dentro de los
estándares internacionales es un propósito difícil de cumplir para toda sociedad,
principalmente para la sociedad peruana, que espera elevar los niveles de calidad
mediante la aplicación de adecuadas políticas educativas.
Por su valor teórico: El presente trabajo de investigación dejará contrastar la
realidad con las teorías con las que se relacionan las variables de estudio. Además,
permitirá obtener evidencias de cómo estas teorías se evidencian en el desarrollo
y avance de los estudiantes.
21
1.6 Hipótesis
Ante la pregunta de la investigación ¿Qué relación existe entre Estrategias de
lectura y la comprensión de textos en los estudiantes de quinto grado de secundaria
en la IE “José Rosa Ara” de Tacna en el año 2018? Planteamos una propuesta de
solución o enunciado aseverativo en respuesta al problema formulado, es decir que
nuestras hipótesis, general y específicas responderán a la pregunta de la
investigación:
1.6.1 Hipótesis General
La relación que existe entre estrategias de lectura es significativa con la
comprensión de textos en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la IE
“José Rosa Ara” de Tacna en el año 2018
1.6.2 Hipótesis Específica
Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión
comprensión, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en
los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna –
2018
Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión
comprensión con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa
en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna
- 2018”
Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión
predicción, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva entre
en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna
- 2018”
Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión
predicción, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa
entre en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”,
Tacna - 2018”
22
Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión
anticipación, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en
los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna –
2018
Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión
anticipación, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa
en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna
– 2018
Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión
inferencia, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en los
estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna –
2018
Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión
inferencia, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa en
los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna –
2018
23
1.7 Objetivos
1.7.1 Objetivo General
Determinar la relación que existe entre estrategias de lectura y la comprensión de
textos en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la Institución Educativa
“José Rosa Ara”, Tacna – 2018
1.7.2 Objetivos Específicos
Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura en su
dimensión comprensión, con la variable comprensión de textos en su dimensión
cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa
Ara”, Tacna – 2018
Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura en su
dimensión comprensión con la variable comprensión de textos en su dimensión
comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José
Rosa Ara”, Tacna - 2018”
Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura en su
dimensión predicción, con la variable comprensión de textos en su dimensión
cognitiva entre en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José
Rosa Ara”, Tacna - 2018”
Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura en su
dimensión predicción, con la variable comprensión de textos en su dimensión
comunicativa entre en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José
Rosa Ara”, Tacna - 2018”
Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura en su
dimensión anticipación, con la variable comprensión de textos en su dimensión
cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa
Ara”, Tacna – 2018
24
Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura en su
dimensión anticipación, con la variable comprensión de textos en su dimensión
comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José
Rosa Ara”, Tacna – 2018
Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura en su
dimensión inferencia, con la variable comprensión de textos en su dimensión
cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa
Ara”, Tacna – 2018
Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura en su
dimensión inferencia, con la variable comprensión de textos en su dimensión
comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José
Rosa Ara”, Tacna – 2018
25
II. MÉTODO
2.1 Diseño de investigación
En esta investigación, la estructura esquematizada que utilizará el investigador
para relacionar y controlar las variables de estudio será el Diseño Correlacional.
Donde:
M: Muestra de estudiantes de la Institución Educativa
Ox: Medición de la variable estrategias de lectura
Oy: Medición de la variable comprensión de textos
r: Relación
Este diseño correlacional examinará la relación o asociación existente entre las
variables
2.2 Variables, operacionalización
2.2.1 Variables
V1: Estrategias de lectura y la variable
V2: Comprensión de textos
Estas variables se examinarán en las mismas unidades de investigación o
sujetos de estudio.
En esta investigación se propone determinar que hay relación significativa entre
las dos variables, de tal manera que pueda aceptarse la hipótesis formulada.
OX
OY
r M
26
2.2.2 Operacionalización de las variables
Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Escala
de medición
Estrategias de lectura
Dzul, M. Estrategias de lectura pág. 1 “Las estrategias de lectura son todas aquellas tácticas espontáneas que utiliza el lector para abordar y comprender el texto. Todo lector debe utilizar estrategias para hacer frente a los diferentes portadores, esto se da a través de acciones de muestreo para seleccionar elementos que permitan realizar anticipaciones, como prever cuál es el contenido del texto”
(Pintrich, 1999) “Los buenos
lectores utilizan tres tipos de
estrategias de comprensión
lectora: cognitivas,
Se utilizarán las siguientes estrategias de lectura en el presente trabajo: Las estrategias cognitivas que incluyen procesos de organización, transformación, elaboración, memorización, práctica o transferencia de información. Estrategias metacognitivas se utilizan para planear, monitorear y evaluar el proceso lector. Estrategias de administración de recursos son las que se utilizan al buscar activar escenarios favorables para el aprendizaje. Utilizar estas estrategias es dirigir prontamente el texto, ir cuestionando a lo largo de la
Comprensión
• Capta la idea principal del texto
• Reordena una secuencia • Resume y generaliza • Establece comparaciones • Emite juicios estéticos
Escala ordinal
Predicción
• Predice resultados y
consecuencias • Complementa con detalles • Reelabora el texto en
síntesis propia • Deduce conclusiones
Anticipación
• Capta con sentidos implícitos.
• Hace nuevos planteamientos
• Reproduce situaciones • Resuelve problemas
inferencia
• Propone títulos para un texto
• Conjetura sobre sucesos ocurridos o que podrían ocurrir.
27
metacognitivas y de
administración de recursos”
lectura, auto evaluando los resultados, encontrando formas para solucionar los problemas que van apareciendo.
• Formula hipótesis • Deduce enseñanzas
Comprensión de textos
La comprensión es un proceso dinámico e interactivo de construcción de significado a partir de combinar el conocimiento del lector con la información del texto, contextualizada por la situación de lectura.
Es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo. Es un proceso más complejo que identificar palabras y significados
Realizarán un conjunto de acciones programadas y
medibles que permite mejorar favorablemente la
comprensión de textos.
Cognitiva
• Reconoce el tema e ideas principales del texto
• Reordena en un nuevo enfoque los contenidos del texto
• Descubre aspectos implícitos en el texto.
• Comprende el contenido del texto
• Reconoce le finalidad del texto
Escala ordinal
Comunicativa
• Concluye con ideas propias • Propone títulos para un
texto • Asocia las ideas del texto
con personales • Reelabora el texto con
síntesis propia • Formula juicios basándose
en la experiencia y valores
28
2.3 Población y muestra
Población:
La población objeto de estudio está constituida por 59 estudiantes de ambos
sexos del quinto grado de educación secundaria de la IE “José Rosa Ara” de la
Provincia de Tacna durante el periodo 2018, según se detalla en el siguiente
cuadro:
CUADRO N°01:
DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA POBLACIÓN DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA IE “JOSÉ ROSA ARA” – 2018
Secciones Sexo N° de
estudiantes M F
“A” 16 12 28
“B” 15 14 29
TOTAL 31 26 57
FUENTE: Archivo de la institución educativa “José Rosa Ara”
Muestra:
Para elegir el tamaño de la muestra se utilizó el muestreo no probabilístico por
conveniencia, ya que los grupos ya se hallaban formados, según como se detalla
en el siguiente cuadro:
CUADRO N°02:
DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA MUESTRA DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA IE “JOSÉ ROSA ARA” – 2018
Secciones Sexo N° de
estudiantes M F
“A ” 16 12 28
“B” 15 14 29
TOTAL 31 26 57
FUENTE: Archivo de la institución educativa “José Rosa Ara”
29
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad
Técnicas e instrumentos
variable Técnica Instrumento Utilidad
Estrategias
de lectura Encuesta
Cuestionario sobre
estrategias de
lectura
Medición de
estrategias de
lectura en cuatro
dimensiones.
Comprensión
de textos Encuesta
Cuestionario sobre
comprensión de
textos
Medición de
comprensión de
textos en dos
dimensiones
2.4.1 Descripción de instrumentos
Estrategias de lectura
Se analizó el uso de estrategias de lectura en los estudiantes, mediante un
cuestionario de 20 ítems, agrupados en cuatro dimensiones: anticipación,
predicción, comprensión e inferencia. Con una valoración por ítem: Nunca (1),
raras veces (2), casi siempre (3), siempre (4) Los puntajes directos por dimensión
se convirtió en índice de logro por niveles: muy bajo, bajo, regular, alto.
Para el análisis de estrategias de lectura, se utilizó el siguiente baremo con sus
respectivos descriptores.
Descriptores para la variable estrategias de lectura
Nivel Intervalo Descriptores
Alto 18 a 20
Los estudiantes emplean las
estrategias de lectura en un nivel
alto, evidenciando un excelente
dominio de sus dimensiones.
30
Regular 14 - 17
Los estudiantes emplean las
estrategias de lectura en un nivel
regular, evidenciando dominio
moderado de sus dimensiones.
Bajo 11 - 13
Los estudiantes emplean las
estrategias de lectura en un nivel
bajo, evidenciando reducido dominio
de sus dimensiones.
Muy bajo 0 - 10
Los estudiantes emplean las
estrategias de lectura en un nivel
muy bajo, evidenciando deficiente
dominio de sus dimensiones.
Comprensión de textos
Se analizó la comprensión de textos mediante un cuestionario de 20 ítems,
agrupados en dos dimensiones: Cognitiva y comunicativa. Con una valoración
por ítem: Nunca (1), raras veces (2), casi siempre (3), siempre (4) Los puntajes
directos por dimensión se convirtió en índice de logro por niveles: muy bajo, bajo,
regular, alto.
Para el análisis de la comprensión de textos, se utilizó el siguiente baremo con
sus respectivos descriptores.
Descriptores para la variable comprensión de textos
Nivel Intervalo Descriptores
Alto 18 a 20
Los estudiantes comprenden textos
en un nivel alto, evidenciando un
excelente dominio de sus
dimensiones.
Regular 14 - 17
Los estudiantes comprenden textos
en un nivel regular, evidenciando
dominio moderado de sus
dimensiones.
31
Bajo 11 - 13
Los estudiantes comprenden textos
en un nivel bajo, evidenciando
reducido dominio de sus
dimensiones.
Muy bajo 0 - 10
Los estudiantes comprenden textos
en un nivel muy bajo, evidenciando
muy bajo dominio de sus
dimensiones.
2.4.2 Validez de instrumentos
Estrategias de lectura
La validación del cuestionario se realizó a través de la técnica de juicio de
expertos, que proporcionaron una valoración de bueno.
Comprensión de textos
La validación del cuestionario, se realizó a través de la técnica de juicio de
expertos, que proporcionaron una valoración de bueno.
2.4.3 Confiabilidad de instrumentos
Se realizó una encuesta a los estudiantes con 40 preguntas referentes a las dos
variables estudiadas, pertinentes y claras. Luego se procedió a volcar la
información en una base de datos para pasar a la parte del análisis.
Se verifico la normalidad de ambas variables con Kolmogorov-Smirnov puesto
que hay más de 50 encuestados
Se determinó que una variable tenia normalidad y la otra no, por lo ello se optó
por utilizar el coeficiente de correlación de Spearman
32
En El trabajo Se usó SPEARMAN para hallar LA CORRELACION de las
variables, así como para contrastar la hipótesis general y específicas.
33
2.5 Métodos de análisis de datos
Se realizó con el software Excel y SPSS versión 20
2.5.1. Estadística descriptiva
• Elaboración del registro de resultados
• Construcción de gráfico de barras
• Construcción de tablas
2.5.2. Prueba de normalidad
• Kolmogorov-Smirnov
2.5.3. Prueba de correlación
• Prueba de correlación no paramétrica de Spearman
2.6 Aspectos éticos
Todos los estudiantes tendrán el mismo tiempo para desarrollar la guía de
análisis de documentos. Se apoyará a los estudiantes que no comprendan el
proceso de llenado, con el fin de terminar a tiempo.
34
III. RESULTADOS
3.1 Descripción de resultados a nivel grupal
A continuación, se muestran los resultados del nivel de las variables estrategias
de lectura y Comprensión de textos en los estudiantes de quinto grado de
secundaria en la institución educativa “José Rosa Ara”, Tacna-2018”.
Tabla 01
Opinión de los alumnos acerca de la variable “Estrategias de Lectura” a través de sus dimensiones.
ESTRATEGIAS DE LECTURA
NIVEL
TOTA
L
Muy Bajo Bajo Regular Alto DIMENSIONES f % f % f % f % Anticipaciòn 0 0 16 30.2 31 58.5 6 11.3 53 Predicciòn 0 0 10 18.9 40 75.5 3 57 53 Comprensiòn 1 1.9 5 1.9 30 9.4 31 58.5 53 Inferencia 1 1.9 13 24.5 31 58.5 8 15.1 53
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes
Gráfico 01
Opinión de los alumnos acerca de la variable “Estrategias de Lectura” a través de sus dimensiones.
Fuente: Tabla nro. 01
En la tabla y gráfico nro. 01, podemos apreciar que los alumnos del 5to grado,
en las diferentes dimensiones tales como anticipación (58.5%), predicción
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Anticipaciòn Predicciòn Comprensiòn Inferencia
0 0 1.9 1.9
30.2
18.99.4
24.5
58.5
75.5
56.6 58.5
11.35.7
32.1
15.1
POR
CEN
TAJE
DE
EN
CU
ESTA
DO
S
Muy Bajo Bajo Regular Alto
35
(75.5%), comprensión (56.6%) e inferencia (58.5%) los alumnos destacan más
en forma regular, además tienen alto porcentaje en la dimensión comprensión
(12.1%)
Tabla 02
Resumen de Procesamiento de datos
ESTRATEGIAS DE LECTURA
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
Dimensión Anticipación. ítems:
1,3,10,14,16 (agrupado) 53 100,0% 0 0,0% 53 100,0%
Dimensión Predicción. ítems: 2,
9, 13, 17, 18 (agrupado) 53 100,0% 0 0,0% 53 100,0%
Dimensión Comprensión. ítems:
5,6,7,8,12 (agrupado) 53 100,0% 0 0,0% 53 100,0%
Dimensión Inferencia. ítems:
4,11,15,19,20 (agrupado) 53 100,0% 0 0,0% 53 100,0%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes
En la tabla N° 2, se aprecia que el número de encuestados son 53 alumnos de
quinto de secundaria A y B, que no existen datos perdidos puesto que todos han
contestado las encuestas en forma correcta.
Tabla 03
Resumen de Estadísticos descriptivos ESTRATEGIAS DE LECTURA
MEDIDAS DESCRIPTIVAS
DIMENSIONES Media Desviación Estándar Mediana Rango
Anticipación 2.81 0.622 3.00 2
Predicción 2.87 0.482 3.00 2
Comprensión 3.19 0.681 3.00 3
Inferencia 2.87 0.680 3.00 3
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes
Tabla 04
36
Opinión de los alumnos acerca de la variable “Comprensión de Textos” a través de sus dimensiones.
COMPRENSION DE TEXTOS
NIVEL
TOTA
L
Muy Bajo Bajo Regular Alto DIMENSIONES f % f % f % f %
Cognitiva 0 0 4 7.5 36 67.9 13 24.5 53 Comunicativa 0 0 4 7.5 38 71.7 11 20.8 53 Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes
Gráfico 02
Opinión de los alumnos acerca de la variable “Comprensión de Textos” a través de sus dimensiones.
Fuente: Tabla 4
En la tabla 04 y figura nro. 02, podemos apreciar que la dimensión cognitiva tiene
(67.9%) y comunicativa (71.7%), además se nota que no comprenden textos,
puesto que tienen bajo porcentaje en la dimensión cognitiva (7.5%) y en la
comunicativa (7.5%), también se nota que tienen alta capacidad en la dimensión
cognitiva con 24.5% y en la comunicativa 20.8%.
Tabla 05
01020304050607080
Cognitiva Comunicativa
0 07.5 7.5
67.9 71.7
24.5 20.8
POR
CEN
TAJE
DIMENSIONES
Muy Bajo Bajo Regular Alto
37
Resumen de casos al procesarse la variable “Comprensión de Textos”
COMPRENSION DE TEXTOS
Casos Válido Perdidos Total
N Porcentaj
e N
Porcentaje
N Porcentaje
Dimensión Cognitiva. ítems:
1,2,4,5,7,8,9,12,14.15 (agrupado)
53 100,0% 0 0,0% 53 100,0%
Dimensión Comunicativa. ítems:
3,6,10,11,13,16,17,18,19,20 (agrupado)
53 100,0% 0 0,0% 53 100,0%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes
Tabla 06
Resumen de estadísticos descriptivos al procesarse la variable “Comprensión de Textos”
COMPRENSION DE TEXTOS
MEDIDAS DESCRIPTIVAS
DIMENSIONES Media Desviación Estándar
Mediana Rango
Cognitiva 3.17 0.545 3.00 2
Comunicativa 3.13 0.520 3.00 2
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes
38
3.2 Descripción de resultados por grados
QUINTO GRADO B
Tabla 07
Opinión de los alumnos acerca de la variable “Estrategias de Lectura” a través de sus dimensiones.
ESTRATEGIAS DE LECTURA
NIVEL
TOTA
L
Muy Bajo Bajo Regular Alto
DIMENSIONES f % f % f % f % Anticipaciòn 0 0 11 37.9 17 58.6 1 3.4 29 Predicciòn 0 0 7 24.1 19 65.5 3 10.3 29
Comprensiòn 1 3.4 4 13.8 18 62.1 6 20.7 29 Inferencia 1 3.4 5 17.2 20 69.0 3 10.3 29
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes
Gráfico 03
Respuestas de los alumnos del quinto grado B, acerca de la variable “Estrategias de Lectura” a través de sus dimensiones.
Fuente: Tabla 07
En la tabla 07 y figura nro. 03, podemos apreciar que los alumnos del 5to grado
B, en las diferentes dimensiones tales como anticipación (58.6%), predicción
(65.5%), comprensión (62.1%) e inferencia (69%) los alumnos destacan más en
forma regular, además tienen bajo porcentaje en la dimensión anticipación
(37.9), predicción (24.1), comprensión (13.6%)y en inferencia (17.2%).
39
Tabla 08
Respuestas de los alumnos sobre la variable “Estrategias de Lectura” a través de sus dimensiones.
ESTRATEGIAS DE LECTURA
MEDIDAS DESCRIPTIVAS
DIMENSIONES Media Desviación Estándar Mediana Rango
Anticipación 2.66 0.553 3.00 2
Predicción 2.86 0.581 3.00 2
Comprensión 3.00 0.707 3.00 3
Inferencia 2.86 0.639 3.00 3
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes
Tabla 09
Respuestas de los estudiantes del quinto grado B, acerca de la variable “Comprensión de Textos” a través de sus dimensiones.
COMPRENSION DE TEXTOS
NIVEL
TOTA
L
Muy Bajo Bajo Regular Alto
DIMENSIONES f % f % f % f % Cognitiva 0 0 3 10.3 17 58.6 9 31.0 29
Comunicativa 0 0 3 10.3 21 72.4 5 17.2 29 Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes
Gráfico 04
Respuestas de los estudiantes del quinto grado B, acerca de la variable “Comprensión de Textos” a través de sus dimensiones.
Fuente: Tabla 09
01020304050607080
Cognitiva
Comunicativa
00
10.310.3
58.672.4
31
17.2
FREC
UEN
CIA
S (%
)
DIMENSIONES
Muy Bajo % Bajo % Regular % Alto %
40
En la tabla 09 y figura nro. 04, podemos apreciar que los alumnos del 5to grado
B, comprenden textos regularmente en un 58.6% en la dimensión cognitiva y
72.4% en la dimensión comunicativa. Tienen alto porcentaje en la dimensión
Cognitiva (31.00%) y 7.2% en la comunicativa.
Tabla N° 10
Resumen de estadísticos descriptivos al procesarse la variable “Comprensión de Textos”
COMPRENSION DE TEXTOS
MEDIDAS DESCRIPTIVAS
DIMENSIONES Media Desviación Estándar Mediana Rango
Cognitiva 3.21 0.620 3.00 2
Comunicativa 3.07 0.530 3.00 2
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes
Respuestas de los estudiantes del quinto grado B, acerca de la variable
“Comprensión de Textos” a través de sus dimensiones.
QUINTO GRADO A
Tabla N°11
Respuestas de los estudiantes del quinto grado A, acerca de la variable “Estrategias de Lectura” a través de sus dimensiones.
ESTRATEGIAS DE LECTURA
NIVEL
TOTA
L
Muy Bajo Bajo Regular Alto
DIMENSIONES f % f % f % f % Anticipaciòn 0 0 5 20.8 14 58.3 5 20.8 24 Predicciòn 0 0 3 12.5 21 87.5 0 0.0 24
Comprensiòn 0 0 1 4.2 12 50.0 11 45.8 24 Inferencia 0 0 8 33.3 11 45.8 5 20.8 24 Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes
41
Gráfico 05
Respuestas de los estudiantes del quinto grado A, acerca de la variable “Estrategias de Lectura” a través de sus dimensiones.
Fuente: Tabla 11 En la tabla nª11 y figura nro. 05, se aprecia que los estudiantes del 5to grado A,
en las diferentes dimensiones tales como anticipación (58.3%), predicción
(87.5%), comprensión (50%) e inferencia (45.8%) los estudiantes destacan más
en forma regular, además tienen bajo porcentaje en la dimensión anticipación
(20.8%), predicción (12.5), comprensión (0%)y en inferencia (33.3%)., y tienen
muy bajo porcentaje en comprensión (4,2%).
Tabla 12
Resumen de estadígrafos descriptivos utilizados en la variable “Estrategias de Lectura” a través de sus dimensiones.
ESTRATEGIAS DE LECTURA
MEDIDAS DESCRIPTIVAS
DIMENSIONES Media Desviación Estándar Mediana Rango
Anticipación 3.00 0.659 3.00 2
Predicción 2.88 0.581 3.00 1
Comprensión 3.42 0.584 3.00 2
Inferencia 2.88 0.741 3.00 2
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes
0102030405060708090
Anticipaciòn Predicciòn Comprensiòn Inferencia
0 0 0 0
20.812.5
4.2
33.3
58.3
87.5
50 45.8
20.8
0
45.8
20.8
% D
E FR
ECU
ENC
IAS
DIMENSIONES
Muy Bajo Bajo Regular Alto
42
Tabla 13
Respuestas de los estudiantes del quinto grado A, acerca de la variable “Comprensión de Textos” a través de sus dimensiones.
COMPRENSION DE TEXTOS
NIVEL
TOTA
L
Muy Bajo Bajo Regular Alto
DIMENSIONES f % f % f % f % Cognitiva 0 0 1 4.2 19 79.2 4 16.7 24
Comunicativa 0 0 1 4.2 17 70.8 6 25.0 24 Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes
Gráfico 6
Opinión de los alumnos del quinto grado A, acerca de la variable “Comprensión de Textos” a través de sus dimensiones.
Fuente: Tabla 13
Tabla 14
Resumen de estadígrafos descriptivos utilizados en la variable “Comprensión de Textos”
COMPRENSION DE TEXTOS
MEDIDAS DESCRIPTIVAS
DIMENSIONES Media Desviación Estándar
Mediana Rango
Cognitiva 3.13 0.448 3.00 2
Comunicativa 3.21 0.509 3.00 2
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes
0
20
40
60
80
Cognitiva
Comunicativa
00
4.24.2
79.2
70.8
16.7 25
% D
E FR
ECU
ENC
IAS
DIMENSIONES
Muy Bajo Bajo Regular Alto
43
ESTADISTICA INFERENCIAL 3.3 Determinación de la normalidad de las variables
3.3.1 Variable estrategias de lectura Hipótesis H0 = Las puntuaciones de las Estrategias de lectura tienen distribución normal
Ha= Las puntuaciones de las Estrategias de lectura no tienen distribución
normal
Nivel de significancia α = 0,05
Valor de prueba Como la muestra es mayor de 50 utilizamos:
Kolmogorov-Smirnov = 0,126
Comparación de p y α P valor = 0,036 < α = 0.05 Decisión Se rechaza H0
Conclusión Las puntuaciones de las Estrategias de lectura no tienen distribución normal
3.3.2 Variable Comprensión de textos
Hipótesis
H0 = Las puntuaciones de la variable comprensión de textos tiene distribución
normal
44
Ha= Las puntuaciones de la variable comprensión de textos no tienen
distribución normal
Nivel de significancia
α = 0,05
Valor de prueba
Kolmogorov-Smirnov = 0,080
Comparación de p y α
P valor = 0,200 > α = 0.05
Decisión
Se acepta H0
Conclusión
Las puntuaciones de la variable comprensión de textos tiene distribución normal
45
3.4 Determinación de la correlación no paramétrica con Spearman
3.4.1 Para la hipótesis general
Hipótesis
H0 = No existe relación significativa entre las estrategias de lectura y la
comprensión de textos en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la
I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018
Ha= Existe relación significativa entre las estrategias de lectura y la comprensión
de textos en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa
Ara”, Tacna - 2018
Nivel de significancia
α = 0,05
Valor de prueba Coeficiente de Spearman = 0.831
Comparación de p y α P valor = 0,000 < α = 0.05
Decisión Se rechaza H0
Conclusión Existe relación significativa muy alta o fuerte entre las estrategias de lectura y la
comprensión de textos en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la
I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018
46
3.4.2 Para las hipótesis específicas
Procesando las correlaciones en el programa SPSS de acuerdo a Spearman
tenemos los resultados, que mostramos en la tabla 04.
Tabla 04
Relación significativa entre las dimensiones de las variables estrategias de lectura y comprensión de textos en los estudiantes de quinto grado de
secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018
ESTRATEGIAS DE LECTURA
COMPRENSION DE TEXTOS COGNITIVA COMUNICATIVA
N rho p N rho p Comprensión 53 0,653 0.000 53 0.606 0.000
Predicción 53 0.655 0.000 53 0.652 0.000 Anticipación 53 0.616 0.000 53 0.648 0.000 Inferencia 53 0.713 0.000 53 0.699 0.000 Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes
Observando que el valor de p es igual a 0.000 en todas las relaciones de las
dimensiones de la variable Estrategias de lectura con las dimensiones de la
variable Comprensión de textos y siendo este valor de p< 0.5; podemos concluir
diciendo que todas las hipótesis especificas tienen correlación significativa alta
o fuerte, puesto que el valor de rho es >0.6.
Por lo tanto, podemos afirmar que:
a) Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su
dimensión comprensión, con la variable comprensión de textos en su
dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en
la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018
b) Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su
dimensión comprensión con la variable comprensión de textos en su
dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria
en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018”
c) Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su
dimensión predicción, con la variable comprensión de textos en su
dimensión cognitiva entre en los estudiantes de quinto grado de
secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018”
47
d) Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su
dimensión predicción, con la variable comprensión de textos en su
dimensión comunicativa entre en los estudiantes de quinto grado de
secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018”
e) Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su
dimensión anticipación, con la variable comprensión de textos en su
dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en
la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018.
f) Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su
dimensión anticipación, con la variable comprensión de textos en su
dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria
en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018
g) Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su
dimensión inferencia, con la variable comprensión de textos en su
dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en
la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018.
h) Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su
dimensión inferencia, con la variable comprensión de textos en su
dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria
en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018.
48
IV. DISCUSIÓN
La adecuada comprensión de textos indica que una persona ha desarrollado
dimensiones cognitivas y comunicativas, pero estas dimensiones se ven
aumentadas y mejoradas cuando van acompañadas de estrategias de lectura
para lograr dicha comprensión de textos.
En el presente estudio se ha logrado obtener la siguiente conclusión, existe
relación significativa muy alta o fuerte entre las estrategias de lectura y la
comprensión de textos en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la
I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018 Además, observando que el valor de p es igual a 0.000 en todas las relaciones
de las dimensiones de la variable Estrategias de lectura con las dimensiones
de la variable Comprensión de textos y siendo este valor de p< 0.5; podemos
concluir diciendo que todas las hipótesis especificas tienen correlación
significativa alta o fuerte, puesto que el valor de rho es >0.6.
Estas conclusiones se relacionan con los hallazgos de investigadores como:
(Ramos, 2013) llegó a las siguientes conclusiones: 1) La aplicación de un
diagnóstico inicial es un punto de partida clave para poder observar
cambios (ya sea positivos, negativos o ninguno) tras la aplicación de una
estrategia conducente a mejorar el nivel de comprensión lectora. Al
considerarlo una herramienta clave en el estudio, es necesario elaborar
los test de manera correcta y que realmente permitan determinar un
´´nivel´´ de comprensión, y por ello, la asesoría en esta temática es de
gran valor. 2) Los resultados muestran una sensible mejora en cada uno
de los niveles de comprensión lectora trabajados, denotando que las
actividades realizadas permitieron llegar a este resultado. Es interesante
observar que, aunque todos en todos los niveles se mejoró, fue una
mejora mayor en el tipo literal, seguido por el inferencial y un aumento
menor para la crítica; lo que corrobora que a medida que se pasa a otro
49
nivel, su complejidad es mayor y para alcanzarlo se requiere de mayor
trabajo y tiempo. 3) A la hora de diseñar las herramientas basadas en la
elaboración de preguntas hay que tener muy claro que es una serie de
estrategias diferentes pero que parten de tener muy claro el objetivo de
cada actividad y a partir de ello elaborar adecuadamente la pregunta para
conducir al cumplimiento del mismo. 4) Hay que tener en cuenta que este
tipo de trabajos es realizado en poblaciones heterogéneas en cuanto al
nivel intelectual, no solo por las deficiencias propias en el desarrollo
cognitivo de los alumnos, sino el ámbito familiar y el medio social en que
viven; haciendo que condiciones de ausencias frecuentes a clase y
desatención y desmotivación constante no permitan el logro de los
objetivos en las actividades realizadas, mostrando para algunos casos de
alumnos del estudio, que este tipo de estrategia no influye en la mejora
de su comprensión lectora.
(Córdova, 2015) Llegó a la conclusión de que existe una relación significativa
entre el uso de los organizadores visuales y los niveles de comprensión
lectora de los alumnos del primero al quinto grado del nivel secundaria de
la Institución Educativa Nº 2064 “República Federal de Alemania” – distrito
Puente Piedra – UGEL 04 – Provincia y Región Lima – 2012”.
(Alfaro, Obregón, & Martínez, 2013) en su investigación titulada: La competencia
semántica y la comprensión de lectura en los estudiantes del tercer grado
de educación secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides
Carrión García de Santa Anita, 2013. también llegan a la siguiente
conclusión: Se determinó que hay relación directa y significativa entre la
competencia semántica y la comprensión literal en los estudiantes del
tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa Daniel
Alcides Carrión García de Santa Anita,
50
(Cahuaya, 2014) Las conclusiones a las que llegó fueron: La aplicación de la
estrategia S.Q.A. logra mejorar el nivel de comprensión lectora dl grupo
experimental de manera significativa en comparación con el grupo control.
También indica que: El nivel literal de los alumnos con respecto al pre test
y post test del grupo experimental se ha incrementado en un 43%
mostrando mejorías en sus capacidades, mientras que en el grupo control
se ha incrementado mínimamente un incremento del 6.6%; en ambos
grupos pasaron de un regular a un nivel deficiente. Otra conclusión a la
que llega es: El nivel inferencial de los alumnos con respecto al pre test y
pos test del grupo experimental se ha incrementado en un 50% pasando
de un nivel bajo a un nivel eficiente; mientras que en el grupo control se
ha incrementado mínimamente en un 3.3% pasando de un nivel bajo a
regular. Otra conclusión a la que llega es: El nivel crítico de los alumnos
con respecto al pre test y post test del grupo experimental se ha
incrementado en un 16.7% pasando de un nivel regular a un nivel
eficiente; mientras que en el grupo control no muestra incremento ya que
se conserva en el nivel regular. Finalmente llega a la conclusión: La
estrategia S.Q.A. permite activar los conocimientos previos y relacionarlos
con los nuevos conocimientos adquiridos al interactuar con el texto y de
esa manera le permite desarrollar sus capacidades del nivel comprensión
lectora (literal inferencial y crítico).
(Mamani, 2017) Llega a las siguientes conclusiones: Los estudiantes del 2do.
Grado de Educación Secundaria de la institución educativa José Rosa Ara
de Tacna, después de la aplicación del programa LGE, prueba de salida,
mejoran su comprensión lectora, disminuyendo el porcentaje del nivel 1
equivalente a aprendizaje en inicio (31.675) e incrementando los niveles
2,3 y 4 equivalentes a aprendizaje en proceso, logro, previsto y destacado
(68.33%). Otra conclusión a la que llega es: Existe diferencia significativa
en el nivel de logro de la comprensión lectora de los estudiantes de 2do.
grado de Educación Secundaria de la institución educativa José Rosa Ara
de Tacna, antes y después de la aplicación del Programa LGE.
Finalmente concluye diciendo: Con el estadístico Chi cuadrado se ha
demostrado que, con la aplicación del Programa LGE se ha mejorado la
51
comprensión lectora de los alumnos participantes en el estudio. El Chi
Cuadrado de los estudiados (X2exp) fue de 16,78, ratificando la efectividad
y la hipótesis general de la investigación.
52
V. CONCLUSIONES
Se concluye que existe relación significativa muy alta o fuerte entre las
estrategias de lectura y la comprensión de textos en los estudiantes de quinto
grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018
Además, que existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su
dimensión comprensión, con la variable comprensión de textos en su dimensión
cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa
Ara”, Tacna – 2018
Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión
comprensión con la variable comprensión de textos en su dimensión
comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José
Rosa Ara”, Tacna - 2018”
Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión
predicción, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva
entre en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa
Ara”, Tacna - 2018”
Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión
predicción, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa
entre en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa
Ara”, Tacna - 2018”
Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión
anticipación, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en
los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna
– 2018.
Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión
anticipación, con la variable comprensión de textos en su dimensión
53
comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José
Rosa Ara”, Tacna – 2018
Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión
inferencia, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en
los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna
– 2018.
Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión
inferencia, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa
en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”,
Tacna – 2018.
54
VI. RECOMENDACIONES
Los estudiantes que han demostrado conocer y utilizar estrategias de lectura han
tenido mayor éxito en la comprensión de textos que los que aún no las han
adquirido.
Promover políticas de gestión institucional, como talleres y seminarios cuyo
objetivo sea el aprendizaje de estrategias de lectura para mejorar la comprensión
de textos.
Introducir en las programaciones anuales y unidades didácticas utilizadas en de
la educación básica regular en el nivel secundario, el uso de sesiones de
aprendizaje que enfaticen la adquisición de estrategias de lectura, que permitan
a los estudiantes mejorar sus logros en la comprensión de textos.
55
VII. REFERENCIAS
Alfaro, H., Obregón, D., & Martínez, R. (2013). La competencia semántica y la comprensión de lectura en los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la InstituciónEducativa Daniel Alcides Carrión García de Santa Anita, 2013. Lima, Perú.
Arango, L., Aristizábal, N., Cardona Toro, A., Herrera, S., & Ramírez, O. (2015). ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA POTENCIAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE BÁSICA PRIMARIA. Manizales, Colombia.
Ausubel, D., Novack, J. D., & Hanesian, H. (1983). Psicología Educativa. México: Trillas.
Block, C., & Pressley, M. (2007). Best practices in teaching comprehension. New York: Guilford.
Cahuaya, L. (2014). APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA S.Q.A. PARA MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS INFORMATIVOS DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. “JORGE MARTORELL FLORES” DE TACNA, DURANTE EL AÑO ACADÉMICO 2013. Tacna, Perú.
Carrasco, A. (2003). La escuela puede enseñar estrategias de lectura y promover su regular empleo. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 15.
Cassany, D., Luna, M., & Sanz, G. (2007). Las habilidades lingüisticas, en Educar la lengua. Barcelona: Graó.
Coll, C. (1987). Psicología y curriculum, una aproximación psicopedagógica a la elaboración del curriculum escolar. Barcelona: Laia.
Condemarín, M. (1981). Evaluación de la comprensión lectora. Lectura y vida, 15.
Córdova, M. (2015). Organizadores visuales y niveles de comprensión lectora de los alumnos de secundaria de la I.E. “República Federal de Alemania” Puente Piedra - 2012. Lima, Perú.
Dubois, M. (1991). El proceso de la lectura: de la teoría a la práctica. Buenos Aires: Aique.
García, J., & González, D. (2000). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Madrid: EOS.
Girón, M., & Vallejo, M. A. (1992). Producción e interpretación textual. Medellín: Universidad de Antioquía.
Mamani, D. (2017). APLICACIÓN DEL PROGRAMA LGE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ ROSA ARA” DE TACNA, 2016. Tacna, Perú.
Mejía, G. (2013). Tesis de maestría Dificultades de Comprensión Lectora en los alumnos de Sétpimo y Octavo grado de Educación Básica del Instituto Oficial Primero de Mayo de 1954. Tegucigalpa, Honduras.
Monereo, C. (1994). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Barcelona: Graó.
Pritchard, R. (1990). The effects of cultural schemata on reading processing strategies. California.
56
Pumalla, Y. (2015). NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LAS ALUMNAS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE SEÑORITAS AREQUIPA, AREQUIPA 2015. Arequipa, Perú.
Ramos, Z. (2013). La comprensión lectora como una herramienta básica en la enseñanza de las ciencias naturales. Medellín, Colombia.
Sanz, Á. (2005). La lectura en el proyecto PISA. Revista de educación, 99.
Solé, I. (1999). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
Valdivia, N. (2014). Inteligencia emocional y comprensión lectora en estudiantes de quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa Enrique Paillardelle . Tacna, Perú.
57
ANEXOS
Instrumentos
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
Validez de los instrumentos
72
73
Matriz de consistencia
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: “Estrategias de lectura para mejorar la Comprensión de Textos en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la Institución Educativa “José Rosa Ara”, Tacna - 2018”
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLE DIMENSIONES METODOLOGIA
PROBLEMA GENERAL ¿Qué relación existe entre estrategias de lectura y la comprensión de textos en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna- 2018 PROBLEMA ESPECIFICOS ¿Qué relación existe entre estrategias de lectura en su dimensión comprensión, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018?
OBJETIVO GENERAL Determinar la relación que existe entre estrategias de lectura y la comprensión de textos en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018 OBJETIVOS ESPECIFICOS Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura en su dimensión comprensión, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018 Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura
HIPOTESIS GENERAL La relación que existe entre las estrategias de lectura es significativa con la comprensión de textos en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018 HIPOTESIS ESPECIFICAS Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión comprensión, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018 Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su
VARIABLES DE ESTUDIO V1: Estrategias de lectura Dimensiones • Comprensión • Predicción • Anticipación • Inferencia
V2: Comprensión de textos Dimensiones • Cognitiva • Comunicativa
Tipo de Investigación No experimental Básica Transversal Nivel Descriptivo Diseño de investigación: Correlacional
X01
M R
Y02 M: Muestra X01: Variable 1 Y02: Variable 2
74
¿Qué relación existe entre estrategias de lectura en su dimensión comprensión con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018”? ¿Qué relación existe entre estrategias de lectura en su dimensión predicción, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva entre en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018”? ¿Qué relación existe entre estrategias de lectura en su dimensión predicción, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa entre en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018”
en su dimensión comprensión con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018” Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura en su dimensión predicción, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva entre en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018” Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura en su dimensión predicción, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa entre en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018” Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura en su dimensión anticipación, con la variable comprensión de textos
dimensión comprensión con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018” Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión predicción, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva entre en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018” Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión predicción, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa entre en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna - 2018” Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión anticipación, con la variable comprensión de textos en
R: relación entre variables Variables: V1: Estrategias de lectura V2: Comprensión de textos Población y muestra: Población:
V M T 26 31 57
Muestra universal:
V M T 26 31 57
Técnica e instrumento Técnica Técnica: Encuesta Instrumento: Cuestionario Procesamiento de información: A través del programa SPSS
75
¿Qué relación existe entre estrategias de lectura en su dimensión anticipación, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018 ¿Qué relación existe entre estrategias de lectura en su dimensión anticipación, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018? ¿Qué relación existe entre estrategias de lectura en su dimensión inferencia, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018?
en su dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018 Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura en su dimensión anticipación, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018 Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura en su dimensión inferencia, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018 Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias de lectura en su dimensión inferencia, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018
su dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018 Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión anticipación, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018 Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión inferencia, con la variable comprensión de textos en su dimensión cognitiva en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018 Existe correlación significativa entre estrategias de lectura en su dimensión inferencia, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018
• Estadística descriptiva
• Prueba de hipótesis
76
¿Qué relación existe entre estrategias de lectura en su dimensión inferencia, con la variable comprensión de textos en su dimensión comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. “José Rosa Ara”, Tacna – 2018?
77
ANEXO 0.. MATRIZ DE CONFIABILIDAD PARA LA VARIABLE ESTRATEGIAS DE LECTURA
Código Sección ANTICIPACION PREDICCION COMPRENSION INFERENCIA P1 P3 P10 P14 P16 P2 P9 P13 P17 P18 P5 P6 P7 P8 P12 P4 P11 P15 P19 P20
1 2 3 2 2 1 2 4 2 3 2 3 4 4 3 3 3 2 2 2 4 4 2 2 3 2 2 3 4 2 2 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 4 4 4 3 2 3 3 1 3 3 2 2 3 2 3 3 4 4 3 3 1 3 2 3 4 4 2 3 4 3 2 3 3 1 2 2 2 2 3 2 3 4 3 2 1 3 4 5 2 3 4 3 3 4 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 6 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 7 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 4 3 3 3 2 4 4 8 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 9 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 4 2 3 4 2 2 2 4 2 3 3
10 2 2 1 2 2 2 2 1 3 4 2 3 3 2 2 1 1 2 4 4 3 11 2 4 2 2 2 3 2 2 2 2 4 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 12 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 1 2 2 13 2 4 2 2 2 3 2 2 3 3 4 3 3 3 4 2 2 2 3 4 3 14 2 2 2 1 2 2 2 2 4 2 2 4 4 2 4 4 2 3 3 2 3 15 2 4 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 16 2 2 2 3 2 1 3 2 3 2 3 4 4 2 2 3 2 4 2 3 3 17 2 3 2 4 2 3 3 2 3 2 4 3 3 2 3 4 2 2 2 3 4 18 2 2 2 2 2 2 2 2 3 1 1 3 2 1 1 1 1 3 1 3 3 19 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 4 3 2 2 3 3 3 20 2 3 3 3 3 3 4 4 3 4 2 2 3 3 2 3 3 4 3 4 3 21 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 2 3 2 3 3 3 22 2 3 2 1 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 23 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 1 1 1 2 3 3 3 2 24 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 4 2 3 4 3 4 2 2 3 3
78
25 2 3 1 1 2 1 2 1 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 26 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 27 2 4 3 2 2 3 3 4 2 3 4 3 3 3 3 1 2 2 3 2 3 28 2 3 2 2 3 2 2 3 4 3 2 3 4 4 4 3 2 3 2 4 4 29 2 3 2 1 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2 3 3 1 1 3 3 30 1 3 3 2 2 2 2 3 2 2 4 3 3 1 4 3 2 1 3 4 4 31 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 32 1 4 2 3 3 4 3 3 3 3 2 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 33 1 3 2 2 2 3 2 1 2 2 2 3 3 2 3 2 1 2 3 3 4 34 1 4 3 3 4 3 4 3 3 3 2 4 4 4 3 2 3 4 4 3 3 35 1 3 3 3 3 4 2 2 3 3 4 3 3 3 3 4 2 2 2 3 4 36 1 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 1 1 2 3 2 37 1 3 2 4 3 3 3 3 4 3 1 2 3 4 2 3 3 3 4 3 4 38 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 4 4 4 3 3 3 1 1 2 3 3 39 1 3 2 2 2 1 2 2 2 2 3 4 4 3 3 3 1 1 2 2 3 40 1 4 3 2 1 1 3 1 2 2 2 3 2 1 2 3 2 2 2 2 1 41 1 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 42 1 3 4 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 1 1 3 4 43 1 4 3 4 2 3 3 4 3 2 2 4 4 4 3 4 3 4 2 4 4 44 1 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 45 1 3 2 2 3 3 3 2 3 2 4 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 46 1 4 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 47 1 2 2 2 2 2 3 2 1 2 3 3 2 3 2 1 2 1 2 2 3 48 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 4 2 4 3 3 1 1 3 3 49 1 3 3 3 4 1 2 2 3 3 3 4 3 4 2 2 3 4 2 4 3 50 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 2 4 3 3 3 3 3 4 51 1 3 3 3 3 4 3 3 2 3 4 3 4 4 2 3 3 4 2 3 3
79
52 1 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 53 1 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 4 4 3 3 4 3 2 2 3 3
ANEXO 0.. MATRIZ DE CONFIABILIDAD PARA LA VARIABLE COMPRENSION DE TEXTOS
CODIGO SECCION NIVEL COGNITIVO NIVEL COMUNICATIVO
P1 P2 P4 P5 P7 P8 P9 P12 P14 P15 P3 P6 P10 P11 P13 P16 P17 P18 P19 P20 1 2 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 2 2 3 3 2 2 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 2 2 4 4 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 2 4 4 2 2 3 3 3 2 3 3 4 4 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 4 1 2 1 2 3 4 5 2 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 6 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 7 2 3 3 4 3 4 3 3 3 2 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 8 2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 2 3 2 1 1 1 1 9 2 3 2 3 4 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4
10 2 2 4 4 2 3 1 2 3 2 2 3 2 2 3 1 3 1 1 3 2 11 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 12 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 13 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 4 3 3 2 2 2 3 1 2 2 4 14 2 2 2 2 3 3 4 3 4 4 2 3 2 2 3 3 2 1 2 2 4 15 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 16 2 3 3 4 2 3 1 2 2 4 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 17 2 4 3 3 3 3 4 3 4 3 2 2 3 3 3 2 3 2 2 1 4 18 2 2 2 3 2 2 1 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 2
80
19 2 2 3 3 3 4 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 20 2 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 2 4 4 3 3 4 21 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 2 2 3 2 3 3 3 3 3 22 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 23 2 2 2 3 2 2 1 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 2 3 24 2 3 4 4 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 25 2 1 2 3 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 26 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 3 1 1 2 2 2 1 27 2 2 3 3 2 4 3 2 1 2 3 3 3 2 2 3 3 4 3 1 2 28 2 3 3 3 4 4 3 2 4 2 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 29 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 30 1 3 2 3 2 3 2 1 2 3 3 3 4 3 3 1 2 2 2 3 3 31 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 32 1 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 33 1 3 3 3 3 3 2 3 2 1 4 4 3 2 3 3 3 2 2 2 3 34 1 4 3 3 2 2 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 2 4 3 3 4 35 1 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 4 4 3 2 36 1 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 1 2 37 1 3 3 3 4 3 2 3 4 4 3 2 2 3 2 4 2 3 3 4 3 38 1 2 2 3 3 2 3 2 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 39 1 3 2 2 4 2 2 2 4 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 4 40 1 3 2 3 2 2 3 2 3 1 3 2 3 1 3 2 3 3 2 2 2 41 1 3 3 3 2 2 3 3 4 3 3 3 2 2 3 3 2 4 3 3 3 42 1 2 2 4 3 3 4 2 3 4 3 3 3 2 3 2 2 3 3 4 3 43 1 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 44 1 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 45 1 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2
81
46 1 3 3 3 2 3 2 3 3 4 3 2 3 4 2 3 3 2 2 3 3 47 1 3 2 4 2 2 1 2 2 2 1 1 2 1 2 3 2 4 2 2 3 48 1 2 2 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 49 1 3 3 3 4 2 1 3 3 2 4 4 3 4 3 4 3 4 2 3 1 50 1 3 3 3 3 3 3 3 4 2 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 51 1 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 4 4 2 3 52 1 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 53 1 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3
82
Constancia emitida por la institución que acredite la realización del estudio
Recommended