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UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
CARACTERÍSTICAS DENTOFACIALES RELACIONADAS AL BULLYING, RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESCOLARES DEL
6TO GRADO DE PRIMARIA EN COLEGIOS CON MAYOR PREVALENCIA DE BULLYING EN LIMA-PERÚ
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL
DE CIRUJANO DENTISTA
PRESENTADA POR EL BACHILLER:
JOSÉ CARLOS ROSALES ALEXANDER
LIMA – PERÚ
2015
TÍTULO
Características dentofaciales relacionadas al bullying, rendimiento académico en escolares del 6to grado de primaria en colegios con mayor prevalencia de
bullying en Lima-Perú, 2015.
PALABRAS CLAVES DE BUSQUEDA
Se dio en base al Catálogo de Revistas Electrónica de la Universidad de
Huelva, especializadas en Ortodoncia, las cuales fueron 12 en total de las
cuales se revisó sistemáticamente referencias que respondieran por título a las
siguientes palabras claves: Bullying, schoolchildren, dentofacial appearance.
ÍNDICE DE CONTENIDO
I. Planteamiento del Problema
II. Marco Teórico
2.1 Bases Teóricas
2.2 Antecedentes
2.3 Justificación de la Investigación
2.4 Hipótesis
III. Objetivos
3.1 Objetivo General
3.2 Objetivos Específicos
IV. Materiales y Método
4.1 Tipo de Estudio
4.2 Población/Muestra/Criterios de selección
4.3 Variable/Definición/Operacionalización
4.4 Método/Técnica/Procedimientos
4.5 Consideraciones Éticas
4.6 Plan de Análisis
4.7 Cronograma
4.8 Presupuesto
V. Referencias Bibliográficas
VI. Anexos
I. Planteamiento del Problema
En los últimos años ha venido intensificándose un fenómeno antiguo poco
estudiado, que va dejando huellas profundas en los involucrados y generando
alarma en la comunidad científica a nivel mundial. El Bullying o también
llamado “acoso escolar” es un mal social que tiene por características un
comportamiento negativo repetitivo, intencional, desagradable dado por un
desequilibrio real o infundado de poder o fuerza, de una o más personas
dirigido contra una que tiene dificultad en defenderse.
Un claro ejemplo de estos eventos son los que se desarrollan en nuestras
escuelas en que se reportan casos de violencia extrema provocando lesiones
físicas y psicológicas permanentes, en algunos de los casos llegando hasta la
muerte, existen diversos tipos de maltrato pudiendo ser; verbal, físico,
psicológico, social, sexual, etc. principalmente por parte de compañeros de
clase siendo el primero de estos el más común. Se han desarrollado diversos
estudios alrededor del planeta en los últimos 5 años mostrando resultados que
deberían de ser considerados con mayor interés en el área odontológica, los
dientes junto a las características dentofaciales constituyen la principal causa
de Bullying según estudios, siendo está inclusive mayor a la representada por
el peso, talla y color de piel. La manera en que influyen en el rendimiento
escolar es aún desconocido en el país, por tanto no se cuenta con un estudio
referencial orientado a nuestra realidad socio-económica por tal motivo el
presente estudio pretende servir como base a futuras investigaciones y
proporcionar importante información para la profundizar en un tema aún
controversial y poco estudiado, del mismo modo también servir para que
odontólogos y profesional de salud en general tengan un papel más activo en la
aplicación de medidas y programas para hacer frente a las variables que se
relacionan con este fenómeno y sus implicancias dentofaciales.
Por lo antes expuesto, nos hacemos la siguiente pregunta:
¿Influye las características físicas generales y dentofaciales en el bullying
afectando en el rendimiento académico y asistencia escolar?
II. Marco Teórico
2.1 Bases Teóricas
2.2 Antecedentes
Zaid B. Al-Bitar et al. (2013), Jordania, realizaron un estudio transversal, en el
cual se tuvo como objetivo investigar la experiencia de la intimidación (Bullying)
en una muestra representativa de escolares de Jordania en Ammán, para
observar sus efectos sobre la asistencia a la escuela y su percepción de
rendimiento académico además de determinar las contribuciones de las
características físicas generales y dentofaciales en este fenómeno. La
metodología consistió en encuestar a una muestra representativa de
estudiantes de sexto grado (11 – 12 años de edad) de las escuelas
seleccionadas al azar para completar cuestionarios distribuidos en el aula, en
presencia de los investigadores. El tamaño final de la muestra fue de 920
escolares (470 niñas, 450 niños).
Los resultados mostraron una prevalencia de Bullying al 47% (n5433) del total
investigados, significativamente más niños reportaron haber sido intimidados
que las niñas (P / 0.001). El porcentaje de los estudiantes sometidos a insultos
fue 40,9%. Una proporción significativamente mayor de victimas de Bullying
informó ausentarse a la escuela y no gustar de la misma que los que no fueron
intimidados. Los dientes fueron la característica número 1 de blanco de
intimidación, seguido de fuerza y peso. Las 3 características dentales
comúnmente reportadas por matones fueron la separación entre los dientes o
dientes perdidos, forma o color de los dientes, y prominencia de los dientes
antero superiores.
La conclusión del estudio fue una alta prevalencia de Bullying en las escuelas
Jordanas, con muchos niños que experimentan acoso debido a su aspecto
dental o facial.
Iyad Al. Omari K. et al. (2014), Jordania, realizaron un estudio transversal, en
el cual se tuvo como objetivo determinar si existe una relación entre la
intimidación auto-reporte debido a características dentofaciales en salud oral
con la calidad de vida en una muestra representativa de escolares de Jordania
en Ammán. La metodología consistió en encuestar a una muestra
representativa de estudiantes de sexto grado (11 – 12 años de edad) de
escuelas seleccionadas al azar en el que se les pidió completar cuestionarios
distribuidos en el aula, en presencia de los investigadores, utilizando para este
propósito “La forma corta del Cuestionario de Percepción de Niños de entre 11
a 14 años de edad”. El tamaño final de la muestra fue de 920 niños (470 niñas,
450 niños).
Los resultados mostraron que no hay diferencias significativas entre los sexos
del total de puntuación del cuestionario para niños, como también para los
síntomas de salud oral y las subescalas de bienestar social, los niños
mostraron puntuaciones más altas y por lo tanto más efectos negativos en su
salud oral y calidad de vida. La comparación del total de puntuaciones y las
calificaciones subescalas de niños y niñas subdivididos en aquellos que
reportaron haber sido intimidados y no intimidados por sus dientes mostraron
los primeros tenían significativamente mayores efectos orales relacionados con
la calidad de vida y en todas las subescalas de bienestar social que los no
intimidados (P / 0,001 para todas las comparaciones). Las niñas intimidadas
también tenían significativamente mayores efectos sobre la salud oral, calidad
de vida y en todas las subescalas de bienestar social que las no intimidadas
(P / 0,001 para todas las comparaciones).
Las conclusiones mencionan una relación significativa entre el acoso debido a
las características dentofaciales y efectos negativos sobre la salud oral como
en la calidad de vida.
Scott T. Henson et al. (2011), USA, realizaron un estudio transversal, en el
cual tuvieron como objetivo determinar si la estética dental tiene influencia
sobre la percepción de los adolescentes al juzgar por los aspectos; deportivo,
social, liderazgo y habilidades académicas. La metodología consistió, en
obtener 10 fotografía frontales de rostro de adolescentes voluntarios, las cuales
fueron alteradas para crear dos imágenes, la primera con una disposición ideal
de los dientes y la otra con una disposición no ideal. Del mismo modo se
formuló dos encuestas de forma paralela una con la imagen de sonrisa ideal y
la otra con sonrisa no ideal, fueron 221 evaluadores que clasificaron con éxito
su apreciación en una de las encuestas indicando su apreciación.
Los resultados mostraron que las fotografías de sujetos con sonrisa ideal
fueron clasificados más alto que el promedio de los mismos sujetos con sonrisa
no ideal, fueron significativas para la percepción de rendimiento deportivo (p 5
0,0141), la popularidad (P / 0,0001) y la capacidad de liderazgo (P / 0,0001),
sin embargo no ocurrió lo mismo para el aspecto de rendimiento académico (p
5 0,0548).
Las conclusiones mencionan que en promedio, las calificaciones de sonrisas
ideales en la percepción de los aspectos; atlético, social y liderazgo fueron
aproximadamente 10% más altas que las indicadas para las imágenes con
sonrisas no ideales.
Kunal Jha et al. (2014), India, realizaron un estudio transversal, en cual
tuvieron como objetivo evaluar la prevalencia de maloclusión y su impacto
psico-social entre los 12 a 15 años de edad de escolares en la ciudad de
Lucknow. La metodología consistió en recopilar la información para la
evaluación psicosocial mediante el “Cuestionario de Impacto Psicosocial
Estético Dental (PIDAQ)” y el examen clínico de la maloclusión mediante el
“Índice Estético Dental (DAI)”.
Los resultados mostraron que el 15,57% de los niños evaluados pertenecían a
la categoría de maloclusión definida y el 5,41% para una maloclusión
discapacitante. La puntuación media de confianza dental difirió
significativamente tanto en niños (p≤0.001) y niñas (p≤0.001) en todos los
grupos de edad. La puntuación media del PIDAQ no difirió significativamente
entre los niños (p≤0.31) y las niñas (p≤0.12) en todos los grupos de edad.
La conclusión del presente estudio afirma que la estética dental tuvo un
impacto significativo sobre los aspectos psicosociales de la vida humana,
independientemente del género.
Shoroog Agou et al. (2008), Canadá, realizaron un estudio transversal, en el
cual tuvieron como objetivo determinar la relación entre la autoestima y la
Salud Oral relacionada a Calidad de Vida (OHRQoL) relacionada con la salud
oral en una muestra de niños que buscan tratamiento de ortodoncia en
Canadá. La metodología consistió en evaluar las asociaciones entre el
“Cuestionario de Percepción Infantil de 11 a 14 años de edad (CPQ11-14)”, la
subescala de autoestima del “Cuestionario de Salud Infantil”, y el “Índice de
Estética Dental (DAI) en una muestra de 199 niños (102 niñas y 97 niños) de
entre los 11 y 14 años de edad que se están llevando su atención en la
Facultad de Odontología de la Universidad de Toronto, Canadá.
Los resultados mostraron que las puntuaciones de CPQ11-14 se relacionan
significativamente con las puntuaciones de autoestima y las clasificaciones de
DAI. El análisis de regresión mostró que la autoestima contribuyó
significativamente a la varianza de puntuaciones CPQ11-14. Sin embargo, la
cantidad de varianza explicada por las medidas normativas de maloclusión era
relativamente pequeñas.
La conclusión del presente estudio demuestra que el impacto de maloclusión
en la calidad de vida es importante en niños con baja autoestima. En
comparación con las medidas normativas de maloclusión, la autoestima es un
factor determinante más sobresaliente del OHRQoL en los niños que buscan
tratamiento de ortodoncia.
Munizeh Khan et al. (2008), Pakistán, realizaron un estudió transversal, en el
que tuvo como objetivo evaluar el “Cuestionario de Impacto Psicosocial
Estético Dental (PIDAQ)” y la autopercepción de la “Estética de Componentes
del Índice de Necesidad de Tratamiento Ortodóntico (IOTN-AC)”. La
metodología consistió en pedir a personas adultas con ausencia de tratamiento
ortodóntico completar la versión modificada del PIDAQ, la cual incluye 4
variables de análisis; “La autoconfianza dental”, “Impacto social”, “Impacto
psicológico” y “Preocupación estética dental” las cuales fueron evaluadas por
una serie de declaraciones, mientras que la maloclusión dental fue evaluada
por el IOTN-AC. Se utilizó la prueba de Kruskal-Walli para determinar
significación.
Los resultados en base a los 120 adultos encuestados (70 mujeres y 50
varones de 25,8 años de edad media), indican que existen correlaciones
positivas y significativas de las 4 variables del PIDAQ y la gravedad percibida
de maloclusión por el IOTN-AC (p < 0,01) para todas las variables.
Las conclusiones del presente estudio demuestran que existe un fuerte impacto
psicosocial de la estética dental alterada en el estado emocional individual. Lo
que sugiere que la percepción de la estética de dental puede ser un factor tan
importante en la determinación de necesidad de tratamiento ortodóntico como
el grado de maloclusión.
2.3 Justificación de la investigación
La presente investigación beneficiará a la comunidad científica en razón de
poder contribuir en el estudio de un mal que viene desarrollándose y aqueja a
nuestros niños y adolescentes, mediante instrumentos cualitativos debidamente
validados, y que además permiten determinar la relación del bullying sobre las
características físicas general y dentofaciales, y la forma en que influyen en el
rendimiento académico y asistencia escolar.
En el ámbito clínico, nos beneficiará al poder contar con una herramienta
efectiva, rápida y económica en forma de un cuestionario que podría ser
utilizado e interpretado por el profesional odontológico a razón de poder
establecer las condiciones psicológicas en que se encuentre el paciente y la
forma en cómo actuar.
Finalmente, en el ámbito social, este trabajo de investigación tiene como
principal objetivo brindar información relevante de las causas del Bullying
dentro del marco odontológico y de esta forma incentivar el interés por generar
políticas o programas Antibullying dentro de las competencias de nuestra
profesión.
2.4 Hipótesis
Hi: Los escolares de 6to grado de primaria con determinadas
características dentofaciales son más propensos a sufrir bullying y
afectar su rendimiento académico.
Ho: Los escolares de 6to grado de primaria sin determinadas
características dentofaciales son menos propensos a sufrir bullying y por
tanto no afectar en su rendimiento académico.
H1i: Hay diferencia significativas en la prevalencia y tipo de
participación de bullying según el sexo.
H1o: No hay diferencia significativa en la prevalencia y tipo de
participación de bullying según el sexo.
H2i: Existe relación entre la autopercepción del rendimiento académico
y la asistencia escolar relacionados al bullying.
H2o: No existe relación entre la autopercepción del rendimiento
académico y la asistencia escolar relacionados al bullying.
H3i: Las características físicas generales más comunes son causales
de bullying entre escolares.
H3o: Las características físicas generales más comunes no son
causales de bullying entre escolares.
H4i: Las características dentofaciales más comunes son causales de
bullying entre escolares.
H4o: Las características dentofaciales más comunes no son causales
de bullying entre escolares.
III. Objetivos
3.1 Objetivo General
Determinar la relación de las características físicas generales y
dentofaciales, bullying y rendimiento académico de escolares del 6to
grado de primaria de colegios con mayor prevalencia de bullying en
Lima-Perú.
3.2 Objetivos Específicos
Determinar la prevalencia y tipo de participación de bullying según sexo.
Determinar la autopercepción de rendimiento académico y la asistencia
escolar relacionado al bullying.
Determinar las características físicas generales más comunes como
causantes de bullying en los escolares.
Determinar las características dentofaciales más comunes como
causantes de bullying en los escolares.
IV. Materiales y Métodos
4.1 Diseño de Estudio
Prospectivo, debido a que la recolección de datos se realizará
conforme a la ocurrencia de los hechos.
Transversal, se estudiará la variable en un momento determinado del
tiempo.
Observacional, solo se estudiará el comportamiento de las variables,
sin intervenir en ellas.
Descriptivo, se describirá los hechos tal y como son observados.
4.2 Población/Muestra/Criterios de Selección
Población: La población estará conformada por escolares de 6to Grado
de Primaria de las instituciones educativas de Lima metropolitana con
mayor prevalencia de Bullying.
Muestra: La muestra estará conformada por fichas y cuestionarios,
debidamente rellenados por el investigador y los alumnos
respectivamente.
Tipo de Muestra: La técnica de muestreo será no probabilística por
conveniencia, de acuerdo a los criterios de selección.
Tipo de Población: La población fue heterogénea debido a que se
desea comparar la influencia de variables según sexo, según el grupo
etario, solo se desea estudiar alumnos del 6to grado de primaria de
entre 11 y 12 años con fines de comparación de resultados con
investigaciones previas.
Tamaño de Muestra:
Se utilizaron los siguientes criterios para la selección de pacientes:
� Criterios de Inclusión:
Estudiantes masculinos y femeninos del 6to Grado de Primaria.
Estudiantes que hayan sido autorizados por familiares (bajo
consentimiento informado).
� Criterios de Exclusión:
Estudiantes que presenten aparato ortodóntico in situ.
Estudiantes que posean alguna anormalidad o síndrome
congénito
Los cuestionarios que no estén correctamente completados.
Estudiantes que hayan sido sometidos a un tratamiento de
ortodoncia previo.
4.3 Variables/Definición/Operacionalización
Variable Independiente:
1. Características físicas generales y dentofaciales
Variable Dependiente:
1. Bullying
Desenlace:
1. Rendimiento académico y asistencia escolar
Unidad de análisis:
1. Escolares de 6to grado de primaria de colegios con mayor
prevalencia de bullying en lima.
OPERALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DEFINICIÓN DIMENSIÓN INDICADOR ESCALA
Características
Físicas Generales
Características físicas
generales más comunes
presentes en los alumnos
susceptibles a condicionar el
bullying
Escolares de 6to
Grado (entre 11-12
años)
Índice modificado
de Shaw y col.
Cualitativa
Características
Dentofaciales
Características dentofaciales
más comunes presentes en los
escolares susceptibles a
condicionar el bullying
Escolares de 6to
Grado (entre 11-12
años)
Índice modificado
de Shaw y col.
Cualitativa
Bullying Comportamiento negativo,
intencional y repetitivo, sobre
una o más personas con
dificultad para defenderse
Escolares de 6to
Grado (entre 11-12
años)
Índice modificado
de Shaw y col.
Cualitativa
Rendimiento
Académico
Autopercepción del rendimiento
académico de los escolares
relacionados al bullying
Escolares de 6to
Grado (entre 11-12
años)
Índice modificado
de Shaw y col.
Cualitativa
Asistencia Escolar Autopercepción de la asistencia
escolar en alumnos
relacionados al bullying
Escolares de 6to
Grado (entre 11 y 12
años)
Índice modificado
de Shaw y col.
Cualitativa
4.4 Método / Técnica / Procedimientos
MATERIALES
� Materiales para la recolección de la muestra
1. Lapiceros azul punta fina
2. Cuestionarios
PROCEDIMIENTO
� Lugar de la investigación
Se solicitará una carta de presentación debidamente firmada y sellada por la
oficina de grado y títulos de la FO-UNFV, la cual será entregada a la dirección
de las instituciones educativas con mayor prevalencia de bullying en Lima, para
poder desarrollar el presente estudio.
4.5 Consideraciones Éticas
Se utilizará consentimiento informado debidamente formulado y aprobado por
la oficina de grados y títulos de la FO-UNFV, por medio del cual se dará a
conocer cuáles son nuestros objetivos de la investigación y del anonimato en la
participación de la misma, además también de la importancia del estudio.
4.6 Plan de Análisis
Para el análisis de los datos se utilizará una PC con procesador Intel®
Corel™i5-4440 CPU @3.10Ghz, 4.00GB de Memoria RAM, Sistema Operativo
Windows 8.1 Pro de 64 bits, procesador x64. En el cual se registrarán los datos
en Microsoft Excel 2013, para luego ser transferido al programa probabilístico
SPSS v.22.0.
ANEXO #01
Questionnaire modified from that of Shaw et. Al
Cuestionario (traducido del inglés)
Sexo: Hombre ___ Mujer ___
Fecha de nacimiento: ___/___/_____
1. ¿Has sufrido Bullying por algún(os) compañero(s) de la escuela el pasado mes?Sí No
-Si la respuesta es Sí, ¿Por cuantos compañeros fue?(a) Una persona(b) Un grupo de 2 a 5 personas(c) Un grupo de 6 a más personas
2. ¿Has hecho Bullying a alguno de tus compañeros de la escuela el pasado mes?Sí No
-Si la respuesta es Sí, ¿A cuántos estudiantes has hecho Bullying?0 1 2 3 4 5 6 +más
3. ¿Alguna vez escapaste de la escuela por causa del Bullying?Sí No
4. ¿Tienes algún apodo?Sí No
5. ¿Quién te llama por ese nombre?(a) Conocidos(b) Compañeros(c) Otros
6. ¿Qué opinas de que seas llamado por ese apodo?(a) Me gusta(b) Me da igual(c) No me gusta
7. ¿Qué tan contento estás en tus clases de la escuela?(a) Descontento(b) No estoy contento ni descontento(c) Contento
8. ¿Qué tan contento estás fuera de las clases de la escuela?(a) Descontento(b) No estoy contento ni descontento(c) Contento
9. ¿Qué tanto crees que el Bullying perjudica tus calificaciones?(a) En nada(b) Un poco(c) Bastante
10. ¿Qué tanto te han hecho Bullying por causa de tus buenas calificaciones o por mostrar interés de tareas escolares?(a) En nada(b) Un poco(c) Bastante
11. Por favor responde Sí o No con un aspa:¿Alguna vez te han hecho Bullying por tu estatura? Sí No¿Alguna vez te han hecho Bullying por tu peso? Sí No¿Alguna vez te han hecho Bullying por tu fuerza? Sí No¿Alguna vez te han hecho Bullying por tus ojos? Sí No¿Alguna vez te han hecho Bullying por tu nariz? Sí No¿Alguna vez te han hecho Bullying por tus orejas? Sí No¿Alguna vez te han hecho Bullying por tus labios? Sí No¿Alguna vez te han hecho Bullying por tu mentón? Sí No¿Alguna vez te han hecho Bullying por tu cabello? Sí No¿Alguna vez te han hecho Bullying por tus pecas? Sí No¿Alguna vez te han hecho Bullying por tus ropas? Sí No¿Alguna vez te han hecho Bullying por tus lentes? Sí No¿Alguna vez te han hecho Bullying por tus dientes? Sí No
12. Si contestaste Sí a las preguntas de haber sido víctima de Bullying por tus dientes, barbillas o labios, por favor selecciona que elementos en la lista siguiente, han sido el motivo del Bullying (puedes seleccionar más de una respuesta):
-Dientes antero-superiores que sobresalen Sí No-Dientes antero-inferiores que sobresalen Sí No-Barbilla que sobresale Sí No-Barbilla demasiado atrás Sí No-Dientes torcidos Sí No-Forma y/o color de los dientes Sí No-Tener un hueco entre los dientes y/o faltar algún diente.
Sí No-Dientes antero-superiores no cubren los dientes de abajo y tener huecos entre los dientes anteriores cuando los dientes posteriores están mordiendo juntos.
Sí No-Mostrar demasiada encía por encima de tus dientes antero-superiores cuando sonríes.
Sí No-No poder cerrar los labios cómodamente o mostrar demasiado de tus dientes anteriores.
Sí No
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