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Kasper Semenya
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•Oro en 800 ms. lisos en mundial de Berlín 2009.• Plata en 800 ms. lisos en mundial de Daegu 2011.• Plata olímpica Londres 2012.•Oro olímpico en Rio de Janeiro
Valencia, 25 de enero de 2018
Corredora de vallas Apariencia de mujer PCR (prueba de la
reacción en cadena de la polimerasa): XY(desarrollada por Kary Mullis en 1983)
Desposeída de todos sus títulos
Valencia, 25 de enero de 2018
‘sexo’ refiere a características biofisiológicas como cromosomas, genitales externos, gónadas, estados hormonales, etc. (por lo general, al hablar de sexo se habla de 'macho' y 'hembra')
género refiere a pautas de comportamiento, social y culturalmente específicas, ya sean reales o normativas (en este caso las categorías que se aplican son 'masculino' y 'femenino’).
Valencia, 25 de enero de 2018
Cromosómico Genital Gonadal Hormonal Combinaciones de al menos dos de los
anteriores
Valencia, 25 de enero de 2018
XX coincidente con gónadas, genitales y hormonas
XY coincidente con gónadas, genitales y hormonas
Intersexual gonadal con tejido ovárico y testicular XX y algunos genitales masculinos (mermes) XY y algunos genitales femeninos (fermes)
Valencia, 25 de enero de 2018
AIS (Androgen Insensitivity Syndrome) Síndrome Mayer-Rokitansky-Kustur-Hauser
(XX) sin ‘órganos femeninos’ Estrofia cloacal (XY), sin pene Síndrome de Klinefelter: XXY, XXXY (machos
infértiles) Síndrome de Turner: X (hembras infértiles)
Podríamos hablar de un continuo
Valencia, 25 de enero de 2018
Rol de género Identidad de género (subjetiva/objetiva) Normas de género Comportamiento de género Virtudes y características de género Simbolismo de género
Valencia, 25 de enero de 2018
Una creencia ampliamente compartida, simplista y esencialista sobre un grupo concreto
Pueden ser: Positivos, Neutros o negativos: Cuando son negativos: prejuicios y
discriminación: Directa: agresiones físicas, insultos.. Indirecta: discriminación en legislación, acceso al
trabajo…
Valencia, 25 de enero de 2018
Reflejan ideas normativas de feminidades y masculinidades, mujeres y hombres.
Presentan las feminidades y masculinidades como dualismos u opuestos binarios.
Representan de forma errónea los grupos que pretenden describir.
Persisten muchas veces incluso cuando la realidad estadística en la que se basaron ha cambiado.
sirven para definir metas y expectativas diferentes para hombres y mujeres
Valencia, 25 de enero de 2018
MASCULINOS FEMENINOS
Estabilidad emocional Agresividad Objetividad y
racionalidad Carácter dominante Valentía Aptitudes intelectuales
y deportivas Fortaleza Franqueza Eficacia
Inestabilidad emocional Intuición Falta de control sobre sí
mismas y sus estados emocionales
Frivolidad Pasividad Irracionalidad Ternura Sumisión, dependencia,
debilidad
Valencia, 25 de enero de 2018
Familia: adultos tienen expectativas concretas y diferentes sobre el comportamiento que deben tener los niños y las niñas.
Iguales: niños/as asumen y defienden los estereotipos que les han inculcado (bicho raro)
Medios de comunicación: programas, series y anuncios transmiten una imagen de cómo deben comportarse y ser hombres y mujeres
Escuela
Valencia, 25 de enero de 2018
Currículo oficial o abierto: aparecen de manera clara los objetivos educativos por desarrollar en el centro escolar. En él se define el enfoque y las estrategias pedagógicas, contenidos, metodología y criterios de evaluación. Viene estipulado en las diferentes leyes educativas que fija cada país. libros de texto. Lenguaje visual y escrito. El mensaje o contenido.
Valencia, 25 de enero de 2018
Currículo oculto Latente: conjunto de valores y pautas, que, sin
ser explícito, contribuye a reforzar el mensaje estereotipado y discriminador: “pedagogía invisible”.
Omitido: conjunto de problemas fundamentales de la sociedad actual que, directamente o indirectamente, están excluidas de la cultura escolar dominante (aborto, drogas, abuso sexual, violación, violencia de género, incesto...
Valencia, 25 de enero de 2018
Proceso de “transmisión de normas implícitas, valores y creencias que subyacen en las formas culturales utilizadas por las escuelas, pero [que] se localizan, especialmente, en las relaciones sociales establecidas en los centros escolares y en las aulas” (Subirats y Brullet, 1988).
Currículo oculto
Valencia, 25 de enero de 2018
Por países, según el sistema educativo y según el mercado de trabajo, según las tradiciones y perspectivas sociales, tipo de escuela, la clase social o las políticas de género
Nivel educativo e interés por la ciencia de los progenitores
Valencia, 25 de enero de 2018
Biológicas: diferencias cognitivas, neurológicas o biológicas brecha de género en matemáticas tiende a
desaparecer en sociedades más igualitarias las trayectorias educativas y profesionales no
pueden explicarse sobre la base del rendimiento académico en matemáticas o ciencias naturales
las chicas no obtienen rendimientos mucho más bajos que los chicos en matemáticas, pero tienen sistemáticamente un menor interés y disfrute con la asignatura
Valencia, 25 de enero de 2018
Oír estereotipos negativos afecta: las puntuaciones que se alcanzan en las pruebas se ven influidas por lo que se predice anteriormente de ellas: las mujeres sólo puntuaban peor cuando creían que estaban siendo comparadas con los hombres (estereotipo de que los hombres son mejores en matemáticas)
La actuación de las personas sobre las que hay mayores expectativas son mejores (efecto Pigmalión)
Valencia, 25 de enero de 2018
Capital humano: mujeres y hombres no asignan el mismo valor a las mismas tareas y actividades
modelos de conducta y de referencia: antecedentes familiares y disponer de modelos de referencia de los que aprender y con los que identificarse.
Valencia, 25 de enero de 2018
Valencia, 25 de enero de 2018
Sintetización de la Mercaptopurina-6 (leucemia)
Imuran (para trasplantes)
Zoviracs (herpes) Premio Nobel 1988
Valencia, 25 de enero de 2018
Programas para aumentar la participación de las mujeres y equiparar su representación a la de los hombres dejan de lado cuestiones institucionales y
epistemológicas, y con poca capacidad para transformar el contexto cultural
Reformas en las organizaciones científicas para eliminar barreras estructurales y culturales, en la cultura institucional, las prácticas organizativas y las relaciones de género
Cambios metodológicos y epistemológicos.Valencia, 25 de enero de 2018
Ayudar a construir un conocimiento que no discrimine ni pueda ser utilizado para mantener el carácter subordinado y desigual de las mujeres
Abordar las disciplinas con una nueva mirada Análisis de sesgos metodológicos y
androcéntricos en la elaboración de hipótesis o prácticas científico-tecnológicas
Crítica de una ciencia hecha por los hombres y centrada en ellos como sujetos y objetos de conocimiento
Valencia, 25 de enero de 2018
Biomedicina, primatología … áreas que pretenden justificar desigualdades
sociales de género basándose en argumentos “científicos” sobre las diferencias innatas entre hombres y mujeres (sociobiología o psicología evolucionista) si somos diferentes por naturaleza, se haga lo que se
haga, nada podrá revertirlo
Valencia, 25 de enero de 2018
Falsa creencia de que la ciencia es objetiva, y valorativamente neutra
La construcción del conocimiento es una práctica social
La objetividad de los productos de la investigación científica proviene de la crítica social más la evidencia empírica
Las comunidades epistémicas deben estar abiertas a la crítica y todos sus componentes tienen igual autoridad epistémica
Valencia, 25 de enero de 2018
“La objetividad científica y la búsqueda de una mejor ciencia requieren no solo corregir los sesgos de género que se producen en las investigaciones, sino políticas democráticas y participativas en las prácticas científicas comunitarias” (García Dauder, D. y Pérez Sedeño, Eulalia, 2017, Las ‘mentiras’ científicas sobre las mujeres p. 240).
Valencia, 25 de enero de 2018
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