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Evaluación de aprendizajes Significativos
IQUIQUE JUNIO DE DE 2010
Jorge Robles M.
Evaluación y Currículo
LUIS ES DEMASIADO VIVARACHO
ANA ES DESORDENADA
PEDRO ES ABULICO
JOSÉ ES UN HIPODOTADO
CARLOS ES UN LUNÁTICO
LUISA ES DEMASIADO TÍMIDA
MERCEDES ES UNA MALEDUCADA
SÓLO JUAN ES NORMAL FIRMADO: LA MAESTRA
“La evaluación es inseparable de la enseñanza y para que sea favorecedora de la inclusión tiene que partir de la certeza de que todo alumno o alumna es capaz de aprender; debe tener objetivos claros, prestar atención a los resultados, a sus niveles de adquisición, y a los procesos para poder tomar distintos caminos”
Giné y Piqué (2007)
REFLEXIONES SOBRE EVALUACIÓNREFLEXIONES SOBRE EVALUACIÓN
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LA EVALUACIÓN ES EL PROCESO DE IDENTIFICAR, OBTENER Y PROPORCIONAR INFORMACIÓN ÚTIL Y DESCRIPTIVA ACERCA DEL VALOR Y EL MÉRITO DE LAS METAS, LA PLANIFICACIÓN, LA REALIZACIÓN Y EL IMPACTO DE UN OBJETO DETERMINADO, CON EL FIN DE SERVIR DE GUÍA PARA LA TOMA DE DECISIONES, SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS DE RESPONSABILIDAD Y PROMOVER LA COMPRENSIÓN DE LOS FENÓMENOS IMPLICADOS.
Stufflebeam: la evaluación orientada hacia el perfeccionamiento en
Evaluación Sistemática, p 183.
LA EVALUACIÓN ES EL PROCESO DE IDENTIFICAR, OBTENER Y PROPORCIONAR INFORMACIÓN ÚTIL Y DESCRIPTIVA ACERCA DEL VALOR Y EL MÉRITO DE LAS METAS, LA PLANIFICACIÓN, LA REALIZACIÓN Y EL IMPACTO DE UN OBJETO DETERMINADO, CON EL FIN DE SERVIR DE GUÍA PARA LA TOMA DE DECISIONES, SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS DE RESPONSABILIDAD Y PROMOVER LA COMPRENSIÓN DE LOS FENÓMENOS IMPLICADOS.
Stufflebeam: la evaluación orientada hacia el perfeccionamiento en
Evaluación Sistemática, p 183.
CONCEPTO DE EVALUACIÓNCONCEPTO DE EVALUACIÓN
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Siendo la evaluación una actividad permanente que se debe aplicar en todo momento del proceso de enseñanza-aprendizaje, ésta como actividad, no se encuentra separada de todos los elementos que constituyen el curriculum y la didáctica de enseñanza, e indudablemente tienen importancia e influyen en los instrumentos, en el momento y en los resultados de la evaluación. La evaluación, considerada de esta manera, es parte integrante del curriculum y de la didáctica.
Siendo la evaluación una actividad permanente que se debe aplicar en todo momento del proceso de enseñanza-aprendizaje, ésta como actividad, no se encuentra separada de todos los elementos que constituyen el curriculum y la didáctica de enseñanza, e indudablemente tienen importancia e influyen en los instrumentos, en el momento y en los resultados de la evaluación. La evaluación, considerada de esta manera, es parte integrante del curriculum y de la didáctica.
UBICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DENTRO DEL UBICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DENTRO DEL CONTEXTO DE LA TOTALIDAD DEL PROCESO DE CONTEXTO DE LA TOTALIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.
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EVALUACIÓNCURRICULO
1.- EVALUACIÓN Y CURRICULUM1.- EVALUACIÓN Y CURRICULUM
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EL CURRICULO DETERMINA LA EVALUACIÓN En términos generales, un currículo es la mediación entre la teoría y la realidad de la enseñanza, es el plan de acción que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula; es una pauta ordenadora del proceso de enseñanza. Esto implica una concepción (documentada o no) acerca de los contenidos, las experiencias, la actuación y secuencia para que los alumnos alcancen las metas de formación. Y cada perspectiva, cada modelo pedagógico puede generar una propuesta de currículo diferente y por lo tanto responder de manera diferente a las preguntas de la evaluación: Para qué evaluar, qué evaluar, cómo evaluar, cuándo evaluar, quién evalúa, etc.
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LA EVALUACION DETERMINA EL CURRICULO
El curriculum abarcado por los procedimientos de evaluación es el curriculum que valora la escuela y el docente. Es decir, si consideramos la evaluación como una acción que se ejerce diariamente y que consiste en la emisión de un juicio de valor según parámetros de verdad considerados correctos, podemos colegir que es este procedimiento no es neutral, sino que supone una lectura orientada. Es decir que el docente y la escuela evalúan desde un marco conceptual propio. Podemos afirmar entonces, que el diferencial entre el currículo enseñado (explícita o implícitamente) y el currículo efectivamente aprendido en buena medida depende de las decisiones que se tomen en materia evaluativa.
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EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
REFLEXIONAR, EMITIR
JUICIOS
PROCESO DE ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN
TOMA DE DECISIONES
PARA MEJORAR
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PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
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EVALUACIÓNDE LA
EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN DE LA
EVALUACIÓN
RECOGIDA Y SELECCIÓN
DE INFORMACIÓN
INTERPRETACIÓN Y
VALORACIÓN
COMUNICACIÓN DE LOS
RESULTADOS
FASES DE LA EVALUACIÓNFASES DE LA EVALUACIÓN
TOMADE
DECISIONES
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CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESAPRENDIZAJES
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
PROCESAL
SISTEMÁTICA
PARTICIPATIVA
INTEGRAL
FLEX
IBLE
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FUNCI0NES
PEDAGÓGICA
Finalidad
ACREDITATIVATemporalidad
De inicio
De proceso
De término
Diagnóstica
Formativa
Sumativa: parcial y final
Certificar
¿FUNCIONES DE LA EVALUACION?
¿Qué Evaluar?
El Objeto de la Evaluación
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CONTENIDOS - CAPACIDADES - ACTITUDESCONTENIDOS - CAPACIDADES - ACTITUDES
SERAFECTIVO - VALÓRICO
SERAFECTIVO - VALÓRICO
HACERPRÁCTICO - PSICOMOTOR
HACERPRÁCTICO - PSICOMOTOR
SABERCOGNITIVO
SABERCOGNITIVO
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COMPONENTES DE UN PROCESO DE EVALUACIÓNCOMPONENTES DE UN PROCESO DE EVALUACIÓN
Criterios e indicadoresCriterios e indicadores
Instrumentos y técnicas Instrumentos y técnicas
Formas de análisis e interpretación de resultados
Formas de análisis e interpretación de resultados
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En forma grupal, desarrollar un mapa conceptual que responda a la pregunta:
¿Qué es la evaluación?
ACTIVIDAD
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OBJETO DE EVALUACIÓN
Los saberes, procedimientos y las actitudes se evalúan a través de indicadores.
CAPACIDADES
ACTITUDES
INDICADORES
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INDICADORESINDICADORES Son las señales o manifestacio-nes que evidencian el aprendizaje de los estudiantes.
se originan en
evidencianevidencian
LOS INDICADORES
CAPACIDAD DE ÁREAACTITUD
Capacidad específica observable + Contenido
diversificado + condición o producto
Manifestaciones observables
Ejemplos de IndicadoresEjemplos de Indicadores
Capacidades y ActitudesCapacidades y Actitudes
Los indicadores de logro de cualquier aprendizaje deben ser descriptores específicos y observables de la conducta de aprendizaje que se requiere evaluar. Al formular indicadores de logro se debería:
definir en forma clara y precisa el aspecto que se quiere evaluar
en la redacción usar verbos lo más concretos (y observables) posibles.
Indicar claramente condición o producto
Indicadores de logro: • Dicen la secuencia en forma ascendente y descendente de los números del 0 al 30 , partiendo de cualquier número. • Leen números en el ámbito del 0 al 30. • Describen la información expresada por números del 0 al 30, en situaciones en que son empleados como elementos de identificación, para ordenar objetos y par determinar cantidades. • Escriben números del 0 al 30 y los utilizan para registrar información numérica.
A.E.: “En el ámbito del 0 al 30, manejan la secuencia A.E.: “En el ámbito del 0 al 30, manejan la secuencia numérica de uno en uno, leen, escriben e identifican numérica de uno en uno, leen, escriben e identifican números que se encuentran en su entorno y reconocen números que se encuentran en su entorno y reconocen la información que ellos proporcionan” la información que ellos proporcionan”
Indicadores de logro: En la resolución de problemas simples de la vida diaria • Dibujan la cantidad de objetos de acuerdo a las palabra – número escuchada, en el ámbito del “cero” al “..........”. • Dicen las palabra – número que corresponden a la cantidad de objetos dibujados, en el ámbito del “cero” al “..........”. • Dibujan la cantidad de objetos de acuerdo al numeral leído , en el ámbito del 0 al ....... • Escriben el numeral que corresponde a la cantidad de objetos dibujados, en el ámbito del 0 al ...........
A.E.: “Representar gráficamente cantidades, A.E.: “Representar gráficamente cantidades, estableciendo su relación con los números para estableciendo su relación con los números para organizar información y resolver problemas simples organizar información y resolver problemas simples de la vida cotidiana”.de la vida cotidiana”.
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EJEMPLO DE INDICADORES DE CAPACIDADES
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
MANEJO DE INFORMACIÓN
INDICADORES
Discrimina las causas y consecuencias de las migraciones en Chile + (C o P). Interpreta cuadros estadísticos sobre las migraciones en Chile + (C o P).
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
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EJEMPLO DE INDICADORES DE ACTITUDESEJEMPLO DE INDICADORES DE ACTITUDES
ACTITUD:
RESPETO A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
• Respeta los turnos de participación.
• Presenta sus tareas en la fecha acordada.
Redacta Cuatro Indicadores
ReactivosReactivos
Del Indicador al InstrumentoDel Indicador al Instrumento
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EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOSEJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS
Discrimina las funciones del Gobierno y del Estado chileno haciendo un paralelo.
Elabora un paralelo entre las funciones del Gobierno y del Estado chileno.
Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica mediante un esquema.
Elabora un esquema en el que se muestre la relación entre las causas y consecuencias de la expansión inca rebelión en lo que hoy es territorio chileno.
Infiere las diferencias entre Gobierno y Estado, escribirndo un texto breve.
A partir de un caso propuesto expresa cuáles son las diferencias entre Gobierno y Estado.
Infiere las principales características de las culturas andinas del siglo XV, haciendo una lista.
Lee un texto y describe cuatro características de las culturas andinas del siglo XV.
Organiza información sobre las culturas andina del siglo XV, elaborando mapas.
Elabora un mapa conceptual que sirva como base para escribir un texto sobre las culturas andinas del siglo XV.
Redacta un reactivoRedacta un reactivo para cada uno de los para cada uno de los Indicadores de la actividad anterior Indicadores de la actividad anterior
Actitudes y ComportamientoActitudes y Comportamiento
Evaluando Actitudes ComportamientoEvaluando Actitudes Comportamiento
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Actuar
competente y
responsablemente
en situaciones de
la vida real
Competencia
humana/social - comunicación
- cooperación - responsabilidad
- etc.
Competencias
específicas
- conocimientos
- destrezas y habilidades
Competencias
metodológicas
- habilidades mentales
- estrategias cognitivas
DIMENSIONES DE LACOMPETENCIA PARA LA
ACCIÓN
DIMENSIONES DE LACOMPETENCIA PARA LA
ACCIÓN
SABERSABER HACERHACER
SERSER
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INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE LA ASIGNATURA
Muestra empeño al realizar sus tareas.
Toma la iniciativa en las actividades.
Participa permanentemente.
Presenta sus tareas.
Consulta frecuentemente.
Se esfuerza por superar sus errores.
Hace más de lo que se le pide.
Planifica sus tareas.
Asume los errores con naturalidad.
Organiza y lidera el equipo
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INSTRUMENTO (SUGERIDO) PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREAINSTRUMENTO (SUGERIDO) PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA
INDICADORES
ESTUDIANTES
Andrés 10
Rigoberto 14
Segundo 20
Wilson 06
Se
esfu
erza
por
co
nse
guir
el l
ogro
Con
sult
a fr
ecu
ente
men
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Mu
estr
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re
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Tom
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inic
iati
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las
acti
vid
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P
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cip
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for
ma
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Pre
sen
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Se
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Pla
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aniz
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LO
RA
CIÓ
N
Matriz de Evaluación
¿Cómo evaluaré?
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MATRIZ DE EVALUACIÓN
INDICADORES PESO Nº DE REACTIVOS PUNTAJE
TOTAL
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MATRIZ DE EVALUACIÓN (ejemplo)
INDICADORES PESO Nº DE REACTIVOS PUNTAJE
1. Discrimina la información relevante de la complementaria elaborando un
organizador visual.
20 % 1 (1) 4
2. Infiere el significado de palabras o expresiones, a partir del contexto
lingüístico.
40% 4 (2 a,b,c,d) 8
3. Enjuicia las ideas expresadas por el autor del texto leído, expresando
opiniones personales.
40% 2 (3 a,b) 8
TOTAL 100 % 7 20
Técnicas e Instrumentos de Evaluación
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Observación SistemáticaLista de cotejoRegistro anecdóticoEscala de actitudesEscala de diferencial semántico
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Lista de Cotejo (ejemplo)
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Situaciones Orales de EvaluaciónExposición DiálogoDebateExámenes orales
21/04/23 43
Ejercicios Prácticos Mapa conceptual Mapa mental Red semántica Análisis de casos Proyectos Diario Portafolio Ensayo
21/04/23 44
Mapa Conceptual (ejemplo)
21/04/23 45
Pruebas Escritas Pruebas de Desarrollo
Examen Temático Ejercicio Interpretativo
Pruebas Objetivas De respuesta alternativa De correspondencia De selección múltiple De ordenamiento
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