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Documento sobre los rasgos característicos en cada etapa del desarrollo infantil, como la base para planificar los aprendizajes.
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Organiza: Participan:Ministerio de Educación de El SalvadorMinisterio de Educación de NicaraguaSecretaría de Educación de Honduras
Desarrollo del niño durante el período escolar :
http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicacione. Lic. Alejandra Guerrero Teare. Desarrollo del niño durante el período escolar
1- La entrada al colegio implica que un niño debe enfrentar y adecuarse a un ambiente nuevo en el
cual deberá lidiar con demandas desconocidas hasta ese momento para él, aprender las
expectativas del colegio y de sus docentes y lograr la aceptación de su grupo de pares. La
adaptación y ajuste que el niño logre a este nuevo ambiente, tiene una importancia que trasciende
lo inmediato. El grado con el niño se sienta confortable e incluido en el colegio es expresión del
éxito en su adaptación. Reacciones como ansiedad, evitación o actitudes negativas pueden ser
signos tempranos de dificultades en su ajuste y que pueden tornarse en problemas futuros.
2- Los años de la infancia comprendidos entre los 6 y los 11 comprenden un periodo en los que el
niño muestra al principio una gran curiosidad por descubrir el entorno y posteriormente una
necesidad continua de reafirmar su incipiente autoestima, siendo muy receptivos y muy sensibles
a los elogios o a los rechazos de los pares y de los adultos. Deben aprender a comprender al otro, a
alejarse del egocentrismo propio de años previos, y a internalizar una moralidad y unos valores a
los que se adhieren rígidamente para poder ir flexibilizándolos en etapas posteriores de desarrollo.
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- IMPLEMENTACION DEL PROGRAMA “TODOS PUEDEN APRENDER” –
PROCESO FORMATIVO PARA EQUIPOS TECNICOS QUE CUMPLEN FUNCIONES DE CAPACITACION DOCENTE Y ASESORAMIENTO SITUADO
DESARROLLO COGNITIVO AL FINAL DE LA PRIMERA INFANCIA
Asesores
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3- Por otro lado, la relación con los padres cambia, iniciándose un proceso gradual de independencia
y autonomía, y aparece el grupo de pares como un referente importante y que se va a constituir
en uno de los ejes centrales del desarrollo del niño en esta etapa.
Desarrollo infantil
http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones. Dr. Luis Schlack. Desarrollo neurológico infantil.
1- Entender algunos elementos del desarrollo infantil es fundamental en el trabajo de todos aquellos
que cuidan o enseñan a niños. El Desarrollo Infantil se refiere a cómo un niño se va volviendo
capaz de realizar cosas más complejas conforme va avanzando en edad. El desarrollo es algo
distinto al crecimiento. El crecimiento se refiere solamente a la capacidad del niño de hacerse más
grande en tamaño.
2- El desarrollo tiene características específicas: i) Es continuo: En cada etapa infantil siempre existen
cambios que no tienen detenciones, siempre existen funciones que están cursando hacia una
mayor complejidad. Incluso en niños con alteraciones del desarrollo, se esperan cambios día a día
en una área o en otra. ii) Es progresivo: De no mediar patología, el sistema nervioso experimenta
cambios que generan mejoría de funciones que permiten mayor adaptabilidad. iii) El desarrollo es
irreversible: Los avances ya adquiridos no se pierden, lo que permiten seguir instalando nuevas
funciones sobre avances previos ya consolidados. En lo motor, habilidades como chutear una
pelota o pedalear en una bicicleta están presentes aún después de largos períodos sin ejercitación.
Iv) Tiene una secuencia fija: Para que aparezca una función determinada se requiere la adquisición
previa de una función de base. Esto es lo que genera una secuencia fija. Es posible detectar
diferentes velocidades de las etapas de la secuencia, pero la secuencia es la misma de un niño a
otro. V) Las características del desarrollo persisten por una generación. En cada niño, en cada
individuo, existen características propias de un desarrollo. Son variables la velocidad, la intensidad
la cualidad, la persistencia de funciones determinadas en un sujeto. En las generaciones siguientes
no necesariamente persisten las características previas. Así por ejemplo, una especial musicalidad
o el desarrollo de algunas habilidades cognitivos no tienen necesariamente que aparecer en hijos o
nietos.
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Dominios del desarrollo: desarrollo cognitivo Introducción al desarrollo infantil. Departamento de seguridad económica de Arizona administración de cuidado infantil. Programa de entrenamiento para el cuidado profesional de niños
1- Los científicos han dividido el desarrollo de los niños en diferentes dominios o áreas para que su
estudio sea más fácil. Los dominios del desarrollo son: físico, social y emocional y cognoscitivo o
intelectual, el cual incluye el desarrollo del lenguaje. Todos los dominios del desarrollo están
interconectados y por ello el desarrollo en un área influye en las otras. El desarrollo en cada área
ocurre con un orden secuencial relativo, pero el tiempo en el que los niños adquieren habilidades
específicas varía. Por ejemplo, algunos niños aprenden a caminar a los 9 meses, otros a los 12
meses; algunos niños dicen sus primeras palabras a los 8 meses, otros a los 10, etc.
2- Los eventos claves del desarrollo son un conjunto de habilidades funcionales o tareas
pertenecientes a una edad específica que la mayoría de niños pueden realizar a cierta edad. Los
científicos han recopilado eventos claves para cada dominio del desarrollo infantil a diferentes
edades. Los docentes usan estos eventos como una guía para interactuar con los niños, planear
actividades, diseñar ambientes educativos, y determinar las expectativas de conducta apropiadas.
Aunque estos eventos están organizados por edad, la edad específica en la que un niño con
desarrollo típico alcanza cualquiera de estos eventos varía.
3- El desarrollo físico comprende el desarrollo del cerebro, el desarrollo de los músculos grandes y el
de los músculos pequeños. Depende de la combinación de desarrollo y experiencia, por ejemplo,
un niño puede tener las destrezas físicas para abrir y cerrar las tijeras, pero puede necesitar que le
muestren cómo cortar figuras de papel.
4- Eventos Claves en el desarrollo físico en niños de primaria a) Músculos grandes : los movimientos
del cuerpo se vuelven más fluidos y tienen más gracia , aumento en la resistencia corporal ,
demuestra interés en deportes de competencia, puede patear y atajar pelotas en movimiento b)
Músculos pequeños: aumenta la coordinación motora fina tanto en velocidad como en destreza,
mejora la coordinación, la destreza manual y el tiempo de reacción – puede hacer cosas con ambas
manos
5- Los niños desarrollan habilidades sociales/emocionales al interactuar con miembros de su familia,
con quienes les brindan cuidados y con sus compañeros. La interacción adulto-niño es crucial en el
desarrollo social y emocional. Por ello es importante que todos los proveedores de cuidado infantil
entablen interacciones positivas con los niños frecuentemente para conformar conexiones
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nerviosas maduras sus cerebro. El juego es un elemento importante para el desarrollo de
destrezas social/emocionales.
6- Eventos claves en el desarrollo social y emocional niños de primaria: tienden a preferir jugar con
niños de su mismo sexo, no les gusta la crítica ni el fracaso, ayudan con las tareas de la casa,
disfrutan cuidar y jugar con otros niños, tienen una urgente necesidad de amor y atención por
parte de padres y maestros, pueden disgustarse cuando le critican su conducta o ignoran su
trabajo escolar, se interesan en los sentimientos y necesidades de otros.
7- El desarrollo cognoscitivo se conoce también como desarrollo intelectual – ambos términos se
usan a menudo de manera intercambiable. Es el proceso de aprender a pensar y razonar, y
entender el mundo. Los niños desarrollan sus habilidades cognitivas a medida que ellos exploran e
investigan el ambiente que les rodea. Ellos continúan desarrollando y refinando estas habilidades
cognitivas a medida que van creciendo. Los niños construyen su propio conocimiento a través de
su interacción con objetos, ideas y personas en su entorno. Por ello, aprenden mejor cuando la
actividad en la que participan tiene sentido para ellos y se basa en sus experiencias anteriores.
8- Los niños aprenden a través de “inteligencias múltiples” – ellos aprenden explorando, cantando,
hablando, observando, “resolviendo problemas,” y haciendo que otros les enseñen cosas.
Aprenden al experimentar conflictos cognoscitivos – el sentirse confundidos sobre algo les da a los
niños la motivación para aprender mas acerca del tema.
9- Eventos claves en el desarrollo cognoscitivo niños de primaria: entiende que cada persona tiene su
propia opinión y percepción de las cosas, puede entender conceptos y relaciones complejas (por
ejemplo, la hermana de su mamá es su tía), puede clasificar objetos en grupos de acuerdo a
muchas cosas diferentes, comienza a entender que cierta cantidad o número de plastilina,
bloques, agua, etc.; permanece igual sin importar la forma que tome, puede entender principios
básicos de la ciencia y que los padres no poseen poderes mágicos, piensa en las consecuencias por
anticipado y puede planear como corresponde, entiende y puede seguir indicaciones de acuerdo a
un orden establecido, las rutinas son importantes en las actividades durante el día, está más
conciente de las proporciones del cuerpo cuando dibuja figuras del cuerpo humano, le gusta poner
sus dibujos en acción, tiene un sentido más sólido de los números, está aprendiendo la
multiplicación y las fracciones.
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Conceptos básicos sobre el cerebro
10- En el nacimiento, el cerebro humano se encuentra notablemente incompleto. La mayoría de los
cientos de billones de neuronas, o células cerebrales, todavía no están conectadas. Durante el
primer mes de vida, el número de sinapsis, o conexiones en el cerebro, aumenta unas veinte veces
hasta llegar a más de mil trillones. Una vez conectadas, estas sinapsis envían mensajes de una
parte del cerebro a otra. Las conexiones sinápticas o neuronales se realizan mediante las
interacciones verbales y físicas que los infantes tienen con sus padres, hermanos y las personas
que los cuidan. Las rutinas diarias como la comida, el baño y los juegos refuerzan y fortalecen
conexiones neuronales específicas, tales como las necesarias para el lenguaje. Las conexiones
neuronales que no se usan a menudo desaparecen con el tiempo como parte de un proceso
natural llamado recorte neuronal.
11- A medida que el niño madura, el número de neuronas en el cerebro permanece constante; sin
embargo, el cerebro humano triplica su peso en los primeros tres años de vida del niño. Este
aumento en peso se debe al aumento en conexiones sinápticas. Las dendritas – la parte receptora
de mensajes de las neuronas también aumentan de tamaño y peso. Además, los axones largos que
conectan las sinapsis y las dendritas desarrollan gradualmente una cubierta protectora compuesta
de una sustancia grasosa blanca llamada mielina. La mielina se envuelve alrededor de los axones y
hace que la transmisión de mensajes por todo el cerebro sea más rápida y más efectiva. La
mielinización – el recubrimiento del axón de mielina - ocurre en diferentes momentos en las
diferentes partes del cerebro, y este proceso parece coincidir con el desarrollo de varias
habilidades físicas y cognitivas en los niños.
12- A medida que el cerebro madura, los bebés comienzan a tener algo de control sobre su cuerpo. El
control músculo/motor comienza de la cabeza hacia abajo (céfalo caudal) y desde el centro del
cuerpo hacia fuera (próximo distal). Sin embargo, el desarrollo de un bebé depende de la
interacción de sus intenciones – la razón por la que él o ella realiza una acción; su coordinación
tono muscular, y el desarrollo del cerebro. En otras palabras, las destrezas motoras de un infante
no se desarrollan automáticamente en un momento específico en el desarrollo del cerebro, pero
sin un nivel determinado de crecimiento cerebral, un bebé no podría darse vuelta, sentarse recto o
pararse. Por ejemplo, el desarrollo neuromuscular durante los primeros cuatro meses de vida es
impresionante y durante este tiempo los indefensos bebés desarrollan el tono muscular y la
coordinación que les permite darse vuelta a voluntad.
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Cerebro, desarrollo y educación Aldo Ferreres, Nancy China y Valeria Abusamra. Capítulo 4: Cerebro, desarrollo y educación. Desarrollo cognitivo y educación
1- El cerebro es un órgano modelado y sostenido por los genes y el ambiente a lo largo del ciclo vital. Si
bien la variabilidad genética contribuye a explicar las diferencias interindividuales, la acción de los
genes no puede concebirse fuera del ambiente. Genes y ambiente interaccionan a lo largo de toda
la vida y esta interacción modifica muchos aspectos de la estructura y la función de los sistemas
cerebrales.
2- El cerebro emocional y social : Las NCs están comenzando a aportar evidencias en favor de la
afirmación de Platón de que todo aprendizaje tiene una base emocional. Las emociones negativas
perturban las capacidades para focalizar la atención, resolver problemas y establecer relaciones
sociales. Por ejemplo, la presencia de maestros agresivos y alumnos acosadores en el aula, e incluso
los materiales de estudio incomprensibles, desencadenan una respuesta de estrés similar a la
provocada por estímulos que amenazan la supervivencia (OECD, 2007).
3- Estrés y aprendizaje : La exposición repetida al estrés tiene efectos negativos sobre las estructuras
cerebrales que se están desarrollando. En contrapartida, las emociones las emociones positivas
promueven las capacidades necesarias para la buena adaptación y el rendimiento escolar. Es por
esto que la escuela debería asumir el compromiso de fomentar el desarrollo emocional en los
niños, reduciendo al máximo las situaciones de estrés, enseñando estrategias de regulación
emocional y creando un ambiente motivador para el aprendizaje.
4- Neuro-Mito : Aparece un nuevo error conceptual que es considerar que entre el nacimiento y los 3
años los niños son más receptivos al aprendizaje. Como consecuencia, se ha generalizado la
creencia de que si no se expone al niño de modo pleno y total a varios estímulos, perderá la
posibilidad de desarrollar completamente estas
habilidades “perdidas”. El concepto de período crítico puede ser definido como un marco de
tiempo en el cual un evento biológico tiene mayores probabilidades de funcionar mejor (Pinker,
1994). Hoy en día, los científicos reconocen que los períodos críticos no son tan estancos y que
existen factores que influyen en el funcionamiento biológico (por ejemplo, el tipo de información
de entrada, la modalidad, etcétera). Es por esto que la mayoría de los investigadores prefiere
utilizar el término “período sensible” para referirse al estadio del desarrollo durante el cual las
neuronas seleccionan sus repertorios de una amplia variedad de entradas posibles. Desde este
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punto de vista, existirían ciertos períodos sensibles del desarrollo biológico durante la infancia
temprana en los que la capacidad del cerebro para adaptarse en respuesta a la experiencia es
sustancialmente más grande que en la edad adulta (OECD, 2007; O´Connor, Bredenkamp y Rutter,
1999). En contra de la creencia popular, no hay un motivo neurocientífico convincente para
comenzar con la educación formal lo antes posible.
Los niños y las niñas aprenden diferente. Diferencias sexuales y aprendizaje
- Los niños y las niñas aprenden diferente. Diferencias sexuales y aprendizaje. Dr. Roberto Rosler. Educación y la cuadratura del círculo. filipides42-robi.blogspot.com
Con sus cerebros tan diferentes las niñas y los niños aprenden de una manera diferente y podemos
aprovechar estas diferencias para utilizar estrategias de enseñanza específicas.
Las mujeres tienen un desarrollo más rápido del Prefrontal (regulación de las emociones y decisión
ejecutiva) y del Occipital. Por esto las niñas son mejores para controlar conductas inmorales,
impulsivas y de alto riesgo. Los varones tardan más en dominar algunas habilidades y son más
propensos a ser agresivos. La testosterona es responsable de la agresividad.
Las habilidades verbales se desarrollan antes en las niñas por lo que se basan más en la comunicación
verbal. Los niños se basan más en la comunicación no verbal y son menos capaces de verbalizar
sentimientos.
Diferencias en procesamiento emocional: el cerebro femenino procesa mucho mejor y más
rápidamente los estímulos emocionales. Los niños pueden necesitar horas para procesar y verbalizar
los estímulos emocionales. A los varones es necesario “esperarlos” más que a las mujeres.
Los niños tienden a ser deductivos en sus conceptualizaciones, comenzando su razonamiento desde un
principio general y aplicándolo. También realizan el pensamiento deductivo más rápido que las niñas.
Los niños son mejores en calcular algo sin haberlo visto o tocado. Por ejemplo cuando se enseña
matemáticas en el pizarrón los niños rinden mejor. Cuando es enseñada usando objetos que se
pueden manipular y ver las niñas lo encuentran más fácil.
El aprendizaje cooperativo, que es bueno para todos, es más fácil para las niñas. Las niñas aprenden
mientras atienden a un código de interacciones sociales mejor que los niños.
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