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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD,
ATENCIÓN PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE
Perfil lingüístico de los niños de 7 a 7 años 11 meses en la
Unidad Educativa Manuela Cañizares y la Unidad Educativa Pedro Luis Calero,
Quito, diciembre 2019- mayo 2020
Trabajo de Titulación modalidad presencial previo a la obtención del Título de
Licenciado en Terapia del Lenguaje
AUTOR: Silva Licuy Franklin Vladimir
TUTORA: MSc. Sylvia Ibeth Tapia Tapia
Quito, 2020
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Franklin Vladimir Silva Licuy en calidad de autor y titular de los derechos morales
y patrimoniales del trabajo de titulación: Perfil lingüístico de los niños de 7 a 7 años 11
meses en la Unidad Educativa Manuela Cañizares y la Unidad Educativa Pedro Luis
Calero, Quito, diciembre 2019 – mayo 2020, modalidad presencial de conformidad con
el Art.114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la
Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para
el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor
todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad
por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la
Universidad de toda responsabilidad.
Franklin Vladimir Silva Licuy
C.C. 171881915-2
Dirección electrónica: fvsilva@uce.edu.ec
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de tutora del Trabajo de Titulación, presentado por FRANKLIN
VLADIMIR SILVA LICUY, para optar por el Grado de Licenciado en Terapia del
Lenguaje; cuyo título es: PERFIL LINGÜÍSTICO DE LOS NIÑOS DE 7 A 7 AÑOS
11 MESES EN LA UNIDAD EDUCATIVA MANUELA CAÑIZARES Y LA
UNIDAD EDUCATIVA PEDRO LUIS CALERO, QUITO, DICIEMBRE 2019 –
MAYO 2020, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes
para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 04 días del mes de abril del 2020.
____________________________
MSc. Sylvia Ibeth Tapia Tapia
DOCENTE-TUTORA
C.C. 171637952-2
iv
DEDICATORIA
A mis padres Carmen y Manuel que
son ejemplo de lucha, por el apoyo
diario que siempre me han otorgado
y por ser la fuente de perseverancia
para poder lograr este sueño.
Franklin Silva
v
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme fuerza y sabiduría
para completar esta meta.
A la Tutora de tesis MSc. Sylvia
Tapia, autoridades, docentes, niños
y padres de familia de las
instituciones participantes.
Franklin Silva
vi
ÍNDICE DE CONTENIDO
DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................ ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA ................................................................................. iii
DEDICATORIA .............................................................................................................. iv
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDO ............................................................................................. vi
LISTA DE TABLAS ....................................................................................................... ix
LISTA DE FIGURAS ...................................................................................................... x
LISTA DE ANEXOS ...................................................................................................... xi
GLOSARIO .................................................................................................................... xii
RESUMEN .................................................................................................................... xiii
ABSTRACT .................................................................................................................. xiv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .............................................................................................................. 3
1.1 Planteamiento del problema .................................................................................................... 3
1.2 Formulación del problema ...................................................................................................... 4
1.3 Pregunta directriz .................................................................................................................... 4
1.4 Objetivos ................................................................................................................................. 4
1.4.1 Objetivo general ................................................................................................................... 4
1.4.2 Objetivos específicos............................................................................................................ 4
1.5 Justificación ............................................................................................................................. 5
CAPÍTULO II ................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 7
2.1. Lenguaje ................................................................................................................................. 7
2.2. Bases biológicas del desarrollo del lenguaje .......................................................................... 7
2.2.1. Bases neurológicas .............................................................................................................. 7
vii
2.2.2. Sistema auditivo .................................................................................................................. 8
2.2.3. Estructuras orofaciales ........................................................................................................ 8
2.3. Bases sociales en el desarrollo del lenguaje ........................................................................... 9
2.4. Funciones de la comunicación ............................................................................................... 9
2.5. Funciones del lenguaje ......................................................................................................... 10
2.5.1. Lenguaje comprensivo ...................................................................................................... 10
2.5.2. Lenguaje expresivo ........................................................................................................... 10
2.6. Teorías de adquisición del lenguaje ..................................................................................... 11
2.7. Etapas del desarrollo del lenguaje ........................................................................................ 11
2.7.1. Etapa prelingüística ........................................................................................................... 11
2.7.2. Etapa lingüística ................................................................................................................ 12
2.8. Componentes del lenguaje ................................................................................................... 12
2.8.1. Forma ................................................................................................................................ 12
2.8.2. Contenido .......................................................................................................................... 13
2.8.3. Uso .................................................................................................................................... 13
2.9. Desarrollo fonológico ........................................................................................................... 13
2.10. Desarrollo semántico .......................................................................................................... 15
2.11. Desarrollo pragmático ........................................................................................................ 16
2.12. Desarrollo morfosintáctico ................................................................................................. 17
2.13. Evaluación del desarrollo del lenguaje ............................................................................... 17
2.14. Fundamentación legal ........................................................................................................ 17
2.15. Contextualización de la población ..................................................................................... 19
CAPÍTULO III ............................................................................................................... 22
METODOLOGÍA ........................................................................................................... 22
3.1 Tipo de investigación ............................................................................................................ 22
3.2 Nivel de investigación ........................................................................................................... 22
3.3 Diseño de la investigación..................................................................................................... 22
3.4 Población ............................................................................................................................... 22
viii
3.5 Criterios de inclusión ............................................................................................................ 23
3.6 Criterios de exclusión ............................................................................................................ 23
3.7 Instrumento de recolección de datos ..................................................................................... 23
3.7.1 Prueba de Evaluación del Lenguaje Oral «ELO» .............................................................. 23
3.8 Procesamiento de investigación y análisis de resultados ...................................................... 25
3.9 Recursos ................................................................................................................................ 25
3.10 Consideraciones éticas ........................................................................................................ 26
CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 27
RESULTADOS .............................................................................................................. 27
CAPÍTULO V ................................................................................................................ 31
DISCUSIÓN ................................................................................................................... 31
5.1 Conclusiones ......................................................................................................................... 33
5.2 Recomendaciones .................................................................................................................. 33
CAPÍTULO VI ............................................................................................................... 34
PROPUESTA ................................................................................................................. 34
6.1 Objetivo general .................................................................................................................... 34
6.2 Objetivos específicos............................................................................................................. 34
6.3 Justificación ........................................................................................................................... 34
6.4 Descripción de la propuesta .................................................................................................. 34
6.5 Beneficiarios ......................................................................................................................... 35
6.6 Factibilidad ............................................................................................................................ 35
6.7 Descripción del plan de la charla informativa en una matriz ................................................ 37
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 37
ANEXOS ........................................................................................................................ 42
ix
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Distribución por sexo de los niños de 7 a 7 años 11 meses de las Unidades
Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero, Quito, diciembre 2019 – mayo
2020. ............................................................................................................................... 27
Tabla 2. Porcentaje del nivel fonológico en los niños de 7 a 7 años 11 meses de las
Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero Quito, diciembre 2019 –
mayo 2020. ..................................................................................................................... 27
Tabla 3. Porcentaje del nivel sintáctico en los niños de 7 a 7 años 11 meses de las
Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero, Quito, diciembre 2019 –
mayo 2020. ..................................................................................................................... 28
Tabla 4. Porcentaje del nivel semántico en los niños de 7 a 7 años 11 meses de las
Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero, Quito, diciembre 2019 –
mayo 2020. ..................................................................................................................... 28
Tabla 5. Porcentaje del nivel de la discriminación auditiva en los niños de 7 a 7 años 11
meses de las Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero, Quito,
diciembre 2019 – mayo 2020. ........................................................................................ 29
Tabla 6. Comparación de resultados globales del estudio perfil lingüístico niños de 7 a
7 años 11 meses de las Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero,
Quito, diciembre 2019 – mayo 2020. y el estudio del Nivel de Lenguaje Oral en los
niños y niñas de la Institución Educativa Nº 88190 de Mayas, Ancash, 2019. .............. 29
x
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Áreas cerebrales del lenguaje. .......................................................................... 8
Figura 2. Componentes del lenguaje ............................................................................. 12
Figura 3. Adquisición de los fonemas ........................................................................... 14
Figura 4. Desarrollo fonológico .................................................................................... 15
Figura 5. Desarrollo de la semántica ............................................................................. 16
Figura 6. Características morfológicas .......................................................................... 17
Figura 7. Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero ..................... 19
Figura 8. Matriz de operacionalización de variables ..................................................... 20
Figura 9. Caracterización de variables .......................................................................... 21
Figura 10. Planificación de charla informativa ............................................................. 37
xi
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Autorización de las Unidades Educativas....................................................... 42
Anexo 2. Consentimiento informado ............................................................................. 46
Anexo 3. Hoja de registro de resultados de la Evaluación del Lenguaje Oral «ELO» .. 50
Anexo 4. Certificado de viabilidad................................................................................. 51
Anexo 5. Presupuesto ..................................................................................................... 52
Anexo 6. Aplicación de la Prueba del Lenguaje Oral. «ELO» ...................................... 53
Anexo 7. Charla informativa realizada en las Instituciones ........................................... 54
Anexo 8. Cronograma de actividades ............................................................................ 55
xii
GLOSARIO
Las definiciones descritas fueron extraídas del diccionario de la Real Academia
Española:
1. Articulación: pronunciación de un sonido atendiendo a la posición de los
órganos vocales.
2. Cavidad oral: llamada también boca, está cubierta por los labios superior e
inferior y desempeña funciones importantes en diversas actividades del lenguaje
y en expresiones faciales, como la sonrisa.
3. Código lingüístico: es el conjunto de unidades de toda una lengua que se
combinan de acuerdo con ciertas reglas y permiten la elaboración de mensajes.
4. Holofrase: comprende aquella palabra que engloba un significado en un
enunciado de forma completa.
5. Fonema: unidad fonológica que no puede descomponerse en unidades sucesivas
menores y que es capaz de distinguir significados.
6. Memoria: facultad psíquica por el medio de la cual se retiene y recuerda el
pasado.
7. Morfema: unidad mínima aislable en el análisis morfológico.
8. Referencia: Relación, dependencia o semejanza de algo respecto de otra cosa,
base o apoyo de una comparación, de una medición o de una relación de otro
tipo.
9. Planificación: plan general, metodológicamente organizado y frecuentemente
de gran amplitud, para obtener un objetivo determinado, tal como la
investigación científica
10. Praxia: movimiento organizado que se realiza para llevar a cabo un plan o
alcanzar un objetivo.
11. Signos gráficos: son íconos que tratan de expresar al referente un significado de
lo que es, aportando una definición clara.
12. Sínfones: son grupos silábicos formados por dos o más consonantes y una vocal,
ejemplo tra, bla, pla, etc.
13. Sonido: sensación producida en el órgano del oído por el movimiento vibratorio
de los cuerpos, transmitido por un medio elástico como el aire.
xiii
TÍTULO: Perfil lingüístico de los niños de 7 a 7 años 11 meses en la Unidad Educativa
Manuela Cañizares y la Unidad Educativa Pedro Luis Calero, Quito, diciembre 2019-
mayo 2020
Autor: Franklin Vladimir Silva Licuy
Tutora: Sylvia Ibeth Tapia Tapia
RESUMEN
Esta investigación se realizó en niños de 7 a 7 años 11 meses en la Unidad Educativa
Manuela Cañizares y la Unidad Educativa Pedro Luis Calero, pertenecientes al Distrito
17DO5 del Ministerio de Educación de la ciudad de Quito. La población fue 141 niños,
48.00% de sexo femenino y 52.00% masculino. El marco teórico abordó temas sobre el
lenguaje, bases biológicas y sociales, funciones lingüísticas, teorías y etapas del
desarrollo, componentes fonético-fonológico, sintáctico, semántico y discriminación
auditiva. Para establecer el perfil lingüístico se utilizó la Prueba de Evaluación del
Lenguaje Oral «ELO». La información obtenida se procesó a través del análisis
estadístico básico. Los resultados reflejan que la mayoría de los niños tienen un buen
desarrollo lingüístico acorde a su edad cronológica; los niveles fonológico y de
discriminación auditiva se ubicaron en los niveles alto y medio con 54,00% y 98,00%
mientras que los niveles sintáctico y semántico alcanzan rangos alto y muy alto con el
54,00% y 84,00% respectivamente.
Al finalizar la investigación se realizó una charla informativa sobre la importancia de la
estimulación lingüística infantil dirigido a los docentes de las instituciones participantes.
PALABRAS CLAVES: PERFIL LINGÜÍSTICO / ASPECTOS DEL LENGUAJE /
NIÑOS
xiv
TITLE: Linguistic profile in children aged from 7 years to 7 years 11 months in Unidad
Educativa Manuela Cañizares y la Unidad Educativa Pedro Luis Calero, Quito,
diciembre 2019- mayo 2020
Author: Franklin Vladimir Silva Licuy
Advisor: Sylvia Ibeth Tapia Tapia
ABSTRACT
This investigation was made in children aged from 7 years to 7 years 11 months Unidad
Educativa Manuela Cañizares and Unidad Educativa Pedro Luis Calero, in District
17DO5 of the Ministry of Education of Quito city. The population was 141 children,
48.00% of female sex and 52.00% of male sex. The theoretical frame addressed topics
on language, biologic and social bases, linguistic functions, developmental theories and
stages, phonetic-phonologic, syntactic, semantic components, as well as hearing
discrimination. In order to establish linguistic profile, the Oral Language Evaluation
Test «ELO» was used. Information obtained was processed through a basic statistical
analysis. Results show that most of children have got a linguistic development in line
with their chronologic age. Phonologic levels and hearing discrimination were located
in the high and medium levels with 54.00% and 98.00% while, syntactic and semantic
levels reached the high and very high with 54.00% and 84.00% respectively.
At the completion of the investigation, an informational chat was held on the relevance
of linguistic stimulation in children addressed to teachers of participant educational
establishments.
KEYWORDS: LINGUISTIC PROFILE / LANGUAGE ASPECTS / CHILDREN
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original document in Spanish. __________________ Ernesto Andino Certified Translator IC: 1703852317
1
INTRODUCCIÓN
El lenguaje es un sistema funcional estructurado de signos verbales y gestuales que
admite la descomposición de sus elementos, de modo que se evidencia la forma en que
estos se incorporan en cada etapa del desarrollo de los aprendientes.
Esta investigación constituye un análisis descriptivo de los componentes lingüísticos
que intervienen en el proceso de adquisición del lenguaje: fonológico, morfosintáctico,
semántico y pragmático, que son parte de la maduración integral de los seres humanos.
El uso del lenguaje se manifiesta gradualmente a partir de los primeros meses de vida,
empezando con sonidos rudimentarios, balbuceos, holofrases, oraciones simples,
compuestas hasta emular el nivel de un adulto. Desde el punto de vista social cada
acción representa un acto comunicativo, cuya intención, por un lado, es receptar la
información de su entorno y por el otro exteriorizar emociones, necesidades o
pensamientos. (1)
Considerando que el ritmo de aprendizaje es diferente en cada niño, esta investigación
aplicó un baremo para diferenciar los niveles de rendimiento y facilitar la elaboración
del perfil lingüístico de los niños de 7 a 7 años 11 meses en las Unidades Educativas
Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero.
Para el estudio se tomó en cuenta los artículos de la Constitución de la República del
Ecuador, Código de la Niñez y Adolescencia, Ley Orgánica de Educación Superior,
además de los Principios Éticos del Subcomité de Ética en Investigación de Seres
Humanos de la Universidad Central del Ecuador, según el Acuerdo Ministerial 4889.
El proyecto consta de seis capítulos estructurados de la siguiente manera:
Capítulo I: integrado por planteamiento y formulación del problema, objetivo general,
objetivos específicos, preguntas directrices y justificación.
Capítulo II: contiene el marco teórico, temas y subtemas relacionados con el lenguaje,
bases biológicas, componentes, teorías de adquisición, funciones, comprensión,
expresión, aparato fonoarticulador, pruebas de evaluación, fundamentación legal,
contextualización de la población, matriz de operacionalización de variables y
caracterización de las variables.
2
Capítulo III: se menciona el tipo, nivel y diseño de la investigación, población,
instrumentos de recolección de datos, procesamiento, análisis de resultados y
consideraciones éticas.
Capítulo IV: análisis de resultados.
Capítulo V: discusión, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo VI: la propuesta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
El dominio lingüístico es uno de los hitos más importantes del desarrollo de los niños;
algunos especialistas concuerdan que entre los 2 y 5 años los infantes ya adquieren
capacidad articulatoria, faltando el incremento de vocabulario y la habilidad de
abstracción que se incorporan hasta los 6 años, de modo que a los 7 años se espera un
nivel comunicativo cercano al de un adulto. (2)
Un buen nivel de desarrollo lingüístico implica el dominio de todos los aspectos del
lenguaje: discriminación auditiva, fonológico, sintáctico y semántico, mismos que
evolucionan a la par de edad cronológica. De ahí que, algunos profesionales a nivel
internacional entre docentes de educación inicial, psicólogos educativos,
fonoaudiólogos, etc., se han interesado en el periodo de adquisición del lenguaje, sin
embargo, en lo que se refiere a perfil lingüístico de los niños de 7 a 7 años 11 meses hay
muy poco. En el contexto nacional este es un tema nuevo, por tal motivo se ha
considerado el material investigativo de otros países y adaptado a la realidad local,
aprovechando factores comunes como la edad, etapas del desarrollo del lenguaje,
influencia del núcleo familiar, nivel socioeconómico, etc. Todo esto, entendiendo a que
el grado de maduración lingüística afecta directamente el ámbito académico, es decir
que cualquier deficiencia repercute sobre la adquisición de otros conocimientos como la
lectura y escritura.
Un pequeño estudio realizado por Santiago V (3). en el Distrito de Pomabamba, Perú
del año 2018, con el tema «Desarrollo del Lenguaje Oral a los niños de 5 años en la
Institución Educativa Pública Inicial La Semillita», con una población de 17 niños, usó
como instrumento la prueba de Evaluación del Lenguaje Oral «ELO» y mostró
dificultades en la discriminación auditiva en 9 niños; problemas fonológicos 11 niños;
sintácticos 12 niños y semánticos 12 niños, lo que en resultados generales implica que
más de la mitad de la población evaluada no tiene el nivel de lenguaje que le
corresponde a su edad cronológica.
Otro estudio que aporta datos interesantes es el elaborado en la carrera Terapia del
4
Lenguaje de la Universidad Central del Ecuador a través de los estudiantes de titulación;
se trata de una investigación realizada por León, A. y Ulcuango, V., en la provincia de
Pichincha, cantón Cayambe en el 2018 con el tema «Prevalencia de Retraso en el
Desarrollo del Lenguaje Comprensivo y Expresivo en los Centros de Desarrollo Infantil
Manos Traviesas, Santa Lucía, Jesús de Gualavisi, Santa Isabel, Los Pitufos, Retoños de
Chiriboga de Juan Montalvo y Semillitas de Ishigto de la Parroquia Juan Montalvo» con
una población de 228 niños de 1 a 3 años que obtuvo un 22.37% del retraso
comprensivo y 42.54% en el retraso expresivo. (4)
Los resultados de ambos estudios muestran altos porcentajes de retraso en el desarrollo
del lenguaje lo que resulta preocupante y pone en evidencia una realidad que requiere
más trabajo y vías de solución; así que la elaboración de un perfil lingüístico permite
reconocer con precisión cualquier desfase y dar las indicaciones oportunas para cada
caso. Este estudio se enfoca en los niños de 7 a 7 años 11 meses de las Unidades
Educativas ubicadas al Centro y Noroccidente del Distrito Metropolitano de Quito.
1.2 Formulación del problema
¿Cómo se establece el perfil lingüístico de los niños de 7 a 7 años 11 meses en las
Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero de la ciudad de Quito,
diciembre 2019- mayo 2020?
1.3 Pregunta directriz
¿Cuál es el nivel de dominio lingüístico de los niños evaluados de las Unidades
Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero?
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general
Establecer el perfil lingüístico de los niños de 7 a 7 años 11 meses en las Unidades
Educativas, Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero, Quito, diciembre 2019-mayo
2020.
1.4.2 Objetivos específicos
1. Determinar el porcentaje del desarrollo fonológico, sintáctico, semántico y
discriminación auditiva de los niños de 7 a 7 años 11 meses en las Unidades
5
Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero, Quito, diciembre 2019-
mayo 2020.
2. Comparar los resultados del perfil lingüístico del presente estudio con la
investigación realizada por Martínez J. Ascach-Perú.
3. Socializar con los docentes de los niños de 7 a 7 años 11 meses, los resultados
obtenidos en la investigación y la importancia de un adecuado desarrollo del
perfil lingüístico en la etapa escolar a través de una charla informativa.
1.5 Justificación
Para Urgilés G. (5) el lenguaje constituye la base de todo proceso de enseñanza
aprendizaje y el ambiente educativo es el espacio donde se organizan y estructuran los
saberes, con base en esto y añadiendo los resultados de las investigaciones que han
servido de apoyo para este trabajo, se pueden ver cifras importantes de niños cuyas
habilidades lingüísticas no están bien desarrolladas, lo que significa que hay problemas
en las aulas ocasionados o agravadas por deficiencias en la lengua.
Este trabajo reconoce la importancia del dominio del lenguaje para las actividades
escolares como la lectoescritura y elabora un registro del rendimiento de los niños en
cada uno de estos aspectos: discriminación auditiva, fonológico, sintáctico y semántico
que, contrastados con las etapas de desarrollo lingüístico, reflejan si los niños se ubican
en parámetros de desarrollo regular o tienen deficiencias, el resultado de este proceso es
el perfil lingüístico.
Uno de los aportes más significativos es que una vez identificadas las deficiencias
individuales, es factible hacer una intervención oportuna, buscando alternativas de
refuerzo enfocado en el aspecto que presenta dificultades, además los resultados de esta
investigación contribuyen indirectamente con los docentes porque representan la
posibilidad de mejorar los recursos en el aula y con los padres de familia, ya que pueden
entender la realidad de sus hijos y apoyarlos de mejor manera, incluso buscando guía
profesional, en caso de ser necesario.
La realización del proyecto de investigación es factible, debido a que se dispone de
todos los recursos humanos, científicos, tecnológicos y económicos necesarios para la
ejecución:
6
● Bibliografía referente al tema.
● Autorización por parte de las directoras de las Unidades Educativas Manuela
Cañizares y Pedro Luis Calero.
● Colaboración de los docentes de las Unidades Educativas Manuela Cañizares y
Pedro Luis Calero.
● Instrumento de evaluación.
● Recursos económicos.
● Recursos tecnológicos.
● Asesoría académica de la tutora y Directora de carrera.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Lenguaje
Es una capacidad de los seres humanos que se adquiere desde los primeros años de
desarrollo, cuyo aprendizaje es vital para su desenvolvimiento en el entorno familiar y
social. Se trata, de una función cognitiva superior en la que intervienen dos factores; los
externos ligados al círculo afectivo inmediato que aportan estímulos lingüísticos, y los
internos que implican las condiciones anatomo-funcionales, orgánicas y corticales. (6)
Desde el aspecto funcional el lenguaje es una herramienta de la comunicación que
permite a los individuos expresar necesidades, emociones y pensamientos, ejecutada a
través de la combinación de un sistema complejo de sus elementos: emisor, receptor,
código, canal y contexto. (7)
Por lo tanto, el lenguaje es una habilidad del ser humano, un instrumento de la
comunicación que implica procesos de cognición y el resultado de esto es la
transferencia e incremento de conocimiento de sí mismo en relación con el mundo.
2.2. Bases biológicas del desarrollo del lenguaje
Para que se establezca un intercambio comunicativo es necesaria la organización de
sistemas, aparatos y órganos directamente relacionados con el lenguaje, mismos que se
detallan a continuación. (8)
2.2.1. Bases neurológicas
El Sistema Nervioso Central controla las funciones superiores que diferencian a los
humanos del resto de seres vivos; está integrado por cerebro, médula espinal, cerebelo y
tronco encefálico, este último contiene a los pares craneales que se encargan de procesar
la información externa y generar una respuesta. Es importante porque mediante esta
conexión se puede hacer una interpretación de la información lingüística que llega a la
estructura cortical específica. (9)
Dentro de las funciones de los hemisferios cerebrales que intervienen en la producción
del lenguaje están:
Lado izquierdo: controla los aspectos lógicos del lenguaje oral y escrito e incluso
funciones metalingüísticas.
Lado derecho: se encarga de interpretar el sentido figurado, los conceptos abstractos y
8
la intencionalidad artística del lenguaje.
Figura 1. Áreas cerebrales del lenguaje.
Nombre Área de Brodmann Función
Área de Broca 44,45 Planificación motora necesaria
para producir el habla.
Circunvolución
Supra marginal
40 Proceso fonológico y la
escritura.
Área auditiva
primaria
41 Captación de los sonidos del
exterior.
Área de
Wernicke
21,22 Permite comprender el
lenguaje.
Fuente: Borregón S. (10)
Elaborado por: Silva, F. 2020
2.2.2. Sistema auditivo
Conjunto de estructuras anatómicas encargadas de recibir las ondas acústicas y
transformarlas en información; se compone de dos partes: central y periférica.
La parte central está constituida por el nervio auditivo, lóbulo temporal y área de
Wernicke que es donde se produce la interpretación de los estímulos externos.
La parte periférica compuesta por oído externo, medio e interno es responsable de
transportar el sonido.
Oído externo: constituido por el pabellón auricular, conducto auditivo externo y
membrana timpánica tiene como función proteger y transmitir las ondas acústicas desde
el exterior.
Oído medio: compuesto de la cavidad timpánica, células mastoideas y Trompa de
Eustaquio es el que regula la amplificación del sonido.
Oído interno: está conformado por la cóclea y canales semicirculares, su función es
conducir los estímulos nerviosos hacia el nervio para que llegue a las estructuras
corticales de la audición. (11)
2.2.3. Estructuras orofaciales
Son órganos que intervienen en la alimentación y producción del habla, se clasifican en:
- Fosas nasales: forman parte de la respiración y participan en la resonancia y
producción de los fonemas nasales.
- Cavidad oral: opera en la fase oral y laríngea de la deglución, es un órgano
auxiliar de la respiración e interviene en la articulación de los fonemas, está
compuesta por labios, lengua, arcadas dentarias, paladar duro, blando y úvula.
9
- Faringe: órgano tubular que conecta las cavidades nasal, oral y laríngea.
- Tráquea y bronquios: estructuras cartilaginosas que sirven de conducción de la
corriente de aire y se unen con la laringe y el tórax.
- Pulmones: cumplen como función principal el intercambio de oxígeno hacia la
sangre y la expulsión de dióxido de carbono al exterior, a través de movimientos
respiratorios de inspiración y espiración, además intervienen en la producción de la
fonación.
- Laringe: es un órgano encargado de algunas funciones como respiración, fonación,
también sirve de protección durante la deglución. (12)
2.3. Bases sociales en el desarrollo del lenguaje
Según el enfoque sociolingüístico sobre la adquisición del lenguaje existe una estrecha
relación entre la interacción social y el desarrollo lingüístico, uno de los autores de esta
perspectiva es Holliday, quien menciona tres fases:
• Primaria: etapa que trascurre entre 9 a 15 meses de edad en la que el niño alcanza
funciones básicas de comunicación como la sonrisa social, intención comunicativa
y atención generada por los estímulos del medio.
• Secundaria: inicia desde los 16 meses, aquí se evidencia un incremento del léxico
que depende de la estimulación lingüística del entorno y a los 18 meses el
aprendizaje por imitación es un entrenamiento para futuros roles en el intercambio
comunicativo.
• Terciaria: el lenguaje se aproxima más al de un adulto y está compuesto por dos
funciones, la primera llamada ideacional que se afianza en el aprendizaje
experimental y la segunda conocida como interpersonal que se sustenta en la
interacción social. (13)
2.4. Funciones de la comunicación
Jakobson citado por Castro (14) propone las siguientes funciones comunicativas:
• Función expresiva: el emisor transmite información de sus emociones, estados
de ánimo, pensamientos y experiencias vividas: ¡Qué buen día¡
• Función referencial: se enfoca en la información, en el contenido y se expresa
de manera oral: La etapa de aislamiento ya ha sido prolongada.
10
• Función conativa o apelativa: el receptor o destinatario recibe el mensaje de
carga afectiva o psicológica que procura una respuesta: ¡Ordénalo ya!, ¡Llama al
número 1800-555!
• Función fática: acto comunicativo entre interlocutores para mantener,
interrumpir o finalizar un diálogo: emisor ¿Hola cómo éstas? Receptor ¡Muy
bien gracias!
• Función metalingüística: se refiere a cómo utilizar el lenguaje y el factor
predominante es la forma y contenido de lo que se desea. Ejemplo la coma y el
punto son signos de puntuación que se utilizan para separar los elementos de una
numeración.
• Función poética: expresa las ideas en diferentes formas modificando el mensaje
por el ritmo o recursos artísticos. Mujer, palabra hermosa, compleja y bella que
el hombre puede leer.
2.5. Funciones del lenguaje
Guardan relación con el aspecto social de cada individuo que representa una situación o
necesidad, se divide en dos partes:
Representativa: es la interpretación mental del mundo, a partir del lenguaje se pueden
categorizar las distintas situaciones.
Comunicativa: comprende el intercambio de mensajes a través de un código común
dentro de una población específica. (15)
2.5.1. Lenguaje comprensivo
Permite percibir y descodificar la información obtenida a través de las vivencias del
niño en su entorno, es un proceso que implican experiencias sensoriales, principalmente
auditivas y visuales que repercuten en el desarrollo cognitivo. (16)
2.5.2. Lenguaje expresivo
Es una función neuropsicológica que requiere organización del pensamiento para emitir
los aprendizajes regulados por la noción del comportamiento. Comienza con el balbuceo
de una forma rudimentaria, hasta que entre los 2 a 3 años de edad incorpora
coordinación de movimientos de los órganos bucofonatorios cuando expresa oraciones
estructuradas con elementos gramaticales simples. (17)
11
2.6. Teorías de adquisición del lenguaje
• Teoría conductista, su representante es Skinner y menciona que el lenguaje es
una conducta aprendida y marcada por la repetición de un estímulo, es decir que
a mayor estímulo mejor respuesta.
• Piaget propuso la teoría constructivista, considera que el lenguaje está muy
relacionado con el desarrollo de la inteligencia, pero a la vez por separado, es
decir que el pensamiento habilita la función lingüística y pasa por dos etapas
lingüísticas, la egocéntrica y socializada.
• La teoría sociocultural según describe Vygotsky, el desarrollo lingüístico
requiere de una relación entre el medio y la persona, pues el lenguaje es el
resultado de la interacción con el entorno social y cultural.
• Chomsky habla sobre la teoría innatista en la que menciona que desde el
nacimiento el ser humano tiene la capacidad de adquirir el lenguaje y no necesita
de un entorno específico, asegura que es una facultad genética y no se debe a
procesos sociales existente entre ellos. (18)
2.7. Etapas del desarrollo del lenguaje
El niño empieza a comunicarse por medio del llanto y gestos que le ayudan a expresar
emociones o necesidades, este proceso se presenta en dos etapas: pre-lingüística y
lingüística que transcurre desde el nacimiento hasta los 5 años en los que las emisiones
orales se asemejan más a las de un adulto. (18)
2.7.1. Etapa prelingüística
Es la fase conocida como balbuceo, el bebé transmite información mediante llanto, risa,
gestos y abarca desde l mes a 24 meses de edad. (18)
• De 1 a 8 meses: durante el primer mes el pequeño discrimina los sonidos,
aunque su rostro es inexpresivo, paulatinamente incorpora ruidos vocálicos,
murmullos gorjeos mecánicos, luego adquiere la respuesta social a nivel de
audición cuando voltea estimulado por un ruido, también emite sonrisas y
parloteos espontáneos.
• De 9 a 16 meses: al comienzo articula balbuceo reduplicado e imita sonidos que
implican el uso de músculos orofaciales, reacciona ante su nombre, da palmadas,
dice adiós y entiende las negaciones ya etapas avanzadas puede acatar órdenes
simples, pronuncian algunas palabras, reconoce algunos juguetes por su nombre
12
y aparece la jerga infantil.
• De 17 a 24 meses: se manifiesta la edad de las preguntas, le interesa el nombre
de las cosas, comienza frases sencillas, es capaz de retener hasta tres órdenes,
combina de dos a tres palabras en la construcción de oraciones para expresar
algunas necesidades y replica las palabras de las personas. (19)
2.7.2. Etapa lingüística
Esta etapa se subdivide en dos niveles y va desde la articulación de la primera palabra
seguida de la construcción de holofrases hasta cuando alcanza un repertorio completo.
• Primer nivel: empieza con las palabras monosílabas, bisílabas, hace muchas
preguntas y también aparecen las primeras frases simples hasta sostener una
conversación fluida en situación de juego.
• Segundo nivel: inicia a los 5 años y desarrolla las normas familiares, sociales, la
conciencia fonológica e integración locutiva del lenguaje. (18)
2.8. Componentes del lenguaje
A fin de facilitar la comprensión del desarrollo global del lenguaje, este análisis se ha
dividido en tres dimensiones: forma, contenido y uso. (20)
Figura 2. Componentes del lenguaje
Lenguaje
Forma Contenido Uso
Fonología
Morfología
Sintaxis
Semántica Pragmática
Fuente: Owens R. (20)
Elaborado por: Silva, F. 2020
2.8.1. Forma
La fonética y fonología analizan la naturaleza del sonido de la lengua y la
materialización del mismo en la producción del habla es decir, que se encarga de las
características físicas los fonemas y determinan cuáles son los elementos articulatorios
que intervienen en la expresión oral. (21)
La morfología analiza la estructura interna de la palabra, citando a Varela en el estudio
de Gutiérrez, asevera que es la parte de la lingüísti0a que investiga la delimitación,
definición y clasificación de las unidades mínimas que se encuentran en las palabras y
menciona que hay dos tipos la flexiva y léxica.
13
La sintaxis es un componente del lenguaje que se encarga de la coordinación y unión de
los elementos oracionales para la creación de frases, y es que no es suficiente con saber
el significado individual de las palabras, lo más importante es guardar el orden de estas,
de modo que la relación de las partes de la oración sea funcional en efectos de la
comunicación. (22)
2.8.2. Contenido
Este aspecto se relaciona con el aumento progresivo de significados a las palabras y la
disciplina encargada es la semántica, misma que se manifiesta desde las etapas
tempranas cuando la comprensión depende de elementos para verbales «voz,
entonación, prosodia, etc. » hasta cuando los significados son aplicados a diversos
contextos. (23)
2.8.3. Uso
El uso le compete a la pragmática, disciplina que analiza el lenguaje en el proceso de
interacción entre personas; las primeras manifestaciones de este componente se
registran cuando el bebé hace contacto visual con intencionalidad comunicativa y
respeta turnos, permitiendo al interlocutor captar un mensaje. (24)
Es unos de los componentes más importantes pues, implica un nivel avanzado en el
desarrollo del lenguaje, ya que se refiere a las distintas posibilidades que este puede
tener dependiendo del entorno, además está ligado al domino de normas conductuales
apropiados en los distintos contextos. Se relaciona estrechamente con la semántica a la
hora de buscar significados, porque la pragmática ve la situación en la que se encuentra
el mensaje. Se describe como un instrumento social ya que utiliza muchos elementos
gestuales para describir el contexto del mensaje y dar el correcto significado. (25)
2.9. Desarrollo fonológico
Está constituido por los componentes fonético y fonológico: el primero, se desarrolla
desde el primer año de vida, periodo en el que aparecen los fonemas vocálicos y la
combinación con fonemas consonánticos para construir palabras. Los primeros fonemas
en incorporarse son los nasales, labiales oclusivas, después los africados, fricativos,
líquidos, dentales, velares y palatales que son de mayor complejidad al momento de
pronunciarlos. (21)
El segundo, se refiere al conjunto de fonemas y su distribución al momento de
pronunciarlos, inicia con la aparición de los sonidos vocálicos en el primer año de vida,
14
después, con el transcurso de los años incluye fonemas consonánticos. (21)
Figura 3. Adquisición de los fonemas
Fuente: Susaníbar et al. (26)
Elaborado por: Silva, F. 2020
Sonidos Edad en años
3 4 5 6 7
Nasales /m/
/n/
/ñ/
90%
90%
90%
Oclusivas /p/
/t/
/k/
/b/
/d/
/g/
/ch/
90%
90%
90%
90%
70%
80%
80%
90%
90%
90%
Fricativas /f/
/s/
/j/
/z/
80%
80%
90%
50%
90%
80%
70%
90%
80%
90%
Líquidas /l/
/ll/
/r/
/rr/
90%
80%
70%
50%
80%
80%
70%
80%
80%
70%
80%
80%
80%
90%
90%
90%
Diptongos Crec
Decrec
90%
50%
70%
70%
80%
90%
Grupos Nas+c
S+cc
C+l
C+r
Liq+c
90%
50%
50%
60%
50%
70%
60%
80%
70%
80%
70%
80%
70%
90%
90%
80%
80%
90%
15
Figura 4. Desarrollo fonológico
Etapas Características
Etapa 1 «0-12 m» Sonidos reflejos al inicio.
El balbuceo rudimentario entre los 2-5 meses.
El balbuceo reduplicado de 6 -12 meses.
Inicio de las primeras palabras a los 12 meses.
Etapa 2 «12-18
meses»
Presenta las siguientes estructuras silábicas: «consonante-vocal,
vocal-consonante-vocal y duplicadas».
Los sonidos más frecuentes son: las vocales y oclusivas
bilabiales.
Etapa 3 «18-4 a» El repertorio fonológico se expande tanto los sonidos como la
estructura silábica.
Se presentan los procesos de simplificación fonológica como la
reducción silábica, asimilación y sustitución.
Al final de la etapa desaparecerán los procesos mencionados.
Etapa 4 «4-7 a» Culminación del repertorio fonológico.
A los 5 años el habla es casi correcta, a excepción de algunos
fonemas como las mezclas consonánticas.
Estructura silábica, consolidación de grupos consonánticos.
Etapa 5 «7+» Desarrollo fonemático y habilidades meta fonológicas.
Fuente: Gortázar M. (27)
Elaborado por: Silva, F. 2020
2.10. Desarrollo semántico
Según Alessandri, citado por Sisalima A., (28) a los 19 meses los niños dominan,
aproximadamente, cincuenta palabras, también hacen combinaciones de dos palabras,
dentro de su léxico aparecen los sustantivos, verbos y palabras funcionales. Se ha
segmentado el proceso en tres etapas:
• Etapa pre léxica: está dentro de los diez a veinte meses, inicia con las
emisiones rudimentarias que no poseen significado, pero se apoyan en gestos
para la intención comunicativa.
• Símbolos léxicos: hay aumento considerable del vocabulario, también aparece el
«descubrimiento del nombre» incluyendo términos lingüísticos a los objetos esto
sucede entre los dieciséis meses y dos años.
• La fase semántica: es cuando el infante logra utilizar frases y sucede a los
diecinueve meses, aumenta de forma gradual y volviéndose cada vez más
complejas. Comienza las categorizaciones de las palabras y posteriormente la
formación de conceptos.
16
Al principio es rudimentario y limitado, pero al año y medio ya incrementa su léxico,
aunque con dificultades articulatorias, en el transcurso de los dos y cinco años se genera
la comprensión de las relaciones temporales, espaciales, significado de contrarios, orden
de relación y desarrollo de los pronombres. (22)
Figura 5. Desarrollo de la semántica
Edad Características
2 a 3 años Incremento de vocabulario en forma de escalonada.
Utiliza los mecanismos de diferenciación y oposición que
se ajustan a los significados.
3 a 6 años Incremento del vocabulario más preciso.
El lenguaje sigue siendo egocéntrico.
Dice todo lo que piensa, más no para comunicar, así
refuerza su pensamiento.
7 años Aparece un intercambio de información verdadero y su
lenguaje interior se separa del exterior.
Fuente: Sisalima A. (28)
Elaborado por: Silva, F. 2020
2.11. Desarrollo pragmático
En los primeros meses se desarrolla la intención comunicativa a través de la demanda de
sus necesidades, a los dos años posee atención a lo que le rodea, a los tres años ya tiene
un papel en los distintos contextos y finalmente a los cinco años presenta habilidades
pragmáticas parecidas al adulto. (22)
Etapas del desarrollo del componente pragmático
• Edad 15-18 meses: usan holofrases, hacen presuposición sobre lo que los otros
ya saben, simplificando el lenguaje mediante el uso de una palabra por un
mensaje.
• Edad 2-4 años: en este periodo son capaces de preguntar, responder, describir,
expresar sus necesidades y pueden conversar con los adultos, pero tienen
dificultades para hacerlo con otros niños.
• Edad 4 años en adelante: adaptan su forma de hablar cuando se dirigen a los
niños más pequeños, modificando la entonación de la voz y con un vocabulario
más infantil, utilizan las peticiones indirectas para dirigirse cortésmente hacia
los adultos. (28)
17
2.12. Desarrollo morfosintáctico
Comienza con una oración que contiene verbo-sujeto-complemento entre los dos años
aproximadamente, aumenta la complejidad a los tres años utiliza artículos, oraciones
complejas y una oración básica de la lengua materna. (22)
Empieza en los primeros años de vida hasta los cuatro años, comienza la comprensión
de palabras, hace holofrases, combina palabras, recursos morfosintácticos y finalmente
presenta mecanismos gramaticales del lenguaje adulto. (24)
Figura 6. Características morfológicas
Edad Características
18-24
meses
No diferencia los artículos.
Primeras formas del plural usadas no sistemáticamente.
Pronuncia los pronombres posesivos y personales.
24-36
meses
Comienza a usar los plurales en nombres.
Inicio de verbos auxiliares.
36-48
meses
Utiliza en forma sistemática tiempos y modos verbales.
Aumenta el uso de diminutivos y aumentativos.
Uso frecuente de adverbios, preposiciones, aparecen antes,
entonces.
Fuente: Pertegal M. (29)
Elaborado por: Silva, F. 2020
2.13. Evaluación del desarrollo del lenguaje
Para realizar una evaluación es necesario tener claro qué se va a evaluar, qué
herramientas se pueden utilizar, para quién va a ser la información, qué se quiere
obtener, qué respuesta nos da la persona evaluada, etc. (30)
2.13.1. Prueba de Evaluación del Lenguaje Oral (ELO)
Es un cuadernillo que tiene como objetivo evaluar los componentes del lenguaje:
fonológico, sintáctico, semántico y discriminación auditiva, este se enfoca en niños de 4
a 8 años, compuesto por el manual de instrucciones para la aplicación correcta de la
prueba, láminas de imágenes y una hoja de registro de resultados de los aspectos
lingüísticos antes mencionados. (31)
2.14. Fundamentación legal
Para realizar esta investigación se tomaron en cuenta, normativas, capítulos, secciones,
ejes y artículos de la Constitución Nacional del Ecuador, Código de la Niñez y
Adolescencia, Ley Orgánica de Educación Superior LOES y Reglamento del Subcomité
de Ética de Investigación en Seres Humanos Acuerdo Ministerial 4889.
18
Se consideró parte del Capítulo 2, Sección Quinta de la Constitución del Ecuador en el
Artículo. 27 que menciona: «La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos…» (32)
Según el Código de Niñez y Adolescencia con relación a los derechos de los jóvenes y
niños, específicamente en la Sección Quinta, Artículo 42 donde manifiesta que: «El
desarrollo integral y el uso de los derechos serán promovidos por el Estado y la
sociedad como primordiales antes del resto de la población; se destaca en el aspecto
intelectual, la potencialización de habilidades dentro de sus diferentes entornos familiar,
social y comunitario...», «Además el Artículo 45 menciona que El Gobierno garantizará
la vida, donde se incluye el cuidado desde la concepción hasta su defunción y tiene
derecho a la salud física, mental, a la identidad, nutrición, salud, educación y la cultura»
(33)
En la parte de la Ley Orgánica de Educación Superior LOES en el Artículo 5 menciona:
«los derechos de las y los estudiantes y se refiere al acceso a la educación, a
permanecer, egresar y titularse sin discriminación sólo de conformidad con los méritos
académicos.» (34)
El Capítulo 2, artículo 6 numeral a, del Subcomité de Ética de Investigación en seres
Humanos refiere a: « El estudio debe respetar a la persona o comunidad involucrada en
la investigación, considerando la libertad de participación mediante un consentimiento
informado de quien es parte del estudio o del representante legal para asegurar la
protección de los derechos, la libre voluntad de permanecer o abandonar el proceso y la
confidencialidad en cuanto a datos o resultados obtenidos y finalmente es importante
que el participante debe estar consciente de los riesgos y beneficios potenciales a los
que será expuesto además de la ética y experticia del investigador principal y su
equipo.» (35)
19
2.15. Contextualización de la población
Figura 7. Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero
Fuente: Franklin Silva
Elaborado por: Silva, F. 2020
La Unidad Educativa Manuela Cañizares está ubicada en el barrio Las Casas Centro-
Norte, y La Unidad Educativa Fiscal Pedro Luis Calero, localizada en la parroquia
Zámbiza, al Nororiente, las 2 instituciones pertenecen a la zona distrital 17D05 del
Ministerio de Educación de la ciudad de Quito, tiene una oferta académica que cubre
desde el primer año hasta el séptimo de básica, cuenta con jornada matutina y
vespertina, modalidad presencial. Las dos instituciones son de tipo fiscal, el extracto
socioeconómico se sitúa entre los niveles C+ y C-, de la población escolar en las
respectivas instituciones.
20
Figura 8. Matriz de operacionalización de variables
Elaborado por: Silva, F. 2020
Variable Definición
conceptual
Definición
operacional
Indicadores Técnica Instrumentos Escala
Variable
independiente: edad
cronológica
Tiempo que ha
pasado desde
que nace hasta
la fecha de
evaluación.
(31)
Cédula de
ciudadanía.
Años y meses.
Documental.
Hojas de registro.
7 a 7 años 11
meses.
Variable
dependiente:
Perfil lingüístico
Habilidades del
lenguaje en los
componentes
fonológicos
sintáctico,
semántico y
discriminación
auditiva. (31)
Resultados de la
Evaluación del
Lenguaje Oral
«ELO».
Características de
los componentes
del lenguaje
fonológico
morfosintáctico,
semántico y
discriminación
auditiva.
Observación
directa.
Prueba para la
Evaluación del
Lenguaje Oral
«ELO».
Número de
aciertos y
errores.
21
Figura 9. Caracterización de variables
Elaborado por: Silva, F. 2020
• Edad cronológica
Variable Independiente
• Perfil lingüísticoVariable
Dependiente
22
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Tipo de investigación
Para la realización de este estudio se consideraron los siguientes tipos de investigación.
Bibliográfica: se obtuvo información de libros especializados, artículos científicos
publicados en revisas indexadas relacionadas con el tema y tesis de pregrado de la
carrera Terapia del Lenguaje que constan el repositorio de la Universidad Central del
Ecuador.
Documental: la información se obtuvo de las fichas académicas de cada estudiante en
las que se compilaron datos personales como nombre, fecha de nacimiento y cédula de
ciudadanía.
De campo: se realizó a una población de 141 niños de las Unidades Educativas
Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero, utilizando la prueba de Evaluación del
Lenguaje Oral «ELO».
3.2 Nivel de investigación
Esta investigación es descriptiva porque permitió conocer las características lingüísticas
de los niños en los aspectos fonológico, sintáctico, semántico y discriminación auditiva
en un tiempo real.
3.3 Diseño de la investigación
La investigación fue transversal debido a que se recolectó los datos en una sola vez y no
experimental porque no se manipuló ninguna variable.
3.4 Población:
El total de la población fue de 179 niños de 7 a 7 años 11 meses del tercer año de
Educación Básica de dos instituciones fiscales ubicadas en centro y sur occidente de la
ciudad de Quito. Los estratos sociales predominante son C+ y C-, «INEC» (36), lo que
significa que hay diversidad moderada en cuanto a formación académica, hábitos de
consumo, condiciones de vivienda, actividad laboral, acceso a tecnología, factores que
son decisivos en la formación de los niños; la mayoría de padres ha cursado hasta el
nivel medio de escolaridad y sólo un pequeña parte posee títulos de tercer nivel, esto
23
determina que los hogares cuenten con recursos tecnológicos, cuidados en salud y
nutrición, así como un buen modelo de hábitos lingüísticos.. Una vez aplicados los
criterios de inclusión y exclusión la población total se redujo a 141 debido a que 30
representantes legales no autorizaron la participación de los niños y 8 niños superaron la
edad requerida. No se realizó muestreo, sino que se tomó en cuenta a toda la población
que contaba con la debida firma de autorización del consentimiento informado y la
aceptación voluntaria.
3.5 Criterios de inclusión
• Niños de 7 a 7 años 11 meses.
• Legalmente matriculados de las Unidades Educativas Manuela Cañizares y
Pedro Luis Calero.
• Con firmas de consentimiento informado por parte de los padres de familia.
3.6 Criterios de exclusión
• Niños que no asistieron los días que duró el proceso de evaluación.
• Niños que no desearon formar parte de la investigación pese a que el
representante legal haya firmado el consentimiento informado.
• Niños que no tuvieron datos completos en su ficha de ingreso escolar.
3.7 Instrumento de recolección de datos
Para la recolección de datos sobre el perfil lingüístico se realizó mediante el siguiente
instrumento.
• Manual de la Prueba de Evaluación del Lenguaje Oral.
• Hoja de registro de respuestas para la evaluación del lenguaje oral.
• Láminas de imágenes.
3.7.1 Prueba de Evaluación del Lenguaje Oral «ELO»
Está conformada por el manual de instrucciones, hoja de respuestas, láminas de
imágenes y su objetivo es la evaluación de los componentes del lenguaje: fonológico,
sintáctico, semántico y discriminación auditiva en niños de 7 a 7 años 11 meses. En la
hoja de evaluación está integrada por:
Datos generales:
• Apellidos, nombre, sexo, fecha de nacimiento, fecha actual, edad, nivel de
24
enseñanza, grupo, centro o institución y ciudad.
Discriminación auditiva:
• Debes estar muy atento, vas a escuchar unas palabras y me vas a decir si son
iguales o diferentes /pana-pana/ /tapa-taba/ /bate-bate/ /cuma-cuma/ /ñapa-ñapa/
/tía-tía/ /cola-gola/ /yate-chate/ /lara-lala/ /sapo-sabo/ /zoco-foco/ /colle-colle/
«aciertos-errores».
Aspectos fonológicos: tu tarea es repetir las palabras que yo te vaya diciendo.
• Sílabas directas: seda, pino, lija, ceño. chafa, bote, loro, raya, sierra. puntaje
total.
• Sílabas inversas y mixtas: carta, pierna, arma, alto, palma, falta, vuelta, manta,
Cosme. puntaje total.
• Sílabas complejas: trapo, grupo, broma, dragón, cofre, tigre, grande, cristal,
trampa, flaco, globo, blusa, cable, pluma, clima, fuente, blando, planta puntaje
total.
• Palabras largas con sílabas complejas: estrellado, autobús, periódico,
frigorífico, acaudalado, cosmopolita, transformación, calorífico, farmacológico
puntaje total.
Aspectos sintácticos:
• Memoria verbal de frases, ahora debes repetir lo que yo te diga ejemplo: tengo
un gorro verdad puntaje total «1, 2, 3».
• Composición oral de frases dada una palabra, ejemplo libro «me gustan los
libros con dibujos».
• Descripción de acciones ahora quiero que veas la lámina y me digas que
situaciones o acciones que ahí ocurren.
Aspectos semánticos:
• Vocabulario, señalar dibujos por su definición.
• Vocabulario II, expresar el significado de palabras.
25
• Comprensión oral de narraciones.
3.8 Procesamiento de investigación y análisis de resultados
Después de obtener la aprobación del proyecto investigativo, se comenzó una búsqueda
de las instituciones con el número necesario de niños de 7 a 7 años 11 meses. Las
instituciones seleccionadas fueron las Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro
Luis Calero. Cuando se trató el tema de investigación con las autoridades de las
instituciones, educadores y padres de familia, se procedió a la firma del consentimiento
informado, después se hizo a la revisión de las fichas académicas de los niños para saber
el número exacto y la edad cronológica actual. Esto duró casi 2 meses. Los niños
seleccionados fueron del tercer año de educación básica, el instrumento fue la prueba de
Evaluación del Lenguaje Oral «ELO».
Con los resultados del trabajo se pudo establecer el perfil lingüístico de los niños. Los
datos recogidos se registraron en hojas de cálculo del programa Microsoft Excel, la
información se distribuyó en tablas por componentes lingüísticos en el rango de 7 a 7
años 11 meses.
3.9 Recursos
Humanos
• Autor de la investigación.
• Asesoría del tutor académico.
• Autoridades, docentes y padres de familia de las 2 instituciones.
• Niños de 7 a 7 años 11 meses.
Materiales
• Prueba de Evaluación del Lenguaje Oral «ELO».
• Presentación en Power Point.
Tecnológicos
• Laptop.
• Proyector.
• Internet
• Flash memory.
26
Económicos
• Gasto de movilización.
• Uso de internet.
• Impresiones.
• Compra de la prueba «ELO».
3.10 Consideraciones éticas
En este estudio se acataron los principios bioéticos de autonomía, no maleficencia,
confidencialidad y justicia vigentes para el trabajo investigativo con seres humanos. El
proyecto no representó ningún riesgo para la vida o integridad de los niños, tampoco se
elaboró con fines personales, más bien el objetivo fue establecer el nivel de las
habilidades lingüísticas de los niños. Las evaluaciones se llevaron a cabo sin
discriminación por etnia, religión, condición social o económica, además se garantizó la
confidencialidad de la información, asignándoles un código alfanumérico, constituido
por la inicial de la institución y el número de lista de cada grado, esto con el propósito
de proteger la identidad de los participantes. Previo a la ejecución de este estudio se
tuvo una reunión con los representantes legales para explicarles las condiciones de la
investigación, luego se les extendió el consentimiento informado para su posterior
firma, si ellos aceptaban. Se obtuvieron los permisos y autorizaciones necesarias para la
elaboración del proyecto, cuyo fin fue exclusivamente académico y científico y
finalmente la ejecución del trabajo de investigación fue validada a través del certificado
de viabilidad ética otorgado por el Subcomité de Ética e Investigación en Seres
Humanos de la Universidad Central del Ecuador (Anexo 4). La investigación estuvo
acorde a la legislación y normativa vigente nacional e internacional y finalmente se
realizó la charla informativa en el cual se entregaron los resultados de las evaluaciones
correspondientes.
27
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Los resultados obtenidos de la evaluación de los niveles fonológico, sintáctico,
semántico y discriminación auditiva, para establecer el Perfil Lingüístico en los niños de
7 a 7 años 11 meses en las Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis
Calero, Quito, diciembre 2019 - mayo 2020 se detallan a continuación:
Tabla 1. Distribución por sexo de los niños de 7 a 7 años 11 meses de las Unidades
Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero, Quito, diciembre 2019 – mayo
2020.
Sexo Población Porcentaje
Masculino 74 52,00
Femenino 67 48,00
Total 141 100,00
Fuente: registro de niños evaluados
Elaborado: Silva, F. 2020
Se evidencia que hay más población masculina que femenina con una diferencia del
4,00%.
Tabla 2. Porcentaje del nivel fonológico en los niños de 7 a 7 años 11 meses de las
Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero Quito, diciembre
2019 – mayo 2020.
Niveles Frecuencia Porcentaje
Muy alto 0 0,00
Alto 76 54,00
Medio alto 0 0,00
Medio 62 44,00
Medio bajo 3 2,00
Bajo 0 0,00
Muy bajo 0 0,00
28
Fuente: registro de niños evaluados
Elaborado: Silva, F. 2020
En la Tabla 2. Se puede ver que 98,00% de los niños tiene un buen domino del
componente fonológico, es decir, que su rendimiento se ubica por encima del nivel
medio.
Tabla 3. Porcentaje del nivel sintáctico en los niños de 7 a 7 años 11 meses de las
Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero, Quito, diciembre
2019 – mayo 2020.
Niveles Frecuencia Porcentaje
Muy alto 38 27,00
Alto 76 54,00
Medio alto 27 19,00
Medio 0 0,00
Medio bajo 0 0,00
Bajo 0 0,00
Muy bajo 0 0,00
Total 141 100,00
Fuente: registro de niños evaluados
Elaborado: Silva, F. 2020
Los resultados de la tabla 3 reflejan que el 100% de los niños superó el nivel medio.
Tabla 4. Porcentaje del nivel semántico en los niños de 7 a 7 años 11 meses de las
Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero, Quito, diciembre
2019 – mayo 2020.
Niveles Frecuencia Porcentaje
Muy alto 23 16,00
Alto 118 84,00
Medio alto 0 0,00
Medio 0 0,00
Medio bajo 0 0,00
Bajo 0 0,00
Muy bajo 0 0,00
Total 141 100,00
Fuente: registro de niños evaluados
Elaborado: Silva, F. 2020
Se observa que los 141 niños evaluados en su totalidad obtuvieron puntajes que superan
el nivel medio establecido para su rango de edad.
Total 141 100,00
29
Tabla 5. Porcentaje del nivel de la discriminación auditiva en los niños de 7 a 7
años 11 meses de las Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis
Calero, Quito, diciembre 2019 – mayo 2020.
Niveles Frecuencia Porcentaje
Muy alto 0 0,00
Alto 0 0,00
Medio alto 0 0,00
Medio 138 98,00
Medio bajo 0 0,00
Bajo 3 2,00
Muy bajo 0 0,00
Total 141 100,00
Fuente: registro de niños evaluados
Elaborado: Silva, F. 2020
Se observa que la gran mayoría de los niños evaluados no presentaron dificultad en este
componente.
Tabla 6. Comparación de resultados globales del estudio perfil lingüístico niños de
7 a 7 años 11 meses de las Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis
Calero, Quito, diciembre 2019 – mayo 2020. y el estudio del Nivel de Lenguaje
Oral en los niños y niñas de la Institución Educativa Nº 88190 de Mayas, Ancash,
2019.
País Niveles Frecuencia Porcentaje
Muy alto 15 11,00
Alto 59 42,00
Medio alto 15 11,00
Quito-Ecuador Medio 50 35,00
Medio bajo 2 1,00
Bajo 0 0,00
Muy alto 0 0,00
Alto 2 12,00
Medio alto 5 28,00
Ancash-Perú Medio 4 24,00
Medio bajo 4 24,00
Bajo 2 12,00
30
Fuente: José Martínez registro de niños evaluados con el test «ELO»
Elaborado por: Silva, F. 2020
En esta tabla se optó por hacer un análisis cualitativo debido a la diferencia numérica
entre las poblaciones de Ecuador con 141 y Perú con 17 niños respectivamente,
reflejando que el estudio de Martínez (37) ubica el mayor porcentaje en el nivel medio
alto, a diferencia del presente estudio que se encuentra en el nivel alto en el desarrollo
global del lenguaje.
31
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN
Los conocimientos que se adquieren al inicio de la etapa escolar como la lectura y
escritura son aprendizajes que requieren un desarrollo previo de las destrezas
lingüísticas, estas implican un proceso complejo, que conjugan factores de origen
orgánico, psicológico, social, cognitivo, etc., por tal motivo es necesario elaborar un
análisis que permita reconocer, por un lado, el grado de dominio que los niños han
alcanzado y por otro, si este corresponde a la edad cronológica, el resultado de esta
búsqueda es el perfil lingüístico. (31)
Este estudio está enfocado en elaborar un perfil lingüístico de 141 niños de 7 a 7 años
11meses de las Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero y los
resultados generales muestran un perfil favorable en el que predominan niveles como el
medio, medio alto, alto y muy alto, lo que coincide con el aporte de Ramos, Cuadrado y
Fernández, (31) quienes afirman que a los 7 años todos los componentes del lenguaje
están establecidos.
Una vez obtenidos los resultados del presente trabajo, se procedió a analizarlos en
contraste con la investigación realizada por Martínez, J, (37) en la ciudad de Pallasca,
Perú en el 2019, quien estudió a 17 niños de 7 años de una institución fiscal ubicada en
una zona rural; el estrato socioeconómico corresponde al nivel C+ y C. (36). Es
necesario recalcar que no es posible hacer una comparación cuantitativa, en vista de que
las poblaciones son ampliamente distintas en número, entonces se hizo un análisis
cualitativo que aprovecha los elementos coincidentes en ambas investigaciones,
principalmente la edad y el instrumento de evaluación, entonces se contrastaron los
totales organizados en niveles.
En cuanto al nivel fonológico, el dominio tanto del estudio en Perú como el de Ecuador
tienen un predominio de rangos: medio y alto, reflejando que hay un grado de desarrollo
regular, es decir que corresponden a la edad cronológica y prueban que a los 7 años los
niños consolidan la mayor parte de los fonemas y mezclas consonánticas, sin embargo,
hay una pequeña parte de la población que tiene el 2% en el rendimiento medio bajo, lo
que podría justificarse por la presencia de hábitos lingüísticos inadecuados, falta de
refuerzo por parte de los padres, además en el ambiente escolar el número de
estudiantes por aula es excesivo lo que impide una educación más personalizada.
32
Con relación al nivel sintáctico, este estudio obtuvo una totalidad de su población
rangos de alto y muy alto, a diferencia de los resultados de Martínez (37) en el cual la
mayoría de los niños se ubican en rangos medio, medio bajo y bajo, la divergencia en
los porcentajes podría deberse a que el trabajo fue realizado en un ambiente rural, en
cambio esta investigación pertenece a una zona urbana, por lo tanto es más probable
que existan servicios de apoyo a la enseñanza como unidad de psicología, departamento
de salud, asesoría a los padres, acceso a tecnología, padres profesionales, etc., así que
los niños tienen la oportunidad de estar expuestos a estructuras lingüísticas más
completas, por lo tanto son capaces de reproducirlas con más naturalidad.
En cuanto al nivel semántico la presente investigación y el estudio comparativo
obtuvieron niveles casi similares alto y muy alto en el primero, y medio, medio alto y
alto en el segundo, esto muestra que los infantes han desarrollado un buen nivel de
comprensión, definición de significados tanto en palabras simples de diferentes
contextos en narraciones, etc., además que el incremento del vocabulario es un
aprendizaje continuo.
En discriminación auditiva la mayoría de los niños quiteños y en Perú obtuvieron un
nivel medio, pues muestran buena diferenciación de los sonidos de habla, es decir que
no hay deficiencias, entendiendo que según la prueba «ELO», es el grado más alto de
dominio, sin embargo, hubo un mínimo porcentaje del 2% de niños que se ubicaron en
el nivel bajo, lo que podría justificarse dada la realidad en cuanto a limitaciones que
tienen las instituciones públicas y las circunstancias específicas de la evaluación como
infraestructura poco adecuada que provocó distracción en los niños y por lo tanto,
posiblemente una leve alteración en los resultados.
En síntesis el rendimiento de los niños tanto del estudio en Perú como el de Ecuador es
bueno, pues los factores: edad, nivel sociocultural, patrones, entorno familiar
estimulante son similares o con diferencias mínimas, esto se puede corroborar con otro
estudio realizado en Chimbote, Perú por Mejía S. (38), en el que una vez realizada la
prueba se detectaron deficiencias muy notorias con relación al presente trabajo, pues
33
los resultados se inclinaron hacia los niveles entre medio, medio bajo, bajo y muy bajo y
es que hasta la forma de concebir la realidad es muy distinta, pues se trata de un
ambiente rural en el que muchos niños son parte de la fuerza de trabajo y sus padres
priorizan las necesidades más elementales como la obtención de alimentos, poniéndolo
por encima de la educación y esto se ve reflejado en un mal dominio de los
componentes del lenguaje y la comunicación en general.
5.1 Conclusiones
Una vez culminadas las evaluaciones de los niños de 7 a 7 años 11 meses de las
Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero se concluye lo siguiente:
• Los resultados obtenidos de la evaluación en los componentes: fonológico,
sintáctico, semántico y discriminación auditiva tuvieron una tendencia positiva,
ubicándose por encima del nivel medio, medio alto, alto y muy alto, es decir,
dentro del rango de desarrollo regular.
• Al analizar los resultados de la presente investigación con el estudio realizado
por Martínez J. en la ciudad de Chimbote-Perú, se evidenció que el rendimiento
de los niños del estudio en Quito, alcanzó porcentajes más altos.
• Con relación al informe entregado a la institución, se notó un alto nivel de
interés por parte de las educadoras para incrementar los conocimientos sobre el
desarrollo lingüístico, hecho que se evidenció en la charla informativa que se
realizó.
5.2 Recomendaciones
• Es necesario hacer un reconocimiento a la labor de las maestras y motivarlas a
investigar actividades que estimulen el desarrollo lingüístico a fin de evitar
deficiencias que perjudiquen el desenvolvimiento académico.
• Se sugiere continuar en esta línea de investigación con el fin de hacer futuras
investigaciones en edades más tempranas.
• Se recomienda a los padres de los niños cuyo rendimiento es inferior al nivel
medio buscar apoyo profesional, a fin de fortalecer las deficiencias de sus
representados.
34
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Tema: Charla informativa sobre los resultados del perfil lingüístico en los niños de 7 a
7 años 11 meses de las Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero,
Quito, septiembre 2019 febrero 2020.
6.1 Objetivo general
Socializar con los docentes de tercer año de educación básica, la importancia de un
adecuado desarrollo lingüístico, además de presentar los resultados obtenidos de la
evaluación en niños de 7 a 7 años 11 meses de las Unidades Educativas participantes, a
través de una charla informativa.
6.2 Objetivos específicos
• Informar la importancia del desarrollo lingüístico en los niños de 7 a 7años 11
meses.
• Entregar resultados a los docentes de tercer año de Educación Básica de las
Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero.
6.3 Justificación
Es fundamental reconocer que el desarrollo de los niveles del lenguaje inicia desde los
primeros meses de vida, mejorando a través de la relación con el entorno familiar para
poder transmitir necesidades, sentimientos y pensamientos, de este modo puede
conseguir herramientas comunicativas de vital importancia a la hora de adquirir y
expresar conocimientos, además influye sobre la adquisición de la lectura y escritura.
Cuando hay un desfase en la adquisición de los componentes lingüísticos puede
afectarse la parte social, familiar y académica produciéndose conductas inadecuadas,
baja autoestima, frustración a la hora de comunicarse, por eso surge la necesidad de
realizar una charla informativa sobre el desarrollo lingüístico en los niños de las
Unidades Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero.
6.4 Descripción de la propuesta
El trabajo investigativo fue elaborado con niños de 7 a 7 años 11 meses de las Unidades
Educativas Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero, como parte final de la intervención
se ofreció una charla informativa de 60 minutos a las instituciones, el tema central fue la
35
importancia del desarrollo lingüístico, además se entregaron los resultados
correspondientes para que posteriormente se transmitiera a los representantes legales de
los niños.
6.5 Beneficiarios
Los beneficiados directos son los niños porque a través de las evaluaciones se pudo
evidenciar las fortalezas y debilidades en el desarrollo lingüístico gracias a los
resultados del estudio.
Las beneficiadas indirectas son las docentes que recibieron información sobre la
importancia de desarrollo lingüístico y estrategias para fortalecer las deficiencias de los
niños, cuando tengan problemas en algún nivel del lenguaje.
6.6 Factibilidad
La propuesta fue viable porque se contó con los recursos humanos, materiales y
tecnológicos necesarios para su ejecución.
Humanos
• Autora del proyecto.
• Autoridades de la institución educativa.
• Docentes de Unidades Educativas correspondientes.
• Asesoría técnica y pedagógica de la Directora de carrera y tutora de tesis.
Materiales
• Power Point de la charla informativa.
• Tabla de resultados.
• Sillas.
• Mesas.
Tecnológicos
• Proyector.
• Laptop.
• Flash memory.
Contenido
• Conceptos de lenguaje, fonética, fonología, semántica, pragmática y
morfosintaxis.
36
• Presentación de resultados de las evaluaciones realizadas en forma global
• Estrategias para fortalecer el lenguaje de los niños de 7 a 7 años 11 meses,
mediante actividades de refuerzo específicas para cada componente.
• Respuestas e inquietudes de los docentes sobre el contenido de la charla.
37
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA TERAPIA DEL LENGUAJE
6.7 Descripción del plan de la charla informativa en una matriz
Tema: charla informativa sobre los resultados del perfil lingüístico en los niños de 7 a 7 años 11 meses de las Unidades Educativas
Manuela Cañizares y Pedro Luis Calero, Quito, diciembre 2019 - mayo 2020.
Objetivo general
Socializar con los docentes de tercer año de educación básica, la importancia de un adecuado desarrollo lingüístico, además de presentar los
resultados obtenidos de la evaluación en niños de 7 a 7 años 11 meses de las Unidades Educativas participantes, a través de una charla
informativa.
Duración: 60 minutos.
Figura 10. Planificación de Charla informativa
Fases Actividades Recursos Tiempo Responsable
Inicial Bienvenida a la charla informativa. 5 minutos
Desarrollo
Información sobre conceptos de lenguaje, fonética, fonología, semántica,
pragmática y morfosintaxis y su desarrollo correspondiente.
Presentación de resultados de las evaluaciones realizadas en forma global.
Estrategias de trabajo con actividades de refuerzo en el desarrollo lingüístico de
los niños de 7 a 7 años 11 meses.
Proyector
Laptop
45
minutos
Franklin
Vladimir Silva
Licuy
Final
Respuestas e inquietudes de los docentes sobre el contenido de la charla.
15
minutos
Elaborado por: Silva, F. 2020
37
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wed=Y.
42
ANEXOS
Anexo 1. Autorización de las Unidades Educativas
43
44
45
46
Anexo 2. Consentimiento informado
47
48
49
50
Anexo 3. Hoja de registro de resultados de la Evaluación del Lenguaje Oral «ELO»
51
Anexo 4. Certificado de viabilidad
52
Anexo 5. Presupuesto
Elaborado por: Silva, F. 2020
Recursos humanos Cantidad Costo unitario Costo total
Estudiante 1 Ø 0
Tutora 1 Ø 0
Total 0
Recursos materiales Cantidad Costo unitario Costo total
Resma de papel bond. 5 4 20.00
Fotocopias. 50 0.3 15.00
Libreta de notas. 1 0.80 0.80
Transporte del Valle –
Quito.
10 1 10.00
Esferos azules. 3 0.30 0.90
Tinta de impresoras. 5 10 50.00
Caja de Grapas. 1 1.30 1.30
Lápices. 2 0.30 0.60
Borradores. 2 0.25 0.50
CD. 2 0.30 0.60
Almuerzos. 5 2.25 11.25
Test Evaluación del
Lenguaje Oral «ELO».
1 50 50.00
Total 233.75
Resumen Valor
Subtotal de materiales e
insumos de oficina
233.75
Subtotal de recursos
humanos
0
Subtotal fondos de la
investigador
200
Total 160.95
53
Anexo 6. Aplicación de la Prueba del Lenguaje Oral. «ELO»
54
Anexo 7. Charla informativa realizada en las Instituciones
55
Anexo 8. Cronograma de actividades
OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACTIVIDADES PRODUCTO
56
Elaborado por: Silva, F. 2020
mes 1 mes 2 mes 3 mes 4 mes 5
Mes 6 mes 7
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Establecer el perfil lingüístico de los niños de 7 a 7 años 11 meses en la Unidad Educativa Manuela Cañizares y Unidad Educativa Pedro Luis Calero, Quito, diciembre 2019- mayo2020.
Determinar el porcentaje del desarrollo fonológico, sintáctico, semántico y discriminación auditiva, en niños de 7 a 7 años 11 meses de la Unidad Educativa Manuela Cañizares y Unidad Educativa Pedro Luis Calero, Quito, diciembre 2019- mayo2020.
Presentación y aprobación del tema por parte del Consejo de Carrera de Terapia del Lenguaje.
Resultado en porcentaje sobre el perfil lingüístico en los aspectos fonológico, sintáctico y semántico y discriminación auditiva en niños de 7 a 7 años 11 meses.
Aprobación del tema en la Unidad Educativa Manuela Cañizares y Unidad Educativa Pedro Luis Calero.
Llenar el Formulario para la presentación de protocolos de investigación de estudiantes que se gradúan con tesis.
Presentación y aprobación del formulario al Comité de Investigación de la Facultad y al Subcomité de Ética de la Universidad Central del Ecuador.
Revisión con los padres de familia y autoridades de las instituciones para firmar el consentimiento informado.
Revisión de los registros de matrícula y cedula de ciudadanía de los niños.
Aplicación del Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Austrias (LEA) y la prueba para la Evolución del Lenguaje Oral (ELO) de acuerdo al cronograma establecido.
Comparar los resultados del perfil lingüístico del presente estudio con el realizado por Martínez, J. en la ciudad de Asbasch Perú
Organización los resultados del estudio en tablas EXCEL por porcentajes.
Discusión de los resultados encontrados en este estudio realizado por Martínez, J. en la ciudad de Asbasch- Perú.
Comparación de los resultados del perfil lingüístico del presente estudio con el realizado por Martínez, J.. a través de la tabulación correspondiente con la ayuda de la matriz de Excel.
Socializar con los docentes de los niños de 7 años a 7 años 11 meses los resultados obtenidos en la investigación a través de una charla informativa sobre la importancia de un adecuado desarrollo del perfil lingüístico en la etapa escolar.
Elaboración de propuesta para la charla informativa.
Propuesta de la charla aprobada.
Autorización de rector de la institución y disposición del ambiente en el que se realizará la charla respectiva.
Comunicación y realización de la charla dirigida a docentes de la institución encargados de los niños que participarán en el presente estudio.
Presentación del tribunal lector.
Sustentación.
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