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Laurentino Salvador Blanco
Marta García Lastra
Facultad de Educación M
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stra ¿Qué es investigar? ¿Por qué decido investigar? ¿Para qué se investiga?
Innovar, mejorar, perfeccionarProducir un nuevo conocimiento
Aumentar los postulados teóricos Solucionar problemas prácticos
Tipos de investigación
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Según su finalidadBásica
Conocer y explicarAplicada
Conocer, explicar, predecir y actuar
Según su profundidadDescriptivas
Medición de fenómenosExplicativas
Relación entre fenómenosExploratorias
Conocer nuevos fenómenos
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¿Por dónde empiezo? ¿Cómo continúo? ¿Cuál es mi objetivo? ¿Cómo investigo? ¿A quiénes investigo, a cuánto, cómo los
elijo? ¿Cómo recojo los datos? ¿Qué hago con los datos? ¿Cómo presento mis resultados? ¿Cómo me evaluarán?
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Existe un problema/interés/demanda/necesidad
Puede investigarse Su estudio puede aclararlo, mejorarlo… Qué recursos tengo, cómo puedo acceder a
los datos, de cuánto tiempo dispongo … Tesis doctoral como objetivo
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Trabajo de investigación original Texto escrito (¿300-400 páginas?) Defendido ante un tribunal Aporta un resultado nuevo o distinto a lo
ya conocido en un campo determinado (Base de Datos TESEO www.educacion.es/teseo; Tesis doctorales en red www.tesisenred.net/; Proquest http://pqdtopen.proquest.com/#)
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Presentación Introducción Marco teórico
Antecedentes de la investigación Bases teóricas
Ubicación en un enfoque teórico Posición de diferentes autores/as Posición del doctorando/a
Parte empírica Metodología utilizada Resultados obtenidos
Conclusiones y prospección Bibliografía Anexos
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TIEMPO/FECHA
TAREA A REALIZAR
Elaboración del proyecto
Revisión de la literatura
Puesta a punto conocimientos sobre metodología, informática …
Preparación de materiales
Trabajo de campo
Análisis de datos
Elaboración y redacción del trabajo
Trámites administrativos, presentación escrita, encuadernación…
Preparación defensa oral
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straMARCO TEÓRICO ¿Qué se sabe y cómo se ha investigado?. Estado de la cuestión
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Revisión de índices de las revistas especializadasDiccionarios, manuales, monografías...Índices bibliográficos y Abstracts: Current contents, Index Medicus...Tesis, tesinas, congresos...Bases de datos en CD-ROM o Teledocumentación: REBIUN, BOOKS IN PRINT, ISBN, CSIC, MEDLINE...
Revisión rápida de las referencias
Selección de las obras clásicas, actuales y de especial relieveLectura profunda de las obras seleccionadas
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Normas para citar. Por ej.: Normas del Comité Internacional de Editores de Revistas Médicas.
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Pregunta de investigación: desencadenante
Definición del problema, objeto de estudio, cuestión central de la investigación. Identificación y formulaciónAmbigüedad
ConfusiónGrandes propósitos
Objetivos desmesurados…
ClaridadSimplicidadConcreción
Operacionalización
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Revisión bibliográficaTema actual, relevanteCon implicaciones prácticasNecesidad psicológica (mejora personal-
profesional)Necesidad socialPuede observarse en la realidad (no
especulativo)Factible de acuerdo a nuestros recursos y
posibilidadesAporta nuevos conocimientosGenera nuevas cuestiones de investigación
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Opinión y actitudes de la población de Cantabria hacia la inmigración
El objeto condiciona la investigación (muestra, metodología…):Qué significa opinión, ciudadanos,
inmigrantes…Opinión: ¿discursos espontáneos o
respuestas a preguntas prefijadas? Inmigrantes: ¿concepto abstracto, personas
concretas: inmigración económica, turística…?
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Hilo conductor del trabajo
OBJETIVOSDescriptivosGeneral y específicos
HIPÓTESISConjeturas, especulaciones, suposiciones a
comprobarGuía de la investigación, punto de partida¿Qué es lo que se quiere demostrar?
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De dónde surgen: Intuición investigador/aLectura de estudios precedentes. Teoría
existente
TiposCentral y secundariasPositiva o nulaDescriptiva o relacional
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DescriptivaEl porcentaje de alumnado inmigrante en
Cantabria sobre el conjunto de la población estudiantil es inferior al registrado en las provincias del Sur de España.
RelacionalEl rendimiento académico del alumnado
inmigrante está condicionado por su país de origen: xxxx
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stra Claras, comprensibles y específicas Referentes empíricos Susceptibles de verificación Relacionadas con el cuerpo de la teoría
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Formular las hipótesis después de haber revisado las fuentes
Enunciar varias hipótesis como posibles soluciones al problema que se plantea
Redactarlas en forma de proposición afirmativa. En forma interrogativa sólo si después de la revisión de las fuentes no puede deducirse dirección alguna
El enunciado ha de ser correcto y operativo, sin perder claridad.
Que la hipótesis se pueda contrastar, confirmar o rechazar
Definir con claridad cada término de la hipótesis Recurrir a hipótesis múltiples que ayuden a redefinir
el problema Evitar juicios de valor: "La técnica de enseñanza de
las matemáticas con diapositivas es "mejor" que la exposición magistral".
PROBLEMA HIPÓTESIS
¿Existe relación entre el sexo del maestro y el aprovechamiento en lectura hecho por los niños de primaria?
Los estudiantes de primaria instruidos por otro varón alcanzan puntuaciones más altas en una prue ba de lectura que los que son instruidos por una mujer.
¿Hay relación entre el tipo de refuerzo (tangible o intangible) y el aprendizaje logrado por niños de situación económica baja?
Los niños de clase baja que reciban re fuerzos con recompensas tangibles mos trarán mayor aprove chamiento que los que reciben refuerzos con recompensas intangibles.
¿La educación infantil reduce la brecha educacional que antes del ingreso en la escuela separa a los niños con ventajas de los que sufren desventajas?
Los preescolares con ventajas y desventa jas que reciben educación infantil están separados por una brecha educacional menor que los que no la reci ben.
¿Las expectativas de los maestros sobre el rendi miento de los alumnos influyen en el aprovecha miento real?
Los niños sobre los que sus maestros explicitan grandes expectativas sobre su rendimiento intelectual alcanzarán niveles más altos de aprovechamiento que aque llos sobre los que los maestros explicitan bajas expectativas.
¿Qué relación hay entre el nivel de maduración de los adolescentes y su autoconcepto?
Direccional:Los adolescentes que maduran a un ritmo más rápido evidenciarán un autoconcepto más positivo que los de maduración más lenta.No direccional:Hay diferencia en el autoconcepto de los niños que maduran temprano o tardía mente.
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Hipótesis 1: El número de factores de riesgo es superior en los alumnos conductuales que en los no conductuales.
Hipótesis 2: Los alumnos conductuales no presentan siempre los mismos factores de riesgo.
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¿Cómo vamos a analizar el objeto de estudio?
Justificación metodológicaQué tipo de metodología utilizo, ¿por qué?Limitaciones de la perspectiva utilizada y no
utilizada Universo y muestra (cuantitativa vs.
cualitativa) Instrumentos de recogida de datos
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Cuantitativa Cualitativa
Escenario donde se desarrolla
Natural o artificial Natural
Diseño PrefijadoNo prefijado de antemano (aun contando con una base inicial)
Flexibilidad técnica Inexistente o escasa Significativa
Marco teórico Imprescindible“Teoría brújula”; se formula al mismo tiempo que se contrasta
Muestreo Probabilística No probabilístico, opinático
Objetivos de la interpretación
Generalizar, extrapolar, universalizar
Especificar, de universos concretos
Aplicación replicativa Sólo se acepta lo que puede ser replicable, repetido.
Se busca el contexto, el espacio, el entorno.
Estudio de hechos/casos
Se buscan hechos sociales “generalizables”
Se busca el ambiente, el significado
Resultados Objetivos; hechos externos Negociados, pactados
Elementos básicosHechos sociales objetivos, datos concretos, paradigma positivista, cifras y tablas
Sentido, teoría contrastada, paradigma naturalista
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Cuantitativa: objetividad, búsqueda de hechos regulares, estadísticas, cuantificación, neutralidad, precisión, replicabilidad ...
Cualitativa: captación de significados intersubjetivos, énfasis en la experiencia subjetiva, relatos, narración, empatía, proximidad…
¿Por cuál nos decidimos?Tipo de problema, objetivos, presupuestos ideológicos, cuestiones “materiales”
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El debate sobre sobre la utilización de uno u otro tipo de metodología o técnicas:EnfrentamientoCualitativo al inicio de la investigaciónCombinación: triangulación
Cuantitativas Cualitativas
Integración
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CuantitativasEncuestaPruebas objetivas
CualitativasEntrevistaGrupo de
discusiónBiogramaTécnica DelphiRelatos de vida
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