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LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
CAPACITACIÓN FEDEC
Art. 19.- Componentes del sistema educativo que serán evaluados. Los componentes del Sistema Nacional de Educación que serán evaluados por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, de conformidad con lo establecido en el artículo 68 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, son los siguientes:
1. Aprendizaje, que incluye el rendimiento académico de estudiantes y la aplicación del currículo en instituciones educativas;
2. Desempeño de profesionales de la educación, que incluye el desempeño de docentes y de autoridades educativas y directivos (rectores, vicerrectores, directores, subdirectores, inspectores, subinspectores y otras autoridades de establecimientoseducativos); y,
3. Gestión de establecimientos educativos, que incluye la evaluación de la gestión escolar de instituciones públicas, fiscomisionales y particulares. Para este componente, el Instituto debe diseñar instrumentos que se entregarán al Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, para su aplicación por los auditores educativos.
CAPÍTULO IV. DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
REGLAMENTO DE LA LOEI
TIPOS DE ESTÁNDARES
DE GESTIÓN ESCOLAR
DE DESEMPEÑO PROFESIONAL
DE APRENDIZAJE
DE INFRAESTRUCTURA
Hacen referencia a procesos de gestión y prácticas institucionales que contribuyen a la formación deseada de los estudiantes.
Descripciones de lo que debe hacer un profesional educativo competente
Descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde la Educación General Básica hasta el Bachillerato.
Establecen requisitos esenciales, orientados a determinar las particularidades que los espacios y ambientes escolares deben poseer para contribuir al alcance de resultados óptimos en la formación de estudiantes y en la efectividad de la labor docente
Prácticas que tienen una mayor correlación positiva con la formación que se desea que los estudiantes alcancen.
ESTÁNDARES DE GESTIÓN ESCOLAR
GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
DIMENSIÓN: PEDAGÓGICA CURRICULAR
Monitorear la implementación del currículo nacional vigente para cumplir los estándares de aprendizaje.
Promover entre los docentes el trabajo colaborativo para la planificación y el intercambio de estrategias de evaluación y de resolución de conflictos.
Desarrollar e implementar adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas o no a la discapacidad.
Implementar estrategias de evaluación que orienten a los estudiantes y docentes –de manera permanente, oportuna y precisa– a lograr los objetivos de aprendizaje.
Desarrollar y supervisar programas de asistencia psicológica y/o pedagógica oportuna.
PROCESOS BÁSICOS DE GESTIÓN
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL DIRECTIVO
DIMENSIÓN B: GESTIÓN PEDAGÓGICA
B.1 El directivo gestiona el currículo para cumplir con los estándares educativos.
B.2. El directivo garantiza que los planes educativos y programas sean de calidad, mediante la atención a la diversidad y al contexto escolar.
B.3 El directivo organiza, orienta, lidera y evalúa el trabajo técnico-pedagógico de los docentes.
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE
DIMENSIÓN B: GESTIÓN DEL APRENDIZAJEESTÁNDARES GENERALES ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
B.1 El docente planifica para el proceso de enseñanza-aprendizaje
B.1.1 Planifica mediante la definición de objetivos acordes al nivel y al grado/curso escolar, al contexto, a los estilos, ritmos y necesidades educativas de los estudiantes, tomando en cuenta el currículo prescrito y los estándares de aprendizaje. B.1.2 Incluye en sus planificaciones actividades de aprendizaje y procesos evaluativos, de acuerdo con los objetivos educativos establecidos. B.1.3 Selecciona y diseña recursos didácticos que sean apropiados para potenciar el aprendizaje de los estudiantes. B.1.4 Adapta los tiempos planificados a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. B.1.5 Planifica sus clases para que los estudiantes apliquen sus conocimientos y relacionen con sus propios procesos de aprendizaje.
ESTÁNDARES GENERALES
ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
B.2 El docente implementa procesos de enseñanza-aprendizaje en un clima que promueve la participación y el debate.
B.2.1 Comunica a los estudiantes acerca de los objetivos de aprendizaje al inicio de la clase/unidad y cuáles son los resultados esperados de su desempeño en el aula. B.2.2 Crea un ambiente positivo que promueve el diálogo tomando en cuenta intereses, ideas y necesidades educativas especiales de los estudiantes para generar reflexión, indagación, análisis y debate. B.2.3 Responde a situaciones críticas que se generan en el aula y actúa como mediador de conflictos. B.2.4 Organiza y emplea el espacio, los materiales y los recursos de aula, de acuerdo con la planificación y desempeños esperadosB.2.5 Utiliza varias estrategias que ofrecen a los estudiantes caminos de aprendizaje colaborativo e individual. B.2.6 Promueve que los estudiantes se cuestionen sobre su propio aprendizaje y busquen alternativas de explicación o solución a sus propios cuestionamientos.
ESTÁNDARES GENERALES ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
B.3 El docente evalúa, retroalimenta e informa acerca de los procesos de aprendizaje de sus estudiante
B.3.1 Promueve una cultura de evaluación que permita la autoevaluación y la co-evaluación de los estudiantes. B.3.2 Diagnostica las necesidades educativas de aprendizaje de los estudiantes considerando los objetivos del currículo y la diversidad del estudiantado. B.3.3 Evalúa los objetivos de aprendizaje planificados durante su ejercicio docente. B.3.4 Evalúa de forma permanente el progreso individual, tomando en cuenta las necesidades educativas especiales, con estrategias específicas. B.3.5 Comunica a sus estudiantes, de forma oportuna y permanente, los logros alcanzados y todo lo que necesitan hacer para fortalecer su proceso de aprendizaje. B.3.6 Informa a los padres de familia o representantes legales, docentes y directivos, de manera oportuna y periódica, acerca del progreso y los resultados educativos de los estudiantes.
ESTÁNDARES DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
A. Construcción histórica de la sociedadB. Relación entre la sociedad y el espacio geográficoC. Convivencia social y el desarrollo humano
A. El planeta tierra como un lugar de vidaB. Dinámica de los ecosistemasC. Sistemas de vidaD. Transferencia entre materia y energía
A. Número y FuncionesB. Álgebra y GeometríaC. Estadística y Probabilidades
A. Comunicación oralB. Comprensión de textos escritos C. Producción de textos escritos
ESTÁNDARES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
ESTÁNDARES DEL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES
ESTÁNDARES DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
planificar para el proceso de enseñanza-aprendizaje en función de
las DCD y orientado a alcanzar los estándares de aprendizaje.
evaluar, retroalimentar e informar acerca de los procesos de aprendizaje
de sus estudiantes.
implementar procesos de enseñanza-aprendizaje
en un clima que promueve la
participación y el debate.
GESTIONAR EL
APRENDIZAJE
Facilitar el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño y el logro de los estándares de aprendizaje.
GESTIONAR EL APRENDIZAJE IMPLICA
Procurar el logro de las destrezas con criterio de desempeño y los estándares de aprendizaje
Proporcionar en ambiente necesario para el desarrollo de la destrezas con criterio de desempeño y el logro de los estándares de aprendizaje
Aplicar las técnicas y métodos pertinentes para alcanzar las DCD y los estándares de aprendizaje
Proveer las herramientas necesarias para el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño y el logro de los estándares de aprendizaje
Suministrar los recursos adecuados para el conseguir las DCD y lograr los estándares de aprendizaje.
LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
EL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
Comunicarse, interpretar y resolver problemas y comprender en mundo natural y natural y social
Pensar rigurosamente, comunicarse efectivamente, razonar numéricamente, comprender su realidad natural y social, actuar como ciudadano responsable, cuidar de su salud y bienestar personal, manejar sus emociones y sus relaciones sociales, emprender, aprender por el resto de su vida.
HABER DESARROLLADO LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO SIGNIFICA QUE EL ESTUDIANTE SABE:
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
BACHILERATO GENERAL UNIFICADO
EJE CURRICULAR INTEGRADOR
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
Análisis de los textos literarios para el disfrute y la reflexión crítica, desde un soporte de la Lengua como comunicación
EJES DE APRENDIZAJE
Escuchar, hablar, leer, escribir, texto y literatura
Estética integral de la literatura: goce, análisis y crítica literaria; desarrollo del juicio ético y estético
Comunicación oral Comunicación escrita Elementos de la lengua: utilización
correcta tanto en la lectura, análisis, comentario, crítica y creación de textos literarios y no literarios.
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
BACHILERATO GENERAL UNIFICADO
MACRODESTREZAS
Escuchar, hablar, leer y escribir
Macrodestrezas comunicativas Comunicación oral: Escuchar y hablar Comunicación escrita: Leer y escribirMacrodestrezas de pensamiento crítico: Cuestionar las nociones previas Analizar desde varias perspectivas y
contextos Argumentar con fundamentos válidos Generar ideas nuevas que posibiliten
alternativas de comprensión
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DOMINIO A: COMUNICACIÓN ORAL: Escuchar y hablar
DOMINIO B: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ECRITOS
DOMINIO C: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
BACHILERATO GENERAL UNIFICADO
EJE CURRICULAR INTEGRADOR
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Involucra dos aspectos fundamentales: ecología y evolución
FÍSICA Y QUÍMICA: Comprender los fenómenos físicos y químicos como procesos complementarios e integrados al mundo natural y tecnológico.BIOLOGÍA: Comprender la vida como un sistema dinámico.Invita a establecer un enfoque analítico, crítico – reflexivo
EJES DE APRENDIZAJE
La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales.Ecosistemas acuático y terrestreBioma PastizalBioma BosqueBioma desiertoRegión insularRegiones biogeográficas
Reconocimiento de situaciones o cuestiones científicamente investigables;
Identificación de la evidencia en una investigación científica;
Formulación o evaluación de conclusiones; Comunicación de conclusiones válidas; Demostración de comprensión de conceptos
científicos
CIENCIAS NATURALES
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
BACHILERATO GENERAL UNIFICADO
MACRODESTREZAS
Observar, recolectar datos, interpretar situaciones o fenómenos, establecer condiciones, argumentar y plantear soluciones.
Construcción del conocimiento científico (C)
Explicación de fenómenos naturales (F)
Aplicación (A) Evaluación ( E )
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DOMINIOS DE CONOCIMIENTO:
DOMINIO A: EL PLANETA TIERRA COMO UN LUGAR DE VIDA
DOMINIO B: DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS
DOMINIO C: SISTEMAS DE VIDA
DOMINIO D: TRANSFERENCIA ENTRE MATERIA Y ENERGÍA
ESTUDIOS SOCIALESEDUCACIÓN
GENERAL BÁSICABACHILERATO
GENERAL UNIFICADO
EJE CURRICULAR INTEGRADOR
Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.
HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES: Comprender los procesos históricos y sociales a nivel mundial, regional y nacional, desde una perspectiva multicausal, en sus dimensiones antropológicas, económicas, poíticas, sociológicas y geográficas
EJES DE APRENDIZAJE
El Buen Vivir; La identidad local,
ecuatoriana, latinoamericana y planetaria;
La ciudadanía responsable; y,
La unidad en la diversidad.
Perspectiva diacrónica Perspectiva sincrónica Perspectiva multicausal: Perspectiva de investigación científica
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
BACHILERATO GENERAL UNIFICADO
MACRODESTREZAS
Ubicación espacial
Ubicación temporal
Obtención y asimilación de información
Interrelación social.
Aplicación creativa de conocimientos
Contextualización temporal y espacial de los procesos históricos.
Comprensión de las interrelaciones sociales, económicas y políticas de los pueblos en diferentes momentos históricos.
Aplicación crítica de conceptos y categorías claves de las Ciencias Sociales.
Construcción y emprendimiento de propuestas de solución a problemas del entorno para la convivencia democrática
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DOMINIOS DE CONOCIMIENTO:
DOMINIO A: CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DE LA SOCIEDADDOMINIO B: RELACIÓN ENTRE LA SOCIEDAD Y EL ESPACIO GEOGRÁFICODOMINIO C: CONVIVENCIA Y DESARROLLO HUMANO
MATEMÁTICA
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
BACHILERATO GENERAL UNIFICADO
EJE CURRICULAR INTEGRADOR
Desarrollar un pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida
Adquirir conceptos e instrumentos matemáticos que desarrollen el pensamiento lógico, matemático y crítico para resolver problemas mediante la elaboración de modelos.
EJES DE APRENDIZAJE
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o representaciones
Abstracción, generalización, conjetura y demostración;
Integración de conocimientos Comunicación de las ideas matemáticas. Uso de las tecnologías en la solución de
los problemas
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
BACHILERATO GENERAL UNIFICADO
EJE CURRICULAR INTEGRADOR
Comprensión de conceptos
Conocimiento de procesos
Aplicación en la práctica
Conceptual: El desarrollo, el conocimiento, la comprensión y el reconocimiento de los conceptos matemáticos, sus representaciones diversas sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias.
Calculativa o Procedimental: Procedimientos, manipulaciones simbólicas, algoritmos, cálculo mental
Modelización: La capacidad de representar un problema no matemático mediante conceptos matemáticos y con el lenguaje de la Matemática. Luego, interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJ
DOMINIO A: Número y FuncionesDOMINIO B: Álgebra y GeometríaDOMINIO C: Estadística y Probabilidades
QUÉ APRENDE«SABER HACER»
CÓMO APRENDE «HACIENDO»
CÓMO DEMUESTRA QUE APRENDIÓ«SABE HACER»
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
“saber hacer”
dominio de la acción
destrezas con criterio de desempeño
“criterios de desempeño”
nivel de complejidad
+
¿QUÉ TIENE QUE SABER HACER? DESTREZAS ¿QUÉ DEBE SABER? CONOCIMIENTOS ¿CON QUÉ GRADO DE COMPLEJIDAD? PRECISIONES DE PROFUNDIZACIÓN
¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN?
evidencias concretas de aprendizaje
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio
Precisan el desempeño esencial
¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO?
¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE?
¿QUÉ VÍAS, TÉCNICAS o SOPORTE SE SUGIEREN?
La sociedad, la naturaleza, la comunicación e interacción entre los seres humanos
Los objetivos educativos orientados a desarrollar destrezas y conocimientos
Lectura y comprensión de situaciones, casos-problema a resolver – producciones (alternativas de solución)
Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva
Desarrollo de un
pensamiento y modo de
actuar lógico, crítico y
creativo
Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua
Evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) mediante diferentes técnicas
Medir el avance en el dominio de las destrezas con criterio de desempeño
Partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada área de estudio
Evaluar las destrezas que evidencien el crecimiento integral del estudiante (formación humana)
La evaluación integrador
a de los resultados
del aprendizaje
RELACIÓNESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CURRÍCULO NACIONAL Descripción de los logros que deben alcanzar los estudiantes al final de cada uno de los cinco niveles establecidos.
Descripción detallada de los logros de aprendizaje esperados al final de cada año lectivo.
Los estándares
de aprendizaje
respetan la
división de áreas
del aprendizaje
por asignaturas
definidas dentro
del currículo
Los e
stán
dare
s de
apr
endi
zaje
re
prod
ucen
los
ejes
cu
rricu
lare
s in
tegr
ador
es
expr
esad
os e
n el
curr
ículo
.
Si se aplica el currículo nacional de manera adecuada, los estudiantes deben alcanzar los estándares de aprendizaje
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE ACTIVO
TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL
TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ESCRITA
TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA
SíntesisResúmenes
EnsayosCuestionario
resueltoEncuestas
DebateMesa redonda
SimposioColoquio
Entrevistas Representaciones
teatrales
Organizadores gráficos
Estructuras cognitivas secuenciales y jerarquizadas
Gráficos sistémicos
Endogramas
LAS TÉCNICAS DE APRENDIZAJE ACTIVO UN RECURSO PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
proceso complejo
A NIVEL INTERNO A NIVEL EXTERNO
LA LECTURA
el cerebro percibe una realidad, la procesa y la transforma en una síntesis como evidencia clara de comprensión.
proceso desarrollado
La prelecturaLectura ComprensivaRelectura
LA LECTURA COMO UNA HERRAMIENTA FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Es una lectura exploratoria, que consiste en una mirada rápida y global del texto, para percatarnos de su estructura y descubrir inicialmente la importancia de su contenido. Como consecuencia de la prelectura, podemos concluir pensando que vale la pena leer detenidamente este texto para saborearlo en profundidad y aprender de su contenido.
Consiste en comprender progresivamente lo que se va leyendo, para lo cual debemos leer sin prisa, pero sin pausa, observando los signos de puntuación, porque a través de ellos podemos descubrir el verdadero significado del mensaje que se nos transmite en el texto. Comprender una lectura significa: Identificar la intencionalidad del texto Descubrir el mensaje que nos transmite el autor Encontrar justificación a lo que hemos leído Estar en capacidad de comunicar a otros el aprendizaje de esa lectura Sintetizar su contenido a través de distintas modalidades
LA PRELECTURA
LECTURA COMPRENSIVA
Cuando la naturaleza o dificultad del texto no nos permite lograr una comprensión lectora con facilidad, o cuando el gozo de leer ha sido tan grande, surge entonces la necesidad de hacer una relectura, es decir, volver a leer para comprender mejor y definitivamente el texto, o simplemente para volverlo a disfrutar. La relectura, cuando responde a una necesidad de comprender bien y definitivamente el texto, intenta responder a las siguientes preguntas:
RELECTURA
¿Qué dice el texto?
¿ Qué quiere decir el texto?
¿Cuál es la intencionalidad del autor?
¿ Qué mensaje me quiere transmitir el autor?
¿ Qué aprendizaje puedo extraer de esta lectura?
Cuando ya hemos sido capaces de comprender suficientemente lo que leemos, podemos pasar a una instancia superior y más complicada, que es la lectura crítica y creativa. La criticidad es el enjuiciamiento del contenido de una lectura, desde nuestro punto de vista o desde la óptica con que la interpretamos. Pero la criticidad sin la creatividad para proponer algo mejor, es una actitud negativa y estéril, que no sirve, que no aporta, que no da fruto
La lectura crítica y creativa responde a las siguientes preguntas:
LECTURA CRÍTICA Y CREATIVA
¿Cuál es la verdadera
importancia que tiene esta lectura?
¿ Es admisible lo que acabo de
leer?
argumentación
¿ Estoy de acuerdo con lo que dice el autor?
¿ Cómo deberían haberse
expresado mejor estas
ideas?
¿ En qué aspectos
coincido con el criterio del
autor?
¿ En qué aspectos
discrepo con el criterio del
autor?
DESCUBRIMIENTO DE IDEAS Y MENSAJES
Es la parte medular de un párrafo.
Es la idea que nos quiere transmitir el autor del texto.
Es la que mejor responde a la pregunta o enunciado del título del texto.
Es la idea que afirma lo más importante e imprescindible.
Es la que expresa la afirmación más general; esto es , la que abarca y da sentido a las demás ideas del párrafo.
Es la que se constituye en una exposición que tiene sentido global. La idea principal puede estar ubicada al inicio, al final o en el interior de un texto.Una estrategia que nos ayuda a localizarla es descubrir si una misma idea se vuelve a repetir en el desarrollo del texto o cuando encontramos palabras sinónimas de un mismo concepto.
IDEA PRINCIPAL
Es la parte complementaria de la idea principal.
Es la que afirma o niega lo que se está diciendo en la idea principal.
Es la que explica y desarrolla el contenido de la idea principal.
Expresa datos accesorios, detalles, ejemplos, anécdotas, matices y puntualizaciones.
En sí misma tiene poco sentido, pero adquiere sentido más amplio al relacionarse con la idea principal.
En un párrafo podemos encontrar algunas ideas secundarias.
IDEA SECUNDARIA
Explorar
TÉCNICA AUXILIAR DE LA LECTURA COMPRENSIVA
Leer
Subrayar
Esquematizar
Resumir
Prelectura
Organizadores gráficos
Poslectura y relectura
Lectura
Resumen, síntesis
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