View
2
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA
ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN
2015-2016
TRABAJO FIN DE GRADO
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Alumna: María Gloria Ruíz Martínez
Profesor: Dña. Beatriz Pedrosa Vico
Fecha: Úbeda, Junio de 2016
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
2
ÍNDICE PAGINADO
1. RESUMEN ........................................................................................................................ 4
2. PALABRAS CLAVES ..................................................................................................... 4
3. ABSTRACT ...................................................................................................................... 4
4. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO ........................................................................... 5
5. DISEÑO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN ................................................... 6
5.1. DETECCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA O NECESIDAD ........................................... 6
5.1.1. Justificación teórica ................................................................................................ 6
5.1.1.1. Conceptualización: ......................................................................................... 6
5.1.1.2. Definiciones: .................................................................................................. 7
5.1.1.3. Tipología: ....................................................................................................... 7
5.1.1.4. Agentes implicados en el acoso escolar y sus características: ....................... 8
5.1.1.4.1. El acosador: ................................................................................................ 8
5.1.1.4.2. La víctima: .................................................................................................. 9
5.1.1.4.3. Los observadores: ..................................................................................... 10
5.1.1.5. Fases e indicadores del acoso escolar: ......................................................... 11
5.1.1.5.1. Fases y desarrollo del acoso escolar: ........................................................ 11
5.1.1.5.2. Indicadores: .............................................................................................. 12
5.1.1.6. Consecuencias del acoso escolar: ................................................................. 12
5.1.1.7. Trabajos de intervención para la mejora del acoso escolar: ......................... 13
5.1.2. Beneficios y perjuicios derivados de la puesta en práctica del Programa de
Intervención ...................................................................................................................... 14
5.2 DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS PARA LA INTERVENCIÓN PLANTEADA ........................... 14
5.2.1. Objetivo general ................................................................................................... 14
5.2.2. Objetivos específicos ............................................................................................ 14
5.3 APLICACIÓN DEL PROGRAMA ........................................................................................ 15
5.3.1. Aspectos técnicos: Destinatarios, lugar de aplicación del programa, recursos y
medios, temporalización y estructura (sesiones y fases) del programa ............................ 15
5.3.2. Descripción de los aspectos que pueden dificultar y/o facilitar la implantación
antes - durante y después del programa de intervención .................................................. 18
5.3.3. Estrategias y actividades a desarrollar (metodología didáctica) .......................... 19
5.3.3.1. Método Pikas ................................................................................................ 19
5.3.3.2. Método de no-inculpación ............................................................................ 20
5.3.3.3. Programa de Alumno Ayudante-Mediador .................................................. 20
5.3.3.4. Role Playing ................................................................................................. 21
5.3.3.5. Grupo colaborativo ....................................................................................... 21
5.3.3.6. Enseñanza comunicativa .............................................................................. 22
6. EVALUACIÓN ............................................................................................................... 23
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
3
7. REFLEXIÓN FINAL Y AUTOEVALUACIÓN ......................................................... 23
8. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 26
9. ANEXOS ......................................................................................................................... 28
ANEXO 1 ............................................................................................................................... 28
ANEXO 2 ............................................................................................................................... 35
Anexo 2.1 ......................................................................................................................... 36
ANEXO 3 ............................................................................................................................... 37
ANEXO 4 ............................................................................................................................... 40
ANEXO 5 ............................................................................................................................... 43
ANEXO 6 ............................................................................................................................... 47
ÍNDICE DE SIGLAS
ANAR: Ayuda a Niños y Adolescentes en Riesgo ...................................................... 6, 10 y 11
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Elaboración propia ....................................................................................................... 8
Tabla 2. Elaboración propia ..................................................................................................... 17
Tabla 3. Elaboración propia ..................................................................................................... 20
Tabla 4. Anexo 2 ...................................................................................................................... 35
Tabla 5. Anexo 3 ...................................................................................................................... 37
Tabla 6. Anexo 3 ...................................................................................................................... 37
Tabla 7. Anexo 3 ...................................................................................................................... 37
Tabla 8. Anexo 3 ...................................................................................................................... 38
Tabla 9. Anexo 3 ...................................................................................................................... 38
Tabla 10. Anexo 4 .................................................................................................................... 40
Tabla 11. Anexo 5 .................................................................................................................... 43
Tabla 12. Anexo 6 .................................................................................................................... 47
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
4
1. RESUMEN
Este Trabajo de Fin de Grado tiene como objetivo presentar un Programa de
Intervención que ayude a prevenir, detectar e intervenir en posibles casos de acoso escolar, el
cual ofrecerá al profesorado estrategias que contribuyan a actuar correctamente ante
situaciones de acoso dentro de un Centro Educativo. El Plan que proponemos está
estructurado en cuatro fases, en las que se tratará de cumplir los objetivos propuestos
mediante sesiones de trabajo, diseñadas exclusivamente para este programa.
2. PALABRAS CLAVES
Intervención educativa, acoso escolar, mediación, prevención.
3. ABSTRACT
This Work of End of Degree has as aim present a Program of Intervention that it helps
to anticipate, to detect and intervene in possible cases of school harassment, which will offer
to the professorship strategies that they help to operate correctly before situations of
harassment inside a Primary School. The Program that we propose is structured in four
phases, in which it will be a question of fulfilling the aims proposed by means of meetings
works, designed exclusively for this program.
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
5
4. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
El Acoso Escolar es el tema central de este Trabajo de Fin de Grado, principalmente
por un motivo: mi propia experiencia personal. En mi etapa educativa fui víctima de acoso
escolar, por ello, siento empatía por quienes han vivido y aún sufren esta lacra social.
Según autores como Beane (2006), las víctimas del acoso escolar manifiestan cambios
bruscos en el rendimiento académico y pérdida de interés por las tareas de clase. Por lo tanto,
podemos afirmar que la supresión de esta violencia en las aulas supondría un descenso notorio
en el número de casos de fracaso escolar derivados de este problema, al mismo tiempo que la
convivencia y el ambiente escolar mejoraría drásticamente.
De igual modo, alejar esta disrupción del contexto educativo sería una premisa
esencial para poder educar para la vida en sociedad, en la que la tolerancia y el respeto mutuo
sean los pilares fundamentales sobre los que se asienten las normas de convivencia.
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
6
5. DISEÑO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
5.1. Detección y justificación del problema o necesidad
Según los últimos datos de actualidad referentes al acoso escolar, elaborados y
publicados por la Fundación Ayuda a Niños y Adolescentes en Riesgo (2016), tomando como
base las 25.000 llamadas registradas y atendidas durante el periodo de 2014-2015, el número
de casos de acoso escolar ha pasado de 328 a 573. Este dato supone un incremento del 75%
en tan sólo un año.
Así mismo, este estudio revela que el 46% de los casos los sufrieron niños y niñas de
edades comprendidas entre los 11 y 13 años; edades correspondientes al tercer curso de
Educación Primaria.
Por ende, consideramos necesario dar una solución a este problema educativo, para
que no continúe en aumento.
Así pues, en las sucesivas páginas, se expondrá una propuesta de Programa de
Intervención con el que se espera poder prevenir, detectar e intervenir en los posibles casos de
acoso escolar.
5.1.1. Justificación teórica
5.1.1.1. Conceptualización:
Actualmente, según datos recogidos en el “Primer estudio sobre bullying según los
afectados” llevado a cabo por la Fundación ANAR y la Fundación Mutua Madrileña (2016),
se extrae la conclusión de que las cifras de afectados por este fenómeno, han aumentado hasta
un 75% en los últimos años. Los mayores damnificados son niños y niñas de 12 y 13 años en
porcentajes muy similares.
Por tanto, estimo necesario abordar este tema, con el propósito de encontrar estrategias
y planes de intervención que ayuden a evitar que estas estadísticas sigan en aumento y, en la
medida de lo posible, erradicar este fenómeno que está empezando a suponer un grave
problema social.
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
7
5.1.1.2. Definiciones:
Antes de ahondar en los datos y aspectos más específicos del acoso escolar, sería
conveniente aclarar algunos conceptos Desde lo más general a lo más específico; el primer
término a definir ha de ser el de convivencia escolar. Con esta demarcación, hacemos
referencia a la coexistencia pacífica de todas las personas que conforman la comunidad
educativa, lo que supone que haya una buena relación entre todos sus miembros, y por lo
tanto, se consiga un buen clima entre los estudiantes. (Ministerio de Educación - Gobierno de
Chile, 1999)
Esta correcta convivencia se ve alterada cuando la paz se quiebra con un acto de
violencia. A partir de datos obtenidos del trabajo de Serrano e Iborra (2005), podemos decir
que la violencia escolar es cualquier acto malintencionado cuya finalidad es causar algún tipo
de daño a personas (alumnos, maestros, personal no docente) u objetos dentro del ámbito
escolar.
Esta violencia escolar puede degenerar en un fenómeno de magnitud más grave
denominado acoso escolar.
El acoso escolar o bullying, es una relación entre dos o más personas en la que una de
ellas será agredida y sometida por la otra.
Existen ciertas características específicas que determinan la diferencia entre violencia
escolar y acoso escolar.
Una de esas peculiaridades, según apunta Sánchez (2014), es que el acoso escolar se
produce de forma continuada, repetitiva y duradera en el tiempo, por lo tanto, si es algún
hecho esporádico, no se podría englobar dentro del bullying, sino de la violencia escolar. Esta
duración y persistencia en el tiempo es lo que para Cerezo (2001) hace realmente peligroso al
acoso escolar, debido a que cuanto más tiempo lo sufre la víctima, más mina su autoestima,
pero además, también repercute de forma negativa en todo el grupo de espectadores.
5.1.1.3. Tipología:
Existen varios autores que han elaborado sus propias clasificaciones en cuanto a tipos
de acoso escolar como Rosario Ortega (2001), que los clasifica en cinco grupos distintos,
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
8
Asela Sánchez (2009) en cuatro, y Piñuel y Oñate (2007) en ocho, pero los aspectos
principales que debemos considerar, se pueden englobar en cuatro categorías.
Tipos de acoso o bullying Características
Intimidaciones
Provocan el miedo para lograr un fin. Pueden ser
insultos, motes, difamaciones, falsos testimonios,
mensajes ofensivos.
Agresiones Atentan contra la integridad física (puñetazos, patadas,
empujones, rotura o robo de efectos personales)
Exclusión Social Situación en la que la víctima se queda sin amigos ni
apoyos.
Otros Acoso racista, homofóbico y ciberbullying.
Tabla 1. Elaboración propia
5.1.1.4. Agentes implicados en el acoso escolar y sus características:
En toda situación de acoso escolar, existen varios elementos implicados.
5.1.1.4.1. El acosador:
El acosador es el protagonista negativo en estas situaciones. Es el causante de la
relación de dominación-sumisión mediante abusos y hostigamientos contra una víctima que él
ha elegido por cumplir unas características específicas.
Los agresores suelen presentar un comportamiento agresivo y desafiante provocado
por la falta de autocontrol, lo que desencadena su irascibilidad ante situaciones que les puedan
resultar frustrantes. Barri (2006) postula que, quien ejerce el acoso, tiene problemas de
autoestima y, al no valorarse a sí mismo, ni ser valorado por los demás como él espera, busca
ese reconocimiento social por los medios incorrectos.
Otro punto destacable es la falta de empatía, por este motivo no sienten culpa, pena ni
remordimientos por cometer agresiones, favoreciendo su repetición. Debido a esta situación,
el acosador alcanza su mejor retribución: un puesto social reconocido aunque sea a costa de la
exclusión y el sufrimiento de sus compañeros. Es por eso que necesita dominar y sentirse
superior y autosuficiente.
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
9
Las personas que ejercen acoso se pueden englobar en tres grupos. En primer lugar,
podemos encontrar a los que poseen grandes habilidades sociales y gozan de popularidad en
el grupo, siendo capaces de manipular a otras personas para que cumplan sus órdenes aún en
contra de la voluntad del manipulado. En segundo lugar, están aquellos que desarrollan un
comportamiento antisocial e intimidan y agreden a los demás directa y personalmente. Por
último, existe un tercer grupo de acosadores-víctimas, que son aquellas personas que agreden
a otras más frágiles que él, pero por otro lado, también son víctimas de cualquier tipo de
acoso.
Partiendo de encuestas elaboradas por la fundación Save the Children (2016), se
extraen datos que informan de que el 5,4% de los individuos entrevistados reconocen haber
acosado a algún compañero, y un 3,3% se reconoce autor de una situación de ciberacoso.
Cerca del 50% de los encuestados reconoce haber insultado a alguien, y un 33% ha agredido
físicamente a otro menor de edad
Según el diario El País, por medio también de datos procedente de la fundación Save
the Children (2016), casi el 20% de los agresores no saben por qué lo hacen, el 14,5% lo
hacen para gastar una broma, casi el 10% para vengarse de la víctima, y alrededor del 6,4%
por motivos de raza u orientación sexual, entre otros datos.
Según datos procedentes Salud.ccm.net, publicados por la Dra. Marnet, un 13,4% de
alumnos confiesan haber acosado alguna vez a un compañero. Generalmente, acosan más
niños que niñas a una proporción de 3 a 1, siendo la edad más crítica los 13 y 14 años.
5.1.1.4.2. La víctima:
La víctima es la persona seleccionada por el acosador y sobre la que recaen las
agresiones y las acciones de acoso. El profesor García Orza (1995) señala que la víctima suele
compartir el medio con sus acosadores, por lo tanto, si puede evitarlo, lo hará a toda costa.
Esto quiere decir que intentará faltar al colegio, salir o entrar antes o después que su agresor o
evitar encontrárselo en los pasillos.
Los agredidos suelen presentar características como una autoestima muy baja y una
gran falta de confianza en sí mismos. Esto es debido a su carácter débil, sumiso, tímido e
introvertido. Por otro lado, son personas que presentan un alto grado de ansiedad ante los
problemas. En éste punto, la familia juega un papel decisivo, pues suelen sobreproteger al
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
10
niño en exceso y esto conlleva que él no sea capaz de enfrentarse por sí sólo a ciertas
situaciones adversas, y prefiera relacionarse con personas adultas en lugar de hacerlo con las
personas de su misma edad, teniendo pues, mucha dificultad para hacer amigos, y cuando los
hacen, crean lazos de dependencia con ellos, por lo que harán todo lo que les pidan.
Estas personas tienden a inventar problemas de salud frecuentes para evitar asistir al
colegio. Esta actitud puede volverse un problema mayor y más grave si ello desencadena
anomalías de carácter psicológico.
Para finalizar con este apartado dedicado a las víctimas, haremos una clasificación
tipológica apoyándonos en datos de García (1995). Por un lado, encontramos a la víctima
activa y provocativa, la cual tiende a comportarse de forma irritante, provocando las
reacciones de los agresores. Por otro lado, hablamos de víctima pasiva, cuando ésta no
responde a la agresión ni al insulto.
Según las estadísticas recogidas por la fundación ANAR y la fundación Mutua
Madrileña en 2016, los casos de víctimas de acoso escolar han aumentado hasta un 75% en
los últimos 6 años, siendo los 12 y 13 años, las edades más frecuentes entre los diferentes
casos. En este estudio se dictamina que las niñas lo sufren más que los niños con un 51% de
los casos. En general, los datos arrojan que el 31% de los afectados lo sufren en silencio.
Según datos estadísticos publicados por el diario El País con datos obtenidos de cada
comunidad autónoma en el estudio elaborado por Save the Children (2016), cerca del 35%
sufre insultos de forma ocasional, alrededor del 6% sufren agresiones o robos de forma
frecuente, un 12% aproximadamente sufre exclusión y una media del 10% recibe amenazas de
forma ocasional o frecuente.
5.1.1.4.3. Los observadores:
Los observadores son las personas que están presentes o conocen la existencia de la
situación de acoso que se está produciendo. Así mismo, serán determinantes para la
erradicación del acoso o su perduración en el tiempo. Atendiendo a la clasificación realizada
por Asela Sánchez (2009), los observadores se pueden clasificar en cuatro grupos
dependiendo de si apoyan al agresor o a la víctima, o de si son imparciales.
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
11
En primer lugar, encontramos a los cómplices. Éstos son amigos íntimos del agresor y
lo ayudan a cometer sus abusos. Estos ayudantes pueden participar agrediendo, ocultando los
hechos, distrayendo la atención del profesorado, entre otros actos que facilitan al agresor
continuar con su hostigamiento.
En segundo lugar están clasificados los espectadores que no participan ni ayudan al
agresor, pero incitan y animan cuando se producen agresiones físicas, insultos y otras
humillaciones. Por lo tanto, favorecen, en la mayoría de los casos, la continuidad en el tiempo
de esta situación.
El siguiente grupo está compuesto por las terceras personas que son impasibles ante la
situación de acoso y violencia puesto que ni participan, ni protegen a la víctima en su
tormento. Estos espectadores no se implican por miedo a verse implicados y acabar siendo
una víctima más; pero con ese tipo de actitud y con su silencio, en cierto modo toleran el
bullying.
Finalmente, de parte de la víctima se ponen una pequeña minoría. Estas personas son
las que realmente luchan contra la perpetuación del acoso escolar, pues plantan cara a quien
ostenta el poder, pese a la posibilidad de convertirse en víctimas también.
Aunque no existan estudios concretos que determinen el porcentaje de personas
conocedoras de situaciones de acoso escolar, actualmente, desde distintas fundaciones, se
insta a los jóvenes para que medien en estos casos, pues según el eslogan propuesto por la
fundación ANAR en su campaña de 2016, “reírte con el bullying, te transforma en cómplice”.
5.1.1.5. Fases e indicadores del acoso escolar:
Tal y como defiende Nora Rodríguez (2006), el inicio del acoso escolar puede tener
lugar a consecuencia de muchos factores que coinciden en un momento determinado.
5.1.1.5.1. Fases y desarrollo del acoso escolar:
Las fases por las que el acoso se va desarrollando son:
a) El acosador fija su objetivo con algunos incidentes esporádicos.
b) Los observadores se añaden al acoso, y la víctima va siendo consciente de la
situación que se está desarrollando.
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
12
c) El agresor comienza a agredir físicamente a la víctima, y cada vez con más
intensidad. Por otro lado, el agredido va experimentando sentimientos de
desesperación y acaba por derrumbarse su autestima, hasta el punto de creerse
culpable de todo el proceso al que está sometido.
d) Se produce la exclusión social de la víctima por parte del grupo clase.
e) El acoso se extiende a otros ámbitos, apareciendo manifestaciones físicas y
psicológicas de mayor gravedad, como las tendencias suicidas.
5.1.1.5.2. Indicadores:
A continuación hablaremos de los indicios que pueden llevarnos a suponer que exista
una situación de acoso escolar.
En el entorno familiar y escolar de la víctima, se observan un detrimento del
rendimiento escolar y cambios en el comportamiento y el humor. El alumno se muestra
esquivo a la hora de participar en cualquier actividad escolar o extraescolar. Por otro lado
suelen aparecer síntomas psicosomáticos. Por último, puede detectarse la presencia de
lesiones que tratará siempre de justificar con caídas y golpes sin importancia, así como
pérdidas y/o roturas de objetos personales con cierta frecuencia.
El acosador también muestra comportamientos que nos permitirán deducir que esté
siendo protagonista en una relación de acoso.
En el contexto familiar y escolar, el niño se muestra prepotente y dominante con
amigos y familiares; burlándose o hablando de forma despectiva de cualquiera de sus iguales.
Su comportamiento es desafiante con las normas impuestas por sus padres y profesores,
llegando a incumplirlas en numerosas ocasiones. Otro indicador podría ser, el hecho de no
mostrar empatía por quien sufre, adoptando una actitud pasiva o mofándose de quien lo está
pasando mal. Por otro lado, no asume la responsabilidad de sus actos ni de su conducta.
(Asela Sánchez, 2014; Zuckerman, M. 1994)
5.1.1.6. Consecuencias del acoso escolar:
El acoso escolar tiene ligado una serie de consecuencias negativas que repercuten
tanto al agresor y a la víctima como a los observadores.
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
13
En primer lugar, como consecuencia del acoso escolar, la víctima sufre fracaso
escolar, debido a la derivada dificultad de concentración y el rechazo a la escuela y todo lo
relacionado con ella; según Logan (1996), existe una importante pérdida del autoestima
(pensando incluso que son merecedores de toda la situación y hostigamiento que están
aguantando), trastornos emocionales; aparición de fobias; Williams (1996), hace referencia a
problemas psicosomáticos y ansiedad; autores como Chambers (1996) añaden la aparición de
dolores físicos, infelicidad, problemas de personalidad e incluso la aparición de pensamientos
suicidas, tal y como defienden varios autores como Rantenan (1999), Marttunen (1999),
Kaltiala-Heino (1999) y Rimpela (1999). Algunos de estos trastornos, como respaldan Hugh-
Jones y Smith (1999), pueden perdurar hasta en el desarrollo de su vida adulta, repercutiendo
en la capacidad de ser sociales con el resto de personas, en continuos estados de depresión, y
otros problemas derivados de la personalidad.
En segundo lugar, y también a consecuencia de esta situación de bullying, el agresor
va aprendiendo, interiorizando y adoptando un esquema de comportamientos de carácter
nocivo y dañino, con el que consigue la consecución de sus objetivos, pero siempre a costa
del sufrimiento de los demás. La secuela de todo esto, es que a medida que el agresor va
creciendo, la actitud violenta se va agravando, pudiendo devenir en conductas delictivas, tanto
en la vida personal, laboral y social.
En tercer y último lugar, las terceras personas implicadas de algún modo en este
contexto corren el riesgo de acabar asimilando la conducta del agresor y, consecuentemente,
de poder acabar empleándola en algún momento para conseguir algún objetivo, al ver el éxito
que tiene el agresor. Asimismo, la empatía de los espectadores también puede verse afectada,
insensibilizándose respecto al sufrimiento ajeno.
5.1.1.7. Trabajos de intervención para la mejora del acoso escolar:
Deseo citar el protocolo de actuación frente a una situación de acoso escolar elaborado
por Fernández García (2009), en colaboración con Ortega.
El protocolo consta de tres fases. En la primera de ellas, se trata de recabar toda la
información posible, para ello, el equipo docente designa a una persona responsable de
tramitar todo el proceso, que puede ser el orientador o cualquier otro profesor que goce de la
confianza del alumno, aunque en primera instancia, lo correcto sería designar al director. En
primer lugar, entrevistará a la víctima. En segundo lugar, citará a algunos compañeros de aula
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
14
de la víctima y del agresor. En tercer lugar, entrevistará al acosador y posteriormente a
posibles terceros implicados. Tras esto, entrevistará a ambas familias de forma individual.
Finalmente, esta persona responsable, deberá convocar al equipo docente, al departamento de
orientación y a la comisión de convivencia.
La segunda fase consistirá en el análisis y adopción de medidas de protección para la
víctima y de corrección para los agresores.
La tercera y última fase, será la realización de un seguimiento tras la adopción de las
medidas tomadas en la fase anterior.
5.1.2. Beneficios y perjuicios derivados de la puesta en práctica del Programa de
Intervención
Los beneficios que se pueden lograr mediante la aplicación del Plan de Intervención
que se ha diseñado, y cuyas características se expondrán a continuación, podrían ser la mejora
de la convivencia escolar así como la prevención ante posibles nuevos casos de acoso escolar.
De este modo, las personas implicadas también se podrán ver beneficiadas. En primer lugar,
la víctima mejoraría su desarrollo personal así como su rendimiento académico. En segundo
lugar, el agresor evadiría una futura conducta antisocial, pues la implantación de este plan
supondría un proceso de reeducación social para él/ella. Y en tercer lugar, la instauración del
Plan de Intervención, ayudaría a sensibilizar a todos aquellos alumnos espectadores del abuso,
para saber cómo actuar ante futuros y posibles casos de violencia.
Por el contrario, la no aplicación o abandono de este Plan de Intervención, supondría
una falta de apoyo y ayuda para las víctimas; además del consentimiento de conductas
agresivas en el Centro Educativo.
5.2 Definición de los objetivos para la intervención planteada
5.2.1. Objetivo general
Generar estrategias de intervención para mejorar los casos de acoso escolar en el aula.
5.2.2. Objetivos específicos
Detectar de forma precoz los posibles casos de acoso escolar.
Elaborar estrategias para la prevención del acoso escolar.
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
15
Desarrollar estrategias para gestionar y resolver situaciones de acoso.
5.3 Aplicación del programa
5.3.1. Aspectos técnicos: Destinatarios, lugar de aplicación del programa, recursos y
medios, temporalización y estructura (sesiones y fases) del programa
Los destinatarios de este Programa de Intervención serán, en primer lugar, el
profesorado del Centro Educativo, con el objeto de ampliar su formación en la resolución de
posibles situaciones de riesgo y mejora de la convivencia escolar; en segundo lugar, el
alumnado, con la finalidad de concienciar, prevenir e intervenir en sus actuaciones de acoso; y
en último lugar, las familias, con el propósito de concienciar en la importancia de prevenir
situaciones de riesgo. Este Programa de Intervención podrá ser aplicado en cualquier Centro
de Educación Primaria que requiera de un protocolo que permita detectar, prevenir e
intervenir situaciones de acoso escolar.
La intervención que se propone se llevará a cabo en aulas ordinarias. La duración de
cada una de las sesiones no excederá los cuarenta y cinco minutos. Dicho Programa de
Intervención consta de cuatro fases principales, compuestas por un total de once sesiones.
En la Fase I, enfocada a la prevención, se propone realizar una sesión única para las
familias y un Plan de Acción Tutorial para los alumnos. Este Plan de Acción Tutorial se
llevará a cabo durante todo el curso escolar. Durante el primer trimestre, se procederá a la
enseñanza de habilidades básicas de interacción social, trabajando principalmente aptitudes
como la sonrisa, la gratitud, saber reconocerse culpable y saber pedir disculpas. En el
trascurso del segundo trimestre, se reforzarán valores éticos y morales como el respeto hacia
los compañeros, la tolerancia y la solidaridad; contenidos transversales que ayudarán a
comprender mejor la importancia de prevenir la aparición de la violencia en los centros
escolares. El tercer trimestre, estará orientado a la puesta en práctica de estrategias para
resolver conflictos de forma pacífica.
Por lo que respecta a la Fase II, orientada a la detección, se pondrán en marcha dos
sesiones para el alumnado en las que se deberán completar un sociograma y un cuestionario
respectivamente; y una única sesión para el profesorado, en la que se tomará constancia del
conocimiento de estos sobre el acoso escolar.
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
16
En la Fase III, destinada a la intervención, se pondrán en práctica los siguientes
modelos: el primero de ellos, el Método Pikas, estará compuesto por dos sesiones destinadas a
trabajar con la víctima; dos sesiones más para el acosador y una única sesión para trabajar con
los espectadores. El segundo de estos métodos, llamado No-Inculpación, se compone de una
sesión para entrevistar a la víctima y una sesión más para entrevistar al acosador. El tercero de
ellos, el Método Alumno-Ayudante, no dispone de un número determinado de sesiones
porque la puesta en práctica de dicho método depende de la evolución y resolución del caso
de acoso escolar, aunque se recomienda que el número no exceda de tres sesiones.
Paralelamente se desarrollará la Fase IV, en la que se llevará a cabo una evaluación de
cada una de las fases anteriormente descritas. Una primera evaluación corresponderá al
proceso de prevención, analizando los datos ofrecidos por el sociograma y ambos
cuestionarios. La segunda, sería una evaluación continua, en la que se valorará mediante
rúbricas, la validez de cada sesión a su finalización. La tercera y última evaluación, se servirá
de un cuestionario en el que se puntúe, con carácter general, el resultado de todo el Programa.
Este cuestionario podrá ser consultado en el anexo 7.
Programa Intervención
Fase I. Prevención
Familias Sesión única: charla formativa
Alumnos
Plan Acción Tutorial
Fase II. Detección
Alumnado
Sesión 1: Sociograma
Sesión 2: Stop Violence
Profesorado Única Sesión: Cuestionario
Fase III. Intervención
Mét
odo P
ikas
Víctima Sesión 1: Habilidades Sociales
Sesión 2: Mejora autoestima
Acosador Sesión 1: Autocontrol
Sesión 2: Modelos de conducta social
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
17
Espectadores Sesión 1: Empatía M
étodo d
e
No-
Incu
lpac
ión
Víctima Sesión única: entrevista
Acosador Sesión única: entrevista
Mét
odo
Alu
mno
Ayudan
te
Espectadores Víctima
y
Acosador
Sesión/ Sesiones: reunión conjunta
Docente
Fase IV. Evaluación
Evaluación inicial
Instrumentos
Sociograma
Cuestionario profesorado
Stop Violence
Evaluación
continua Instrumentos Rúbrica
Evaluación final Instrumentos Cuestionario
Tabla 2. Elaboración propia
Para la realización de este programa será necesaria la utilización de diferentes recursos
materiales, los cuales, permitirán alcanzar los objetivos del programa. Cabe mencionar los
siguientes: material de papelería, que será utilizado en determinadas sesiones, lápices de
colores, con los que los alumnos aportarán información elemental durante la fase preventiva,
prensa de actualidad, seleccionada acorde con la edad y situación escolar del alumnado y
material electrónico como ordenadores, proyector, altavoces y cámara de vídeo. Además de
los recursos materiales anteriormente nombrados cabe mencionar la apuesta por la utilización
de diversos métodos educativos, tales como el Método Pikas diseñado por Pikas (2009),
Método de No-Inculpación, creado por Maines (1992) y el Método Alumno-Ayudante,
planteado por Torrego (2010), todos ellos serán empleados en la Fase III del Programa de
Intervención.
Así mismo, los recursos humanos son fundamentales, por lo que con la colaboración
de toda la comunidad educativa se podrá llevar a cabo dicho Programa de Intervención y
cumplir los objetivos propuestos. Pero el principal recurso humano estará compuesto en este
caso por el equipo mediador, integrado por el profesor tutor, quien instruirá al alumnado
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
18
mediador acerca de la resolución de conflictos, interviniendo tan sólo en casos excepcionales,
pues su labor es observar; y el alumno ayudante, quien a requerimiento de los compañeros,
interviene como moderador durante la resolución del problema.
Finalmente, como recursos funcionales, podemos señalar la necesaria modificación en
el horario escolar, con el fin de sustituir una sesión perteneciente al currículum lectivo por una
sesión semanal de tutoría, en la que desarrollar las actividades propuestas en este Programa.
Igualmente, se ofrecerá una ponencia a las familias con información que sensibilice acerca del
acoso escolar; además de aumentar la formación docente mediante la puesta en marcha del
Programa de Intervención que se propone en dicho documento.
5.3.2. Descripción de los aspectos que pueden dificultar y/o facilitar la implantación
antes - durante y después del programa de intervención
En relación con los aspectos que pueden afectar negativamente al programa antes de
su implantación, podemos nombrar los siguientes: la escasa participación e implicación de las
familias, la precaria formación en resolución de conflictos del profesorado y el desinterés que
puedan mostrar los intervenidos y/o el equipo mediador.
Así mismo, pueden ocurrir problemas durante la implantación del mismo, tales como:
que el tiempo necesario sea insuficiente para cumplir con todas las sesiones propuestas en el
Programa, la imposibilidad de modificar el horario semanal con el fin de establecer una sesión
de tutoría y la actitud poco colaborativa mostrada por los alumnos afectados.
Todavía cabe señalar que, tras su implantación, el Programa pueda verse afectado si
no se alcanzan los objetivos o si las expectativas puestas en su aplicación no se hubieran
superado, suponiendo un fracaso a nivel institucional y poniendo en tela de juicio la verdadera
efectividad del mismo.
Por otra parte, los aspectos que pueden facilitar a priori, la implantación del Programa,
pueden ser: la colaboración de toda la comunidad educativa y su capacidad de acuerdo,
porque como resultado, todo el conjunto trabaja para un mismo fin.
A su vez, durante la implantación de este Programa, pueden intervenir factores
positivos como: la disponibilidad de tiempo, espacios y materiales necesarios para desarrollar
cada una de las sesiones especificadas en el Plan. Más aún, la motivación y la constancia de
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
19
las personas implicadas en este proceso, es un elemento determinante para continuar con su
desarrollo.
Por último, la efectividad demostrada por las actividades propuestas en las diferentes
sesiones, supone un aspecto que favorece el empleo de este Programa tras su implantación,
dando buena cuenta para futuras aplicaciones. Este dato se puede observar en el detrimento de
conflictos de carácter leve entre compañeros, tales como insultos y pequeñas riñas. Por otro
lado, se pueden establecer relaciones personales basadas en el respeto y la tolerancia.
5.3.3. Estrategias y actividades a desarrollar (metodología didáctica)
Durante la aplicación del Programa de Intervención, se aconseja utilizar una
metodología activa y participativa, basada en el trabajo cooperativo, role playing y enseñanza
comunicativa. Asimismo, el profesorado debe ser consciente del trato que debe dar a cada uno
de sus alumnos, mostrando afecto, apoyo, confianza, aprobación y elogios, sin prescindir de
autoridad y respeto.
5.3.3.1. Método Pikas
Este método, desarrollado por Pikas (2009), tiene como finalidad disuadir al agresor o
agresores de su ataque hacia un compañero. Para conseguirlo, realizaremos dos sesiones de
trabajo con la víctima, orientadas a mejorar su autoestima, mediante actividades que
ejemplifiquen sus sentimientos hacia sí mismo, y sus habilidades sociales, trabajando con
textos informativos sobre los que tendrá que opinar y argumentar, ejercitando de este modo
sus capacidades verbales.
Además, trabajaremos con el agresor durante una sesión en la que trataremos de
mejorar su autocontrol, enseñándole técnicas de gestión de sus impulsos con el objetivo de
conseguir que reaccione de una forma determinada cuando sienta el impulso de agredir. En el
trascurso de una segunda sesión, se tratará de establecer, contando con la opinión del alumno
agresor, las normas que deben de regir la convivencia en el aula.
Por otro lado, se destinará una sesión para trabajar con los alumnos espectadores.
Durante la misma, se intentará apelar a la empatía del alumnado, mediante la proyección de
un determinado video. Tras su visualización, se establecerá un tiempo de debate para que los
alumnos aporten sus opiniones y emociones.
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
20
La elección de este método se debe a que permite reforzar, durante la Fase III, los
siguientes contenidos transversales:
Consultar el anexo 1 para conocer el desarrollo de las sesiones del Método Pikas de la
Fase III.
5.3.3.2. Método de no-inculpación
El Método de no-inculpación, creado por Maines (1992), tiene como finalidad resolver
problemas, responsabilizando y no culpando al acosador, motivo por el cual se ha elegido
dicho método.
Para poder llevar este método a la práctica, serán necesarias ocupar dos sesiones; en la
primera, la víctima será entrevistada y, si da su consentimiento, grabada con una cámara de
vídeo, mientras expone sus sentimientos. En la segunda sesión, la reunión será mantenida con
el acosador, quien también relatará cómo se siente y, posteriormente, visualizará el video
anteriormente nombrado, con el objetivo de que el agresor tome constancia de los
sentimientos de su víctima.
Se puede consultar el anexo 1 para conocer el desarrollo de las sesiones del Método de
no inculpación de la Fase III.
5.3.3.3. Programa de Alumno Ayudante-Mediador
Este método, diseñado por Torrego (2010), será utilizado para la resolución de
conflictos entre compañeros que así lo soliciten.
Para su ejecución, se procederá a hacer un careo en el que todos los participantes en
este método, tengan la oportunidad de expresarse, intentando aclarar la situación y
comprenderse de forma pacífica, y contando con la mediación del alumno ayudante para
moderar y guiar durante las sesiones que dure el proceso hasta su resolución.
Método Pikas
Víctima Habilidades sociales Mejora de autoestima
Agresor Autocontrol Modelos de conducta social
Espectador Empatía Resolución de conflictos
Tabla 3. Elaboración propia
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
21
Las causas que justifican el empleo de este método son las siguientes: pretende
fomentar la cooperación, incrementar el sentimiento de bienestar individual e interpersonal en
el centro escolar y mejorar la convivencia en el mismo.
Se puede consultar el anexo 1 para conocer el desarrollo de las sesiones del Programa
de Alumno Ayudante-Mediador de la Fase III.
5.3.3.4. Role Playing
El role playing es una técnica a través de la cual se adopta un papel determinado,
creando de esta forma una situación lo más real posible. Se llevará a cabo durante la Fase III
de nuestro Programa.
En este caso, se propondrá a la victima que adopte el papel de periodista y su misión
consistirá en defender, por medio de argumentos razonables, una noticia de actualidad
adaptada a la edad del alumno. El objetivo principal de esta interpretación es que el alumno
consiga optimizar sus destrezas orales y así, adquirir mayor confianza en sí mismo y en sus
intervenciones.
Esta práctica es recomendable debido a que permite al alumnado pensar y valorar su
propia actuación y como añade Martín (1992), el role playing permite conocer los
sentimientos y valores que influyen en la conducta de los demás.
Se puede consultar el anexo 1 para conocer el desarrollo de las sesiones del role
playing de la Fase III.
5.3.3.5. Grupo colaborativo
Un grupo colaborativo hace referencia a un conjunto de alumnos que, mediante la
aportación de ideas, trabajan para conseguir un fin común.
Así pues, durante la Fase II, trabajaremos la aptitud de la empatía, proyectando un
vídeo y desarrollando una tarea reflexiva conjunta mediante un debate sobre su contenido.
Por otro lado, esta estrategia metodológica también será utilizada durante las sesiones
de tutoría.
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
22
Se propone este modo de trabajo porque cada miembro del grupo, con sus
aportaciones, tratará de buscar el éxito de los demás, compartiendo los recursos existentes y
ayudándose unos a otros.
5.3.3.6. Enseñanza comunicativa
Se apuesta por la enseñanza comunicativa porque es un modelo de trabajo que
promueve la relación entre los alumnos, potenciando la capacidad de comunicarse entre ellos
empleando correctamente los turnos de palabra y aprendiendo a escuchar; pues Rodríguez
(2009) sostiene que gracias a esta estrategia metodológica se podrá mejorar la comunicación
del alumnado, influyendo en aspectos de su vida personal, social e incluso laboral.
Por ello, en una de las sesiones de la Fase III, tanto la víctima como el agresor
realizarán una entrevista en la cual expondrán sus sentimientos al ser acosado y cuando
acosan, respectivamente. Además, esta estrategia educativa será utilizada durante la puesta en
práctica del Método Alumno-Ayudante con el fin de resolver, mediante el diálogo, el
conflicto.
La principal característica que condiciona la elección de este método es la inculcación
de valores comunicativos aprendidos durante la resolución del problema.
En cuanto a la Fase I, nuestro trabajo estará enfocado hacia la prevención, para lo cual,
plantearemos una única sesión en la que se ofrecerá una charla formativa a las familias. Para
esta ponencia, proponemos la participación del equipo de profesionales de Lookschool, una
organización que ofrece sus servicios en pos de la divulgación de información acerca de la
prevención del acoso a aquellos colegios que lo soliciten. Respecto a los alumnos, se trabajará
este aspecto durante todo el curso escolar, mediante un Plan de Acción Tutorial que
sensibilice al alumnado para prevenir la aparición de situaciones de acoso escolar. El
desarrollo de este Plan de Acción Tutorial se puede consultar en el anexo 2.
Por otro lado, en la Fase II, se invertirá el tiempo en tareas de detección. En lo
referente al trabajo con el alumnado, se establecerán dos sesiones. En la primera de ellas, se
propone a los alumnos la realización de un sociograma, y en la segunda de ellas, un
cuestionario. En el anexo 3 se pueden consultar ambos modelos. De este modo, podremos
conocer con una visión global, qué alumnos lideran el grupo y quién suele gastar bromas o
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
23
comportarse de modo incorrecto con asiduidad, y percibir así, la posible existencia de
alumnos que puedan estar sufriendo acoso escolar. Por otro lado, se efectuará, en una única
sesión, un cuestionario con el profesorado que determinará el grado de conocimiento acerca
de las posibles situaciones de riesgo que se puedan desarrollar en el centro. Dicho
cuestionario se podrá consultar en el anexo 4.
6. EVALUACIÓN
En este apartado se detallarán los aspectos a evaluar referentes a este Programa de
Intervención.
Se realizará una evaluación inicial con el propósito de conocer si realmente se está
produciendo algún caso de acoso en el centro en el que se aplica. Para conseguir esta meta, se
emplearán una serie de instrumentos tales como un sociograma que los alumnos deberán
completar; un cuestionario destinado al profesorado y otro que deberán responder los alumnos
y al que hemos denominado “Stop Violence”. Los resultados obtenidos tras la realización de
dichos documentos, revelará si es necesaria la aplicación del Programa de Intervención que
proponemos.
Durante la puesta en práctica de este Plan de Intervención se efectuará, de forma
paralela, una evaluación al finalizar cada una de las sesiones que se proponen mediante
rúbricas, con el objetivo de conocer la eficacia de las actividades planteadas.
Por último, podremos conocer la efectividad de este Programa de Intervención,
mediante la realización de un cuestionario que deberá ser completado por todas las personas
involucradas en este proceso de resolución, y poder así, cuantificar y calificar la validez de
todas las actividades e instrumentos empleados.
Se pueden consultar las rúbricas y cuestionario de evaluación final, en los anexos
número 5 y 6.
7. REFLEXIÓN FINAL Y AUTOEVALUACIÓN
Una vez finalizado este Trabajo de Fin de Grado, cabe reflexionar acerca de la tarea
realizada. La intención de este documento es poner de manifiesto que el acoso escolar es un
problema social que se va agravando de manera exponencial con el paso del tiempo, siendo en
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
24
los últimos cursos de Educación Primaria, cuando los niños empiezan a desarrollar actitudes
que favorecen las situaciones de acoso. Este dato es escalofriante si pensamos en que cada vez
los casos comienzan a edades más tempranas.
Pero a pesar de conocer todos estos datos estadísticos, las causas que originan estos
comportamientos violentos, las consecuencias que provocan a corto y largo plazo y las
posibles soluciones que se proponen, no impide que el número de casos sigan en aumento.
¿Por qué? ¿Qué está fallando? Quizá los planes de intervención actuales no sean realmente
efectivos, o que el profesorado no esté bien preparado ni formado para intervenir
correctamente, o incluso que las familias no estén involucradas en estos procesos orientados a
la búsqueda de soluciones.
Debido a esta problemática, hemos querido aportar nuestro punto de vista acerca del
acoso con un estudio, previamente documentado, en el cual proponemos un programa para
llevar a la práctica estrategias que palien o erradiquen este problema. Este plan no es un
método infalible, pero supone un planteamiento diferente para afrontar la lucha contra el
acoso escolar.
El resultado de este trabajo, ha sido fruto de la lectura de libros, artículos, revistas y de
búsqueda de información por otros medios. Gracias a este recabado de datos, se ha logrado
confeccionar un Plan de Intervención por el que apostamos como un método fiable de
resolución para estos conflictos, pues está influenciado por las más contrastadas estrategias
metodológicas aplicadas tanto en la actualidad como en años anteriores.
En lo referente a la elaboración de este proyecto, he de admitir que no ha resultado
sencillo, pues para ser un problema de actualidad y gran repercusión social, los datos y
estudios realizados son realmente escasos y poco actualizados. Por poner un ejemplo, el
estudio nacional con más difusión es el denominado Informe Cisneros X y data del año 2006,
por lo que sus datos y estadísticas de poco nos han podido servir, debido a que los datos
actuales publicados recientemente, nada tienen que ver, pues han aumentado en gran número.
Así mismo, la propia redacción de este trabajo no me ha resultado fácil, especialmente
al principio, puesto que mi desconocimiento acerca de esta temática era mayor a la noción que
he adquirido tras informarme.
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
25
En definitiva, hemos considerado necesaria la aportación de nuestro punto de vista,
investigación y trabajo para proponer una posible solución al problema que supone el acoso
escolar. Aunque desconocemos su eficacia real, pensamos que este Programa de Intervención
podría dar solución a los casos de acoso. De cualquier forma, no se pretende desprestigiar al
resto de estrategias de intervención actuales, sino más bien, se trata de realizar un nuevo
aporte, pues en materia de prevención, detección e intervención, toda información resulta
insuficiente.
A continuación, nombramos las competencias alcanzadas en este Trabajo de Fin de
Grado:
La CP 5 ha sido cumplida porque hemos participado en el diseño de un Programa de
Intervención con el objetivo de prevenir, detectar e intervenir en los posibles casos de acoso
escolar para conseguir mejorar la convivencia en el centro.
En cuanto a la CP 6, podemos matizar que el Programa de Intervención propuesto ha
servido para crear estrategias de prevención, con las que se refuercen las relaciones
interpersonales entre el alumnado de Primaria; de detección, con instrumentos que ayuden a
conocer las situaciones personales entre todos los alumnos de un mismo grupo y de
intervención, con las que aportar soluciones a la hora de resolver los casos de acoso escolar
que pueden darse en un centro educativo.
Por último, respecto a la CP7, se ha solicitado la colaboración e implicación de las
familias de los alumnos. También se contará con el equipo de profesionales de Lookschool
además del equipo directivo del centro, profesorado y personal de orientación. Todo esto se
propone porque existe la necesidad de dar respuesta al número de casos de acoso escolar que
se están produciendo en los centros educativos españoles con alumnos con un rango de edad
de 10 a 12 años en adelante.
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
26
8. BIBLIOGRAFÍA
Ángela Serrano e Isabel Iborra. (2005). Violencia entre compañeros en la escuela. Valencia:
Goaprint, S.L.
Barri, F. (2006). Sosbullying, prevenir el acoso escolar y mejorar la convivencia. Madrid.
Beane L, Protocolo de Rosario Ortega. (2006). Bullying aulas libres de acoso, España, 1ª
edición grao. Madrid, España.
Cascón, P., & Martín, C. (1995). La alternativa del juego I: juegos y dinámicas de educación
para la paz. Madrid: Los Libros de la Catarata.
Cerezo, F., & Mendez, I. (2009). Bull-S. Murcia.
Fernández García, I., & Ortega, R. (s.f.). Protocolo de Actuación en Situaciones de Acoso
Escolar I.E.S. "Miguel Catalán". Obtenido de
http://www.deciencias.net/convivir/2.protocolos/P.acoso.maltrato/Protocolo_Acoso(M
.Catalan)37p.pdf
Fundación ANAR y Fundación Mutua Madrileña. (2016). Fundación ANAR. Obtenido de
http://www.anar.org/los-casos-de-acoso-escolar-atendidos-por-el-telefono-anar-
aumentaron-cerca-de-un-75-en-el-ultimo-ano/
Fundación Save The Children. (18 de Febrero de 2016). El País. Obtenido de
http://elpais.com/elpais/2016/02/18/media/1455822566_899475.html;
https://www.savethechildren.es/notasprensa/uno-de-cada-10-estudiantes-afirma-ser-
victima-de-acoso-escolar
García Orza, J. (1995). Violencia interpersonal en la escuela. El fenómeno del mantonismo.
En Boletín de psicología (págs. 49, 87-103).
Hugh-Jones, S., & Smith, P. K. (1999). Self-reports of short and long-term effects of bullying
on children who stammer. British Medical Journal(69), 141-158.
Kaltiala-Heino, R., Marttunen, M., Rimpela, M., & Rantenan, P. (1999). Bullying, depression,
and suicidal ideation in Finnish adolescents: School Survey. British Medical
Journal(319), 348-351.
Lookschool. (2016). El Plumier de LS. Obtenido de http://elplumierdels.lookschool.es/
Marnet Fiol, M. G. (Junio de 2014). CCM Salud. Obtenido de http://salud.ccm.net/faq/3183-
el-acoso-en-la-escuela-o-bullying
Martín García, X. (Septiembre de 1992). El role-playing, una técnica para facilitar la empatía
y la perspectiva social. (F. I. Aprendizaje, Ed.) CL&E, 15, 63-68.
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
27
Ministerio de Educación - Gobierno de Chile. (1999). Convivencia Escolar. Obtenido de
http://www.convivenciaescolar.cl/index2.php?id_seccion=4010&id_portal=50&id_co
ntenido=17916
Olga R.Sanmartín. (14 de Octubre de 2015). El Mundo. Obtenido de
http://www.elmundo.es/espana/2015/10/14/561d590be2704e3a7e8b45fb.html
Ortega Ruiz, R. (2001). Educar la convivencia para prevenir la violencia. Madrid: Antonio
Machado.
Ortega, R. (Noviembre de 2001). The ANDAVE project: A Ecological Educational Aproach
for a Cosmopolitan Citizenship. Brujas, Belgica.
Piñuel, I. Y Oñate, A. (2007). Mobbing escolar. Violencia y acoso psicológico contra los
niños. Madrid: CEAC.
Rodríguez García, C. M. (Noviembre de 2009). La competencia comunicativa y la oratoria en
el aula ¿Qué puedo hacer? Innovación y experiencias educativas, 24. La Montiela,
Córdoba, España.
Rodríguez, N. (2006). Stop bullying. Barcelona: RBA.
Sánchez Aneas, A. (2009). Acoso escolar y convivencia en las aulas. Manual de prevención e
intervención. Formación Alcalá.
Save the Children España. (Febrero de 2016). Yo a eso no juego PDF. Obtenido de
https://www.savethechildren.es/sites/default/files/imce/docs/yo_a_eso_no_juego.pdf
Secretaría de Educación Pública y Cultura - Gobierno del Estado de Sinaloa (México).
(2007). Programa Escuela Segura - Cuestionario para docentes. Obtenido de
http://www.sepyc.gob.mx/documentacion/Cuestionario%20para%20docentes%20(bull
ying).docx
Teruel, J. (2007). Estrategias para prevenir el bullying en las aulas. Ediciones Pirámide.
Torrego Seijo, J. C. (2012). La ayuda entre iguales para mejorar la convivencia escolar.
Narcea.
Williams, K., Chambers, M., & Logan, S. (1996). Association of common health symptoms
with bullying in primary school children. British Medical Journal(313), 17-19.
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
28
9. ANEXOS
Anexo 1
Fase I. Prevención
Destinado a: Familias
Única sesión: Charla formativa
Objetivo: hacer partícipes a las familias en la prevención del acoso escolar para hallar
de forma conjunta soluciones que permitan afrontar con mayor facilidad este problema
común.
Descripción: se trata de una ponencia destinada a las familias de los alumnos cuyo
objetivo es el de informar a los padres y madres acerca de cómo tratar de prevenir los casos de
acoso escolar. Esta exposición será llevada a cabo por el equipo profesional de Lookschool.
Escenario: el espacio escogido para realizar dicha actividad es el salón de actos o
cualquier lugar amplio disponible del centro escolar.
Materiales: recursos multimedia como proyector, altavoces y ordenador.
Duración: el tiempo empleado en esta charla formativa será de noventa minutos.
Fase II. Detección
Destinado a: Profesorado
Sesión única: Cuestionario
Objetivo: indagar sobre el conocimiento docente acerca del acoso escolar en el centro
educativo.
Descripción actividad: La totalidad del profesorado participará en la resolución de un
cuestionario diseñado con la finalidad de conocer los diferentes puntos de vista del equipo
docente sobre la presencia del acoso escolar en el centro escolar.
Escenario: El lugar en el que se desarrollará dicha actividad será el espacio habitual
de reunión docente, pudiendo ser este, la sala del profesorado.
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
29
Materiales: se necesitarán tantas copias del cuestionario propuesto como docentes
participen en él.
Duración: El tiempo empleado durante la realización de dicho cuestionario no debe
superar los sesenta minutos. Durante el horario no lectivo.
Destinado a: Alumnado
Sesión 1: Sociograma
Objetivo: conocer las relaciones interpersonales del alumnado de un mismo grupo.
Descripción actividad: el alumnado del centro escolar debe completar siguiendo las
indicaciones establecidas en las tablas 8 y 9. Puede consultarse en el anexo 3. Este
Sociograma nos permitirá conocer con una visión global, qué alumnos son los líderes del
grupo, aquellos a los que controlar en el caso de ser líderes en bromas e incorrectos
comportamientos; descubrir alumnos que nos pueden ayudar en el aula a poder solucionar
conflictos y percibir la existencia de alumnos que puedan estar sufriendo acoso escolar.
Escenario: El espacio escogido para realizar dicha actividad es el aula ordinaria.
Materiales: se necesitarán tantas copias del cuestionario propuesto como alumnos
participen en él.
Duración: El tiempo a utilizar en esta primera sesión no excederá los cuarenta y cinco
minutos, durante el horario escolar.
Sesión 2: Stop Violence
Objetivo: evaluar la agresividad entre escolares de un mismo grupo.
Descripción actividad: el cuestionario denominado en este caso “Stop Violence”
correspondiente a las tablas 6 y 7 deberá ser completado por los alumnos intervenidos,
teniendo en cuenta las indicaciones que en este aparecen. El contenido y diseño de dicho
cuestionario puede consultarse en el anexo 3.
Escenario: el espacio escogido para realizar dicha actividad es el aula ordinaria
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
30
Materiales: se necesitarán tantas copias del cuestionario propuesto como alumnos
participen en él.
Duración: una sesión de cuarenta y cinco minutos durante el horario escolar.
Fase III. Intervención
Método Pikas
Reunión víctima
Sesión 1: Mi Sistema Solar. Yo soy.
Objetivo: mejorar la autoestima del acosado.
Descripción: Tomando como referencia la obra de Bonet (1997), proponemos una
actividad que permita trabajar en el campo de la autoestima con el alumno acosado,
denominada Mi Sistema Solar; de tal forma que el alumno dibujará en un folio con tamaño
A3 su propio Sistema Solar. La víctima simulará ser el Sol y el resto de planetas las
cualidades que éste cree tener, las más cercanas al Sol, serán aquellas que nuestro alumno
considera más importantes y por tanto se deben potenciar, y las más lejanas al Sol, aquellas
que deben evolucionar y mejorar.
A continuación, podemos apreciar un ejemplo de Mi Sistema Solar. Yo soy.
Cariñoso
Amable
Me gusta ayudar
a los demás
Sincero
Humilde
Creativo
No pienso en
positivo
Celoso
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
31
Escenario: el espacio escogido para realizar dicha actividad es el laboratorio, pues
como actividad introductoria a la que se propone, el docente tutor de esta sesión permitirá
utilizar al alumno acosado el telescopio para otorgar de un mayor sentido la actividad Mi
Sistema Solar. Yo soy.
Materiales: papel, lápices de colores y bolígrafo.
Duración: una sesión de cuarenta y cinco minutos durante el horario escolar.
Sesión 2: Periodista por un día
Objetivo: educar para desarrollar Habilidades Sociales en el alumno.
Descripción: para trabajar las Habilidades Sociales del alumno que está siendo
acosado, se le facilitará una noticia de actualidad. El alumno deberá dar su opinión,
argumentando acerca de los beneficios y perjuicios del contenido de la misma, simulando ser
periodista de profesión. De esta forma, se acentuará la comunicación verbal del alumno, con
la finalidad de conseguir crear seguridad y confianza en sus intervenciones.
Escenario: el espacio escogido para realizar dicha actividad es el aula ordinaria.
Materiales: recorte de prensa adecuado a la edad del alumno.
Propuesta noticia de prensa:
Duración: una sesión de cuarenta y cinco minutos durante el horario escolar.
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
32
Reunión agresor
Sesión 1: A veces soy tortuga
Objetivo: enseñar cómo gestionar la impulsividad.
Descripción: para conseguir que el alumno agresor sea capaz de controlar sus
impulsos, se le enseñará una técnica denominada La Tortuga. Esta práctica fue impulsada por
Schneider y Robin (1974), y consiste en enseñar al niño a reaccionar de una forma
determinada cuando sienta el impulso de agredir. El agresor debe de encogerse y meter la
cabeza entre sus brazos, simulando el comportamiento de una tortuga al ocultarse dentro de su
caparazón. Una vez que el niño ha reaccionado de este modo, se le enseñará a relajar sus
músculos con el objetivo de que la tensión que ha provocado su conducta, desaparezca.
Escenario: el espacio escogido para realizar dicha actividad es la zona de recreo.
Materiales: no se requiere de materiales
Duración: una sesión de cuarenta y cinco minutos durante el horario escolar.
Sesión 2: ¿Qué normas establecemos?
Objetivo: proponer y acordar normas sociales.
Descripción: Resulta fundamental establecer una serie de normas establecidas
democráticamente por medio de la negociación y el consenso de los propios alumnos. Tal y
como expone Pérez (1995), las normas han de ser claras, concretas, reales y razonables con la
finalidad de evitar malas interpretaciones.
Escenario: el espacio escogido para realizar dicha actividad es el aula ordinaria.
Materiales: cartulinas, bolígrafos y pizarra.
Duración: una sesión de cuarenta y cinco minutos durante el horario escolar.
Reunión espectadores
Sesión 1: La empatía existe
Objetivo: conseguir sensibilizar al alumnado de la importancia de comprender y
apoyar a aquellas personas que sufren dificultades.
Descripción: Procederemos a proyectar un vídeo musical que apele a la empatía de
los alumnos que lo están viendo, por medio de la historia que en él se cuenta. El vídeoclip
corresponde a la canción Me voy enamorando, de Chino y Nacho (2015). Después existirá un
espacio de tiempo para que el alumnado participe expresando su opinión e impresiones.
Escenario: el espacio escogido para realizar dicha actividad es el aula ordinaria.
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
33
Materiales: papel, bolígrafo, ordenador, proyector y altavoces.
Duración: una sesión de cuarenta y cinco minutos durante el horario escolar.
Método de no-inculpación
Entrevista víctima
Sesión única: Cuando me hacen eso, me siento…
Objetivo: conocer cómo se siente la víctima cuando se produce el acoso
Descripción: en el primer paso, denominado según Maines (1992), entrevista con la
persona objeto de acoso, el docente encargado de ser entrevistador, hablará con el alumno
acosado acerca de sus sentimientos. Al mismo tiempo, dicha entrevista será grabada en vídeo
con el objetivo de mostrar al acosador el contenido del video durante su reunión. Se debe de
contar con el beneplácito del alumno acosado para poder realizar la grabación.
Escenario: el espacio escogido para realizar dicha actividad es el aula ordinaria.
Materiales: se precisará de una cámara de vídeo.
Duración: una sesión de cuarenta y cinco minutos durante el horario escolar.
Entrevista acosador
Sesión única: Lo hago porque…
Objetivo: conocer el motivo por el cual el alumno agresor acosa a su víctima.
Descripción: La entrevista correspondiente al acosador, forma parte del segundo y
tercer paso, denominado el segundo de ellos reunión con el alumno implicado y el tercero,
comunicación de los sentimientos del acosado, los cuales, acentúa Maines (1992) en su obra
Herramientas contra el acoso escolar. Ambos pasos incluyen la presencia de alumnos
escogidos por el entrevistador para proponer soluciones a este conflicto. Sin embargo, no se
cree necesario la presencia de este grupo de alumnos durante dicha reunión, porque en ella, el
acosador sin la presencia del alumno acosado conoce los sentimientos de éste mediante la
proyección del anterior vídeo descrito para explicar el problema y después describir y
argumentar sus actuaciones.
Escenario: el espacio escogido para realizar dicha actividad es el aula ordinaria.
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
34
Materiales: será necesaria la utilización de un ordenador para reproducir el vídeo
grabado a la víctima.
Duración: dos sesiones de cuarenta y cinco minutos durante el horario escolar.
Programa de Alumno Ayudante-Mediador
Sesión 1: Resolvemos juntos nuestro problema
Objetivo: resolver de forma pacífica mediante la figura del alumno ayudante el
conflicto entre el acosador y su víctima
Descripción: este enfoque se facilita para que los protagonistas tengan oportunidad
durante la reunión de aclarar, comprenderse y aceptar la culpa con la finalidad de resolver el
conflicto. A requerimiento de los compañeros, el alumno mediador interviene como
observador y guía durante la resolución del problema. El docente presente en dicha reunión,
actuará como observador, sólo podrá participar si el alumno ayudante no es capaz de ejecutar
correctamente su función.
Escenario: el espacio escogido para realizar dicha actividad es el aula ordinaria.
Materiales: papel y bolígrafo para ir haciendo anotaciones.
Duración: en este caso, no se establece como norma el cumplimiento estricto del
horario establecido de las sesiones, pues deberán utilizarse tantas como sean necesarias hasta
que el conflicto quede totalmente resulto siempre durante el horario escolar.
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
35
Anexo 2
Plan Acción Tutorial Anual
Educación Primaria
CONCRECIÓN CURRICULAR
Título Todos contra el acoso escolar Curso: 6º Primaria Área/s:
Justificación (contextualización
y/o descripción de
la tarea)
En este Plan de Acción Tutorial Anual, los alumnos de sexto
curso de la etapa de Primaria en un primer lugar, comenzarán
a conocerse, no sólo como compañeros, sino como personas.
En segundo lugar, principalmente se reforzarán valores éticos
y morales para mejorar la convivencia del grupo y en tercer
lugar, se llevará a cabo especialmente, la enseñanza hacia los
alumnos de estrategias que ayuden en la resolución de
conflictos.
Tutoría
Contexto educativo
Contenidos
Bloque I: La identidad y la dignidad de la persona.
El compromiso.
Mejora de la autoestima.
Pensamiento crítico para tomar decisiones en la vida
diaria.
Bloque II: Respeto en las relaciones interpersonales y valores.
Normas sociales.
Habilidades y actitudes asertivas en la convivencia.
Empatía.
Solidaridad y sensibilización.
Escucha activa.
Respeto mutuo.
Bloque III: Convivencia escolar.
Analizar las causas del conflicto.
Resolución de conflictos
Búsqueda de soluciones.
Estrategias habilidades sociales: la mediación
Expresar y comprender puntos de vista y sentimientos.
Reflexionar sobre desigualdades sociales.
Derechos y deberes.
Analizar las causas del conflicto.
Se considera de vital
importancia, llevar a
cabo en el Centro
Educativo un
Programa de
Intervención con el
que se pueda disminuir
el número de casos de
acoso escolar que se
inician en los últimos
cursos de Educación
Primaria. Para ello,
como estrategias que
ayuden a prevenir su
aparición, se pondrá en
práctica este Plan de
Acción Tutorial.
Tabla 4. Anexo 2
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
36
Anexo 2.1
Propuesta sesión tutorial
Objetivo sesión: Prevenir futuros casos de acoso escolar en el centro educativo y
alrededores.
Duración sesión: tres sesiones de cuarenta y cinco minutos.
Agrupamiento: Individual, pequeños grupos y gran grupo.
Materiales: cartulina formato A3, colores, rotuladores, pegamento de barra, y cinta
adhesiva.
Desarrollo de la actividad:
1. Saludo
2. Motivamos para empezar a trabajar explicando las razones por las que se considera
necesario llevar a cabo dicha dinámica y actividad.
3. Cada alumno recibirá un plano en el que aparecerá las instalaciones, los espacios
del Centro Escolar y las calles más próximas a este.
4. El objetivo de esta actividad es que el alumnado marque con colores los lugares
donde se produce violencia justificando su respuesta de forma individual.
5. A continuación, se conformarán pequeños grupos de un mínimo de dos alumnos y
un máximo de cinco alumnos.
6. Expondrán sus mapas al resto de compañeros de grupo razonando sus respuestas.
7. Una vez los alumnos hayan expuesto todas sus opiniones, el tutor/a le facilitará a
todos los grupos un segundo mapa, idéntico al primero de ellos. Los alumnos de
nuevo deberán señalar las zonas donde se produce violencia teniendo en cuenta las
diferentes opiniones del resto de compañeros.
8. Para finalizar esta dinámica, todos los pequeños grupos expondrán de forma oral su
mapa en común al grupo clase.
9. Una vez acabadas las exposiciones, de forma oral y voluntaria reflexionaremos
sobre el trabajo realizado.
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
37
Anexo 3
Cuestionario Stop Violence
1. Responde cada pregunta escribiendo como máximo tres nombres de compañeros de tu
clase en orden de preferencia.
PREGUNTAS NOMBRES
¿A quién elegirías como compañero/a de
grupo en clase para hacer un trabajo?
Tabla 5. Anexo 3
¿A quién no elegirías como compañero/a
de sitio?
¿Quiénes crees que te elegirían a ti?
¿A quiénes invitarías a tu fiesta de
cumpleaños?
¿Quién quisieras que te invitase a ti?
¿A quiénes no invitarías a tu fiesta de
cumpleaños?
¿Quiénes suelen empezar las peleas?
¿Quiénes son normalmente los insultados?
¿Quiénes son los más fuertes de la clase?
¿Quiénes son los más populares?
¿Quiénes han pegado alguna vez?
Tabla 6. Anexo 3
2. Señala sólo una respuesta.
Todos los
días
Mucho
1 o 2 veces por
semana
Regular
Poco o
nada
Nunca
¿Con qué frecuencia ocurren las
agresiones?
¿Crees que estas situaciones son graves?
¿Te encuentras seguro/a en el Centro
Escolar?
Tabla 7. Anexo 3
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
38
3. Responde a las siguientes cuestiones.
Preguntas Respuestas
¿Quiénes son los tres niños/as de tu clase
con los que más te gusta jugar?
¿Por qué te gusta jugar con ellos/as?
¿Quiénes son los tres niños/as de tu clase
con los que menos te gusta jugar?
¿Por qué no te gusta jugar con ellos/as?
¿Quiénes son los tres chicos/as de tu clase
con los que más te gusta estar durante el
tiempo libre (salir, en los recreos...)?
¿Por qué te gusta estar con ellos/as?
¿Quiénes son los tres chicos/as de tu clase
con los que menos te gusta estar durante el
tiempo libre (salir, en los recreos...)?
¿Por qué no te gusta estar con ellos/as?
Tabla 8. Anexo 3
4. Adivina adivinanza. Responde escribiendo como máximo tres nombres de
compañeros.
Tabla 9. Anexo 3
¿Quién o quiénes? Respuesta
La persona/as que mejor se comporta en clase
es/son:
La persona/as que peor se comporta en clase
es/son:
La persona/as que más juega en el recreo
es/son:
La persona/ as que menos juega en el recreo
es/son:
La persona/as que más se enfada es/son:
La persona/as que menos se enfada es/son:
La persona/as más simpática de la clase es/son:
La persona/as menos simpática de la clase
es/son:
La persona más comprensiva de la clase
es/son:
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
39
La persona menos compresiva de la clase
es/son:
La persona/as que más ayuda a los demás
es/son:
La persona/as que menos ayuda a los demás
es/son:
La persona/as que tiene muchos amigos es/son:
La persona/as que tiene menos amigos es/son:
La chica/as más guapa de la clase es/son:
La chica/as menos guapa de la clase es/son:
El chico/os más guapo de la clase es/son:
El chico/os menos guapo de la clase es/son:
Tabla 9. Anexo 3
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
40
Anexo 4
Cuestionario para el profesorado
Propósito: el objeto de este cuestionario es el de indagar sobre el estado actual del centro
escolar en relación con la presencia y atención del acoso escolar y así, promover
la cultura de la prevención y la generación de ambientes escolares armónicos y
seguros.
Este cuestionario, de elaboración propia, está inspirado en el modelo propuesto por la
Secretaría de Educación Pública y Cultura de México.
Curso
Años de docencia
Sexo
Tabla
Instrucciones: responda a cada pregunta marcando con una X en la casilla
correspondiente.
Tabla 10. Anexo 4
1. ¿En qué consiste el acoso escolar para usted?
Es cuando un alumno gasta una broma, agrede o ultraja a otro alumno
Es cuando un alumno es agredido con física y psicológicamente mediante palizas, burlas,
insultos, amenazas, y denigración a su integridad, de forma repetitiva e intencional
Es cuando entre estudiantes, hay una pelea
2. ¿Usted considera que exista alguna situación de acoso en su centro escolar?
Sí
No
3. Califique el nivel de acoso escolar que considera que pueda haber en su centro escolar
No hay
Bajo
Regular
Alto
Muy alto
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
41
4. ¿Cuántos alumnos cree que puedan ser acosadores en su centro escolar?
Número de alumnos
Desconozco este dato
5. ¿Qué tipo de acoso se presenta en su centro escolar?
(1) No existe. (2) Con poca frecuencia. (3) Regular. (4) Frecuente. (5) Muy frecuente.
Violencia física
Violencia verbal
Violencia psicológica
Ciber acoso
Acoso sexual
6. Si usted es consciente de la existencia de acoso hacia uno de sus alumnos. ¿Conoce el
protocolo de actuación para poder intervenir y erradicar el problema?
Sí
No
7. ¿Qué cree que debe hacer el alumno acosado?
Callarse
Decírselo a un amigo
Decírselo a su familia
Decírselo a los profesores
8. ¿Por qué cree que los alumnos victimizados no le dicen nada a nadie?
Por miedo a represalias por parte de su acosador
Porque no saben cómo actuar
Porque no tienen a nadie en quien confiar el problema
Por vergüenza a reconocerlo
9. ¿Qué medidas propone tomar con los alumnos acosadores?
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
42
10. ¿Qué acciones se están llevando a cabo en su centro educativo para prevenir y
erradicar el acoso escolar?
11. ¿Qué ideas propondría para contribuir a prevenir y erradicar el acoso escolar?
12. ¿Cree que se puede prevenir el acoso escolar antes de llevar a cabo una intervención?
¿Cómo lo haría usted? Justifique brevemente su respuesta.
13. ¿Se debería implicar a las familias, AMPA y demás personas de la comunidad
educativa en la resolución de los casos de acoso escolar? Justifique su respuesta.
Tabla 10. Anexo 4
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
43
Anexo 5
Rúbricas
Tabla 11. Anexo 5
Método Pikas - Víctima: Sesión 1
Insuficiente Adecuado Bueno Excelente
Muestra actitud positiva y predisposición para
el trabajo
Comprende correctamente la actividad a
realizar
Escribe la información con coherencia
Expresa con claridad los motivos de sus
anotaciones
Método Pikas – Víctima: Sesión 2
Insuficiente Adecuado Bueno Excelente
Muestra actitud positiva y predisposición para
el trabajo
Comprende correctamente la actividad a
realizar
Gana confianza en sus intervenciones
Argumenta de forma efectiva
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
44
Método Pikas – Acosador: Sesión 1
Insuficiente Adecuado Bueno Excelente
Muestra actitud positiva y predisposición para
el trabajo
Comprende cómo realizar la técnica tortuga
Responde correctamente al caso hipotético
creado para practicar la técnica enseñada
Método Pikas – Acosador: Sesión 2
Insuficiente Adecuado Bueno Excelente
Muestra actitud positiva y predisposición para
el trabajo
Propone normas factibles para sí mismo
Apuesta por el cumplimiento de las normas
establecidas
Método Pikas – Espectadores: Sesión única
Insuficiente Adecuado Bueno Excelente
Muestra actitud positiva y predisposición para
el trabajo
Comprende el contenido del vídeo siendo
capaz de relacionarlo con su contexto escolar
Muestra empatía
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
45
Método No-Inculpación – Víctima: Sesión única
Insuficiente Adecuado Bueno Excelente
Muestra actitud positiva y predisposición para
el trabajo
Muestra sus sentimientos sin dificultad
Expresa sus emociones y pensamientos
Comprende la importancia de expresarse
oralmente
Método No-Inculpación – Acosador: Sesión única
Insuficiente Adecuado Bueno Excelente
Muestra actitud positiva y predisposición para
el trabajo
Muestra sus sentimientos sin dificultad
Expresa sus emociones y pensamientos
Comprende la importancia de expresarse
oralmente
Toma conciencia de los sentimientos de su
víctima
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
46
Método Alumno-Ayudante – Alumno mediador: Sesión única
Insuficiente Adecuado Bueno Excelente
Identifica el conflicto
Evalúa las ventajas e inconvenientes de cada
una de las partes
Negocia las posibles soluciones
Escucha de forma activa las versiones de cada
una de las partes
Toma decisiones después de la evaluación
Crea acuerdos
Método Alumno-Ayudante – Alumnos involucrados: Sesión única
Insuficiente Adecuado Bueno Excelente
Muestra actitud positiva y predisposición para
resolver el conflicto
Expone su punto de vista sobre el conflicto
Escucha y respeta la versión de la otra parte
Propone soluciones para llegar a un acuerdo
Se compromete a cumplir los términos del
acuerdo alcanzado
Tabla 11. Anexo 5
MARÍA GLORIA RUIZ MARTÍNEZ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
47
Anexo 6
Cuestionarios de Evaluación Final
Los siguientes cuestionarios pretenden recabar información y opiniones del personal
docente y de las familias sobre las sesiones destinadas a estos colectivos, con el fin de evaluar
la organización y efectividad de los cursos de formación para su mejora.
1. Estudio de evaluación del cuestionario para el profesorado:
1. Estudio de evaluación sobre la ponencia para las familias acerca del Acoso Escolar.
Trabajo realizado por el ponente 1 2 3 4 5
El ponente se ha adaptado a los objetivos de la ponencia
El ponente resolvió las dudas planteadas por los familiares
¿Cree que el ponente mostró profesionalidad durante su intervención?
¿Se mostró el orador cercano y empático durante su ponencia?
Contenido de la ponencia 1 2 3 4 5
La información durante la intervención fue adecuada y suficiente
Los recursos tecnológicos utilizados han sido adecuados
El material utilizado ha sido el idóneo
La organización del evento ha sido apropiada
La duración de la ponencia ha sido suficiente
El horario establecido del evento ha sido el adecuado
En general, el curso cree que le ha sido de utilidad
Tabla 12. Anexo 6
1 2 3 4 5
Indique el grado de utilidad del cuestionario propuesto al equipo docente del
centro acerca del acoso escolar
¿Ha sido útil el cuestionario para detectar nuevos casos de acoso escolar?
¿Le ha aportado este cuestionario información nueva referente al acoso
escolar?
¿Le ha resultado útil este cuestionario a la hora de ayudar a sus alumnos?
Recommended