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7/23/2019 Guia de Evaluacion de Educacion Inicial.pdf
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DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR
DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL
MINISTERIO DE EDUCACIN
REPB
LICADELPER
GUA DEEVALUACIN DEEDUCACIN INICIAL
GUA DEEVALUACIN DEEDUCACIN INICIAL
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Smbolos de la Patria
Himno Nacional del Per
Coro
Somos libres, semoslo siempre,y antes niegue sus luces el Sol,que faltemos al voto solemneque la Patria al Eterno elev.
Coro del Himno Nacional del Per
Bandera Escudo
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GUIA DE EVALUACIN DEEDUCACIN INICIAL
GUA DE EVALUACIN DEEDUCACIN INICIALPara docentes de Instituciones
y Programas II Ciclo-EBR
MINISTERIO DE EDUCACIN
REPB
LICADELPER
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Ministro de Educacin :JavierSotaNadalViceministro de Gestin Pedaggica :IdelVexlerTalledoViceministra de Gestin Institucional :HelennChvezDepazDirectora Nacional de Educacin Bsica Regular :MiriamPonceVrtizyDirectora de Educacin Inicial (e)
Autora :AnaMaraCampoverdeSolimano
Revisin y aportes :MarielaOrtizObando(coordinacin) GloriaValdeiglesiasGarca ValeriaDazMendoza MalkaGheiler
Diseo y Diagramacin: JoanUlloaFigueroa
Depsito Legal No. : 2006-4469
Impresin : GrcaTcnicaSRL
Edicin 2006
MINISTERIO DE EDUCACIN
REPB
LICADELPER
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LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EL NIVELDE EDUCACIN INICIAL
1. QuentendemosporEvaluacinEducativa? 5
1.1Cmodebemosevaluarlosaprendizajes? 6
2. Culessonlascaractersticasdelaevaluacin? 8
3. Funcionesdelaevaluacin: 9
3.1Paraquevaluamos? 9
4.Etapasdeevaluacin 12
5.Quaprendizajesevaloenlosniosynias? 15
6.ParaquevaluamosenEducacinInicial? 17
6.1.LaescaladecalicacinenEducacinInicial19
7.CmoevaluamosenEducacinInicial? 20
7.1.Diferentesestilosdeevaluacinsegnlosaprendizajes 20
7.2.Secuenciasenelprocesodeevaluacin 27
7.3.Quinesparticipanenelprocesodeevaluacin? 35
8.Tcnicaseinstrumentosdeevaluacin 37
8.1.Tcnicasdeevaluacin 37
8.2.Instrumentosdeevaluacin 43
9.Usodedocumentosociales 50
9.1RegistrodeEvaluacindelosAprendizajes 50
9.2InformedemisProgresos 56
9.3ActaConsolidadadeEvaluacinIntegral 60
BIBLIOGRAFA
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LapresenteGuadeEvaluacinrespondealaDirectiva004VMGP2005,lacualnormayorientaeldesarrollodetodoelprocesoevaluativodelosaprendizajesdelosniosyniasdelaEducacinBsicaRegularensusNivelesdeInicial,PrimariaySecundaria.
Esta gua ha sido elaborada para los docentes deEducacinInicial,quetrabajanconniosde3a5aos,conelpropsitodebrindarlesunmaterialquelesirvadeorientacinyapoyoensuprcticapedaggica.Seconsideranaqulosprocesospersonalesylosdiferentesritmosyestilosdeaprendizajequecadaniooniaposee.Sebuscalograrunprocesoevaluativoexible,dinmico y coherente con los procesos personales
mencionadosy con las actividadespropuestas.Estopermitir a cada docente observar los logros ydicultadesdeaprendizajedesusalumnos,ascomoelprogresivodesarrollodesuscapacidadesyactitudes,
a travs del avance en las diversas situaciones oactividadesdeenseanzayaprendizaje.
PRESENTACIN
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Escomnrelacionareltrminoevaluacinconlatareaderealizarmediciones,quepuedensertantocuantitativascomocualitativas.Sinembargo,laevaluacinvamsalldelamedicinporqueinvolucraotrosfactores,noslolosinstrumentosqueseusan.Laevaluacincuentatambinconlaemisindejuiciosdevalorsobrealgoo
alguien,enfuncindeundeterminadopropsitoylanecesidaddetomardecisiones,porloquenodebemosreducirelactodeevaluacinalprocesodemedicin.Latomadedecisionesserealizaevaluandopermanentementeparapoderelegirloqueconsideramosacertado.
Nadie puede negar que la evaluacin educativa es una actividad compleja,pero al mismo tiempo constituye una tarea necesaria y fundamental en la labordocente (DazBarriga,1998).
Podemosdecirentoncesquelaevaluacineducativaeselprocesopormediodelcualcadadocenterecogeinformacinenformacontinuaypermanentesobrelosavances,dicultadesylogrosdelosaprendizajesdeniosynias,conlanalidaddeanalizar,reexionaryemitirjuiciosdevalorparatomardecisionesoportunasypertinentesparamejorarlosprocesosdeaprendizajedelosestudiantes.
ElMinisteriodeEducacinesla instanciaencargadadenormarlaevaluacindelosaprendizajesdelosestudiantesdelaEBR.Enlosartculos30al33delReglamentode
laEBRseexpresaelsentidodelaevaluacincomo proceso continuo que permiteidenticar los logros ydicultadesen losaprendizajesdelosalumnos,considerandoalospadresdefamiliayalumnossujetosactivosdeesteproceso.Expresantambinelespecialcuidadoquesedebetenerhacialos alumnos con necesidades educativasespeciales, resaltando la importancia dela comunicacin de los resultados de la
evaluacin,tantoalospadresdefamiliaoapoderados,comoalosalumnos.
Evaluar no es medir.La evaluacin es un
proceso que nos permite laretroalimentacin.
1. Qu entendemos por evaluacin educativa?
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Entendidaas,la evaluacin de los aprendizajesdebeserconsideradacomounaayuda que permita a la docente orientar el proceso de enseanza y aprendizajeen su aula, dndose cuenta a tiempo de los logros y dicultades que presentanlos nios y nias para reorientar su tarea educativa en benecio de ellos.
1.1. Cmo debemos evaluar los aprendizajes de nuestros nios y nias?
CadadocentedeEducacinInicialesresponsabledelatareaevaluativaensuaulayfueradeella,ydeberecordarqueelprocesodeenseanza-aprendizajeesunaactividad que se valora cualitativamente.Asimismo,enelmomentodeevaluaralosniosyniassedebetenerpresentequelasdicultadesonecesidadesquepuedantenersonpartedelprocesodeaprendizaje.Portanto,debemosconsiderarlaevaluacin comounprocesocontinuoquefacilitelaobtencindeinformacinrelevantesobrelosdistintosmomentosysituacionesdelprocesodeenseanzayaprendizajedelosniosynias,desdeunamiradaintegradora,quepermitaemitirunjuiciovalorativoconmirasatomardecisionesoportunasypertinentesparamejorarlosaprendizajes.
Permanenteycontinua
EVALUACIN
MejorarelprocesodeEnseanzayAprendizaje
debeser
necesita
para
Tcnicas
Instrumentos
Juiciosdevalor
Tomadedecisiones
llevaa
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La evaluacin forma parte del proceso de enseanza y aprendizaje, y a su vezmantieneunarelacindirectaconlaPropuestaPedaggica,queesintencionalypropiadecadainstitucineducativaoprograma,puescontienelosobjetivoseducacionalespropuestos.
Laevaluacindebeponerespecialatencina loscaminosquerecorrenlosniosyniasparaconstruirsusaprendizajes;peroademsdebetenerpresenteelresultadonalalquesepretendellegar,ellogrodelosaprendizajesespeccos,previstosenelDiseoCurricularNacionaldelaEBR.Siseatiendenoportunamentelasdicultadesdelosniosyniasduranteelprocesodeenseanzayaprendizaje,stospuedenlograrlosaprendizajesesperados.
EnEducacinInicial,almomentodeevaluar,eldocentedebeconsiderarquelosniosyniastraenaprendizajesadquiridosanteriormenteenelmediodondesehandesarrollado.Estosaprendizajespreviosleservirndebaseparaenlazarlosnuevosaprendizajesqueseproduzcanenlainteraccinconsuscompaerosenlasdiferentesactividadesdelaula.
Recogerinformacinrelevanteyreexionar
sobrelaprcticapedaggica.
Comunicacinentredocenteconniosy
nias.
Emitirjuiciosdevalorytomardecisionesconelndemejorarlosprocesosdeenseanzayaprendizaje.
Procesocontinuoy
permanente.
EVALUACINEDUCATIVA
Resumiendo:
es
de permite
para
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Formativa:sirveparaorientarymejorarel
procesodeenseanzayaprendizaje,
buscandosiempreeldesarrollointegraldelos
estudiantes.
Continua:serealizaenformaprogresivadurantetodoelprocesodeenseanzayaprendizaje.
Criterial: Deneaprendizajesesperadosqueseestablecen
previamente(capacidadesprevistas)yquedebenlograrlosniosynias.Apartirdeelloformulaprocesosy
resultadosatravsdelaformulacindeindicadoresclarosyprecisos
quepermitanevaluarlosprocesosyresultadosdeaprendizaje.
Integral:Seevalael
progresoydesarrollodetodoslosaspectos(motor,social,afectivo,cognitivo)delosniosy
nias,considerandotodosloselementosyprocesos
relacionadosconlaevaluacin.
Decisoria:porqueseemiten
juiciosdevaloryseprocede
alatomadedecisiones
oportunasypertinentespara
mejorarlosaprendizajes.
Flexibleeindividualizada:porqueconsideralosritmos,estilosycaractersticasdeaprendizajepropiosdecadaestudiante.
Cientca:utilizamtodos,
tcnicaseinstrumentosconablesyvlidos.
Participativa:involucraatodoslosagentesque
participandelprocesoeducativodelosalumnos/as.
2. Cules son las caractersticas de la evaluacin?La evaluacin, entendida dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, tienecaractersticasparticularesquepermitenelxitodesuaplicacinenesteproceso.Poresoesindispensablequeexistaunametodologadeevaluacindesdeelprimermomentoenqueseinicialaaccineducativa.
As,tenemosquelaevaluacinsecaracterizaporser:
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3.1 Para qu evaluamos?
Siqueremosresponderalapreguntaparaquevaluamos?ypensamosenunaevaluacinqueestenfuncin del alumno,diramosqueevaluamospara motivar y fortalecer en los nios y nias el deseo de aprender
cadavezmejor.Enestesentidolaevaluacinserviraparapromovereldesarrollointegraldelosniosynias.
Cuandonos referimos a nuestrosalumnos podemos afrmar queevaluamos para saber cmo ycun bien estn desarrollandolos aprendizajes y ayudarlospara que sigan desarrollndolos,proporcionndoleslascondicionesnecesarias.Paraestoesnecesarioutilizar la observacin continuay cuidadosa de una maneraplanifcadaysistematizada.
Necesitamosaplicarunaevaluacinabierta y exible que considerelosprocesosquedaadasedanenelaula.
Pero si concebimos la evaluacin en funcin de los docentes, vemosque evaluamos para reexionar, tomardecisionespertinentessobre suintervencinpedaggicaapartirdelosprocesosyresultadosdeenseanzayaprendizaje.
Estolepermitiraldocentecontarconbasessufcientesynecesariaspara
lograrlacontinuidadensuactividadeducativa.Asuvez,mejorarlaprcticaeducativaservircomomedioparaquetodoslosniosyniaslogrenelmayordesarrollodecapacidadesycompetenciassegnlasposibilidadesrealesdecadauno.
3. Funciones de la evaluacin:
Ahoraaprenderasaltarconmisdos
pies.
Enfuncindelalumno:La
evaluacinlomotivaparaaprendercadavezmejor.
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Dichodeotramanera,laevaluacindebepermitiralalumnoseguiraprendiendoy
aldocenteconstruirnuevasestrategiasoreajustarlosqueyatieneparafacilitar
elaprendizaje.
SobreestepuntoCsarCollcomenta:la
evaluacin debe cumplirdosfunciones:
permitir ajustar laayudapedaggicaa
las caractersticas individuales de los
alumnosydeterminarelgradoenquelos
alumnoshanconseguidolasintenciones
propuestas.
La evaluacin proporciona al docente
informacin importante sobre la
utilidad o efcacia de las estrategias
de enseanza propuestas en clase
(Daz Barriga, F. 1998).
Entendida laevaluacincomo actividad
necesaria y fundamental en la labor
docente,quepermitealnioyniaseguiraprendiendo y al docente reexionar
sobresuactuar,podramosafrmarque
se evala para:
Conocer los aprendizajes previos de los niosy nias y facilitar el proceso de aprendizaje,mediante la aplicacin de estrategias metodolgicasapropiadas, teniendo en cuenta las necesidadesdetectadas.
Conocer los logros alcanzados y las dicultadespresentadas.
Obtener informacin pertinente y poder emitir unjuicio valorativo que permita tomar decisiones para
mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.
Necesitovariar
laestrategiaparamantenersuintersenlaactividadquerealiza.
Enfuncindelmaestro:Leayudaarefexionarsobresuquehacereducativoytomardecisionespertinentes.
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AuroraLacueva(1997)alcomentarsobreevaluacinafrma:Se trata, en primerlugar, de darse cuenta y realzar los logros de los nios. En segundo trminose trata tambin de tomar nota de las lagunas, los errores, las insuciencias,considerndolas normales y esperables; es natural que un nio o nia cometaerrores en su esfuerzo de aprendizaje.
Laevaluacintambinlarealizamosenfuncinde lospadresdefamilia,debidoaquelafamiliaesconsideradacomounodelosagentesqueparticipaenelprocesodeenseanzayaprendizajedeloseducandos.
Y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el aanzamientode sus logros y superacin de sus dicultades.
Al realizar la evaluacin en contextosnaturales,podremospercibirsilosnios
y nias han adquirido conocimientos, simanejan procedimientos, y si tienen lacapacidaddetransferenciahacianuevassituaciones.
El Diseo Curricular Nacional de laEducacinBsicaRegular,queestipulaeldesarrollodelogrosdeaprendizajebasadoencompetenciasycapacidades,nos demanda la aplicacin de unaevaluacinricaeninformacinparacadaunadelasreas,informacinquenospermitirdeterminarellogroalcanzadoenlascapacidadesylasactitudes.
Laevaluacindelosaprendizajeslepermitiralpadre,madredefamiliaotutorparticiparenelprocesodeaprendizajedesushijos.
Evaluarparamejorarlosprocesosdeenseanzayaprendizajeesubicarlaevaluacinalserviciode
laaccineducativa.
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Sabemosquelaevaluacinespermanenteyquenosepuedeseparardelasactividadesquesedesarrollanadiario.Sinembargo,deacuerdoconlosdiferentesmomentosexistenetapasdeevaluacinquerespondenalcundo evaluar,esdeciralosdiferentes
momentosdelaevaluacin.Lasetapasorganizadasdeacuerdoconlosmomentosenqueserealizarlaevaluacin,soncuatro:
a) Evaluacin de contexto:
Lasetapasdelaevaluacindeben
entendersedentrodeladinmicadelprocesode
evaluacin.
Permiteobtenerinformacinrelacionadaconelmedioenquesedesenvuelveelnioolania(familiar,escolar,
ambientecomunal)queinuyendirectamenteenlaaccineducativa,eneldesarrolloyloscomportamientosquemaniestaeleducando.Podemosusarlachade
matrcula,laentrevistaylachaderegistro.
4. Etapas de evaluacin
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Se realiza antes deiniciarlaaccinformaldeenseanzayaprendizaje.Permite al docenteconocer expectativas,intereses, experiencias,salud, nutricin ysaberesoconocimientosprevios que tienenlos nios y nias.Permitir al docenteadecuar sus estrategiasmetodolgicas.
Sedaatravsdeldilogo,preguntas,listadecotejo,
observacinyotrosrecursosqueeldocenteconsidere
apropiados.
Se realiza durante todoelprocesodeenseanza
y aprendizaje. Nosproporciona informacinreferencial que se vaanotando en el registro
auxiliar del docente locualpermite:-Identicarlosavances,las dicultades, losdiferentes ritmos yestilos de aprendizaje,facilitando la retro-alimentacin en elmomentoadecuado.- Realizar los ajustes
necesarios en nuestraprcticaeducativa.
Seaplican tcnicas einstrumentos,porejemplo:
laobservacindirectaysistematizadaynosvalemosdelaschasdeobservacin
otambindelcuadernoanecdotario,elregistroauxiliar,elregistro deevaluacin ocial,etc.
b) Evaluacin de inicio:
c) Evaluacin de proceso:
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Cadaunadeestasetapasexigelaelaboracinyseleccindetcnicaseinstrumentosapropiados,quenospermitanrecogerinformacinenformasistematizada.Luegoseharunanlisis,esdecir,interpretarlosdatosobtenidosparapodertomardecisionespertinentesyoportunasconelndemejorarelprocesodeenseanzayaprendizaje.
d) Evaluacin nal:
Serealizaalnaldecadaperododeenseanzayaprendizaje(puedeserbimestralotrimestral).Nospermitevercmolosnios
yniashanidoprogresandoatravsdesuprocesode
aprendizajeysilograroneldesarrollodedeterminadascapacidades,actitudesycompetencias.Vieneasercomolasntesisdelaevaluacindeproceso,porquereejalasituacinnaldeste.
UsamoselInforme de misProgresos delnio/nia.
Retroalimentacin:informacinderetornoquepermitereforzar,corregiryenriquecerelaprendizaje.
Esimportantepreocuparseporelproceso,nointeresatantolacantidaddeloaprendidoenetapassucesivassinoelcmovaaprendiendoelestudiante(DelgadoK.1996.p.140).
3deproceso
ETAPASOMOMENTOS
DELAEVALUACIN
1contexto
2deinicio
4nal
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Elprocesodeevaluacincomprendelasdiferentesdimensionesdelapersona(corporal,afectivasocialycognitiva)ydebeadecuarsealascaractersticasparticularesdelosestudiantes(niveldedesarrollo,estilosyritmosdeaprendizaje)ydelcontextosocioculturalyeconmicoproductivo,ascomodelosentornos:escuela,familiaycomunidad.(DiseoCurricularNacionalEBR2005-Iniciodelprocesodearticulacin,
p.21).
Pararesponderalapreguntaquaprendizajesevaloenmisalumnos?debemosrecordarqueloslogrosdeaprendizajeocompetenciassonaprendizajescomplejosqueintegrantresdimensiones:
5. Qu aprendizajes evalo en los nios y nias?
Conceptual,ProcedimentalActitudinal
Ahhh!Yoantessloevaluabaconceptos,conocimientos,ahora
entiendo,laevaluacinesintegral.
Evaluamosal
alumnocomoser
integral.
Evaluamosel
desarrollodelogros
deaprendizajebasados
encompetencias.
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Tambinesimportanteyprecisoevaluarlosprocesos y resultados.Sedebetenerpresentequenosloimportaloqueconsiguielniooniasino cmo loconsigui,con
quritmo,estilo,quesfuerzoshizoparalograrlo,cmolograsortearlostropiezosylasdicultadesbuscandorutasalternativasdurantesuprocesodeaprendizaje.
Autoconocimientocognitivo
Esnecesario considerartodos los aspectosovariables del procesodeenseanzay aprendizaje y no solamente los conocimientos adquiridos por el nio o nia. Nodebemosolvidarlastresdimensionesdelacompetenciaalmomentodeevaluarparalograrundesarrollointegral.
Laevaluacinpermitequeelalumnoreexionesobresupropioaprendizaje,esdecirdequmanerautilizasusestrategiasdeaprendizajeparaaprendermejor.Estotambinesconocidocomolametacognicin.
METACOGNICIN: estomar conciencia de lo queuno aprende y la maneracmoloaprende.
Reexinsobreelpropio
aprendizaje.
Querasaltarenunpieymeca.Silevantomipiederechoparaatrsyloagarroconmimanoderecha,podrsaltarmejorenunpie.
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Recordemos que en Educacin Inicial no se evala para aprobar o desaprobar,evaluamos para favorecer el desarrollo integral de los nios y nias.Estoselograconeldesarrollodehabilidadesydestrezasquelepermitanasimilarydiferenciarestrategiasparaseguiraprendiendoenlaescuela,familiaycomunidaddondesedesenvuelven.Eldocenteseconvierteenfacilitadorygua,respetandoyobservando
enformacuidadosaeldesarrollointegraldesusniosynias,aquieneslesdarlaoportunidaddedesarrollarlaautonomaenunambientedejuegoymovimiento,respetandolosdiferentesritmosyestilosdeaprendizajedecadaunodeellos.
En Inicial evaluamos tambin paradescubrir las potencialidadespersonales de los nios y nias, queestnrelacionadasconlasinteligenciasmltiples,parareforzarsuautoestimaypermitirlessuperarlasdicultades.De acuerdo con el Reglamento deEducacinBsicaRegular,laevaluacin
en el Nivel de Educacin Inicial,escualitativa,privilegia y da cuenta delos progresos de los nios y nias, conrelacinalosaprendizajesesperados.Notieneunnpromocional,elpasodel Nivel Inicial a Primer Grado deEducacinPrimariaesautomtico
6. Para qu evaluamos en Educacin Inicial?
La evaluacin en el nivel inicial permite conocer el grado de desarrollode los aprendizajes del nio o nia para su mejor atencin en el nivelde primaria. No tiene un n promocional (Art. 44 Reglamento de EBR)
Evaluar parapermitirquemisniosyniasaprendancadavez
msymejorenunambienteclido,apoyadosporlas
estrategiasqueutilizocadada.
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Esimportantetambinrecordarqueevaluamos para mejorar nuestra prcticapedaggicavericandosilasactividadesyproyectospropuestossonlosadecuados,sipromueveneldesarrollointegralyseadaptana lasnecesidadese interesesdenuestros nios y nias, manifestando exibilidad y apertura ante lo observado,permitindonosmodicar o reformular nuestro actuar. Tambin evaluamos parainformar a los padres de familia o tutoressobrelosprogresosydicultadesquehansidodetectadasenlosniosynias,motivandounacomunicacinuidaysignicativa,quelespermitaapoyar,acompaareinteresarseenlosaprendizajesdesusniosyniasdesdeelentornofamiliar.
observaeldesarrollode
capacidadesyactitudes.
para
proporcionainformacina
E
VALU
ACIN
Promovermejorasensuprocesodeaprendizaje.
observalaprctica
pedaggica
Alumnos
para
Promoverelapoyoy
acompaamientoalosniosyniasdesdelafamilia.
Padresde
familia
paraPerfeccionarymejorarestrategiasmetodolgicas.Docentes
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LaescaladecalicacindelNivelInicialdelaEBRes literal ydescriptiva. Sontreslasescalas:
Escala Signicado Cundo?
A Logro previsto Elestudianteevidenciaellogrodelosaprendizajesprevistoseneltiempoprogramado.
B En proceso
El estudiante est en camino de lograr losaprendizajes previstos, para lo cual requiereacompaamientoduranteuntiemporazonableparalograrlo.
C En inicio
El estudiante est empezando a desarrollar losaprendizajesprevistosoevidenciadicultadesparael desarrollo de stos, necesitando mayor tiempode acompaamiento e intervencin del docente deacuerdoconsuritmoyestilodeaprendizaje.
(Directiva004-VMGP-2005).
6.1. La escala de calicacin en Educacin Inicial
Yosdibujarbien.Yossaltar
soga.
Todossomosdiferentes...
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7. Cmo evaluamos en Educacin Inicial?Entodoprocesodeevaluacindebemosserconscientesyreconocerquecadanioyniaavanzasegnsupropioritmoyestilodeaprendizaje.
Muchasvecesnosencontramosconniosquedestacanenunreadeterminadaymuestrandicultadenotra,loqueponedemaniestoladiversidaddecapacidadesquedesarrollan,ascomolosdistintosritmosyestilosdeaprendizajes.
7.1 Diferentes estilos de evaluacin segn los aprendizajes
Laevaluacinseencuentrantimamenteligadaalosritmosyestilosdeaprendizajequedesarrollanlosniosynias.
Unaformadeevaluarseraaquellaquepermitaalosniosyniasdescubrirqucapacidadespuedendesarrollarmejor,despertandoenelloselintersporaprender,sintindosemotivados para desarrollarcon constancia y esfuerzo lacompetenciaprevista.
Lamaneraenquesepercibeyestimulael desarrollodelasdiversascapacidadesdelosalumnos,nosrecuerdaeltrabajodeHowardGardnersobrelasinteligenciasmltiples,enelqueplantealanecesidaddedesarrollareltalentodecadanio.
HowardGardnerestableceocho tipos de inteligenciaqueson:
La evaluacin en el nivel inicial permite conocer el grado de desarrollode los aprendizajes del nio o nia para su mejor atencin en el nivel
de primaria. No tiene un n promocional (Art. 44 Reglamento de EBR)
lingstica lgico-matemtica
espacial corporal-cintica
musical interpersonal
intrapersonal naturalista
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Enlamedidaenqueayudemosalosniosyniasadescubrirlaformaenquemejoraprendenyaprovechemossustalentosnaturalessuprocesodeaprendizajesermsprovechosoydivertido.Debemosentusiasmarlosporaprender,sobretodoparaquelohagancongustoycreatividad.Entalsentido,esresponsabilidaddeldocenteidenticarsustalentosparautilizarestrategiasqueayudenaseguirdesarrollndolos.
Para Gardner todas las inteligencias son importantes. Considera que todos los
niosposeenochointeligenciasoformasdeaprenderyqueestasinteligenciassecombinandeunamaneranica,actuandoenformaarmnica.Sinembargo,setratadeinteligenciasrelativamenteautnomas,quenosayudanaentenderyaprovecharelestiloindividualdecadanioonia,puesnotodosaprendendelamismamanera.Estasinteligenciaslasdenecomolascapacidadesquelosniosyniastienenpordesarrollaryquelasmaniestandurantesuprocesodeenseanzayaprendizaje.
LateoradelasinteligenciasmltiplesdeGardnernosayudaatenerunamiradapanormicadelpotencialdeaprendizajedecadanioynia,
demaneraquetodaslashabilidadesseanrespetadasydesarrolladas.
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Veamos una adaptacin del cuadro traducido por Nuria de Salvador de DevelopingStudents Multiples Intelligences. Nicholson-Nelsdon, K. New York:ScholasticProfessionalBooks.1998.
El alumno destaca en Le gusta Aprende mejor
LGICOMATEMTICA
Matemtica,conceptonumrico,seriaciones,razonamiento,lgica,resolucindeproblemas.
Clasicar,agrupar,hacerseriacionesconmaterial
concreto,contar.
Usandopautasyrelaciones,clasicando,trabajandoconlo
abstracto.
LINGSTICOVERBAL
Lectura,escritura,narracindehistorias,memorizacindefechas,palabras.
Leer,escribir,contarcuentos,hablar,memorizarpoesasycanciones,recordartrabalenguas,resolverrompecabezas.
Leyendo,escuchandoyviendopalabras,hablando,escribiendo,discutiendoydebatiendo.
CORPORALKINESTSICA
Atletismo,danza,artedramtico,trabajosmanuales,utilizacindeherramientas.
Moverse,tocaryhablar,lenguajecorporal,saltarcorrer,dramatizarcuentos,representandoroles.
Tocando,movindose,procesandoinformacinatravsdesensacionescorporales.
ESPACIAL
Lecturaydescripcindegrcos,dibujando,resolviendolaberintos,rompecabezas,imaginandocosas.
Disear,dibujar,construir,crear,soardespierto,mirardibujos.
Trabajandocondibujosycolores,construyendoconmaterialconcreto,visualizando,usandosuojomental,dibujando.
MUSICAL Cantar,reconocersonidos,recordarmelodas,ritmos.
Cantar,tararear,tocaruninstrumento,escucharmsica.
Ritmo,meloda,cantar,escuchandomsicaymelodas.
INTER
PERSONAL
Escuchandoalagente,liderandojuegosytrabajos,
organizando,comunicando,resolviendoconictos,vendiendo.
Teneramigos,hablarconlagente,juntarsecongente,
estaracompaadoyjugarconsuscompaeros.
Compartiendo,comparando,
relacionando,entrevistando,ayudando.
INTRAPERSONAL
Entendindoseasmismo,reconociendosuspuntosfuertesysusdebilidades,estableciendoobjetivos.
Trabajarsolo,pensarenloqueesthaciendo,seguirsusintereses.Buscarsolucionesenformaautnoma.
Trabajandosolo,haciendoproyectosasupropioritmo,teniendoespacio,reexionando.
NATURALISTA
Preocupndoseporlosanimalesylasplantas,observandoloqueles
sucede,observarelpaisajeviendodiferenciasysemejanzas.
Participarenelcuidadodelanaturaleza,protegeralosanimalesy
plantas,cuidarlos,hacerdistinciones.
Trabajarenelmedionatural,explorarlosseresvivientes,aprenderacercadeplantas
ytemasrelacionadosconlanaturaleza.
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Estadiversidadnosllevaaplantearuntipode evaluacin de carcter diferencial,quenospermitaevaluaralosniosyniasconsiderandolascondicionespersonalesquetienecadauno.Deestemodo,podemosvalorarelesfuerzopersonalparaellogrodelasdiversascapacidades,reforzandosuautoestimaypermitindolesuperarlasdicultadesqueselepresenten.
Una evaluacin diferencial necesita considerar los diversos ritmos y formas deaprendizajedelosalumnos,dondemuestrenquesoncapacesderesolversituacionesproblemticasyaplicarloaprendidoenelmomentooportuno.
Existevariadabibliografasobreritmosyestilosdeaprendizajedelosalumnos.
HoneyyMumford(1986)noshablandecuatroestilosdeaprendizaje:
Todosaprendemosenmomentosymodosdistintos,estosignicaqueparamejorarnuestroritmoyestilodeaprendizajenecesitamosconocernuestrospuntosfuertesylosdbiles.
considera
para
EVALUACINDIFERENCIAL
RITMOSYESTILOSPERSONALESDEAPRENDIZAJE
Orientarelaprendizajeafavordelosnios,ysuperardicultades.
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a) Estilos activos: donde el alumno se involucra en la tarea, demostrandoiniciativaenlasnuevasexperiencias.
b) Estilos reexivos: consideran las experiencias y las observan desdediferentesperspectivas.
c) Estilos tericos: adaptan las observacionesquehacendentro deteoraslgicasycomplejas.
d) Estilos pragmticos: aplican las ideas en forma prctica, descubren elaspectopositivodelasnuevasideas,actanenformarpida.
Cadaunodeestosestilosmaniestacaractersticaspropiasquedeterminanelcampodedestrezasdecadaunoyquesonfcilmenteobservablesdentrodeunaactividaddeenseanzayaprendizaje.
Alonso(1992)alreferirsealoscuatroestilosdeaprendizajedescritosanteriormente,mencionadeterminadascaractersticasquesepuedenobservarenlosalumnos,segnelestilodeaprendizajequemaniestan.Sehanescogidoalgunas:
Estilos Activo Reexivo Terico Pragmtico
Caractersticasdel alumno
Arriesgado,
animador,descubridor,espontneo,improvisadorinnovador,conversador,voluntarioso,divertido,...
Receptivo,
analtico,ponderado,concienzudo,observador,paciente,detallista,prudente,investigador,...
Lgico,
metdico,crtico,objetivo,estructurado,sistemtico,pensador,razonador,ordenado,...
Prctico,
directo,ecaz,experimentado,realista,til,positivo,rpido,concreto,decidido,claro,planicador,objetivo,...
(Tomadode:ProgramadeComplementacinAcadmicaenEducacinUPCH.1998)
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EnEducacinInicialeldocentenecesitasermuyperspicazparadarsecuentaqutipodeaprendizajetienensusalumnos.Paraellonecesitadesarrollarmuchosusentidodeobservacinypropiciar situacionesyespaciosquepermitanalosniosyniasmejorarsuestiloparaseguiraprendiendo.
Vistalaevaluacincomoprocesocontinuodecomunicacinquesedaentreeldocenteylosniosyniasdurantetodoelprocesodeenseanzayaprendizaje,esimportanteresaltarquenopodemossepararlasactividadesdeesteprocesodelaevaluacin.
Eldocente,elementoimportantedentrodelprocesodecomunicacincontinuaconelalumno,desempeaunrolmuyespecco.Poreso,debeserexible,democrtico,abierto,concapacidaddeescucha,entreotrascualidades,quelepermitanayudaracreceryestimularenlosniosyniaslaspotencialidadesycapacidadesqueposeen.Anteundocente con estascaractersticas, elnio ynia actuarnnaturalmente,con autonoma y espontaneidad, sin temores para expresarse y exteriorizar susaprendizajesyestadosafectivos.
Esnecesariopromoverlaexibilidaddenuestrosniosyniasenelusode
losestilosdeaprendizaje.Estableciendo
indicadoresdelogroprecisosyclaros.
Evaluacindiferencial:valoroelesfuerzo
personaldemisniosynias.
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Flexible
Abierto
Democrtico
alumnos espontneos
conados
seguros
Ante un docente con estas caractersticas, el nio/a se mostrar naturalmente,con autonoma y espontaneidad, sin temores para expresarse y exteriorizar susaprendizajesyestadosafectivos.
Climadeconanzayapoyomutuoenelaula.
Comportamientos,
actitudesyrespuestasmanifestadasporsus
niosynias.
Roldel
docente
Flexibilidad.
Apertura.Libertad.
mostrar
generando
ante
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Siendo la evaluacin un proceso continuo, permanente, dinmico, integral yexible, sepuedenobservardiferentes fases.Esdecir,elprocesodeevaluacindelosaprendizajestieneunasecuenciaqueseiniciaconla seleccin del logro deaprendizaje o competenciaquesevaatrabajar,luegoescogemoslascapacidades(conocimiento y habilidad) y actitudes quetendremosquedesarrollar(lasque
apuntanhacialacompetenciaseleccionada).Untercermomentoofaseseralaelaboracin de los indicadores,quefacilitarnlaeleccin de las tcnicas e instrumentosautilizar.Estasasuvezpermitirnrecoger lainformacin necesariaparaanalizarlaypoderemitirunjuicio valorativoquenoslleveatomardecisiones pertinentes yacomunicaralospadresdefamilialainformacinobtenida.
ElDiseoCurricularNacionaldelaEBRestbasadoenlogros de aprendizaje ocompetenciasyhacequelaevaluacinsecentreeneldesarrollo de las capacidades
y actitudesquesonpartedelacompetencia.Acontinuacinpresentamoslasfasesmencionadasdeunamaneramsexplcita:
a) Seleccin de los logros de aprendizaje o competencias:sonelconjuntode capacidades complejas que una vez logradas permiten al nio o nia resolversituacionesproblemticasrealesysaberactuarconecienciayecaciaenlosdiferentesmomentosdesuvida.
Eldesarrollodeunacompetenciasedaenformaprogresivaatravsdellogrodelasdiferentescapacidadesyactitudes,yeslaevaluacinlaquepermiteobservaryconocereldesarrolloalcanzadoporlosniosynias.
b) Seleccin de las capacidades y actitudes:sonlashabilidades,destrezasyactitudesquedebenalcanzarydesarrollarlosniosyniasdurantetodasuvida,paraconseguirundesarrollointegral.Estascapacidadessedesarrollanatravsdelaexperienciapersonal.Lacapacidadessaberarticularelsaberquconelsabercmo.Enesesentidounacapacidadesunsaberpotencialqueimplicaensuejecucinunconjuntodehabilidades.Eninteraccinconotrascapacidadesformanpartedelacompetencia.
7.2. Secuencias en el proceso de evaluacin
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Lascapacidadessedesarrollanatravsde las habilidades y las destrezas. Lashabilidadessonlaspotencialidadesespeccasqueposeetodapersonaenelprocesode enseanza y aprendizaje. Las destrezas son los procedimientos especcosquepermitenalosniosyniashaceroejecutar.Lasutilizanparaaprender.Sucomponentefundamentalescognitivo,esdecir,queelnioylaniaprimerotienenqueinteriorizarparaluegohacer,nopuedenhacerloquenoconocen.Aquradica
elcarcterreexivodelprocesodeaprendizaje.Para poder evaluar el desarrollo de los logros de aprendizaje (competencias) esimportanteynecesarioestablecer indicadoresdebidamenteelaboradosyprecisos,losquepermitirnregistrarduranteelprocesodeenseanzayaprendizaje,loslogrosobtenidosytambinapreciarlosavancesalcanzados.
ConceptualesProcedimentalesActitudinales
Dimensiones
involucra
sedesarrollan
Habilidades Destrezas
seevalanatravsde
Indicadores de logro
LogrodeAprendizaje(Competencia)
Capacidadesy actitudes
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c) Elaboracin de los indicadores:losindicadoressonenunciadosquedescribenindicios,pistas,conductas,comportamientososealesobservablesyevaluablesdeldesempeodelasniasynios.Nos permitenapreciarexternamenteloqueestsucediendointernamenteenelnioonia.
Soncomounaventanaatravsdelacualsepuedeapreciaryevidenciarconclaridadloquelaniaoniosabeohacerespectodeunadeterminadacompetencia.
Estassealeslepermitirnaldocentedarsecuentasielnio/aavanzaeneldesarrollodelacapacidadprevista,quelollevaralaadquisicindelacompetenciaindicada.Losindicadoresrequierendeunacomprensineinterpretacinporpartedeldocente.
Losindicadoresnecesitanserexpresadosenformaprecisayclara,requierenserespeccosycontextualizados.
Losindicadores,ademsdeservirnoscomoelementosimportantesparaobservareldesarrollodelascapacidades,sirventambinparaorientarnosenelmomentodelaplanicacindelasdiferentesactividadesdelprocesodeenseanzayaprendizaje.
Losindicadoresdelogrodebentenertreselementos:
Los indicadores son referentes que sirven para valorar el desempeo de losestudiantes y describen el logro de las capacidades y actitudes en diversosniveles.
Unaaccinoconductaexpresadaporunverboentercerapersonaensingular.Respondealapreguntaquhaceelnio? Uncontenido alquehacereferencialaaccindelverbo.Respondealapregunta
quesloque...(mslaaccinexpresadaporelverbo)?Oseaqu?conrelacinalaaccin.
Unacondicin respondealapreguntacmo?
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Ejemplo de indicador de Comunicacin Integral:Narraenformaespontneahechosvividosensucasa.
Elelementoaccines:narra (respondealossaberesprocedimentales).
Elelementocontenidoes:hechos vividos en su casa (respondealossaberesconceptuales).
Elelementocondicines: en forma espontnea (responde a los saberesactitudinales)
Pasos a seguir para la elaboracin de indicadores:
1.Seleccionolacompetenciaquedebenlograrlosniosynias.
2. Ubicolascapacidadesyactitudesadesarrollar.3. Hagounlistadodelascapacidadesseleccionadas(verbosacciones).
4. Concadaunadelascapacidadesdellistadoanteriorelaborolosindicadores,completando el contenido y la condicin. Estas me permitirn observar yvericarlosavancesdelosalumnos(desarrollodehabilidadesydestrezas).
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Ejemplos:Elaboracindeindicadoresdeevaluacin:
REAPERSONALSOCIAL
LOGRO DE APRENDIZAJE (COMPETENCIA)Componente 2: Identidad: se identica como nio o nia reconociendo yvalorando sus caractersticas fsicas, afectivas y espirituales y las de suscompaeros.
CAPACIDAD INDICADORES
Identica,aceptayvalorasuscaractersticasycualidadespersonalesreconocindosecomopersonasingularconderechoasertratadaconrespeto.
Dicesunombreyapellidoconalegra.Sedibujaasmismo/aconseguridad.Mencionasuscaractersticasfsicascon
seguridad.
REACOMUNICACININTEGRALLOGRO DE APRENDIZAJE: (COMPETENCIA)Componente 1: expresa con espontaneidad sus necesidades, sentimientos,deseos, ideas, conocimientos y experiencias, comprendiendo los mensajes yapreciandoellenguajeoralcomounaformadecomunicarseconlosdems.
CAPACIDAD INDICADORES
Se expresa espontnea yclaramente, al comunicarsus necesidades, intereses,emociones,ideasyrelatosconunordensecuencial.
Expresaverbalmentevivenciasdemaneraespontnea.Preguntademaneracoherente.Relatademaneraordenadatemasdesuinters.Describeseresdesuentornoutilizandovocabularioadecuado.Sealalasideasprincipalesdeuntematratado,enformaacertada.Mencionalasecuenciadehechosdeun
tematratado.Respetasuturnoparaparticipar.
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Ejemplo para llevar el registro auxiliar:
reaLgicoMatemtica
Competencia2
Capacidadn1 Capacidadn2
Nombres Indicador
Ind
icador
Ind
icador
Ind
icador
Lo
gro
Mara A C B B B
Ricardo B B A A A
Elniveldelogroeselgradodeadquisicinalcanzadoporelnioyniadeacuerdocon
losindicadoresesperados.
Losindicadoreslosanotoenmiregistroauxiliar.
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d) Eleccin de las tcnicas e instrumentos: sonlosrecursospedaggicosquenospermitenrecogerlainformacinnecesaria.Estosrecursosdebenserexiblesy aplicadosen funcinde las necesidades, intereses,caractersticasde los niosy nias, promoviendoun clima de conanza, para que los nios y nias se puedanexpresarconespontaneidad,sinsentirsepresionadosnitemerosos,detalmaneraquelainformacinqueserecogenoseadistorsionada.Tenemos,porejemplo:laobservacin(tcnica),elcuadernoanecdotario(instrumento),etc.
e) Recojo de la informacin:unavezobtenidalainformacinsedebeprocederalaorganizacindelamisma,usandoelregistroauxiliar.Altrminodecadaperiodo(bimestreotrimestre),sedebepasarlainformacinal RegistrodeEvaluacindelosAprendizajesocial.
f) Emisin del juicio valorativo:cuandolainformacinhasidoprocesadayanalizadaestamosencondicionesdeemitirunjuiciovalorativosobreloslogrosyeldesarrolloalcanzadoporlosalumnos.
g) Toma de decisiones:apartirdeljuiciovalorativosetomanlasdecisionesprecisasquepermitirnmejorarnuestraprcticaeducativayreforzarlosaprendizajesdenuestrosalumnos.
h) Comunicacin de resultados: los resultadosdel procesodeevaluacin debensercomunicadostantoapadresdefamiliao apoderadoscomoalosniosynias,segnlosperodosestablecidos.Lacomunicacinserealizarregularmenteenformaescritayenformaoralcuandofuesenecesario(Art.33ReglamentodeEBR).
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ProcedimentalesActitudinalesConceptuales
involucra
sedesarrollan
Seevalancon
facilitan
Eleccindetcnicaseinstrumentos
recogen
para para
para para
LogrodeAprendizaje(Competencia)
Capacidades
yactitudes
Habilidades Destrezas
Indicadores
Emitir juiciovalorativo
Tomardecisiones
Informacin
Mejorar los
procesos deaprendizaje de losestudiantes
Dimensiones
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7.3. Quines participan en el proceso de evaluacin?
Laevaluacindebepermitirlaparticipacindetodoslosagentes(internosyexternos)queestninvolucradosenelprocesoeducativo:losdocentes,losnios,lospadresdefamilia.As,tenemostiposdeevaluacinsegnlosagentes:
Laautoevaluacin: eselalumnoquienevalasupropioprocesodeaprendizaje.Cmolohace?Evaluandolosdiferentesaspectosdelprocesoespecialmentecuandotrabajaenequipoyasumeresponsabilidades:niveldelogro,dicultades,tiempoquenecesit,materialesqueus,suagradoalrealizarlasdiferentesactividades,etc.
Losniosyniasdesarrollanademslacapacidaddeautoevaluarsecuandoevalanlasactitudeseneldesarrollodevalores.Elcumplimientodelasnormasdeconvivencialeayudarasermsresponsabledesusactividadesascomoconoceryvalorarsusprogresossobresuscomportamientosantediferentes
situaciones,reexionandosobreporquactudedeterminadamanera.
Sloyoevalo?
Participanenlaevaluacindelosprocesosyresultadosdeaprendizaje,ademsdelosdocentes:
a) Losestudiantesenlaevaluacindesupropioaprendizajeyeneldesuscompaeros,enbaseacriteriospreviamenteanunciados.
b) Lasfamiliasdelosestudiantesalrecibirdepartedelosdocenteslacomunicacinoportunadeloslogros,progresosydicultadesdeaprendizaje,paraapoyarlasaccionesderecuperacinmsconveniente.(Art.32delReglamentodeEBR).
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Por ejemplo:Ricardotienequehacerunatareaespeccaparaelaborarelproductoquerealizaconsugrupo.Revisarsutrabajoysedarcuentasilohizobien,qulefalt,siloquehizocontribuyalproductodelgrupo,etc.
Laautoevaluacinrequieredeprcticacontinua,losdocentesdebencrearlassituacionesdandolaspautasyguiandoalosniosyniasensusprocesosdeautoevaluacin.Existeninstrumentosdeevaluacinformativaenvalores,losqueleayudanalniooniaalograrlos.Porejemplouninstrumentodeevaluacinformativaqueadiarioutilizanlosnioseselcontroldeasistencia.
Lacoevaluacin: sedacuandolaevaluacinesrealizadaportodoslossujetosqueintervienenenelprocesoeducativo;esdecirlosniosyniasseevalanentreellos.Porejemplo:cuadrosderesponsabilidades,normasdeconvivenciaentreotros.
En Educacin Inicial se puede realizar a manera de dilogo dirigido por laprofesora,especialmenteparaelaspectoactitudinal.
Debe estar dirigida y orientada por el docente, evitando dicultades derelacin.
La heteroevaluacin: sonlosagentesexternosalprocesodeaprendizaje
quienesrealizanestaevaluacin:eldocente, los miembros de la institucineducativa,programasylospadresdefamilia.
Por ejemplo:cuandohantrabajadoengrupoclasicandoyformandogruposconmaterialconcreto,alterminar,conlaayudadeladocenteymedianteeldilogo,puedenopinarsobrelosactitudesdeloscompaeros/as:siayudaron,sicompartieronmaterial,quinnoquisohacernada,quintrabajolimpio,etc.,yasversusdecienciasysugerircomopodrantrabajarenlasiguienteoportunidad.
Eldocentedeberespetarlasapreciacionesdesusalumnos.
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EnEducacinIniciallospadresdefamiliaparticipanenlaejecucindealgunasactividadesdondeselespideapoyo.Puedenapreciarloslogrosdelosalumnos
ydialogarconeldocentealrespecto.CuandorecibenelInformedemisProgresosdesushijosohijas,tambinpuedenopinarsobreloslogrosodicultadesquehanobservadoydarelapoyonecesarioencasa.Esimportanteconocerlaapreciacinyvaloracinquelospadresdefamiliatienensobretodoelprocesoeducativoyculessudisponibilidadparaapoyardichoproceso.
8. Tcnicas e instrumentos de evaluacin
El medio que nos permite recoger lainformacin necesaria para vericar losavancesydicultadesduranteelprocesode
enseanzaaprendizajesonlastcnicaseinstrumentosdeevaluacin.
Son recursos didcticos y prcticos,que utiliza el docente para recoger lainformacin.
Podemos decir que las tcnicas nosgarantizanlacertezaenlaecienciadelprocedimiento de la evaluacin, as como
de los instrumentos que utilizamos paraevaluar.
Existendiferentestcnicasdeevaluacin,laeleccindeellasestenrelacinaloquequieroevaluar.
8.1. Diversas tcnicas de evaluacin
En la evaluacin educativa utilizamos las tcnicas que se utilizan en las cienciassociales.EnEducacinIniciallastcnicasquemsseutilizan,yaqueseajustanal
enfoque,sonlaobservacin,laentrevistayelportafolioocarpeta.
Qu es unatcnica deevaluacin?
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Cuandoeldocentevaaevaluareligeunadeestastcnicasyenbaseaelladecidequinstrumentoconstruiryaplicar.
Veamoslastcnicasmencionadas:
La observacin: esunprocesoespontneoynatural,usaprincipalmentelapercepcinvisual,eslatcnicaquemsseusaenelprocesodiariodeaprendizaje
yquenospermiterecogerinformacinindividualogrupal.
Seusaenelprocesodeenseanzayaprendizajeycuandolosniosyniasrealizanelaprendizajeenformaautnoma.
Elnioonianopercibequeestsiendoevaluado,estofacilitaquesemaniesteenformaespontnea,trabajandoindividualmenteoengrupo.
Puedeser:
Esmediantelaobservacindeldilogoespontneodelosniosyniasqueeldocentesedacuentasiestnonodesarrollandocapacidadesyactitudesositienendicultadconrelacinalosespaciosymaterialesqueselesofrece.Tambinmediantelaobservacindirectaelprofesorsedarcuentasisusalumnosestnaburridos,atentos,disgustados,etc.,porlosgestosexpresivosquemaniestanenlasdiferentesactividades.
Es la que usamos cuando deseamos evaluar nuevoscomportamientos,porquerequierequeprecisemosdeantemanolosaspectosquevamosaevaluar.
Por ejemplo:undocentequiereaveriguarsilosniosyniasdecincoaoshanaprendidoacoordinarsusmovimientosparasaltarendospies,enestecasousarlatcnicadelaobservacin.
Libre
Planicada
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En Educacin Inicial, el docente necesitaestar atento a todas las actividades querealizanlosniosyniasduranteelprocesodeenseanzayaprendizaje,porellosermuy importante que demuestre muchasensibilidadenelprocesodelaobservacin,parapodercaptarhechosoactitudesque
los nios maniesten y as comprender,interpretar y evaluar sus actitudes ycomportamientos.
Esmediantelaobservacinqueeldocentepuedepercibirelestilodeaprendizajequedesarrollanypreerensusniosyniasypuedanutilizardiferentesestrategiasquepromuevanaprendizajessignicativos.
Serobjetiva:reejorealdelascaractersticasdelhechoobservado.Cubrirenformaampliadiferentessituaciones.
Observar la conducta dentro del contexto en que se realiza la situacin oactividad.Tomarnotadelasconductasdeaquellapersonaconlasqueinteractaelnioo
nia.Describirloscomportamientossinemitirjuiciosvalorativos.
(TomadodeProyectoCalidaddelaEducacinyDesarrolloRegional,1998).
La entrevista:
La entrevista es otra tcnica que permite recoger informacin con nesevaluativosdeacuerdoconlasdiversasintenciones.
Qu requisitos debe tener una observacin?
Losdatosqueseobtienenenambostiposdeobservacin
debenregistrarseenlasguasofchasdeobservacinyenel
registropersonal.
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EnEducacin Inicialestatcnicaesimportanteparatrabajarcon los padresde familia, especialmente al inicio. En el primer contacto con los padres defamilia, nos permitir obtener informacin referente al entorno familiar enquesedesenvuelveelnioonia.Serelacionaconlachadeingresoqueeselinstrumentoespeccodondeseanotanaspectosrelacionadosalniooniaascomolascondicionesdeviviendayentornofamiliarysocioeconmicodelmismo.Esnecesarioqueeldocenteentableeldilogocreandounambienteagradableydeconanza,dandolibertadalpadreomadredefamiliaparaqueseexprese.Laentrevistadebeasegurarlaconabilidadoveracidaddelainformacinydelimitarconprecisinlainformacinquesedeseaobtener.
1.Datospersonalesdelniooniafechanacimiento,lugar,etc.
2.Personasconquienvive,ubicacindelavivienda.3.Aquedadcomenzacaminaryahablar.
4.Conqupersonadelafamiliaserelacionamejor.
5.Enfermedadescomunesquehatenido.
6.Siesalrgicoaalgo(medicina,comida,polvo...).
7.Quesloquemslegustahacer.
8.Sabeirsoloosolaalbao.
Aquhayejemplosdepreguntasparauna
entrevista.
Qupreguntasdebohacerenla
entrevista?
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LaentrevistatambinsepuedeemplearconlosniosyniasdeEducacinInicialpararecogerinformacinnecesariaenmomentososituacionesdeencuentroespontneo,dondeelnioolaniapuedaexpresarsecon libertadynosientaqueestsiendointerrogado.
La entrevista puede ser:
a)
Tendrqueelaborarpreguntaspara
interrogaramisalumnos?
Estatcnicalausamosconlosniosyniasa
manera de dilogo.
Esnecesarioqueselleveunregistrodelaconversacinodelos
datosmsdestacados.
cmo se realiza?Estructurada
(eslamsusada)
Denirelmotivo.Preparar las preguntas claras ybreves.Utilizarunlenguajeaccesiblealnio
onia.Hacerunapreguntaalavez.Noinducirrespuestas.Evitarrespuestasestereotipadas.
Crearunclimaafectivo
quefacilitelacomunicacin.
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Voyarevisarsi
tengotodosmistrabajos.
Levoyaenseara
mimammisdibujos.
caractersticas
Noestructurada
Lasentrevistastambinpuedenser:Focalizadas:lainterrogacinsecentraenuntema.Simultneas:variosentrevistadosalmismotiempo.Sucesivas:variosentrevistadosendiferentesmomentos.
(Tomadode:CalidaddelaEducacinyDesarrolloRegional,1998).
Evaluacin del portafolio o carpeta: (esunatcnicadetiposemiformal),el nio o la nia coleccionan en una carpeta todos sus trabajos realizadosduranteunperododeterminado.Permitevalorarelprocesodeaprendizaje.
Los niosyniasdeeducacin inicial sientenmucha satisfaccin cuando vensutrabajoterminado,lesgustaguardarloparaluegomostrarloasusamigosyfamiliaresenlacasa.Porestaraznesmuyimportantequeeldocente,organicetodoslostrabajosenlarespectivacarpetadecada niooniaylespermitarevisarenconjuntoparaqueellosmismosvaloreneltrabajorealizado,organizadoyguardado.
Espontnea.Puedesergrupaloindividual.El docente dirige la entrevista de
acuerdoconeltematratado.Eldocenterequieredeentrenamiento
yhabilidadnecesariaparallevarlaacabo.
b)
Debeincluirloscomentariosdeldocenteydelosniosynias.
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Comoyahemosdicholosinstrumentossonmediosatravsdeloscualeseldocentepuederecogerlainformacin.Laeleccindelosinstrumentostienerelacindirectaconlanaturalezadeloquesevaaevaluar.Losinstrumentossepresentanalosalumnosparaquemaniestenomuestrenenformaexplcitaeltipodeaprendizajequeseestvalorando.
8.2 Instrumentos de evaluacin
Entrelosdiferentesyvariadosinstrumentosmencionaremoslossiguientes:
Listadecotejo
AnecdotarioGuadeobservacinDiarioEscalas
Los docentes debemos conocer las caractersticas de estos instrumentos deevaluacinparautilizarlosenformacorrectayapropiada,deacuerdoconloquesequiereevaluaryalmomentoocircunstanciadeevaluacin.
Qu es un instrumento de evaluacin?
Losinstrumentosdeevaluacindebentenervalidezyconabilidad.
Delacorrectaeleccinyadecuacindel
instrumentodependerlaecaciadela
evaluacin.
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Por ejemplo:
La lista de cotejo: esuninstrumentodescriptivodeevaluacintil paraevaluarcapacidadesyconocimientos,porquenospermitedeterminarsilaconductaobservableexisteonoenelnioonia.
Paraelusodeesteinstrumentoserequieredenirpreviamentelosindicadoresdelogroquesernevaluados.
Lalistadecotejonospermiteunamejorcomunicacindelasvaloraciones.
Elegirlacapacidadapropiadaparaevaluar.Describirlasconductasenhechosobservables.Hacerunlistadodelasposiblesconductasobservables.
Ejemplo:
Si deseamos conocer si los alumnos de inicial (5 aos) identicany reconocen las diferentes guras geomtricas, podemos utilizarcomo instrumento la lista de cotejo.
La lista de cotejo es un instrumento que el docente puede usar en cualquieretapa del proceso de evaluacin, no slo en la evaluacin de inicio.
Pasos a seguir en la elaboracin de la lista de cotejopara la evaluacin de proceso:
Figurasgeomtricas:cuadrado,crculo,etc.
Descripcin de laconducta
Nombres
Identicaelcuadradoylodibuja.
Identicaelcrculoylodibuja.
Diferenciaelcuadradodelcrculo.
Ricardo Cecilia
Gustavo
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1. Seleccionarloscomponentesylogrosdeaprendizajemsrelevantesdeacuerdoconlaedaddelosniosylasnias.
2. Seleccionar las capacidades ms relevantes por cada logro de aprendizaje ocompetencia.
3. Elaborarporcadacapacidadacciones,situacionesotemes.
4. Organizarloseneltiempo:Porejemplo.
FECHA ACCIN,SITUACINOITEM
13/04/07 - SeadaptaconfacilidadalCEI.- Participaenlosjuegos.- Juegaaloszapatosperdidos.
5. Evaluarcadaaccin,situacinoitematravsdelregistroauxiliar,simultneamentealaejecucindelasacciones,situacionesotemes.LaevaluacinseregistraconSoNO.
En el caso de la lista de cotejo, para la evaluacin de inicio setendr en cuenta los siguientes pasos:
REA
competencia competencia competencia competencia
apellidosy
nombressituacin
accino
items
situacin
accino
items
situacin
accino
items
Carlos
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Recuerda que:
Durantelaaplicacindelalistadecotejonoserealizaningunaunidaddidctica,slosevanejecutandolasacciones,situacionesotemesprevistosqueseelaboraronparasuevaluacin.
Laduracindelalistadecotejopuedeserunmes,mediomesomenosdependiendodelarealidaddelosniosdelaula(nuevosoantiguos).
Duranteestetiempo,ademsdeevaluaralosniosatravsdelalistadecotejo,tambinsepuedenponerdeacuerdoladocenteopromotoraylosnios,enlaelaboracindelasnormasdeconvivencia,elcuadroderesponsabilidades.
6. Teniendoencuentalosresultadosdelalistadecotejo(porcentajedelostemes,osituaciones)serealizala interpretacinde lalistadecotejo,laquepermitetenerunaideaclaradelasituacinenlaqueseencuentraelgrupodenios.Detalformaquecuandocomienceelprocesodeenseanza-aprendizaje,seenfatizarenestosaspectos.Estainterpretacinserealizaporreasyteniendoencuentaloscomponentes,porejemplo:
Losniosdemiaulasonniosquesecomunicanmuypoco,suvocabulario
esmuypobre,nocumplenrdenes...
REA:COMUNICACININTEGRALComponente:Expresinycomprensinoral
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El anecdotario o registro anecdtico: generalmenteseusauncuadernocomo anecdotario, en el cual el docente, anota las actitudes diferentes a locotidianooactitudesobservadasendeterminadomomento,lasqueayudarnaldocenteatenerunamayorymejorvisindelniooniayunjuiciovalorativo.
Ejemplo:
CeciliaCampos
Actividad Fecha Comentario Correctivo
Clasicacindebloqueslgicosengruposdetrabajo.
29abril
Discutaconsuscompaerasynocompartaelmaterial,queratrabajarsola.
Seconversalrespectoparaquecompartieraelmaterial.Entendiqueeltrabajoeradetodas,lomismoqueelmaterial.
Juegoenlossectores 30abril
Enelanecdotarioseanotanhechossignicativosrealizadosporlosniosynias.
Esnecesarioconstruirguasdeobservacinquenosfacilitenelregistrodelosdatosypermitanconservarlosconnesevaluativos.
La cha de observacin: permiteregistrarlasconductasenformasistemticaparavalorarlainformacinobtenidaenformaadecuada.
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Anotasoregistraslainformacinrelevantesobre
lavidadiariadelaula:quhacen,cmosesienten,etc.Esmsextensoqueelcuadernoanecdotarioyaqueseregistransituacionesgrupalesynopersonales.
Quanotoenmidiariodeclase?
Hbitosdehigiene:- Realizasustrabajosenformaordenada.- Mantienesusitiolimpioyordenado.- Sabeusarlosmaterialesdesubolsadeaseo.
Actitudescomunicativas:- Saludaalentrarysedespidealretirarse.- Conversaconsuscompaeras.- Sigueindicacionesorales.- Sedirigealdocenteenformaespontnea.- Respetaelmanualdeconvivencia.
1 2 3
Valoracin: 1 (siempre), 2 (a menudo), 3 (rara vez)
Las guas de observacin nos permitirn mantener un registro que visualice losdiferentesestilosdeaprendizajedelosniosynias,paratenerlosencuentaenelmomentodeemitireljuiciovalorativo,conrespectoalosaprendizajeslogrados.
El diario: esuninstrumentoqueayudaalareexinsobreelpropioquehacereducativo.Ayudaaladocenteacorregirerrores.
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Veamos el siguiente ejemplo:
Jueves 19 de mayoRealizacin del experimento conimanesylupas.Losniosyniasdelamesatresjugabanconelmaterial,discutanysequitabanlalupaentre
ellosyellas.Endeterminadomomentosecayunalupaysequebr.
Reexin: eran cinco nios y niasparaunasolalupa.Yaquehabamaterialsepudodartresporgrupoparaevitarlospleitos.Se convers con los alumnos sobre
compartir los materiales y evitarromperlosomaltratarlos.
Las escalas: soninstrumentosquecontienenunaseriedetemesqueelnio/adeberesponder.Lostemesdebenseracompaadosconconosparaqueelniolaspuedaleer.
Paraelaborarunaescalaesnecesarioenunciarconclaridadlaactividadqueserevaluadayprepararlademaneracomprensible.Sirvenpararecogerinformacin
acercadelasopiniones,deseosyactitudesdelosniosynias.Estosinstrumentosrequierendemuchadedicacinydeentrenamientoporpartedeldocenteparasuaplicacin.
EntrelasmsconocidastenemoslasescalasdeLikert.
AqutienesunejemplodeescaladeLikert:
Megusta
mucho Megusta Nomegusta NosLlevar tareapara hacerenlacasa.
Pintarconmiscrayones.
Jugarconlosmaterialesdelsaln.
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9. Uso de documentos ociales EnelNivelInicial,apartirdelaDirectiva004-VMGP-2005,seplanteaelusodediferentesdocumentosociales,entreellostenemos:
9.1. Registro de Evaluacin de los Aprendizajes
ElRegistrodeEvaluacindelosAprendizajesesundocumentoocial,emitidoporelMinisteriodeEducacin.Sirvepararegistrarelavancedecadaalumnoalnalizarelperodoplanicado,quepuedeserbimestralotrimestralyalnaldelaoescolar.
AdemsdelRegistrodeEvaluacindelosAprendizajes,esnecesarioquecadadocentemanejesuregistroauxiliar,dondeiranotandoenformasistemticalainformacincorrespondientealprogresodecadanioonia,pormediodelosindicadores.
1. Enlacartulasedebeindicarlainformacincorrespondiente.2. Enlapginacorrespondientealascapacidadesyactitudes,enlaprimeracolumna,
se encuentran lasreasconel nmero de competencias porcada rea. En lasegundacolumnaanotarelnmerodellogrodeaprendizajeocompetenciadel
DCNdelaEBRtrabajadasenel perodo.(EnelDiseoCurricularNacionalloslogros deaprendizajeocompetencias noseencuentrannumerados, sloestn
CmodebomanejarelRegistrodeEvaluacindelosAprendizajes?
Sigue los siguientes pasos:
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numerados los componentes. Debers enumerar las competencias del diseoenformacorrelativaporcadarea.Enalgunasreascoincidirelnmerodecompetenciaconelnmerodelcomponente).
Enlasiguientecolumnadebersanotarlascapacidadesmssignicativas,ascomolasactitudesquehasdesarrolladoyqueevidencianellogrodelacompetencia.Aqudeberstenerencuentalosindicadoresevaluadosyanotadosenelregistro
auxiliar.Ejemplo:
REAS Ndelacomp.
CAPACIDADESYACTITUDESPrimer Perodo
PersonalSocial
4 competencias
3 1.Actadeacuerdoasusposibilidadesylimitaciones,esforzndoseparamejorarlasysuperarlas.
42.Identicalaconformacindesufamiliayreconocediversostiposdeconformacinfamiliar.
ComunicacinIntegral
4 competencias
Segunda lengua1 competencia
11.Seexpresaespontneayclaramente,alcomunicarsusnecesidades,intereses,emociones,ideasyrelatosconunordensecuencial.
4 2. Reproduce palabras y pequeos textos para dar aconocerinformacincotidiana.
Lgico Matemtica5 competencias
1 1.Relacionaobjetosporsemejanzasydiferenciasteniendo
encuentadosomsatributosylosexplica.
5 2. Representa situaciones cuanticables utilizandocdigosderegistrodedatos:palotesypuntos.
Ciencia yAmbiente
2 competencias2
1. Se interesa por el cuidado del medio ambiente,proponiendolautilizacincorrectaderecursosdelmedioambiente.
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3. Enlasiguientepginaapareceuncuadrodedobleentradaconelnmerodeordendelosalumnosylosnmerosdelascapacidadesyactitudesseleccionadasenlapginaanterior.Enella,seregistrarnloscalicativosconA,BoCdependiendodel
nivel de logro de los aprendizajesdelosniosylasnias.
Elnivel de logrodelascompetenciasdel rea que aparece despus delas capacidades numeradas, es elcalicativo que pondr ladocente.No se trata de la sumatoria delas capacidades, es el grado dedesarrollooadquisicindelasmismasalcanzadoporelniooniaduranteelperodoencadaunadelasreas.Dacuentademododescriptivodeloquehaceelniooniaenrelacinconloquedebierasaberhacer.
Personal SocialComunicacin Integral
Lgico Matemtico Ciencia y Ambiente
LenguaMaterna
Capacidad/Actitud
1
Capacidad/Actitud
2
Capacidad/Actitud
3
Capacidad/Actitud
4
Capacidad/Actitud
5
NiveldeLogro
SegundaLengua
Capacidad/Actitud
1
Capacidad/Actitud
2
NiveldeLogro
Capacidad/Actitud1
Capacidad/Actitud2
Capacidad/Actitud3
Capacidad/Actitud4
Capacidad/Actitud5
NiveldeLogro
Capacidad/Actitud1
Capacidad/Actitud2
Capacidad/Actitud3
Capacidad/Actitud4
NiveldeLogro
Capacidad/Actitud1
Capacidad/Actitud2
Capacidad/Actitud3
Capacidad/Actitud4
NiveldeLogro
A B B A A A C B A B B B C C C B A A B B C B B B B
Culserelcalicativo
deRicardoquedebocolocarenlacolumnadeniveldelogro?
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4. Lacolumnacomentariosservirparaanotarsituacionesresaltantesquemaniesteelnio/a.
Ejemplo:LascalicacionesanteriorescorrespondenalnioRicardo,elcomentariopodraser:se distrae con facilidad.
5. EnlasiguientepginadenominadaMisreexioneseldocenteanotaralgunosaspectossobreeltrabajorealizado,resaltandosuslogros,dicultadesycompromisosencadaperodo.
Recordarqueelniveldelogronoespromedio,es apreciacinsobrelosresultadosobtenidosduranteelprocesodeenseanzayaprendizaje.
Observaelsiguienteejemplo
paraaclarartusdudas.
Estapginasirvecomoevaluacindetuprcticapedaggica.
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Lainformacinqueheobtenidoduranteelprocesodeevaluacinladeboanotarenelregistrodeevaluacindelosaprendizajes.
Ejemplo:
Misreexiones
PrimerPerodo
Durante este perodo he logrado que los nios y nias:Practiquenhbitosdeordenylimpiezaalelaborarsustrabajos.
An me cuesta lograr que los nios y nias:Compartanlosmaterialesconloscompaerosdelgruposinpelear.
Para el prximo perodo debo trabajar ms:Laconvivenciaengrupoyelrespetoaltrabajodesuscompaeros.
Otras anotaciones:Buscarunespacioadecuadopararealizarlasactividadesdepsicomotricidad.
6. Enelregistrodeevaluacindeaprendizajesseconsideraadems,unahojaderesumenanualdelascalicacionesporrea.Enellaseregistrarlascalicacionesdelniveldelogrodelrea,como resultado de la evaluacin del nivel de logro del ltimoperodoylasituacinnalentrminosdepromovido(P),retirado(R),trasladado(T).Dichoresumenservirdebaseparallenarelacta.
7. Pararegistrarlosresultadosdelaevaluacindecadaunodelosperodos,ascomo
losresultadosdelaevaluacinnaldelaoacadmico(niveldellogrodelrea),seutilizarnloscalicativosdelaescalaliteral:
Lainformacinqueheobtenidoduranteelprocesodeevaluacinladeboanotarenelregistrodeevaluacindelosaprendizajes.
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A(LOGROPREVISTO):cuandoelestudianteevidenciaellogrodelosaprendizajesprevistoseneltiempoprogramado.
B (ENPROCESO):cuandoelestudianteestencaminodelograrlosaprendizajesprevistos,paralocualrequiereacompaamientoduranteuntiemporazonableparalograrlo.
C (ENINICIO):cuandoelestudianteestempezandoadesarrollarlosaprendizajesprevistosoevidenciadicultadesparaeldesarrollodestos,necesitandomayortiempodeacompaamientoeintervencindeldocentedeacuerdoconsuritmoyestilodeaprendizaje.
8. La pgina que sigue al resumen de las calicaciones por reas presenta elcuadrodondelasautoridadesdelaUGELconsignansusdatos,logrosobservadosyrecomendacionesalrealizarlasupervisin.
RecuerdaquepararegistrarloslogrosydicultadesdelosniosyniasenelRegistroOcial, necesitas tener un documento que te ayude a consignar dichos logros ydicultadesdurantetodoelprocesodeenseanza-aprendizaje.EstedocumentoeselRegistro Personal o Auxiliar.
LosresultadosdelaevaluacinqueanotamosenelRegistro
Auxiliar,esporcadaUnidadDidcticaqueplanicamos.
RecuerdaquetambinnecesitasunRegistroPersonaloAuxiliar.
El Registro Personal llamado tambin RegistroAuxiliar, es un instrumento de usofrecuente,pueslosdocentesllevantodoelprocesodelaevaluacinatravsdelosindicadoresdelogromencionadosanteriormente.LainformacinrecogidaenesteinstrumentosirvedebaseparalainformacinqueseanotarenelRegistrodeEvaluacindelosAprendizajes.
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9.2. Informe de mis Progresos
a) En la cartula deber consignarselos datos de la nia o nio, nombres
y apellidos, la seccin, edad, N dematrcula, cdigo, el nombre de laInstitucin Educativa o Programa,
nombre del docente(a) o Promotor(a)as como el sello de la InstitucinEducativay/omdulo.
b) En la siguiente pgina se presenta eldocumentoalpadreymadredefamilia,semencionalaescaladecalicacinyladenicindelogrodeaprendizajeo competencia. Las competencias sehan formulado de manera abreviada,resaltandoloesencialparaunamejorcomprensin.
c) Enla siguientepginasecalicarnlascompetenciasdelreaPersonalSocial,conlos calicativosA,BoC, dependiendo del desarrollo de las capacidadesseleccionadasporcadacompetenciaparaelperodo.
d)Enlaparteinferiordelascompetenciasseregistrarlacalicacin del reaen el perodo.Paralaevaluacindecadarealadocentetendrencuentaloscalicativosobtenidosenlascompetenciasrespectivasdurantecadaperododelao.
Esteinstrumentomeservirparacomunicaralospadresdefamiliasobreloslogrosobtenidosporlosniosyniasduranteelperodoprogramado.
Estacalicacineslaltimamiradaqueseledaalnio.NOESELPROMEDIODELAS
CALIFICACIONESANTERIORES,es la tendencia mayor que tiene el
nio/a.
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Ejemplo: Calicaciones del rea Ciencia y Ambiente:
CompetenciasPerodo
1er 2do 3er. 4to.
1.Observaydescubrelos componentesbsicosque forman elmedioambiente... C B A A
2.Utilizaestrategiasbsicasdeexploracin,experimentacinyderesolucindeproblemas... B B B A
Calicacin del perodo B B B A
CalicacinAnualdelrea A
e) Enlaltimalaseconsignarlacalicacin Anual del rea,steeselresultadodelcalicativoqueelnioobtuvoenelltimoperodo,considerandoquelaevaluacin
esunproceso.f) A continuacin hay un espacio denominado: Descripcin cualitativa de los
logros,dondeladocenteopromotoraharunadescripcinglobaldeloslogrosydicultadesobtenidosporelnioonia,teniendoencuentalascapacidadesyactitudestrabajadasenese perodo.
Ejemplo:
REA CIENCIA Y AMBIENTE
PRIMER PERODO: descripcin cualitativa de los logros
Ceciliaesunaniaqueseadaptfcilmentealgrupo,muestracariohaciasuscompaeros/as,legustacantaryrealizarejerciciosalairelibre.Lecuestaseguirindicacionesorales,esjuguetonaysedistraeconmuchafacilidad.
Necesitamejorarelordenalrealizarsustrabajos.Serecomiendaalospapsqueencasaledenresponsabilidadesyqueconversenconella.
Lainformacindeberhacerseenunlenguajesencilloyclaroparaelpadreymadredefamilia,conlanalidaddequepuedanayudarasushijosasuperarlasdicultadesplanteadas.
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g) Enlassiguientespginasseprocederdelamismaformaconcadaunadelasreas.
h) Pararegistrar losresultadosdelaevaluacindelascompetenciasencadaunodelosperodos,ascomodelaevaluacinnaldecadarea,seutilizarnloscalicativosdelaescalaliteralantesmencionadayconsideradasenelRegistrodeEvaluacindeAprendizajesocial.
i) Seconsideraunespacioparaloscomentariosdelpadreomadredefamiliarespectoaloslogrosodicultadesdesuhijo(a)porcadaperodo.
j) Sepresentauncuadrodedobleentradadondeseindicaloscompromisosdelospadresymadresdefamiliaylosperodos,paraqueautoevalesuparticipacinyresponsabilidad.
k) Adems,seincluyeuncuadroconelResumenAnualparacalicarelniveldelogro
decadarea,teniendoencuentalacalicacindecadaperodo.EnelcasodeComunicacinIntegralsecontemplatantolalenguamaternacomolasegundalengua,peroenlacalicacinanualnalseprioriza lacalicacindela lenguamaterna.
Ejemplo:
reas CalicacinAnualPersonalSocial A
ComunicacinIntegralLenguaMaterna B
BSegundaLengua A
LgicoMatemtica ACienciayAmbiente A
Ahoralospapsymamstambinescribimos
nuestroscomentariosenesteInforme,qubueno!
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l) Acontinuacinsecolocarelnmerodedas(clasesefectivas)programadosporladocenteopromotora,luegolosdasasistidos,tardanzaseinasistenciasdelalumno(a)consuscorrespondientesporcentajes.
PerodosClases
programadas Asistencia Inasistencias Tardanzas
N N % N % N %
Primerperodo 45 40 89 5 11 2 4,4
m)Alnaldelltimoperodo ladocenteo promotora dar al nio o nia laoportunidaddehacerundibujolibre.
n) Finalmente, se presenta un pequeotexto referido a la importancia delNivelInicial.
o) En la contracartula se deberconsignar la Direccin Regional deEducacin y la Unidad de GestinEducativaLocalcorrespondiente.
Voyadibujarunasoresylaspintar,yaspintarmuybien.
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9.3 Acta Consolidada de Evaluacin Integral
ElActaesundocumentoocialquedebeserpresentadaconcopiaoriginalalaUGELcorrespondiente.
EnlasActasdeevaluacinseconsignanloscalicativosnalesobtenidosporlosestudiantesencadaunadelasreasconsideradasenelPlandeEstudiosdelaEBR.
EnlapartesuperiorseconsignarnlosdatoscorrespondientesalaUGEL,luegolosdatosdelaInstitucinEducativaoprogramaeducativo.Seguidamente,enlacolumnaUbicacinGeogrcasepondrelnombredeldepartamento,provincia,distritoocentropobladoalquepertenecelainstitucineducativaoprogramaeducativo.
EnlacolumnaCdigodelEstudiante,seconsignarelmismoqueguraenlaNminadeMatrcula.
Enlasiguientecolumnaseanotarnlosapellidosynombresdecadanio/aenorden
alfabtico.Lacolumnaconlosdatosdefechadenacimientoseindicarelda,mesyaoascomoelsexodelnio/a.
Noolvidarquealigualquelasnminasdematrcula,lasactasseelaboranporcadaseccin.
No te olvides que ahora Educacin Inicial cuenta conel Certicado Ocial de Estudios para todos los nios
y nias del II Ciclo de la EBR. Esto es emitido por elMinisterio de Educacin.
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A
CTACONSOLIDAD
ADEEVALUACIN
INTEGRALDELN
IVELDE
EDUCACININICIALDELIICICLO
DE
LAEBR(3-5AOS
)
200...
Datosde
laInstanciadeGestin
EducativaDescentralizada(1)
Ubicacin
Geogrfca
Nm
eroy/o
No
mbre
P.L.(
8)
Fi
n
Cdigo
C
digo
Mo
dular
Forma(2)
REASCURRICULARES
SituacinFinal(7)
Dpto.
Nombr
e
Resol
ucinde
crea
cinN
Caracterstica(3)
PersonalSocialComunicacin
Integral
LgicoMatemticaCienciayAmbiente
Prov.
Modalidad(4)
Seccin
Dist.
Ges
tin(5)
Turno(6)
Edad
LenguaMaterna
SegundaLengua
CalifcacinAnual
delrea(10)
C.P.(
9)
NOrden
Cdigodel
Estudiante
A
pellidosyNombres
(Orden
Alfabtico)
Fechade
Nacimiento
SexoF/M
Observaciones
Da
Mes
Ao
1
2
3
MI
NISTERIOD
EEDUCACIN
REPBL
I
CA
DE
L
PER
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Amigues,RenyZerbato-Poudou,Marie
LAS PRCTICAS ESCOLARES DEAPRENDIZAJE Y EVALUACIN.FondodeCulturaEconmica.Mxico.Primeraedicinenespaol,1999.
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Artculo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...)
deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Artculo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta
Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin
poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica,
nacimiento o cualquier otra condicin. Adems, no se har distincin alguna fundada
en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin
dependa una persona (...).
Artculo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su
persona.
Artculo 4.- Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esc lavitud y la trata de
esclavos estn prohibidas en todas sus formas.
Artculo 5.- Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o
degradantes.
Artculo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su
personalidad jurdica.
Artculo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin
de la ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que
infrinja esta Declaracin (...).
Artculo 8.-Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales
competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales
(...).
Artculo 9.- Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artculo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser
oda pblicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para
la determinacin de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier
acusacin contra ella en materia penal.
Artculo 11.-
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia
mientras no se pruebe su culpabilidad (...).
2. Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no
fueron delictivos segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr
pena ms grave que la aplicable en el momento de la comisin del delito.
Artculo 12.- Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia,
su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda
persona tiene derecho a la proteccin de la ley contra tales injerencias o ataques.
Artculo 13.-
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio
de un Estado.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar
a su pas.
Artculo 14.-
1. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de
l, en cualquier pas.
2. Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada
por delitos comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones
Unidas.
Artculo 15.-
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
2. A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de
nacionalidad.
Artculo 16.-
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccinalguna por motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia
(...).
2. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse
el matrimonio.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la
proteccin de la sociedad y del Estado.
Artculo 17.-
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad.
Artculo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de
religin (...).
Artculo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin (...).
Artculo 20.-
1. Todapersonatienederechoalalibertaddereuninydeasociacinpacfcas.
2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin.
Artculo 21.-1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por
medio de representantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones
pblicas de su pas.
3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se
expresar mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente,
por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que
garantice la libertad del voto.
Artculo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida
cuenta de la organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los
derechos econmicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre
desarrollo de su personalidad.
Artculo 23.-
1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones
equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo.
2. Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo
igual.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria,
que le asegure, as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y
que ser completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin
social.
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de susintereses.
Artculo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una
limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas.
Artculo 25.-
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a
su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda,
la asistencia mdica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los
seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos
de prdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su
voluntad.
2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos
los nios, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual
proteccin social.
Artculo 26.-
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos
en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental
ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el
acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos
respectivos.
2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos
los grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las
Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de
darse a sus hijos.
Artculo 27.-
1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la
comunidad,a gozardelas artes yaparticipar enel progresocientfco yenlos
benefciosquedelresulten.
2. Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que
lecorrespondanporrazndelasproduccionescientfcas,literariasoartsticasde
que sea autora.
Artculo 28.-Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional
en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan
plenamente efectivos.
Artculo 29.-
1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...).
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona
estarsolamentesujetaalaslimitacionesestablecidasporlaleyconelnicofnde
asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems,
y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar
general en una sociedad democrtica.
3. Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a
los propsitos y principios de las Naciones Unidas.
Artculo 30.-NadaenestaDeclaracinpodrinterpretarseenelsentidodequeconfere
derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollaractividades (...) tendientes a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades
proclamados en esta Declaracin.
Declaracin Universal de los Derechos HumanosEl 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob y proclam la Declaracin Universal de
DerechosHumanos,cuyosartculosfguranacontinuacin:
7/23/2019 Guia de Evaluacion de Educacion Inicial.pdf
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MINISTERIO DE EDUCACINREPBLICA DEL PER
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