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DIRECCIÓN ACADÉMICA VERSIÓN 2.0 FECHA: 2012
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA PEDAGOGÍA INFANTIL
IDENTIFICACIÓN DEL CURSO
NOMBRE DEL CURSO: EDUCACIÒN Y TECNOLOGIA
PERÍODO ACADÉMICO: VIICOMPONENTE Y ÁREA: BÁSICO PROFESIONAL -
CR DITOS: 3
TRABAJO CON ACOMPAÑAMIENTO
DIRECTO/HORAS
64
TRABAJO INDEPENDIENTE/HORAS 144
1. BIENVENIDA
Sean bienvenidos al módulo de Tecnología educativa el cual le permitirá adquirir
conocimientos, estrategias metodológicas y herramientas básicas para la enseñanza de
Cualquier asignatura mediante el uso de las nuevas tecnologías, elementos que le
permitirá desempeñar su labor de manera exitosa como pedagogo.
Durante los diferentes encuentros ustedes tendrán la oportunidad de conocer
reflexionar y compartir herramientas tecnológicas, fortalecer su proceso de formación,
compartir experiencias propias y de sus compañeros las cuales le darán luz paradiseñar su propia estrategia de trabajo a la hora de desarrollar su ejercicio como
docente. Recuerde que este es un proceso de construcción tanto colectiva como
individual, que redundará en nuevos aprendizajes en la medida de su compromiso y
motivación, aspectos fundamentales en todos las dinámicas de aprendizaje.
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DIRECCIÓN ACADÉMICA VERSIÓN 2.0 FECHA: 2012
2. INTRODUCCIÓN
Los sistemas educativos actuales están enfrentados a dar respuesta a los retos que
impone el fenómeno de la globalización caracterizado por la comunicación intercultural
a través de los diversos sistemas tecnológicos, esto hace imperiosa la necesidad de
suscitar cambios y reformas al interior de los diferentes sistemas educativos de
cualquier sociedad. Es por ello que cada uno de los diferentes modelos existentes le ha
dado una relevante importancia a la enseñanza aplicando herramientas tecnológicas
innovadoras, tratando de dar respuesta a los intereses económicos culturales y políticosen países en proceso de desarrollo como Colombia.
Por lo anterior, nuestro sistema educativo no puede estar ajeno a estos retos y
exigencias y es por ello que el Ministerio de Educación Nacional MEN ha venido
impulsando políticas educativas encaminadas a favorecer el aprendizaje de
tecnologías, se pretende hacer un acercamiento a los avances tecnológicos y a su
aplicación en el campo educativo
3. OBJETIVO GENERAL
Presentar los avances de las tecnologías de la información y la comunicación desde
sus comienzos hasta las técnicas y recursos disponibles en la actualidad para que sean
de ayuda en el diseño de nuevas estrategias metodológicas.
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Definir que son las Tics
Estudiar las tecnologías de la comunicación.
Analizar una temática en la que se pueda reflejar un ambiente de aprendizaje
aplicando las Tics.
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DIRECCIÓN ACADÉMICA VERSIÓN 2.0 FECHA: 2012
Abordar los tipos de aprendizaje en razón de los ambientes que caracterizan
cada experiencia.
Diseñar y adecuar la educación a distancia con un entorno virtual de enseñanza
aprendizaje.
Afianzar el sentido del rol docente de las y los pedagogos infantiles en la
administración, gestión y organización de una propuesta educativa.
5. COMPETENCIAS
Cognitivas
Identifica y reconoce los adelantos tecnológicos y los aplica en su quehacer diario.
Praxeológicas
Relaciona programas, instrumentos y estrategias de aprendizaje con las características
de los ambientes de aprendizaje.
Actitudinales Diseña ambientes de aprendizaje utilizando las herramientas de las nuevas tecnologías
6. UNIDADES DE DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS TEMÁTICOS
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°1: TECNOLOGIA Y EDUCACIÒN
Contenidos temáticos:
Concepto de Tics
Concepto de Hombre, computadora y comunicaciones
Evolución Histórica de las tecnologías
Las nuevas tecnologías.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2 : TECNOLOGIAS DE LA COMUNICACIÒN
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DIRECCIÓN ACADÉMICA VERSIÓN 2.0 FECHA: 2012
Contenidos temáticos:
Telefonía.
Radio.
Televisión
Imprenta
Computación
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°3: OTROS SISTEMAS DE COMUNICACIÒN
Contenidos temáticos:
Redes.
RDSI
Frame relay (FR), Asynchronous Transfer Mode (ATM), Multiprotocol label
switching (MPLS)
Herramientas colectivas de comunicación.
Nuevas Tendencias
Plataformas tecnológicas de comunicación y colaboración
Video conferencia
Tecnologías móviles
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°4: NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR
Contenidos temáticos:
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DIRECCIÓN ACADÉMICA VERSIÓN 2.0 FECHA: 2012
Cultura digital y la Educación, programas informativos, programas
formativos.
Culturas y valore, capacitación docente.
Educación a distancia y entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje.
Producción de materiales, cómo administrar, gestionar y organizar
propuestas educativas.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 5 : ENSEÑANZAS MEDIADOS POR LAS TICS
Contenidos temáticos:
Software educativo
Propuesta: Tema a Desarrollar
Curso a Aplicar
Objetivos
Recursos
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 6 : FASE II DISEÑO
Contenidos temáticos:
Contenidos
Estrategia metodológica
Diseño de interacción
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 7 : FASE III IMPLEMENTACIÓN
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DIRECCIÓN ACADÉMICA VERSIÓN 2.0 FECHA: 2012
Contenidos temáticos:
Diagnóstico
Desarrollo e implementación de la propuesta
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 8 : EVALUACIÓN
Contenidos temáticos:
Aplicación prueba de evaluación de la propuesta
7. CALENDARIO DEL CURSO
UNIDAD DE APRENDIZAJE. EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE CONDICIÓN DE ENTREGA
FECHA
DE
ENTREGA
UNIDAD DEAPRENDIZAJE N° 1:TECNOLOGIA YEDUCACIÒN
Contenidos temáticos:
Concepto de Tics.
Concepto de Hombre,
computadora y
comunicaciones.
Evolución Histórica de
las tecnologías.
Las nuevas tecnologías.
Preguntasgeneradoras
MapaConceptual
¿Cuál es la historia de la
tecnología?¿Cuáles son las ventajas
y las desventajas de la
tecnología en la
educación?
Se enviara un solo
archivo con el mapa
conceptual, resultado de
la investigación realizada
de los contenidos
temáticos planteados.
1 tutoría
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DIRECCIÓN ACADÉMICA VERSIÓN 2.0 FECHA: 2012
UNIDAD DE
APRENDIZAJE N° 2:TECNOLOGIAS DE LACOMUNICACIÒN
Contenidos temáticos:
Telefonía.
Radio.
Televisión.
Imprenta. Computación.
Preguntasgeneradoras
CuadroComparativo
¿Cuáles son los
principales recursos
tecnológicos desde la
computadora y el
internet?
Se enviara un solo
archivo con el mapa
comparativo, resultado de
la investigación realizadade los contenidos
temáticos planteados.
2 tutoría
UNIDAD DEAPRENDIZAJE N° 3:OTROS SISTEMAS DECOMUNICACIÒN
Contenidos temáticos:
Redes.
RDSI
Frame relay (FR),
Asynchronous Transfer
Mode (ATM),
Multiprotocol label
switching (MPLS)
Herramientas colectivasde comunicación.
Nuevas Tendencias.
Plataformas tecnológicas
Preguntasgeneradoras
Presentación enPower Point
¿Cuáles son las
tecnologías que están a
su alcance y cómo
funcionan?
Se enviara un solo
archivo con la
presentación en power
point, resultado de la
investigación realizada de
los contenidos temáticos
planteados.
3 tutoría.
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DIRECCIÓN ACADÉMICA VERSIÓN 2.0 FECHA: 2012
de comunicación y
colaboración
Videoconferencia.
Tecnologías móviles.
UNIDAD DEAPRENDIZAJE N° 4:NUEVAS FORMAS DEENSEÑAR
Contenidos temáticos: Cultura digital y la
Educación, programas
informativos, programas
formativos.
Culturas y valores,
capacitación docente.
Educación a distancia y
entornos virtuales de
enseñanza y
aprendizaje.
Producción de
materiales, cómo
administrar, gestionar y
organizar propuestas
educativas.
Preguntasgeneradoras
Anteproyecto
¿Qué tipos de tecnologías
pueden emplearse como
estrategia para la
enseñanza?
¿Qué elementos se
deben tener en cuenta
para realizar una
propuesta con la
metodología de la
enseñanza con las tics?
Se enviara un solo
archivo con lapresentación del
anteproyecto resultado de
la investigación realizada
de los contenidos
temáticos planteados.
4 tutoría.
UNIDAD DEAPRENDIZAJE N° 5:ENSEÑANZASMEDIADOS POR LAS
¿Cuál es el
funcionamiento del nuevo 5 tutoría
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TICS
Contenidos temáticos:
Software educativo
Propuesta: Tema a
Desarrollar
Curso a Aplicar
Objetivos
Recursos
Preguntas
generadoras
I Fase de laImplementación
del Software
salón de clases?
¿Cómo se aplica un
modelo educativo a través
de un entorno virtual?
Se enviara un solo
archivo con la primera
parte de la
implementación del
software, resultado de la
investigación realizada de
los contenidos temáticos
planteados.
UNIDAD TEMÁTICA N° 6 :FASE II DISEÑO
Contenidos temáticos:
Contenidos
Estrategia
metodológica
Diseño de
interacción
Preguntasgeneradoras
II Fase de laImplementación
del Software
¿Qué software hay para
realizar propuestas
educativas?
Se enviara un solo
archivo con la terminación
del Software, resultado de
la investigación realizada
de los contenidos
temáticos planteados.
6 tutoría
UNIDAD TEMÁTICA N° 7 :FASE IIIIMPLEMENTACIÓN
Contenidos temáticos:
Implementacióndel Software
Presentación de la
propuesta didáctica a 7 tutoría.
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DIRECCIÓN ACADÉMICA VERSIÓN 2.0 FECHA: 2012
Diagnóstico Desarrollo e
implementación de la
propuesta
través del diseño y
elaboración de una clase
interactiva.
Evaluación finalSustentación
Sustentación de la
propuesta.
8 tutoría
8. METODOLOGÍA GENERAL DEL CURSO
De acuerdo con el modelo praxeológico de la Universidad, y con el nivel de formación
de las y los estudiantes, se propone para el desarrollo del curso un proyecto, en el cual
los grupos de estudiantes desarrollan un trabajo autónomo durante la semana,
avanzan en la resolución de unas guías de trabajo y durante la tutoría se presentan los
productos de dicho trabajo para ser discutidos y reflexionados. Es este sentido, las
actividades de aprendizaje están encaminadas a desarrollar trabajos de lectura,
síntesis, abstracción y representación de cada aspecto que se analiza en cada una de
las temáticas. Se espera que las y los estudiantes puedan participar de forma activa en
el aula virtual a través de los foros, cuestionarios y demás actividades que se
dispondrán allí para enriquecer su trabajo autónomo. Como parte del curso-proyecto, se
realizará un módulo de una temática especifica diseñado en un ambiente de
aprendizaje de acuerdo con proyectos de aula, para observar la adecuación de los
tiempos y los espacios, así como las dinámicas relacionales como referente de reflexión
y transformación de los espacios escolares.
En este sentido, el conocimiento, la observación en los espacios y ambientes escolares
resulta fundamental para el futuro pedagogo en tanto le permite un acercamiento
vivencial a su campo de acción y la toma de postura frente a la realidad educativa que
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DIRECCIÓN ACADÉMICA VERSIÓN 2.0 FECHA: 2012
ha podido observar y vivir, no solo en este espacio, sino en todos los demás, dados los
pocos escenarios que tienen para e l desarrollo de su práctica pedagógica.
9. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICA
La estrategia pedagógica que se emplea en el curso tiene como objetivo el desarrollo
de las competencias relevantes que se esperan en el ejercicio profesional de un
pedagogo. Así, la posibilidad de comprender los conceptos, interiorizarlos y ponerlos en
práctica en contextos reales, evidencia un proceso de aprendizaje exitoso. Así mismo, el desarrollo de ejercicios de carácter personal y colectivo, las técnicas de
escritura y organización de la información, los escenarios de diálogo y construcción
colectiva posibilitan dinámicas de enseñanza- aprendizaje con sentido y significado, es
decir, un aprendizaje significativo.
Desde esta perspectiva, la construcción de conocimiento se desarrolla a través de
ejercicios de lectura, escritura y oralidad que permiten a los estudiantes asimilar,
comprender, contrastar, cuestionar y transformar los conceptos y teorías a la luz de
experiencias y elaboraciones personales y grupales, enriqueciendo así su formación en
el campo de la pedagogía.
Lo anterior, se visibiliza en la propuesta didáctica de las situaciones reales de uso del
conocimiento que llevan al estudiante hacia la vivencia de la praxis como escenario de
encuentro entre la teoría y la práctica.
10. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
En coherencia con el proceso metodológico, la evaluación para este curso es entendida
como el proceso de enriquecimiento que permite la evolución cualificada en la
construcción de conocimientos, por lo tanto, cada avance y desarrollo de los temas será
valorado a través de diferentes estrategias que permitan al estudiante tener claro los
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DIRECCIÓN ACADÉMICA VERSIÓN 2.0 FECHA: 2012
aspectos a mejorar. En este sentido, la coevaluación se realiza a partir del trabajo
colaborativo realizado por los grupos y presentado durante las tutorías.
La heteroevaluación está dada por los avances de los estudiantes, la entrega de sus
compromisos y su participación en el aula virtual, así como de una evaluación final que
consiste en la entrega de una propuesta pedagógica para la construcción de ambientes
de aprendizaje a partir de un proyecto de aula.
La Autoevaluación se realiza a través de la plataforma en los instrumentos que la
Universidad y el Instituto dispongan para ello.
Herramienta evaluativa Características Peso evaluativo
Trabajo Colaborativo
Actividad que se desarrollara en cada tutoría
y esta dado por los aportes, participación y
trabajo grupal con base en los temas que se
desarrollan.
35%
Presentación y
sustentación de la
bitácora de
experiencias.
Actividad individual que se desarrolla al
momento de asistir presencialmente a la
tutoría o al momento de enviar las
actividades propuestas por el aula virtual y
que tienen como objetivo fortalecer los
conceptos relacionados con el tema de la
semana a través de la reflexión.
35%
Presentación del
proyecto Final
Comprende la valoración de conocimientos ycompetencias de la totalidad de la asignatura
y se realiza mediante la presentación de una
propuesta utilizando las tics.
30%
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11. DESARROLLO TEMÁTICO
UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 1: TECNOLOGIA Y EDUCACIÒNACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.1: CUADRO COMPARATIVO.
TIEMPO ASIGNADO
FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE:
1 semana
OBJETIVO
Definir que son las Tics.
RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD
El uso de la pregunta y la posición reflexiva es un punto de partida que permite acompañar
la estrategia tutorial, la cual combina actividades presenciales y no presenciales.
Para el proceso de reflexión a la pregunta y la respuesta planteadas en cada tutoría, se
tiene como base las lecturas asignadas cada semana la cual permite el desarrollo de
talleres con base en temas concretos.
Realización de un cuadro comparativo de los conceptos relevantes con los cuales se dacomienzo este curso y los cuales son indispensables conocer y reconocer la diferenciaentre ellos.
Cuadro Comparativo: Es un organizador que se emplea para sistematizar la información y
permite contrastar los elementos de un tema. Está formado por un número variable de
columnas en las que se lee la información en forma vertical y se establece la comparaciónentre los elementos de las columnas.
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DIRECCIÓN ACADÉMICA VERSIÓN 2.0 FECHA: 2012
ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORÍA(S)
Indicaciones generales del curso
1. Saludo
2. Presentación de la docente.
3. Lista de asistencia
4. Lectura de la Guía de Aprendizaje.
5. Investigar en mínimo tres fuentes diferentes los siguientes conceptos
a. Concepto de Tics.
b. Concepto de Hombre, computadora y comunicaciones.
c. Evolución Histórica de las tecnologías.
d. Las nuevas tecnologías.
6. Realizar un Cuadro comparativo con los conceptos investigados para ser
enviado en un único archivo en Word con las normas APA.
7. Participar mínimo tres veces en el foro dando respuesta a las preguntas
generadoras.
EVALUACI N
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS
CONDICIÓN DE
ENTREGA
FECHA
Elaboración de un mapa
conceptual donde se
evidencien los diferentesconceptos solicitados.
Coherencia, secuencia
argumentación de los
diferentes conceptos.
Creatividad en el uso de
recursos gráficos
Subida de archivo
en la fecha indicada
en el aula.
1 sesión
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DIRECCIÓN ACADÉMICA VERSIÓN 2.0 FECHA: 2012
UNIDAD DE APRENDIZAJE N.2: TECNOLOGIAS DE LA COMUNICACIÒN
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.2: MAPA CONCEPTUAL
TIEMPO ASIGNADO
FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE:
2 semana
OBJETIVO
Estudiar las tecnologías de la comunicación.
RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD
El interrogante como recurso metodológico permite generar procesos de comprensión e
interiorización de un proceso lector y a la vez permite la reflexión, elemento indispensable
para el ejercicio de formación docente.
Realice un Mapa conceptual de los diferentes ambientes de aprendizaje que hay,dando un ejemplo de cada uno de acuerdo a su experiencia a nivel Educativo.El mapa Conceptual: Es una herramienta que posibilita organiza y representa, de
manera gráfica y mediante un esquema, el conocimiento. Esta clase de mapas surgió en
la década de los ’60 con los planteamientos teóricos sobre la psicología de l aprendizajepropuestos por el norteamericano David Ausubel. El objetivo de un mapa conceptual es
representar vínculos entre distintos conceptos que adquieren la forma de proposiciones.
Los conceptos suelen aparecer incluidos en círculos o cuadrados, mientras que las
relaciones entre ellos se manifiestan con líneas que unen sus correspondientes círculos o
cuadrados.
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DIRECCIÓN ACADÉMICA VERSIÓN 2.0 FECHA: 2012
ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORÍA(S)
1. Saludo
2. Lista de asistencia
3. Socializar la Guía de aprendizaje
4. Realizar una investigación de las siguientes tecnologías de la comunicación y
realizar un Mapa conceptual
a. Telefonía.
b. Radio.
c. Televisión.d. Imprenta.
e. Computación.
5. Participar en el foro dando respuesta a las preguntas generadoras.
EVALUACI N
EVIDENCIA DE
CRITERIOS
CONDICIÓN DE FECHA
Elaboración de un mapaconceptual donde se
evidencien los diferentes
conceptos solicitados.
Coherencia, secuenciaargumentación de los diferentes
conceptos.
Creatividad en el uso de
recursos gráficos
Subida dearchivo en la
fecha indicada en
el aula.
2ª semana
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DIRECCIÓN ACADÉMICA VERSIÓN 2.0 FECHA: 2012
UNIDAD DE APRENDIZAJE No.3: OTROS SISTEMAS DE COMUNICACIÒN
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.3: Presentación en Power Point
TIEMPO ASIGNADO
FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE:
3 semana
OBJETIVO
Analizar una temática en la que se pueda reflejar un ambiente de aprendizaje aplicando
las Tics.
R BRICA DE LA ACTIVIDAD
Al construir una presentación, es útil mantenerla ordenada creando una diapositiva por
punto. De esta forma, la presentación estará organizada para la audiencia que podrá
seguir más fácil los puntos al ver el resumen en pantalla.
Por cierto, siempre es mejor diseñar tus propios fondos de Power Point, incluyendo en la
parte superior o inferior algún tipo de membrete básico. Puede ser nombre completo y
profesión o trabajo que desempeña, también puede agregar datos importantes.
La competencia comunicativa se actualiza en contextos reales y significativos, lo que
implica la capacidad para utilizarlos dentro y fuera de la vida escolar.
Cuando se logra desarrollar estas habilidades, el estudiante puede ampliar sus
conocimientos y dar respuesta a interrogantes acerca del mundo que le rodea y le
permite ir más allá de su contexto social y cultural.
Existen diferentes clases de competencias; comunicativa: organizativa y pragmática que
conforman habilidades y destrezas individuales que permiten al individuo realizar
acciones en contexto.
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DIRECCIÓN ACADÉMICA VERSIÓN 2.0 FECHA: 2012
ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORÍA(S)
1. Saludo
2. Lista de asistencia
3. Investigar los siguientes los temas y realizar una presentación en power point.
Redes.
RDSI
Frame relay (FR), Asynchronous Transfer Mode (ATM), Multiprotocol label
switching (MPLS)
Herramientas colectivas de comunicación. Nuevas Tendencias.
Plataformas tecnológicas de comunicación y colaboración
Videoconferencia.
Tecnologías móviles.
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
CRITERIOS
CONDICIÓN DE FECHAClasifica la información
según su importancia,
reconociendo la
importancia de las
clases, elementos,
entornos de los
ambientes de
aprendizaje hasta llegar
a seleccionar uno para
la puesta en marcha de
su ro uesta.
Manejo adecuado de la
información, búsqueda en
diferentes fuentes, Creatividad
en el uso de recursos gráficos
Enviar por el aula
virtual un solo
archivo.
3ª semana.
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DIRECCIÓN ACADÉMICA VERSIÓN 2.0 FECHA: 2012
UNIDAD DE APRENDIZAJE N.4: NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N. 4: ANTEPROYECTO
TIEMPO ASIGNADO
FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE:
4 semanaOBJETIVO
Abordar tipos de aprendizaje en ambientes que caracterizan cada experiencia.R BRICA DE LA ACTIVIDAD
Un anteproyecto es la forma preliminar de un proyecto que se presenta para la revisióny autorización, una vez sea revisado, adopta el carácter de proyecto. Se deben de teneren cuenta los siguientes pasos: TITULO: Es el nombre o denominación que se le da al
proyecto. ANTECEDENTES: Se describe la forma en que viene funcionando el enteobjeto de estudio, más específicamente en el área elegida para la aplicación delproyecto. DEFINICION DEL PROBLEMA: En este punto lo que se busca es analizar yestablecer la idea (PROBLEMA QUE VAMOS A TRATAR) de manera clara,JUSTIFICACION: Fundamentación de las razones del porque es importante ytrascendente destacando los beneficios que se obtendrán al ser solucionado elproblema. OBJETIVOS: En este apartado se tiene que dejar claramente establecido quees lo que se pretende lograr, que es lo que se va a obtener con el desarrollo delproyecto. Si el objetivo del proyecto es muy general conviene entonces dividirlo en
objetivos específicos. ALCANCES Y LIMITACIONES: El alcance define el área o lugaren concreto donde se aplicara el proyecto, mientras que la limitación define dentro deeste lugar, la función específica de la actividad a realizar. PROCEDIMIENTO: Es laforma cómo se va a realizar las actividades de acuerdo al objetivo, son la secuencialógica de actividades para el logro del cometido (objetivos) DESCRIPCION DE
ACTIVIDADES: Presenta una explicación global de las actividades señaladas en elprocedimiento. CRONOGRAMA: Consiste en delimitar el tiempo que comprenderá cadauna de las actividades para el desarrollo del proyecto, así como de la fecha aproximadaen que concluirá. PRESUPUESTO: Es el cálculo de los gastos que requieran losrecursos implicados en el proyecto, haciendo referencia de quien aportara el costo del
mismo. BIBLIOGRAFIA: Determinación de las fuentes que serán consultadas para eldesarrollo del proyecto: libros, artículos de revistas, etc. Para su realización se debeestudiar: Cultura digital y la Educación, programas informativos, programas formativos,Culturas y valores, capacitación docente. Educación a distancia y entornos virtuales deenseñanza y aprendizaje. Producción de materiales, cómo administrar, gestionar yorganizar propuestas educativas.
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DIRECCIÓN ACADÉMICA VERSIÓN 2.0 FECHA: 2012
ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORÍA(S)
1. Saludo
2. Lista de asistencia
3. Socializar la Guía de aprendizaje
a. ¿Cómo crear un ambiente de aprendizaje?
b. ¿Para qué enseñar? Propósito
c. ¿Qué enseñar? Contenido
d. ¿Cuándo enseñar? Secuencia
e. ¿Cómo enseñar? Métodof. ¿Con qué enseñar? Recursos
g. ¿Se cumplió? Evaluación
Presentación del anteproyecto enviando un solo archivo por el aula.EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
CRITERIOS
CONDICIÓN DE FECHA
Comprende la
Idea principal delproyecto a trabajar de
acuerdo a lineamientos
establecidos
Conocimiento del tema a tratar Envío trabajo
escrito por elaula
4ª semana.
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DIRECCIÓN ACADÉMICA VERSIÓN 2.0 FECHA: 2012
UNIDAD DE APRENDIZAJE No.5: ENSEÑANZAS MEDIADOS POR LAS TICS
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.5: REALIZACI N SOFTWARE
TIEMPO ASIGNADO
FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE:
5 semana
OBJETIVO
Diseñar y adecuar la educación a distancia con un entorno virtual de enseñanza
a rendiza e.RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD
Las preguntas generadoras facilitan la conceptualización de los contenidos temáticos
asignados favoreciendo la reflexión en el momento de ser socializadas.
Un software ha sido diseñado como material de apoyo a docentes, estudiantes y toda
aquella persona que desea aprender acerca de determinada área del conocimiento.
Estos se pueden clasificar por: Contenido o más bien dicho según áreas del
conocimiento: Matemáticas, biología, arte, etc. Por Destinatario, es decir el público
objetivo al cual está dirigido: Párvulos, universitarios, técnicos, etc. Según su Base de
Datos, es decir cerrado porque va dirigido a un grupo específico de un curso, una
escuela o facultad. Abierto si es para cualquier persona o grupo de personas. El cómo
ha sido diseñado, que Medios se han utilizado es parte de otro tipo de clasificación. Solo
texto e imágenes, si posee hipertexto e hipermedia, si usa realidad virtual, videos,
presentaciones, animaciones, etc. Según la Estructura que posee, tutorial, simulador,
base de datos, constructor, etc. El Diseño que determina si el software está centrado en
el aprendizaje o en la enseñanza o bien en proveer de recursos. Dependiendo del tipo
de Interacción que realiza con el usuario, ya sea intuitiva, constructiva, reconstructiva,
etc. Los Objetivos son otro parámetro de clasificación, es decir, que se espera lograr delestudiante, ya sean estos relacionados con objetivos actitudinales, objetivos
conceptuales u objetivos procedimentales. Seleccionar el Software educativo y realizar:
Propuesta: Tema a Desarrollar, Curso a Aplicar, Objetivos, Recursos
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DIRECCIÓN ACADÉMICA VERSIÓN 2.0 FECHA: 2012
ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORÍA(S)
1. Saludo
2. Lista de asistencia
3. Socializar la Guía de aprendizaje
a. Tema a desarrollar
b. Curso a aplicar
c. Objetivos
d. Recursos
4. Entrega avance del proyecto elaborado en un Software libre.
EVALUACI N
EVIDENCIA DE
CRITERIOS
CONDICIÓN DE FECHA
Conexión entre
contenidos, dinamismo,
creatividad, manejo
adecuado de la
herramienta y de los
conceptos que se están
tratando
Coherencia en los contenidos.
Creatividad en el uso de la
herramienta.
Envío adelanto
por el aula virtual
un único archivo
5ª semana.
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N.6: FASE II DISEÑO
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.6: SOFTWARE TERMINADO
TIEMPO ASIGNADO
FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE:
6 semana
OBJETIVO
Afianzar el sentido del rol docente de las y los pedagogos infantiles en la administración,
gestión y organización de una propuesta educativa.
RÚBRICA DE LA ACTIVIDADEl software sirve para informar, instruir, motivar, explorar, experimentar, entrenar,
evaluar, expresar, comunicar, etc., es decir un software que se puede clasificar de
acuerdo a su Estrategia Didáctica. Existe otro tipo de clasificación: Software de
Ejercitación, Software Tutorial, Software de Simulación y Software de Juegos
Instruccionales. El Software de Ejercitación realiza una práctica o ejercitación repetida
de la información para estimular fluidez, velocidad de respuesta y retención de largo
plazo, para ello el programa presenta al usuario la introducción al o a los ejercicios que
va a desarrollar, respondiendo una cantidad determinada de ítem, si comete un error, la
misma pregunta se irá repitiendo cada vez con mayor frecuencia hasta que el estudiante
comience a contestar adecuadamente. Este tipo de software no es interactivo por lo que
resulta en la mayoría de los casos menos atrayente y motivador que otros S.E. El
Software Tutorial si es interactivo, entrega información al usuario, además de preguntas,
uicios, feedback. Además exige del estudiante, comprensión, aplicación, análisis,
síntesis y evaluación. Espera que el usuario responda correctamente acerca de pasajes
de información de una lección, que aplique conceptos y principios, analice, sintetice y
evalúe situaciones. Contenidos, Estrategia metodológica, Diseño de interacción.
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DIRECCIÓN ACADÉMICA VERSIÓN 2.0 FECHA: 2012
ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORÍA(S)
1. Saludo
2. Lista de asistencia
3. Socializar la Guía de aprendizaje
a. Contenidos
b. Estrategia metodológica
c. Diseño de interacción
4. Entrega del proyecto elaborado en un Software libre.
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS CONDICIÓN DE
ENTREGA
FECHA
Manejo de las partes del
proyecto.Conexión, coherencia,
creatividad.
Dominio de conceptos.
Manejo de la Herramienta.Creatividad en el uso de la
herramienta.
Enviar un único
archivo con elProyecto
terminado por el
Aula.
6ª semana.
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N.7: FASE III IMPLEMENTACIÓN.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 7: Entre a de ro ecto.
TIEMPO ASIGNADO
FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE:
7 semana
OBJETIVO
Afianzar el sentido del rol docente de las y los pedagogos infantiles en la creación de
nuevos ambientes de aprendizaje.
RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD
El Software de Simulación presenta al estudiante la introducción, que es el aspecto más
relevante de este tipo de software. El usuario será sometido sucesivamente a la acciónde una serie de fenómenos físicos, ambientales, previamente explicados, dependiendo
del objetivo del software, los que estarán en permanente cambio y que obligarán al
estudiante a actuar, de acuerdo a las diversas condiciones que se vayan presentando,
en forma progresiva, hasta el término del curso. El Software de Juegos Instruccionales,
posee una estructura muy similar al Software de Simulación, que incorpora un
componente nuevo, la acción de un competidor, el cual puede ser la misma máquina o
bien un competidor externo, en ese caso se trata de Software de Juegos Instruccionaleson line. Primero el programa explica las reglas al usuario o a los oponentes, que pueden
ser más de dos inclusive, los que jugarán por turnos secuenciales y en donde solo uno
será el ganador. Debemos agregar un nuevo grupo y es el referido a Software
Constructivos o Micromundos, en este caso se trata de mundos virtuales dentro de los
cuales el usuario debe solucionar determinados problemas que le son presentados por
el programa dentro de un plazo de tiempo y una zona de trabajo determinada, utilizando
las herramientas o elementos que el software le ofrece, lo interesante de este tipo de
software es que el usuario debe resolver problemas de diversa índole en un mismo
problema, es decir problemas matemáticos, físicos, técnicos, etc. Diagnóstico,
Desarrollo e implementación de la propuesta.
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ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORÍA(S)
Identificar los conceptos vistos durante el curso, evidenciados en el proyecto y
ustificados en la evaluación escrita.
Evaluación: Es un proceso sistemático de recogida de datos, incorporado al sistema
general de actuación educativa, que permite obtener información válida y fiable para
formar juicios de valor acerca de una situación. Estos juicios, a su vez, se utilizan en
la toma de decisiones que permita mejorar la actividad educativa valorada.
EVALUACI N
EVIDENCIA DE
CRITERIOS
CONDICIÓN DE FECHA
Argumenta de manera
clara y organizada los
criterios tenidos en
cuenta para el diseño
de su proyecto
Sustentación del modelo de
proyecto pedagógico a través de
la presentación de su cartilla de
actividades.
Sustentación. 7ª semana.
12. BIBLIOGRAFÍA
Cukierman Uriel, Rosenhauz Julieta y Santàngelo Horacio.2009 Tecnología Educativa.
Argentina. Pearson
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De Pablo, P y Trueba, B. (1999) Espacios y recursos para ti, para mí, para todos.
Diseñar ambientes en educación infantil. Barcelona: Editorial Praxis
Duarte, J. (s.f.) Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual. En: Revista
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http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
Chaparro, C. (1995): El ambiente educativo: condiciones para una práctica educativa
innovadora. Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos y Sociales. CINDE-
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Giroux, H. (1990) Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del
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aprendizaje para la atención preescolar. República Bolivariana de Venezuela.
Versión digital disponible en:
http://www.maestravenezolana.com/ioficial/curri_inic/docs/aprendatencpreescol.pdf
Zubiría, J. Los Modelos Pedagógicos. Tratado de Pedagogía conceptual 4. Fundación
Alberto Merani. Bogotá: Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino. 1997
García, A., Martín, A. Caracterización pedagógica de los entornos virtuales de
aprendizaje. Revista Teoría de la Educación, 14, 2002, p. 77.
Ramírez, M., Las Estrategias de aprendizaje, Eúphoros, (3), 2001, p.12
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