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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
ÁREA ACADÉMICA APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA EN CIENCIAS, HUMANIDADES Y ARTES
PROGRAMA EDUCATIVO LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
GUÍA DE ESTUDIO PARA EL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS
CUAUHTÉMOC GERARDO PÉREZ LÓPEZ CLAUDIA MYRNA RUBIO PIZARRO
PEDRO BOLLÁS GARCÍA ROCÍO CASTRO GALVÁN
ALBA YANALTE ÁLVAREZ MEJÍA ROSA MARÍA NASHIKI ANGULO
MARÍA IMELDA GONZÁLEZ MECALCO GUSTAVO MARTÍNEZ TEJEDA
JOAQUÍN HERNÁNDEZ GONZÁLEZ SONIA VILLASEÑOR PEDROZA
ENERO 2012
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GUÍA DE ESTUDIO PARA EL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS
La metodología utilizada en el diseño del Examen General de Conocimientos considera
el uso de distintos apoyos para generar un aprendizaje en los egresados. En este
sentido, los contenidos de las antologías fueron seleccionados por su actualidad y
pertinencia en cuanto al desarrollo de la disciplina psicológica. Así mismo, durante las
sesiones de orientación se promoverá la motivación y participación de los egresados y
se utilizarán diversos apoyos que permitirán la elaboración cognitiva de los
aprendizajes.
El trabajo continuo y sistemático sobre los contenidos de las antologías permitirá un
aprendizaje distribuido temporalmente y, también, la construcción de representaciones
cada vez más elaboradas, en cuanto a su integración jerárquica y su diferenciación
progresiva.
El apoyo final que elaboramos consiste en una Guía de Estudio que facilite la
realización de un repaso sistemático de los contenidos que componen el Examen
General de Conocimientos. Esta guía está compuesta por los objetivos específicos de
aprendizaje de cada curso y unidad temática, de tal manera que se identifica el
contenido principal y el nivel cognitivo en el cual se trabajará este contenido (en el
verbo inicial de cada objetivo) y, también, la página en la que se encuentra el contenido
de acuerdo a la numeración de cada antología.
A continuación presentamos una serie de recomendaciones que le permitirán obtener el
mejor provecho de esta guía y maximizar las probabilidades de acreditar este examen.
• Primera, puede hacer una lectura de los objetivos de cada unidad temática antes
de revisar las lecturas de tal manera que pueda generar una idea global de los
contenidos a trabajar. Esto le permitirá, así mismo, hacer una lectura enfocada de los
materiales e identificar rápidamente los contenidos centrales.
• Segunda, una vez realizada la lectura de la unidad correspondiente y antes de la
sesión de orientación correspondiente, Usted puede utilizar esta guía para revisar los
contenidos y asegurarse de que tiene claros todos los contenidos.
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• Tercera, una vez realizada la lectura y contestadas las preguntas de estudio,
puede utilizar esta guía para hacer un repaso de los contenidos principales. La guía le
permitirá hacer un trabajo sistemático sobre cada una de las lecturas y mantener un
ritmo de aprendizaje acorde con su disponibilidad de tiempo y actividades. Es
importante que Usted haga un trabajo de lectura continuo y no permita que se le
acumulen las lecturas antes de la sesión de orientación.
• Cuarta, la guía se puede utilizar de manera complementaria a los apuntes,
cuadros y esquemas que están disponibles en la página electrónica de la UPN.
Recuerde que estos recursos le facilitan una elaboración global de los conocimientos e
integrarlos de manera progresiva. En la medida en que Usted se comprometa en su
aprendizaje puede utilizar diferentes estrategias de representación y facilitar la
memorización comprensiva.
• Quinta, los contenidos de los cursos le permitirán actualizarse en distintos temas
de la licenciatura o, inclusive, entrar en contacto con nuevos contenidos. En este
sentido, se requiere una actitud positiva para el aprendizaje y la capacidad de
reflexionar sobre su experiencia para resignificar los conocimientos elaborados.
• Sexta, le recomendamos organizar con sus compañeros un equipo de repaso de
la guía de estudios. Este equipo le permitirá intercambiar información y aclarar sus
dudas, de tal manera que se desarrolle un aprendizaje colaborativo y tenga un
acompañamiento durante su actualización. Es importante que tenga presente que nadie
va a aprender por Usted y que todo el trabajo que dedique tendrá como resultado
aumentar sus probabilidades de acreditar el examen.
• Por último, le recomendamos hacer un repaso general de la guía cuando Usted
tenga dominados los aprendizajes correspondientes a cada curso. Este repaso estará
dirigido a flexibilizar el manejo de los contenidos por bloque y facilitar su recuperación
más rápidamente. Los recursos de representación que pueda utilizar le facilitarán esta
recuperación de los conocimientos.
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DISEÑO INSTRUCCIONAL Y ASESORÍA PSICOPEDAGÓGICA EN APRENDIZAJES ESCOLARES
UNIDAD I. Paradigma Cognitivo, descripción y sus aplicaciones e implicaciones educativas Al término de la revisión de los contenidos, los egresados serán capaces de:
TEXTO. Hernández (1999)
1. Explicar las aspectos que influyeron en la aparición del paradigma cognitivo
(pág.8) *
2. Describir en qué consiste la tradición Racionalista del pensamiento (pág.10)
3. Explicar cuál es el objeto de estudio del enfoque cognitivo (pág. 9)
4. Contrastar a partir de sus características principales las dos corrientes del
paradigma cognitivo (pág.9)
5. Contrastar a partir de elaborar un cuadro comparativo los principales elementos
que conforman el modelo de procesamiento de información y el modelo de
representación del conocimiento (pág.11-13)
6. Explicar cómo se concibe el papel del alumno desde el paradigma cognitivo
(pág.16).
7. Explicar cuál es la función que debe desempeñar el docente según el paradigma
cognitivo (pág. 16).
8. Analizar la concepción de aprendizaje desde el paradigma cognitivo (pág.18)
9. Definir el proceso de enseñanza desde el paradigma cognitivo (pág.21)
10. Mencionar por qué es importante la enseñanza de estrategias para el paradigma
cognitivo (pág. 24).
11. Explicar cómo debe ser la evaluación del aprendizaje desde el enfoque cognitivo
(pág.30).
*El número de página corresponde a la numeración de la antología.
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UNIDAD 2. Enseñanza de estrategias de aprendizaje y asesoramiento en el contexto escolar.
TEXTO Monereo, Pozo y Castelló (2001)
12. Explicar las críticas a la posición que considera las estrategias de aprendizaje
como procedimientos de tipo general, compartida por piagetianos, cognitivos y
conductistas que considera las estrategias de aprendizaje como un conjunto de
actividades y procedimiento de tipo general. (p.39) 13. Explicar por qué la posición situada que integra las estrategias y currículum
establece como medida ejes procedimentales para facilitar la inclusión de la
enseñanza de estrategias en el currículo. (p.40)
14. Describir los métodos de enseñanza explícita de estrategias referidos a
modelado y análisis de casos de pensamiento. (p.45)
15. Describir el método de práctica guiada referido a pautas. (p.46)
16. Describir el método de práctica independiente referido a la enseñanza recíproca.
(p.47)
TEXTO Monereo, (1999)
17. Mencionar el objetivo principal de la asesoría psicopedagógica en el centro.
(p.53)
18. Explicar la idea dominante entre el profesorado relativa al concepto de
estrategias de aprendizaje como técnicas y habilidades generales. (p.53)
19. Describir los bloques de procedimientos considerados en cualquier área del
currículo relacionados con los algoritmos, heurísticos y disciplinares. (p. 54-55) 20. Explicar los principios que deberían orientar una enseñanza estratégica, según la
propuesta de Pérez Cabani. (p.56) 21. Describir en qué consiste la utilización individual de estrategias en el plan de
acción tutorial del segundo nivel de asesoramiento. (p.57) 22. Describir en qué consiste el objetivo de la acción en la etapa de planificación del
tercer nivel de asesoramiento. (p.58)
23. Describir en qué consiste el procedimiento de aprendizaje en la etapa de
ejecución del tercer nivel de intervención del asesoramiento. (p.59)
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UNIDAD 3. Principios de aprendizaje y modelos de enseñanza de estrategias en la
experiencia curricular. TEXTO Wray y Lewis (2000)
24. Explicar el principio acerca de la interacción entre lo que se sabe y lo que se
desea saber. (p. 64-65)
25. Explicar el principio acerca de la construcción e interacción social de
conocimiento. (p. 65)
26. Explicar el principio acerca del aprendizaje situado.(p. 65)
27. Explicar el principio metacognitivo. (p.65)
28. Analizar los cuatro principios de enseñanza derivados de los principios de
aprendizaje. (p.66)
29. Describir la fase de demostración del modelo de enseñanza de Palincsar y
Brown. (p.66)
30. Describir la fase actividad conjunta del modelo de enseñanza de Palincsar y
Brown (p. 67)
31. Describir la fase de actividad individual del modelo de enseñanza de Palincsar y
Brown (p.67)
32. Explicar los cuatro procedimientos de la enseñanza recíproca. (p. 67)
33. Describir el tipo de niños con los que Palincsar y Brown trabajaron el
procedimiento de enseñanza recíproca. (p.67)
TEXTO Gaskins y Elliot (1999)
34. Explicar en qué consiste el objetivo de proceso de pensamiento que forma parte
de la enseñanza integrada de estrategias en la escuela de Benchmark. (p. 71)
35. Explicar en qué consiste el componente metacognitivo/motivacional de la
enseñanza integrada de estrategias. (p.71)
36. Explicar en qué consiste el objetivo del contenido o conocimiento en la
enseñanza integrada de estrategias. (p.71)
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UNIDAD IV. Lenguaje Escrito: procesos cognitivos de la lectoescritura e intervención
TEXTO Sánchez (2001)
37. Explicar por qué el lenguaje escrito es un rasgo social (pág.84)
38. Contrastar la manera en que los dos enfoques que explican la adquisición de la
del lenguaje escrito, resaltando sus implicaciones psicopedagógicas (pág.85)
39. Explicar por qué el modelo tradicional enfatiza la importancia de automatizar el
reconocimiento de palabras en el proceso de adquisición de la lengua escrita
(pág.85).
40. Mencionar cuáles son los procesos implicados en la comprensión de un texto
desde el modelo global (pág.87)
41. Describir los procesos de autorregulación que permiten la construcción de una
representación coherente para la comprensión de un texto (pág.89)
42. Describir y ejemplificar la dificultad en la comprensión lectora por la vía léxica
(pág.87)
43. Describir y ejemplificar la dificultad en la comprensión lectora por la vía
fonológica (pág.87)
44. Describir cuáles son los recursos de intervención específica (pág.95)
45. Explicar el tipo de intervención que se realiza en el caso de dificultades de
aprendizaje de la lengua escrita, desde el modelo global (pág.96)
TEXTO Cooper. (1998)
46. Explicar el concepto de modelado. (p. 101)
47. Describir las partes de la enseñanza directa relacionadas con resumir lo
aprendido y verbalizar cómo y cuándo usarlo. (p. 102)
48. Definir el metaconocimiento considerando sus dos elementos básicos. (p. 103)
49. Describir la relación entre el modelado y el metaconocimiento en el proceso de
comprensión. (p. 103)
50. Describir la etapas de demostración y verbalización del razonamiento que
integran el modelado del proceso de comprensión .(p. 106-108)
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UNIDAD V. Matemáticas: La enseñaza/aprendizaje de la aritmética a través de la resolución de problemas
TEXTO Luceño(1999)
51. Describir cuáles son los objetivos que persigue la enseñanza y aprendizaje de la
aritmética centrada en la resolución de problemas (pág.118)
52. Comprender el concepto de problema a través de la elaboración de ejemplos
tanto de problemas aditivos como de multiplicativos (pág. 118)
53. Explicar cada una de las fases que se llevan a cabo cuando se resuelve un
problema matemático resaltando la interrelación entre ellas (pág.120-121)
54. Explicar las diferentes etapas en el aprendizaje de las operaciones aritméticas
básicas mencionando la importancia de su conocimiento en la planeación de la
enseñanza (pág. 125)
55. Explicar los principios psicopedagógicos en la enseñanza y aprendizaje de las
operaciones aritméticas básicas (pág.125)
56. Describir cómo se puede utilizar el modelado de solución de problemas,
mediante situaciones problemáticas sencillas, para que los alumnos comprendan
las distintas operaciones aritméticas (pág.126)
57. Construir ejemplos de problemas aditivos y agruparlos en cada uno de los cuatro
tipos de estructura semántica de modo que se ilustre al menos dos de cada tipo
(pág.128)
58. Construir ejemplos de problemas multiplicativos aditivos y agruparlos en cada
uno de los dos tipos de estructura semántica de modo que se ilustre al menos
tres de cada tipo (pág. 129)
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PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y APRENDIZAJES ESCOLARES Desarrollo Intelectual y procesos cognitivos entre los 2 y los 6 años (Rodrigo, 2002).
59. Describir la función simbólica como característica del pensamiento preoperacional (p.12).
60. Describir el egocentrismo como característica del pensamiento preoperacional
(p.13).
61. Analizar al menos tres de las limitaciones del pensamiento preoperacional (p.13).
62. Analizar las características principales del mecanismo de atención (pp.15-16).
63. Examinar las deficiencias que se presentan en el desarrollo de las estrategias atencionales (p.16).
64. Analizar el desarrollo del conocimiento temático (pp.17-18).
65. Analizar el desarrollo del conocimiento taxonómico o categorial (p.19).
66. Analizar la relación entre memoria y adquisición del conocimiento (p.20).
67. Analizar la repetición y la organización como estrategias de memorización (p.20).
68. Examinar la meta de la actividad como factor para regular el uso de estrategias
en niños pequeños (p.20).
69. Caracterizar el razonamiento predictivo (p.21)
Procesos cognitivos básicos y desarrollo intelectual entre los 6 años y la adolescencia (Martí, 2002).
70. Describir el cambio estructural y funcional como condición para el aumento de
capacidad y velocidad de procesamiento de información (p.25).
71. Examinar el sistema de notaciones como una manera de fomentar el cambio funcional (p.26).
72. Diferenciar el proceso de atención selectiva en niños pequeños y niño mayores
(p.26). 73. Describir las principales estrategias de la memoria (p.28).
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74. Analizar las tres etapas del desarrollo de estrategias de la memoria (pp.28-29).
75. Analizar el concepto de metacognición remitido a la conciencia de los procesos
cognitivos (metaconocimiento) y la capacidad de regulación de la conducta cognitiva (pp.31-32).
76. Analizar el pensamiento preoperacional concreto (descentralización, realidad
inferida, reversibilidad y transformaciones (pp.32-35).
77. Explicar las principales críticas que se le hacen al periodo de operaciones concretas (pp.35-36).
Procesos mentales: conocimientos previos para enseñar estrategias de pensamiento (Gaskins y Elliot, 1999).
78. Examinar el concepto de aprendizaje basado en el conocimiento construido por
el alumno (p.46).
79. Definir el conocimiento generativo para construir nuevos conocimientos (p.47). 80. Analizar los motivos que impiden la comprensión del nuevo conocimiento (p.47). 81. Caracterizar el aprendizaje como proceso activo del pensamiento (compromiso
activo del estudiante y elementos del pensamiento) (pp.47-52).
82. Analizar el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas en el alumno y sus ventajas (pp.52-53).
83. Señalar la diferencia entre estrategias y habilidades (pp.53-54).
84. Caracterizar las habilidades asociadas a procesos cognitivos (organización,
análisis y generativas). (p.55).
Los contenidos del aprendizaje (Marchesi y Martí, 1999)
85. Describir y ejemplificar los contenidos conceptuales (hechos, conceptos y
principios) (p.58).
86. Caracterizar los contenidos procedimentales y dar un ejemplo (pp.58-59).
87. Caracterizar los contenidos referidos a valores, normas y actitudes (p.73).
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88. Explicar el papel de los conocimientos previos en la adquisición de nuevos conocimientos (pp.59-60).
89. Explicar el aprendizaje y la evaluación de hechos (p.60).
90. Explica las dos estrategias instruccionales que favorecen el aprendizaje de
conceptos (pp.60-61).
91. Caracterizar la importancia de los mapas conceptuales en la enseñanza de conceptos (pp.61 y 67).
92. Explicar la evaluación de conceptos y mencionar dos ejemplos (p.61).
93. Señalar la diferencia entre el procedimiento como técnica y el procedimiento
como uso estratégico (p.62).
94. Caracterizar los componentes en el aprendizaje de un procedimiento (p.63).
95. Describir el “formato de la enseñanza de los procedimientos” (p.63).
96. Caracterizar la importancia de la conceptualización en el aprendizaje de los procedimientos (p.64).
97. Caracterizar la importancia de las normas del centro y del aula en el aprendizaje
de valores (p.65).
98. Mencionar tres técnicas para enseñar valores (p.66).
99. Caracterizar los principios educativos para enseñar valores (p.66).
100. Caracterizar tres técnicas para la evaluación de valores (pp.66-67).
101. Explicar la organización y secuenciación del contenido a través del aprendizaje significativo (67)
102. Explicar el papel de la teoría de la elaboración en la organización y
secuenciación de contenidos (67-68)
El aprendizaje significativo y la teoría de la elaboración ( Martín y Solé, 2001)
103. Describir los cuatro tipos de aprendizaje en el contexto escolar (p.76).
104. Caracterizar las tres condiciones del aprendizaje significativo (pp.77-78).
105. Explicar en que consisten los inclusores (p.78).
106. Explicar la inclusión obliterativa (p.78).
12
107. Caracterizar la estructura cognoscitiva y señalar sus implicaciones educativas
(pp.78 y 81).
108. Explicar el olvido de la información (p.78).
109. Describir el proceso de diferenciación progresiva de reconciliación integradora ejemplificando cada uno (pp.78-79).
110. Describe las características del aprendizaje subordinado, supraordinado y
combinatorio (pp.78-79).
111. Analizar la importancia del contexto de aprendizaje (cognición situada) para favorecer el aprendizaje significativo (p.79).
112. Analizar la construcción de significados a través del aprendizaje por recepción
(p.80).
113. Caracterizar los organizadores previos (expositivos y comparativos) (p.81).
114. Caracterizar los alcances y las limitaciones de los mapas conceptuales en la construcción de significados (pp.81-82).
115. Analizar la relación entre aprendizaje significativo y cambio conceptual (pp.83-
84).
Interacción entre compañeros y el aprendizaje de la suma y la resta (Bollás, 2007). 116. Definir la tutoría entre iguales (p.92).
117. Identificar la relación entre actividades estructuradas y la tutoría entre iguales
(p.92).
118. Definir la mutualidad de roles (p.92).
119. Identificar la relación entre actividades estructuradas, mutualidad de los roles y tutoría entre iguales (p.92).
120. Definir la autorregulación relacional (p.93).
121. Caracterizar el efecto de los roles dominantes/sumisos en la tutoría entre iguales (p.93).
122. Definir el conflicto sociocognitivo (p.93).
123. Explicar por qué los tutores adultos son mejores tutores que los niños tutores (p.93).
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124. Definir la enseñanza andamiada (p.93).
125. Ejemplifique la sustracción con transformación y sin transformación (p.94).
126. Describa la primera situación de la fase de experimentación (pp.97-98).
127. Describa los procedimientos “combinado” (p.104) y “omisión del número prestado” (p.108).
128. Defina la tutoría directa, derivada y recíproca (p.109).
129. Defina “dinámica tutorial” (p.115)
130. Identifica los distintos tipos de tutoría en una dinámica tutorial dada (110- 113).
Los números en primer grado: Cuatro generaciones de situaciones didácticas. (Block y Álvarez, 1999).
147. Analizar la concepción de aprendizaje de la década de los 60 (p. 122).
148. Mencione la secuencia para la enseñanza del número en los 60 (pp. 122 y 123).
149. Ejemplifique la forma de la enseñanza de la sustracción, a través de dibujos en
los años 60 y señale la crítica que se le hace a esta propuesta (p. 126).
150. Cuál fue el propósito de la reforma de los 70 (p. 122).
151. Cuáles fueron las principales características de la reforma de los 70 en cuanto a
la enseñanza de la numeración (p. 122).
152. Defina el trabajo con respecto a la correspondencia uno a uno y los conjuntos
equipotentes en la década de los 70 (p. 124).
153. Describa la forma en cómo se introduce la sustracción en los años 70 (p. 127).
154. Cuáles fueron las principales dificultades del fracaso de la reforma de las
matemáticas de los años 70 (p. 129).
155. Cuáles fueron las características de la reforma de los 80 en cuanto al curriculum
de los tres primeros grados de primaria (p. 130).
156. Describa la secuencia para la enseñanza del número 3 en la década de los 80
(p. 131).
157. Describir las semejanzas y las diferencias, en cuanto a la enseñanza de los
números, en las décadas de los 60, 70 y 80 (pp. 130 y 136).
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158. Caracterizar la concepción, en cuanto a los conocimientos previos y a la acción
de los sujetos, en la década de los 80 y 90 (pp. 132, 133 y 134).
159. Qué es lo que se pretende en la reforma curricular de la década de los 90 (p.
133).
160. Identificar la filiación piagetiana en los años 80 y 90 (pp. 130 y 133).
161. Describir la situación problema “los platos y las cucharas” (p. 134).
162. Identificar el papel que juegan las variables en la situación problema en los 90
(p. 134).
15
CURSO DE PROBLEMAS DEL ESCOLAR
Unidad 1. La integración escolar de niños con necesidades educativas especiales.
Texto Marchesi (2001)
163. Explicar al menos tres de los factores sociales, científicos y educativos que
cuestionaron e influyeron en el cambio de los servicios a las personas con
discapacidad en las décadas de los años 60 y 70 (pp. 16-17).
164. Explicar las cuatro razones que el informe Warnock menciona como
dificultades, consecuencia de agrupar a los niños en categorías fijas (pp. 17-
18).
165. Explicar los elementos que definen el término necesidades educativas
especiales (pp. 18-19).
166. Explicar al menos dos de las principales críticas al concepto de necesidades
educativas especiales (pp. 19-20).
167. Explicar por qué, en el proceso de integración escolar, es importante la
detección y la evaluación de las necesidades educativas especiales (pp. 18-19).
168. Explicar al menos dos de las principales críticas al modelo de integración
escolar de los sujetos con necesidades educativas especiales (pp. 19-20).
169. Explicar en qué consisten las tres formas principales de integración
identificadas en el informe Warnock (p. 21).
170. Explicar por qué se propone el término escuelas inclusivas en sustitución del
término integración escolar (pp. 22-23).
Texto SEP (2006) 171. Describe los cambios en la orientación de los servicios de la educación especial
en México en la atención a los alumnos. (1-9)
172. Describe los acontecimientos internacionales y nacionales que influyeron en las
modificaciones a la Ley General de Educación en relación con la atención de
las personas con necesidades educativas especiales y discapacidad (9-12).
16
173. Explica las características de una escuela integradora (12-15).
174. Define qué es la integración educativa (13-14)
175. Explica las condiciones que fundamentan la integración educativa (16-18)
Unidad 2. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales.
Texto Giné (2001) 176. Describir los rasgos que caracterizan las dificultades de aprendizaje (p. 33).
177. Elaborar un cuadro que permita contrastar las características del modelo de
evaluación tradicional y las características del modelo de evaluación
psicopedagógico (p. 34).
178. Explicar las ventajas de la evaluación psicopedagógica en la valoración de los
aprendizajes de los alumnos (p. 35).
179. Describir qué aspectos deben evaluarse al valorar la interacción profesor y los
contenidos de aprendizaje (p. 36).
180. Describir qué aspectos deben considerarse al valorar la interacción del alumno
con necesidades educativas especiales y sus compañeros (p. 36).
181. Describir las dimensiones que deben explorarse al evaluar al alumno como
ámbito de evaluación (pp. 37-39).
182. Explicar en qué consiste la evaluación de las competencias curriculares (p. 37).
183. Describir los aspectos que se deben explorar al evaluar el contexto escolar
como ámbito de evaluación (pp. 37-39).
184. Explicar en qué consiste el análisis de la práctica docente en el aula (p. 39).
185. Explicar por qué es importante considerar el contexto familiar en la evaluación
psicopedagógica (p. 40).
186. Explicar el papel de la evaluación psicopedagógica cuando se pretende dar
respuesta a las necesidades educativas especiales (p. 40).
187. Explicar la importancia de la evaluación de las adaptaciones curriculares (pp.
41-43).
Texto Coma, R. y Álvarez L. (2006)
17
188. Explicar cuál es la finalidad de la información obtenida durante el proceso de
evaluación psicopedagógica (pp. 55 -56).
189. Describir el proceso mediante el cual se realiza la evaluación psicopedagógica
(pp. 55-59).
190. Explicar las ventajas de utilizar la observación en el contexto educativo como
parte del proceso de evaluación psicopedagógica (pp. 57 - 62).
191. Definir el propósito de la observación individual y grupal para la evaluación
psicopedagógica (pp. 59 - 62).
192. Explicar a qué se refieren Coma y Álvarez cuando hablan de una observación
contextualizada (pp. 59 - 62).
193. Argumentar la importancia de observar las estrategias del profesorado y las
estrategias de los alumnos (pp. 59 - 63).
194. Explicar las ventajas de la evaluación como un trabajo en equipo (pp. 62 - 63).
Unidad 3. Las adaptaciones curriculares. Texto Blanco (2001)
195. Describir en qué consiste la respuesta a la diversidad en el currículo escolar (p.
63).
196. Describir los cuatro aspectos a considerar al elaborar la respuesta a la
diversidad en el contexto del centro educativo (pp. 63- 65).
197. Explicar cuatro medios para lograr una mejor organización de la
enseñanza (pp. 65 -66).
198. Explicar el concepto de adaptación curricular como estrategia para atender a los
alumnos con NEE (pp. 67-68).
199. Explicar las funciones de las adaptaciones curriculares (pp. 67-68).
200. Analizar y explicar las diferencias entre los programas de desarrollo individual y
las adaptaciones curriculares en relación con la manera de dar una respuesta a
las NEE de los alumnos (pp. 68-69).
201. Explicar en qué consiste una adaptación de los medios de acceso al
currículo (p. 69).
18
202. Explicar la diferencia entre adaptación curricular significativa y adaptación
curricular no significativa (p. 70).
203. Describir las diversas formas de adaptar significativamente el currículo (p. 70).
204. Describir en qué consiste la etapa propuesta curricular del proceso de
adaptación curricular (p. 71).
205. Describir en qué consiste la etapa realización de un seguimiento del proceso,
de adaptación curricular (p. 73).
206. Analizar las ventajas de considerar el proceso de adaptaciones curriculares un
trabajo de colaboración (pp. 73-75).
Texto Puigdellivol, I. (1993/2000). Cap. 5.
207. Explicar los elementos que se deben tomar en cuenta para formular prioridades
en la realización de adaptaciones curriculares (pp. 73-75)
208. Explicar en qué consisten los criterios: probabilidad de adquisición,
significación, variabilidad y adecuación a la edad cronológica (p. 76-79).
209. Explicar las diferencias entre el aprendizaje funcional y el aprendizaje
contextual (pp. 79-83).
Texto Puigdellivol, I. (1993/2000). Cap. 7.
210. Explicar en qué consisten las adaptaciones o ayudas para la asimilación del
currículum (p. 98-103).
211. Explicar en qué consisten las adaptaciones para la acomodación del currículum
(pp.103-108)
212. Elaborar un cuadro en el que se identifique la adecuación curricular
ejemplificada en tabla de las páginas 105 y 106 del texto.
Unidad 4. La integración en marcha. Análisis de dos casos.
Texto Giné C. y Font J. (2007) 213. Explicar los principales cambios en la conceptualización de discapacidad
intelectual realizados en el año 2002 por la AARM (pp. 884-887).
19
214. Explicar a qué se refieren los autores con limitaciones en el funcionamiento
intelectual y la conducta adaptativa (pp. 888-889).
215. Explicar las dimensiones y los indicadores para definir calidad de vida y entorno
óptimo (pp. 889-891).
216. Explicar por qué la evaluación de los sujetos con discapacidad debe tener en
cuenta su contexto y su cultura (pp. 892-894).
217. Describir las situaciones en las que se debe tener mayor cuidado durante la
evaluación diagnóstica (pp. 895-897).
218. Describir las características de un entorno escolar inclusivo (pp. 899-901).
219. Describir los principios para la evaluación de los materiales educativos (p. 901-
903).
220. Explica la función y las características del diseño universal de aprendizaje (pp.
901-903).
221. Describir los criterios con base en los cuales se sugiere organizar el apoyo en el
aula (pp. 903-904).
222. Describir las fases para la planeación y ejecución de los apoyos, y las
adaptaciones curriculares (pp. 903-904).
223. Describir las habilidades que se deben priorizar en la atención a sujetos con
discapacidad intelectual, para favorecer otros aprendizajes y entornos
significativos (pp. 904-906).
224. Describir las maneras en que ha sido la relación profesionales-padres de
familia, y los aspectos que contribuyen a mejorar esta relación (pp. 908-910).
Texto Belda G. C. y Arco T. J.L. (2004) 225. Describir las limitantes que existen en la atención de alumnos con problemas
emocionales o trastornos de conducta. (pp. 193-195) 226. Describir los factores de riesgo asociados a los trastornos emocionales y de
conducta. (pp. 195-201) 227. Explicar en qué consiste la evaluación de los trastornos de conducta y
emocionales. (201-202) 228. Explicar por qué la evaluación de los trastornos de conducta y emocionales se
conceptualiza como “un sistema de recogida de informaciones que incluye distintos tipos de técnicas, diferentes informantes y diversos contextos”. (pp. 201-204)
20
229. Explicar lo que los autores llaman “análisis funcional” y cuándo se realiza. (pp. 205-207)
230. Elaborar un esquema que ejemplifique el proceso de intervención (pp. 207-214)
21
CURSO DE CURRÍCULO
Unidad I. Currículo, profesores y reforma educativa
Texto Gvirtz y Palamidessi (2005) 231. Explicar la perspectiva pedagógica del currículum y sus características (p. 9 ).
232. Explicar la perspectiva sociológica del currículum y sus características (p. 13).
233. Analizar las concepciones del currículum como modelo para la práctica (p.15 ).
234. Analizar la concepción del currículum como proyecto práctico de elaboración
colectiva (p.15 ).
235. Explicar las concepciones del currículum como realidad socializadora compleja
(oculto, prescripto y nulo) (p.14)
Texto Escudero (1999) 236. Describir el papel protagónico de los profesores en las reformas educativas
(pp.23-24).
237. Explicar la mediación de los profesores entre las reformas educativas y el
desarrollo curricular (pp. 24-29).
238. Comparar la percepción y cultura de los profesores frente a la cultura de las
reformas (pp. 29-30).
239. Identificar las ventajas que tiene el trabajo colegiado en los centros educativos
para el alcance de los propósitos curriculares (pp. 30-31).
240. Describir las vías de potenciación de los profesores durante las reformas
educativas (pp.30-31).
Unidad 2. La Calidad de la enseñanza y las escuelas eficaces
Texto Marchesi y Martin (1998) cap.1
241. Comparar las relaciones que se han dado entre los cambios económicos-
sociales (60s y 70s, 80s y 90s) y los resultados educativos (pp. 42-43).
242. Describir las paradojas de la sociedad posmoderna y los efectos que tienen
sobre la educación, destacando las dos opciones de los profesores ante las
mismas (p. 44).
22
243. Describir los retos fundamentales que enfrenta la educación al final de los 90s
(la sociedad del aprendizaje, la calidad educativa, los objetivos de la igualdad,
la cultura de los centros y el aprendizaje en el aula) (p.45).
244. Discutir la ideología educativa liberal acerca de la calidad identificando su
concepción de la educación, las características que presenta y las dificultades
no resueltas en la misma (pp.48-49).
245. Discutir la ideología educativa igualitarista acerca de la calidad identificando su
concepción de la educación, las características que presenta y las dificultades
no resueltas en la misma (p. 49).
246. Discutir la ideología educativa pluralista acerca de la calidad identificando su
concepción de la educación, las características que presenta y las dificultades
no resueltas en las misma (pp. 49-51).
247. Analizar el concepto de indicadores de la calidad de la educación, destacando
su concepción, los ámbitos para su desarrollo y los problemas que presentan
en su elaboración (pp. 51-54).
Texto Marchesi y Martín (1998) cap. 4 248. Analizar las tradiciones de investigación (económica, pedagógica y psicológica)
sobre las escuelas eficaces identificando sus características y los resultados
encontrados (p. 56).
249. Analizar los modelos de análisis sistémico y aplicado sobre las escuelas
eficaces, indicando los factores considerados y sus aportaciones (p. 57).
250. Enunciar los siete factores relacionados con la eficacia de las escuelas y cómo
se relacionan con la dinámica interna de los centros educativos (p. 58).
251. Explicar el modelo comprensivo y multinivel de las escuelas eficaces como una
síntesis de distintos componentes y variables, destacando los procesos internos
del centro y la mejora del aprendizaje de los alumnos (pp.60-61).
252. Discutir los resultados que presenta el estudio de las escuelas eficaces y su
relevancia para la educación (pp. 62-63).
253. Discutir los problemas que presenta el estudio de las escuelas eficaces y
enunciar dos consecuencias para el trabajo del profesor (pp.62-63).
23
Unidad 3. Gestión Institucional y Proyecto Educativo de Centro Texto Gather (2000)
254. Explicar en que consiste el papel estratégico de la gestión institucional (p. 72)
255. Enunciar las características del modelo burocrático de gestión (p.73)
256. Explicar las características del modelo de gestión participativa (p.73)
257. Discutir la concepción del cambio y las resistencias en el modelo burocrático
(pp.74-76)
258. Discutir la concepción del cambio y las resistencias en el modelo de gestión
participativa (pp. 76-79)
Texto Antúnez (1997) 259. Enunciar qué es el Proyecto Educativo de Centro (p.80).
260. Analizar las funciones del Proyecto Educativo de Centro (p.81).
261. Identificar los componentes principales del Proyecto Educativo de Centro (p.80).
262. Identificar las relaciones y diferencias que existen entre el Proyecto Educativo
de Centro y el Proyecto Curricular (p.82).
263. Explicar las características de los rasgos de identidad del Proyecto Educativo
de Centro (p.83).
264. Determinar las características de los objetivos generales del Proyecto Educativo
de Centro (p.84).
265. Explicar la función de la estructura organizativa del Proyecto Educativo de
Centro (p.84).
266. Explicar la función del Reglamento de Régimen Interno del Proyecto Educativo
de Centro (p.85).
Unidad 4. La Evaluación del aprendizaje, la enseñanza y las escuelas
Texto Marchesi y Martín (1998) cap. 16 267. Explicar las concepciones Psicométrica y Constructivista acerca de la
evaluación de la enseñanza y el aprendizaje, con base en las preguntas de
¿para qué, qué y cómo evaluar? (pp.100-101).
268. Explicar las funciones social y pedagógica de la evaluación, formulando
ejemplos de las mismas (pp. 102-103).
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269. Discutir la relación entre evaluación y regulación del aprendizaje, formulando
ejemplos de cómo relacionarlos en el aula (p.104).
270. Analizar los cuatro pasos para organizar la regulación conjunta de los
profesores y los alumnos en la evaluación, formulando un ejemplo (p.105).
271. Sintetizar las primeras cinco orientaciones para guiar las practicas evaluativas
desde un modelo constructivista y ejemplificarlas (pp. 108-109).
272. Sintetizar en un cuadro la evolución de la evaluación considerando su
concepción, finalidad y objetivos (p. 113).
273. Explicar los principios de la evaluación en el aula y enunciar ejemplos de su
aplicación (pp. 113-114).
274. Analizar las fases en la instauración de una evaluación basada en la escuela,
incorporando el papel de los participantes, las actividades principales y los
objetivos de evaluación (pp. 115-116).
275. Discutir la visión “bancaria” de la evaluación y la transformación del discurso de
la evaluación mediante el diálogo y la participación (p. 116).
276. Explicar los principios de una evaluación basada en el diálogo y ejemplificarlos
con situaciones escolares (pp. 117-118).
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COMUNIDAD Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR
UNIDAD 1. El contexto psicosocial de la educación
Texto. Marín, M.; Grau, R. y Yubero, S (2002) 277. Analizar la importancia de la psicología social para la psicología educativa
(pp.8–9).
278. Conocer las áreas temáticas de la investigación psicosocial de la educación (pp.
10–11)
279. Definir el objeto de estudio de la psicología social de la educación. (pp. 11–14).
280. Comparar los diversos niveles de análisis del enfoque psicosocial (p. 14).
281. Identificar las relaciones de la psicología social de la educación con otras
ciencias educativas. (pp. 16-20)
282. Discutir las perspectivas de la psicología social de la educación (p. 20-21)
UNIDAD 2. Psicosociología del aula Texto. Wittrock (1997)
283. Identificar las variables más representativas de la investigación de la enseñanza
en el aula así como su respectiva clasificación (p. 34-36).
284. Analizar la relación entre variables de la investigación de la enseñanza (p. 34-
35).
Texto. Medina (1980). 285. Reconocer las variables más relevantes en el análisis de la interacción
comunicativa en la enseñanza (p. 40-42).
286. Definir el concepto de clima social del aula (p. 44-45).
287. Identificar las variables asociadas al concepto de clima social del aula (p. 47-
48).
288. Analizar los diversos tipos de relación social que se dan al interior del aula
(p. 48-54).
289. Analizar los diversos agrupamientos al interior del aula y su relación con el
profesor (p.54-55).
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Texto. Johnson, D. Johnson, (1999) 290. Definir qué es el aprendizaje cooperativo (pp.56-58)
291. Definir las características del grupo cooperativo. (pp. 58-59)
292. Identificar los requerimientos de la cooperación (pp. 59-60)
293. Identificar las ventajas del aprendizaje cooperativo (pp. 61-63)
294. Identificar los elementos que ayudan al docente en la tarea de aprendizaje
cooperativo. (p. 63)
UNIDAD 3. La organización escolar
Texto. Rodríguez (1998).
295. Analizar los diversos aspectos, elementos y procesos que caracterizan a la
escuela, entendida como una organización compleja (p. 71).
296. Discutir las características de la gestión del director con liderazgo situacional
(p. 72-76).
Texto. García, Herrero y Blázquez (1999). 297. Caracterizar las relaciones entre padres/madres/profesores(as) (p. 77-78).
298. Caracterizar las relaciones entre padres/madres/hijos(as) vida escolar (p.79-
80).
299. Caracterizar los distintos factores contextuales que inciden en el rendimiento
académico (p. 81-87).
300. Caracterizar el clima y entramado de relaciones individuales y grupales que
intervienen en el rendimiento en el aula (p. 87 -89).
301. Identificar características propias del alumno(a) que influyen en el rendimiento
académico (p.89 - 92).
Texto. Izquierdo (1996). 302. Analizar las características y problemas organizativos de las reuniones de
discusión de profesores (p.93-94).
UNIDAD 4. Intervención y evaluación socioeducativa
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Texto. Ander-Egg (1993)
303. Explicar los elementos que caracterizan a la planificación (p. 104 -111).
304. Explicar las características de la planificación educativa y del proyecto
educativo de centro (p. 111 -118).
Texto. Gil y León (1998) 305. Analizar los ámbitos de intervención en habilidades sociales en la vida escolar
(p. 121 -125).
306. Analizar el sentido de una evaluación de proyecto sociocultural (p. 132 -134).
307. Analizar las funciones de la evaluación del proyecto sociocultural (p. 135-136).
308. Analizar los componentes básicos del diseño de una evaluación del proyecto
sociocultural (p. 140-143).
28
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
UNIDAD 1. Tendencias actuales en la orientación Texto Delors (1997) Los cuatro pilares de la educación 294. Describir en qué consiste el pilar aprender a conocer, retomando las
características de los tres elementos que lo conforman: atención, memoria y
pensamiento. (pp. 08-10)
295. Explicar cómo el pilar aprender a hacer se relaciona con la formación profesional
de los estudiantes, retomando el papel que tienen las competencias y la capacidad
para relacionarse en el área de servicios. (pp. 10-14)
296. Describir las dos tendencias que se desprenden del pilar aprender a vivir juntos:
descubrimiento del otro y tender hacia objetivos comunes. (pp. 14-17)
297. Describe el tipo de oportunidades que se ofrecen a los estudiantes para contribuir
a su desarrollo integral de acuerdo al pilar aprender a ser. (pp. 17-18)
Texto Jiménez (2004) Orientación educativa y Proyecto de vida 298. De acuerdo con Jiménez, explicar por qué la elección de carrera se enfoca como
una actividad previsible, planeada y sistemática. (pp. 21-22)
299. Describir los dos conjuntos de factores que influyen en la elección de carrera:
personales y profesiográficos, señalados por Jiménez. (p. 22-23)
300. Explica cómo concibe al estudiante la teoría social cognitiva de Bandura, así como
la influencia que tiene en la forma de elaborar el proyecto de vida. (p. 24-28)
301. Explicar los tres mecanismos cognitivos de Bandura aplicados al proceso de
elección de carrera: a) percepción de autoeficacia, b) expectativas de logro, y c)
establecimiento de metas. (pp. 24-28)
UNIDAD 2 Coordenadas de la Orientación y Acción Psicopedagógica Texto Tapia (2007) Coordenadas y funciones de la orientación 302. Describir los siguientes aspectos de las coordenadas 1 y 2 de Alonso Tapia:
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Coordenada 1: Describir la misión de la actividad educativa; describir cómo se
deben abordar los problemas del alumno; describir el papel de las pruebas
psicométricas en el diagnóstico de los alumnos; describir las ayudas específicas
que se debe brindar a los alumnos para ayudarlos a progresar. (pp. 39-40)
Coordenada 2: Elaborar un cuadro comparativo sobre las principales
características que definen las cinco áreas en que se subdivide la actividad
educativa. (pp. 40-47)
303. Describir los siguientes aspectos de las coordenadas 3 y 4 de Alonso Tapia
Coordenada 3: Describir la importancia de evaluar los supuestos desde los que el
alumno afronta las tareas; describir la importancia de cómo el alumno interpreta
las ayudas que se le brindan; describir la importancia que tienen las metas y
estrategias de estudio que aplica el alumno durante su proceso de aprendizaje;
describir el papel del docente y los mensajes enviados a los alumnos en las
sesiones instruccionales. (pp. 48-50)
Coordenada 4: Describir el papel que juegan los elementos que conforman el
currículo y puedan afectar el progreso de los alumnos, incluso dichos elementos
pueden ser factores que den lugar a bajo rendimiento y deserción. (pp. 50-51)
304. Describir los siguientes aspectos de las coordenadas 5 y 6 de Alonso Tapia:
Coordenada 5: Describir el papel del orientador en una comunidad educativa;
explicar cómo éste debe abordar el trabajo con los alumnos; explicar el papel de
los docentes durante las acciones de orientación. (pp. 52-53)
Coordenada 6: Describir el papel que juega los planes de estudio oficiales en las
funciones del orientador; describir los ámbitos de intervención del orientador. (pp.
53-56)
Texto Fernández (1999) Acción psicopedagógica en educación secundaria reorientando la orientación
305. Explicar en qué consiste la intervención directa o counseling, según Fernández-
Sierra. (p. 61)
306. Describir las características que definen la intervención directa individual, así
como sus limitaciones. (p. 62)
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307. Describir tres ventajas y tres desventajas de la intervención directa grupal. (p. 63-
64)
308. Describir las características de los programas aplicados en la intervención directa
por programas anexos. (p. 64-65)
309. Explicar en qué consiste la intervención indirecta o de asesoramiento profesional.
(p. 71)
310. Describir el papel del orientador y del docente en el asesoramiento consultivo o
de gabinete. (p.72- 73)
311. Describir en qué consiste el asesoramiento colaborativo por programas. (pp. 74-
75)
312. Explicar en qué consiste el término ecológico. (p. 77)
313. Describir cinco ventajas de aplicar el asesoramiento ecológico para atender las
necesidades de intervención en el contexto educativo. (pp. 78-80)
314. Analizar las ventajas de aplicar el asesoramiento de tipo ecológico para atender
las necesidades de intervención en el contexto educativo. (pp. 78.80)
UNIDAD 3. Programas de intervención en el campo de la orientación: mejora de capacidades cognitivas y apoyo a la toma de decisiones para la inserción social y laboral Texto Tapia (1997) Problemas de aprendizajes (I): Evaluación y mejora de las capacidades cognitivas 315. Describir los factores cognitivos y motivacionales que determinan el empleo
inadecuado de las estrategias de aprendizaje por parte de los alumnos. (pp. 91-93)
316. Describir los factores que dificultan el aprendizaje y aplicación de procedimientos
para solucionar problemas en el área de matemáticas. (p. 94)
317. Describir los factores que dificultan la comprensión de textos escritos. (pp. 97-99)
318. Describir dos estrategias que el alumno puede aplicar en la representación inicial
de un problema de matemáticas. (p.95)
319. Describir dos estrategias que el alumno pueda aplicar para planificar la solución de
un problema matemático. (p. 95)
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320. Describir la estructura de los instrumentos de evaluación de comprensión lectora
CL-4, AP-L y SURCO. (p. 104)
Texto Tapia (1997) Problemas de inserción social y laboral: evaluación y mejora de la capacidad para tomar decisiones. 321. Explicar en qué consiste el término Madurez Vocacional y describir los
componentes que la conforman. (pp. 116-117)
322. Explicar los factores contextuales que influyen en el desarrollo de los componentes
de la Madurez Vocacional. (p. 128)
323. Describir cómo podría llevarse a cabo el apoyo en la toma de decisiones desde el
currículo y la tutoría. (pp. 128-130)
324. Describir cómo se llevaría a cabo el asesoramiento individual, así como el
momento en que debe aplicarse. (pp. 132-133)
325. Describir las características de los cinco enfoques teóricos para realizar el
asesoramiento vocacional. (p. 136)
326. Explicar por qué en la actualidad se aplica en mayor grado el enfoque cognitivo-
conductual. (p. 136)
327. Analizar el objetivo y la estructura del programa “Tengo que Decidirme” de Álvarez
Rojo, para diseñar un programa. (pp. 131-132)
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Ejemplos de reactivos. En esta última sección de la guía le presentamos algunos ejemplos de los reactivos que
compondrán el Examen General de Conocimientos. Es importante que los revise y
analice como se están presentados y sus características. Estos reactivos, obviamente,
no se incluirán en el examen.
Ejemplos de reactivos simples: Diseño instruccional 1. Según Beltrán, ayudar a la comprensión en todas las áreas relacionando la
información previa con la adquirida, aprender a aprender aplicando estrategias, autoevaluar y autorregular el aprendizaje, son los objetivos A) de la enseñanza asistida B) de la instrucción cognitiva C) del aprendizaje significativo D) del aprendizaje autorregulado
2. Uno de los cambios que introduce la instrucción cognitiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje se relaciona con enfocar el “contenido” en
A) las actitudes B) los conocimientos declarativos C) el conocimiento procedimental D) el pensamiento como habilidad modificable
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Ejemplos de multirreactivos MULTIRREACTIVO
INICIA MULTIRREACTIVO Instrucciones: Con base en la información que se presenta a continuación, conteste los siguientes tres reactivos. Un maestro está interesado en que sus alumnos identifiquen los diferentes símbolos de la escritura matemática. 3. Si les pide que identifiquen los logogramas, ¿qué opción deben elegir?
A) (),: B) �������� C) D) dígitos de 0 a 9
4. Si les pide que identifiquen los pictogramas, ¿qué opción deben elegir?
A) ������� B) C) dígitos de 0 a 9 D) (),:
5. Si les pide que identifiquen símbolos alfabéticos, ¿qué opción deben elegir?
A) �������� B) (),: C) D) dígitos de 0 a 9
TERMINA MULTIRREACTIVO Problemas de aprendizaje 1. Considerar la diversidad de las situaciones y los contextos sociales para brindar
apoyo a las familias es una prioridad en el modelo A) del transplante B) del experto C) del usuario D) de la negociación
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2. Si el profesor desea realizar una adaptación en los medios de acceso al currículo, debe ajustar A) las estrategias de enseñanza B) las formas de evaluación C) los contenidos a enseñar D) los códigos de comunicación
3. Uno de los efectos positivos que una familia con un miembro con discapacidad
obtiene en las relaciones entre sus miembros es la A) actitud de solidaridad B) disposición a asistir a diferentes lugares de diversión C) participación en las actividades curriculares D) voluntad para asistir a centros escolares
Comunidad y Organización Escolar 1. Desde un punto de vista “crítico y emancipatorio”, la aparente pasividad y debilidad
de las alumnas en el patio escolar serían reinterpretadas como A) un rasgo típico B) una inferioridad C) un rasgo genético D) una adaptación eficaz
2. Ovejero plantea que la aplicación de la Psicología social de la educación en la
práctica educativa requiere del desarrollo de A) dinámicas de grupo B) estilos de liderazgo C) modelos de planificación de procesos sociales D) instrumentos de investigación social
3. Según Ovejero (1997) un enfoque “crítico y emancipatorio” de la investigación del
fracaso escolar debe dar prioridad a los aspectos de A) organización B) socialización C) aprendizaje D) enseñanza
Currículo 1. El marco que configura las prácticas educativas corresponde a
A) la teoría curricular B) el modelo de la práctica B) el modelo de enseñanza D) la teoría de la enseñanza
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2. El currículum como fenómeno, según Escudero se explica como
A) investigación educativa B) práctica educativa C) objeto de estudio D) teoría educativa
3. La dimensión procesual es un conjunto de procesos que establece el
A) contenido curricular B) fin esencial del currículum C) desarrollo de la evaluación D) desarrollo práctico del currículum Orientación Educativa
1. Según Nava, con la incorporación de la Orientación Educativa en los programas de estudio de secundaria y bachillerato se demandó
A) diseñar un plan de trabajo B) capacitar a los orientadores C) actualizar su marco teórico-metodológico D) analizar las necesidades de los estudiantes
Instrucciones: Las dos preguntas que se presentan a continuación están relacionadas con el texto de Flores Pacheco sobre los antecedentes y retos de la orientación educativa. 2. En los años noventa se resaltó la reconceptualización del marco teórico de la orientación y
A) el desarrollo de aspectos normativos B) la mejora de condiciones laborales C) la profesionalización del orientador D) el replanteamiento de funciones
3. Cuando el orientador realiza actividades administrativas, es consecuencia de la
A) diversidad de prácticas de la orientación B) imposición de los supervisores C) necesidad de apoyar al área administrativa D) combinación de sus funciones profesionales
Psicología Evolutiva
1. De acuerdo con Zabala, presentar retos alcanzables a los alumnos es un momento posterior a la A) organización del contenido conceptual B) evaluación de las capacidades de los alumnos C) organización adecuada del contenido procedimental D) evaluación de los contenidos de aprendizaje
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2. El segundo momento del enfoque “atención a la diversidad” consiste en A) mantener el interés en los retos alcanzables B) proponer otros retos con menor grado de dificultad C) proponer otros retos que provoquen reestructuraciones D) ofrecer apoyos pertinentes para alcanzar los retos presentados
3. Son dos condiciones para promover el cambio de esquemas a través de los
modelos mentales A) la pragmática del escenario comunicativo y la reestructuración de los conceptos B) el contexto situacional y la pragmática del escenario comunicativo C) la demanda de la tarea y la coexistencia de los conceptos D) el contexto situacional y los esquemas previos
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