View
8
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
HISTORIA. Secundaria. 1º
EJE TEMAS Aprendizajes Esperados
CAMBIOS SOCIALES E
INSTITUCIONES CONTEMPORÁNEAS
Pasado-presente
• Reconoce los movimientos a favor de los derechos de la mujer, la protección de la infancia, el respeto a la diversidad y otras causas que buscan hacer más justo el siglo XXI.
Panorama del periodo
• Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XX a nuestros días. • Identifica los conceptos de hegemonía, guerra fría, distensión, globalización y apertura económica.
Organismos e
instituciones para garantizar la paz
• Identifica los antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional. • Analiza las características de la Organización de las Naciones Unidas y su relación con la búsqueda de la paz en el mundo. • Identifica las funciones de la UNICEF, la FAO y la ACNUR y reflexiona sobre sus posibilidades para mejorar las condiciones de vida en el mundo.
La Guerra Fría y el conflicto de Medio Oriente
• Reconoce la formación de grandes bloques hegemónicos en el mundo tras el fin de la Segunda Guerra Mundial. • Identifica el armamentismo como parte de la confrontación de los bloques y reflexiona sobre el peligro nuclear. • Analiza el concepto de guerra fría y reconoce la presencia de conflictos regionales como parte de ella. • Reflexiona sobre la construcción del Muro de Berlín. • Identifica el origen del conflicto árabe-israelí y las tensiones en el Medio Oriente.
El fin del sistema bipolar
• Reconoce los principales procesos que marcaron el fin de la Guerra Fría. • Identifica el proceso de reforma en la URSS conocido como la “perestroika”. • Identifica la importancia de los movimientos democratizadores en los países del Este para la disolución del bloque soviético. .
La globalización • Reconoce la importancia de los tratados económicos y las áreas de libre comercio en la globalización. • Valora la importancia de internet y los medios electrónicos en la integración mundial. • Reconoce la coexistencia de diferencias nacionales y expresiones culturales diversasdentro del orden global. • Reflexiona sobre el destino del proceso de globalización.
EJE TEMAS Aprendizajes Esperados
CONSTRUCCION DEL
CONOCIMIENTO HISTORICO
¿Cómo han cambiado y qué sentido tienen hoy los conceptos de frontera y nación?
• Reflexiona sobre la actualidad de los conceptos de frontera e identidad nacional. • Reflexiona sobre el sentido y utilidad de las fronteras en un mundo global. • Debate sobre el futuro de las fronteras y los procesos de integración regional.
La Unión Europea
• Identifica los principales puntos del tratado de Maastricht. • Analiza el proyecto de la Unión Europea como una forma de actuación política para proyectar una nueva sociedad y dar un nuevo rumbo a la historia.
APRENDIZAJES ESPERADOS
EJE TEMAS Aprendizajes Esperados
Formación de los
estados Nacionales
Pasado-presente
• Reflexiona sobre la presencia de la guerra en el mundo actual. • Distingue entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de algunos países y las guerras entre estados.
Panorama del periodo
• Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XX. • Identifica los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución, industrialización e imperialismo.
UCA. La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica
• Identifica cuáles fueron los motivos principales del descontento de los colonos con la metrópoli. • Reflexiona sobre las condiciones económicas, sociales y culturales que hicieron posible la independencia de los territorios ingleses de Norteamérica. • Analiza la relación entre la historia de Europa y la independencia de las colonias. • Examina imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del siglo XVIII en las Trece Colonias.
Revoluciones, burguesía y capitalismo
• Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones liberales. • Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador. • Comprende la relación entre el liberalismo y la economía capitalista. • Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las fuerzas que se oponían a dichas revoluciones. • Identifica el modelo de la Revolución francesa.
Industrialización y la competencia mundial
• Identifica el efecto transformador de la industrialización. • Reconoce las condiciones que motivaron el desarrollo del imperialismo. • Comprende el proceso de consolidación de los estados nacionales en Europa y su relación con los procesos de unificación (Italia, Alemania) y de disolución (imperios austrohúngaro y otomano). • Identifica el impacto del colonialismo en Asia y África. • Analiza la competencia existente entre los estados europeos antes de 1914.
Las grandes guerras
• Identifica las circunstancias que desencadenaron la Primera Guerra Mundial. • Reconoce la guerra de trincheras y el uso de armas químicas como características de la Primera Guerra Mundial. • Reconoce el tratado de Versalles como consecuencia del triunfo Aliado y como factor de la Segunda Guerra Mundial. • Analiza el fascismo y su papel de impulsor de la Segunda Guerra Mundial.
UCA. Guetos y campos de concentración y de exterminio
• Investiga las características de la persecución nazi de judios y otros grupos. • Examina testimonios de la vida en un gueto. • Analiza las condiciones de vida en los campos de concentración. • Reflexiona sobre el proceso de exterminio de millones de seres humanos bajo el nazismo y comprende el significado del término holocausto.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Profesor: Grupo: Grado:
Nombre de la Escuela Secundaria:
Fecha: Asignatura: No. Sesiones: 5
Bloque:
Eje: Formación de los estados Nacionales
Tema 1 : Pasado-presente
Aprendizaje Esperado: • Reflexiona sobre la presencia de la guerra en el mundo actual. • Distingue entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de algunos países y las guerras entre estados.
CAMPO DE FORMACIÓN
Exploración y comprensión del mundo natural y social
Propósito particular que se favorece de la asignatura
Desarrollar las nociones de tiempo y espacio para la comprensión de los principales hechos y procesos de la historia de México y del mundo. Utilizar fuentes primarias y secundarias para reconocer, explicar y argumentar hechos y procesos históricos. Explicar características de las sociedades para comprender las acciones de los individuos y grupos sociales en el pasado, y hacerse consciente de sus procesos de aprendizaje. Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la historia de México y el mundo para explicar cambios, permanencias y simultaneidad de distintos acontecimientos.
HABILIDADES INVOLUCRADAS
ACTITUDES Y VALORES
• Habilidades cognitivas y metacognitivas • Habilidades sociales y emocionales • Habilidades físicas y prácticas
Adaptabilidad, mente abierta, curiosidad Confianza, responsabilidad, gratitud Integridad, justicia, igualdad, equidad
Rasgo del perfil de egreso
Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca de ellos, se informa en distintas fuentes, indaga aplicando principios del escepticismo informado, formula preguntas de complejidad creciente, realiza análisis y experimentos. Sistematiza sus hallazgos, construye respuestas a sus preguntas y emplea modelos para representar los fenómenos. Comprende la relevancia de las ciencias naturales y sociales.
Ideas Previas
El alumno debe de poseer ideas sobre la palabra guerra y conflicto así como también reconocer de forma general eventos trascendentes en la historia de la humanidad relacionados con las guerras.
CONCEPTOS PRINCIPALES
Guerra Conflicto Conflicto violento Estado
ESTRATEGIAS
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
TIEMPO RECURSOS
DIDÁCTICOS
TIPO DE EVALUACIÓN, PRODUCTOS, OBJETOS Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ADECUACIONES O
MODIFICACIONES
REALIZADAS
Apertura: Presentación con el grupo, el tema se iniciará con una lluvia de ideas (mapa sol) para que los alumnos compartan que tanto saben acerca las guerras y conflictos pasados y actuales en el mundo
El maestro trabajará de manera grupal para generar las ideas previas acerca de cada concepto Después de manera individual los alumnos registrarán en su cuaderno la información
1 hora clase
pintarrón cuaderno lápiz
Evaluación formativa Registro de las ideas que se dialogaron durante el tema visto en la clase. Producto: mapa sol
Desarrollo: Realizar un comparativo mediante un diagrama de Venn entre el concepto de guerra y conflicto violento dentro de un país para analizar las similitudes, diferencias y consecuencias.
Organizar a los alumnos por equipos de 5 para que investiguen conflictos dentro del país y conflictos entre países ¿donde se presentan? ¿quiénes están involucrados? ¿ qué generó el conflicto? ¿Cuánto tiempo tiene el conflicto? ¿Consecuencias que han surgido a raíz del conflicto? ¿Posibles soluciones?
El maestro guiara la actividad, los alumnos de forma individual completaran el diagrama El docente explicara la actividad y los alumnos por equipos realizaran la investigación
1 hora clase 1 hora clase
Pintarrón Cuaderno Lápiz Aula pintarrón cuaderno lápiz internet libros
Evaluación formativa Registro de las ideas vista durante la clase debidamente escitas en el cuaderno Producto: diagrama de Venn Evaluación formativa Producto: investigación
Los equipos realizaran una exposición de todo lo recabado para compartir información y conocer acerca de todos los conflictos y guerras
Los alumnos expondrán por equipos
1 horas clase
aula pintarrón cuaderno lápiz cartulina colores marcador
Evaluación formativa Rubrica Producto: investigación y cartel
Cierre Hacer un collage con imágenes de guerras y conflictos y sobre las imágenes los alumnos escribirán frases de reflexión sobre las consecuencias de las guerras y como se pueden erradicar los conflictos.
Los alumnos reunidos en equipos realizarán la actividad
1 hora clase
Aula, cuaderno Cartulina Marcador Colores Hojas de color pegamento
Evaluación formativa Producto: Collage
SEGUNDO FORMATO DE PLANEACIÓN
ARGUMENTACIÓN
Se iniciara con una lluvia de ideas para conocer qué tanta información poseen los alumnos del tema, después se explicarán las diferencias entre una guerra y un conflicto así como sus similitudes organizando la información en un diagrama de Venn. Posteriormente los alumnos por equipos investigaran conflictos dentro del país y conflictos entre países para realizar una exposición y finalmente elaborarán un collage con imágenes y frases de reflexión acerca del tema; el trabajar diferentes estrategias ayuda a motivar a los alumnos y a desarrollar los diferentes estilos de aprendizaje.
PLAN DE CLASE HISTORIA PRIMER GRADO BLOQUE 3
Escuela: CCT: Grupo:
Docente: Turno:
Periodo: Semana 31 Ciclo escolar
¿Qué
trabajaremos
?
La Guerra Fría Eje Cambios sociales e
instituciones
contemporáneas.
Tema
:
La Guerra Fría y el
conflicto de Medio
Oriente.
Aprendizajes esperados
• Reconoce la formación de grandes bloques hegemónicos
en el mundo tras el fin de la Segunda Guerra Mundial. • Identifica el armamentismo como parte de la
confrontación de los bloques y reflexiona sobre el peligro
nuclear.
Tiempo de realización:
2 sesiones de al menos 50 minutos.
Intención didáctica
Analizar la formación de dos grandes bloques hegemónicos en el mundo tras la Segunda Guerra Mundial e identificar algunas características de la Guerra Fría, como la carrera armamentista y la amenaza nuclear.
SESIONES Actividades
Sesión 1 Daremos inicio a esta sesión analizando una caricatura de 1961 que muestra cómo el conflicto entre
el dirigente de la URSS, Nikita Khrushchev (derecha), y el presidente de EUA, John F. Kennedy
(Izquierda), es un riesgo para ambas naciones. Después de comentar la imagen observaremos las
imágenes de un video de 3 minutos titulado “La carrera armamentista”. Después responderán.
https://www.youtube.com/watch?v=zAawyFCL624
A continuación, analizaremos un video de 3 minutos titulado “La Guerra Fría: Capitalismo vs
Comunismo”.
https://www.youtube.com/watch?v=SdGmq5GH68Y
Después de observarlo harán lo siguiente.
• ¿Qué relación encuentran entre los conceptos
Paz Armada y Guerra Fría?
• ¿Por qué creen que Estados Unidos de América
y la Unión Soviética se enfrentaron en una
carrera armamentista?
• ¿Han visto alguna película en la que EUA y la
URSS son enemigos irreconciliables, se espían
mutuamente y pretenden dominar al otro?
• ¿Qué opinan de la situación que se expone en
el video y la imagen?
Para finalizar la sesión, observaremos un video de 4 minutos titulado “Comparación entre bloque
capitalista y bloque comunista”. https://www.youtube.com/watch?v=1TV8WvD1urc
Después de conversar sobre el contenido de éste, llevarán a cabo lo siguiente.
Elaborarán un mapa conceptual sobre las diferencias políticas y económicas entre el capitalismo y el socialismo.
Podrán consultar otras fuentes, tanto impresas como digitales.
Presentarán su esquema ante el grupo y se evaluarán sus trabajos.
Después responderán estas preguntas:
¿Por qué razones Estados Unidos de América y la URSS se volvieron rivales cuando habían sido aliados durante la Segunda Guerra Mundial?
¿Qué circunstancias favorecieron que la URSS y Estados Unidos de América se volvieran potencias hegemónicas?
Con lo aprendido, redactarán una definición propia de Guerra Fría.
Socializarán sus trabajos grupalmente.
Sesión 2 Daremos inicio a esta sesión observando un documental de 3 minutos titulado “Historia de la
Carrera espacial”. https://www.youtube.com/watch?v=wTuoVYiLOyY
Después de conversar con los alumnos sobre el contenido del video, harán lo siguiente.
Analizarán la línea del tiempo sobre la carrera espacial durante la Guerra Fría.
Con base en ella elaborarán un cuadro comparativo de los logros soviéticos y los estadounidenses en
la carrera espacial.
Reflexionarán acerca del significado de la carrera espacial con base en estas preguntas: ¿Qué podían
ganar EUA y la URSS con ella?, ¿en la actualidad existe una carrera espacial?
A continuación, leeremos el siguiente texto, después, harán lo que se indica.
La doctrina MAD (Destrucción Mutua Asegurada)
El siguiente texto es la explicación de la doctrina de la guerra nuclear que imperó durante la mayor parte de la Guerra
Analizarán el mapa de la
creación de bloques militares e
identificarán lo siguiente:
Países que formaron la OTAN.
Países que eran parte del Pacto
de Varsovia.
Países neutrales o no alineados.
Recuperarán sus conocimientos
del final de la Segunda Guerra
Mundial y explicarán por qué los
países de la Cortina de Hierro
quedaron bajo la influencia
soviética.
Fría, entre la década de 1950 y 1989:
En las relaciones internacionales, la teoría de la Destrucción Mutua Asegurada (MAD, Mutuatly Assured Destruction,
en inglés) es la idea de que, si dos países tienen armas nucleares, entonces esto disuadirá a cualquiera de los dos de
realizar un ataque nuclear. La razón es que, si este primer país atacara con armas nucleares, el segundo (y cualquier
otro país con este tipo de armas) podría contraatacar con sus propias armas nucleares, lo que a su vez llevaría a un
nuevo ataque del primer país. Esto produciría la destrucción mutua asegurada de los dos países. Debido a ello, esta
doctrina sugiere que ningún país estaría dispuesto a iniciar un ataque nuclear por las consecuencias que esto le traería.
Los historiadores de la Guerra Fría señalan que de la década de 1940 a la década de 1960 muchas personas creían que
la guerra nuclear entre Estados Unidos de América y la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas no estallaría
porque cada país tenía armas nucleares. Como ambos países conocían el poder del otro, no se arriesgarían a una
guerra nuclear que destruiría su propio país, si no es que el mundo entero. Sin embargo, con la crisis de los misiles en
Cuba de 1962 aumentaron las preocupaciones por una posible guerra nuclear entre estas potencias. Fuente: https://fcinginformatica.wordpress.com/category/doctrinas/teoria-mad/
Compararán el contenido del texto con el video de 4 minutos titulado “la teoría de la Destrucción
Mutua Asegurada”. https://www.youtube.com/watch?v=H5hU4OBdFIM
Enseguida responderán:
¿De qué manera podría un país con armas nucleares disuadir a otro con el mismo tipo de armamento?
¿Cuál sería la consecuencia final de una guerra nuclear?
Más allá de la doctrina de la Destrucción Mutua Asegurada, ¿creen que exista otra manera de evitar la guerra entre los países?
Se pedirá que escriban una opinión acerca de esta doctrina, respondiendo: ¿Les parece que la paz
debe
basarse en el miedo a la destrucción mutua o debe tener otros fundamentos?
Socializarán sus respuestas grupalmente.
Para finalizar la sesión se programará una actividad en equipos que realizarán fuera de la clase.
Realizarán entrevistas entre sus familiares, vecinos y maestros mayores de cuarenta años.
Deberán pensar qué preguntas pueden plantearles para saber cómo se vivió la Guerra Fría en México
y qué características tuvo este periodo.
Les preguntarán si creen que en la actualidad existe un enfrentamiento entre potencias y, de ser así,
qué características tiene.
Organizarán la información investigada.
Elaborarán una presentación al grupo para exponer las opiniones de las personas que vivieron ese
proceso histórico.
A partir de la información recabada responderán:
¿Qué características tuvo la Guerra Fría?
¿Cómo se relaciona un proceso histórico con la vida cotidiana de las personas?
Escribirán sus conclusiones personales en sus cuadernos.
¡¡¡ATENCIÓN!!! Esta es una muestra de DOS MODELOS distintos de planeaciones, si deseas
las planeaciones de todo el ciclo 2020 – 2021, aprovecha la promoción
y adquiere el material que incluye:
Tres trimestres ya listos de DOS PLANEACIONES DIFERENTES para
enriquecer más tu práctica docente
En word para editar
El precio por los tres trimestres de las dos planeaciones es de
$300 pesos por las dos.
Pero por preventa lo tenemos en promoción:
¡¡¡A SOLO $100 PESOS por los TRES Trimestres de las DOS
planeaciones!!!
Para adquirir el material es muy sencillo, solo sigues los siguientes pasos:
1.- Envía un mensaje inbox
2.- Seleccionas el material que deseas.
3.- Luego, el método de pago:efectivo, transferencia o con tarjeta a
través de Mercado de Pago.
4.- Tomas una captura o foto de tu comprobante de pago.
5.- Escribes YA PAGUE en el inbox, sigues las intruciones y en menos
de un minuto tendrás tu material.
Puedes ir al inbox desde aquí: INBOX AQUÍ
Una vez adquirido se envía en word para que puedas realizar las
adapataciones necesarias de acuerdo al contexto y necesidades de tu
grupo.
¿ES SEGURA MI COMPRA?
Entendemos su inquietud, existen estafadores en la red, por eso le proporcionamos una muestra del material para hacerle ver que contamos con él, además de mostrarle qué está comprando. Las maneras para identificar un sitio fraudulento es viendo la antigüedad del sitio, es decir, los sitios fraudulentos generalmente son nuevos, de unos días o semanas de creación, puesto que al ser fraudulentos son denunciados y Facebook le cierra su página, por eso tienen que estar creando otras páginas nuevas para seguir defraudando. Nosotros llevamos más de TRES años online, hemos vendido más de 10 mil materiales en este tiempo, materiales que van desde planeaciones hasta exámenes de práctica para quienes pretenden ingresar al sistema. Nuestro sitio jamás ha recibido una queja en Facebook. Si aun así te queda la duda, ofrecemos realizar la transacción a través de un intermediario que se llama Mercado de Pago, una tienda online mexicana, que ha recibido reconocimientos por su innovación usted puede pagar con su tarjeta de débito o crédito por medio de Mercado de Pago ellos reciben su pago, y nos lo entregan a nosotros cuando usted haya recibido su material garantizando la entrega del producto.
Cualquier duda que tenga, estamos para servirle. Saludos cordiales.
DocentesMX
ENTRA A NUESTRA PÁGINA DE FACEBOOK https://www.facebook.com/guiaevaluaciondocenteMX
Recommended