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IES PABLO PICASSO DEPARTAMENTO DE RELIGION CURSO 2017-2018
IES PABLO PICASSO
PROGRAMACIÓN – 2017/2018
Departamento: Religión
Materia: Religión
Nivel: E.S.O.
Curso: 2º
1
IES PABLO PICASSO DEPARTAMENTO DE RELIGION CURSO 2017-2018
Índice
0. INTRODUCCIÓN
1. CONTENIDOS, TEMPORALIZACIÓN ,COMPETENCIAS CLAVE,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTANDARES DE APRENDIZAJE
2. PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
4. MATERIALES.
5. CRITERIOS DE CALIFICACION
6. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACION DE EVALUACIONES
PENDIENTES
7. RECUPERACION PENDIENTES DE OTROS CURSOS
8. PRUEVAS EXTRAORDINARIAS
9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
10. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
12. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES
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0. Introducción
La presencia de la enseñanza religiosa en la escuela responde, en primer
lugar, a la importancia que esta asignatura tiene dentro de la educación para
que el alumno pueda conseguir un desarrollo pleno e integral de su
personalidad.
La necesidad de sentido del ser humano es una evidencia a la que la
escuela necesariamente debe dar respuesta. La educación de la dimensión
religiosa es parte fundamental para la maduración de la persona. No podría
existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se
permitiese el desarrollo de todas las dimensiones inherentes al ser humano,
entre las cuales se encuentra la religiosa.
Por otro lado la enseñanza de la religión católica en los centros escolares
ayuda a los estudiantes a ensanchar los espacios de la racionalidad y adoptar
una actitud de apertura al sentido religioso de la vida, sea cual sea su
manifestación concreta.
La Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948 reconoce la
libertad religiosa de personas y pueblos. Por su parte, la Constitución Española
no sólo reconoce la libertad religiosa sino también garantiza «el derecho que
asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral
que esté de acuerdo con sus convicciones» en el artículo 27.3. Un derecho que
también forma parte de tratados internacionales reconocidos por España como
el Pacto Internacional de Derechos Económicos Sociales y Culturales en su
artículo 13.3 y la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea,
artículo 14.3, entre otros.
La Iglesia ha realizado continuos esfuerzos para favorecer que la formación
religiosa se imparta en el ámbito escolar, como contribución decisiva a la
formación integral de la persona. Por ese motivo, la Santa Sede suscribió un
Acuerdo Internacional con el Estado Español sobre Enseñanza y Asuntos
Sociales, firmado el 3 de enero de 1979, donde se otorga la competencia para
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elaborar el currículo de la asignatura de Religión y Moral Católica a la jerarquía
eclesiástica (art. 6).
La enseñanza de la religión católica en la escuela responde a la necesidad
de respetar y tener en cuenta el conjunto de valores y significados en los que la
persona ha nacido como hipótesis explicativa de la realidad y que se denomina
tradición.
Por ello, la religión católica pretende contribuir a la educación integral del
estudiante en dos direcciones. Por una parte, responde a la dimensión religiosa
de todo ser humano y, por otra, lo introduce en la realidad a la luz de una
hipótesis ofrecida por una historia y una tradición.
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1. Contenidos, temporalización, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, competencias clave, instrumentos
de evaluación y criterios de calificación.
MATERIA : religión 2º ESO TRIMESTRE: Primero
Bloque 1. El sentido religioso del hombre
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje/
Competencias clave
Instrumentos de
evaluación/ criterios de
calificación
La persona humana,
criatura de Dios libre e
inteligente
1. Identificar las diferencias
entre el ser humano
creado a imagen de Dios
y los demás seres de la
creación
2. Relacionar la condición
de criatura con el origen
divino
1.1. Argumenta la dignidad
del ser humano en relación
a los otros seres vivos
2.1. Distingue y debate de
forma justificada y
respetuosa el origen del ser
humano.
Cuaderno personal del
alumno 40% de la nota de la
evaluación
Presentación de actividades
y trabajos 20% de la nota.
Actitud y comportamiento
20% de la nota
Pruebas escritas 20% de la
El fundamento de la
dignidad de la persona
3. Explicar el origen de la
dignidad del ser humano
como criatura de Dios
3.1. Valora, en situaciones
de su entorno, la dignidad
de todo ser humano con
independencia de las
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capacidades físicas,
cognitivas, intelectuales,
sociales, etc.
nota. Será obligatoria su
realización para aquellos
alumnos que obtengan una
nota inferior al 5 con los
criterios anteriores, y
voluntaria para los que
superen esta calificación.
Realización de actividades
con carácter voluntario.
Supondrán un beneficio en
su nota de hasta un 20%
El ser humano colaborador
de la creación de Dios
4. Entender el sentido y la
finalidad de la acción
humana
4.1. Clasifica acciones del
ser humano que respetan o
destruyen la creación
4.2. Diseña en pequeño
grupo un plan de
colaboración con su entorno
en el que se incluyan
necesidades y las posibles
soluciones que el grupo
llevaría a cabo
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Bloque 2. La revelación : Dios interviene en la historia
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje/
Competencias clave
Instrumentos de
evaluación/ criterios de
calificación
La aceptación de la
revelación: La fe
1. Conocer y aceptar que
Dios se revela en la
historia
2. Comprender y valorar
que la fe es la respuesta a
la iniciativa salvífica de Dios
1.1. Busca y elige
personajes significativos del
pueblo de Israel e identifica
y analiza la respuesta de fe
en ellos
2.1. Se interesa por conocer
y valora la respuesta de fe
al Dios que se revela
Cuaderno personal del
alumno 40% de la nota de la
evaluación
Presentación de actividades
y trabajos 20% de la nota.
Actitud y comportamiento
20% de la nota
Pruebas escritas 20% de la
nota. Será obligatoria su
realización para aquellos
alumnos que obtengan una
nota inferior al 5 con los
Origen, composición e
interpretación de los libros
sagrados
3. Conocer y definir la
estructura y organización de
la Biblia
4. Conocer y respetar los
criterios del magisterio de la
Iglesia en torno a la
3.1. Identifica, clasifica y
compara las características
fundamentales de los libros
sagrados
4.1.Conoce, localiza y
expresa los criterios de
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interpretación bíblica
5. Reconocer en la
inspiración el origen de la
sacralidad del texto bíblico
interpretación de la Biblia
5.1. Distingue y señala en
textos bíblicos la presencia
de un Dios que se comunica
5.2. Conoce y justifica la
existencia en los libros
sagrados del autor divino y
el autor humano
criterios anteriores, y
voluntaria para los que
superen esta calificación.
Realización de actividades
con carácter voluntario.
Supondrán un beneficio en
su nota de hasta un 20%
MATERIA : religión 2º ESO TRIMESTRE: segundo
Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje/
Competencias clave
Instrumentos de
evaluación/ criterios de
calificación
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Dios se revela en
Jesucristo. Dios uno y trino
1. Reconocer el carácter
relacional de la Divinidad
en la revelación de
Jesús
2. Vincular la Trinidad con
la dimensión relacional
humana
1.1. Conoce y describe las
características del Dios
cristiano
1.2. Lee relatos
mitológicos, localiza rasgos
de las divinidades de las
religiones politeístas y los
contrasta con las
características del Dios
cristiano
2.1. Reconoce que la
persona humana necesita
del otro para alcanzar su
identidad a semejanza de
Dios
Cuaderno personal del
alumno 40% de la nota de la
evaluación
Presentación de actividades
y trabajos 20% de la nota.
Actitud y comportamiento
20% de la nota
Pruebas escritas 20% de la
nota. Será obligatoria su
realización para aquellos
alumnos que obtengan una
nota inferior al 5 con los
criterios anteriores, y
voluntaria para los que
superen esta calificación.
El credo, síntesis de la
acción salvífica de Dios en
la historia
3. Descubrir el carácter
histórico de la formulación
de credo cristiano
3.1Expresa los momentos
relevantes de la historia
salvífica y los relaciona con
las verdades de fe
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4. Reconocer las verdades
de la fe cristina presentes
en el credo
formuladas en el credo
4.1. Clasifica las verdades
de fe contenidas en el credo
y explica su significado
Realización de actividades
con carácter voluntario.
Supondrán un beneficio en
su nota de hasta un 20%
MATERIA : religión 2º ESO TRIMESTRE: tercero
Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje/
Competencias clave
Instrumentos de
evaluación/ criterios de
calificación
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Expansión de la iglesia, las
primeras comunidades
1. Conocer la expansión del
cristianismo a través de las
primeras comunidades
cristianas y comprender los
motivos de esta expansión.
1.1. Localiza en el mapa los
lugares de origen de las
primeras comunidades
cristianas y describe sus
características
1.2. Reconstruye el itinerario
de los viajes de San Pablo y
explica con sus palabras la
difusión del cristianismo en el
mundo pagano
Cuaderno personal del
alumno 40% de la nota de la
evaluación
Presentación de actividades
y trabajos 20% de la nota.
Actitud y comportamiento
20% de la nota
Pruebas escritas 20% de la
nota. Será obligatoria su
realización para aquellos
alumnos que obtengan una
nota inferior al 5 con los
criterios anteriores, y
voluntaria para los que
superen esta calificación.
Las notas de la Iglesia
2. Comprender qué
significa que la iglesia es
una, santa, católica y
apostólica
2.1. Describe y valora la raíz
de la unidad y santidad de la
Iglesia
2.2. Elabora materiales,
utilizando las tecnologías de la
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información y la comunicación,
donde se refleja la
universalidad y apostolicidad
de la Iglesia
Realización de actividades
con carácter voluntario.
Supondrán un beneficio en
su nota de hasta un 20%
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2.- Metodología didáctica
La asignatura de Religión Católica utilizará una metodología que respetará
los siguientes principios:
• Reconocimiento del rol del docente. El docente es pieza clave en la
elaboración e implementación de actividades de aula ajustadas al grupo
concreto que está enseñando.
• Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes
respetando el desarrollo psicoevolutivo propio de cada etapa. Esta
atención permitirá combinar de manera adecuada lo concreto y lo
abstracto, el trabajo individual y el grupal, lo manipulativo, experiencial y
visual con los aspectos conceptuales. Respeto por los ritmos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes. No todos los estudiantes son iguales, no
todos aprenden a la misma velocidad ni utilizan las mismas estrategias.
La atención a la diversidad y el desarrollo de la inclusión comienza en la
asunción de este principio fundamental.
• Consideración de la dimensión humanista. Todos los aprendizajes
estarán al servicio de la formación humana. La asignatura de religión,
desde su clave personalizadora, requiere que todo tipo de aprendizajes,
instrumentales, cognitivos, actitudinales, socio afectivos no sean
considerados fin en sí mismos sino que estén al servicio de la formación
integral del ser humano.
• Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes.
Consideración de los intereses y expectativas de los estudiantes así
como de los conocimientos previos, de manera que se garantice un
aprendizaje significativo. Seguimiento de los criterios de evaluación
educativa.
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Los criterios metodológicos en los que el Departamento de Religión va a basar
la enseñanza son:
❖ Promover el diálogo en el aula como motor de aprendizaje.
❖ Adaptar la enseñanza a las posibilidades y necesidades del alumno.
❖ Crear un clima de aceptación mutua, cooperación y tolerancia.
❖ Posibilitar la participación efectiva de todos.
❖ Aplicar los principios del aprendizaje significativo.
❖ Partir de los que los alumnos/as ya conocen
❖ Partir de la experiencia.
❖ Pluralismo metodológico.
❖ Fomentar la creatividad.
❖ Educar el sentido crítico.
❖ Facilitar y comprobar la incorporación progresiva de los aprendizajes a la
vida cotidiana.
❖ Favorecer la participación del alumno/a en la evaluación:
❖ Diálogo con la realidad cultural.
Las estrategias de enseñanza que se van a emplear son: expositivas y por
descubrimiento guiado, haciendo mayor énfasis en esta última, pues nos
interesa ofrecer oportunidades para que los/as alumnos/as sean capaces de
analizar y actuar por sí mismos/as.
En relación con la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación diremos que se tratan de un recurso fundamental en la clase de
religión dadas las características de esta. Las TICs nos permiten conocer las
diferentes manifestaciones del hecho religioso que se dan tanto en la
actualidad como en el pasado en todas sus formas culturales, artísticas,
científicas; nos permite conocer diferentes testimonios de fe de personas de
todos los tiempos y lugares; nos posibilita el uso y manejo de diferentes fuentes
de información; el conocimiento de la geografía humana y política de lugares,
lejanos para nosotros, pero con gran relevancia religiosa; etc.
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Las consideramos un instrumento de primera importancia por todo lo
anterior y por el hecho de que favorecen (como en el caso del uso de Internet)
que el alumno sea el protagonista en sus propios aprendizajes, guiado por el
profesor. Desarrollan la creatividad y la imaginación (realización de montajes
audiovisuales, grabación de videoclips…). Estimulan la curiosidad, el
aprendizaje lúdico, las relaciones con los demás para la realización de
determinadas actividades grupales y se trata de unos instrumentos familiares
para ellos que favorecen la significatividad en el aprendizaje. Por todas estas
razones se favorecerá y potenciará su uso.
Se utilizará:
• Pizarra digital
• Ordenadores
Al comienzo de curso se solicitará una dirección de correo a cada alumno
con el fin de enviarle materiales y actividades on-line.
3.- Materiales y recursos didácticos.
En primer lugar, al ser la religión un aspecto acerca del cual tenemos
expresiones en gran parte de las manifestaciones socio-culturales, se utilizarán
todos los recursos que nos proporcionan los medios de información, la familia,
las demás áreas, nuestro entorno etc. Partiendo de estos materiales y recursos
se favorecerá la significatividad de los aprendizajes.
El recurso principal serán las explicaciones del profesor mediante
exposiciones orales o textos escritos. Junto a este, se utilizarán los diálogos
entre compañeros y los debates, los diálogos entorno a preguntas estímulo, las
charlas coloquio y los testimonios.
Otro recurso será la aplicación de la secuencia ver – juzgar – actuar a
determinadas situaciones personales o del entorno.
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Se realizarán estudios monográficos, síntesis, tablas y gráficos.
Memoria comprensiva no exclusivamente verbalista.
Trabajos sobre textos con cuestiones.
Análisis y comentarios de textos bíblicos, periodísticos y otros.
Recreación lúdica de pasajes bíblicos.
Trabajos personales, en parejas y en pequeños grupos.
Junto a estos, los recursos de carácter audiovisual se consideran
imprescindibles: películas, canciones, transparencias, etc.
Será necesario el manejo de libros de consulta y el catecismo de la Iglesia
Católica.
Es imprescindible el uso de la Biblia.
Como señalamos anteriormente, cada alumno dispondrá de un cuaderno
de trabajo personal.
Se pretende potenciar la visita al aula de personas externas al centro
cuando los contenidos desarrollados lo posibiliten, de forma que testimonien o
expliciten determinados aspectos de la programación
4.- Competencias clave.
Desde la asignatura de religión y moral católicas se prestará especial
atención a las siguientes competencias:
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• Competencia en comunicación lingüística.
Los elementos cristianos presentes en el entorno del alumnado, las
imágenes y símbolos, el lenguaje y otros recursos, son instrumento para la
comprensión de la religiosidad propia de cada etapa evolutiva. Se desarrolla
así la competencia en comunicación lingüística, que se sirve del lenguaje que
conforma la cultura y tradición que se transmite de una a otra generación. Así,
el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal
y su precisión conceptual, analítica y argumental y el lenguaje litúrgico y su
cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, ayudarán al
desarrollo de esta competencia en los estudiantes. Sin olvidar la singularidad
que esta asignatura aporta a la dimensión de escucha de la comunicación.
• Competencias sociales y cívicas
La enseñanza escolar de la religión católica favorece el desarrollo de la
responsabilidad personal y social y de las demás virtudes cívicas, para el bien
común de la sociedad, contribuyendo así a la adquisición de estas
competencias.
Esta educación de la dimensión moral y social de la persona, favorecerá la
maduración de una corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la
libertad, de la justicia y de la caridad.
• Competencia cultural y artística
La religión católica aporta a la competencia cultural y artística el significado
y valoración crítica de tantas obras de nuestro entorno, motivando el aprecio
por la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y
religiosas. La cultura y la historia occidental, la propia historia, no pueden ser
comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre
en la historia cultural de los pueblos. De igual modo, la expresión artística de la
fe sigue colaborando en la actualidad al enriquecimiento de nuestro patrimonio
cultural.
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• Competencia para la autonomía e iniciativa personal
Se desarrolla en el estudiante partiendo del verdadero conocimiento de sí
mismo, de sus potencialidades, de su dignidad y de su sentido. La formación
religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a
la vida y, por tanto, a la cultura y a la identidad de la persona humana. Una
cosmovisión que hace posible la formación integral del estudiante frente a
visiones parciales.
5.- Criterios de evaluación
Se realizará una evaluación continua, global y formativa a lo largo del
proceso de enseñanza y aprendizaje; y sumativa al final del proceso, de
manera que se evalúe el nivel de logro alcanzado. La evaluación objetiva
garantizará una valoración adecuada de la dedicación, esfuerzo y rendimiento
de todos los estudiantes.
Se promoverá el desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo. El
estudio y reflexión del cristianismo, por su intrínseca dimensión comunitaria, es
una asignatura adecuada para desarrollar el trabajo en equipo y el aprendizaje
cooperativo.
Utilización educativa de los recursos tecnológicos. La enseñanza de la
religión promoverá la utilización de la tecnología de la información y la
comunicación no sólo de una manera instrumental, que resulte útil al estudiante
en la búsqueda de información o en la resolución de problemas planteados en
la clase, sino procurando su integración en la vida del sujeto y su uso ético. Las
redes sociales o las herramientas de construcción y manipulación de imágenes,
por ejemplo, son instrumentos que permiten nuevas formas de expresión de la
cultura y la identidad personal que hay que aprender a dominar
6.- Procedimientos de recuperación de evaluaciones pendientes.
Si la causa por la que el alumno no ha obtenido una nota superior a 5 en la
evaluación ha sido que no ha realizado los trabajos, actividades etc, requeridos
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a lo largo de esta o los ha realizado de forma incorrecta; para poder recuperar
deberá presentarlos elaborados correctamente. Si los ha presentado pero no
ha conseguido adquirir los conocimientos, se le realizará una prueba escrita al
comienzo del siguiente trimestre.
7.- Actividades de recuperación para los alumnos con la materia
pendiente de otros cursos.
Con el fin de que los alumnos que tengan la materia de religión pendiente
puedan aprobarla, se les entregará una serie de actividades y cuestiones
escritas que habrán de realizar a lo largo del primer y segundo trimestre y
entregar en las fechas indicadas, que coincidirán con las de las pruebas de
recuperación extraordinaria de pendientes.
La realización y calificación positiva en estos cuestionarios supondrá la
calificación positiva del alumno en esta materia.
8.- Pruebas extraordinarias
A los alumnos que se tengan que presentar a las pruebas extraordinarias
se les entregarán unas cuestiones a realizar para que trabajen los contenidos
mínimos que habrán de entregar al inicio de la prueba.
La calificación final se obtendrá a partir de las actividades y el examen
siendo los porcentajes los siguientes:
ACTIVIDADES: 50%
PRUEBA ESCRITA: 50%
9.- Evaluación de la práctica docente.
Con el fin de evaluar la práctica docente, al final de curso se pasará la
siguiente encuesta a una muestra de alumnos de cada curso y grupo
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seleccionados al azar. Se estudiarán los resultados de la misma y se tomarán
las medidas correctoras pertinentes si estas fuesen necesarias.
SATISFACCIÓN DEL ALUMNADO 1 2 3
5
La materia te ha resultado interesante Las explicaciones del profesor han sido claras y suficientes
El uso del libro de texto ha sido útil
Ha sido fácil resolver dudas con el profesor Los ejemplos y aplicaciones prácticas de los contenidos teóricos han sido
suficientes La tarea para casa te ha parecido necesaria para asentar los conocimientos
Los exámenes resultaban adecuados al trabajo realizado en clase Los materiales proporcionados por el profesor han sido útiles El trato con el profesor ha sido fácil y adecuado La organización de las clases hacía fácil entender los contenidos El ambiente de las clases ha sido bueno
Cuando se han producido conflictos, se han resuelto de forma adecuada
10.- Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares
En relación con las medidas de atención a la diversidad diremos que en
esta asignatura contamos en muchas ocasiones con un elemento que juega a
nuestro favor y es que los alumnos están en grupos pequeños, lo que facilita
enormemente la adaptación, principalmente de las actividades realizadas
dentro del aula, a la diversidad del alumnado.
Las mayores dificultades de los alumnos están relacionadas, bien con la
motivación por el aprendizaje y el estudio, bien con el manejo de las
instrumentales básicas.
En el primer caso se va a desarrollar en primer lugar una atención
personalizada del alumno procurando provocar la motivación y el interés por la
materia, así como la creación de grupos de trabajo dentro del aula compuestos
por compañeros que puedan favorecer esta motivación. Las actividades que se
proponen tienen uno de los puntos departida en sus intereses, pero lo que
resulta fundamental es partir de lo más profundo de todo ser humano, de las
exigencias y deseos que constituyen el corazón humano sirviendo esto como
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punto imprescindible para el enganche del alumno con el contenido de la
materia.
En función de las necesidades que plantean la respuesta a la diversidad de
los/as alumnos/as y la heterogeneidad de las actividades de enseñanza-
aprendizaje, se podrán articular las siguientes variantes de agrupamiento de
los/as alumnos/as:
Trabajo individual: este agrupamiento será adecuado para algunas
explicaciones en clase, así como para la realización de actividades de
asimilación de contenidos.
Trabajo por parejas: este agrupamiento será el que predomine en las
clases en las que se desee favorecer el trabajo cooperativo y cuando los
materiales lo requieran (por ejemplo en el uso de ordenadores)
Trabajo en grupo: este agrupamiento cubrirá algunas necesidades como el
esfuerzo de alumnos/as con ritmo de aprendizaje más lento y la ampliación
para alumnos/as con ritmo más rápido. Se intentará en lo posible que el grupo
sea de 3 ó 4 alumnos/as.
En cada tipo de agrupamiento se trabajará mediante explicaciones y fichas
de trabajo, de forma que se trabaje con cada alumno/a en función a sus
capacidades.
Para la atención del segundo gran grupo de dificultades se pone especial
atención a las actividades de lecto-escritura. A los alumnos que presentan
dificultades de expresión y ortografía se les ofrece un método práctico de
mejora de la expresión escrita, en el que es necesario un trabajo personal por
parte del alumno de diferentes tareas así como un seguimiento individualizado
por parte del profesor.
Todos los alumnos deben recibir una misma y única propuesta curricular,
pero, a la vez, cada uno desde su propia diversidad (social, económica, cultural
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o intelectual, psíquica o sensorial). Esto implica articular procedimientos que
permitan atender de manera simultánea y eficaz a unos alumnos que se van
diferenciando progresivamente como consecuencia de sus circunstancias
sociales o familiares, de sus motivaciones y de sus intereses.
Los contenidos son indicativos y no un programa cerrado e intocable; se
adaptarán, por tanto, a las posibilidades reales de los alumnos.
Los contenidos se organizarán en torno a actividades que atraigan el
interés del alumnado concreto al que van dirigidas.
Las actividades se situarán entre lo que los alumnos deben realizar de
forma autónoma y lo que son capaces de llevar a cabo con ayuda (para que
sean motivadoras y no frustrantes.)
Los alumnos participarán en actividades, normas de trabajo, convivencia en
el aula, coevaluación.
Se alternarán las relaciones de comunicación en el aula: alumno/profesor,
trabajo individual y cooperativo.
Se compaginará el uso de diferentes lenguajes y soportes de la
comunicación (visual, gráfico, oral, escrito...)
Dependiendo del tipo de dificultades que se detecten en los alumnos se
valorará si en algún caso se necesita la incorporación de medidas
extraordinarias y si será preciso llevar a cabo adaptaciones.
11.- Actividades complementarias
Desde la asignatura de religión se pretende contribuir a que los alumnos se
familiaricen con la lectura y hagan uso de esta para descubrir, ampliar
conocimientos, aprender… Para ello se proponen una serie de lecturas que
tendrán en todos los casos carácter obligatorio. Se dedicará tiempo de las
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clases para ello y se realizarán comentarios, cuestionarios, informes etc. que
se tendrán en cuenta en el apartado de trabajos en los instrumentos de
calificación
Para segundo de la ESO se trata del siguiente libro: Endrina y el secreto
del peregrino, de Concha López Narváez. También se trabajarán fragmentos
de El mundo de Sofía de Gaeder.
12.- Tratamiento de elementos transversales.
El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su
transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-
aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de
conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la
comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e
informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren
en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un
proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores
niveles de desempeño en el uso de las mismas. En cumplimiento de lo
establecido, en todas las asignaturas se trabajarán la comunicación
audiovisual, las TIC, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional.
Además, serán valores la igualdad entre hombres y mujeres, la prevención y
resolución pacífica de conflictos, el desarrollo sostenible y el medio ambiente,
la actividad física y dieta equilibrada y la educación y seguridad vial. La
enseñanza religiosa católica aporta la fundamentación y jerarquización de los
valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la
personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la
corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y
de la caridad. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales y, en
consecuencia, afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el
perdón y la misericordia. La integración de los temas transversales en nuestra
programación didáctica es una consecuencia de la identidad misma de la
enseñanza religiosa escolar. No se trata de materias añadidas sino
conocimientos, prácticas, actitudes que forman parte necesaria del desarrollo
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de nuestra asignatura.
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