View
7
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
1
IES TARTESSOS – CAMAS (Sevilla)
DEPARTAMENTO DE
FRANCÉS
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DE
SEGUNDO IDIOMA DE BACHILLERATO
CURSO 2016-2017
2
ÍNDICE.
1. Introducción Composición del Departamento, grupos y reuniones.
2. Objetivos
3. Principios metodológicos
4. Materiales
5. 1º Bachillerato segundo idioma:
A) Nivel principiante a) Contenidos por Unidades b) Secuenciación.
B) Nivel avanzado a) Contenidos por Unidades b) Secuenciación.
6. Evaluación en 1º Bachillerato
a) Elementos de evaluación: Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y
competencias clave (tabla).
A) Nivel principiante B) Nivel avanzado
b) Criterios de evaluación de las distintas competencias
c) Criterios de calificación
7. 2º bachillerato
a) Contenidos por Unidades b) Secuenciación.
8.. Evaluación de 2º Bachillerato
a) Elementos de evaluación: Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y
competencias clave (tabla).
b) Criterios de evaluación de las distintas competencias
c) Criterios de calificación
9. Atención a la diversidad.
a) Objetivos
b) Atención a la diversidad en alumnos con dificultades
c) Actividades de ampliación.
d) Plan de Pendientes
e) Atención a alumnos repetidores
10. Fomento de la lectura
11. Temas transversales
12. Actividades complementarias y extraescolares
a) 1º Bachillerato
b) 2º Bachillerato
13. Evaluación de la práctica docente
3
INTRODUCCIÓN
El departamento de Francés está compuesto por dª Nadine Gérard-Duigou, Jefa de Departamento y Dª
Mercedes Bejar Gómez
Nadine Gérard-Duigou Mercedes Bejar Gómez
CURSOS HORAS ALUMNOS CURSOS HORAS ALUMNOS
1º ESO FR2 2 31 1º ESO FRA 4
2º ESO Fr2 2 30 1º ESO FR2 2
4º FRA 4 20 2º ESO FRA 3
1º Bach FRA 3 20 3º ESO FR 4
1º Bach Fr2 (av.) 2 25 3º ESO FR2 2
2º Bach FRA 3 15 4º ESO Fr2 3
2º Bach Fr2 2 20 1º BACH FR2 (inicial) 2
Cabe destacar la gran cantidad de alumnos a los que impartimos clase en 1º y 2º de ESO, el elevado
número de niveles que tenemos cada profesora, así como la enorme cantidad de evaluaciones en la que
tenemos que asistir, al estar unidos varios cursos en uno.
REUNIONES DEL DEPARTAMENTO
Durante el presente curso se establece en el horario del Centro y en los horarios personales una media
hora semanal que se fija los jueves de 11h45 a 12h45
I- SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA 1. Introducción. El Currículo de Bachillerato está fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria
y del Bachillerato y en el Decreto 111/016 de 14 de junio de 2016 del Boletín Oficial de la Junta de
Andalucía, en la Orden de 14 de julio de 2016 (BOJA del 28 de julio 2016 Núm. 144).
La Orden del 14/07/2016 recuerda que “La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora
de la Calidad educativa, establece que la finalidad del Bachillerato es proporcionar a sus estudiantes
tanto formación académica como conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar
funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.
El real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato asigna a la Segunda Lengua extranjera, la
condición de materia específica de la educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
El plurilingüismo es una de las señas de identidad de la ciudadanía europea actual, caracterizada por
la diversidad social y lingüística. Tal complejidad, lejos de considerarse obstáculo para el progreso
personal o profesional, se convierte en fuente de enriquecimiento intelectual y social.
en este punto, cabe destacar las conclusiones del Consejo europeo desde su reunión en Barcelona
en 2002 hasta la recomendación 2006/962/Cedel Parlamento europeo y del Consejo, de 18 de
diciembre de 2006, sobre acciones curriculares necesarias para desarrollar competencias clave en el
contexto académico, especialmente mediante la enseñanza-aprendizaje de al menos dos lenguas
extranjeras. A tal efecto, se justifica la inclusión en el primer y segundo cursos de Bachillerato de la
Segunda Lengua extranjera, que en ambos niveles se considera materia específica en función de la
catalogación establecida por el r.d. 1005/2014. La repercusión del aprendizaje de más de una lengua
extranjera queda, pues, fuera de toda duda en españa y en Andalucía.
en cualquier caso, dado el carácter optativo de esta materia en las etapas anteriores y que el alumnado
ha podido iniciar su aprendizaje en distintos momentos de la educación Secundaria Obligatoria e
incluso en laeducación Primaria, el currículo para la Segunda Lengua extranjera debe ser los
suficientemente flexible como para ajustarse a la diversidad de niveles de competencia que se
pueden presentar el aprendizaje de lenguas extranjeras desempeña un papel esencial en el desarrollo
intelectual y humano: aporta una diversidad lingüística y humanística que lleva a la conciencia de
valores universalmente reconocidos.
Aprender una lengua extranjera sensibiliza, pues, sobre nuevos modos de ver el mundo y de
enfrentarse a una pluralidad de pensamientos y personas. Actualmente es imperativo concienciar a
quienes aprenden idiomas de que su corrección en la ortología, su riqueza léxica, su precisión
http://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdfhttp://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdfhttp://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf
4
estructural, su espontaneidad y fluidez discursivas son insuficientes si carecen del conocimiento
sociocultural que rodea y condiciona la lengua de estudio.
Por esta causa, intentando siempre vincularlas a la oralidad al tratarse de lenguas destinadas
a la comunicación, se fomentará el gusto e interés por el aprendizaje tanto de las lenguas extranjeras
como de su cultura.
Efectivamente, las necesidades de aprendizaje derivadas de la evolución social dan sentido a que la
revisión curricular establezca la transversalidad como fundamento del diseño de actividades
de enseñanza aprendizaje. Así pues, el tratamiento interdisciplinar de la segunda lengua extranjera
la vinculará a otras áreas del conocimiento, favorecerá la autonomía de la función docente y la
atención a la heterogeneidad del alumnado,y permitirá abordar, entre otras, temáticas sobre
comportamientos medioambientales sostenibles, seguridad vial precautoria, conductas higiénicas y
saludables, consumo responsable y trato adecuado a los conciudadanos independientemente de su
naturaleza, para así contribuir a una convivencia pacífica, sostenible, exenta de violencia de
género, prejuicios y comportamientos conflictivos.
Una lengua es un instrumento y, como tal, su uso podrá ser necesario en una gran variedad de eventos
comunicativos y situaciones sociales habituales. el Consejo de Lenguas extranjeras considera las
lenguas como algo dinámico, dado que están vinculadas a la acción. no en vano, las
competencias clave cuyo desarrollo convierte al alumnado en un ser social progresivamente
competente, se asocian a actos de habla e implican los saberes que toda persona debe desarrollar:
saber decir, saber hacer, saber ser. el aprendizaje a través de competencias, basado en capacidades
y destrezas, favorece la autonomía y la implicación del alumnado en su propio proceso de
aprendizaje y potencia su motivación. el currículo andaluz de Segunda Lengua extranjera en
Bachillerato establece objetivos y contenidos necesarios para adquirir las capacidades necesarias
para el desarrollo intelectual, social y personal y recoge siete competencias clave en sintonía con el
mencionado real decreto 1105/2014.
Cabe destacar la relación que claramente se puede establecer entre competencias clave y
lenguas extranjeras. en primer lugar, la primordial para esta materia, competencia en comunicación
lingüística (CCL), está vinculada al acto comunicativo entre un individuo y uno o más interlocutores
mediante canales de transmisión diversos. Irá asociada al desarrollo de las cuatro destrezas
fundamentales en el aprendizaje de una lengua: comprensión oral, expresión oral, comprensión
escrita y expresión escrita. La adquisición de estas destrezas comunicativas se promoverá mediante
tareas variadas enmarcadas en contextos comunicativos diversos.
En segundo lugar, la versatilidad pedagógica de la enseñanza y aprendizaje de una segunda
lengua extranjera permite desarrollar la competencia matemática (CMCT), por ejemplo, mediante
la lectura o cálculo de cantidades, datos o porcentajes estadísticos y el tratamiento de figuras
geométricas, así como la competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT),
mediante el tratamiento interdisciplinar entre el idioma y materias correspondientes a la modalidad
científico-tecnológica.
En tercer lugar, el potencial de almacenamiento, búsqueda, selección y edición de información
verbal e iconográfica propia de la competencia digital (Cd) es esencial y contribuye enormemente
al aprendizaje de una lengua extranjera.
Por otro lado, estudiar idiomas fomenta la competencia clave para aprender a aprender (CAA),
esencial para cualquier materia, ya que el alumnado debe desarrollar por sí mismo un aprendizaje
permanente y ser capaz de autoevaluarse y llegar a conocer su propia capacidad de aprendizaje.
Seguidamente, el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIeP), es una competencia clave
que implica, entre otras, la capacidad de tomar conciencia del acto comunicativo y actuar. Asimismo,
las competencias sociales y cívicas (CSC), son relevantes en el aprendizaje de una lengua extranjera,
ya que implica la capacidad de participar en actos de comunicación aplicando las normas de cortesía
correctas.
Finalmente, la competencia en conciencia y expresiones culturales (CeC) debe ser tenida en cuenta
en el aprendizaje de la Segunda Lengua extranjera ya que implica conocer, comprender, apreciar y
valorar con una actitud abierta y respetuosa diferentes manifestaciones culturales, es decir, caminar
por la senda de la evolución hacia una madurez intelectual y social, el fin última de la enseñanza.
La relación diacrónica de Andalucía con las lenguas contrasta con el plurilingüismo actual,
imperativo, efectivamente, por afán emprendedor hacia el turismo a la par que voluntariamente
adquirido por un sentimiento de integración y pertenencia a la ciudadanía del mundo que difunde la
riqueza propia y participa de las ventajas de la multiculturalidad. Ciertamente, la finalidad de un
idioma es comunicar y adquirir o transmitir enriquecimiento multicultural
5
2. Objetivos La enseñanza de una segunda lengua extranjera en Bachillerato presenta como finalidad el desarrollo de
las siguientes capacidades al término de esta etapa:
1. Interactuar y participar activamente y de forma respetuosa, con fluidez y precisión, en un acto de
comunicación haciendo uso de las estrategias adecuadas.
2. Comprender la información más específica y general de textos orales y escritos y seguir el argumento
de temas actuales tratados en los distintos medios de comunicación o en diferentes actos de
comunicación.
3. redactar textos de distintos géneros de forma clara y estructurada adaptados a los lectores a los que
van dirigidos y acorde a la intención comunicativa.
4. Conocer los principales rasgos sociales y culturales de la lengua extranjera para interpretar mejor la
lengua objeto de estudio.
5. establecer en el alumnado estrategias de autoevaluación de la competencia comunicativa,
manteniendo
una actitud de iniciativa, confianza y responsabilidad en dicho proceso.
6. Comprender diferentes tipos de textos escritos sobre temas de índole general o específica y ser capaz
de interpretarlos críticamente utilizando las estrategias necesarias para identificar y comprender los
diversos
elementos del discurso.
7. Leer de forma autónoma textos adecuados a los intereses del alumnado, fomentando la pronunciación
y la entonación de la lengua extranjera.
8. Fomentar en el alumnado una actitud de respeto y tolerancia hacia una cultura nueva y diferente.
9. Hacer uso de estrategias lingüísticas y semánticas para crear mensajes correctos y coherentes y
reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situación de comunicación.
10. Adquirir y aplicar estrategias de aprendizaje usando todos los medios disponibles, incluyendo las
tecnologías de la información y la comunicación, para usar la lengua extranjera de forma autónoma y
proseguir
con el aprendizaje.
11. Considerar el aprendizaje de una lengua extranjera como un medio para conocer nuevas culturas, y
reconocer la gran importancia que su aprendizaje conlleva para las relaciones interpersonales con
civilizaciones
del todo el mundo.
12. Defender las características del patrimonio andaluz y su vínculo con la cultura de la lengua
extranjera.
3. Principios metodológicos BOJA, Orden de 14/07/2016) La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad educativa, establece que la
finalidad del Bachillerato es proporcionar a sus estudiantes tanto formación académica como
conocimientos y
habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con
responsabilidad
y competencia. el real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato asigna a la Segunda Lengua extranjera, la
condición de materia específica de la educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
el plurilingüismo es una de las señas de identidad de la ciudadanía europea actual, caracterizada por
la diversidad social y lingüística. Tal complejidad, lejos de considerarse obstáculo para el progreso
personal o profesional, se convierte en fuente de enriquecimiento intelectual y social.
en este punto, cabe destacar las conclusiones del Consejo europeo desde su reunión en Barcelona en
2002 hasta la recomendación 2006/962/Cedel Parlamento europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de
2006, sobre acciones curriculares necesarias para desarrollar competencias clave en el contexto
académico, especialmente mediante la enseñanza-aprendizaje de al menos dos lenguas extranjeras. A tal
efecto, se justifica la inclusión en el primer y segundo cursos de Bachillerato de la Segunda Lengua
extranjera, que en ambos niveles se considera materia específica en función de la catalogación
establecida por el RD 1005/2014. La repercusión del aprendizaje de más de una lengua extranjera queda,
pues, fuera de toda duda en España y en Andalucía.
En cualquier caso, dado el carácter optativo de esta materia en las etapas anteriores y que el alumnado
ha podido iniciar su aprendizaje en distintos momentos de la educación Secundaria Obligatoria e incluso
6
en la educación Primaria, el currículo para la Segunda Lengua extranjera debe ser los suficientemente
flexible como para ajustarse a la diversidad de niveles de competencia que se pueden presentar.
El aprendizaje de lenguas extranjeras desempeña un papel esencial en el desarrollo intelectual y humano:
aporta una diversidad lingüística y humanística que lleva a la conciencia de valores universalmente
reconocidos. Aprender una lengua extranjera sensibiliza, pues, sobre nuevos modos de ver el mundo y
de enfrentarse a una pluralidad de pensamientos y personas. Actualmente es imperativo concienciar a
quienes aprenden idiomas de que su corrección en la ortología, su riqueza léxica, su precisión
estructural, su espontaneidad y fluidez discursivas son insuficientes si carecen del conocimiento
sociocultural que rodea y condiciona la lengua de estudio. Por esta causa, intentando siempre
vincularlas a la oralidad al tratarse de lenguas destinadas a la comunicación, se fomentará el gusto
e interés por el aprendizaje tanto de las lenguas extranjeras como de su cultura.
Efectivamente, las necesidades de aprendizaje derivadas de la evolución social dan sentido a que la
revisión curricular establezca la transversalidad como fundamento del diseño de actividades de
enseñanza-aprendizaje. Así pues, el tratamiento interdisciplinar de la segunda lengua extranjera la
vinculará a otras áreas del conocimiento, favorecerá la autonomía de la función docente y la atención a
la heterogeneidad del alumnado, y permitirá abordar, entre otras, temáticas sobre comportamientos
medioambientales sostenibles, seguridad vial precautoria, conductas higiénicas y saludables, consumo
responsable y trato adecuado a los conciudadanos independientemente de su naturaleza, para así
contribuir a una convivencia pacífica, sostenible, exenta de violencia de género, prejuicios y
comportamientos conflictivos.
Una lengua es un instrumento y, como tal, su uso podrá ser necesario en una gran variedad de eventos
comunicativos y situaciones sociales habituales. el Consejo de Lenguas extranjeras considera las lenguas
como algo dinámico, dado que están vinculadas a la acción. no en vano, las competencias clave
cuyo desarrollo convierte al alumnado en un ser social progresivamente competente, se asocian a actos
de habla e implican los saberes que toda persona debe desarrollar: saber decir, saber hacer, saber ser. el
aprendizaje a través de competencias, basado en capacidades y destrezas, favorece la autonomía y la
implicación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje y potencia su motivación. el currículo
andaluz de Segunda Lengua extranjera en Bachillerato establece objetivos y contenidos necesarios para
adquirir las capacidades necesarias para el desarrollo intelectual, social y personal y recoge siete
competencias clave en sintonía con el mencionado RDo 1105/2014.
Cabe destacar la relación que claramente se puede establecer entre competencias clave y lenguas
extranjeras. en primer lugar, la primordial para esta materia, competencia en comunicación lingüística
(CCL), está vinculada al acto comunicativo entre un individuo y uno o más interlocutores mediante
canales de transmisión diversos. Irá asociada al desarrollo de las cuatro destrezas fundamentales en el
aprendizaje de una lengua: comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita.
La adquisición de estas destrezas comunicativas se promoverá mediante tareas variadas enmarcadas en
contextos comunicativos diversos.
En segundo lugar, la versatilidad pedagógica de la enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua
extranjera permite desarrollar la competencia matemática (CMCT), por ejemplo, mediante la lectura o
cálculo de cantidades, datos o porcentajes estadísticos y el tratamiento de figuras geométricas, así como
la competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT), mediante el tratamiento
interdisciplinar entre el idioma y materias correspondientes a la modalidad científico-tecnológica.
En tercer lugar, el potencial de almacenamiento, búsqueda, selección y edición de información verbal e
iconográfica propia de la competencia digital (Cd) es esencial y contribuye enormemente al aprendizaje
de una lengua extranjera.
Por otro lado, estudiar idiomas fomenta la competencia clave para aprender a aprender (CAA), esencial
para cualquier materia, ya que el alumnado debe desarrollar por sí mismo un aprendizaje permanente y
ser capaz de autoevaluarse y llegar a conocer su propia capacidad de aprendizaje.
Seguidamente, el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), es una competencia clave que
implica, entre otras, la capacidad de tomar conciencia del acto comunicativo y actuar. Asimismo, las
competencias sociales y cívicas (CSC), son relevantes en el aprendizaje de una lengua extranjera, ya
que implica la capacidad de participar en actos de comunicación aplicando las normas de cortesía
correctas.
Finalmente, la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) debe ser tenida en cuenta en
el aprendizaje de la Segunda Lengua extranjera ya que implica conocer, comprender, apreciar y valorar
con una actitud abierta y respetuosa diferentes manifestaciones culturales, es decir, caminar por la senda
de la evolución hacia una madurez intelectual y social, el fin última de la enseñanza.
La relación diacrónica de Andalucía con las lenguas contrasta con el plurilingüismo actual, imperativo,
7
efectivamente, por afán emprendedor hacia el turismo a la par que voluntariamente adquirido por un
sentimiento de integración y pertenencia a la ciudadanía del mundo que difunde la riqueza propia y
participa de las ventajas de la multiculturalidad. Ciertamente, la finalidad de un idioma es comunicar y
adquirir o transmitir enriquecimiento multicultural
4. Materiales a) 1º Bachillerato:
- Nivel principiante : À vrai dire 1, livre de l'élève A1-A2 + cahier d’exercices y documentos
específicos preparados para los alumnos. El libro consta de 4 etapas. Las programaremos aunque es
posible que no lleguemos a la etapa 4.
- Nivel avanzado : À vrai dire 2, livre de l'élève A2-B1 2 Editorial Vicens Vives. Mitad del libro. +
cahier d’exercices y documentos específicos preparados para los alumnos.
b)2º Bachillerato : À vrai dire 2, livre de l’élève B1-B2. Editorial Vicens Vives. Segunda mitad del
libro + cahier d’exercices.,
Contamos con la wiki colaborativa elaborada por Dª Nadine Gérard-Duigou,
monwikifle.wikispaces.com, en la que los alumnos encontrarán contenidos teóricos y prácticos
relacionados con los temas tratados, además de poder aportar su participación colgando trabajos, textos,
etc.
5. Contenidos 1) 1º Bachillerato
A) Nivel principiante: À VRAI DIRE 1.
ÉTAPE 1
UNITE 0
OBJECTIFS
UNITE 1 ET UNITE 2.
• S'adresser à quelqu'un de manière informelle
• Demander et dire la nationalité et la profession
• Se décrire et décrire quelqu'un (physique et caractère)
• Dire ce que l'on fait pendant son temps libre
• Parler de ses goûts
• Décrire sa famille
• Exprimer l'appartenance
• Compter jusqu'à 20
DIALOGUES ET DOCUMENTS
UNITE 1
• C'est la rentrée!
• Pendant la récré..
UNITE 2
• Aix-Fort-de-France
LEXIQUE
UNITE 1
• Compter de 0 à 20
• Les professions et les métiers
• Les villes, les pays et les nationalités
• La famille
UNITE 2 • La description physique
8
• Le caractère
• Le temps libre
COMMUNICATION ET PHONETIQUE
UNITE 1
• L'intonation
UNITE 2
• Masculin, féminin
GRAMMAIRE
UNITE 1 ET UNITE 2
• Les articles définis et indéfinis
• Le formation du féminin
• La formation du pluriel
• Les pronoms personnels sujets
• Les pronoms personnels toniques
• Les adjectifs possessifs
• Les prépositions devant les noms de villes et de pays
• La forme négative
• La forme interrogative
• Les verbes être et avoir
• Les verbes du 1er groupe au présent de l'indicatif
Pour réviser
Pour aller plus loin...
Civilisation: Les études
Lire et s'entraîner: Éric a disparu
ÉTAPE 2
OBJECTIFS
UNITE 3 ET UNITE 4.
• S'adresser à quelqu'un de manière informelle
• Demander et donner une information
• Remplir une fiche de renseignements
• Demander et décrire un itinéraire
• Raconter sa journée
• Écrire un court message pour demander un service
• Donner un ordre et interdire quelque chose
• Demander et dire l'heure
• Compter jusqu'à 1000
DIALOGUES ET DOCUMENTS
UNITE 3
• Premier jour de travail...
• Enchanté!
UNITE 4
• Échange de courriels..
• Post-it..
LEXIQUE
UNITE 3
• Compter de 21 à 1000
• L'heure
• Situer
9
UNITE 4
• Les moments de la journée
• Les actions quotidiennes
COMMUNICATION ET PHONETIQUE
UNITE 3
• Les sons [u] et [y]
UNITE 4
• Le son [Ë] de demain
GRAMMAIRE
UNITE 3 ET UNITE 4.
• Les articles contractés
• Les articles partitifs
• Pas de..
• Très, beaucoup et beaucoup de
• L'adjectif interrogatif quel
• Les adjectifs numéraux ordinaux
• Les adverbes interrogatifs
• L'impératif
• Les verbes du 2e et du 3e groupe au présent de l'indicatif
Pour réviser..
Pour aller plus loin...
Civilisation: Rythmes de vie..
Lire et s'entraîner: La pierre du Grand Nord
ETAPE 3
OBJECTIFS
UNITE 5 ET UNITE 6.
• Exprimer un sentiment
• Exprimer un état physique
• Encourager quelqu'un
• Proposer quelque chose
• Accepter et refuser une proposition
• Décrire un logement
• Faire des comparaisons
• Parler du futur
DIALOGUES ET DOCUMENTS
UNITE 5
• On déménage!
• Courage!
UNITE 6
• Venez à la maison!
LEXIQUE
UNITE 5
• Le logement
• Les pièces, les meubles et les appareils ménagers
UNITE 6
• Les couleurs
• Proposer, accepter, refuser
10
COMMUNICATION ET PHONETIQUE
UNITE 5
• La liaison
UNITE 6
• Le son [e] et [ε]
GRAMMAIRE
UNITE 5 ET UNITE 6.
• Les adjectifs démonstratifs
• Quelques adjectifs irréguliers: beau, nouveau, vieux
• Les adjectifs de couleur
• Les pronoms personnels compléments d'objet direct
• Le pronom en
• C'est, ce sont
• C'est, Il/Elle est
• Le comparatif
• Les prépositions à et pour
• Le futur proche
• Quelques verbes du 1r groupe au présent de l'indicatif
• Quelques verbes du 3r groupe au présent de l'indicatif
Pour réviser..
Pour aller plus loin...
Civilisation: Vivre en ville ou à la campagne?
Lire et s'entraîner: Lettres de mon moulin
Nivel avanzado
a) Contenidos por Unidades
ÉTAPE 1
UNITE 0
OBJECTIFS
UNITE 1 ET UNITE 2.
• Faire des appréciations sur quelque chose
• S'excuser
• Écrire un article de journal
• Acheter et échanger des vêtements
• Décrire des vêtements et des accessoires
• Décrire et parler des animaux
• Raconter un événement passé
DIALOGUES ET DOCUMENTS
UNITE 1
• On fait les soldes!
• Je peux échanger mon blouson?
UNITE 2
• Mode: la relève est assurée!
LEXIQUE
UNITE 1
• Les vêtements et les accessoires
• Les chaussures
11
UNITE 2
• Les animaux domestiques et les animaux sauvages
COMMUNICATION ET PHONETIQUE
UNITE 1
• Les sons [Â]] et [Ê]
UNITE 2
• L'opposition [Ê]/ [e]N]
GRAMMAIRE
UNITE 1 ET UNITE 2
• De ou des?
• Les pronoms démonstratifs
• La négation avec plus et jamais
• Les pronoms indéfinis personne et rien
• Les prépositions en et dans
• Situer dans le passé
• L'imparfait
• L'accord du participe passé avec l'auxiliaire avoir
• L'emploi de l'imparfait et du passé composé
• Les verbes en -aindre, -eindre et -oindre au présent de l'indicatif
Pour réviser
Pour aller plus loin...
Civilisation: Nos amies les bêtes...
Lire et s'entraîner: Des traces dans la neige
ÉTAPE 2
OBJECTIFS
UNITE 3 ET UNITE 4 • Commander un repas
• Demander des précisions sur un plat
• Parler de ses habitudes alimentaires
• Parler du futur
• Faire des suppositions
• Rédiger un programme
• Parler de son lieu de vie
• Décrire une ville
DIALOGUES ET DOCUMENTS
UNITE 3
• Je serai interne!
• Le dossier d'internat
UNITE 4
• Un choix difficile...
• Programme pour les élèves internes
LEXIQUE
UNITE 3
• Les repas et les aliments
UNITE 4
• En ville...
12
COMMUNICATION ET PHONETIQUE
UNITE 3
• Les sons [æ]et [ø q]
UNITE 4
• Les sons [s] et [z]
GRAMMAIRE
UNITE 3 ET UNITE 4 • Les pronoms personnels doubles
• Les pronoms démonstratifs neutres
• Les pronoms relatifs qui, que, où
• Le superlatif
• La phrase hypothétique
• Le futur
• Les verbes boire et savoir
Pour réviser..
Pour aller plus loin...
Civilisation: Aix-en-Provence
Lire et s'entraîner: Poursuite dans Paris
B) 2º Bachillerato : À vrai dire 2. Etapes 3-4
ÉTAPE 3
OBJECTIFS
UNITE 5 ET UNITE 6 • Demander et rendre un service
• Exprimer la tristesse
• Exprimer l'exaspération
• Donner des conseils
• Exprimer son opinion
• Exprimer un souhait
• Exprimer la volonté
• S'excuser
DIALOGUES ET DOCUMENTS
UNITE 5
• Sous les palmiers...
• On ramasse tout et on rentre...
UNITE 6
• Des plages propres pour des vacances sans problèmes!
LEXIQUE
UNITE 5
• À la mer
UNITE 6
• La pollution et la protection de l'environnement
COMMUNICATION ET PHONETIQUE
UNITE 5
• Le son [j] de fille
• Le son [l] de mille
• Que dit-on quand on est exaspéré?
13
UNITE 6
• Les sons [s] [zVF] [z] et [s]
• Que dit-on quand on veut s'excuser?
GRAMMAIRE
UNITE 5 ET UNITE 6 • Les pronoms interrogatifs
• Les pronoms possessifs
• Les adjectifs indéfinis
• La formation des adverbes de manière
• Le conditionnel présent
• Le subjonctif présent
Pour réviser..
Pour aller plus loin...
Civilisation: La Martinique
Lire et s'entraîner: Tristan et Iseult
ÉTAPE 4
OBJECTIFS
UNITE 7 ET UNITE 8
• Exprimer la déception
• Rassurer quelqu'un
• Dire les avantages et les inconvénients de quelque chose
• Exprimer un regret
• Exprimer l'angoisse
• Décrire un objet
DIALOGUES ET DOCUMENTS
UNITE 7
• On rentre à Aix!
• Ne t'en fais pas!
UNITE 8
• On n'arrête pas le progrès!
LEXIQUE
UNITE 7
• La sécurité
UNITE 8
• Décrire un objet
COMMUNICATION ET PHONETIQUE
UNITE 7
• Les nasales et [Â]], [Ô] et [Ê]
• Que dit-on quand on est déçu?
UNITE 8
• Les sons [e], [e]], [Ë]], [æ]et [qø]
• Que dit-on quand on est angoissé et que l'on veut rassurer quelqu'un?
GRAMMAIRE
UNITE 7 ET UNITE 8
• Les pronoms indéfinis
• Le pronom relatif dont
14
• La forme passive
• La forme restrictive
• Le participe présent
• Le plus-que-parfait
• Le conditionnel passé
Pour réviser..
Pour aller plus loin...
Civilisation: Technique(s) et progrès
Lire et s'entraîner: Au Lis des vallées
Une matière en français: Géographie
Littérature
Lexique plus...
Tables de conjugaison
Alphabet et alphabet phonétique
La francophonie
La France physique
La France administrative
Plan de Paris
Arriver à Paris
Index analytique
b) Secuenciación: - 1er trimestre: repasos y principio de la etapa 3 (UD 5).
- 2º trimestre: fin etapa 3 et principio de la etapa 4 (UD 6-7)
- 3er trimestre: fin de la etapa 4 (UD 8)
6. Evaluación en 1º Bachillerato
a) Elementos de evaluación: Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y
competencias clave (tabla).
- Bloque 1: Comprensión de textos orales.
- Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.
- Bloque 3: Comprensión de textos escritos
- Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.
En nuestra propuesta curricular, proponemos tratar los bloques con los contenidos y criterios siguientes:
A) Nivel inicial (À vrai dire 1)
TEMA 1
Contenidos ● Criterios de Evaluación
BLOQUE 1: CONTENIDOS BLOQUE 1: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Audición comprensiva de diálogos desarrollados en el
ámbito académico.
– Identificación de las ideas principales de un diálogo me-
diante la compleción de un resumen.
– Audición comprensiva de la numeración desde el número
uno al veinte.
– Interpretación del propósito comunicativo de frases
afir//mativas e interrogativas.
– Discriminación auditiva de fonemas.
– Audición comprensiva de los datos relativos a distintas
personas mediante la compleción de una tabla.
Saber aplicar estrategias de comprensión para identificar
el sentido general y las ideas principales y secundarias de
textos claramente estructurados.
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sin-
tácticos, discursivos y léxicos habituales en la
comunicación oral, apoyándose en el contexto visual.
Utilizar para la comprensión del texto los factores socio-
lingüísticos relativos a la vida cotidiana, los patronos dis-
cursivos y las intenciones comunicativas.
BLOQUE 2: CONTENIDOS BLOQUE 2: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Reproducción de un diálogo desarrollado en el instituto. Aplicar estrategias para producir textos orales en un con-
15
Estándares de Aprendizaje y Competencias Clave ● Descriptores
BLOQUE 1: ESTÁND. DE APRENDIZAJE Y COMPET. CLAVE BLOQUE 1: DESCRIPTORES
Entiende el sentido general y las ideas más importantes
de textos claramente estructurados, como instrucciones o
presentaciones. C. Lingüística – C. Aprender a aprender.
Comprende información relevante en una conversación
formal o entrevista, así como en otros textos del ámbito
televisivo y publicitario. C. Ling. – C. Sociales y cívicas.
Comprende información relevante en una conversación
informal sobre diversos asuntos cotidianos. C. Lingüística
- C. Sociales y Cívicas – C. Aprender a aprender.
Comprende la presentación de varias personas y
completa una tabla. Livre de l’Elève-Com. DELF-P. 17, A.
1.
Entiende una presentación personal y completa un texto.
Cahier-Comp. DELF-P. 7, A. 2.
Comprende un diálogo desarrollado en un ámbito
académico y responde preguntas. LE-Comp.-P. 14, A. 1.
Comprende las expresiones de uso habitual en clase. LE-
Savoir….-P. 10-11, A. 3-4.
Entiende un diálogo entre alumnos de un instituto y
escoge la respuesta correcta. LE-Comp.-P. 14, A. 2.
Completa frases con los datos identificativos de las
personas de un instituto. Cahier-Comp. DELF-P. 4, A. 5.
BLOQUE 2: ESTÁND. DE APRENDIZAJE Y COMPET. CLAVE BLOQUE 2: DESCRIPTORES
Realiza presentaciones estructuradas y participa en
conversaciones formales o entrevistas sobre un tema
académico. C. Lingüística – C. Soc. y cív. – C. Ap. a ap.
Participa en conversaciones informales y en situaciones
cotidianas, desenvolviéndose con la suficiente eficacia. C.
Ling. – C. Soc. y Cív. – C. Sent. Inic. y Sent. Empren
Hace una presentación de los miembros de su familia. LE-
Communication-Parler DELF- P.17, A. 1
Realiza una presentación personal o del profesor de fran-
cés en base a una guía. Cahier-À l’oral-P. 17, A. 1.
Improvisa un diálogo por parejas en las que debe
presentarse a su interlocutor. LE-Communication-Parler
DELF-P. 17, A. 2
BLOQUE 3: ESTÁND. DE APRENDIZAJE Y COMPET. CLAVE BLOQUE 3: DESCRIPTORES
Entiende el contenido de anuncios, comunicaciones y
correspondencia pública, institucional o corporativa. C.
Lingüística – C. Aprender a aprender.
Entiende la información relevante de distintos textos pro-
pios de la vida cotidiana: instructivos, normativos
correspondencia personal. C. Ling. – C. Ap. a ap. – C.
Digital.
Identifica la información relevante de textos claramente
estructurados: periodísticos, divulgativos u obras de
referencia, en soporte físico o digital. C. Ling. – C. Ap. a
Ap
Completa una ficha de presentación de varios personajes
célebres. Cahier-Réflexion-P. 9, A. 6.
Comprende un texto explicativo sobre los centros donde se
imparte la enseñanza francesa. Cahier-P.18, A. 1-4.
Aprende léxico relacionado con los oficios y con las
ciudades, países y sus gentilicios. LE-Lexique-P. 16.
Comprende y aplica la concordancia entre el adjetivo y el
substantivo. LE-Réflexion-P. 15, A. 2.
Comprende y aplica la concordancia entre el artículo y el
substantivo. LE-Réflexion-P. 15, A. 1.
Completa las frases con el pronombre correspondiente.
LE-Réflexion-P. 15, A. 3.
Consulta un recurso digital informativo sobre los distintos
deportes que se practican en un instituto y resuelve las
dudas de los alumnos. Cahier-Naviguons…-P. 19.
BLOQUE 4: ESTÁND. DE APRENDIZAJE Y COMPET. CLAVE BLOQUE 4: DESCRIPTORES
Completa cuestionarios estructurados y escribe mensajes
breves y textos expositivos de extensión media. C. Ling. –
C. Apr. a apr. – C. Soc. y Cív.
Redacta correspondencia personal en cualquier formato,
en la que describe experiencias y sentimientos, así como
de carácter formal. C. Ling. – C. Consc. y Exp. Cult.
Escribe una presentación estructurada sobre miembros
familiares. Cahier-Écrire DELF-P. 7, A. 1-2.
Escribe un blog de presentación sobre la familia Addams.
LE-La com’-P. 27, A. 1.
Completa varias postales. Cahier-Réflexion-P. 8, A. 1.
Escribe un correo personal. Cahier-Réflexion-P. 8, A. 2.
Redacta una entrevista. LE-La com’-P. 27, At. 2.
16
BLOQUE 1: CONTENIDOS BLOQUE 1: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Diálogo sobre las actividades cotidianas previas al inicio
de un día de clase.
– Audición de un texto descriptivo relacionado con el dibujo
de un personaje y relación entre el texto y la ilustración.
– Enumeración en voz alta de objetos que podemos
encontrar dentro de un aula.
Realizar intercambios comunicativos sobre situaciones y
actividades de la vida cotidiana.
Prestar atención y comprender adecuadamente textos
orales breves.
Respetar los turnos de intervención en intercambios
comunicativos y valorar las opiniones ajenas en diálogos
y debates.
BLOQUE 2: CONTENIDOS BLOQUE 2: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Reconocimiento de las vocales y de las letras m, l, s, p en
mayúscula y en minúscula.
– Lectura en voz alta y respuesta a pregunta sobre textos
breves de la vida cotidiana en la escuela.
– Observación de dibujos relacionados con el entorno
escolar para mejorar la comprensión de textos.
– Valoración de la biblioteca como un espacio de lectura
silenciosa.
Leer textos en voz alta con una dicción y una
pronunciación adecuada.
Asociar ilustraciones con el contenido de un texto.
BLOQUE 3: CONTENIDOS BLOQUE 3: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Repaso de palabras y escritura de palabras con ayuda de
una pauta.
– Utilización de la letra y para unir palabras.
– Copia de palabras o frases cortas siguiendo un modelo.
– Escritura correctamente de palabras dictadas y
previamente leídas.
Trazar letras y palabras con buena caligrafía y
presentación.
Conocer y emplear adecuadamente los elementos
básicos de la lengua en la escritura.
BLOQUE 4: CONTENIDOS BLOQUE 4: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Reproducción con un buen trazo de las vocales y las letras
m, l, s, p.
– Reconocimiento de nombres propios en la lectura de un
texto breve.
– Asimilación de vocabulario de objetos o actividades de la
escuela.
Identificar en un texto breve los diferentes tipos de
palabras.
Asimilar léxico propio de la vida cotidiana y del entorno
escolar.
BLOQUE 5: CONTENIDOS BLOQUE 5: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Lectura de juegos de palabras y sonidos empleando la
letra m...
– Comprensión de textos breves.
Leer en voz alta y en silencio textos literarios breves de
forma comprensiva.
TEMA 2 Contenidos ● Criterios de Evaluación
BLOQUE 1: CONTENIDOS BLOQUE 1: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Audición comprensiva de textos orales centrados en el
ámbito de la presentación personal.
– Identificación de las ideas principales de un diálogo me-
diante la compleción de un resumen.
– Audición comprensiva del léxico del cuerpo humano.
– Interpretación del propósito comunicativo de frases
negativas e interrogativas.
– Discriminación auditiva del género de los adjetivos y
substantivos.
– Audición comprensiva de textos orales para la realización
de dictados.
Saber aplicar estrategias de comprensión para identificar
el sentido general y las ideas principales y secundarias de
textos claramente estructurados.
Utilizar para la comprensión del texto los factores socio-
lingüísticos relativos a la vida cotidiana, los patronos dis-
cursivos y las intenciones comunicativas.
BLOQUE 2: CONTENIDOS BLOQUE 2: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Reproducción de descripciones físicas de distintas
personas.
– Reproducción de frases con adjetivos masculinos y
femeninos.
– Reproducción de elementos léxicos del cuerpo humano.
– Reproducción de un trabalenguas.
– Presentación oral de distintos personajes célebres.
Aplicar estrategias para producir textos orales en un con-
texto formal sobre alguna cuestión académica.
Aplicar los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos en la producción oral, expresándose con
fluidez y utilizando las estructuras sintácticas y el léxico
adecuados.
BLOQUE 3: CONTENIDOS BLOQUE 3: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Lectura comprensiva de una descripción personal e
identificación de los distintos intervinientes.
– Comprensión de frases que utilizan las formas femeninas
y masculinas de los adjetivos.
– Análisis de la estructura sintáctica de frases negativas e
interrogativas.
– Aprendizaje de léxico relacionado con el cuerpo humano.
– Aprendizaje de léxico relacionado con las actividades de
ocio y los deportes.
– Aprendizaje de léxico relacionado con los caracteres de
las personas.
Identificar las ideas principales y secundarias de textos
claramente estructurados que tratan sobre aspectos
cotidianos o académicos con un registro formal o informal.
BLOQUE 4: CONTENIDOS BLOQUE 4: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Redacción de un texto sobre los caracteres de personajes.
– Redacción de una presentación y descripción personal en
un formato de blog.
– Redacción de las preguntas y respuestas de una
entrevista, a partir de unas pautas planteadas.
– Redacción de textos breves ficticios sobre los intereses
propios de distintos personajes.
Construir textos cortos y muy sencillos compuestos de
frases simples.
17
Estándares de Aprendizaje y Competencias Clave ● Descriptores
BLOQUE 1: ESTÁND. DE APRENDIZAJE Y COMPET. CLAVE BLOQUE 1: DESCRIPTORES
Entiende el sentido general y las ideas más importantes
de textos claramente estructurados, como instrucciones o
presentaciones.C. Aprender a aprender.
Comprende información relevante en una conversación
informal sobre diversos asuntos cotidianos. C. Sociales y
Cívicas – C. Aprender a aprender.
Comprende la estructura de distintos elementos
gramaticales. C. Aprender a aprender.
Entiende textos breves de presentación personal y los
repite. Livre de l’Elève-Com. DELF-P. 21, A. 2.
Comprende una descripción y corrige los errores de un
dibujo sobre su contenido. Cahier-Lexique, P. 011, A. 4
Entiende la descripción física de un personaje y relaciona
los elementos del texto oral con su representación
gráfica. Cahier-Lexique-P. 10, A. 4.
Comprende distintas frases relacionadas con el léxico
propio de las partes del cuerpo humano. Cahier-Lexique-
P. 10, A. 2.
Comprende el género de varios adjetivos y completa una
tabla de clasificación según esta información. Livre de
l’Elève-Com. DELF-P. 21, A. 1.
BLOQUE 2: ESTÁND. DE APRENDIZAJE Y COMPET. CLAVE BLOQUE 2: DESCRIPTORES
Realiza presentaciones estructuradas y participa en
conversaciones formales o entrevistas sobre temas
académicos. C. Soc. y cív. – C. Ap. a ap.
Emplea un repertorio amplio de léxico de la descripción
personal. Aprender a aprender.
Participa en conversaciones informales y en situaciones
cotidianas, desenvolviéndose con la suficiente eficacia. C.
Soc. y Cív. – C. Sent. Inic. y Sent. Empren
Aporta argumentos a un debate en grupo sobre las
características del propio sistema escolar público
nacional. Cahier-Et chez…P. 19.
Realiza una descripción oral de un personaje que el resto
del grupo debe adivinar. LE-Parler Delf, P. 21, A. 1.
Realiza una presentación personal, de un familiar o de
otra persona especificando sus principales datos
identificativos. Cahier-Faites…, À l’oral, P. 17, A. 1.
Indica las propias preferencias respecto a las actividades
de ocio y entretenimiento. LE-Lexique, P. 21, A. 1.
Reproduce un trabalenguas breve que ha memorizado
después de escucharlo. LE-Com.-P. 21, A. 3.
BLOQUE 3: ESTÁND. DE APRENDIZAJE Y COMPET. CLAVE BLOQUE 3: DESCRIPTORES
Entiende el contenido y el léxico de textos narrativos. C.
Aprender a aprender.
Comprende la estructura y los elementos que conforman
los distintos tipos de oraciones. C. Aprender a aprender.
Identifica la información relevante de textos estructurados.
C. Aprender a aprender – C. Digital.
Comprende un texto narrativo y realiza una descripción
sobre los personajes que aparecen.LE-Comp. P. 18, A. 1.
Aprende léxico relacionado con la descripción física del
cuerpo humano. LE-Lexique-P. 20, A. 1
Comprende y aplica la concordancia entre el género y el
número de los substantivos. LE-Grammaire-P. 22, A. 4.
Comprende la estructura sintáctica y discursiva de
oraciones interrogativas, imperativas, negativas y
comparativas, así como su significado. LE-Réflexion, P.
19, A. 3-4.
Comprende la información de unas fichas identificativas
de unos personajes, Cahier-Les règles, P. 9, A. 6.
BLOQUE 4: ESTÁND. DE APRENDIZAJE Y COMPET. CLAVE BLOQUE 4: DESCRIPTORES
Escribe mensajes breves y textos expositivos de
extensión media. C. Apr. a apr. C. Soc. y Cív.
Redacta textos descriptivos imaginativos en cualquier
formato. C. Consc. y Exp. Cult. – C. Apr. a apr
Escribe mensajes cortos para solicitar información u
opinión con corrección ortgráfica. LE-Pour… P. 27, A. 3.
Escribe distintas descripciones personales en un formato
de blog. LE-Écrire Pg. 21, A. 1.
Redacta textos breves sobre los intereses personales de
distintos personajes. LE-Pour…, P. 27, A. 3.
Escribe los contenidos de un blog LE-Pour…, P. 27, A. 1.
18
Disponible en CD / Descarga
BLOQUE 1: CONTENIDOS BLOQUE 1: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Diálogo sobre las actividades cotidianas previas al inicio
de un día de clase.
– Audición de un texto descriptivo relacionado con el dibujo
de un personaje y relación entre el texto y la ilustración.
– Enumeración en voz alta de objetos que podemos
encontrar dentro de un aula.
Realizar intercambios comunicativos sobre situaciones y
actividades de la vida cotidiana.
Prestar atención y comprender adecuadamente textos
orales breves.
Respetar los turnos de intervención en intercambios
comunicativos y valorar las opiniones ajenas en diálogos
y debates.
BLOQUE 2: CONTENIDOS BLOQUE 2: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Reconocimiento de las vocales y de las letras m, l, s, p en
mayúscula y en minúscula.
– Lectura en voz alta y respuesta a pregunta sobre textos
breves de la vida cotidiana en la escuela.
– Observación de dibujos relacionados con el entorno
escolar para mejorar la comprensión de textos.
– Valoración de la biblioteca como un espacio de lectura
silenciosa.
Leer textos en voz alta con una dicción y una
pronunciación adecuada.
Asociar ilustraciones con el contenido de un texto.
BLOQUE 3: CONTENIDOS BLOQUE 3: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Repaso de palabras y escritura de palabras con ayuda de
una pauta.
– Utilización de la letra y para unir palabras.
– Copia de palabras o frases cortas siguiendo un modelo.
– Escritura correctamente de palabras dictadas y
previamente leídas.
Trazar letras y palabras con buena caligrafía y
presentación.
Conocer y emplear adecuadamente los elementos
básicos de la lengua en la escritura.
BLOQUE 4: CONTENIDOS BLOQUE 4: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Reproducción con un buen trazo de las vocales y las letras
m, l, s, p.
– Reconocimiento de nombres propios en la lectura de un
texto breve.
– Asimilación de vocabulario de objetos o actividades de la
escuela.
Identificar en un texto breve los diferentes tipos de
palabras.
Asimilar léxico propio de la vida cotidiana y del entorno
escolar.
BLOQUE 5: CONTENIDOS BLOQUE 5: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Lectura de juegos de palabras y sonidos empleando la
letra m...
– Comprensión de textos breves.
Leer en voz alta y en silencio textos literarios breves de
forma comprensiva.
TEMA 3
Contenidos ● Criterios de Evaluación
BLOQUE 1: CONTENIDOS BLOQUE 1: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Audición comprensiva de diálogos desarrollados en el
ámbito social.
– Identificación de los datos de una presentación personal
mediante la compleción de una ficha.
– Audición comprensiva de la numeración desde el número
veintiuno al mil.
– Interpretación del propósito comunicativo del registro
formal.
– Discriminación auditiva de fonemas.
– Audición comprensiva de los datos relativos a distintos
sonidos mediante la compleción de una tabla.
Saber aplicar estrategias de comprensión para identificar
el sentido general y las ideas principales y secundarias de
textos claramente estructurados.
Utilizar para la comprensión del texto los factores socio-
lingüísticos relativos a la vida cotidiana, los patronos dis-
cursivos y las intenciones comunicativas.
BLOQUE 2: CONTENIDOS BLOQUE 2: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Reproducción de indicaciones de lugar a partir de la
información de un mapa o plano.
– Reproducción de frases con adjetivos cardinales y
ordinales
– Reproducción de elementos léxicos de los números
cardinales.
– Reproducción de un trabalenguas.
– Reproducción oral de expresiones para dar y pedir la hora.
– Reproducción de una conversación oral a partir de las
indicaciones planteadas.
Aplicar estrategias para producir textos orales en un con-
texto formal sobre alguna cuestión académica.
Memorizar y reproducir la fonética de elementos léxicos
de distintos ámbitos y grados de dificultad.
BLOQUE 3: CONTENIDOS BLOQUE 3: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Lectura comprensiva de un diálogo e identificación de las
afirmaciones correctas referentes al texto.
– Comprensión de frases que contienen distintos tipos de
adverbios.
– Análisis de la estructura de una ficha de identidad
personal.
– Aprendizaje de léxico relacionado con el los números
cardinales y ordinales, y las horas.
– Aprendizaje de léxico relacionado con los verbos y
expresiones de situación.
Identificar el sentido general de los textos que lee con
apoyo visual y contextual.
BLOQUE 4: CONTENIDOS BLOQUE 4: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Redacción de un diálogo fictício entre dos personajes
sobre la donación de sangre.
– Compleción de frases con adverbios de cantidad.
– Redacción de la presentación de un personaje y de su
ficha de indentidad
– Adaptación al registro formal de distintas frases
planteadas.
Producir textos escritos breves y sencillos copiando
palabras y frases muy usuales.
19
Estándares de Aprendizaje y Competencias Clave ● Descriptores
BLOQUE 1: ESTÁND. DE APRENDIZAJE Y COMPET. CLAVE BLOQUE 1: DESCRIPTORES
Comprende información relevante en una conversación
informal sobre diversos asuntos cotidianos. C. Sociales y
Cívicas – C. Aprender a aprender.
Identifica elementos léxicos y fonéticos previamente
estudiados. C. Aprender a aprender.
Entiende el sentido general y las ideas más importantes
de textos claramente estructurados, como instrucciones o
presentaciones. C. Aprender a aprender.
Comprende un diálogo cotidiano en el que se pide
información y señala las frases verdaderas o falsas sobre
su contenido. LE-Comp., P. 34, A. 1.
Entiende las horas y las relaciona con el reloj
correspondiente. LE-Lexique, L’heure, P. 36, A. 1.
Escucha y reproduce distintas palabras que comparten
fonética. LE-Com., P. 37, A. 1.
Comprende y reproduce el léxico de los números del 21 al
100. LE-Lexique, P. 36, A. 1.
Escucha la audición y completa las fichas informativas de
varias personas con los datos solicitados. LE-Comp, P.
37, A. 1.
BLOQUE 2: ESTÁND. DE APRENDIZAJE Y COMPET. CLAVE BLOQUE 2: DESCRIPTORES
Realiza presentaciones estructuradas y participa en
conversaciones formales o entrevistas sobre un tema
académico. C. Soc. y cív. – C. Ap. a ap.
Participa en conversaciones informales y en situaciones
cotidianas, desenvolviéndose con la suficiente eficacia. C.
Soc. y Cív. – C. Sent. Inic. y Sent. Empre.
Se esfuerza para conseguir un óptimo nivel de
pronunciación en la fonética del léxico trabajado. Aprender
a aprender. – C. Sent. Inic. y Sent. Empre.
Pide oralmente distintas informaciones prácticas relativas
a orientarse en un mapa, siguiendo las pautas planteadas.
LE-Parler, P. 37, A. 1.
Recrea una conversación formal con los empleados de un
instituto para indicar distintas informaciones. LE-Com.,
Parler, P. 37, A. 1.
Recrea una diálogo para cumplimentar tarjetas de
solicitud de donación de sangre. LE-Com., Parler, P. 37,
A. 1.
Reproduce un trabalenguas breve que ha memorizado
después de escucharlo. LE-Com.-P. 37 A. 3
Reproduce oralmente y en grupo un diálogo escrito.
Cahier-Comp, P. 20, A. 3.
BLOQUE 3: ESTÁND. DE APRENDIZAJE Y COMPET. CLAVE BLOQUE 3: DESCRIPTORES
Entiende el contenido y el léxico de distintos tipos de
textos. C. Aprender a aprender.
Comprende la estructura y los elementos que conforman
los distintos tipos de oraciones. C. Aprender a aprender.
Identifica la información relevante de textos estructurados.
C. Aprender a aprender – C. Digital.
Lee distintos diálogos e indica las afirmaciones correctas
a los que hacen referencia. LE-Comp., P. 34, A. 1
Comprende elementos léxicos que expresan una
dirección o situación. LE-Lexique, Situer, P. 36.
Comprende la concordancia entre el adjetivo y el
substantivo. LE-Réflexion, P. 35, A. 1.
Lee las distintas expresiones planteadas para utilizar en
diálogos con registro formal. LE-Réflexion, La com’, P. 35.
Comprende la estructura y la información que contiene un
carnet personal de salud. LE-Parler, P. 37, A. 2.
BLOQUE 4: ESTÁND. DE APRENDIZAJE Y COMPET. CLAVE BLOQUE 4: DESCRIPTORES
Completa cuestionarios estructurados y escribe mensajes
breves y textos expositivos de extensión media. C. Apr. a
apr. – C. Soc. y Cív.
Redacta correspondencia personal en cualquier formato,
en la que describe experiencias y sentimientos, así como
de carácter formal. C. Consc. y Exp. Cult.
Completa una ficha con los datos personales de un
personaje célebre. Cahier, Écrire, P. 23, A. 1
Escribe mensajes breves adecuando el registro a los
destinatarios. Cahier, Réflexion, La com’, P. 24, A. 2.
Redacta textos breves para completar los distintos
diálogos planteados. Cahier, P. 21, A. 2.
Escribe las indicaciones que permiten llegar a los puntos
señalados de un mapa. Cahier-Lexique., P.23, A. 6.
20
Disponible en CD / Descarga
BLOQUE 1: CONTENIDOS BLOQUE 1: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Diálogo sobre las actividades cotidianas previas al inicio
de un día de clase.
– Audición de un texto descriptivo relacionado con el dibujo
de un personaje y relación entre el texto y la ilustración.
– Enumeración en voz alta de objetos que podemos
encontrar dentro de un aula.
Realizar intercambios comunicativos sobre situaciones y
actividades de la vida cotidiana.
Prestar atención y comprender adecuadamente textos
orales breves.
Respetar los turnos de intervención en intercambios
comunicativos y valorar las opiniones ajenas en diálogos
y debates.
BLOQUE 2: CONTENIDOS BLOQUE 2: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Reconocimiento de las vocales y de las letras m, l, s, p en
mayúscula y en minúscula.
– Lectura en voz alta y respuesta a pregunta sobre textos
breves de la vida cotidiana en la escuela.
– Observación de dibujos relacionados con el entorno
escolar para mejorar la comprensión de textos.
– Valoración de la biblioteca como un espacio de lectura
silenciosa.
Leer textos en voz alta con una dicción y una
pronunciación adecuada.
Asociar ilustraciones con el contenido de un texto.
BLOQUE 3: CONTENIDOS BLOQUE 3: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Repaso de palabras y escritura de palabras con ayuda de
una pauta.
– Utilización de la letra y para unir palabras.
– Copia de palabras o frases cortas siguiendo un modelo.
– Escritura correctamente de palabras dictadas y
previamente leídas.
Trazar letras y palabras con buena caligrafía y
presentación.
Conocer y emplear adecuadamente los elementos
básicos de la lengua en la escritura.
BLOQUE 4: CONTENIDOS BLOQUE 4: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Reproducción con un buen trazo de las vocales y las letras
m, l, s, p.
– Reconocimiento de nombres propios en la lectura de un
texto breve.
– Asimilación de vocabulario de objetos o actividades de la
escuela.
Identificar en un texto breve los diferentes tipos de
palabras.
Asimilar léxico propio de la vida cotidiana y del entorno
escolar.
BLOQUE 5: CONTENIDOS BLOQUE 5: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Lectura de juegos de palabras y sonidos empleando la
letra m...
– Comprensión de textos breves.
Leer en voz alta y en silencio textos literarios breves de
forma comprensiva.
TEMA 4 Contenidos ● Criterios de Evaluación
BLOQUE 1: CONTENIDOS BLOQUE 1: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Audición comprensiva de frases e identificación de su
tiempo verbal.
– Identificación de los datos comprendidos en un diálogo.
– Audición comprensiva de una entrevista e identificación de
las afirmaciones correctas.
– Interpretación de la estructura en frases imperativas y
negativas.
– Discriminación auditiva de fonemas.
– Audición comprensiva de los datos relativos a distintos
sonidos mediante la compleción de una tabla.
Saber aplicar estrategias de comprensión para identificar
el sentido general y las ideas principales y secundarias de
textos claramente estructurados.
Utilizar para la comprensión del texto los factores socio-
lingüísticos relativos a la vida cotidiana, los patronos dis-
cursivos y las intenciones comunicativas.
BLOQUE 2: CONTENIDOS BLOQUE 2: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Presentación oral de una jornada cotidiana.
– Reproducción de frases que comparten los mismos
sonidos fonéticos.
– Presentación y comentario de distintas imágenes con el
uso de adverbios de cantidad.
– Reproducción de un trabalenguas.
– Presentación oral de un texto narrativo en base a unas
indicaciones planteadas.
– Reproducción de expresiones léxicas sobre las horas.
Aplicar estrategias para producir textos orales en un con-
texto formal sobre alguna cuestión académica.
Aplicar los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos en la producción oral, expresándose con
fluidez y utilizando las estructuras sintácticas y el léxico
adecuados.
BLOQUE 3: CONTENIDOS BLOQUE 3: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Lectura comprensiva de notas informativas breves e
identificación de las afirmaciones correctas referentes al
texto.
– Comprensión de frases que contienen adverbios
interrogativos e imperativos.
– Análisis de la estructura y el contenido de distintos correos
electrónicos.
– Aprendizaje de léxico relacionado con los horarios y las
jornadas cotidianas.
– Aprendizaje de léxico relacionado con el calendario.
Identificar el sentido general de los textos que lee con
apoyo visual y contextual.
BLOQUE 4: CONTENIDOS BLOQUE 4: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Redacción de un texto descriptivo de una jornada
cotidiana.
– Compleción de frases con artículos definidos o partitivos.
– Redacción de un diálogo a partir de unas indicaciones
planteadas
– Transforamción de frases en un modo imperativo o
negativo.
Producir textos escritos breves y sencillos copiando
palabras y frases muy usuales.
21
BLOQUE 1: ESTÁND. DE APRENDIZAJE Y COMPET. CLAVE BLOQUE 1: DESCRIPTORES
Entiende el sentido general y las ideas más importantes
de textos claramente estructurados, como instrucciones o
presentaciones. C. Aprender a aprender.
Comprende información relevante en una conversación
informal sobre diversos asuntos cotidianos. C. Sociales y
Cívicas – C. Aprender a aprender.
Identifica elementos léxicos y fonéticos previamente
estudiados. C. Aprender a aprender.
Comprende el sentido y la estructura de distintos correos
electrónicos de carácter personal sobre temas cotidianos.
LE-Comp., P. 38, A. 1.
Comprende el sentido de un texto oral e indica las
afirmaciones que hacen referencia al mismo. Cahier-
Comp., P. 27, A. 1.
Comprende expresiones propias y conceptos relativos a
la realización de actividades cotidianas habituales en
casa. LE-Lexique, P. 40.
Entiende textos orales breves e indica su forma verbal.
Cahier, P. 25, A. 6.
Comprende y repite distintas frases que comparten
sonidos fonéticos. LE-Com. Phon., P. 41, A. 1.
BLOQUE 2: ESTÁND. DE APRENDIZAJE Y COMPET. CLAVE BLOQUE 2: DESCRIPTORES
Realiza presentaciones estructuradas y participa en
conversaciones formales o entrevistas sobre temas
académicos o de interés social. C. Soc. y cív. – C. Ap. a
ap.
Participa en conversaciones informales y en situaciones
cotidianas, desenvolviéndose con la suficiente eficacia. C.
Soc. y Cív. – C. Sent. Inic. y Sent. Empren
Observa las ilustraciones e indica las posiciones de los
elementos señalados. Cahier-Faites…De vos
connaissances lexicales, P. 33, A. 2.
Comenta oralmente distintas imágenes utilizando
adverbios de cantidad. LE-Gram., P. 43, A. 9.
Indica las expresiones para dar y pedir la hora en distintos
contextos. Cahier-Faites…à l’oral, P. 33, A.
Reproduce una frase breve que ha memorizado después
de escucharla. LE-Com.-P. 41 A. 3.
Realiza una presentación de la propia jornada cotidiana
en base a una guía. LE-Parler, P. 41, A. 1.
BLOQUE 3: ESTÁND. DE APRENDIZAJE Y COMPET. CLAVE BLOQUE 3: DESCRIPTORES
Entiende el contenido y el léxico de distintos tipos de
textos. C. Aprender a aprender.
Comprende la estructura y los elementos que conforman
los distintos tipos de oraciones. C. Aprender a aprender.
Identifica la información relevante de textos estructurados.
C. Aprender a aprender – C. Digital.
Comprende los puntos de un reglamento de instituto y los
transforma en modo imperativo. LE-Pour..Les regles, P.
47, A. 1.
Reconoce y aprende léxico escrito de uso común relativo
a asuntos cotidianos. LE-Lexique, P. 40, A. 1.
Comprende y aplica la concordancia entre el artículo y el
substantivo. LE-Réflexion, P. 39, A. 1.
Comprende las características compositivas y el
contenido de textos descriptivos. LE-Lire...Comp., P. 50,
A. 2.
Identifica las ideas principales y secundarias de textos
divulgativos. LE-Civilisation, P. 48, A. 3.
BLOQUE 4: ESTÁND. DE APRENDIZAJE Y COMPET. CLAVE BLOQUE 4: DESCRIPTORES
Escribe mensajes breves y textos expositivos y
descriptivos de extensión media. C. Apr. a apr. – C. Soc.
y Cív.
Redacta textos en cualquier formato, en los que plantea la
propia opinión personal sobre algún tema. C. Consc. y
Exp. Cult. – C. Soc. y Cív.
Reescribe los puntos de un reglamento de instituto al
modo imperativo. LE-Pour…Les règles, P. 47, A. 1.
Escribe un texto descriptivo sobre algun aspecto de la vida
cotidiana. LE-Pour...La Com’, P. 47, A. 1.
Escribe un texto narrativo a partir de unas pautas
planteadas. LE-Lire, Production, P. 51, A. 1
Redacta un texto argumentativo sobre el tema planteado,
expresando opiniones propias al respeto. LE-Lire,
Production, P. 51, A. 2.
Estándares de Aprendizaje y Competencias Clave ● Descriptores
22
BLOQUE 1: CONTENIDOS BLOQUE 1: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Audición comprensiva de una conversación entre distintos personajes.
– Identificación de los datos relevantes comprendidos en un diálogo.
– Audición comprensiva de la descripción de un lugar y relación con el dibujo correspondiente.
– Identificación del singular y el plural en frases orales.
– Discriminación auditiva de fonemas.
– Audición comprensiva de lo un texto oral y compleción de un resumen.
Saber aplicar estrategias de comprensión para identificar el sentido general y las ideas principales y secundarias de textos claramente estructurados.
Utilizar para la comprensión del texto los factores socio-lingüísticos relativos a la vida cotidiana, los patronos dis-cursivos y las intenciones comunicativas.
BLOQUE 2: CONTENIDOS BLOQUE 2: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Comparación oral de dos imárgenes utilizando comparativos de superioridad y inferioridad.
– Reproducción de frases que comparten los mismos sonidos fonéticos.
– Descripción oral de distintas imágenes utilitzando el léxico presentado en la unidad.
– Reproducción de una frase con dificultad fonética.
– Reproducción de una conversación fictícia a partir de una situación planteada.
Aplicar estrategias para producir textos orales en un con-texto formal sobre alguna cuestión académica.
Aplicar los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos en la producción oral, expresándose con fluidez y utilizando las estructuras sintácticas y el léxico adecuados.
BLOQUE 3: CONTENIDOS BLOQUE 3: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Lectura comprensiva de una conversación e identificación de las afirmaciones correctas referentes al texto.
– Comprensión de frases con adjetivos demostrativos.
– Análisis de la estructura de frases que expresan sentimientos o estados físicos.
– Aprendizaje de léxico de las partes de una vivienda.
– Sustitución del complemento directo por un pronombre personal en distintas frases.
Identificar el sentido general de los textos que lee con apoyo visual y contextual.
BLOQUE 4: CONTENIDOS BLOQUE 4: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Redacción de un texto descriptivo de comparación entre dos imágenes.
– Compleción de frases utilizando comparativos de superioridad e inferioridad.
– Redacción de las bafaradas de un diálogo en formato de cómic.
– Transforamción de frases sustituyendo el complemento directo por un pronombre personal.
Producir textos escritos breves y sencillos copiando palabras y frases muy usuales.
TEMA 5 Contenidos ● Criterios de Evaluación
23
BLOQUE 1: ESTÁND. DE APRENDIZAJE Y COMPET. CLAVE
BLOQUE 1: DESCRIPTORES
Entiende el sentido general y las ideas más importantes de textos claramente estructurados, como instrucciones o presentaciones. C. Aprender a aprender.
Comprende información relevante en una conversación formal, entrevista o descripción. C. Sociales y cívicas.
Identifica elementos léxicos y fonéticos previamente estudiados. C. Aprender a aprender.
Comprende un diálogo breve e indica cuáles de las afirmaciones referentes al texto son correctas. LE-Comp., P. 54, A. 1.
Comprende el sentido de un diálogo y completa un resumen sobre su contenido y sus ideas principales. Cahier-Comp., P. 36, A. 2.
Entiende la descripción física de un espacio e identifica sus elementos en un plano., LE-Comp., P. 57, A. 1.
Comprende y repite distintas frases que comparten sonidos fonéticos. LE-Com. Phon., P. 57, A. 1.
Comprende el léxico de los elementos de descripción de una vivienda. LE-Lexique, P. 56.
BLOQUE 2: ESTÁND. DE APRENDIZAJE Y COMPET.
CLAVE BLOQUE 2: DESCRIPTORES
Realiza presentaciones estructuradas y participa en conversaciones formales o entrevistas sobre temas académicos o sociales.C. Soc. y cív. – C. Ap. a ap.
Se esfuerza para conseguir un óptimo nivel de pronunciación en la fonética del léxico trabajado. Aprender a aprender. – C. Sent. Inic. y Sent. Empre.
Crea un diálogo sobre dos personajes que efectúan la compra-venta de una vivienda. LE- Parler, P. 57, A.1.
Observa las ilustraciones y las compara con adjetivos de superioridad e inferioridad. Cahier-Les règles, P. 37, A. 5.
Repite oralmente las frases escuchadas e identifica les liaisons que se deben tener en cuenta en cada una de ellas. LE-Com. Phon., P. 57, A. 1.
Reproduce una frase breve que ha memorizado después de escucharla. LE-Com., Phon., P. 57 A. 1.
Reproduce oralmente el contenido de un diálogo escrito. Cahier-Comp., P. 36, A. 3.
BLOQUE 3: ESTÁND. DE APRENDIZAJE Y COMPET.
CLAVE BLOQUE 3: DESCRIPTORES
Comprende el contenido y el léxico de distintos tipos de textos. C. Aprender a aprender.
Identifica la estructura y los elementos que conforman los distintos tipos de oraciones. C. Aprender a aprender.
Comprende el sentido de un diálogo e identifica las informaciones correctas. LE-Comp., P. 54, A. 1.
Comprende las características compositivas y el contenido de textos descriptivos. Cahier-Écrire, P. 39, A. 1.
Identifica las ideas principales de un diálogo y responde a las preguntas planteadas.Cahier-Comp., P.36, A.4.
Reconoce y aprende léxico escrito de uso común relativo a las partes de una vivienda. LE-Lexique, P. 56.
Comprende las distintas expresiones utilizadas para indicar sentimientos y estados físicos. LE-La com’, P. 55.
BLOQUE 4: ESTÁND. DE APRENDIZAJE Y COMPET.
CLAVE BLOQUE 4: DESCRIPTORES
Estándares de Aprendizaje y Competencias Clave ● Descriptores
24
Escribe mensajes breves y textos expositivos y descriptivos de extensión media. C. Apr. a apr. – C. Soc. y Cív.
Redacta textos en cualquier formato, en los que plantea la propia opinión personal sobre algún tema. C. Consc. y Exp. Cult. – C. Soc. y Cív.
Reescribe frases sustityuendo el complemento directo por un pronombre personal. LE-Réflexion, P. 55, A. 2.
Escribe un texto descriptivo utilizando copmparativos de superioridad e inferioridad. Cahier-Les règles, P. 37, A. 5.
Redacta un texto descriptivo de la situación y el interior de una vivienda. Cahier-Lexique, P. 38, A. 1.
Completa el contenido de un anuncio inmobiliario con los elementos léxicos que faltan en cada caso. Cahier-Écrire, P. 39, A. 1. dddd
25
BLOQUE 1: CONTENIDOS BLOQUE 1: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Audición comprensiva de un texto oral y clasificación de la información en una tabla.
– Comprensión de una audición descriptiva y relacioón de su contenido con los elementos de una imágen.
– Audición comprensiva de correos electrónicos e identificación de sus elementos compositivos.
– Comprensión de distintas frases e identificación de los acentos correspondientes.
– Discriminación auditiva de fonemas.
– Comprensión de frases y corrección de aquellas que son falsas.
Saber aplicar estrategias de comprensión para identificar el sentido general y las ideas principales y secundarias de textos claramente estructurados.
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sin-tácticos, discursivos y léxicos habituales en la comunicación oral, apoyándose en el contexto visual.
BLOQUE 2: CONTENIDOS BLOQUE 2: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Presentación oral de una narración a partir de las pautas indicadas.
– Reproducción de un diálogo fictício en base a una proposición y sus respuestas.
– Presentación y comentario de distintas imágenes con el uso de comparativos.
– Reproducción de una frase con dificultad fonética.
– Expresión de opiniones perosnales sobre distintas acciones planteadas.
Aplicar estrategias para producir textos orales en un con-texto formal sobre alguna cuestión académica.
Aplicar los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos en la producción oral, expresándose con fluidez y utilizando las estructuras sintácticas y el léxico adecuados.
BLOQUE 3: CONTENIDOS BLOQUE 3: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Lectura comprensiva de correos electrónicos e identificación de las afirmaciones correctas referentes al texto.
– Análisis de la estructura y el contenido de distintos correos electrónicos.
– Aprendizaje de léxico relacionado con los colores.
– Aprendizaje de léxico utilizado para aceptar, refusar o proponer acciones.
– Ordenación de los distintos elementos que forman una frase.
Identificar el sentido general de los textos que lee con apoyo visual y contextual.
BLOQUE 4: CONTENIDOS BLOQUE 4: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Redacción de distintos correos electrónicos.
– Compleción de frases utilizando adjetivos indefinidos.
– Compleción de diálogos breves.
– Transforamción de frases sustituyendo el complemento directo por un pronombre personal.
– Redacción de textos breves de proposición, aceptación o rechazo.
Producir textos escritos breves y sencillos copiando palabras y frases muy usuales.
TEMA 6 Contenidos ● Criterios de Evaluación
26
BLOQUE 1: ESTÁND. DE APRENDIZAJE Y COMPET. CLAVE
BLOQUE 1: DESCRIPTORES
Entiende el sentido general y las ideas más importantes de textos claramente estructurados. C. Aprender a aprender.
Comprende información relevante en una conversación informal sobre diversos asuntos cotidianos. C. Sociales y Cívicas – C. Aprender a aprender.
Identifica elementos léxicos y fonéticos previamente estudiados. C. Aprender a aprender.
Comprende el sentido general y la estructura de distintos correos electrónicos del ámbito personal. LE-Comp., P. 58, A. 1.
Entiende textos orales breves y clasifica la información que contienen en una tabla. LE-Lexique, P. 60, A. 1.
Comprende el sentido de un texto oral e indica las afirmaciones correctas en referencia al mismo. Cahier-Comp., P. 39, A. 1.
Comprende el sentido de distintas expresiones utilzadas para indicar proposición, aceptación o rechazo. LE-Lexique, P. 60, A.1.
Comprende y repite distintas frases que comparten sonidos fonéticos. LE-Com. Phon., P. 61, A. 1.
BLOQUE 2: ESTÁND. DE APRENDIZAJE Y COMPET. CLAVE
BLOQUE 2: DESCRIPTORES
Realiza presentaciones estructuradas y participa en conversaciones formales o entrevistas sobre un tema académico. C. Soc. y cív. – C. Ap. a ap.
Participa en conversaciones informales y en situaciones cotidianas, desenvolviéndose con la suficiente eficacia. C. Soc. y Cív. – C. Sent. Inic. y Sent. Empren.
Reproduce diálogos breves utilizando las expresiones para proponer, aceptar o rechazar.LE-Parler, P. 61, A. 1
Observa las ilustraciones y realiza una proposición oral de asistencia a un evento. Cahier-Lexique, P. 42, A. 3.
Reproduce una frase breve que ha memorizado después de escucharla. LE-Com.-P. 61 A. 3.
Comenta y compara oralmente las características de distintas imágenes. Cahier-Faites…, À l’oral, P. 49, A. 2.
Realiza una presentación oral en base a una situación propuesta. Cahier-Faites…, À l’oral, P. 49, A. 1.
BLOQUE 3: ESTÁND. DE APRENDIZAJE Y COMPET. CLAVE
BLOQUE 3: DESCRIPTORES
Comprende el contenido y el léxico de distintos tipos de textos. C. Aprender a aprender.
Identifica la estructura y los elementos que conforman los distintos tipos de oraciones. C. Aprender a aprender.
Comprende el sentido de distintos correos electrónicos de aceptación, rechazo o proposición e identifica las informaciones correctas. LE-Comp., P. 58, A. 1.
Relaciona distintos textos de invitación con las respuestas correspondientes.Cahier-Comp., P.40, A.2.
Comprende las características compositivas y el contenido de textos propositivos. Cahier-Écrire, P. 43, A. 1.
Comprende las expresiones de aceptación, rechazo y proposición de acciones. LE-Lexique, P. 60, A.1.
Reconoce y aprende léxico escrito de uso común relativo a los nombres de los colores. LE-Lexique, P. 60.
BLOQUE 4: ESTÁND. DE APRENDIZAJE Y COMPET. CLAVE
BLOQUE 4: DESCRIPTORES
Estándares de Aprendizaje y Competencias Clave ● Descriptores
27
Completa cuestionarios estructurados y escribe mensajes breves y textos expositivos de extensión media. C. Ling. – C. Apr. a apr. – C. Soc. y Cív.
Redacta correspondencia personal en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos, así como de carácter formal. C. Ling. – C. Consc. y Exp. Cult.
Responde a preguntas breves utilizando los pronombres personales. Cahier-Grammaire, P. 45, A. 8.
Escribe un correo electrónico de rechazo y otro de aceptación de una propuesta. LE-Écrire, P. 61, A. 1.
Completa una tabla de conjugación. Cahier-Les règles, P. 41, A. 7.
Completa distintos correos electrónicos con las expresiones indicadas. Cahier-Réflexion, P. 40, A. 1.
28
BLOQUE 1: CONTENIDOS BLOQUE 1: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Audición comprensiva de frases e identificación de los elementos correctos de cada una.
– Identificación de los datos comprendidos en un diálogo.
– Audición comprensiva de un diálogo e identificación de las afirmaciones correctas.
– Interpretación de frases que expresan reservas, reclamaciones y peticiones de información.
– Discriminación auditiva de fonemas.
– Audición comprensiva de los datos relativos a distintos sonidos mediante la compleción de una tabla.
Saber aplicar estrategias de comprensión para identificar el sentido general y las ideas principales y secundarias de textos claramente estructurados.
Utilizar para la comprensión del texto los factores socio-lingüísticos relativos a la vida cotidiana, los patronos dis-cursivos y las intenciones comunicativas.
BLOQUE 2: CONTENIDOS BLOQUE 2: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Respuesta oral a distintas preguntas de comprensión textual.
– Reproducción de un diálogo en parejas a partir de situaciones plantadas.
– Elaboración y presentación oral de una situación utilizando expresiones de reserva, reclamación o petición de información.
– Reproducción correcta de una frase con dificultad fonética.
– Representación grupal de una situación fictícia utilizando el léxico trabajado en la unidad.
Aplicar los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos en la producción oral, expresándose con fluidez y utilizando las estructuras sintácticas y el léxico adecuados
BLOQUE 3: CONTENIDOS BLOQUE 3: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Lectura comprensiva de diálogos e identificación de las afirmaciones correctas referentes al texto.
– Comprensión de frases relacionadas con la compra de un billete
– Análisis de las informaciones de un billete de tren.
– Aprendizaje de léxico relacionado con los elementos de una estación de ferrocarril.
– Aprendizaje de léxico relacionado con expresiones de reserva, petición de información y reclamación.
Comprender la estructura y el sentido general de los textos que lee con apoyo visual y contextual.
BLOQUE 4: CONTENIDOS BLOQUE 4: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Redacción la información para realizar una reserva de un billete de tren.
– Compleción de un diálogo a partir de los elementos y personajes planteados.
– Compleción de una tabla de conjugación verbal..
– Compleción de frases n el léxico de la estación de ferrocarril.
Producir textos escritos breves y sencillos copiando palabras y frases muy usuales.
TEMA 7 Contenidos ● Criterios de Evaluación
29
BLOQUE 1: ESTÁND. DE APRENDIZAJE Y COMPET. CLAVE
BLOQUE 1: DESCRIPTORES
Entiende el sentido general y las ideas más importantes de textos estructurados. C. Aprender a aprender.
Comprende información relevante en textos breves sobre diversos asuntos formales. C. Sociales y Cívicas – C. Aprender a aprender.
Identifica elementos léxicos y fonéticos previamente estudiados. C. Aprender a aprender...
Comprende el sentido y la estructura de un diálogo. LE-Comp., P. 74, A. 1.
Entiende
Recommended