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Universidad Nacional del Altiplano - PunoFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD LEGUA, LITERATURA, PSICOLOGA Y FILOSOFA
INFORME DE PRCTICA DE DESARROLLO DE UNIDADES
DIDCTICAS BSICAS
PRESENTADO POR:Palaco Vilca Tomas Froiln
DOCENTE:
Mg. Katty Maribel Caldern Quino
SEMESTRE: VII
PUNO - 2011 - PER
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DEDICATORIA
Con mucho cario
y eterna
gratitud a mis
queridos padres
Francisco,
Matilde, a mi
hermano y a la
Luz de mi vida
quienes mebrindaron su
apoyo econmico
y moral para
hacer posible
este anhelo una
realidad.
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AGRADECIMIENTO
Antes que todo a Dios por darme las fuerzas necesarias en los momentos en que ms
lo necesitaba y por bendecirme con la posibilidad de caminar a su lado durante toda la
vida. De igual manera a la Universidad Nacional del Altiplano, Facultad de Ciencias de
la Educacin y en especial a la Escuela Profesional de Lengua, Literatura, Psicologa y
Filosofa por haberme cobijado, alimentndome con sabias enseanzas, que me
servirn como fuentes pilares en mi vida profesional.
A todos los docentes de La Escuela Profesional De Lengua, Literatura, Psicologa y
Filosofa por inculcarme sus conocimientos para desenvolverme en mi formacin
profesional , en especial a la Mg. Katty M. Caldern Quino por su orientacin y apoyo
como docente en La Escuela Profesional de Lengua, Literatura, Psicologa y Filosofa.
A la M.sc. Sara, M. Arista Santisteban, a la M.sc. Natli, K. Paca Vallejo,
al Dr. Enrique, Arias Villalobos, por sus valiosos apoyos y orientaciones
incondicionales.
Y por ltimo, quiero agradecer a mis padres y hermanos quienes me brindaron su
apoyo econmico, moral y aliento dentro de mi formacin profesional.
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NDICE
Pg.
NDICE
CAPTULO I
FUNDAMENTACIN Y MARCO LEGAL
Fundamentacin y descripcin de la prctica....8
Competencia de la prctica....9
Capacidades de la prctica.....10
Base legal...11
CAPTULO II
MARCO TERICO
PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL.24
UNIDADES DIDCTICAS...24
Unidad didctica de aprendizaje31
Proyecto de aprendizaje..................................33
Mdulo de aprendizaje....34
SESIN DE APRENDIZAJE..35
Titulo......35
Datos informativos.....35
Capacidades, conocimientos y actitudes a desarrollar del rea curricular.....35
Temas transversales....37
Procesos cognitivos.....38Procesos pedaggicos.....42
Estrategias metodolgicas de rea..44
Recursos didcticos de rea....49
Evaluacin de aprendizaje de rea..52
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CAPTULO III
PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS
ELABORACIN DE LA UNIDADES DIDACTICAS..56
Elaboracin de unidad didctica de aprendizaje..56
Elaboracin de proyecto de aprendizaje......58
Elaboracin de mdulo de aprendizaje....59
DISEO Y DESARROLLO DE SESIN DE APRENDIZAJE..61
Cuadro estadsticos de la sesin realizada..66
Grafico estadstico de la sesin realizado...66
Cuadro general de las quince sesiones76
Grafico general de las quince sesiones77
Capacidades, conocimientos y actitudes desarrollar..78
Temas transversal....78
Procesos pedaggicos..78
Procesos cognitivos.....79
Estrategias metodolgicas...79
Recursos didcticos.....80
Evaluacin de aprendizaje...80
CONCLUSIONES.82
SUGERENCIAS....83
REFERENCIAS BIBLIOGRAFCA.S........84
ANEXOS86
Programacin anual.86
Unidad de aprendizaje...126
Proyecto de aprendizaje....136Mdulo de aprendizaje..151
Sesiones de aprendizaje.154
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RESUMEN
El captulo I.- Fundamento y descripcin de la Prctica Docente, tambin las
competencias, capacidades, y las bases legales respectivamente con sus conceptos que
amparan dicha prctica.
En este captulo indica que las prcticas son necesarias e indispensables, es por eso
que las reglas de prctica se desarrollan a partir de V a X semestre, cada una de ellas
estn ligadas tanto a las bases legales lo que es la constitucin, el estatuto universitario,
ley del profesorado entre otros documentos.
En el captulo II.- Se presenta el marco conceptual de los Unidades y sesiones
de aprendizaje orientndolos de manera complementaria, autnoma y participativa, en el
mediano y largo plazo, hacia el logro de los aprendizajes de calidad; en el nivel
secundario de nuestra institucin, dndole sentido adems a la identidad del centro
educativo y fortalecindola.
El captulo II presenta las teoras o parmetros de la educacin en el Per y el
mundo como debe ser y como es, cada autor sustenta su teora sobre cada aspecto de los
procesos y lineamientos.
En el captulo III.- anlisis y la descripcin de los resultados de las sesiones
permitiendo encontrar la problemtica a las necesidades, carencias y demandas
educativas. Y las alternativas de solucin.
En este captulo se ubica las prcticas de sesin, los procesos y desempeo
docente en la prctica en la institucin y la elaboracin de proyectos, unidades,
mdulos.
Finalmente se da a conocer las conclusiones, sugerencias y los anexos.
En los anexos tenemos las unidades proyectos modulo y las quince sesiones
realizadas en esta prctica.
Puno, Diciembre del 2011
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INTRODUCCIN
La Universidad Nacional del Altiplano Puno, como ente rector de la formacin
profesional del estudiante alberga a la Facultad de Ciencias de la Educacin y en su
nivel secundario a la carrera profesional de educacin en la especialidad de Lengua,
Literatura, Psicologa y Filosofa, que tiene como finalidad de promover el desarrollo
terico prctico de los futuros profesionales en la pedagoga.
El presente es un informe del curso de prctica de desarrollo de sesiones de
aprendizaje, se describe en el I captulo capacidades, competencias, bases legales todo
lo que est relacionado con la prctica y en el II captulo el marco terico la
importancia de la programacin curricular, unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje toda la informacin necesaria para la presente prctica. III captulo anlisis
de los problemas en el desarrollo de sesiones, programacin curricular anual, unidades,
proyectos, modulo, conclusin, sugerencia bibliografa tambin otros documentos.
Tenemos los anexos en donde se presenta las sesiones, unidades, proyectos, modulo y
por ltimo los oficios y constancia.
Al realizar la prctica de desarrollo sesiones, se llega a la conclusin de que es
necesario un adecuado diagnstico de los estudiantes en la institucin educativa; de las
carencias, necesidades y demandas educativas. A partir del conocimiento de las
carencias y necesidades de los estudiantes se pueda elaborar una sesin ms adecuada
de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
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CAPTULO I
FUNDAMENTACIN Y MARCO LEGAL
1.1FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE LA PRCTICA
FUNDAMENTACIN:
Las Prcticas Pre-Profesionales se consideran en una de las reas de la Estructura
Curricular de la Escuela Profesional de Educacin Secundaria; y tiene como propsito
fundamental poner en contacto a los futuros profesionales con la realidad educativa. En
el caso de la Prctica Desarrollo de Sesiones se pretende consolidar la capacidad de
planificacin de Unidades Didcticas, en base a la diversificacin; as como la planificacin
y conduccin de prctica de desarrollo de unidades didcticasbsicas
DESCRIPCIN:
La Prctica de desarrollo de unidades didcticasbsicas es la tercera en la
secuencia de Prcticas Pre Profesionales de la Escuela Profesional de Educacin
Secundaria. Consiste en elaborar documentos de planificacin del aprendizaje en
funcin al PEI y PCI y conduccin de procesos de enseanza - aprendizaje en
correspondencia a los niveles de Complejidad de Capacidades de las reas
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1.2. COMPETENCIA DE LA PRCTICA
En base a
Tomando en cuenta
COMPETENCIA DE LA PRCTICA
Unidades de
Aprendizaje
Proyectos de
Aprendizaje
Mdulos de
Aprendizaje
Sesiones de
Aprendizaje
Procesos de Diversificacin
Curricular
Diseo Curricular
Nacional
Diseo Curricular
Regional
Planifica
Desarrolla
sesiones de
Aprendi-
zaje
Creatividadyresponsabilidad
Mtodo
Tcnicas
Procedimientos
Recursos
didcticos
Instrumentos de
evaluacin
l
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1.3. CAPACIDADES DE LA PRCTICA
Planifica Sesiones de Aprendizaje, mdulos y proyectos de
aprendizaje aplicando procesos de diversificacincurricular en base a diseos curricular regional y nacional.
Desarrolla Sesiones de Aprendizaje, empleando mtodos,
tcnicas, procedimientos, recursos didcticos e
instrumentos de evaluacin.
Adecua los contenidos curriculares a las necesidades
educativas del estudiante.
Aplica estrategias, mtodos, tcnicas y
procedimientos para el desarrollo de sesiones de
Elabora y utiliza material educativo pertinente a los
aprendizajes esperados.
C
A
P
A
C
I
Elabora y aplica instrumentos de evaluacin.
Evala su desempeo en la conduccin del
aprendizaje.
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1.4. BASE LEGAL
1.4.1. CONSTITUCIN POLTICA DEL PER.
La educacin tiene como finalidad el desarrollo
integral de la persona humana. El estado reconoce y
garantiza la libertad de enseanza. Los padres de
familia tienen el deber de educar a sus hijos y el
derecho de escoger los centros de educacin y de
participar en el proceso educativo.
ARTCUL
O 13.-
INTERPRETACIN: La educacin en el Per busca que la persona se desarrolle de manera
integral; es decir que la educacin no solo se centra en el aspecto intelectual, sino
tambin en lo fsico, sociolgico y filosfico de los estudiantes.los padres escogen la
educacin que quieren dar a sus hijos y el lugar donde lo recibirn para su formacin.
INTERPRETACIN: La educacin permite el conocimiento, aprendizaje y prctica de
distintas reas curriculares. Haciendo posible impulsar una educacin para el trabajo, una
educacin que prepara para defenderse en la vida.
ARTCUL
O 14.-
La Educacin promueve el conocimiento, el
aprendizaje y la prctica de las humanidades, la
ciencia, la tecnologa, las artes, educacin fsica y el
deporte. Preparar para la vida, el trabajo y fomentar
la solidaridad.
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1.4.2. LEY GENERAL DE EDUCACIN 28044
ARTCULO 9.- Fines de la educacin peruana.
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural,
afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su
identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio
de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada
en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos
de un mundo globalizado.
ART CULO3.- la
Educacincomo
derecho
La educacin es un derecho fundamental de la
persona y de la sociedad. El Estado garantiza el
ejercicio del derecho a una educacin integral y de
calidad para todos y la universalizacin de la
Educacin Bsica.
La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir
a la educacin y el derecho a participar en su
desarrollo.
INTERPRETACIN: La educacin es un derecho de todos los peruanos y como tal se le
debe otorgar una mayor preferencia a este campo, muchas personas son excluidas por
diversas razones, principalmente econmicos, tanto en mbito rural como en el urbano.
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ARTCULO 33.- Currculo de la Educacin Bsica
El currculo de la Educacin Bsica es abierto, flexible, integrador y diversificado.
Se sustenta en los principios y fines de la educacin peruana.
El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos
nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las
caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin
Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.
Las Direcciones Regionales de Educacin y las Unidades de Gestin Educativa
desarrollan metodologas, sistemas de evaluacin, formas de gestin, organizacin
escolar y horarios diferenciados, segn las caractersticas del medio y de la poblacin
atendida, siguiendo las normas bsicas emanadas del Ministerio de Educacin.
ARTCULO 34.- Caractersticas del currculo.
El currculo es valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del
estudiante y a crear actitudes positivas de convivencia social, democratizacin de la
sociedad y ejercicio responsable de la ciudadana.
INTERPRETACIN:
La educacin tiene como fin formar personas de bien, que sepan desenvolverse ante la
sociedad y adems que contribuyan con el desarrollo de su pueblo, practicando siempre la
identidad cultural y demostrando valores, siendo ejemplo de ciudadano, demostrando
capacidades y habilidades en el trabajo laboral, teniendo en cuenta el mundo globalizado del
INTERPRETACIN:
Como ente principal el Ministerio de Educacin es el responsable de la elaboracin del
Diseo Curricular Nacional y en instancias menores se realizan las diversificaciones para
adecuarse al entorno de su realidad, donde cada institucin educativa est en la
obli acin de elaborar un Pro ecto Curricular.
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El currculo es significativo en tanto toma en cuenta las experiencias y
conocimientos previos y las necesidades de los estudiantes.
El proceso de formulacin del currculo es participativo y se construye por la
comunidad educativa y otros actores de la sociedad; por tanto, est abierto a
enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodolgica.
ARTCULO 29.- Etapas del Sistema Educativo
El Sistema Educativo comprende las siguientes etapas:
a) Educacin Bsica
La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante,
el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos,actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y
eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad.
Con un carcter inclusivo atiende las demandas de personas con necesidades
educativas especiales o con dificultades de aprendizaje.
a) Educacin Superior
La Educacin Superior est destinada a la investigacin, creacin y difusin de
conocimientos; a la proyeccin a la comunidad; al logro de competencias profesionales
de alto nivel, de acuerdo con la demanda y la necesidad del desarrollo sostenible del
pas.
INTERPRETACIN:
El currculo tiene mucha importancia desde un punto valorativo, por otro lado al momento
de que cada estudiante se desarrolle integralmente y crear convivencias positivas en la
sociedad. El currculo es significativo porque se produce gracias a la unin de dos grandes
experiencias los saberes previos y las necesidades presentes de los estudiantes. Toda la
comunidad educativa otros actores de la sociedad deben contribuir con la elaboracin del
INTERPRETACIN:
La primera etapa corresponde a los estudiantes, va referida al desarrollo de forma completa e
integral de cada estudiante, es decir fortalecer su potencialidad sin dejar de lado el desarrollo de
capacidades, conocimientos, valores y actitudes.
En cambio en la educacin superior no solo es desarrollar lo anteriormente mencionado sino
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1.4.3.- REGLAMENTO DE EDUCACIN BSICA REGULAR D.S. N 013-
2005-ED
ARTCULO 23.- Lineamientos generales de diversificacin curricular.
El Ministerio de Educacin establece los lineamientos para la diversificacin
curricular a nivel regional e institucional para que, basados en el Diseo Curricular
Nacional de la EBR, se construyan currculos pertinentes a las caractersticas
especficas, necesidades y demandas de los estudiantes en funcin de sus entornos
socio-culturales, lingsticos y econmico-productivos.
Para lograr que la diversificacin curricular contribuya a la pertinencia de la
educacin, debe ir acompaada de enfoques flexibles, contextualizados y relevantes de
la enseanza y el aprendizaje y de la gestin educativa.
INTERPRETACIN:
La diversificacin curricular a nivel regional es conducida por la
DRE en coordinacin con las UGEL. El diseo que formule debe tener
opinin de los Consejos Participativos Regionales y Locales. Donde
corresponda opinan las organizaciones de pueblos indgenas y
comunidades cam esinas.
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1.4.4.-LEY DEL PROFESORADO N 24029
ARTCULO 14.- Son deberes de los profesores, de acuerdo con las normas
correspondiente;
a) Desempaar su funcin educativa con dignidad y
eficiencia; y con lealtad a la Constitucin, a las leyes, y a
los fines del centro educativo donde sirven;
b) Orientar al educando con respeto de su libertad; y
cooperar con sus padres y la direccin del centro educativo
a su formacin integral. Evaluar permanentemente este
proceso y proponer las acciones correspondientes para
asegurar los mejores resultados;
c) Respetar los valores ticos y sociales de la comunidad
y participar en su desarrollo cultural, cvico patritico;
d) Velar por el mantenimiento adecuado del local,
instalaciones y equipamiento del centro educativo y
promover su mejora; y
e) Abstenerse de realizar en el centro de trabajo
actividades que contravengan los fines y objetivos de la
institucin educativa
INTERPRETACIN:
Son deberes de los profesores, de acuerdo con las normas
correspondientes; respetar, velar, abstenerse, desempear su funcin y
D
E
B
R
E
S
D
E
L
O
S
P
R
O
F
E
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1.4.5.- LEY UNIVERSITARIA 23733:
ARTCULO 2.- Son fines de las Universidades:
INTERPRETACIN:
Tiene como finalidad la universidad formar profesionales de calidad, acordes a la necesidad
del Pas, no dejando de lado el desarrollo tico y cvico par con la nacin. Y as mismo
transmitir la cultura universal y promover enormemente la cultura de identidad nacional.
ARTCULO 2.-
Son fines de las
Universidades
a) Conservar, acrecentar y trasmitir la culturauniversal con sentido crtico y creativo
afirmando preferentemente los valores
b) Realizar investigacin en las humanidades, las
ciencias y las tecnologas, y fomentar la creacin
intelectual artstica;
d) Extender su accin y sus servicios a la comunidad, y
promover su desarrollo integral, y
e) Cumplir las dems atribuciones que les sealen la
Constitucin, la Ley y su Estatuto.
c) Formar humanistas, cientficos y profesionales de
alta calidad acadmica, de acuerdo con las necesidades
del pas, desarrollar en sus miembros los valores ticos
y cvicos, las actitudes de responsabilidad y solidaridad
social y el conocimiento de la realidad nacional, as
como la necesidad de la integracin nacional,
latinoamericana y universal;
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Artculo 57.- Son deberes de los estudiantes:
INTERPRETACIN:
El estudiante debe ser responsable con su formacin acadmica y
profesional, para que pueda ser participe en el desarrollo de la nacin, ya
que el estado busca formar profesionales con calidad y competencia, por ello
el estudiante debe identificarse con su universidad, valorndola y
contribuyendo con el prestigio de ella.
Articulo 57.- Son
deberes de los
a) Cumplir con sta Ley con el
Estatuto de la Universidad y
dedicarse con esfuerzo y
responsabilidad a su formacin
humana, acadmica y profesional.
b) Respetar los
derechos de los
miembros de la
Comunidad
universitaria,
c) Contribuir al
prestigio de la
Universidad y a la
realizacin de susfines.
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ARTCULO 3 El profesor
El profesor es un profesional, con ttulo de profesor o licenciado en educacin, con
calificaciones y competencias debidamente certificadas que, en su calidad de agente
fundamental del proceso educativo, presta un servicio pblico dirigido a concretar el
derecho de los estudiantes y la comunidad a una enseanza de calidad, equidad y
pertinencia. Requiere de desarrollo integral y de una formacin continua e intercultural.
ARTCULO 5.- De los Principios
El ejercicio de la profesin docente se dirige por los siguientes principios:
INTERPRETACIN:
El profesor en un servidor del educador a travs de sus cualidades y responsabilidades
demuestra una personalidad adecuada comprendiendo las caractersticas y necesidades del
estudiantado, los docentes de hoy se caracterizan en buscar en sus alumnos una formacinintegral de acuerdo al nuevo en foque pedaggico otorgado por el ministerio de educacin.
e) Responsabilidad
c) Pertinencia
a) Capital
d) Solidaridadg) Interculturalidad
b) Equidad
PRINCIPIOS
h) Creatividad e
innovacin
f) Autonoma
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1.4.6. DECRETO SUPREMON 0132004 ED
QUE APRUEBA EL REGLAMENTO DE EDUACCIN BASICA REGULAR
ARTCULO 22.- Elaboracin y aprobacin del Diseo Curricular
El Ministerio de Educacin, a partir de los fines y principios de la educacin peruana,
sealados en la LGE, del Proyecto Educativo Nacional y de la Poltica Pedaggica
Nacional elabora el Diseo Curricular Nacional de la EBR. Su aprobacin o la
modificacin de su enfoque supone necesariamente un proceso de validacin previo y
su elaboracin requiere la opinin y la participacin activa del Consejo Nacional de
Educacin. El Ministerio de Educacin realiza peridicamente revisiones, evaluacionesy consultas con los actores del Estado y la sociedad civil para actualizar y mejorar en lo
que corresponda el Diseo Curricular Nacional de la EBR, con el propsito de asegurar
el logro de sus objetivos y la calidad de los aprendizajes.
INTERPRETACIN:
El profesor debe desarrollar y ejercer los siguientes principios: la equidad, la pertinencia,
solidaridad, responsabilidad, autonoma, interculturalidad y ser sumamente creativo einnovador. Todo para proporcionar una educacin integral basado en la prctica de valores.
INTERPRETACIN:
Es un documento que se elabora conjuntamente con el Ministeriode Educacin y las diferentes Instituciones que sea de su competencia
la Educacin Nacional. Es por ello que surgen modificaciones en el
DCN.
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1.4.7.- ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
ARTCULO 3.- la universidad nacional del altiplano es una institucin de educacin
superior, integrada por docentes, estudiantes y graduados.
Tiene como misin desarrollar conocimiento cientfico, tecnolgico y humanstico
para formar profesionales y post-graduados, calificados, de excelencia acadmica con
capacidad competitiva y de gestin para proponer, elaborar y ejecutar alternativas
integrales en el desarrollo regional y nacional.
ARTICULO 7.- Son fines de la Universidad Nacional del Altiplano:
a) Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crtico y
creativo afirmando preferentemente los valores nacionales.
b) Realizar investigacin en humanidades, ciencia y tecnologa; asimismo, fomentar
la creacin intelectual y artstica.
c) Formar humanistas, cientficos y profesionales de alta calidad acadmica de
acuerdo con las necesidades de la regin y el pas.
Desarrollar en sus miembros los valores ticos y cvicos; las actitudes de
responsabilidad y solidaridad social, el conocimiento de la realidad nacional, as como
la necesidad de la integracin nacional, latinoamericana y universal.
d) Extender su accin y sus servicios a la comunidad para promover su desarrollo
integral.
e) Cumplir las dems atribuciones que le sealen la Constitucin Poltica del Per, laLey y su Estatuto. Concor.: Art.18 Constitucin Arts.1 y 2 Ley 23733.
INTERPRETACIN:
La Universidad Nacional del Altiplano es una institucin de educacin superior que ofrece
una educacin integral que forma a la nueva generacin de profesionales que llevarn en sus
INTERPRETACIN:
Formar humanistas, cientficos y profesionales de alta calidad
acadmica de acuerdo con las necesidades de la regin y el pas.
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1.4.8.- REGLAMENTO DE PRCTICAS PRE PROFECIONALES DE LA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
ARTCULO 6.- La prctica de Programacin Curricular es la tercera en la secuencia
de prcticas Pre -profesionales de la Carrera Profesional de Educaron Secundaria
consiste en elaborar documentos de planificacin en el nivel de concrecin curricular
del centro basndose en teoras, conceptos Y tcnicas de planificacin Curricular para
aportar soluciones a la problemtica Educativa de la institucin haciendo ms
pertinente el currculo oficial a las demandas de la realidad, valorando la importancia
de la diversidad curricular.
INTERPRETACIN:
La carrera profesional de educacin y tiene como propsito fundamental poner en
contacto a los futuros profesionales con la realidad educativa.
INTERPRETACIN:
Prcticas Pre -profesionales de la Carrera Profesional de Educaron Secundaria consiste en
elaborar documentos de planificacin en el nivel de concrecin curricular del centro
basndose en teoras, conceptos y tcnicas de planificacin Curricular para aportar
soluciones a la problemtica Educativa de la institucin.
ARTCULO
3.-
La prctica docente es un rea en la estructura
curricular bsica de la carrera profesional de educacin
y tiene como propsito fundamental poner en contacto
a los futuros profesionales con la realidad educativa.
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ARTCULO 20.-Las metas de la Prctica de Programacin Curricular son:
a) Elaborar un Proyecto Educativo Institucional.
b) Elaborar un Proyecto Curricular Institucional.
c) Elaborar Programaciones Anuales de los cincogrados para el rea de Comunicacin.
INTERPRETACIN:
Las prcticas pre profesionales se realizan a partir de V, VI, VII, VIII, IV y X semestre, para el
conocimiento de campo de trabajo.
INTERPRETACIN:
Las programaciones que se realizan en clase de estos documentos
como Proyecto Educativo Institucional, un Proyecto Curricular
Institucional y Programaciones Anuales de los cinco grados para el
ARTCU-LO11
Los cursos de prcticas docente permiten a los
estudiantes del V, VI, VII, VIII, IX y X semestre, la
integracin de sus conocimientos de los cursos de
formacin general, bsica y especializada, en la
direccin y construccin de aprendizaje.
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CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL
a).- DEFINICIN
Ministerio de Educacin, Orientaciones para el Trabajo Pedaggico (2006)
Es un documento tcnico pedaggico en el cual se explicita los propsitos de
grado y se organiza las unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao
escolar.
El siguiente paso es distribuir los conocimientos en nmero determinado de unidades
didcticas que se desarrollaran durante el ao escolar. Para ello podes seguir la siguiente
ruta.
DA RESPUESTAS ATRES INTERROGANTES
Qu lograran los educandos?
Cmo hacer ara ue a rendan?
Cmo evaluar los a rendiza es?
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25
Los procedimientos que se sugieren son los siguientes:
Agrupamos los conocimientos
que pueden ser abordados de
manera articulada, en funcin
de las necesidades de
aprendizaje y os temas
transversales; en bloques de
conocimientos, otorgan al
bloque un nombre
significativo. Cada uno de
estos bloques presenta una
unidad didctica.
Distribuimos las unidades
didcticas entre el nmero
de periodos que haya
previsto la institucin
educativa. En esta etapa se
tendr en cuenta los
criterios de secuencialidad y
complejidad que requieran
algunos conocimientos.
Se asigna un tiempo
determinado a cada
unidad didctica,
preferentemente
considerando horas
efectivas de clase.
Se determinas las reas con las cuales se puede
realizar un trabajo articulado, en cada una de las
actividades.
1
4
32
Estudio de los carteles
de capacidades y
contenidos
diversificados del rea
Formulacin de las orientaciones
Metodolgicas para el proceso de
Organizacin y
Secuenciacin de las
Unidades Didcticas
Estudio de los
documentos normativos
Eleccin del
contenido
organizador
b).- Cmo realizar la Programacin anual?
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Consiste en la tarea de prever a grandes rasgos, aquellos elementos que se deben
considerar en la planificacin de menor duracin o de corto alcance.
LOS PRINCIPALES ELEMENTOS SON:
El tiempo disponible para desarrollar los aprendizajes durante el ao escolar
(nmero de horas asignadas al rea curricular de acuerdo con el plan de estudiosaprobado).
El calendario de la comunidad (tener en cuenta los acontecimientos relevantes y
significativos que ocurren en la comunidad y que son motivo o pretexto para
programar y desarrollar aprendizajes vinculados con la vida de los estudiantes).
Las competencias formuladas en el DCN y los bloques o unidades bsicas de
programacin de capacidades y conocimientos que se ha decidido organizar en
funcin de determinados criterios.
DOCENTES
Proyecto Curricular
Programacin Anual (PA)
Unidades
Sesiones de
Aprendizaje
c).- ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN
CURRICULAR ANUAL
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MINISTERIO DE EDUCACIN, Propuesta De Diseo Curricular Bsico de
Educacin Secundaria de Menores. DINIEP, lima, Per, 2003
ADEMS, SE
DEBEN
TOMAR
DECISIONES
Cuntas unidades se van atrabajar durante el ao
Cmo se generan las
unidades.
Tipo Qu de unidades se
van a programar y
desarrollar.
Cules son los principales
elementos que se van a consideraren su estructura, etc.
El Proyecto Curricular Institucional, se convierte, por lo tanto, en el principal
instrumento de gestin pedaggica que orienta y norma toda la prctica educativa
de la Institucin.
A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las
programaciones curriculares anuales y las unidades didcticas, para cada rea
y grado de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las
unidades didcticas.
La programacin curricular anual, las unidades didcticas y las sesiones de
aprendizaje, constituyen la planificacin que corresponde al desarrollo del currculo,
es decir, a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de
concretarse en los espacios pedaggicos de enseanza y aprendizaje.
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d).- Ventajas que Ofrece la Programacin Anual
Entre las ventajas que se logran Trabajando en base a una programacin anual,
se tienen:
Permite disponer de una visin de conjunto de todo el trabajo que supone eldesarrollo del rea durante el ao, posibilitando el ejercicio de la capacidad
de racionalizacin.
Genera la posibilidad de encontrar conexiones e Interrelaciones con otras
reas.
Plantea un marco sistemtico para ajustar el trabajo docente, a las
necesidades e intereses de los estudiantes de una seccin determinada.
Permite prever un marco de referencia tanto en el mbito temporal como deposibles nexos que se pueden ir construyendo, interna y externamente, al
plantear el tipo de unidad didctica que se va a desarrollar.
Permite la supervisin, porque esta planificacin es responsabilidad del
docente, quien as asume el compromiso formal de tomarlo como hoja de
ruta en su trabajo.
e).- procesos para la elaboracin de la programacin anual
Ministerio de Educacin, Propuesta De Diseo Curricular Bsico de Educacin
Secundaria de Menores. DINIEP, lima, Per, 2003
PROCESOS
Famular propsitos de grado
Priorizar los valores y actitudes
Priorizar los temas transversales
Organizar las unidades didcticas
Las estrategias proponer generales de rea
Proponer las orientaciones para la evaluacin
Sugerir bibliografa bsica.
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2.2UNIDAES DIDCTICAS
a).- DEFINICIN
Ministerio de Educacin, Orientaciones para el Trabajo Pedaggico (2006)Es una forma de programacin de corto acuerdo con su grado de relacin, su
secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes.
La unidad didctica contiene en su interior varias sesiones de aprendizajeLas unidades didcticas son:
- Unidad de aprendizaje
- Proyecto de aprendizaje
- Mdulo de aprendizaje
b).- ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
LAS UNIDADES DIDCTICAS SE PUEDEN GENERAR A PARTIR DELAS SIGUIENTES FUENTES
Tema transversal (surgen de la problemtica de la I.E. y de su contexto), a partir
de un tema transversal priorizado en la I.E. se pueden generar unidadesdidcticas: en este caso es pertinente un proyecto o una unidad de aprendizaje.
Intereses y oportunidades de aprendizaje (surgen del diagnstico de la I.E.), en
funcin de la identificacin de intereses y oportunidades de aprendizaje, se
pueden generar tambin unidades didcticas: por ejemplo mdulos, unidades o
proyectos de aprendizaje.
Conocimientos de naturaleza similar, la seleccin y organizacin de
conocimientos de naturaleza similar en bloques que tengan sentido lgico y se
puedan desarrollar pedaggicamente, pueden generar unidades didcticas: por
ejemplo unidades o proyectos de aprendizaje.
Los docentes pueden utilizar otras fuentes para generar sus unidades didcticas.
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El formato que se presenta a continuacin representa un esquema en el que se
especifican y describen cada uno de los elementos que conforman la unidad
didctica. Se asigna el ttulo de la unidad, a continuacin se especifican sus
dems elementos, luego se organizan y distribuyen a lo largo del ao escolar, de
acuerdo al tiempo que se ha decidido utilizar en cada una.
Orientaciones metodolgicas
Orientaciones para la evaluacin
Referencias bibliogrficas
c).- PROGRAMACIN DE UNIDADES DIDCTICAS
Las unidades didcticas constituyen un conjunto organizado, secuenciado y
con sentido lgico, de capacidades, conocimientos y actitudes que se
desarrollarn en un tiempo y espacio pedaggico determinado.
La duracin de una unidad didctica es variable y responde a la complejidad
de las capacidades y conocimientos seleccionados y a los ritmos de aprendizaje
de los estudiantes.
Operativamente, se puede decir que de la unidad didctica se generan un
conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje.
De acuerdo con lo sealado en la programacin anual, se tienen dos opciones,
cuando las unidades se han organizado en un esquema simplificado, la tarea
consiste en explicitar los elementos de las unidades (capacidades,
conocimientos, actitudes, actividades) y distribuirlos en el tiempo.
Cuando las unidades se han organizado en un esquema descriptivo,
simplemente se toman las unidades didcticas tal cual estn y luego se organizan
sus elementos en el tiempo asignado.
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d).- TIPO DE UNIDAD DIDCTICA
MINISTERIO DE EDUCACIN, Propuesta De Diseo Curricular Bsico de
Educacin Secundaria de Menores. DINIEP, lima, Per, 2003
2.2.1. Unidad de aprendizaje
Ministerio de Educacin, Orientaciones para el Trabajo Pedaggico (2006) Las
unidades de aprendizaje constituyen una secuencia de actividades, planificadas con
anticipacin que se organizan en torno a un problema de conocimiento relacionado con
los contenidos transversales. Adems nos permite relacionar varias reas o trabajarla de
manera independiente, haciendo participar a los estudiantes en la programacin, u otras
de la misma naturaleza.
Para lograr dicho propsito es usual programar esas acciones mediante unidades deaprendizaje.
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
MDULO DE
APRENDIZAJE
- Gira en torno a un
tema motivador.
-Participacin indistinta
de los estudiantes.
-Desarrolla aprendizajes
propios del rea o en
articulacin con otras
reas.
-Desarrolla contenidos
especficos de un rea.
-Es de muy corta
duracin.
Puede formar parte de
una unidad de
aprendizaje o proyecto.
- Se desarrolla como
pre-requisito.
-Surge de una necesidad,
inters o problema del aula.
-Participacin de los
estudiantes en la programacin
y toma de decisiones.
-Tiene como resultado un
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CARACTERSTICAS.- Tienen las siguientes caractersticas.
MINISTERIO DE EDUCACIN, Propuesta De Diseo Curricular Bsico de
Educacin Secundaria de Menores. DINIEP, lima, Per, 2003
1.- Se relacionan conun contenido
2.- Constituyen una
secuencia.
3.- Son integradoras.
4.- Son altamente
motivadoras.
5.- variedad.
6.- contextualizacin.
Se organizan teniendo como referencia un contenido
transversal, que define situaciones sociales de inters
en un determinado momento.
Es el conjunto de actividades organizadas secuencial
mente que permite el desarrollo de competencias y
contenidos.
Integra reas, pues su desarrollo es integradora y
globalizada.
Propicia el compromiso y la participacin de los
estudiantes debido a que parte de situaciones
contextualizadas y de su inters.
Permite actividades variadas concernientes al
conocimiento y propuesta de solucin al problema y a
la asimilacin de los contenidos transversales.
Por su naturaleza las unidades de aprendizaje permiten
al contextualizacin de los contenidos lo que redunda
en un aprendizaje significativo.
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2.2.2. Proyecto de aprendizaje
a).- DEFINICIN
Ministerio de Educacin, Orientaciones para el Trabajo Pedaggico (2006) LosProyectos de Aprendizaje son actividades secuenciales que se organizan en torno a un
problema o situacin del centro educativo o de la localidad que se decide tratar y que
cada docente programa para un periodo y con un propsito determinado que implica la
resolucin de un problema que se plantea.
El proyecto debe surgir como una necesidad natural y real de la vida, nunca como una
tarea impuesta o forzada que resulte tediosa para el alumno o alumna.
b).- CARACTERSTICAS DE UN PROYECTO DE APRENDIZAJE
Secuencias de actividades pertinentes planificadas ejecutadas y evaluadas con
participacin del estudiante.
Surge de una necesidad o problema concreto del aula e institucin educativa.
Integra todas las reas de desarrollo.
Tiene propsitos determinados. Desarrollar capacidades.
Resolver un problema concreto.
Obtener un producto.
MINISTERIO DE EDUCACIN, Propuesta De Diseo Curricular Bsico de
Educacin Secundaria de Menores. DINIEP, lima, Per, 2003
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
Parte de la formulacin de un problema del aula,
Institucin Educativa o de la comunidad educativa.
Tiene propsitos determinadas para obtenerun producto concreto.
Integra varias o todas las reas curriculares.
El alumno analiza los problemas y sugiere
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2.2.3. Mdulo de aprendizaje
Ministerio DE Educacin, Propuesta De Diseo Curricular Bsico de
Educacin Secundaria de Menores. DINIEP, lima, Per, 2003
ESTRUCTURADE UN MODULO DE APRENDIZAJE
Denominacin del modulo
Fundamentacin y Justificacin
Contenidos especficos
Capacidad a desarrollar
Propuesta de actividades/estrategias/recursos
Evaluacin
Temporalizacin
MDULO DE
APRENDIZAJE
Es una programacin
especfica donde sedesarrollan capacidades y
contenidos bsicos de un
solo rea.
El hilo conductor que lo
gua es un tema especfico
Sirve para reforzar alguna
capacidad o contenido de
aprendizaje especifico de
un rea.
La organizacin de los contenidos
puede precisar de la utilizacin de
diversas tcnicas de visualizacin y
asimilacin cognoscitiva.
Puede formar
parte de una
unidad de
aprendizaje
MDULO DE
APRENDIZAJE
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2.3. SESIONES DE APRENDIZAJE
2.3.1 Ttulo
2.3.2 Datos informativos
2.3.3. Capacidades, conocimientos y actitudes a desarrollar del rea curricular
Anderson, M. B. y P. J. Woodrow (1989) Se denomina capacidad al conjunto de
recursos y aptitudes que tiene un individuo para desempear una determinada tarea.
El conocimiento es un conjunto de informacin almacenada mediante la experiencia o el
aprendizaje (a posteriori), o a travs de la introspeccin (a priori).
Una actitud es una forma de respuesta, a alguien o a algo aprendida y
relativamente permanente.
CAPACIDADES QUE SE DESARROLLAN EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
CAPACIDADES FUNDAMENTALES: Se desarrollan de manera conectiva y forman
redes de pensamiento que procuran el mximo desarrollo de las potencialidades de las
personas. Estas son:
TTULO
Se debe buscar un ttulo llamativo,
relacionado al contenido a desarrollar.
GRADO SEC.
DOCENTE:
REA:
Lo primero que se realiza para realizar una
sesin de aprendizaje es llenar los datos
informativos.
Actividades que se realizan antes de la sesin de aprendizaje que conllevan al
desarrollo de tres momentos inicio, desarrollo y salida.
http://definicion.de/aprendizaje/http://definicion.de/aprendizaje/7/30/2019 Informe de Practica Educacion
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Pensamiento creativo: capacidad para encontrar y proponer formas originales de
actuacin, superando rutas conocidas.
Pensamiento crtico: Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva,
elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.
Solucin de problemas: Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y
oportunas ante situaciones difciles o de conflicto.
Toma de decisiones: Capacidad para optar entre una variedad de alternativas, por la
ms coherente, conveniente y oportuna (discerniendo los riesgos).
CAPACIDADES DE REA: Sintetizan los propsitos de cada rea curricular. En su
conjunto y de manera conectiva, posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades fundamentales, en las cuales se encuentran subsumidas.
CAPACIDADES ESPECFICAS: Operatividad a las capacidades de rea. Sugieren
las realizaciones concretas mediante las cuales se evidencian las capacidades de rea. Su
identificacin sugiere los procesos cognitivos y meta cognitivos implicados en las
capacidades de rea: Ejemplo. Identifica, analiza, infiere, etc.
CAPACIDAD
EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL
Consiste en expresarse con claridad, fluidez,
coherencia y persuasin, empleando en forma
pertinente los recursos verbales y no verbales.
Tambin implica saber escuchar y comprender el
mensaje de los dems respetando sus ideas.
COMPRENSIN DE
TEXTOS
Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las
experiencias previas del lector y su relacin con el
contexto. Este proceso incluye estrategias para
identificar la informacin relevante, hacer
inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la
posicin de los dems y reflexionar sobre el proceso
mismo de comprensin, con la finalidad de
autorregularlo.
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CMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los Temas Transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas
las reas curriculares, deben impregnar e iluminar la prctica educativa y todas las
actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, estn presentes como
lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular.
En este sentido hay tres niveles de incorporacin de los temas transversales:
a. En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que
responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:
Educacin para la Convivencia, la paz y la ciudadana.
Educacin en y para los Derechos Humanos.
Educacin en Valores o Formacin tica.
Educacin Intercultural.
Educacin para el Amor, la Familia y la Sexualidad.
Educacin Ambiental.
Educacin para la Equidad de Gnero.
2.3.5 Procesos cognitivos
MINISTERIO DE EDUCACIN, Propuesta De Diseo Curricular Bsico de
Educacin Secundaria de Menores. DINIEP, lima, Per, (2003)
PROCESOS COGNITIVOS
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CAPACIDADESPECFICA
DEFINICIN
PROCESOS COGNITIVOSPROCESOS
COGNITIVO /MOTORES
CARACTERSTICA DELPROCESO COGNITIVO
IDENTIFICAR
Capacidad paraubicar en el
tiempo, en el
espacio o enalgn mediofsico elementos,
partes,caractersticas,
personajes,indicaciones uotros aspectos.
Recepcin deinformacin.
Proceso mediante el cual se llevala informacin a las estructurasmentales.
Caracterizacin Proceso mediante el cual seseala caractersticas yreferencias
Reconocimiento.
Proceso mediante el cual secontrasta las caractersticas realesdel objeto de reconocimiento conlas caractersticas existentes enlas estructuras mentales.
DISCRIMINAR
Capacidad para
encontrar lasdiferenciasesenciales entre
dos o mselementos,procesos ofenmenos.
Recepcin deinformacin
Proceso mediante el cual se llevala informacin a las estructuras
mentales.Identificacin ycontrastacin decaractersticas
Proceso mediante el cual seidentifica caractersticas de cadaelemento y se compara con lascaractersticas de otros
Manifestacin de lasdiferencias
Proceso mediante el cual semanifiesta las diferencias entreuno y otro elemento
COMPARAR
Capacidad paracotejar dos o ms
elementos,objetos, procesoso fenmenos con
la finalidad deencontrar
semejanzas odiferencias.
Recepcin deinformacin
Proceso mediante el cual se llevala informacin a las estructurasmentales.
Identificacin de lascaractersticasindividuales
Proceso mediante el cual seidentifica o seala referentes decada elemento
contrastacin decaractersticas de dos
o ms objetos deestudio
Proceso mediante el cual secontrasta las caractersticas dedos o ms elementos
Cada una de las etapas mentales que se realizan para desarrollar una capacidad, van
acompaados de habilidades, destrezas, valores y actitudes.
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CAPACIDADESPECFICA
PROCESOS COGNITIVOS
DEFINICINPROCESOS
COGNITIVO/ MOTORES
CARACTERSTICA DELPROCESO COGNITIVO
INFERIR.
Capacidad paraobtenerinformacinnueva a partir delos datosexplcitos o deotras evidencias.
Recepcin deinformacin
Proceso mediante el cual se lleva lainformacin a las estructuras mentales.
Identificacinde premisas
Proceso mediante el cual se identificaninformacin que se utilizar como basela inferencia
Contrastacinde laspremisas conel contexto.
Proceso mediante el cual se contrastanlas premisas o supuestos con elcontexto
Formulacin
dededucciones
Proceso mediante el cual se obtienen
deducciones a partir de las premisas osupuestos.
JUZGAR
Capacidad paracuestionar elestado de unfenmeno, la
produccin de unacontecimiento,el pensamiento
de los dems, lasformas de
organizacin,tratando deencontrar sus
virtudes ydeficiencias y
asumiendo unaposicin alrespecto.
Recepcin deinformacin
Proceso mediante el cual se lleva lainformacin a las estructuras mentales.
Formulacinde criterios
Proceso mediante el cual se establecencriterios que
permitan emitir un juicioContrastacinde los criterios
con el
referente
Proceso mediante el cual se comparalos criterios establecidos con el
referente con la finalidad de encontrar
las virtudes y deficiencias.
Emisin de laopinin ojuicio.
Proceso mediante el cual se emite yasume una posicin
APLICAR
Capacidad quepermite la puesta
en prctica deprincipios o
conocimientos enactividadesconcretas
Recepcin dela
informacin.
Proceso mediante el cual se lleva lainformacin a las estructuras mentales.
Identificacindel proceso,principio o
concepto quese aplicar
Proceso mediante el cual se identifica yse comprende el proceso, principio o
concepto que se pretende aplicar
Secuenciarprocesos y
elegirestrategias
Proceso mediante el cual se establecensecuencias, un orden y estrategias para
los procedimientos que realizar
Ejecucin delos procesos y
estrategias.
Proceso mediante el cual se pone enprctica los procesos y estrategias
establecidos
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2.3.6 Procesos pedaggicos
Educacin Secundaria de Menores. DINIEP, lima, Per, (2003) Actividades que
desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje
significativo del estudiante.
2.3.6.1 DEFINICIN DE PROCESO PEDAGGICO (SEGN LA EBR)
(Art.25 del D.S.N013-2004-REGLAMENTO DE EDUCACIN BSICA
REGULAR)El proceso pedaggico es el conjunto de hechos, interacciones e
intercambios que se producen en el proceso de enseanza aprendizaje, dentro o fuera del
aula.
PROCESOS PEDAGGICOS
Los Procesos Pedaggicos son: "actividades que desarrolla el docente de
manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del
estudiante", estas prcticas docentes son un conjunto de acciones
intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso
educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores ydesarrollar competencias para la vida en comn. Cabe sealar que los procesos
pedaggicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos
en cualquier momento que sea necesario.
INTERPRETACIN:
Es un proceso en donde hay un intercambio entre proceso de enseanza y proceso
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CULES SON ESOS PROCESOS PEDAGGICOS A TOMARSE ENCUENTA EN UNA SESIN?
MINISTERIO DE EDUCACIN, Propuesta De Diseo Curricular Bsico deEducacin Secundaria de Menores. DINIEP, lima, Per, 2003
Son procesos
recurrentes y
no tiene
categora de
momentos
fijos.
MOTIVACIN
RECUPERACIN DE
SABERES PREVIOS
CONFLICTOS COGNITIVOS
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN
APLICACIN DE LO APRENDIDO
REFLEXIN SOBRE EL
APRENDIZAJE
EVALUACIN
PR
OC
E
S
OS
P
ED
AG
G
I
CO
S
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a). ESTRATEGIAS
1. APRENDIZAJE: Aprender a aprender -alumno
ESTRATGIAS 2. ENSEANZA: Ensear a aprender -docente
3. DIDCTICAS: Como ensear a aprenderDocente.
b). FUNCIONES DE LAS ESTRATGIAS
c). ESTRATGIAS PARA EL APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE ENSEANZA DIDCTICAS
Son procedimientos
(conjunto de pasos o
habilidades) que un
alumno adquiere y
emplea de forma
intencional y consiente
como un instrumento
flexible para aprender
Son procedimientos
o recursos utilizados
por el profesor para
promover
aprendizajes
significativos en el
estudiante.
Es una secuencia
estructurada de procesos y
procedimientos diseados
y administrados por el
docente para garantizar el
aprendizaje y el logro de
una capacidad, un
conocimiento o actitud por
parte del alumno.
Despertar el inters.
Procesar adecuadamente la
informacin
Fomentar la participacin
Fomentar la socializacin
Permitir el desarrollo autnomo
(expresarse con liberta y seguridad)
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CLASIFICACIN.
MINISTERIO DE EDUCACIN, Propuesta De Diseo Curricular Bsico de
Educacin Secundaria de Menores. DINIEP, lima, Per, 2003
Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un
alumno adquiere y emplea en forma consciente, controlada e intencional, siendo
utilizado como un instrumento flexible para aprender significativamente y resolver
Estrategias deProcedimient
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Estrategias de
Personalizacin
Estrategias
de
Estrategias
Meta
cognitivas
ESTRATEGIAS DE PROCEDIMIENTO
REPETICIN ORGANIZACINSELECCIN ELABORACIN
Mantener viva
la informacin,
que va de la
memoria decorto plazo a
Aadir a la
memoria de
largo plazo la
informacin
Relacin entre la
informacin
nueva la revia.
Seleccionar
informacin
relevante.
Repetir
Organizado
res
Subrayar
Resumen
Redes
conceptual
es
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MINISTERIO DE EDUCACIN, Propuesta De Diseo Curricular Bsico deEducacin Secundaria de Menores. DINIEP, lima, Per, 2003
ESTRATEGIAS DE PERSONALIZACIN
CREATIVIDAD PRENSAMIENTOCRTICO
TRANSFERENCIA
Producir, crear situaciones
frente a problemas
concretos.
Aplicar los conocimientos
aprendidos en la realidad.Elaboracin de estrategias
mentales frente a una
situacin concreta.
Disear un
experimento.
Publicacin de
un glosario
ecolgico.
Reflexiona
y analiza.
MOTIVACIN ACTITUDES AFECTO
MOTIVACIN DE
Necesidad
de aprender
un
Equilibrio
emocional.
Conviccindel
aprendizaje.
ESTRATEGIAS DE APOYO
AUTOEFICIENCIA
ORIENTACIN A
LA META
REFUERZO
CLIMA DEL
APRENDIZAJE
SATISFACCIN DEL
APRENDIZAJE
ANSIEDAD
AUTOCONCEPTO
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Ministerio de Educacin, Propuesta De Diseo Curricular Bsico de Educacin
Secundaria de Menores. DINIEP, lima, Per, 2003
d). ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
PLANIFICAR Y
SUPERVISAR LAS
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
FUNCIN
CONOCIMIENTO CONTROL
Qu y para
que aprendisteCmo
aprendes?
Comprende todos los: procedimientos, mtodos y tcnicas
que se plantea el profesor para que el alumno construya
sus aprendizajes de una manera autnoma.
El rol del maestro es brindar la ayuda precisa y
Es necesario tener presente cinco
aspectos esenciales para considerar el tipo de
aprendizaje en ciertos momentos de la enseanza
dentro de una sesin, episodio o unasecuencia
instruccional.
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2.3.8 Recursos didcticos
http://www.pedagogia.es/recursos-didacticos/. Comenzaremos con una definicin
sencilla de recurso didctico. Un recurso didctico es cualquier material que se ha
elaborado con la intencin de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno.No olvidemos que los recursos didcticos deben utilizarse en un contexto educativo.
Es aquel Es aquel
que contiene que no contiene
pero se utilizapor ejemplo
con por ejemplo
http://www.pedagogia.es/recursos-didacticos/.
RECURSOS DIDCTICOS
MEDIOS DE
ENSEANZA
MATERIALES DE
ENSEANZA
OBJETO O COSA
ALGN MENSAJE
PEDAGGICO
LIBROS PIZARRA
OBJETO O COSA
NINGN MENSAJE
PEDAGGICO
PAPELOTEAPUNTES
PARA CREAR
MENSAJES
http://www.pedagogia.es/recursos-didacticos/http://www.pedagogia.es/recursos-didacticos/http://www.pedagogia.es/recursos-didacticos/http://www.pedagogia.es/recursos-didacticos/7/30/2019 Informe de Practica Educacion
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FUNCIONES DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS
Ministerio de Educacin, Propuesta De Diseo Curricular Bsico de Educacin
Secundaria de Menores. DINIEP, lima, Per, 2003
En La Motivacin
En las competencias
En la presentacin de
nueva informacin
En la construccin de
los conocimientos
En la aplicacin de lo
aprendido.
Cumplen esta funcin cuando despiertan el
inters y mantienen la atencin, para lograrlo
es necesario que el material sea atractivo,
comprensible y guarde relacin con los saberes
previos de los alumnos, con su contexto
sociocultural y con sus expectativas.
A travs del adecuado empleo de los
materiales educativos se facilita el logro de las
competencias, los alumnos por medio de la
observacin, manipulacin, experimentacin y
otras actividades ejercitan capacidades que les
permite desarrollarlas competencias del
programa curricular.
Orientan el proceso de anlisis, interpretacin
y reflexin.
A travs de actividades de aprendizaje
significativo en las cuales se haga uso de los
materiales educativos pertinentes.
Por medio de ejercicios, preguntas,
problemas, guas de trabajo entre otros
procedimientos.
F
UN
CI
O
N
E
S
DE
L
O
S
M
AT
E
RI
A
L
E
S
E
D
U
C
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CLASIFICACIN DE LOS RECURSOS
Ministerio de Educacin, Propuesta De Diseo Curricular Bsico de Educacin
Secundaria de Menores. DINIEP, lima, Per, 2003
VISUALES
AUDITIVOS
AUDIOVISUAL
Material impreso
(textos, material auto
constructivo, etc.)
Dispositivos,
transparencias
Laminas, afiches,
carteles.
Programas radiales
Expresin oral
(exposicin-dilogo)
Programas televisivos
Documentales
Pelculas de cine
Multimedia
CLASIFICA-CIN
DE LOS
RECURSOS
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2.3.9 Evaluacin del aprendizaje segn el rea curricular
Definicin de Evaluacin de Aprendizajes
MINEDU, DCN: 51. La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico
continuo, sistemtico, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseanza
aprendizaje. En l confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas: una pedaggica y
otra social.
Pedaggica: Inherente a la enseanza y al aprendizaje, permite observar, recoger,
analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades,
dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir
juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de unamanera ms pertinente y eficaz las actividades de enseanza y aprendizaje, tratando de
mejorar los aprendizajes.
Social: Permite la certificacin de las capacidades de los estudiantes para el
desempeo de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional
o internacional.
El concepto de evaluacin vara segn los enfoques tericos y prcticos. En elmarco del NUEVO ENFOQUE PEDAGGICO, la evaluacin del aprendizaje puede
ser definida como: Un proceso de obtencin de informacin sobre los niveles de
desarrollo de las competencias y las necesidades de un estudiante, para formar un juicio
de valor razonado con el propsito de tomar decisiones en relacin con el curso de las
actividades de aprendizaje. (YABAR: 2000: 64)
En este proceso, la informacin que se obtiene debe ser vlida y confiable para sea
til en las actividades de aprendizaje; es decir, debe ser conveniente con respecto a loque se va evaluar, y llevar a juicios de valor estables frente a las mismas competencias y
necesidades registradas, con independencia de los puntos de vista particulares de los
docentes.
La evaluacin del aprendizaje tiene dos finalidades:
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MINEDU, DCN: 51.
FINALIDAD DE LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
FORMATIVA
Permite al docente, luego de un
anlisis, interpretacin y valoracin;regular y realimentar los procesos
de enseanza- aprendizaje en
coherencia con las necesidades,
intereses, ritmos de aprendizaje y
caractersticas de los estudiantes.
Permite al estudiante tomar
conciencia sobre su aprendizaje,
verificar sus logros, avances,
potencialidades, as como sobre sus
dificultades y errores para
INFORMATIVA
Permite que las familias y la sociedad
estn informados de los resultados
acadmicos de los estudiantes y
puedan involucrarse en acciones
educativas que posibiliten el xito de
los mismos en la Institucin
Educativa y en su proyecto de vida.
As tambin permite a los estudiantes
conocer mejor sus avances, logros y
dificultades.
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2.3.9.1CARACTERTICAS DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJE
MINEDU, DCN: 51.
EVALUA-
CIN DEL
APRENDI-
SISTEMTICA
Se organiza y
desarrolla en etapas
debidamente
planificadas.
INTEGRAL
Capacidades, los
valores y
actitudes y las
interacciones
PROCESAL
Al inicio,
durante y al
final del mismo
PARTICI-PATIVA
Posibilita la
intervencin delos distintos
actores.
FLEXIBLE
Se adeca a las
diferencias
personales de
los estudiantes.
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PROCESO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
MINEDU, DCN: 51.
PROCESO DE EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE
Informacin
para regular
los procesos de
aprendizaje y
enseanza
EVALUACIN
INICIAL
EVALUACIN DE
PROCESOEVALUACIN
TERMINAL
Al principio
del proceso
aprendizaje
Procedimientos
semiformales y
formales
Informacin
para ubicar al
estudiante
A lo largo del
proceso de
aprendizaje
Procedimientos
no formales,
semiformales y
Al final de cada
periodo o ao
Procedimien-tosformales
Sntesis de los
logros
obtenidos por
rea curricular
ACTIVIDADES DE
APOYO
RETROALIMENTACIN
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Pasos a seguir para elaborar las Unidades de Aprendizaje
Una posible secuencia de pasos a seguir para elaborar una Unidad de Aprendizaje es:
LOS PROBLEMAS DETECTADOS Y LAS SOLUCIONES
PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
Dificultad en el dominio de loscontenidos de rea.
Dificultad en la elaboracin deindicadores de evaluacin.
Adquirir conocimiento de loscontenidos bsicos de aprendizaje decada rea y grado.
Conocer sobre los verbos que indicanaccin para evaluar.
1. Establecer la naturaleza de la unidad de aprendizaje y el tema motivador o tema eje.
2. Determinar las capacidades fundamentales priorizadas que se desarrollarn, los temastransversales que se reflejarn en los aprendizajes esperados y los valores que se
3. Formular apropiadamente los aprendizajes esperados para cada capacidad del reaformativa articulndolos con los contenidos de la unidad que incluya a los contenidosdiversificados definidos por la regin, la provincia o distrito y la institucin educativa
4. Seleccionar las actividades (qu aprendern?), las estrategias (cmo aprendern?)que permitan lograr los aprendizajes esperados y los recursos a utilizar.
5. Determinar el nmero de sesiones (tiempo) de clase necesarias para realizar lasactividades planeadas aplicando las estrategias pensadas.
6. Formular los indicadores pertinentes y coherentes con los aprendizajes esperados enlos alumnos (cmo demuestra el alumno lo que aprendi?).
7. Seleccionar los instrumentos de evaluacin (cmo se obtiene la informacin de laevaluacin y en qu se almacena dicha informacin?).
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3.1.2. Elaboracin de proyectos de aprendizaje
El proceso de elaboracin de los proyectos de aprendizaje se sintetiza en el siguiente
esquema:
Elaboracin del proyecto de aprendizaje
Denominacin
En cada institucin educativa ocurre que los docentes
poseen diferente forma de elaborar el proyecto de
aprendizaje.
Tener en claro sobre la denominacin que vaya acorde al
proyecto de aprendizaje.
Descripcin del
problema
Plantear problemas que se puedan solucionar en la IES
Motivar a los educandos a poder realizar un proyecto
adecuado y acorde a sus necesidades.
Justificacin del
proyecto
Se debe tener informacin variada y completa para poderjustificar adecuadamente el porqu del proyecto de
aprendizaje.
Memoria
descriptiva
Buscar mayor informacin sobre el concepto de proyecto
de aprendizaje.
Se debe escribir correctamente como se ha de realizar el
proyecto de aprendizaje.
Objetivos Se debe buscar objetivos acordes al proyecto a
desarrollarse, es decir lo que se quiere lograr.
Programacin de
actividades
Calendarizacin adecuada y pertinente.
Planificar adecuadamente las actividades que se necesite
realizar.
Coincidir las tareas con cada una de las capacidades y
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conocimientos planteados.
Recursos y
financiamiento
Buscar recursos al alcance del docente para poder
realizarlo.
Pedir ayuda a docentes y/o director, etc. Para realizar sin
problemas el proyecto de aprendizaje.
Evaluacin
Se debe evaluar por criterios de acuerdo a lo programado.
Se debe evaluar mediante una secuencia.
Bibliografa
Visitar pginas webs.
Buscar bibliografa innovada.
Buscar textos actualizados.
LOS PROBLEMAS DETECTADOS Y LAS SOLUCIONES
PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCI N
Dificultad de relacionar el rea de
comunicacin con otras reas.
No fue fcil precisar el tema para
abordar el proyecto y obtener
resultados exitosos.
Conocimiento pleno de las reas con las
que se quiere relacionar para este
proyecto.
Analizar de manera crtica la realidad
educativa a ms profundidad y darle
solucin a la problemtica que aqueja.
3.1.3. Elaboracin de mdulos de aprendizaje
ESQUEMA DEL
MODULOELABORACIN
TITULO El ttulo del mdulo de aprendizaje se extraje de
la Programacin Curricular Anual.
MDULO
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CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
De igual forma la capacidad y conocimiento se
extrajo de la Programacin Curricular Anual.
Para esto solo se puede tomar en cuenta una
capacidad y un conocimiento el cual podamosconcretizar.
ACTITUD
Para la actitud se tom en cuenta uno o dos como
mximo, teniendo en cuenta que los mdulos son
reforzamientos y no se podra concretar varias
actitudes a la vez.
DESARROLLO
El desarrollo del mdulo se elabor de acuerdo al
tiempo, teniendo en cuenta la secuencia didctica
y los recursos didcticos que se utilizaran en la
realizacin del mdulo.
EVALUACIN
La evaluacin del mdulo de aprendizaje segn el
criterio elegido (expresin y comprensin oral,
comprensin de textos y produccin de textos), la
elaboracin de indicadores (capacidad +
conocimiento + condicin o producto) y teniendo
en cuenta el instrumento adecuado al criterio.
BIBLIOGRAFA La bibliografa o web grafa tambin se extrae de
la Programacin Curricular Anual.
LOS PROBLEMAS DETECTADOS Y LAS SOLUCIONES
PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCI NNo se pudo establecer con precisin las
estrategias metodolgicas para losaprendizajes esperados.
Poco conocimiento de los instrumentosde evaluacin que se utilizan.
Revisar bibliografa actualizada,pginas Web, sobre estrategias deenseanza y aprendizaje para obtenerbuenos resultados.
Acudir a bibliotecas, Internet, centrosde capacitacin, etc. sobre las tcnicasde evaluacin.
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3.2. DISEO Y DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
Es una secuencia de acciones donde interacta alumno docente objeto de
aprendizaje.
Cuando un docente planifica sus sesiones de aprendizaje, para facilitar la
construccin de aprendizajes de los estudiantes debe de tener en cuenta algunas
condiciones bsicas:
PASOS:
Para formular o crear sesiones de aprendizaje se tomaron en cuenta los siguientes
pasos:
Posibilitaraprendizajestiles.
Crear unambiente deconfianza yalegra.
Propiciarles lasolucin de unproblema oresolucin delconflicto cognitivo.
Enlazarse con susexperiencias ysaberes previos
Hacerlestrabajar engrupo.
Dejarlostrabajar con
autonoma.
Hacerles enformadinmica.
Utilizarmateriales mscercanos a larealidad.
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Como primer punto se colocaron todos los datos informativos, tanto de la IES como
tambin del docente.
Luego se formularon las capacidades a desarrollarse en la sesin, incluyendo el
conocimiento.
En seguida se consign el tema transversal a abordarse y el valor o valores a
promoverse en la sesin.
Luego se redact la secuencia didctica, tomando en cuenta los momentos, las
estrategias, medios o materiales y el tiempo.
Los momentos de la sesin deben presentar los siguientes contenidos:
INICIO.- En este momento se deben presentar situaciones de aprendizaje como: las
de motivacin, las de una situacin problemtica, las de exposicin de
conocimientos previos, las de comprensin inicial del problema o tema, las de
recuperacin de la informacin.
PROCESO.- Esta parte muestra la mayor parte del trabajo en la sesin, ladistribucin y sistematizacin de conocimientos de la mejor manera posible para que
el estudiante desarrolle las capacidades previstas y logre un aprendizaje
significativo.
SALIDA.- Esta etapa corresponde a la evaluacin propiamente dicha, participacin
y cumplimiento de tareas, produccin de un trabajo en grupo; extensin y aplicacin
de conocimientos.
As mismo para la planificacin se tomaron en cuenta los procesos cognitivos.
Finalmente la bibliografa consultada.
Aqu un esquema de una sesin de aprendizaje, siempre recordando que pueden estar
estructuradas de otro modo:
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SESIONES DESARROLLADAS.
SESIONES CONOCIMIENTO CAPACIDADES
Sesin N 1 El peridico mural
- tcnicas para su
elaboracin.
- Aplica las estrategias
as como sus tcnicas
para su elaboracin.
Sesin N 2 El afiche
- Concepto tipos
- Identifica el Esquema,
as como sus tipos.
Sesin N 3 El boletn
- Lectura
- Responde diversas
preguntas.
- Comprende y
responde diversos
textos.
Sesin N 4 La carta
- analiza las ideas y
frases de un texto
Ordena adecuadamente
- Redacta una carta.
- Comprende y analiza
las ideas y frases de
un texto.
Sesin N 5 Recursos no verbales
- identifica
realiza
- Identifican autores y
analizan
contextualizndolo
social y culturalmente.
Sesin N 6 El resumen
- Concepto
Tcnicas para su
elaboracin.
- Aplica las tcnicas de
lectura: el Resumen,
as como sus tcnicas
para su elaboracin.
Sesin N 7 La ortografa de la
palabra
-Identifica la letras
-Realiza ejercicios
- Identifica las letras y
hace la diferencia
sobre su uso.
Sesin N8 Signos de puntuacin
- Identifica la idea
principal
-Las ideas secundarias.
- Identifica el tema
central y las ideas
principales y
- Secundarias.
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Sesin N9 El subrayado y toma de
apuntes
- concepto
- Realiza anotaciones al
margen.
- Realiza el subrayado
reconociendo las ideas
principales
- Aplica estrategias de
lectura.
Sesin N 10 El diccionario
- Tipos de diccionario
- Anlisis
-realiza ejercicios de
palaras nuevas.
Sesin N11 El registro lingstico
Los tipos de registro
- Analiza el
contenido de tipos
de registro.
Sesin N12 El cuento torito de la pielbrillante
- lectura- respondiendo
- diversas preguntas
- Analiza la lectura el
cuento respondiendo
diversas preguntas.
Sesin N13 La prosa
- Concepto
- Ejemplos
- Identifica la prosa, a
travs de ejemplos.
Sesin N 14 El verso- Concepto
- ejemplos.
- Identifica el verso, atravs de ejemplos.
Sesin N 15 El teatro infantil
- Coloquial
- adultos
- nios
- Identifica las
estrategias y concepto
diferente formas de
teatro.
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ANLISIS ESTADSTICO DE LAS SESIONES DESARROLLADAS SEGN
FICHAS DE OBSERVACIN
CUADRO N 01
PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE
ESCALA 0 No se observ 1 Debe mejorar 2 Regular 3 Bueno 4 Excelente
N INDICADORES.ESCALA
0 1 2 3 4 TOTALfi % fi % fi % Fi % fi % fi %
1La presentacin de la sesin deaprendizaje fue oportuna, con susanexos y dems documentos.
0 0 0 0 0 0 15 100 0 0 15 100
2La actividad programada responde ala realidad de los estudiantes.
0 0 0 0 0 0 15 100 0 0 15 100
3 La actividad de aprendizaje formaparte de una unidad didctica. 0 0 0 0 0 0 14 93 1 7 15 100
4Contiene capacidades y temastransversales.
0 0 0 0 0 0 15 100 0 0 15 100
5Las estrategias metodolgicas tienenrelacin con la secuencia didctica(inicio, proceso y salida).
0 0 0 0 0 0 13 87 2 13 15 100
6Las estrategias estn relacionadascon los procesos cognitivos.
0 0 0 0 0 0 11 73 4 27 15 100
7Los materiales previstos sonsuficientes y pertinentes.
0 0 0 0 0 0 14 93 1 7 15 100
8 Presenta instrumentos de evaluacin. 0 0 0 0 6 0 15 100 0 0 15 100
FUENTE: Fichas de Observacin de Sesiones de Aprendizaje.
ELABORADOR : TOMAS FROILAN, PALACO VILCA
INTERPRETACIN: Los resultados que se observan en el cuadro estadstico en
cuanto al plan de sesin de aprendizaje. En cuanto a la programacin del plan de sesin
de aprendizaje se obtuvo que la mayora de los indicadores de las quince sesiones se
encontraron entre la escala de bueno y excelente, lo que significa que el plan de sesin
se realiz de forma eficiente.
Leyenda.
0: No se observ.
1: Debe mejorar
2: Regular.
3. Bueno.
4: Excelente.
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GRAFICO N 01
EL CUADRO ESTADISTICO DE LA SESION
PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE
ESCALA 0 No se observ 1 Debe mejorar 2 Regular 3 Bueno 4 Excelente
FUENTE: Fichas de Observacin de Sesiones de Aprendizaje.
ELABORADOR : TOMAS FROILAN, PALACO VILCA
INTERPRETACIN: Los resultados que se observan en el grafico en cuanto al plan
de sesin de aprendizaje.Respecto al grfico 1, se seala, que dentro de la escala no se
observa, mejorar y regular, no se observa ningn indicador ni porcentaje, estando los
calificativos en la escala de bueno y excelente, lo que muestra que la actividad en este
tem (o plan de sesiones del aprendizaje) se realiz correctamente.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Lapresentacindelases
indeaprendizaje
fueoportuna,
consus
anexosydems
Laactividadprogram
adarespondeala
realidaddelos
estudiantes.
Laactividaddeaprendiz
ajeformapartede
unaunidaddidctica.
Contieneca
pacidadesytemas
transversales.
Lasestrategiasmeto
dolgicastienen
relacinconlasecuenc
iadidctica(inicio,
Lasestrategiasestnrelacionadasconlos
procesoscognitivos.
Losmaterialesprevistossonsuficientesy
pertinentes.
Presentainstrumen
tosdeevaluacin.
1 2 3 4 5 6 7 8
NO OBSEVO
DEBE MEJORAR
REGULAR
BUENO
EXCELENTE
TOTAL 15 SESIONES
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CUADRO N 02
SECUENCIA DIDCTICA Y SESIN DE APRENDIZAJE
ESCALA 0 No se observ 1 Debe mejorar 2 Regular 3 Bueno 4 Excelente
SECUENCI
AINDICADORES.
ESCALA0 1 2 3 4 TOTAL
fi % fi % fi % fi % Fi % Fi %
INICIOa) Despierta el inters por eltema en los alumnos.
0 0 0 0 0 0 14 93 1 7 15 100
b) Recupera y organiza lossaberes previos de losalumnos.
0 0 0 0 0 0 15 100 0 0 15 100
c) Promueve el conflictocognitivo.
0 0 0 0 0 0 12 80 3 20 15 100
FUENTE : Fichas de Observacin de Sesiones de Aprendizaje.
ELABORADOR : TOMAS FROILAN, PALACO VILCA
INTERPRETACIN:
En el cuadro estadstico del desarrollo de la secuencia didctica y sesin de aprendizaje en
mencin al inicio, se observa que un alto porcentaje de 100% en la escala de bueno, esto
indica que se realiz adecuadamente la secuencia de la sesin.
En un 20% indica la escala de N 4 excelente indica que la secuencia se realiz de maneraptima.
Leyenda.
0: No se observ.
1: Debe mejorar
2: Regular.
3. Bueno.
4: Excelente.
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GRAFICO N 02
DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDCTICA Y SESIN DE APRENDIZAJE
INICIO DE LA SESIN
ESCALA 0 No se observ 1 Debe mejorar 2 Regular 3 Bueno 4 Excelente
FUENTE : Fichas de Observacin de Sesiones de Aprendizaje.
ELABORADOR : TOMAS FROILAN, PALACO VILCA
INTERPRETACIN:
En el grafico indica sobre del desarrollo de la secuencia didctica y sesin de aprendizaje
en mencin al inicio, se observa que un alto porcentaje de 100% en la escala bueno, esto
indica que se realiz adecuadamente la secuencia de la sesin.
En un 20% en la escala de N 4 excelente indica que la secuencia estuvo excelente y no seobtuvo la calificacin En la escala de 0 1 2 se obtiene 0% esto indica que se desarroll de
manera ptima la secuencia de la sesin.
010
2030405060708090
100
a) Despierta elinters por el tema
en los alumnos.
b) Recupera yorganiza los saberes
previos de losalumnos.
c) Promueve elconflicto cognitivo.
INICIO
NO OBSERVO
DEBE MEJORAR
REGULAR
BUENO
EXCELENTE
TOTAL 15 SESIONES
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CUADRO N 03
PROCESO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
ESCALA 0 No se observ 1 Debe mejorar 2 Regular 3 Bueno 4 Excelente
SECUE-NCIA INDICADORES.
ESCALA0 1 2 3 4 TOTAL
fi % fi % fi % fi % fi % fi %
PROCE-SO
a) Facilita el nuevoaprendizaje.
0 0 0 0 0 0 13 87 2 13 15 100
b) Desarrolla procesoscognitivos en funcin de loplanificado.
0 0 0 0 0 0 15 100 0 0 15 100
c) Sistematiza la nuevainformacin en relacin con
los saberes previos.
0 0 0 0 0 0 12 80 3 20 15 100
d) Aplica los conocimientosadquiridos.
0 0 0 0 0 0 14 93 1 7 15 100
e) Promueve la prctica devalores.
0 0 0 0 0 0 14 93 1 7 15 100
f) Desarrolla la sesin deaprendizajes. En relacin a lascapacidades previstas.
0 0 0 0 0 0 15 100 0 0 15 100
FUENTE : Fichas de Observacin de Sesiones de Aprendizaje.
ELABORADOR : TOMAS FROILAN, PALACO VILCA
INTERPRETACIN.
En cuanto a la secuencia de proceso de la sesin de aprendizaje se obtuvo un alto
porcentaje de 100% en la escala de bueno y un 20% en la escala de excelente, esto
indica que en esta secuencia de proceso se realiz de manera ptima la sesin.
En escalas de 0 1 2 no hay porcentaje calificativo esto indica que se desarroll de
manera ptima.
Leyenda.
0: No se observ.
1: Debe mejorar
2: Regular.
3. Bueno.
4: Excelente.
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CUADRO N 04
SALIDA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
ESCALA 0 No se observ 1 Debe mejorar 2 Regular 3 Bueno 4 Excelente
SECUE-NCIA INDICADORES.
ESCALA0 1 2 3 4 TOTAL
fi % fi % fi % fi % fi % fi %
SALIDA
a) Utiliza instrumentos paraevaluar el aprendizaje.
0 0 0 0 0 0 13 87 2 13 15 100
b) Propicia laautoevaluacin,coevaluacin y
heteroevaluacin.
0 0 0 0 0 0 15 100 0 0 15 100
c) Promueve lametacognicin en losestudiantes.
0 0 0 0 0 0 13 87 2 13 15 100
d) Registra la participacinen el aula de losestudiantes.
0 0 0 0 0 0 14 93 1 7 15 100
e) Promueve la ampliacinde los conocimientos ensituaciones nuevas.
0 0 0 0 0 0 15 100 0 0 15 100
FUENTE : Fichas de Observacin de Sesiones de Aprendizaje.
ELABORADOR : TOMAS FROILAN, PALACO VILCA
Leyenda.
0: No se observ.
1: Debe mejorar
2: Regular.
3: Bueno.
4: Excelente.
INTERPRETACIN.
En cuanto a la salida de la sesin de aprendizaje se observa que un alto porcentaje de
100% en la escala de bueno y 13% en la escala de excelente esto indica que la sesin
fue ptima.
En la escala de 0 1 2 no tenemos calificativo tambin se desarroll adecuadamente la
sesin.
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GRAFICO N 04
SALIDA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
ESCALA 0 No se observ 1 Debe mejorar 2 Regular 3 Bueno 4 Excelente
FUENTE : Fichas de Observacin de Sesiones de Aprendizaje.
ELABORADOR : TOMAS FROILAN, PALACO VILCA
INTERPRETACIN.
En cuanto al grafico sobre el proceso de salida de la sesin de aprendizaje se
observa que un alto porcentaje de 100% en la escala de bueno y 13% en la escala de
excelente esto indica que la sesin fue buena.
En la escala de 0 1 2 no tenemos calificativo tambin se desarroll adecuadamente
la sesin.
.
0102030405060708090
100
NO OBSERVO
DEBE MEJORAR
REGULAR
BUENO
EXCELENTE
TOTAL
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CUADRO N 05
DESEMPEO DOCENTE
ESCALA 0 No se observ 1 Debe mejorar 2 Regular 3 Bueno 4 Excelente
INDICADORES.
ESCALA
0 1 2 3 4 TOTAL
fi % fi % fi % fi % fi % Fi %
1. Cumple con la ejecucin de la
secuencia didctica propuesta.0 0 0 0 0 0 14 93 1 7 15 100
2. Utiliza adecuadamente los
recursos didcticos segn lo
planificado.
0 0 0 0 0 0 15 100 0 0 15 100
3. Su presentacin personal
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