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"Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia” IEI “MI PRIMERA CASITA”
Surquillo, 17 de noviembre del 2021 OFICIO Nº 005 -21/D. IEIP.MPC Lic. Gloria María Saldaña Usco DIRECTORA DE LA UGEL 07 Presente.-
ASUNTO: Cumplimiento del artículo 44, numeral 44.1 del Decreto Supremo N° 005-2021,Reglamento de Instituciones Educativas Privadas de Educación Básica.
REF: OFICIO MÚLTIPLE N° 00179 -2021/MINEDU/VMGI/DRELM/UGEL.07-ASGESE Me dirijo a usted a nombre de la Institución Privada Inicial "MI PRIMERA CASITA", del distrito de Chorrillos, para saludarle y a la vez cumplir con informarle la organización del año escolar 2022, de acuerdo al artículo 44, numeral 44.1 del Decreto Supremo N° 005-2021. Información que se adjunta: • Reglamento Interno 202s de la Institución • Comunicado dirigido a os padres de familia, con la información pedagógica, económica y legal del año 2022 • Plan curricular el año 2022 Aprovecho la oportunidad para expresarle las muestras de mi especial consideración y estima personal.
Atentamente:
PATRICIA SAKIMI NAKANDAKARI
DIRECTORA
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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL PRIVADA “MI PEQUEÑA
CASITA”
Surquillo, noviembre del 2022
RESOLUCION DIRECTORAL N° 002/2022
Vistos los documentos correspondientes al proceso de Evaluación: Informes
Finales, Registros de Evaluación y de acuerdo a las Orientaciones para el Inicio
del Año Escolar 2022, Reglamento Interno y Plan Anual de Trabajo y Supervisión
y,
CONSIDERANDO:
Que es responsabilidad de los Instituciones Educativas, enviar al órgano
intermedio del Ministerio de Educación – UGEL 07, la información
correspondiente al Proceso de Evaluación del correcto desarrollo de las
actividades educativas.
De conformidad con la R.M. Nº 273-2020-ED
SE RESUELVE:
ARTÍCULO 1°. - APROBAR el REGLAMENTO INTERNO 2022 del nivel Inicial de la
I.E.P. “MI PEQUEÑA CASITA”
ARTÍCULO 2°. - TRANSCRIBIR, la presente Resolución en número de 02 ejemplares
debiéndose distribuir, de la siguiente manera:
Un Ejemplar: Archivo de la Institución Educativa
Regístrese y Comuníquese
……………………….……………
Patricia Zakimi Nakandakari
DIRECTORA
3
PRESENTACIÓN
El presente Reglamento Interno de la Institución Educativa “MI PEQUEÑA
CASITA” perteneciente a la UGEL Nº 07, es el documento normativo conforme
al cual deberá desarrollarse la vida institucional.
Tiene por finalidad dar orientaciones y normas en el aspecto
administrativo y técnico – pedagógico, buscando el mejoramiento de la acción
educativa, siendo la educación un derecho de toda persona.
El Personal Directivo, el personal docente, Administrativo y de servicio,
tendrán presente este documento en todo momento para el cumplimiento de
sus funciones de ésta manera se haga más eficaz la labor educativa.
Finalmente debemos indicar que el presente documento ha sido
elaborado con la participación de la Dirección y el personal docente de la
Institución Educativa, teniendo en cuenta la Ley General de Educación 28044 el
Reglamento de Educación Básica Regular, las normas para las actividades del
año escolar 2022 y demás dispositivos legales vigentes
LA DIRECCIÓN.
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CAPITULO I
DISPOSICIONES GENERALES
CONCEPTO:
ARTÍCULO 1.- El Reglamento Interno de la Institución Educativa Inicial, “MI
PEQUEÑA CASITA” es el instrumento legal que norma su organización y
determina las funciones generales y específicas del personal que labora en él,
de los estudiantes y de los Padres de Familia.
FINALIDAD:
ARTÍCULO 2.- Asegurar el cumplimiento de los derechos, atribuciones,
prohibiciones de los mismos, así como determinar los derechos, estímulos, faltas
y sanciones del personal de la Institución Educativa, de conformidad con las
normas legales y vigentes.
BASE LEGAL:
ARTÍCULO 3.- Las bases legales en que se sustenta el presente Reglamento
interno son:
• Constitución Política del Perú
• Ley del Profesional Nº 24079, y su modificatoria
• Ley 25212 y su reglamento D.S. 079-90-ED.
• Ley General de Educación Nº 28044
• D.S. 50-82 ED Reglamento de Supervisión Educativa.
• Decreto Legislativo Nº 135, Ley de Organización y Funciones del Sector
Educación.
• D.S. 075-81 De Organización del Ministerio de Educación.
• D.S. 030-04 Reglamento de Educación Básica Regular.
• D.S. 047-84 Normas Educativas.
• D.L. 276 Reglamento D.S. 005-PCM-90
• Ley orgánica del Ministerio de Educación D.L. 25762 su modificatoria.
Nº 26510, D.L. 560 y D.S. 51-95ED.
• Reglamento de la Ley N° 29988, Ley que establece medidas
extraordinarias para el personal docente y administrativo de
instituciones educativas públicas y privadas
• R.VM, N° 220-2019, Orientaciones para el desarrollo del Año escolar
2020 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la
Educación Básica.
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• Decreto de urgencia N° 002-2020, que establece medidas para la
lucha contra la informalidad en la prestación de servicios educativos
de educación básica de gestión privada y para el fortalecimiento de
la educación básica brindada por instituciones educativas privadas.
• R.VM, N° 273-2020, Orientaciones para el desarrollo del Año escolar
2022 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la
Educación Básica.
ALCANCES
ARTÍCULO 4.- El presente reglamento será cumplido por:
a) Directora
b) Personal Docente
c) Auxiliar de Educación
d) Personal de Servicio
e) Padres de Familia
f) Educandos
CAPITULO II
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
CREACION-OBJETIVOS DE LA INSTITUCION-FUNCIONES GENERALES DE LA
INSTITUCION
CREACION
ARTÍCULO 5.- La Institución Educativa Inicial “MI PEQUEÑA CASITA”, fue creada
por Resolución Directoral N° 001029–1992.
ARTÍCULO 4.-La Institución Educativa Inicial “MI PEQUEÑA CASITA”, está ubicada
en Las Águilas 245 Surquillo (Alt. cdra. 4 Av. Aramburú).
OBJETIVOS
ARTÍCULO 6.-Son Objetivos Generales de la IEIP “MI PEQUEÑA CASITA”,
a. Promover y colaborar en el desarrollo integral de la personalidad del
educando.
b. Garantizar la calidad y eficiencia de las actividades pedagógicas,
administrativas, disciplinarias y de servicios de la I.E.I.
c. Promover la responsabilidad, el amor, el respeto y los valores cívico-
patrióticos.
d. Detectar y tratar oportunamente los problemas de orden psico-social, que
puedan perturbar el normal desarrollo del niño.
e.-Orientar y capacitar a los Padres de Familia para que asuman y cumplan su
misión de primeros y principales educadores de sus hijos.
FUNCIONES
ARTÍCULO 7- La Institución Educativa Inicial crea condiciones indispensables
para el desarrollo de las potencialidades de los niños, pero no es el sustituto del
hogar, sino solo un complemento de él, por tanto, el desarrollo integral del niño
es responsabilidad de los padres.
ARTÍCULO 8.- Los servicios que presta la Institución Educativa Inicial son: I y II Ciclo
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de Educación Inicial Escolarizada
a. Ciclo I: 1 y 2 años, turno mañana
b. Ciclo II: 3, 4 y 5 años, turno mañana.
c. Orientaciones y talleres para los padres de familia.
d. Actividades de proyección a la comunidad.
ARTÍCULO 9.- Los servicios dirigidos a los niños comprenden:
a. Servicios Educativos: Dirigidos al desarrollo de logros de aprendizaje,
habilidades, capacidades y actitudes correspondientes al I y II ciclo de
Educación Inicial.
ARTÍCULO 10.- Los servicios a los padres de familia comprenden:
a. Escuela para padres de familia referidos a la educación familiar (valores).
b. Talleres para padres de acuerdo al Diagnóstico Situacional de la Institución y
necesidades de ellos.
CAPITULO III
DE LA ESTRUCTURA ORGANICA
ARTÍCULO 11.- Estructura orgánica de la IEI:
a. Promotoría-Representante Legal
b. Órgano de Dirección:
- Directora
c. Órgano de ejecución:
- Coordinación
- Personal docente
- Auxiliar de educación
- Psicóloga
d. Órgano de apoyo
- Comité de Aula
Organigrama estructural:
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La institución está organizada de la siguiente manera:
ARTÍCULO 12.- Promotor-Representante Legal
La Institución Educativa “MI PEQUEÑA CASITA” está bajo la administración de
una persona natural.
La promotora de la institución educativa, no debe tener antecedentes penales
ni judiciales ni estar incurso en cualquiera de los delitos previstos en la Ley N°
29988, Ley que establece medidas extraordinarias para el personal docente y
administrativo de instituciones educativas públicas y privadas, implicado en
delitos de terrorismo, apología del terrorismo, delitos de violación de la libertad
sexual y delitos de tráfico ilícito de drogas; crea el Registro de personas
condenadas o procesadas por delito de terrorismo, apología del terrorismo,
delitos de violación de la libertad sexual y tráfico ilícito de drogas y modifica los
artículos 36 y 38 del Código Penal, o los comprendidos dentro del alcance de la
Ley N° 30907, Ley que implementa un subregistro de condenas y establece la
inhabilitación definitiva para desempeñar actividad, profesión, ocupación u
oficio que implique el cuidado, vigilancia o atención de niñas, niños o
adolescentes, y/o de las normas que las modifiquen, las amplíen o las sustituyan.
ARTÍCULO 13.- Son funciones del promotor-representante Legal:
a. Establecer la línea axiológica que rige la institución educativa, dentro del
respeto a los principios y valores establecidos en la Constitución Política del
Perú.
b. Revisar antes de contratar al personal, si este ha sido sentenciado, con
resolución consentida o ejecutoriada, por delito de terrorismo, apología del
terrorismo, delitos de violación de la libertad sexual y tráfico ilícito de drogas.
c. Determinar la duración, contenido, metodología y sistema pedagógico
del plan curricular de cada año lectivo.
d. Aprobar los sistemas de evaluación y control de los estudiantes.
e. Monitorear la dirección, organización, administración y funciones de la
institución educativa privada.
f. Determinar los regímenes económicos, disciplinario, de pensiones y de
becas.
PROMOTORÍA
Dirección
Docentes
Estudiantes
AuxiliaresSecretaria
Personal de mantenimiento
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g. Asegurar las buenas relaciones con los padres y/o madres de familia,
tutores o apoderados.
ARTÍCULO 14.- La Directora, depende administrativamente del Representante
Legal.
La Directora es la primera autoridad de la I.E.P., responsable de la planificación,
organización, conducción, desarrollo, supervisión, evaluación, control de todas
las
ARTÍCULO 15.- Son funciones de la Directora:
a. Planificar, organizar y administrar los recursos prestados por la Institución
Educativa y representarla legalmente.
b. Proponer, Supervisar y evaluar las actividades administrativas y pedagógicas
de la IEI.
c. Aprobar el PAT, RI, PEI, PCI, Nóminas, Actas, la programación Curricular, el
calendario cívico anual, en base los criterios técnicos dados por el Ministerio de
Educación y de acuerdo a la realidad regional y local.
d. Maximizar la calidad de los aprendizajes procurando elevar el rendimiento
académico, estudiantil y docente, la innovación y la ejecución de acciones
permanentes de mantenimiento y mejoras de la infraestructura, equipos y
mobiliario.
e. Organizar el proceso de matrícula, autorizar traslados de matrícula, visitas de
estudio y excursiones y expedir constancias de estudio. Dentro de lo normado,
aprobar las nóminas y actas rectificar nombres y apellidos de los estudiantes en
documentos pedagógicos y oficiales.
f. Incentivar y reconocer el esfuerzo y mérito individual y colectivo. En caso de
una evaluación negativa sancionar al personal docente y administrativo,
g. Verificar que los registros diarios de ingreso y salida del personal se realice de
acuerdo a la hora oficial del país y a lo que estipule el presente reglamento.
h. Estimular y organizar la participación de los estudiantes de la Institución
Educativa en eventos de carácter deportivo y cultural convocados por la UGEL
y otras instituciones.
i. Atender los requerimientos e inquietudes de las Docentes y Padres de Familia
dentro del horario establecido.
j. La directora presidirá las comisiones u comités establecidos en la IEI.
k. Refrendar en el libro de Actas cualquier situación y/o incidente que ocurre,
fuera bueno o malo y toda reunión que se realice en la institución.
l. Encargar la dirección cuando salga fuera de la institución a la docente de
turno.
m. Asumir sus vacaciones anuales con visto bueno de la Promotoría.
n. Otras funciones inherentes de su cargo
ARTÍCULO 16.- SON FUNCIONES DE LA DOCENTE:
Las docentes de Aula dependen de la Directora de la IEI y deben cumplir con
las siguientes funciones:
a. Participar en la elaboración, ejecución y evaluación del PEI, PCI, RI, PAT y
Proyectos Innovadores.
b. Programar, ejecutar y evaluar el curriculum de acuerdo a la edad de los niños,
perfil y resultados de entrada y salida
c. Organizar y ambientar el aula y preparar material educativo con
colaboración de la Auxiliar de Educación, Padres y niños.
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d. Presentar en forma quincenal el cuaderno de programación, El Registro
Oficial de Evaluación en forma bimestral y Asistencia del alumno se presentará
mensualmente.
e. Mantener actualizados los documentos Técnicos Pedagógicos y
Administrativos de la sección a su cargo y hacerlos llegar a la Dirección cuando
le sean solicitados.
f. Participar en las actividades programadas por la Dirección de la Institución en
las áreas de: Tutoría, Defensa Civil y Técnico Pedagógica.
g. Participar en acciones de investigación y experimentación de nuevos
métodos y técnicas de trabajos educativos, así como en eventos de
Actualización Profesional organizados por la institución y/o la superioridad.
h. Participar en eventos de actualización profesional con el fin de brindar un
mejor servicio a los educandos y a la comunidad.
i. Atender a los niños y velar por su seguridad durante el tiempo que
permanecen en la institución (según el horario) incluyendo las horas de juego,
higiene, alimentación y en casos de accidentes o situaciones especiales
j. Colaborar con la Dirección de la Institución Educativa al integrar las comisiones
de trabajo que se le asigne.
k. Detectar problemas que afecten al desarrollo del niño, tratando de coordinar
con la Dirección de la Institución Educativa para su atención o en caso especial
derivarlo a un Centro de la especialidad.
1. Participar directamente en la matricula y entrevista inicial con los padres de
familia, manteniendo comunicación en forma permanente con los mismos en el
horario establecido por la IEI.
m. Asistir a las reuniones de coordinación mensual y de acuerdo al cronograma
y en el horario establecido.
n. Por ética profesional desempeña su labor educativa a cabalidad y
responsabilidad, evitando en todo momento el dedicarse a otras actividades
ajenas a su labor como profesora durante su horario de trabajo.
o. Cumplir con el Calendario Cívico Escolar, planificándolo con anticipación y
entregar el Programa a la Dirección de la institución una semana antes, cuando
sea su responsabilidad.
p. Acompañar a la Directora cuando sea necesario su presencia, según
especifiquen los oficios derivados a la IEI.
q. Dirigir a los niños de su aula en la formación, actividades cívicas patrióticas,
hora de aseo, refrigerio y recreación en el patio, inculcando orden y disciplina.
r. Organizar el periódico mural de acuerdo a la actividad cívico patriótica.
s. Informar oportunamente por escrito a la Dirección sobre situaciones
problemáticas surgidas con el educando y/o Padre de Familia.
u. Solicitar a la Dirección el permiso para efectuar una diligencia fuera de la
Institución, firmando la hoja de desplazamientos.
u. Registrar diariamente su ingreso y salida en el parte de asistencia, con la hora
oficial de la IEI, de acuerdo al horario: ingreso; 8:00 am. y salida 3:00 pm.
ARTÍCULO 17.- DE LA AUXILIAR DE EDUCAC1ON:
Depende de la Directora de la Institución Educativa y realizará las siguientes
funciones:
a. Cumplir el siguiente horario (en atención presencial):
Ingreso: 8:00 a.m.
Salida: 3:00 pm.
b. Recibir y entregar a los niños a sus padres de acuerdo al horario establecido
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por la IEI.: entrada 8:30 a.m. / Salida 1:00 p.m.
c. Velar por la integridad física, moral y espiritual del niño, incluyendo el amor y
respeto a Dios, a la Patria, a los Padres y a sus semejantes.
d. Inculcar en el niño los hábitos de higiene, aseo, orden y limpieza en el uso de
las diferentes áreas del aula, uso de baños y hora de refrigerio.
e. Colaborar en la elaboración de material didáctico y otros propios de la labor.
f. Atención de la puerta, facilitando el ingreso y salida de los estudiantes(entrada
y salida).
g. Por ética profesional desempeña su labor educativa a cabalidad y
responsabilidad, evitando en todo momento el dedicarse a otras actividades
ajenas a su labor como auxiliar durante su horario de trabajo.
h. Reemplazar a la docente en caso de inasistencia, siempre asesorada por la
Directora.
i. Realizar actividades de aprestamiento, aprovechando en todo momento la
atención del niño de acuerdo a la planificación realizada.
j. Participar en las actividades programadas por la Institución Educativa
asumiendo las comisiones designadas.
k. Colaborar en el armado del periódico mural de acuerdo al Calendario Cívico
Escolar.
m. Realizar las demás funciones afines a su cargo que le asigne la Directora de
la Institución Educativa.
l. Utilizará solo los SSHH, de los adultos.
m. El aseo y cambio de pañales de los niños se realizará únicamente en los
servicios higiénicos.
CAPÍTULO IV
DE LA ORGANIZACIÓN
ARTÍCULO 18.- La Programación Curricular se planifica teniendo en cuenta las
tareas previas a la programación de acuerdo a los objetivos del nivel, teniendo
como documentos bases:
- PEI
- PCI
- PAT
- La Programación Anual
ARTÍCULO 19- La programación curricular anual se realizará una vez al año, antes
de iniciarse las acciones educativas y se podrá reajustar según evaluación del
personal directivo y docente.
ARTÍCULO 20.- La Directora visará la Programación Curricular de cada docente
y hará el seguimiento respectivo, pudiendo ser semanal, quincenal o mensual
según la programación.
ARTÍCULO 21.- Cada Profesora velará por el material educativo de su aula
promoviendo la participación de los padres de familia.
ARTÍCULO 22.- La evaluación del progreso del niño será permanente, la que se
registrará en los instrumentos de evaluación respectivos, informando
bimestralmente a los padres de familia.
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ARTÍCULO 23.- Al finalizar el año escolar, las docentes harán entrega a los padres
de familia los siguientes documentos:
a. Niños de 5 años
- Certificado de estudios.
- Ficha Única de matrícula
- Informe del progreso del niño
- Fólder de trabajo
- Documentos personales: Partida de nacimiento, DNI y tarjeta de vacunas
(original).
b. Niños de 2, 3 y 4 años
- Informe del progreso del niño
- Fólder de trabajo
ARTÍCULO 24.-
METODOLOGIA
Se fomentará el desarrollo de metodologías apropiadas a las características
psico sociales de los niños de la IEl como la sesión juego libre, proyectos,
unidades didácticas, talleres, bajo un enfoque socio constructivista, como
expresión de considerar a] niño como elemento activo y generador del proceso
de conocimiento impulsando la creatividad.
ARTÍCULO 25.-
a. La programación curricular, se basará en el Currículo Nacional de la
Educación Básica y el proceso de Diversificación Curricular, contenido en el PCI
de la Institución.
b. La programación curricular Anual, estará basada en el PCI vigente.
ARTÍCULO 26.- DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Es el documento que define y caracteriza la personalidad de la IEI, sintetiza un
esfuerzo institucional para dar respuestas sociales y educativas de la sociedad
a la que pertenece nuestro local.
ARTÍCULO 27.- La revisión del Proyecto Educativo Institucional se realizará dos
veces al año (marzo y diciembre) por todos los miembros de la institución de
acuerdo a la realidad de la I.E.I.
ARTÍCULO 28.- En el proceso de elaboración del P.E.I. se considerarán como sus
componentes; una identidad, diagnóstico, misión, objetivos de la IEI., propuesta
pedagógica y de gestión, las cuales irán desprendiendo proyectos de
implementación. Estos últimos son los que formarán parte primordial del PLAN
ANUAL DE TRABAJO para el año escolar.
ARTÍCULO, 29.- DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO
El Plan de Trabajo PAT es el instrumento de gestión que hará posible las
propuestas planteadas en el P.E.I. y que se pondrá en marcha paulatinamente
durante el año escolar a partir de los compromisos de gestión.
ARTÍCULO 30.- Elementos del PAT
Presentación, datos generales, diagnóstico, metas, actividades, proyectos,
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presupuesto, plan de monitoreo y evaluación, relacionados con los
compromisos de gestión.
ARTÍCULO 31.- La elaboración y aprobación del P.A.T. se llevará a cabo en el
mes de enero.
Aquí se agregarán las actividades de celebración por fechas cívicas escolares
y las que los equipos de trabajo se propongan realizar.
La ejecución y evaluación se llevará a cabo de forma organizada, coordinada
durante el año (detectando a tiempo los aciertos y las dificultades para
introducir los reajustes necesarios a tiempo). Haciendo al termino de cada
actividad una evaluación detectando los aciertos y dificultades.
ARTÍCULO 32.- Son documentos oficiales de la IEI. el PAT, RI, PEI, PCI, la
programación Curricular, el calendario cívico anual, en base los criterios
técnicos dados por el Ministerio de Educación y de acuerdo a la realidad
regional y local.
ARTÍCULO 33.- Manejo documentario.
a. La Directora de la I.E.I aprobará mediante Resolución Directoral el PEI., PCI, RI.
y P.A.T.
b. La Directora y personal que labora en la Institución Educativa son los
responsables de la planificación, ejecución y evaluación de los documentos de
gestión escolar.
ARTÍCULO 34.- EVALUACIÓN
La evaluación del proceso educativo es formativa, constante y permanente y
de acuerdo a la programación curricular, a las características y contexto de la
población infantil que se atiende.
ARTÍCULO 35.- MONITOREO A LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Se ejecutará de acuerdo al Cronograma vigente se detallará en el cronograma
del PAT.
ARTÍCULO 36.- Presupuesto:
El presupuesto Anual de la IEI, es una previsión de los recursos que le permitirá
financiar a la promotoría los objetivos y metas de las actividades previstas en el
PAT, el presupuesto indica los costos necesarios para las actividades que se
realizarán durante el año; los elementos del presupuesto son:
Ingresos: Pagos y/o aportes del proceso de matrícula (pago único) y las
pensiones mensuales (10 pensiones al año) por concepto de atención y
enseñanza, estas constituyen los recursos propios de la IEI.
Egresos: Son los pagos que se realizan mensualmente al personal por los servicios
prestados y los gastos por adquisición de bienes y servicios básicos para el
óptimo funcionamiento de la IEI.
ARTÍCULO 37.- La jornada laboral es de lunes a viernes y el horario de atención
(en servicio presencial) será de:
Por la mañana
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• Ingreso : 08:30 a.m.
• Salida : 02:30 p.m.
ARTÍCULO 38.- El año escolar se inicia en el mes de marzo y culmina en el mes
de diciembre, dividiéndose bimestralmente con tres periodos vacacionales
anuales.
Se considera un servicio educativo en modalidad presencial, sin embargo, en
caso de emergencias sanitarias, desastres u otras, decretadas por el gobierno y
aprobadas por el MINEDU, el servicio podrá ser semipresencial o a distancia, con
el fin de salvaguardar la salud de todos los miembros de la IEI, especialmente
de los estudiantes y cumpliendo con las medidas de acuerdo a lo que apruebe
el gobierno. Para lo cual la institución adaptará el servicio en el Plan Anual de
trabajo (horarios y estrategias), el que luego de ser aprobado por el órgano
intermedio UGEL 07 y será comunicado a los Padres de Familia para su
ejecución.
ARTÍCULO 39.- El horario de trabajo del personal (en servicio presencial) será el
siguiente:
• De 08:00 a.m. a 3:00p.m.
Cada trabajador registrará sus asistencias en el cuaderno de registros de
asistencia, indicando con claridad y veracidad la hora de ingreso y salida en el
horario que le corresponde.
ARTÍCULO 40.- El personal de Comisión de Servicios con APROBACIÓN de la
directora, registrará su desplazamiento en el cuaderno respectivo.
ARTÍCULO 41.- El personal docente que se ausente temporalmente en el día,
encargará sus funciones al personal auxiliar.
ARTÍCULO 42.- Se considera tardanza y es afecta al descuento, después de la
hora establecida A partir del minuto siguiente se considera falta o inasistencia.
Teniendo en consideración solo 10 minutos de tolerancia.
ARTÍCULO 43.- Se considera falta o inasistencia, la no concurrencia a la IEI sin
causa justificada, abandono de la IEI antes de cumplir su jornada establecida,
no firmar el registro de asistencia al ingreso o salida
ARTÍCULO 44.- Las faltas o tardanzas serán justificadas oportunamente y
documentada de conformidad a las normas legales vigentes a las 24 horas
siguientes.
ARTÍCULO 45.- Cada 3 omisiones de registro de entrada o salida serán
consideradas 1 día de inasistencia.
DE LOS RECURSOS DIDACTICOS
ARTÍCULO 46.- Los recursos didácticos con que cuenta la IEI se utilizarán según
las necesidades educativas, en coordinación con el personal docente y no
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docente según sea el caso
Espacio Exterior:
-Patio
-Juegos
Espacio interior:
- Aulas
- Baños
ARTÍCULO 47.- Todo material de la IEI, que se malogre deberá ser reparado por
el personal que lo ocasione o pagar su equivalencia. De ser propiedad personal
de un miembro de la IEI, esté será responsable de cubrir sus costos en caso de
pérdida o deterioro.
ARTÍCULO 48.- Ningún Directivo, Docente, Auxiliar, personal de mantenimiento o
padres de familia pueden hacer uso de los bienes de la IEI, en beneficio propio,
así como la salida de los mismos sin previa autorización de la Dirección. Se
prohíbe el préstamo de los bienes y materiales de la IEI a personas ajenas fuera
de las instalaciones de La IEI.
CAPITULO V
DEL PROCESO DE MATRICULA, EVALUACION, PROMOCION, REPITENCIA Y
CERTIFICACIÓN
ARTÍCULO 49.- Los Padres de Familia en el mes de NOVIEMBRE deberán dejar
constancia sobre la continuidad o no de sus hijos en la IEI, para el año siguiente
(esta constancia será presencial o virtual, de acuerdo a la situación que viva el
país).
ARTÍCULO 50.- La Matrícula se realizará en el mes de enero, en las fechas que la
IEI planifique, de acuerdo a las normas vigentes (de manera presencial o virtual).
ARTÍCULO 51.- En el momento de la matricula (de manera presencial) deberá
estar presente el padre de familia o apoderado, presentando los siguientes
documentos:
a. DNI del niño: copia.
b. Copia de Tarjeta de Vacunación.
c. 02 Fotos.
ARTÍCULO 52.- Los niños recibirán los siguientes servicios:
a. Educación Integral.
b. Evaluación Psicológica
ARTÍCULO 53.- La información a brindar a los usuarios de la IEI, es en forma veraz,
suficiente, apropiada y por escrito, en un plazo no menor de treinta (30) días
calendario antes de iniciarse el proceso de matrícula de cada año lectivo o
período promocional:
a. El reglamento interno actualizado.
b. El monto y oportunidad de pago de la cuota de matrícula (esta no puede
exceder al importe de una pensión mensual)
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c. El monto, número y oportunidad de pago de las pensiones, así como los
posibles aumentos. Las pensiones son una por cada mes de estudios del
respectivo año lectivo.
d. La información histórica del monto de las pensiones, la cuota de
matrícula y la cuota de ingreso establecidas en los últimos cinco (05) años.
e. Los requisitos, plazos y procedimiento para el ingreso de nuevos
estudiantes, así como el número de vacantes disponibles.
f. El plan curricular de cada año lectivo o período promocional, detallando
su duración, contenido, metodología y sistema pedagógico del referido plan
curricular.
g. Los sistemas de evaluación y control de asistencia de los estudiantes.
h. El calendario del año lectivo o período promocional y el horario de clases.
i. El número máximo de estudiantes por aula.
j. Los servicios de apoyo para los estudiantes.
k. Las resoluciones de autorización del Sector Educación que sustenten los
servicios educativos que se brindan.
l. Los datos de identificación del promotor y del director o director general
de la institución educativa privada, de acuerdo con lo establecido en la Ley Nº
29733, Ley de Protección de Datos Personales.
m. Los motivos bajo los cuales se podrá retener los certificados de estudios
(correspondientes a los años de estudios no pagados).
n. Cualquier otra información relacionada con los servicios educativos que
ofrece la institución educativa privada y que sea de relevancia para los padres
de familia.
ARTÍCULO 54.- De acuerdo a las normas vigentes en el nivel inicial no existe
repitencia, por lo cual todos los estudiantes al término del año escolar son
promovidos de edad o ciclo.
ARTÍCULO 55.- evaluación se considera como un proceso previo, permanente y
al servicio del aprendizaje, es formativa y permanente, por lo que no debe ser
vista al final para certificar qué sabe un niño.
.
Consideramos cuatro niveles:
AD: Logro destacado de la competencia
A: Logro previsto alcanzado
B: Logro en proceso
C: Logro en inicio
ARTÍCULO 56.- La institución Educativa atenderá estudiantes por traslado, solo si
existiera vacantes en aulas.
ARTÍCULO 57.- Los documentos de certificación del nivel inicial serán: la ficha de
matrícula y certificados de estudios debidamente llenados y sellados por la
Directora de la IEI, asimismo se dará por única vez el certificado de estudios y
una constancia de estudios a solicitud del interesado.
CAPITULO VI
DEL REGISTRO ESCALAFONARIO
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ARTÍCULO 58.- La organización del escalafón docente será de la siguiente
manera:
-Título PROFESIONAL
-CARNET DE COLEGIATURA
-CERTIFICADOS DE ESTUDIOS SUPERIORES: DIPLOMADOS, ESPECIALIZACIONES,
MAESTRIAS, Y OTROS
ARTÍCULO 59.- Toda docente que labore en la institución deberá ser Titulada en
el nivel y tener de preferencia otros estudios específicos y/o afines a la carrera,
que deberá actualizar anualmente.
CAPITULO VII
DE LOS DERECHOS, OBLIGACIONES. FALTAS, ESTIMULOS Y SANCIONES DEL
PERSONAL
ARTÍCULO 60.- El personal que labora en la IEI tiene los mismos derechos,
prohibiciones y sanciones.
ARTÍCULO 61.- Los colaboradores de la INSTITUCIÓN gozan de todos los derechos
y beneficios previstos por la legislación vigente. Adicionalmente, gozan
de los siguientes derechos:
a) Contar con las condiciones y medios de trabajo adecuados para el
desempeño de sus funciones.
b) Percibir una remuneración acorde a las funciones que realiza, dentro de
la escala remunerativa vigente. Así como las bonificaciones que se
establezcan conforme a ley
c) Estar protegido contra el despido arbitrario, siempre y cuando el
colaborador cumpla con todas las funciones asignadas.
d) Que su remuneración y jerarquía no puedan ser reducidas en forma
arbitraria, dentro del periodo de su contrato vigente.
e) Recibir capacitación de la Institución o de terceros, a fin de lograr su
especialización y desarrollo.
f) A ser asegurado en temas de salud, conforme a ley
g) Ser evaluado periódicamente en su desempeño laboral, con la finalidad
de determinar sus necesidades de capacitación.
h) Recibir un trato cortés y respetuoso por parte de sus superiores y
compañeros de trabajo; manteniendo en cautela la integridad, salud
física y mental, de cada colaborador, dentro de las instalaciones de la
Institución.
i) No ser discriminado por razón de origen, raza, sexo, religión, opinión o
cualquier otra razón.
j) Expresar libremente, con respeto y de manera oportuna las ideas
relacionadas con su trabajo, ante los directivos o sus representantes.
k) A que sean escuchadas y se preste la debida atención a sus peticiones,
sugerencias, reclamos y quejas, dentro del horario y las regulaciones que
establezca la INSTITUCIÓN.
l) A que se mantenga en reserva la información de carácter privado que
la INSTITUCIÓN posea sobre su persona
17
m) Acceder a los demás beneficios que, de común acuerdo, así
como aquellos que por ley se establezcan.
ARTÍCULO 62.- DEBERES
Son obligaciones de los colaboradores:
j) En todo momento, mantener una imagen personal distinguida y
respetable, puesto que cada maestra es un ejemplo a seguir.
k) Cumplir con eficiencia, eficacia, honestidad y responsabilidad las
funciones inherentes al cargo que desempeña, debiendo colaborar y
contribuir con el buen funcionamiento, orden y atención de alumnos,
padres de familia, etc., en toda la Institución, y cuando esta lo requiera.
l) Todo colaborador, está en el deber ético–moral, de comunicar
inmediatamente a Dirección y/o Coordinación Pedagógica, toda
situación (incidencias, comentarios, etc.) que involucre directamente la
imagen Institucional, correcto desempeño de los demás colaboradores,
incidencias o accidentes de alumnos.
m) Trabajar y actuar en todo momento de su relación laboral, observando
el principio de la buena fe, con la debida voluntad y empeño en las
labores encomendadas
n) Cumplir puntualmente y de manera estricta con el horario de trabajo,
debiendo de permanecer en su centro laboral dentro del horario de
trabajo, de acuerdo con las normas de asistencia, permanencia y
puntualidad; registrando personalmente su ingreso y salida, mediante los
medios que para tal efecto ponga a su alcance la Institución. Teniendo
en cuenta, que cualquier salida por emergencia de la Institución, debe
tener el respectivo permiso de Dirección y quedar debidamente
registrada en el cárdex de salida.
o) Conservar en buen estado el equipo de oficina, herramientas, máquinas,
unidades y demás bienes de la Institución, debiendo de reportar
cualquier siniestro sobre los mismos, bajo responsabilidad.
p) Proponer a través de los órganos jerárquicos superiores, iniciativas que
contribuyan al mejoramiento de la eficiencia y productividad
Institucional.
q) Proporcionar oportunamente la documentación y/o información que se
solicite para su file personal.
r) Tratar con cortesía y respeto a los demás colaboradores y funcionarios,
así como a los visitantes, usuarios y clientes de la Institución,
correspondiente a las buenas costumbres y al leal espíritu de disciplina y
moral.
s) Aceptar y cumplir cualquier trabajo o comisión que se le asigne,
quedando expeditos los canales para hacer valer sus derechos o
disconformidad.
t) Cumplir con las disposiciones internas en materia de seguridad e higiene
ocupacional que imparta la Institución.
u) Cuidar el orden, disciplina, puntualidad y práctica de valores por parte
de todos los alumnos durante toda la jornada académica y de
esparcimiento; teniendo que participar activamente en las actividades
dispuestas por la Institución.
v) Organizar y ambientar el aula con decoraciones establecidas acorde a
cada etapa infantil, que se le asigne a inicios del año escolar y cuando
se requiera, de forma anticipada a la clase a desarrollar, conservando y
18
preservando el estilo característico de la Institución. Manteniendo limpia,
ordenada y conservada el área de trabajo asignada.
w) Garantizar la seguridad de los alumnos durante la permanencia en la
Institución; aun no siendo, el menor del aula a su cargo. Prestando
siempre amplia colaboración y ecuanimidad en casos de emergencia.
x) Por medidas de seguridad, según sea el caso, mostrar el contenido de los
bultos, paquetes, bolsas, maletas, maletines, bolsos, carteras o similares u
otros en caso se lo requiera, sea al ingreso o salida del centro de labores,
con el fin de salvaguardas los intereses de la Institución y de sus
colaboradores.
y) Aceptar y ser parte del proceso de evaluación de rendimiento y
desempeño que realice la Institución, así como a los exámenes
psicológicos y médicos requeridos por la Institución, para verificar la
idoneidad de los colaboradores en los puestos asignados y /o
posibilidades de desarrollo.
z) Evitar comentarios, rumores y/o de información sobre la Institución, sus
funcionarios y/o colaboradores, que les pueda generar perjuicio o que
afecte la honorabilidad, dignidad, buen nombre, prestigio, antecedentes
personales o profesionales del mismo, así como afecte las buenas
relaciones entre los colaboradores de la Institución. Cualquier duda al
respecto, debe de ser aclarada con la Gerencia General.
aa) Asistir a la Institución, para dictar las clases de recuperación
reprogramadas, con la finalidad de garantizar la aplicación de la
programación anual y el cumplimiento en horas pedagógicas, si hubiese
sucedido algún impedimento intempestivo que ponga en riesgo la
integridad de nuestros niños y de nuestros colaboradores, por algún
desastre natural, marcha, protesta, paro nacional, huelga, suspensión de
clases por epidemia o Resolución Ministerial.
bb) Mantener correctamente actualizados todos los formatos
(cuaderno de incidencias, cuaderno de ocurrencias, cuadro de
seguimiento conductual, programaciones académicas, y otras que
correspondan al área de desempeño correspondiente) y
documentación que sean requeridos por la Dirección Institucional.
cc) Asistir a sesiones que se programen con fines de afianzamiento,
información, trabajo, desarrollo, entretenimiento, capacitación
relacionados con las labores desempeñadas o establecidas por
mandato legal.
dd) Poner en conocimiento verbal y escrito (en un plazo de hasta 48
horas después de suscitado el evento) a la Dirección, Coordinación
Pedagógica y Secretaria Académica, tan pronto tenga conocimiento de
padecer cualquier tipo de enfermedad; para lo cual se tratará el tema
de acuerdo a la normatividad legal vigente y con las reservas que cada
caso amerite.
ee) Respetar y cumplir los dispositivos legales y administrativos
establecidos, así como lo dispuesto por el presente Reglamento Interno
de Trabajo y el Reglamento Interno General.
Esta lista de obligaciones es enunciativa y no limitativa. LA INSTITUCIÓN o su
entidad propietaria, tienen el derecho de fijar obligaciones específicas según la
labor y el caso.
Todos los colaboradores sin excepción, guardarán el debido secreto profesional.
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El secreto profesional se extiende más allá de la jornada ordinaria de trabajo y
de la vigencia o duración concreta que tenga la relación laboral. El secreto
profesional se encuentra reconocido en el artículo 2°, inciso 18, de la
Constitución Política. Dicho deber incluye las siguientes obligaciones:
a) Guardar confidencialidad y estricta reserva sobre todas las informaciones y
documentos producidos, originados, proporcionados u obtenidos en razón de
las labores desempeñadas en Institución Educativa MI PEQUEÑA CASITA o a
los que se de cualquier modo circunstancial o no, hubiera tenido acceso.
b) Observar en todo momento la debida discreción en todo lo concerniente a las
actividades, procesos, operaciones, procedimientos y vínculos o relaciones de
la Institución Educativa MI PEQUEÑA CASITA y su persona, en especial
jerárquico.
c) Está terminantemente prohibido extraer informaciones o documentos
Institución Educativa MI PEQUEÑA CASITA, directa e indirectamente, en
especial si éstos tienen carácter reservado.
Podrá rescindirse el contrato al personal docente, sólo por falta grave y/o por
no convenir sus servicios a la política de trabajo de la Institución, concordante
con la Ley que regula El Derecho de estabilidad en el Trabajo Ley Nº 24514,
ARTÍCULO3. °, 4°, 5. °, 6. ° y 7. ° y/o a la Ley que lo modifica y otras
complementarias.
El personal no docente que incumpla en sus funciones y obligaciones como
servidor de la Institución, será amonestado y aplicado las mismas sanciones
que estipula la Ley Nº 24514 en los artículos correspondientes (o la Ley
modificatoria).
ARTÍCULO 63.- Son atribuciones del Personal Docente:
a) Respetar, cumplir y colaborar con la Dirección de la Institución, asimismo,
con las demás áreas relacionadas de la Institución.
b) Cumplir con todo lo considerado en el presente reglamento y otras
disposiciones complementarias emanadas por la Dirección.
ARTÍCULO 64 .- Son prohibiciones del colaborador:
• Establecer contacto con los padres de familia, mediante las redes sociales,
teléfono o correo electrónico personal, para temas personales y/o ajenos al
tema educativo.
• Realizar reuniones de carácter extra laboral o de cualquier otra índole que
no guarde relación con el trabajo, dentro de las instalaciones de la
Institución
• Utilizar el logo Institucional, papel membretado, sellos, o similares de la
Institución sin conocimiento y/o autorización de la Dirección Institucional.
• Tener otros vínculos laborales entre los colaboradores, ajenos a la labor que
desempeñan en la Institución.
• Ingresar centro de trabajo o trabajar en estado de embriaguez,
prohibiéndose terminantemente entrar bebidas alcohólicas a la Institución,
beberla o darla a beber a terceros, así como quedarse dormido durante la
jornada de trabajo.
• Coactar la libertad para trabajar o impedir en cualquier forma (manifiesta
o no) a los demás colaboradores el cumplimiento de sus actividades
contractuales y funcionales; así como el pretender mediante coacción
variar las condiciones labores o de trabajo, agravándose si se tratase de un
20
superior que se encuentra en situación de supervisión directa, bajo
responsabilidad.
• Portar armas en el centro de trabajo, con excepción del personal
autorizado.
• Hacer uso de permisos y licencias para fines diferentes a los que fueron
otorgados; siendo causal agravante el hecho que el permiso o licencia
haya sido otorgado para la atención médica; tal acción será considerada
como abuso de confianza y transgresión del principio de la buena fe laboral.
• Sustraer documentos de carácter confidencial o reservado, constituyendo
este acto falta grave, faltando al secreto de confidencial profesional
• Recibir dádivas, compensaciones o presentes en razón del cumplimiento de
su labor o gestiones propias de su cargo, constituyendo tal acto una falta
grave.
• Hacer declaraciones públicas o publicaciones a medios de comunicación,
sobre asuntos relacionados a las actividades de la Institución, sin ser el
funcionario debidamente autorizado.
▪ Realizar actividades político partidarista, dentro de la institución.
• Otras que la administración o las normas legales lo determinen.
ARTÍCULO 65.- Se considera como faltas:
a) La inasistencia injustificada por más de un día que será descontado de su
haber mensual.
b) Las tardanzas injustificadas.
c) Las inasistencias injustificadas consecutivas por más de tres veces o fechas, y
no consecutivas por más de cinco días en un período de ciento ochenta días
calendarios, serán consideradas como falta grave, causal que originará
despido del trabajador, de conformidad a la Ley N.º 24514. de Estabilidad
Laboral.
d) Se considera falta grave todos los considerados de la Ley de Estabilidad
Laboral Ley Nº 24514 ARTÍCULO del 3.°. al 7° causal que determinará la
situación laboral del trabajador (o sus modificatorias).
ARTÍCULO 66.-El trabajador que desea retirarse o suspender sus servicios por
decisión personal, deberá presentar su carta de renuncia con 30 días de
anticipación.
ARTÍCULO 67.- En el caso que la Dirección, tenga que despedir a un trabajador
estable, por motivos justificados, deberá cancelar todos los beneficios
sociales, de acuerdo a lo convenido y/o establecido por Ley,
comunicándole, el despido con anticipación, en caso de persistir laborando,
la notificación será mediante carta notarial.
ARTÍCULO 68.-La enumeración de obligaciones y prohibiciones indicadas en los
artículos precedentes no tienen carácter limitativo sino enumerativo, ya que
es facultad de la Dirección de la Institución determinar las obligaciones y
derecho que correspondan ser acatados en el centro de trabajo.
ARTÍCULO 69.- ESTIMULOS
Los estímulos de agradecimiento y felicitación al personal docente por acciones
21
excepcionales en beneficio de la educación y cultura son los siguientes:
➢ Felicitación escrita mediante decreto.
➢ Diploma de mérito
➢ Resolución
➢ Medalla de mérito.
ARTÍCULO 70.- SANCIONES
El personal que incumpla los deberes y obligaciones correspondientes a su
cargo, serán objeto de las siguientes sanciones:
a. Toda tardanza dará lugar al descuento respectivo de acuerdo a la escala
establecida.
b. Los trabajadores que con determinada frecuencia incurren en inasistencia,
faltas y tardanzas injustificadas, tipificarán faltas de carácter disciplinario y por
lo tanto estarán sujetos a las siguientes sanciones:
Por 3 tardanzas o más al mes:
- Primera Vez: Llamada de atención por la Directora,
- Primera reincidencia: Amonestación escrita por la Directora.
- Segunda reincidencia: Informe a la Promotoría.
- Tercera reincidencia: Suspensión del cargo por 3 días sin goce de
remuneración.
c. En caso de una evaluación negativa, sancionar al personal Directivo
jerárquico, docente y administrativo.
d. Llamar la atención verbalmente o por escrito al personal de la IEI, en caso de
no cumplimiento de función, elevando 1 copia ala autoridad superior, en caso
de reincidencia.
e. Se sanciona al personal que por alguna razón trate de romper las buenas
relaciones humanas.
f. La profesora que estando de turno no realizará la formación semanal, lo hará
una semana más, además de recibir una amonestación escrita por la Directora.
g. El personal de servicio que falte injustificadamente a la IEI, descuidando su
labor se hará acreedora de:
Primera Vez: Llamada de atención por la Directora.
Primera reincidencia: Amonestación escrita por la Directora.
Segunda reincidencia: Suspensión del cargo por tres (03) días sin goce de haber.
Tercera reincidencia: Despido
CAPITULO VIII
LOS DERECHOS, DEBERES. PROHIBICIONES, ESTIMULOS, A LOS EDUCANDOS
ARTÍCULO 71.- DERECHOS
Los niños de la I.E.I. gozan de los siguientes derechos:
a. Derecho a ser tratado con respeto y cariño.
b. Derecho a ser protegido del maltrato físico.
c. Derecho a utilizar los ambientes y material de la IEI.
d. Derecho a ser escuchado.
e. Derecho a ser llamado por su nombre.
f. Derecho a participar de todas las actividades.
g. Derecho a disfrutar del recreo y lonchera.
22
h. Derecho a no ser discriminado.
ARTÍCULO 72- DEBERES
Los niños de la Institución Educativa tienen los siguientes deberes:
a. Cuidar la infraestructura de la Institución Educativa y el mobiliario de su aula.
b. Respetar y obedecer a sus profesores y personal de la Institución Educativa
c. Compartir el material con sus compañeros, practicando el respeto, la
solidaridad y el compañerismo.
d. Ordenar su aula al final del recreo.
e. Cuidar el jardín y elementos del patio en la Institución Educativa
f. Su asistencia debe ser permanente.
g. Los niños mayores cuidarán a los más pequeños.
h. Asistir limpio y presentable con el uniforme de la Institución.
ARTÍCULO 73.- PROHIBICIONES
Los niños de la Institución Educativa están prohibidos de:
a. Golpear a sus compañeros.
b. Malograr el mobiliario de la Institución Educativa y aula.
c. Ensuciar los ambientes de la Institución Educativa y mobiliario.
d. Estar fuera del aula cuando no corresponde
ARTÍCULO 74.- ESTIMULOS
Los niños de la Institución Educativa se harán acreedores de los siguientes
estímulos en mérito a:
a. Por su responsabilidad, diploma de felicitación por la Dirección o profesora
de aula
b. Por su demostración de respeto, diploma de felicitación por la Dirección o
profesora de aula
c. Por su puntualidad al horario escolar, diploma de felicitación por la Dirección
o profesora de aula
d. Por su participación en los diversos eventos que realice la Institución Educativa
y/o aula, diploma de felicitación por la Dirección o profesora de aula.
CAPITULO IX
RELACIONES Y COORDINACIONES
ARTÍCULO 75.- Las coordinaciones con la Unidad de Gestión Educativa Local Nº
03, se realizarán cada vez que se estime necesario.
ARTÍCULO 76.- Asimismo se coordinará con las siguientes instituciones:
a. Centro de Salud
b. Municipalidad
c. Comisaría
d. Otras Instituciones locales y educativas.
ARTÍCULO 77.- La Dirección y personal docente fomentará las buenas relaciones
fraternalmente y social entre el personal de la IEI y de estos con los niños y Padres
de Familia.
ARTÍCULO 78.- El Personal de la IEI proporcionará y fomentará la participación
activa de todos los Padres de Familia en toda clase de eventos Culturales,
23
deportivos y sociales.
ARTÍCULO 79.- Se podrá realizar un paseo general (en la modalidad presencial)
y tres visitas a nivel de aula de acuerdo al tema motivador, previa presentación
de su plan de visita y aprobado por la Dirección a partir del mes de mayo hasta
noviembre en días laborables.
ARTÍCULO 80.- La participación de los padres de familia en la IEI es inherente y
permanente, podrá desarrollarse a través de coordinaciones con la docente de
aula y la dirección cuando se les convoque, organizarse a través de comités
donde podrán participar los padres de familia, tutores o apoderados de los
alumnos que están matriculados en la Institución Educativa.
ARTÍCULO 81.- Los criterios de partricipación de los padres y apoderados se
han de basar en:
* democrácia
* colaboración
* servcio
* transparencia
* respeto
* equidad
Los canales enmpiezan en la dirección, para determiknar el nivel de
participación y las coordinaciones pertinentes con la docente de aula de
ser necesario. Los padres podrán hacerlo a título personal o en
representación siempre y cuando los dxemás hayan decidio otorgarle
representación por mayoria a través de un documento con los acuerdos
pertinetes para cumplir una actividad necesaria en benefico de sus hijos.
CAPITULO X
DEL REGIMEN LABORAL
ARTÍCULO 82.- Todo personal que ingresa a la Institución, deberá
mantener un vínculo laboral con esta a partir de un contrato de prestación
de servicios laborales, bajo la modalidad de a tiempo completo o a
tiempo parcial, estos serán registrados al ministerio de trabajo, con los
derechos de ley.
ARTÍCULO 83.- El sistema de becas será el siguiente:
a. Para los hijos del personal docente: beca completa
b. Hermanos: media beca a partir de dos hermanos.
ARTÍCULO. 84.- Las rebajas en las pensiones será de acuerdo a la situación
económica familiar, de acuerdo a lo solicitado y previa evaluación.
CAPITULO XI
DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR, CANALES DE
COMUNCIACIÓN, TUTORAS, MEDIDAS CORRECTIVAS
24
ARTÍCULO 85.- Convivencia escolar es la reunión de todo el personal
directivo, docentes, administrativos, niños y niñas y padres de familia de la
IEIP relacionadas entre sí, formando la comunidad educativa
Institucional y comparten responsabilidades.
ARTÍCULO 86.- Por ser una Institución del Nivel Inicial, cada docente ejerce
la tutoría y es responsabilidad de los niños a su cargo en el aula.
ARTÍCULO 87.- Dentro de las Normas de convivencia consideramos las
siguientes:
• Todas las personas en la IEIP tienen sus derechos y Obligaciones,
contempladas en el presente Reglamento.
• Todos merecemos respeto y llevar una vida sana de convivencia.
• Ser tratadas con amabilidad y cortesía.
• Practicar cada día las Relaciones humanas dentro de un clima de
bienestar.
* Priorizar ante cualquier situación la contención emocional a todos los
actores (docentes, administrativos, estudiantes y padres de familia),
asegurando ofrecer atención, respeto y justicia.
ARTÍCULO 88.- Los canles de comunicación en el servicio educativo no
presencial se desarrollará de la siguiente manera:
* Utilizar canales virtuales y aplicativos de acuerdo a las posibilidades de
conectividad y horarios de los apdres de familia.
* La IEI, actualizará de manera permanente la página y el facebook,
repondiendo por este medio las dudas o inquietudes dxe los padres o
apoderados.
* Comunicar a través diversas redes y aplicativos horas y fecha de las
reuniones con anticipación.
* Desarrollar las reuniones presentándose a través de la cámara y
haciendo uso del micrófono asegurando la atención y participación de
todos.
* Asegurar el uso del aplicativo a usar con anticipación para desarrollar
una reunión planificada sin contratiempos.
* Iniciarlas reuniones virtuales con puntualidad.
* Saludar al iniciar una reunión y agradecer al término de esta.
* Mostrar un trato respetuoso, cordial y correcto con todos los participantes
docentes, administrativos, estudiantes y padres de familia.
ARTÍCULO 89.- Dentro de las medidas correctivas se consideran aquellas
acciones que tratan de cambiar el comportamiento de los niños y niñas
dentro de la convivencia escolar, respetando la dignidad del menor, entre
ellas tenemos:
• Precisar el acto y su actuar para corregir en el acto.
• Hacer reflexionar al niño con una conversación amable
• Dialogar con los niños en general y particular.
CAPITULO XII
PROTOCOLOS DE ATENCION DE CASOS DE VIOLENCIA ESCOLAR
25
ARTÍCULO 90.- Las consideraciones de Protocolos para actuar en caso
sucediera un acto de violencia sea física o psicológica, violencia sexual,
acoso entre niños, personal de la IEIP a estudiantes, o algún familiar u otra
persona en contra de los niños, se procederá a:
• Conocer la acción realizada
• Informar los hechos de violencia al Ministerio de Educación.
• Informar a la UGEL adjuntando la constancia de comunicación al
Ministerio indicando los hechos ocurridos.
• Tomar las medidas de protección pertinente garantizar la integridad
física de los niños agraviados
• Cuidar la confidencialidad que el caso requiere, no se divulga.
• Adoptar las medidas que el caso requiere
• En el libro de Incidencias de la IEIP deben estar los formatos 1 o el
formato 2 según corresponda.
• En estos casos se tendrá en cuenta la acción, la derivación, el
seguimiento y el cierre respectivo.
• Reportar a la plataforma SISEVE.
CAPITULO XVIII
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
PRIMERA: El presente reglamento entrará en vigencia al iniciarse las labores
académicas, el mismo que es aprobado por la Dirección por Resolución
Directoral, se eleva copia a la autoridad competente de la UGEL 07, para
su conocimiento y fines.
SEGUNDA: La Dirección en coordinación con la Promotora resolverán los
asuntos no contemplados en el presente reglamento, de acuerdo a las
necesidades de la Institución Educativa y a las normas emanadas del
Ministerio de Educación.
TERCERA: La Directora y personal que labora en la Institución Educativa
elaboran las normas específicas si creen necesario como complemento
del presente Reglamento, comunicándolo a las autoridades competentes
para su conocimiento antes del inicio de las labores escolares.
LA DIRECCIÓN
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COMUNICADO N° 008-2021 CONDICION ECONOMICA 2022
Estimados Padres de Familia. Los saludamos con mucho cariño deseando que todas las familias se encuentren muy bien de salud. Queremos expresar nuestro agradecimiento a lo largo de estos meses de pandemia, por la confianza y apoyo que ustedes Padres de Familia brindaron a sus pequeños y a las misses para lograr los objetivos propuestos en esta situación de crisis. Felizmente ya estamos retornando a clases y por lo trabajado en esta etapa de inicio a la semipresencialidad podemos anunciar que el próximo 2022 nuestros niños podrán asistir a las aulas (modalidad semipresencial). Por este motivo requerimos confirmar si su niño (a) continuará en nuestra Institución Educativa el próximo año 2022, a fin de asegurar su vacante, teniendo prioridad los niños que estudian con nosotros y sus hermanitos. Sin embargo, es importante estar preparados para lo que pueda ocurrir (si se decretara nuevamente el confinamiento) Es por que les damos a conocer las dos modalidades del servicio educativo que desarrollaremos. A continuación les enviamos la siguiente información dando cumplimiento del artículo 44, numeral 44.1 del Decreto Supremo N° 005-2021, Reglamento de Instituciones Educativas Privadas de Educación Básica:
a) El reglamento interno actualizado. Este documento que organiza las
acciones de la IEI, ha sido revisado y evaluado. Lo ponemos en conocimiento
como anexo a este comunicado y vía correo personal de cada Padre de Familia
b) El monto y oportunidad de pago de la cuota de matrícula.
El monto de la matrícula el año 2022 será:
EDAD MODALIDAD VIRTUAL
MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL MODALIDAD
PRESENCIAL
2 -3-4 Y 5 años s/.550
s/.750
s/.750
Fecha de matrícula para 2,3,4 y 5 años a partir del 24 de enero del 2022 El monto de matrícula se cancelará al momento de la inscripción o de ser necesario en Coordinación con la dirección se determinará la fecha del pago, antes del inicio de las clases.
c) c) El monto, número y oportunidad de pago de las pensiones, así como
los posibles aumentos.
EDAD PENSION EN MODALIDAD
VIRTUAL
PENSIÓN EN MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
PENSION EN MODALIDAD PRESENCIAL
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2 -3-4 y 5
años s/. 550
s/. 750
s/.750
El costo del servicio educativo es de carácter anual, el mismo que es pagadero en una matrícula y diez pensiones mensuales. Es importante precisar que los costos de la matricula 2022, se realizarán en función a las disposiciones y normativas legales, que precisen la continuidad de la virtualidad o el regreso a la presencialidad de los estudiantes. La pensión para la modalidad semipresencial (o de alternancia) será la misma que aquella establecida para la modalidad presencial, salvo normatividad en contrario que las autoridades competentes publiquen y promulguen sobre el particular. d) El monto y oportunidad de pago de la cuota de ingreso.
NO COBRAMOS CUOTA DE INGRESO
e) La información histórica del monto de las pensiones y la cuota de matrícula
establecidas en los últimos cinco (05) años.
f) Si efectúa la retención de certificados de estudios por la falta de pago de
pensiones, conforme a lo establecido en el párrafo 16.1 del artículo 16 del Decreto de Urgencia Nº 002-2022. La Institución educativa retiene certificado de estudios, en caso de deudas de acuerdo al párrafo 16.1 del artículo 16 del Decreto de Urgencia Nº 002-2022.
g) Los requisitos, plazos y procedimiento para el ingreso de nuevos
estudiantes, así como el número de vacantes disponibles.
Ítem Mes Fecha de Vencimiento
1 Marzo 31/03/2022
2 Abril 29/04/2022
3 Mayo 31/05/2022
4 Junio 30/06/2022
5 Julio 27/07/2022
6 Agosto 31/08/2022
7 Setiembre 30/09/2022
8 Octubre 31/10/2022
9 Noviembre 30/11/2022
10 Diciembre 21/12/2022
AÑO MATRICULA PENSION EDAD
2017 420 soles 600 soles 2,3,4 Y 5 años
2018 500 soles 650 soles 2,3,4 Y 5 años
2019 550 soles 680 soles 2,3,4 Y 5 años
2020 600 soles 450 soles 2,3,4 Y 5 años
2021 400 soles 400 soles 2 años
500 soles 500 soles 3,4 y 5 años
28
h) El plan curricular de cada año lectivo o período promocional, detallando su duración, contenido, metodología y sistema pedagógico del referido plan curricular.
Esta información cual considera la propuesta curricular, metodología y sistema pedagógico. Se lo hacemos llegar como anexo a este comunicado.
i) Los sistemas de evaluación y control de asistencia de los estudiantes.
Están contenidos en el Reglamento Interno y la Propuesta Curricular Institucional (PCI).
j) El calendario del año lectivo o período promocional y el horario de clases.
CALENDARIO DEL AÑO LECTIVO 2022
Horario de actividades por edades y niveles:
2 años 3 años
4 años 5 años
I
Bimestre
II
Bimestre
III
Bimestre
IV
Bimestre
Fecha del 4 de marzo
al 7 de mayo
del 17 de
mayo
al 23 de julio
del 9 de
agosto
al 8 de
octubre
del 18 de
octubre
al 21 de
diciembre
Vacaciones del 09 al 13 de
mayo
del 25 de
julio
al 5 de
agosto
del 10 al 14 de
octubre
Requisitos Matricula 2022 ingresantes
- DNI del niño (ambos lados) - DNI de ambos padres - Carné de vacunas - 2 fotos (presencial) - Si viene de otro CE Ficha de
matricula - Certificado de estudios
Vacante Por Secciones
- Aula 2 años Kitten 20 - Aula 3 años Duck 25 - Aula 4 años Rabbit 18 - Aula 5 años Bear 17
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Entrada 9:00 am 9:00 am 8:45 am 8:45 am
Salida 12:30 a m 12:45 pm
01:00 pm 1:00 pm
k) El número máximo de estudiantes por aula.
Las metas de estudiantes por secciones son:
- Aula 2 años Kitten 20 - Aula 3 años Duck 25 - Aula 4 años Rabbit 18 - Aula 5 años Bear 17
l) Los servicios de apoyo para los estudiantes, de contar con estos. Los servicios de apoyo que se requieran estarán bajo el apoyo psicológico de la
institución.
m) Las resoluciones de autorización del Sector Educación que sustenten los servicios educativos que se brindan.
Les adjuntamos la foto de la Resolución de autorización de funcionamiento otorgada por la UGEL.
n) Los datos de identificación del propietario o promotor y del director o director general de la institución educativa privada, de acuerdo con lo establecido en la Ley No 29733, Ley de Protección de Datos Personales.
• La promotora y directora general de la institución educativa inicial “MI PEQUEÑA CASITA” es la Sra. Patricia Zakimi Nakandakari, identificada con DNI N° 08733275, número de celular 994061488 y correo electrónico: patricia.zakimi@mpc.edu.pe
• Página web: www.mpc.edu.pe
Patricia Zakimi N. Directora
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Surquillo, noviembre del 2022 RESOLUCÍON DIRECTORAL Nº 007- D- IEP “MPC”-2021-UGEL 07
Que es responsabilidad de las Instituciones Educativas, enviar al órgano intermedio del Ministerio de Educación – UGEL N° O7, la información correspondiente a las acciones Pedagógicas que se desarrollarán a corto plazo en la Institución Educativa a través del Plan Curricular Anual. CONSIDERANDO: Que es responsabilidad de los Instituciones Educativas, enviar al órgano intermedio del Ministerio de Educación – UGEL 07, la información correspondiente al Proceso de Evaluación del correcto desarrollo de las actividades educativas. De conformidad con la R. M. Nº 273-2020-ED SE RESUELVE: ARTÍCULO 1°. - APROBAR el Plan Curricular Institucional de la institución Educativa del Nivel Inicial privada “MI PEQUEÑA CASITA”, para los años 2021-2024 . ARTÍCULO 2°. - TRANSCRIBIR, la presente Resolución en número de 02 ejemplares debiéndose distribuir, de la siguiente manera: Un (01) Ejemplar: Archivo de la Institución Educativa Dos (01) Ejemplar: Para conocimiento del, personal de la IEP Regístrese y Comuníquese
PATRICIA ZAKIMI NAKANDAKARI DIRECTORA
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PRESENTACIÓN
El presente documento de planeamiento es un instrumento técnico pedagógico
estratégico de nivel institucional que pragmatiza las aspiraciones educativas más
trascendentes de la comunidad educativa “MI PEQUEÑA CASITA” la misma que dirigirá
todas las acciones pedagógicas o académicas permitiendo otorgar un sentido real y
significativo al esfuerzo mancomunado de los agentes y componentes operacionales de
la comunidad educativa liderado por los docentes de todas las áreas curriculares.
El objetivo central de este proyecto es concretizar los objetivos estratégicos y perfiles
ideales formulados a partir de un diagnóstico en el PEI. Por lo tanto, se representan los
procesos de aprendizaje y enseñanza en perspectiva de tangibilizar los logros
educativos deseados para garantizar la formación integral del educando, que inicia con
una diversificación y contextualización de metas, criterios, contenidos, competencias y
actitudes en un escenario, social y político regional debidamente identificado y
caracterizado.
La institución Educativa “MI PEQUEÑA CASITA”, al formular y aprobar el presente
Proyecto Curricular inicia una etapa de innovación pedagógica que estará plasmado en
proyectos de mejoramiento de calidad educativa en cada una de las áreas, sustentado
en la investigación y producción intelectual de los docentes en la perspectiva de
fortalecer los éxitos que nacen y subyacen en la MISION y VISION institucional que
convoca a todos los agentes de la comunidad educadora a superar toda expectativa de
liderazgo frente al reto de cambio constante y globalización universal en la ciencia y
tecnología.
Ha sido formulado de acuerdo a los lineamientos establecidos en el Currículo Nacional
de la Educación Básica(CNEB).
La intención suprema de este instrumento de gestión pedagógica, radica en el logro de
los aprendizajes de los estudiantes de nuestra Institución Educativa, y para ello se
sumarán los esfuerzos de toda la Comunidad Educativa.
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I.- INFORMACIÓN GENERAL.
A. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
• Nombre: MI PEQUEÑA CASITA
• Código Modular: 1087444
• Código de Local : 343507
• Directora: Patricia Zakimi Nakandakari
• Dirección: Las Águilas 245
• Distrito: Surquillo
• Teléfono: 2214870
• Número de Celular: 994061488
• Correo:patriciazakimi@gmail.com
B. UBICACION EDUCATIVA:
U.G.E.L. : Nº 07
DISTRITO : SURQUILLO
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE LIMA METROPOLITANA
II. MISION Y VISION:
2.1 MISIÓN
Somos una Institución Educativa que, ofrece a los niños un lugar donde vivan
experiencias significativas y enriquecedoras, para desarrollar sus capacidades y
potencialidades, partiendo de estrategias metodológicas y respentando las
características propias e individuales de cada uno. Así mismo promovemos la
participación de los adres de familia, permitiéndoles descubrir los fascinante exigente y
responsable que es el ser padres, brindándoles para ello el apoyo y asesoramiento
familiar constante.
VISIÓN
Somos una Institución Educativa Inicial de excelencia que constituye una propuesta
educativa realmente de calidad, donde prima y promueve los valores y principios que
responde a la construcción de una sociedad justa.
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III.-OBJETIVOS ESTRATEGICOS.
Los objetivos formulados por nuestra Institución, están estrechamente relacionados con
los objetivos estratégicos del PEN en lo que nos corresponde.
3.1 Objetivos en relación a Gestión Escolar:
• Promover el establecimiento de proyecto ético de vida en cada estudiante a
través de jornadas de reflexión y motivación permanente orientados a lograr alta
motivación intrínseca para concretar su proyecto de vida.
• Reducir índices de desaprobados, retirados y/o traslados por factores internos a
partir de un seguimiento permanente y apoyo a estudiantes a fin evitar abandono
o repitencia escolar.
• Orientar la gestión de la IEP hacia el cumplimento de los objetivos establecidos
participativamente, lo que permite la toma de decisiones informadas, la
conducción de las actividades con liderazgo pedagógico, así como la rendición
de cuentas transparente sobre la calidad del servicio educativo brindado a los
estudiantes y la comunidad.
• Garantizar condiciones adecuadas para la gestión de los aprendizajes a través
de una programación curricular pertinente y oportuna; la distribución adecuada
de los espacios y tiempos orientados a desarrollo de competencias y
aprendizajes significativos.
• Innovar el monitoreo y acompañamiento pedagógico como una estrategia
consensuada de formación en servicio individual y colectivo orientado a la mejora
continua de la práctica pedagógica y la mejora de los aprendizajes a nivel
presencial y virtual.
3.2 Objetivos s en relación al clima y convivencia escolar
• Elaborar de manera conjunta las normas de convivencia de la institución.
3.3 Objetivos en relación a la escuela, familia y comunidad
• Renovar la alianza IEP – Hogar; Docente- PPFF a través de jornadas
pedagógicas y encuentros familiares con la finalidad de sumar esfuerzos en la
consecución del proyecto de vida de cada hijo y estudiante.
• Mejorar la calidad del servicio educativo en la IEP, mediante el desarrollo de
estrategias de articulación de las intervenciones, promoción de alianzas con
instituciones privadas y públicas, niveles de gobierno y actores de la comunidad,
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que permitan la generación de sinergias para el cumplimiento de los objetivos de
la IEP
• Proponer mecanismos de mejora continua en la IEP, basados en el manejo
efectivo de la información, conocimiento y resultados de la evaluación de la
gestión escolar.
IV – SISTEMA PEDAGÓGICO ALINEADO AL CURRICULO NACIONAL La propuesta pedagógica parte de la problemática encontrada en el diagnóstico del PEI a partir de los aprendizajes:
RESULTADOS DE APRENDIZAJE E INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA
Aspectos Preguntas de análisis
Análisis de la información
obtenida
Problemas Causa ¿Por qué sucede esto?
Conclusiones acerca de los resultados de aprendizaje (actas de evaluación)
¿Los resultados de las actas muestran crecimiento, decrecimiento o fluctuación en los niveles de logro alcanzados por los estudiantes?
En el nivel Inicial el nivel de aprendizajes aprobados con niveles entre (B a A) han sido constante, representa un buen número de estudiantes. En el nivel de aprendizajes aprobados con niveles entre (A y AD) se ubica un menor porcentaje de estudiantes y se mantiene constante durante los últimos años. En el nivel de aprendizajes desaprobados, se ubica un porcentaje mínimo de estudiantes. Para el nivel Inicial, los logros han sido referidos a niveles A y B, estos estudiantes
Pocos estudiantes alcanzan nivel B. Persistencia de la brecha entre estudiantes con este nivel y aquellos con bajo nivel de logro de aprendizajes, es decir con niveles C.
1. Limitado manejo de enfoques pedagógicos y uso efectivo del tiempo durante la sesión de aprendizaje.
2. Existen diferentes criterios para la evaluación de estudiantes, se observa que no todos los docentes dominan la evaluación por competencias.
3. Desinterés y débil motivación intrínseca por parte de los estudiantes hacia las sesiones de aprendizaje, se evidencia que las estrategias y materiales utilizados no son motivadores,
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RESULTADOS DE APRENDIZAJE E INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA
Aspectos Preguntas de análisis
Análisis de la información
obtenida
Problemas Causa ¿Por qué sucede esto?
no participan de evaluación censal.
ni estimulantes.
4. Programación curricular alejada de las necesidades educativas de los estudiantes
¿Qué interpretación se obtiene al observar los niveles de logro obtenidos por los estudiantes en las áreas?
Existe una tendencia en que la mayoría de los estudiantes obtengan niveles A y B. Sin embargo, en las áreas de Matemática y Comunicación se observa la menor cantidad de estudiantes en dicho nivel.
Resultados obtenidos de los Indicadores de Eficiencia Interna
¿La IEP ha incrementado, mantenido o disminuido el número de estudiantes matriculados en los últimos tres años, considerando el número de estudiantes retirados y trasladados?
En el nivel Inicial en los últimos tres años, la IEP ha incrementado.
La IEP demuestra un ligero incremento en número de estudiantes retirados y trasladados.
5. No existe un registro sistemático de motivos por las que un estudiante se retiran o trasladan.
6. Existencia de factores internos (propuesta pedagógica, falta de vínculo con las familias, poca motivación de estudiantes, situaciones de bullying).
7. Existencia de factores externos (cambio de domicilio, desempleo de los
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RESULTADOS DE APRENDIZAJE E INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA
Aspectos Preguntas de análisis
Análisis de la información
obtenida
Problemas Causa ¿Por qué sucede esto?
padres de familia).
V.- ENFOQUES TRANSVERSALES que asume la I.E.P. “MI PEQUEÑA CASITA” para el logro de Aprendizajes Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su
relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas
específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes,
maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la
escuela. Estas formas de actuar –empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros-
se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables. Cuando decimos
que los valores inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a responder
de una cierta manera a determinadas situaciones, a partir de premisas libremente
aceptadas.
Son los enfoques transversales los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas,
concepciones del mundo y de las personas en determinados ámbitos de la vida social.
En nuestra Institución Educativa “MI PEQUEÑA CASITA”, en forma permanente y a
través de diferentes actividades, los docentes promoverán desde el desarrollo de las
áreas de aprendizaje, en diversos escenarios la práctica de los enfoques propuestos
desde el Currículo Nacional:
1. Enfoque de derechos: Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de
derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad
de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer
que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la
vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia
que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los
derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a
fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir
las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos
2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad. Hoy nadie discute que todas
las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a
oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de
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aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales,
sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de
aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores
desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más
pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo
alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la
atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y
desigualdad de oportunidades
3. Enfoque Intercultural. En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por
la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al
proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de
diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las
diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en
cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están
aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de
manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni
exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una
sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y
excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma
articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el
encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y
enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía
comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos
que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.
4. Enfoque Igualdad de Género. Todas las personas tienen el mismo potencial
para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la
igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades
de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes
y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género y, por
lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus
derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo
personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una
diferencia biológicasexual, estas son nociones que vamos construyendo día a
día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras
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vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y roles se
esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles
asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos
de las personas como por ejemplo cuando el cuidado doméstico asociado
principalmente a las mujeres se transforma en una razón para que una
estudiante deje la escuela.
5. Enfoque Ambiental. Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan
hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global,
así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además,
implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la
biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la
valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas
terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo
responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la
salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de
desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles. Las
prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible
de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en
satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las
necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social,
económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman
valor de forma inseparable.
6. Enfoque Orientación al bien común. El bien común está constituido por los
bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se
comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la
justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de
personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las
cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este
enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes
mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como
asociación mundial.
7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia. La excelencia significa utilizar al máximo
las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel
personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el
cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la
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aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades
sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que
han facilitado el éxito a otras personas15. De esta manera, cada individuo
construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su
comuni
ORIENTACIONES PARA EL TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES Otro desafío para la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje es incorporar los enfoques o perspectivas transversales que
se articulan con los principios de la educación peruana que son la base de la
construcción curricular.
Para el tratamiento de los enfoques transversales se debe considerar las siguientes
orientaciones:
Tratamiento del enfoque Inclusivo o Atención a la diversidad:
• Generar un clima de aula, de tolerancia, apertura y respeto a cada uno de los
estudiantes, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a las
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diferencias.
• Mantener altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes.
• Realizar la programación considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas con el
contexto y la realidad de los estudiantes.
• No estigmatizar a nadie por sus supuestos defectos, e informar a las familias los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, no solo ni principalmente sus
deficiencias o errores, convocándolas más bien a reforzar su autonomía, su
autoconfianza y su autoestima.
Tratamiento del enfoque Intercultural
• Acoger con respeto a todos los estudiantes, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
• Prevenir y afrontar de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
• Hablar la lengua materna de los estudiantes y acompañarlo con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
• Respetar todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes para que se expresen oralmente solo en el
castellano estándar.
• Propiciar un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre éstas
con el saber científico, buscando complementariedades en planos y dimensiones
distintas.
Tratamiento del enfoque Ambiental
• El ejercicio de una ciudadanía con conciencia ambiental para el desarrollo sostenible
y con la capacidad de adaptación al cambio climático.
• Realizar acciones de conservación y aprovechamiento sostenible de los recursos
naturales.
• Valorar la diversidad biológica y los beneficios que nos ofrecen los ecosistemas.
Respetar y proteger toda forma de vida.
• Desarrollar patrones de consumo, promover estilos de vida saludables y producción
responsable con el ambiente
• Realizar proyectos para indagar y desarrollar conocimientos sobre la realidad
ambiental
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• Reconocer y asumir los impactos y costos ambientales de sus acciones y las de
otros sobre el desarrollo y bienestar, actual y futuro. Impulsar acciones a favor del
desarrollo sostenible. • Trabajar por el bienestar y seguridad de humanos presentes y
futuros buscando armonía con el ambiente.
Tratamiento del Enfoque de Derechos
• Promover el conocimiento de los derechos humanos y la Convención de los
derechos del niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
• Generar espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos,
especialmente en poblaciones vulnerables.
• Promover oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
intergeneracional e interculturalmente en la relación con sus pares y adultos.
• Propiciar la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
• Favorecer la práctica de actividades que permita a las y los estudiantes asumir
responsabilidades, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
• Promover formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
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VI.- VALORES INSTITUCIONALES Para lograr un desarrollo integral en los estudiantes, nuestra institución asume
valores Ético Morales, tales como:
a. Respeto
• Respeta y práctica sus propias normas de convivencia a nivel de grupo, aula,
institución y redes sociales.
• Se valora así mismo y a los demás al interactuar con la comunidad educativa.
• Establece relaciones de empatía al interactuar en la comunidad educativa.
• Reconoce sus derechos y respeta el de los demás. Saluda a toda la comunidad
educativa.
• Respeta y cuida la propiedad ajena.
• Respeta la diversidad sociocultural y de pensamiento en la IEP.
b. Responsabilidad
• Asume responsabilidades dentro y fuera del aula, IEP y de su comunidad.
• Cumple con sus deberes, tareas y compromisos asignados en la IEP.
• Llega temprano a la IEP.
• Se esfuerza por conseguir sus objetivos.
• Participa de las actividades culturales, deportivas y cívicas de la IEP y de la
comunidad.
c. Identidad
• Se auto valora por el trabajo que realiza en la IEP y su comunidad frente a sus
compañeros.
• Demuestra amor a los símbolos patrios y héroes nacionales y los toma como
ejemplo.
• Participa en las diferentes actividades del calendario cívico teniendo en cuenta
la interculturalidad de nuestro país.
• Se siente orgulloso de pertenecer a la IEP y de su comunidad.
d. Solidaridad
• Es solidario con los demás frente a las dificultades que se presenten en la IEP y
su comunidad.
• Comparte experiencias de estudios para mejorar sus aprendizajes.
• Asume el compromiso concreto de trabajar en función de quienes requieren
ayuda.
e. Democracia
• Valora el derecho de elegir y ser elegido.
• Toma decisiones y respeta la opinión de los demás poniendo en práctica una
cultura de Deliberación.
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• Reconoce y respeta principios democráticos en la vida escolar.
VII- PLAN DE ESTUDIOS DE LA I.E.P. “MI PEQUEÑA CASITA”
7.1 ESPECIFICACION Y ADECUACION DE AREAS DE
ACUERDO A LA EMERGENCIA SANITARIA
La educación es un proceso que tiene como finalidad la formación integral de la
persona, es decir, atender el desarrollo de diversas dimensiones, razón por la cual el
este Proyecto Curricular (PCI) responde al proceso evolutivo, físico, afectivo y cognitivo
de nuestros estudiantes. Para contribuir a esta finalidad procuramos articular las
propuestas curriculares, asegurando la coherencia pedagógica y curricular, graduación
y secuencia, integralidad y continuidad de los aprendizajes previstos.
Desde esta visión asumimos las áreas que plantean el Currículo Nacional,
refrendadas por la RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nº 281-2016-MINEDU, del 6 de junio
de 2016.
Es necesario y conveniente para elaborar este apartado tener en cuenta nuestra
problemática y necesidades e intereses de aprendizaje de nuestros estudiantes.
Inicial Ciclo I y II:
PLAN DE
ESTUDIOS CICLO I
PLAN DE
ESTUDIOS CICLO II
TOTAL DE HORAS
SEMANALES AREAS CURRICULARES
AREAS CURRICULARES
AREA PERSONAL SOCIAL
AREA PERSONAL
SOCIAL
30 HORAS
AREA PSICOMOTRIZ
AREA PSICOMOTRIZ
AREA DE COMUNICACIÓN
AREA DE COMUNICACIÓN
DESCUBRIMIENTO
DEL MUNDO
AREA DE MATEMÁTICA
AREA DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
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VIII.- PRINCIPIOS PEDUCATIVOS Y PSICOPEDAGÓGICOS:
El perfil de Egreso de la Educación Básica se sustenta en los principios educativos de
la educación peruana que se encuentran declarados en la Ley General de Educación
(Art. 8°). Adicionalmente, se han agregado algunos otros principios que responden a las
demandas del mundo contemporáneo.
Los principios son los siguientes:
a) Calidad. Esta se define a partir del tipo de ciudadano y sociedad a los que el
Perú aspira, así como del tipo de oportunidades que se necesitan para asegurar
el desarrollo de las capacidades requeridas.
b) Equidad. Es un principio del sistema educativo que permite ofrecer los recursos
y ayudas necesarias para que todos los estudiantes, de acuerdo con sus
capacidades, alcancen los máximos niveles de desarrollo y aprendizaje posibles.
Ello significa poner a disposición de todos, sin excepción, el conocimiento, los
recursos y condiciones que desarrollen las competencias necesarias para
ejercer la ciudadanía, insertarse en la sociedad del conocimiento, acceder a un
empleo digno y ejercer su libertad. Significa además dar prioridad a los
estudiantes menos atendidos y más vulnerables, para acortar las brechas que
los distancian de los más atendidos, y posibilitar la igualdad en el
aprovechamiento, ejercicio y acceso a los derechos y oportunidades educativas.
c) Ética. Es un componente esencial de la integridad de las personas. Se trata de
vivir en función a valores humanos universales, asumiendo la responsabilidad
por sus actos y las consecuencias que estos puedan tener en los mismos
estudiantes, en otras personas y en el ambiente que los rodea.
d) Democracia. Es un principio que promueve el respeto irrestricto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de
la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la
tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y
minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
e) Conciencia ambiental. Promueve que todas las personas respeten, cuiden y
conserven el entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida
presente y futura.
f) Interculturalidad. Supone el diálogo entre diversas culturas, la convivencia
respetuosa y complementaria entre ellas, sus saberes, sus formas de aprender
y relacionarse con el entorno.
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g) Inclusión. Implica que todos los niños, niñas o jóvenes de una determinada
comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones
personales, sociales o culturales. Supone una escuela donde no existen
requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún
tipo, con el fin de hacer efectivos para todos los estudiantes los derechos a la
educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación.
h) Creatividad e innovación. Promueven la producción de nuevos conocimientos
en todos los campos del saber y su implementación contribuye en la mejora de
la vida de los seres humanos.
i) Igualdad de Género. Alude a la igual valoración de los diferentes
comportamientos, aspiraciones y necesidades de las personas,
independientemente de su identidad de género.
Enfoque de desarrollo de competencias: Para el desarrollo de las competencias del perfil de egreso que se desarrolla a partir del currículo vigente, nos basamos en: ▪ Principios psicopedagógicos
Principio de construcción de los propios aprendizajes: Los aprendizajes en los
estudiantes se promoverán teniendo en cuenta las estructuras lógicas del
pensamiento, la neurociencia, los conocimientos previos, articulados al contexto
socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo.
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el
acompañamiento en los aprendizajes: La actividad pedagógica se consolidará
en un ambiente horizontal entre los sujetos responsables del aprendizaje, teniendo
como mediador, la comunicación, para comprender como adquiere el conocimiento
los estudiantes según su naturaleza individual desde un proceso consciente.
También se implementará estrategias para propiciar interacciones ricas,
motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje
adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades
variadas y graduadas, orientar y conducir las practicas, promover la reflexión y
ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean
capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
Principio de significatividad de los aprendizajes: Rol que asumirá el docente,
por un lado, articular los aprendizajes con la vida real y las prácticas sociales de
cada cultura. Por otro, motivar para aprender y desarrollar nuevos aprendizajes y
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promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Finalmente, ofrecerá
experiencias que permitan aprender significativamente en forma profunda y amplia,
haciendo uso de diversas metodologías.
Principio de organización de los aprendizajes: Los procesos pedagógicos que
implemente el docente deben tener sostenibilidad en el tiempo y significativas para
la vida, por tanto, debe tener un carácter interdisciplinario para articular contenidos
entre áreas curriculares. Utilizar el trabajo en equipo como una estrategia para
generar aprendizajes transversales y hacer vida académica como comunidad
educativa. Además, priorizar el desarrollo de capacidades básicas, en lo que se
refiere a la comprensión lectora, el pensamiento lógico- matemático, organización
de la información, análisis y solución de problemas; así como el desarrollo del
comportamiento de vida organizada en función de valores, propiciando la
participación activa de nuestras alumnas en actividades de formación espiritual.
Principio de integralidad de los aprendizajes: El docente ejerce su función docente
sabiendo que los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los
estudiantes y de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por
ello, será ser respetuoso de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y
necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.
Principio de evaluación de los aprendizajes: El docente para evidenciar los
resultados de aprendizaje de los estudiantes debe implementar la metacognición y
la evaluación en sus diferentes formas; para promover la reflexión sobre los propios
procesos de enseñanza y aprendizaje. Proceso que le servirá para tomar decisiones
oportunas e implementar planes de mejora, evaluando cada uno de los elementos
que comprende la sesión de aprendizaje o rutas de aprendizaje, en su defecto, otras
variables externas que pueden estar influyendo en los resultados. Los instrumentos
que utilice deben ser planificados técnicamente y de manera oportuna. Además, el
docente debe informar periódicamente al estudiante, padre de familia y Dirección
sobre logros, dificultades y alternativas de solución.
IX.- PROGRAMACIÓN CURRICULAR La programación curricular es el proceso que permite prever la organización y secuencia
de las capacidades, conocimientos y actitudes en unidades didácticas que se
desarrollarán durante el año escolar.
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La programación curricular toma en cuenta el Proyecto Educativo Institucional y el
Proyecto Curricular Institucional. Considera, además, las características y necesidades
específicas de los estudiantes, las características del entorno y las condiciones de la
institución educativa.
La programación curricular es flexible en la medida que puede ser reajustada de acuerdo
a las situaciones que se presenten en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
En la programación curricular las capacidades, conocimientos y actitudes constituyen
los logros de aprendizaje que el estudiante alcanzará en cada grado. La organización
de estos elementos en bloques, según su naturaleza y la posibilidad de ser
desarrollados en forma articulada, dan origen a las unidades didácticas. En cada unidad
didáctica se especificarán los procesos (cognitivos o motores) y estrategias que
permitirán alcanzar los logros previstos. Los indicadores se formularán en función de los
procesos (cognitivos o motores) y actitudes priorizadas en cada unidad.
METODOLOGÍA Para el desarrollo de las competencias
Programación Anual
Se diseña para cada área curricular y por cada grado. Se utilizará el procedimiento
siguiente:
• Organizar las capacidades a desarrollar en el grado.
• Priorizar los valores y actitudes
• Priorizar los temas transversales
• Organizar las unidades didácticas.
• Formular las estrategias para desarrollar los aprendizajes.
• Formular orientaciones para la evaluación de los aprendizajes.
• Sugerir la bibliografía básica.
Unidades Didácticas
Se formulan a partir de la programación anual. Se utilizará el siguiente procedimiento:
• Formular los aprendizajes que los estudiantes lograrán en cada unidad. Estos, a su
vez, deben estar vinculados con los temas transversales elegidos por la institución
educativa.
• Seleccionar las estrategias en forma secuencial y detallada para tener claridad sobre
lo que se hará en la unidad desde el inicio hasta el término de la misma.
• Determinar las áreas con las cuales se puede aplicar metodologías de carácter
interdisciplinarios para el logro de los aprendizajes previstos.
• Seleccionar los recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante
para facilitar la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente.
• Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes están desarrollando
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las capacidades, conocimientos y las actitudes previstas en la unidad didáctica.
• Asignar tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o
actividades previstas.
Sesiones de Aprendizaje
Se formulan a partir de la Unidad Didáctica. Se sugiere el procedimiento siguiente:
• Seleccionar los aprendizajes que los estudiantes lograrán en la sesión, a partir de los
previstos en la unidad didáctica.
• Determinar las actividades / estrategias de aprendizaje en función de los procesos
cognitivos o motores y de los procesos pedagógicos
• Seleccionar los recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante
para facilitar la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente.
• Asignar tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o
actividades previstas.
• Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los
aprendizajes esperados.
Las actividades han sufrido ajustes en relación al contexto, es decir se ha adoptado la
propuesta de un trabajo por proyectos donde el rol de los padres de familia cobra un
papel importantísimo y de nexo entre el trabajo docente y los aprendizajes de los niños,
se incorporan estrategias de trabajo como:
•GMAIL: Herramienta de mensajería por correos electrónico que permite enviar
información a los padres de familia acerca de la planificación y los avances de los niños.
• CLASSROOM: Es una aplicación que sirve para mostrar acopiar videos, documentos
d, imágenes, videos, etc. Lo usamos para profundizar aprendizajes.
•WHATSAPP: Es una aplicación de mensajería y de videollamadas instantánea que
ayuda a mantenerse conectado con los padres de familia.
•Los horarios de trabajo con los niños han sido negociados con los padres de familia y
serán de acuerdo a las recomendaciones del MINEDU:
Para las actividades en línea para los niños del nivel Inicial: Una actividad diaria de
un máximo de 30 minutos con la docente, para promover y acompañar el proceso de
aprendizaje de acuerdo al proyecto, competencias y capacidades. En horarios que las
familias tengan posibilidades de hacerlo.
•Para actividades autónomas: Las docentes presentarán propuestas de trabajo para los
niños con videos u orientaciones. Cada familia podrá elegir el momento oportuno para
hacerlo de acuerdo a sus posibilidades de tiempo, conexión y recursos.
•Atención tutorial para los niños: Se realizará de parte de la docente de manera
50
individual de acuerdo a las necesidades de los niños como estrategia de la evaluación
formativa, por las tardes es espacios aproximados de 30 minutos. También a partir de
alerta que los padres puedan informar en relación a aprendizajes, convivencia y
autonomía.
•La institución considera tiempo para las actividades propias de la dinámica familiar la
cual se desarrolla a partir de las necesidades familiares considerando las necesidades
de atención al niño: juego, aprendizaje y atención y cuidado.
X. CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR La programación curricular requiere también tener en cuenta las fechas más resaltantes
del calendario cívico escolar, en ese sentido, el calendario cívico escolar de nuestra
Institución incluye el calendario comunal y ambiental, siendo el siguiente:
FECHA CÍVICA
FESTIVIDAD
CALENDARIO
COMUNAL AMBIENT.
MARZO
01
08 15 22 23 23
ABRIL
01
05-06 09 09 12 14 22 23
MAYO
01 02
01-05 2º domingo
11 18
22 27
Inauguración del año escolar – INICIO DE CLASES Día mundial de la mujer Día del consumidos Día mundial del agua Día forestal mundial Día meteorológico mundial Día mundial de la educación Semana Santa Día mundial de la salud Día internacional de las aves Nacimiento del Inca Garcilazo de la Vega Día de las Américas Día de la tierra Día del idioma castellano Día del libro Día mundial del trabajo Aniversario del combate del Dos de Mayo Día de la madre Aniversario de la acción heroica de María Parado de Bellido Aniversario del sacrificio heroico de Túpac Amaru II y Micaela Bastidas Día mundial de la diversidad biológica Día del idioma nativo
X
X
X
X
X X X X
X
X X X X X X
X X
X X
X
X
51
31
31
JUNIO
05 07
08 17
3º domingo 24 26
JULIO
06 11 23
28
AGOSTO
09 3º domingo
26 28 30 31
SETIEMBRE
1º semana 07
08
08 2º domingo
16
3º martes 23 24
4º semana 27 29
OCTUBRE
Día mundial sin tabaco y día mundial del no fumador Día mundial de reflexión sobre los desastres naturales Día mundial del medio ambiente Aniversario de la Batalla de Arica y Día del héroe Francisco Bolognesi Día mundial de los océanos Día mundial de la lucha contra la desertificación y sequía Día del padre Fiesta patronal de San Juan Día internacional de la lucha contra el tráfico ilícito y el uso indebido de drogas Día del maestro Día mundial de la población Día del héroe Cap. FAP José Abelardo Quiñones Gonzales Día de la proclamación de la independencia del Perú Día internacional de la calidad del aire Día de los niños Día de la defensa nacional Día de la reincorporación de Tacna a la Patria Día de Santa Rosa de Lima Día del Mariscal Ramón Castilla Semana de la educación vial Día de los derechos cívicos de la mujer peruana Aniv. del desembarco de la exp. Libertadora de San Martín en Paracas Día internacional e la alfabetización Día de la familia Día internacional de la protección de la capa de ozono Día internacional de la paz Día de la primavera y día de la juventud Semana nacional de los derechos humanos Semana nacional de los derechos del niño Día mundial del turismo Día mundial de los mares
X X
X
X
X
X
X
X X
X
X X
X X
X
X X X
X
X X X X X X X
X X
X
X X X
X X X X X X
52
05
1º semana 06
08 08
2º miércoles
15- 18
16 17 21 22 28
NOVIEMBRE
1º semana 05
2º semana 20
25
27
DICIEMBRE
01 03 09 10 22 23
Día de la acción heroica de Daniel Alcides Carrión Semana de la vida silvestre Día del ilustre tradicionalista don Ricardo Palma Día de la educación física Día del Combate de Angamos Día internacional de la reducción de los desastres naturales Día mundial de la alimentación Día mundial de la erradicación de la pobreza Día nacional del ahorro de energía Día internacional de la medicina natural Día del heroico sacrificio de los hermanos Fernando y Justo Albújar Fayaque y de Manuel Guarniz Aniversario I.E. Semana forestal nacional Día del árbol Semana de la vida animal Día mundial de la declaración universal de los derechos del niño e iniciación de la semana del niño Día internacional de la no violencia contra la mujer Aniversario de la Batalla de Tarapacá y Día de Andrés Avelino Cáceres. Día mundial de la lucha contra el SIDA Día mundial del no uso de los plaguicidas Aniversario de la Batalla de Ayacucho Día internacional de los derechos humanos Día del medio ambiente Clausura de Navidad
X
X
X
X X
X X X X X
X X X X X
X X X X
X
X
X X X X X
XI.-LINEAMIENTO DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES.
En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha evolucionado
significativamente. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la
enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al
final del proceso, a ser entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del
estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante
53
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnostica,
retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes.
La política pedagógica de nuestro país, expresada en el reglamento de la Ley General
de Educación, define a la evaluación como un proceso permanente de comunicación y
reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se
considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y
logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten
para mejorar.
Asimismo, el reglamento señala que el objeto de evaluación son las competencias del
Currículo Nacional, que se evalúan mediante criterios, niveles de logro, así como
técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que
retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos. Así, se impulsa la
mejora de los resultados educativos y de la práctica docente.
El Currículo Nacional brinda orientaciones generales respecto de la evaluación de los
aprendizajes, sus propósitos, sus procedimientos básicos, así como las técnicas e
instrumentos que permitan obtener información acerca del nivel de progreso de las
competencias. Asimismo, establece la relación existente entre la evaluación de aula y
la evaluación nacional.
Enfoque que sustenta la evaluación de los aprendizajes en el marco de un enfoque
por competencias:
En el Currículo Nacional, se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque
formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se
recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias
en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del
proceso, valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas
que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permita poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
Asimismo, busca identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes
respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
En este sentido, la evaluación de competencias no tiene como propósito verificar la
54
adquisición aislada de contenidos o habilidades ni distinguir entre los que aprueban y
no aprueban, sino crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre
hasta dónde es capaz de seleccionar y poner en práctica de manera pertinente las
diversas capacidades que integran una competencia.
¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada
vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como
referente los estándares de aprendizaje. Precisamente, estos últimos describen de
manera holística los niveles de logro de las competencias en la educación básica.
¿Para qué se evalúa?
Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje, brindando oportunidades
diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar
brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en el aprendizaje de las
competencias, al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo
que hacen, lo que saben y lo que no.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza, en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para
hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de
enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las
siguientes orientaciones:
• Comprender la competencia por evaluar Consiste en identificar, definir y explicar la
competencia con claridad y definir cuáles son las capacidades (conocimientos,
habilidades, destrezas, valores o actitudes) que los estudiantes deben poner en práctica
de manera combinada para demostrar el progreso de la competencia a lo largo de la
Educación Básica. Para evitar la interpretación subjetiva del significado, naturaleza e
implicancias de cada una, se recomienda revisar la explicación desarrollada en el
55
Currículo Nacional.
• Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo Consiste en leer el nivel del estándar
esperado, comparar el nivel anterior y posterior para identificar la exigencia de los
niveles. Esta información permitirá comprender en qué niveles se pueden encontrar
cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlos como referentes al
momento de evaluar. Este proceso se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de
producciones realizadas por estudiantes que evidencien expectativas de desarrollo de
la competencia.
• Seleccionar o diseñar situaciones significativas Consiste en elegir o plantear
situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes. Estas situaciones
pueden consistir en describir un fenómeno, generar conocimiento explicativo de un
fenómeno (¿Por qué llueve?), discutir o mejorar algo existente, crear un nuevo objeto,
comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más conclusiones,
teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Para que sean significativas, las
situaciones deben despertar el interés de los estudiantes, articularse con los saberes
previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de
resolver por los estudiantes.
Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de
capacidades, así como evidenciar los distintos niveles en los que se encuentran. Estas
evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o instrumentos como,
por ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas
escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.
• Utilizan criterios de evaluación para construir instrumentos Se construyen
instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las
capacidades de las competencias, por ser estas los atributos estrictamente necesarios
y claves para observar el desarrollo de la competencia. Es necesario que los criterios
se precisen y describan en niveles de logro. Esta forma de evaluar nos permitirá una
evaluación holística y analítica de la competencia de los estudiantes. En el caso que un
estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se entiende que tiene
un menor desarrollo de la competencia. Este menor desarrollo se entiende como una
debilidad que hay que trabajar porque no podrá seguir creciendo en el desarrollo de su
competencia, si ese aspecto no es atendido oportunamente.
56
• Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de
evaluación Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de
enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel
esperado y cuáles los criterios. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar
frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada de
acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de
producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.
• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de
evidencias La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y
del estudiante:
Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de
hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en
juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los errores
principales cometidos y sus razones probables. Este análisis implica, además, comparar
el estado actual del desempeño del estudiante con la expectativa de desarrollo de la
competencia (estándar de aprendizaje). Esta información le sirve al docente para
realizar una retroalimentación efectiva y ajustar la enseñanza.
En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando las mismas descripciones
establecidas en los criterios para identificar dónde se encuentra con relación al logro de
la competencia. Esto le permite entender qué significan las descripciones de los niveles
de un modo más profundo que si solo leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a
incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una relación de
colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que las
expectativas están a su alcance. Asimismo, se debe promover espacios para la
evaluación entre pares, porque permite el aprendizaje colaborativo, la construcción de
consensos y refuerza la visión democrática de la evaluación.
• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas La
retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros
o progresos en relación con los desempeños esperados.
Esta información le permite comparar lo que intentó lograr con lo que efectivamente
hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de
trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste
57
en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios u otros contenidos que los
puedan distraer de los propósitos centrales.
Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante,
identifica los patrones de errores y los aspectos que más atención requieren. Es
necesario concentrarse en preguntas como “¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la
razón probable para cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite
el error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error? La
retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que entregarse en el momento oportuno,
contener comentarios específicos, reflexiones, e incluir sugerencias sobre cómo superar
los errores para mejorar el desempeño futuro.
Este proceso permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos de los
estudiantes y las dificultades que presentan. Con esta información, pueden ajustar sus
estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades identificadas de los
estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas que permitan acortar la brecha
entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado. Por ello, deben considerar las
siguientes actividades:
• Atender las necesidades de aprendizaje identificadas
• Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
• Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño
• Elaborar juicios de valor globales que se traduzcan en descripciones del
progreso del estudiante que sirva para el mejoramiento continuo.
Este tipo de evaluación se realiza por período de aprendizaje (bimestres, trimestres o
anual) y en función de la evidencia recogida en dicho período. Consiste en establecer
conclusiones acerca del progreso de los aprendizajes de los estudiantes y comunicar el
nivel de logro obtenido en cada competencia.
Los ajustes estratégicos para las formas de atención semi y no presencial son:
•Considerar la retroalimentación formativa, que tiene por propósito hacer
acompañamiento y monitoreo a los niños a través de la observación, para luego,
utilizando un diálogo positivo escucharlos y hacer la retroalimentación, donde se ponga
de manifiesto sus avances y dificultades, para que los docentes puedan ajustar
oportunamente sus estrategias de apoyo y para que los estudiantes puedan reflexionar
sobre sus aprendizajes. Se consideran para nuestros de educación inicial como
evidencia, fotos, videos y diálogos permanentes a nivel individual y grupal, los que serán
enviados por su padres.
58
•Fomentar entre los docentes el uso del portafolio como fuente de evidencia de los
aprendizajes de los niños. En el portafolio los estudiantes deben registrar actividades,
guardar productos o trabajos, colocar ideas y todo aquello que les parezca importante
para el aprendizaje. Ello será evidencia de los aprendizajes que luego se analizará con
ellos en la etapa presencial y se retroalimentará.
•Hacer seguimiento a la retroalimentación a los niños, garantizando que, durante este
periodo estos dialoguen con sus docentes sobre sus avances y dificultades, para que
los docentes puedan ajustar oportunamente sus estrategias de apoyo y para que los
estudiantes puedan reflexionar sobre sus aprendizajes.
Trabajo con las familias:
•Realizar reuniones virtuales con los padres de familia fuera del horario de las
actividades, para orientar las estrategias y evaluar el progreso de los aprendizajes de
los niños y niñas.
•Socializar con las familias, el reajuste de la planificación de actividades, informando
cómo es que las nuevas modalidades permitirán el logro de los aprendizajes
correspondientes al año; estableciendo responsabilidades y compromisos para aportar
a ese propósito.
•Explicar el uso y manejo de las actividades propuestas a través de plataformas para el
desarrollo de las actividades desde el hogar y el cumplimiento de los horarios
establecidos.
•Establecer mecanismos de comunicación con las familias (correo electrónico, celular,
etc.) que permitan recibir los comentarios sobre la puesta en marcha de estas
actividades.
•Informar a las familias sobre los avances y logros de sus hijos e hijas con el objetivo de
que sean parte de su proceso de aprendizaje.
•Mantener una actitud de apertura y escucha con las familias, considerando que la crisis
sanitaria y el proceso de reorganización del año, afecta a cada uno de manera distinta.
• Brindar mensajes claros a las familias sobre su responsabilidad al acompañar a sus
hijos e hijas, procurando que se haga con paciencia, respeto, cuidado, y cariño
59
¿Cómo calificamos las competencias?
En el marco de la evaluación formativa, se requiere del uso de una escala que describa
en términos cualitativos el logro alcanzado por cada estudiante en el desarrollo de las
competencias:
Para la calificación, se deben tomar en cuenta los siguientes procesos:
• Los resultados del desempeño del estudiante demostrados en las situaciones
significativas que han sido registrados por el docente a partir de los criterios
establecidos. Esta información es consolidada en el registro auxiliar del docente.
• Esta información sirve para construir las conclusiones sobre el progreso y el nivel de
logro alcanzado por el estudiante con respecto a sus competencias en un período
determinado. Esto significa que se deberá asociar el nivel alcanzado por el estudiante
con una escala de calificación (AD, A, B o C), la cual se acompañará de una descripción
que explique los progresos obtenidos por el estudiante.
• La escala de calificación deberá servir para la elaboración de un informe de progreso
del aprendizaje dirigido a los estudiantes y padres de familia. Este será entregado de
manera personal (al estudiante y al padre de familia) con el fin de explicar con mayor
detalle el nivel de logro de las competencias alcanzadas por el estudiante, así como
brindar sugerencias que contribuyan en su avance.
• Esta información debe servir a los docentes y directivos de la institución educativa para
decidir las mejoras de las condiciones o estrategias que permitan que los estudiantes
progresen en sus niveles de logro. Esto contribuye con los compromisos de gestión
60
escolar, asumidos por el director de la institución educativa.
Calificación
Calificación Trimestral
Con la finalidad de que las familias o tutores tengan claridad sobre la situación de
aprendizaje de los estudiantes al finalizar el trimestre, se incluirá la calificación final del
período de cada Área o Taller. Esta calificación se obtiene analizando la tendencia
progresiva del estudiante hacia el logro de las competencias. Tales calificativos se
consignan en el “Informe de mis Progresos”.
• Toma de decisiones
El docente toma decisiones inmediatas para mejorar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje a lo largo de las sesiones de aprendizaje desarrolladas durante el trimestre
o bimestre mediante procedimientos e instrumentos de evaluación formales o no
formales. En este sentido, la evaluación manifiesta su carácter formativo, permitiendo
intervenir y regular a tiempo los aprendizajes de los estudiantes mientras estos se
realizan.
El docente toma también decisiones para reajustar, nivelar y consolidar procesos
pedagógicos; y al finalizar el año lectivo, decidir sobre la promoción, la recuperación o
la permanencia de cada estudiante en el mismo grado.
• Comunicación de los resultados
El docente debe comunicar oportunamente:
A los estudiantes
A través de descripciones y explicaciones claras, sobre el desarrollo de sus
capacidades, conocimientos y actitudes, así como las dificultades encontradas de
manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes.
Además debe:
• Felicitarles por sus logros.
• Explicarles las dificultades que han tenido.
• Conversar con ellos y orientarles para que puedan superar sus dificultades y corregir
sus errores.
A las familias
La información obtenida debe ser comunicada a las familias, de manera clara y concisa
para que puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda a sus hijos.
También se evalúan las actitudes referidas al cumplimiento de las normas,
conocidas generalmente como comportamiento. Estas actitudes están vinculadas con
61
el cumplimiento de las convenciones sociales para vivir en armonía con los demás;
mejoran las relaciones interpersonales y constituyen el soporte sobre el que se cimenta
nuestra forma de actuar individual o socialmente. Tienen que ver con los afectos, la
cortesía, la honradez, la puntualidad, el saludo, etc. Son indicadores de estas actitudes
a modo de ejemplo, las siguientes:
a) Es puntual.
b) Demuestra cortesía.
c) Ayuda a sus compañeros.
d) Cuida el patrimonio institucional.
La valoración del comportamiento está a cargo del tutor de aula, con el apoyo del
auxiliar de educación.
Se realiza mediante la escala literal:
11.3.-EL OBJETO DE LA EVALUACION
La evaluación consiste en establecer criterios e indicadores de evaluación con la
finalidad de obtener resultados de los aprendizajes de los estudiantes, si han
desarrollado al máximo sus capacidades intelectivas y los valores éticos, que procuran
la formación integral de la persona.- Las capacidades se desarrollan en forma articulada
con los conocimientos que se adquieren a través de estrategias metodológicas, los
valores se manifiestan mediante determinadas actitudes. El objeto de evaluación son
las competencias a través de capacidades sintetizadas en criterios, y las actitudes, éstas
a su vez constituyen las unidades de recojo y análisis de la formación y de comunicación
de los resultados de evaluación.
62
11.4.- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS
Las técnicas o instrumentos de evaluación tienen que ser pertinentes con las
capacidades y actitudes que se pretende evaluar. La naturaleza de cada uno de ellas
presenta ciertas exigencias que no puede ser satisfecha por cualquier instrumento de
evolución. Por ejemplo: seria absurdo tratar de evaluar la expresión oral mediante una
prueba escrita o la indagación y la experimentación a través de una prueba oral.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Son técnicas de evaluación como un conjunto de acciones o procedimientos que
conducen a la obtención de información relevante sobre aprendizaje de los estudiantes.
TÉCNICAS NO FORMALES:
Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones didácticas,
pues no requieren mayor preparación.
Se realiza a través de observación espontánea sobre la investigación de estudiantes,
como hablar, la seguridad con que expresa sus opiniones, sus valoraciones.
COMPETENCIA
OBJETO DE EVALUACION
HABILIDADES CAPACIDADES DES
UNIDADES DE RECOJO Y ANALISIS DE INFORMACIONY DE
COMUNICACIÓN DE RESULTADOS
CONOCIMIENTOS
CRITERIOS
63
TÉCNICAS SEMIFORMALES:
Son aquellos ejercicios y practicas que realizan los estudiantes como parte de las
actividades de aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requiere de mayor tiempo
para su preparación y exigen respuestas más duraderas.
TÉCNICAS FORMALES
Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado.
Su planificación y evaluación es mucho más sofisticado. La aplicación de estas técnicas
demanda más cuidado que en el caso de los demás.
- Observaciones espontáneas - Ejercicios prácticos - Observaciones sistemática
- Conversaciones y dialogo - Tareas realizadas - Pruebas o exámenes
- Preguntas de exploración - Fuera de clase - Prueba de ejecución
Por su naturaleza, las evaluaciones pueden ser de tres tipos: autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
Autoevaluación.- Es un proceso importante que consiste en evaluarse a sí mismo y
que nos permite conocer cuánto se ha aprendido. Este tipo de evaluación es el camino
que nos lleva a la metacognición, es decir aprender a aprender.
Coevaluación.- Es un proceso de evaluación en pares donde intervienen los sujetos
que aprenden, constatando los resultados de sus aprendizajes.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES
64
Heteroevaluación.- Es la evaluación hacia un grupo, en este caso los estudiantes, y
este grupo hacia el evaluador, en este caso el profesor.
11.5.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos que van a permitir el tipo de evaluación que pretendemos realizar son:
1. Hojas de autoevaluación.
2. Lista de cotejos.
3. Guías de observación.
4. Prácticas calificadas.
5. Elaboración de Proyectos.
6. Trabajos de investigación.
7. Fichas de observación.
8. Intervenciones orales.
9. Pruebas calificadas.
XII.- LA TUTORÍA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es
decir, realice un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera
permanente en todo el proceso educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de
decisiones responsables y el ejercicio de sus derechos como ciudadanos.
La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se
sustenta en un vínculo afectivo. En este sentido, la tutoría busca promover el bienestar
y fortalecer las competencias socio-afectivas y cognitivas de las y los estudiantes,
acompañándolos y orientándolos en sus diferentes necesidades personales y sociales
en un clima de confianza y respeto.
Por otro lado, la tutoría busca prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos
de las y los estudiantes, y que podrían afectar su desarrollo personal y social.
La tutoría se realizará a través de dos modalidades:
Tutoría grupal: Es la forma de orientación que se realiza en el aula o en otros espacios
de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción
donde los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus
dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas
comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes reconozcan
65
que sus compañeros y compañeras comparten experiencias similares.
Tutoría individual: Es una forma de orientación donde los tutores brindan
acompañamiento socioafectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes
reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica
para su atención un tiempo y espacio dentro de la institución educativa, en el que aborda
aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van más
allá de las necesidades de orientación del grupo, sin embargo, este acompañamiento
puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una
necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento
personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha,
interés y otras características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con
sus estudiantes.
Trabajo con las familias La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con
las familias para realizar un trabajo conjunto entre padres y madres de familia – tutor.
Esta acción trasciende a los objetivos propuestos en el aula y contribuye a mejorar la
convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un
compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a los avances de sus
hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que
ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y si
la situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente para una atención
especializada.
66
CALENDARIO DEL AÑO LECTIVO 2022 HORARIO DE ACTIVIDADES POR EDADES Y NIVELES:
2 años 3 años
4 años 5 años
Entrada 9:00 am 9:00 am 8:45 am 8:45 am
Salida 12:30 a m 12:45 pm
01:00 pm 1:00 pm
I
Bimestre
II
Bimestre
III
Bimestre
IV
Bimestre
Fecha del 4 de marzo
al 7 de mayo
del 17 de mayo
al 23 de julio
del 9 de agosto
al 8 de octubre
del 18 de
octubre
al 21 de
diciembre
Vacaciones del 09 al 13 de
mayo
del 25 de julio
al 5 de agosto
del 10 al 14 de
octubre
67
XIII. PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICCULAR: MATRICES DE DIVERSIFICACION DE COMPETENCIAS, ESTÁNDARES DE LOGROS DE APRENDIZAJES, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS POR GRADOS.
68
PCI 2018
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO INICIAL
I-II CICLO
MATRIZ DEL ÁREA: “PERSONAL SOCIAL” CICLO I
69
PCI 2018
COMPETENCIA 1: Construye su identidad
ESTANDAR DE APRENDIZAJE
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica con algunas de sus características físicas, sus gustos,
disgustos e intereses, su nombre y a los miembros de su familia. Participa en sus cuidados personales y en diversas actividades desde su iniciativa
y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compañía de su adulto significativo cuando se siente vulnerado e inseguro, así como cuando algunas
de sus acciones afectan a otro.
CAPACIDADES:
• Se valora a sí mismo
• Regula sus emociones
Desempeños a los 9 meses
• Manifiesta sus necesidades,
sensaciones e intereses por medio
de gestos, movimientos o acciones
y diferencia su cuerpo del cuerpo
del adulto que lo cuida, a través del
tono y las sensaciones corporales
que percibe. Por ejemplo, aleja su
cuerpo del cuerpo de la madre al
Desempeños a los 18 meses
• Manifiesta las sensaciones y
necesidades que percibe de su
cuerpo a través de acciones,
gestos y movimientos y, desde su
iniciativa, empieza a alejarse de su
adulto significativo para ir a la
conquista del espacio y explorar
nuevos ambientes y retorna de
Desempeños a los 24 meses
• Manifiesta sus sensaciones,
necesidades e intereses y empieza
a diferenciarlos de la de los otros
oponiéndose o queriendo hacer las
cosas por sí solo. Por ejemplo,
cuando con gestos o palabras
comunica “No quiero”, “yo solito”.
Desempeños a los 36 meses
Cuando el niño construye su
identidad y logra el nivel esperado
del ciclo I realiza desempeños
como los siguientes:
• Manifiesta sus sensaciones,
necesidades e intereses y empieza
a diferenciarse de los otros. Por
70
PCI 2018
sentirse incómodo cuando está en
los brazos.
• Realiza actividades cotidianas
que parten de su iniciativa, de
acuerdo a sus intereses y sus
posibilidades motrices,
reconociendo su nombre cuando lo
llaman al responder con gestos,
volteando la cabeza, etc.
• Se siente cómodo en compañía
de su adulto cuidador,
manifestándolo con su cuerpo y
participando con agrado e iniciativa
durante los momentos de cuidado
(higiene, alimentación, cambio de
ropa), cuando es atendido de
manera afectuosa y se le anticipa
las acciones que va a realizar. Por
ejemplo, levanta el pie cuando el
adulto referente se lo pide para
ponerle las medias
manera espontánea.
• Realiza actividades cotidianas
que parten de su iniciativa, de
acuerdo a sus intereses y sus
posibilidades motrices,
reconociendo su nombre cuando lo
llaman y a los miembros más
cercanos de su familia.
• Se siente cómodo en compañía
de su adulto cuidador y las
personas más cercanas. Participa
con agrado e iniciativa en acciones
de su cuidado cuando el adulto
referente solicita de forma amable
su colaboración. Por ejemplo,
intenta sacarse el zapato, jala sus
medias para quitárselas, se lava
las manos, etc.
• Expresa sus emociones a través
de risas, llantos, gestos o
movimientos y reacciona ante las
• Realiza actividades cotidianas
que parten de su iniciativa, de
acuerdo a sus intereses y sus
posibilidades motrices.
• Se muestra cómodo en compañía
de su familia, reconoce a otras
personas conocidas. Participa con
agrado e iniciativa en acciones de
su cuidado personal y realiza
algunas actividades de higiene,
alimentación y orden con el deseo
de hacerlo solo. Expresa alegría y
orgullo por ello.
• Expresa sus emociones a través
de risas, llantos, gestos o
movimientos y responde a las
expresiones emocionales de otros.
Busca consuelo y atención del
adulto para regularse frente a una
emoción intensa. Tolera tiempos
cortos de espera y a la frustración
de algunos deseos cuando es
ejemplo: “¡Yo no soy bebé, soy
grande!”. Manifiesta su deseo por
hacer las cosas por sí solo y por
hacer valer sus decisiones. Por
ejemplo, quiere elegir la ropa que
se va a poner.
• Realiza de manera autónoma
actividades cotidianas que parten
de su iniciativa de acuerdo a sus
intereses.
• Se muestra cómodo con los
miembros de su familia y reconoce
a otras personas conocidas.
Participa con agrado e iniciativa en
acciones de su cuidado personal y
realiza de manera autónoma
algunas actividades de higiene,
alimentación y orden. Expresa
alegría y orgullo por ello.
• Expresa sus emociones a través
de gestos, movimientos o palabras
71
PCI 2018
• Expresa sus emociones a través
de risas, llantos, gestos o
movimientos y reacciona ante las
expresiones emocionales de otros.
expresiones emocionales de otros.
Busca consuelo y atención del
adulto para sentirse seguro y
contenido frente a una emoción.
Va iniciando su tolerancia a
tiempos cortos de espera y a la
frustración de sus deseos, al ser
anticipado y sostenido por la
presencia o palabra del adulto
significativo cuando sus
necesidades básicas están
satisfechas. Por ejemplo, cuando
le dicen: “Sé que tienes hambre, en
unos minutos te daré tu leche”
anticipado y sostenido por la
presencia o la palabra del adulto
cuando sus necesidades básicas
están satisfechas. Por ejemplo,
cuando le dicen “Este objeto no es
para jugar, pero podemos utilizar
este otro”.
y reconoce algunas emociones en
los demás cuando el adulto se lo
menciona.
• Busca consuelo y atención del
adulto para regularse frente a una
emoción y para tolerar la espera de
tiempos cortos o la frustración de
algunos deseos.
COMPETENCIA 2: Convive y participa democráticamente
ESTANDAR DE APRENDIZAJE
Convive y participa cuando se relaciona con niños y adultos de su espacio cotidiano desde su propia iniciativa. Manifiesta a través de movimientos,
gestos o palabras las situaciones que le agradan o le incomodan. Colabora en el cuidado de los materiales y espacios comunes.
CAPACIDADES:
72
PCI 2018
• Interactúa con las personas reconociendo que todos tenemos derechos
• Construye y asume normas y leyes
• Participa en acciones que promueven el bienestar común
Desempeños 9 meses
• Construye una relación de apego
con el adulto que lo cuida, lo
reconoce, se siente seguro y le
muestra afecto.
• Muestra cautela cuando se le
acercan personas extrañas, por
ejemplo, llora si una persona que
no conoce lo quiere cargar.
Desempeños 18 meses
• Construye una relación de apego
con el adulto significativo y sin
alejarse se relaciona con otras
personas de su entorno.
• Muestra cautela cuando se le
acercan personas extrañas, las
observa y se interesa por ellas.
Desempeños 24 meses
• Interactúa por momentos cortos
con otros niños que están en el
mismo espacio, juega junto a ellos
pero no necesariamente con ellos
y vuelve al adulto significativo en
situaciones en las que requiere de
seguridad o contención.
• Pone a prueba los límites que el
adulto le da en situaciones
cotidianas para sentirse seguro
frente a lo que puede y quiere
hacer, por ejemplo, cuando le quita
un juguete a un compañero, el
adulto le explica que el juguete no
es suyo y que hay que devolverlo
(esto va a suceder en más de una
ocasión)
Desempeños 36 meses
Cuando el niño convive y participa
democráticamente y logra el nivel
esperado del ciclo I realiza
desempeños como los siguientes:
• Se relaciona con niños y adultos
de su entorno a partir de sus
propios intereses y posibilidades,
se aleja del adulto significativo e
interactúa con otros y evita
situaciones que le generan
malestar o incomodidad.
• Juega con otro compañero de
acuerdo a sus intereses y busca al
adulto en situaciones que le
generan inseguridad.
• Pone a prueba los límites
73
PCI 2018
individuales y grupales que el
adulto le da en situaciones
cotidianas, para sentirse seguro
sobre lo que está permitido y lo que
no.
• Ayuda en el cuidado de los
materiales y espacios que utiliza.
MATRIZ DEL ÁREA: “PSICOMOTRIZ” CICLO I
COMPETENCIA 1: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
ESTANDAR DE APRENDIZAJE
Explora y descubre desde sus posibilidades de movimiento las partes de su cuerpo y su imagen corporal por propia iniciativa; realiza acciones
motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse y manipular objetos. Expresa corporalmente a través del gesto, el tono, las
posturas y movimientos sus sensaciones y emociones en situaciones de la vida cotidiana (momentos de cuidado, exploración y juego).
CAPACIDADES:
• Comprende su cuerpo
• Se expresa corporalmente
74
PCI 2018
Desempeños 9 meses
• Participa en los momentos de
cuidado mostrando su
disponibilidad corporal mediante el
tono y los gestos. Por ejemplo,
durante el momento del cambio de
pañal el bebé sonríe y acomoda su
cuerpo según las acciones que el
adulto le va anticipando.
• Realiza acciones explorando las
posibilidades de su cuerpo, el
espacio y los materiales, por propia
iniciativa y de acuerdo a su interés;
cambia la posición de su cuerpo,
pasando de boca arriba a boca
abajo o viceversa, rueda o repta
para desplazarse; afirmando
progresivamente sus posturas y la
seguridad de sus movimientos.
• Explora sus manos o pies,
extiende su brazo y coge un objeto
Desempeños 18 meses
• Colabora en los momentos de
cuidado, realizando acciones o
movimientos según las
anticipaciones que el adulto va
realizando. Por ejemplo, durante el
momento del cambio de ropa,
cuando el adulto le pide que
levante los brazos para sacarle el
polo, el niño colabora extendiendo
sus brazos. Por propia iniciativa,
descubre su imagen corporal en el
espejo.
• Realiza acciones explorando las
posibilidades de su cuerpo, el
espacio y los materiales, desde la
postura que prefiere y de acuerdo
a su interés: se sienta por sí mismo
o se arrodilla; gatea o da algunos
pasos solo para desplazarse;
afirmando progresivamente sus
Desempeños 24 meses
• Colabora en los momentos de
cuidado, realizando acciones y
movimientos de manera
espontánea, tomando en cuenta
las anticipaciones que el adulto va
realizando. Por ejemplo, cuando es
momento de colocarse los
zapatos, el niño por propia
iniciativa se sienta y estira sus pies
para que lo ayuden. Puede
reconocer su imagen corporal
tanto en el espejo, fotos o videos.
• Realiza acciones y movimientos
explorando variadas posibilidades
de su cuerpo, en relación al
espacio y los materiales, de
acuerdo a su interés; por ejemplo,
se desplaza arrastrando o
empujando objetos, camina con
soltura y sin apoyo, corre
Desempeños 36 meses
• Realiza acciones y movimientos
en diferentes situaciones
cotidianas y las relaciona con
algunas partes de su cuerpo,
puede nombrarlas de manera
espontánea o contar que puede
hacer con alguna parte de él; por
ejemplo, para tirar una pelota se
acerca a cogerla primero con la
mano y luego puede enunciar que
va a patearla con el “pie”. Se
reconoce a sí mismo con plena
seguridad en fotos o videos, así
como frente al espejo,
acercándose con la intención clara
de ensayar muecas y/o
movimientos.
• Asimismo, Identifica y comunica
algunas sensaciones o
necesidades corporales, como:
75
PCI 2018
que llama su atención, le da vuelta,
lo pasa de una mano a otra, lo agita
o se lo lleva a la boca, por propia
iniciativa, apoyado en su espalda o
en la postura que prefiere sobre un
piso firme.
• Disfruta moverse y jugar
espontáneamente y expresa su
placer o displacer a través del tono,
gestos, posturas y movimientos, en
diferentes situaciones de la vida
cotidiana (momentos de cuidado,
exploración y juego).
posturas y la seguridad de sus
movimientos.
• Manipula diversos objetos de su
entorno, empleando la mano o los
dedos, y los manipula, sin
incitación; por ejemplo, sostiene un
objeto con una mano y explora con
la otra, los lanza, coloca uno dentro
del otro, los apila o arma pequeñas
torres, se lleva la cuchara a la boca
cuando come por sí mismo o el
vaso para tomar agua, entre otras
acciones.
• Disfruta moverse y jugar
espontáneamente y expresa su
placer o displacer a través del tono,
gestos, posturas y movimientos, en
diferentes situaciones de la vida
cotidiana (momentos de cuidado,
exploración y juego).
libremente, intenta subir o bajar
pendientes, sube escalones con el
mismo pie y crea sus propia
manera para bajarlos, salta desde
pequeñas alturas, etc.; afirmando
progresivamente sus posturas y la
seguridad en sus movimientos.
• Utiliza ambas manos y algunos
dedos demostrando coordinación
óculo-manual de acuerdo a sus
posibilidades, al manipular, jugar o
realizar actividades cotidianas de
acuerdo a su interés e iniciativa;
por ejemplo, utiliza una cuchara
para comer solo, llena y vacía
recipientes, abre y cierra cajones o
grifos, se saca algunas prendas
como medias o zapatos, entre
otras acciones.
• Disfruta moverse y jugar
espontáneamente, expresando
sus sensaciones y emociones en
decir “Me pica la nariz”, avisa
cuando quiere ir al baño o solicitar
agua cuando tiene sed.
• Realiza diversos movimientos,
acciones y juegos sensorio
motores, explorando las
posibilidades de su cuerpo en
relación con el espacio y los
materiales y manteniendo el
equilibrio, por propia iniciativa y
según su interés; por ejemplo, se
desplaza trasladando objetos,
camina aumentando su velocidad,
corre, salta desde pequeñas
alturas, sube y baja escalones
alternando los pies, hace giros, se
desliza, etc.; afirmando
progresivamente sus posturas y
desplazamientos, y la seguridad en
sus movimientos.
• Realiza movimientos de
coordinación óculo-manual,
76
PCI 2018
diversas situaciones de la vida
cotidiana, a través del tono, gestos,
posturas y movimientos. Por
ejemplo, al experimentar
diferentes texturas en los objetos,
muestra su agrado o desagrado; o
al descubrir que puede hacer un
movimiento nuevo, se alegra.
empleando su mano
indiferenciadamente de su brazo y
antebrazo, y sus dedos con alguna
precisión, de acuerdo a su interés;
por ejemplo, coge objetos
pequeños, encaja piezas, intenta
pelar una fruta, o al modelar, pintar
o dibujar con diversos materiales
por propia iniciativa. Asimismo,
realiza acciones que requieren
coordinación óculo-podal, de
acuerdo a sus intereses, como
patear una pelota o caminar de
puntillas.
• Disfruta moverse y jugar
espontáneamente, expresando
sus sensaciones y emociones en
diversas situaciones de la vida
cotidiana, a través del tono, gestos,
posturas y movimientos. Por
ejemplo, al experimentar diferentes
texturas en los objetos, muestra su
agrado o desagrado; o al descubrir
77
PCI 2018
MATRIZ DEL ÁREA: “COMUNICACIÓN” CICLO I
COMPETENCIA 1: Se comunica oralmente en su lengua materna.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE
Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa espontáneamente a través del lenguaje verbal apoyándose
en gestos y lenguaje corporal, con el propósito al interactuar con otras personas de su entorno.
CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto oral
• Infiere e interpreta información del texto oral
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Desempeños 9 meses
• Expresa espontáneamente sus
necesidades, emociones,
intereses, al interactuar con el
adulto que lo cuida, a través de
Desempeños 18 meses
• Expresa espontáneamente sus
necesidades, emociones,
intereses, usando gestos,
movimientos corporales, imitando
Desempeños 24 meses
• Expresa espontáneamente sus
necesidades, emociones,
intereses, imitando o usando
algunas palabras, gestos y
Desempeños 36 meses
• Expresa espontáneamente sus
necesidades, emociones,
intereses, empleando un repertorio
de palabras de uso frecuente.
79
PCI 2018
balbuceos, sonrisas, miradas,
otros gestos, posturas,
movimientos corporales y en
algunas ocasiones llora.
• Escucha al adulto que le habla
(por ejemplo, sonríe, lo mira
fijamente mientras le habla) y
responde con gestos, balbuceos,
sonrisas o miradas, al interactuar
con el adulto que lo cuida.
o intentando construir palabras
para lo que quiere decir (“pato” por
“zapato”), al interactuar con otras
personas de su entorno familiar.
• Escucha lo que otros le dicen y
responde con gestos, movimientos
corporales, imitando o intentando
construir palabras para lo que
quiere decir, comprendiendo
mensajes vinculados a las
actividades de cuidado y otras
situaciones de la vida cotidiana
(“dame tu mano”).
movimientos corporales al
interactuar con otras personas de
su entorno familiar.
• Escucha lo que otros le dicen,
comprendiendo mensajes breves
vinculados a su contexto cotidiano
y responde con gestos,
movimientos corporales,
imitaciones de palabras o
palabras, cuando le hablan o
interviene en diálogos cortos,
haciéndose entender por las
personas de su entorno.
Acompaña su expresión oral con
recursos no verbales (gestos y
movimientos corporales) según su
propósito, al interactuar con
personas de su entorno familiar o
local.
• Interactúa en diversas
situaciones orales cotidianas o
cuando solicita que le lean,
formulando preguntas o
respondiendo con palabras de uso
cotidiano a preguntas que le
hacen.
80
PCI 2018
MATRIZ DEL ÁREA: “DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO” CICLO I
COMPETENCIA1: Construye la noción de cantidad
ESTANDAR DE APRENDIZAJE
Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias estrategias y criterios
reconociendo algunas características y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas
relacionadas con la cantidad y el tiempo.
CAPACIDADES:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeños alrededor de los 9
meses
• Observa desde su iniciativa los
hechos que ocurren en su
ambiente, y descubre las
características de los objetos que
manipula usando todos sus
sentidos (mira, toca, huele, chupa,
Desempeños alrededor de los 18
meses
• Observa por propia iniciativa los
hechos que ocurren en su
ambiente, manipula los objetos y
descubre sus características y
usos, por ejemplo: se da cuenta
que las tazas sirven para tomar.
Desempeños alrededor de los 24
meses
• Establece relaciones por propia
iniciativa, a partir de la exploración
descubriendo las características
perceptuales de los objetos que
manipula y los organiza según sus
propios criterios como por ejemplo:
Desempeños alrededor de los 36
meses
• Establece relaciones por propia
iniciativa, a partir de la exploración
descubriendo las características
perceptuales de los objetos que
manipula y los organiza según sus
propios criterios como por ejemplo:
81
PCI 2018
escucha). selecciona las piedritas que más le
gustan y las junta.
• Comprende, por propia iniciativa,
algunas expresiones relacionadas
con el tiempo en situaciones
cotidianas; por ejemplo: espera
cuando la mamá le dice “espera un
momento”.
junta las piezas de madera para
armar una casita, un puente entre
otros.
• Comprende y usa, por propia
iniciativa, algunas expresiones
relacionadas con la cantidad y el
tiempo en situaciones cotidianas;
por ejemplo: Puede decir “dame
más pan” o entiende cuando le
dicen “espérame un momento”.
COMPETENCIA 2: Resuelve problemas de movimiento, forma y localización.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE
Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se desplaza y reconoce su posición o la ubicación
de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicación.
CAPACIDADES:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
82
PCI 2018
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
Desempeños alrededor de los 9
meses
• Establece por propia iniciativa
relaciones con su cuerpo en el
espacio a partir de la exploración
en situaciones cotidianas y de sus
posibilidades de desplazamiento.
Por ejemplo, se estira para
alcanzar un objeto que está fuera
de su alcance o cambia de
posición cuando está incómodo.
Desempeños alrededor de los 18
meses
• Establece por propia iniciativa
relaciones en el espacio con su
cuerpo y objetos, organizándolos
durante la exploración en
situaciones cotidianas y a partir de
sus posibilidades de
desplazamiento. Por ejemplo, se
estira para alcanzar un objeto que
está fuera de su alcance, mete un
objeto dentro de otro para jugar o
guarda sus juguetes en un
determinado lugar.
Desempeños alrededor de los 24
meses
• Establece por propia iniciativa
relaciones en el espacio con su
cuerpo y objetos, organizándolos
durante la exploración en
situaciones cotidianas y a partir de
sus posibilidades de
desplazamiento. Por ejemplo: al
sortear obstáculos que están en su
camino, transportar objetos,
empujarlos, arrastrarlos u
ordenarlos.
Desempeños alrededor de los 36
meses
• Establece por propia iniciativa
relaciones en el espacio con su
cuerpo y objetos, organizándolos
durante la exploración en
situaciones cotidianas, probando
diferentes formas para ubicarse,
ubicar objetos y desplazarse, y
comprendiendo algunas
expresiones como dentro - fuera,
arriba- abajo.
COMPETENCIA 3: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y manipula con todos sus sentidos para obtener información
sobre sus características o usos, experimenta y observa los efectos que sus acciones causan sobre ellos
83
PCI 2018
CAPACIDADES:
• Genera y registra datos o información
Desempeños 9 meses
• Observa desde su iniciativa los
hechos que ocurren en su
ambiente, y descubre las
características de los objetos al
manipularlos con todos sus
sentidos (mira, toca, huele, chupa,
escucha).
Desempeños 18 meses
• Observa por propia iniciativa los
hechos que ocurren en su
ambiente, manipula los objetos y
descubre sus características y
usos, por ejemplo: coge una
cuchara y la utiliza para comer sus
alimentos.
Desempeños 24 meses
• Observa por propia iniciativa los
hechos que ocurren en su
ambiente, manipula los objetos y
descubre características, usos y
relaciones de causa efecto;
experimenta con diversos
materiales y prueba diversos
objetos para encontrar el que le
sirva como herramienta que le
ayude en su exploración o en la
resolución de problemas
cotidianos.
Desempeños 36 meses
• Observa por propia iniciativa los
hechos que ocurren en su
ambiente; manipula objetos y
descubre en ellos características,
usos y relaciones de causa efecto,
experimenta con diferentes
materiales, y utiliza los objetos,
según sus características, como
herramientas que lo ayudan en su
exploración y en la solución de
problemas cotidianos.
84
PCI 2018
II CICLO
MATRIZ DE DIVERSIFICACION CURRICULAR
AREAS CURRICULARES COMPETENCIAS
PERSONAL SOCIAL
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
CONVIVE Y PARTICIPA
COMPRENDE QUE ES UNA PERSONA AMADA POR DIOS
PSICOMOTRIZ SE DESENVUELVE DE MANERA AUTONOMA A TRAVES DE SU MOTRICIDAD
COMUNICACIÓN
SE COMUNICA ORALMENTE EN LENGUA MATERNA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EXCRITOS
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
CREA PROYECTOS ARTISTICOS
MATEMATICA
CONSTRUYE LA NOCION DE CANTIDAD
ESTABLECE RELACIONES ESPACIALES
CIENCIA Y TECNOLOGIA
EXPLORA SU ENTORNO PARA CONOCERLO
NIVEL : INICIAL CICLO : II
85
PCI 2018
AREA : PERSONAL SOCIAL COMPETENCIA : CONSTRUYE SU IDENTIDAD
EDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDADES DESEMPEÑO
Se valora a si mismo • Reconoce sus necesidades,
sensaciones, intereses y
preferencias; las diferencia
de las de los otros a través
de palabras, acciones,
gestos o movimientos.
• Se reconoce como
miembro de su familia y
grupo de aula. Identifica a
los integrantes de ambos
grupos
• Toma la iniciativa para
realizar actividades
cotidianas y juegos desde
sus intereses. Realiza
acciones de cuidado
personal, hábitos de
alimentación e higiene
• Expresa sus emociones;
utiliza para ello gestos,
movimientos corporales y
palabras. Identifica sus
emociones y las que
observa en los demás
cuando el adulto las
• Reconoce sus intereses,
preferencias y características;
las diferencia de las de los otros
a través de palabras o acciones,
dentro de su familia o grupo de
aula.
• Se reconoce como miembro de
su familia y grupo de aula.
Comparte hechos importantes
de su historia familiar
• Toma la iniciativa para realizar
acciones de cuidado personal,
de alimentación e higiene de
manera autónoma. Explica la
importancia de estos hábitos
para su salud. Busca realizar con
otros algunas actividades
cotidianas y juegos según sus
intereses.
• Expresa sus emociones; utiliza
palabras, gestos y movimientos
corporales. Reconoce las
emociones en los demás, y
muestra su simpatía o trata de
ayudar.
• Reconoce sus
intereses,
preferencias,
características físicas y
cualidades, las
diferencia de las de los
otros a través de
palabras o acciones.
• Participa de diferentes
acciones de juego o de
la vida cotidiana
asumiendo distintos
roles, sin hacer
distinciones de género
• Se reconoce como
parte de su familia,
grupo de aula e IE.
Comparte hechos y
momentos importantes
de su historia familiar.
• Toma la iniciativa para
realizar acciones de
cuidado personal, de
manera autónoma, y
da razón sobre las
Autorregula sus emociones
86
PCI 2018
nombra.
• Busca la compañía y
consuelo del adulto en
situaciones en las que lo
necesita para sentirse
seguro. Tolera algunos
tiempos de espera
anticipados por el adulto.
• • Busca la compañía y consuelo
del adulto en situaciones en las
que lo necesita para sentirse
seguro o contenido. Da razón de
lo que le sucedió.
decisiones que toma.
Se organiza con sus
compañeros y realiza
algunas actividades
cotidianas y juegos
según sus intereses
• Expresa sus
emociones; utiliza
palabras, gestos y
movimientos
corporales e identifica
las causas que las
originan. Reconoce las
emociones de los
demás, y muestra su
simpatía, desacuerdo o
preocupación.
• • Busca la compañía y
consuelo del adulto en
situaciones en que lo
requiere. Utiliza la
palabra para expresar
y explicar lo que le
sucede. Reconoce los
límites establecidos
para su seguridad y
contención.
87
PCI 2018
COMPETENCIA : CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMÚN
EDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDADES DESEMPEÑO
Interactúa con todas las personas
• Se relaciona con adultos y
niños de su entorno en
diferentes actividades del
aula y juega en pequeños
grupos.
• Participa en actividades
grupales poniendo en
práctica las normas de
convivencia y los límites
que conoce.
• Colabora en el cuidado del
uso de recursos,
materiales y espacios
compartid
• Se relaciona con adultos de su
entorno, juega con otros niños
y se integra en actividades
grupales del aula. Propone
ideas de juego y las normas del
mismo, sigue las reglas de los
demás de acuerdo con sus
intereses.
• Realiza actividades cotidianas
con sus compañeros y se
interesa por conocer sus
costumbres, así como los
lugares de los que proceden.
Realiza preguntas acerca de lo
que le llamó la atención.
• Participa en la construcción
colectiva de acuerdos y
normas, basados en el respeto
y el bienestar de todos, en
situaciones que lo afectan o
incomodan a él o a alguno de
sus compañeros. Muestra, en
las actividades que realiza,
comportamientos de acuerdo
con las normas de convivencia
• Se relaciona con adultos de
su entorno, juega con otros
niños y se integra en
actividades grupales del
aula. Propone ideas de
juego y sus normas. Se
pone de acuerdo con el
grupo para elegir un juego
y las reglas del mismo.
• Realiza actividades
cotidianas con sus
compañeros, y se interesa
por compartir las
costumbres de su familia y
conocer los lugares de
donde proceden. Muestra
interés por conocer las
costumbres de las familias
de sus compañeros.
Realiza preguntas para
obtener más información.
• Participa en la construcción
colectiva de acuerdos y
normas basadas en el
respeto y el bienestar de
Construye normas y asume acuerdos y ley
Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
88
PCI 2018
asumidos.
• • Colabora en actividades
colectivas orientadas al
cuidado de los recursos,
materiales y espacios
compartidos.
todos considerando las
situaciones que afectan o
incomodan a todo el grupo.
Muestra en las actividades
que realiza
comportamientos de
acuerdo con las normas de
convivencia asumidos.
• Asume responsabilidades
en su aula para colaborar
con el orden, limpieza y
bienestar de todos.
• • Propone y colabora en
actividades colectivas –en
el nivel de aula e IE–
orientadas al cuidado de
recursos, materiales y
espacios compartidos.
COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS
QUE LE SON CERCANAS
EDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDADES DESEMPEÑO
89
PCI 2018
Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa como persona digna, libre
y trascendente
• Reconoce de manera espontánea, a través de sus
acciones diarias, el amor y cuidado que le brinda su
familia, como un indicio del amor de Dios, y da inicio a acciones como colaborar,
saludar, despedirse y agradecer por propia
iniciativa. • Participa en las prácticas de la confesión religiosa de
sus padres y lo comenta a sus compañeros de aula.
• Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza creada por Dios con amor. •
Demuestra su amor al prójimo acogiendo y
compartiendo con todos como amigos de Jesús.
• Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que recibe de
su entorno (padres, docentes y compañeros) como un indicio del
amor de Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, y da inicio a acciones como
compartir, ayudar y colaborar. • Participa en las prácticas de la
confesión religiosa de sus padres y lo comenta a sus compañeros de aula y comunidad educativa.
• Participa por iniciativa propia del cuidado de la Creación en el
lugar en donde se encuentra. • Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo solidario con
los que necesitan ayuda en su entorno más cercano.
Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe de
su entorno, como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través
de la interacción con los otros, al realizar acciones como compartir, ayudar y colaborar.
• Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus
padres o comunidad –como rituales y fiestas–, y lo comparte con sus compañeros.
• Participa del uso responsable de los recursos creados por
Dios en su entorno. • Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo
solidario con los que necesitan de su ayuda material y
espiritual
Cultiva y valora las
manifestaciones religiosos de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa
NIVEL : INICIAL
CICLO : II AREA : PSICOMOTRIZ
COMPETENCIA : SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
EDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDADES DESEMPEÑO
Comprende su
cuerpo
• Realiza acciones y
movimientos como
Realiza acciones y juegos de
manera autónoma, como correr,
• Realiza acciones y juegos de
manera autónoma combinando
90
PCI 2018
Se expresa corporalmente
correr, saltar desde pequeñas alturas, trepar,
rodar, deslizarse –en los que expresa sus
emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al
espacio, la superficie y los objetos.
• Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-
manual y óculo-podal en diferentes situaciones
cotidianas y de juego según sus intereses. • Reconoce sus
sensaciones corporales, e identifica algunas de las
necesidades y cambios en el estado de su
cuerpo, como la respiración después de una actividad física.
Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas
con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en
diferentes situaciones cotidianas. Representa
su cuerpo (o los de otros) a su manera y utilizando
saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar
pelotas, etc. –en los que expresa sus emociones–explorando las
posibilidades de sus cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos, regulando su fuerza,
velocidad y con cierto control de su equilibrio
• Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal, acorde con sus
necesidades e intereses, y según las características de los objetos o
materiales que emplea en diferentes situaciones cotidianas de exploración y juego.
• Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las
necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la
respiración y sudoración después de una actividad física. Reconoce las partes de su cuerpo al
relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en
diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de otros) a su manera, utilizando
diferentes materiales y haciendo evidentes algunas partes, como la
cabeza, los brazos, las piernas y algunos elementos del rostro.
habilidades motrices básicas como correr, saltar, trepar,
rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas –en los que expresa
sus emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el tiempo,
la superficie y los objetos; en estas acciones, muestra
predominio y mayor control de un lado de su cuerpo • Realiza acciones y
movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal
que requieren mayor precisión. Lo hace en diferentes situaciones cotidianas, de
juego o de representación gráfico-plástica, ajustándose a
los límites espaciales y a las características de los objetos,
materiales y/o herramientas que utilizan, según sus necesidades, intereses y
posibilidades. • Reconoce sus sensaciones
corporales, e identifica las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la
respiración y sudoración. Reconoce las partes de su
cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
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PCI 2018
diferentes materiales
espontáneamente en diferentes situaciones
cotidianas. Representa su cuerpo (o el de otro) a su
manera, incorporando más detalles de la figura humana, e incluyendo algunas
características propias (cabello corto, largo, lacio, rizado, etc.).
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PCI 2018
NIVEL : INICIAL CICLO : II
AREA : COMUNICACIÓN COMPETENCIA : SE COMUNICA ORALMENTE EN LENGUA MATERNA
EDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDADES DESEMPEÑO
Obtiene información de texto oral
• Expresa sus necesidades, emociones,
intereses y da cuenta de algunas experiencias al interactuar con personas
de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza
palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos,
movimientos corporales y diversos volúmenes de
voz con la intención de lograr su propósito:
informar, pedir, convencer o agradecer. • Participa en
• Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta
de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza
palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos,
movimientos corporales y diversos volúmenes de voz según su interlocutor y propósito:
informar, pedir, con - vencer o agradecer.
• Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas,
adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da
cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o
local. Utiliza palabras de uso frecuente y, estratégicamente,
sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos
volúmenes de voz, según su inter - locutor y propósito:
informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salir se de este.
Infiere e interpreta información de texto
oral
Adecúa, organiza y
desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica
Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores
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PCI 2018
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
oral
conversaciones o escucha cuentos,
leyendas y otros relatos de la tradición oral.
Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o responde a lo que le
preguntan. • Recupera información
explícita de un texto oral. Menciona el nombre de personas y
personajes, sigue indicaciones orales o
vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le
gustaron. • Deduce características
de personas, personajes, animales y objetos en
anécdotas, cuentos y rimas orales. • Comenta lo que le
gusta o le disgusta de personas, personajes,
hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir de sus experiencias y del
contexto en que se desenvuelve.
que no ha comprendido o responde a lo que le preguntan
• Recupera información explícita de un texto oral. Menciona
algunos hechos, el nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a
contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.
• Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y
objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
• Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida
cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que
se desenvuelve.
• Participa en conversaciones, diálogos o es - cucha cuentos,
leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición
oral. Espera su turno para hablar, escucha mientras su inter - locutor habla, pregunta
y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha
comprendido con la intención de obtener información. • Recupera información
explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos y
lugares, el nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a
contar con sus propias palabras los sucesos que más
le gustaron. • Deduce relaciones de causa-
efecto, así como características de personas, personajes, animales y objetos
en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
• Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o
situaciones de la vida cotidiana dando razones sencillas a
partir de sus experiencias y del contexto en que se
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PCI 2018
desenvuelve.
COMPETENCIA : LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
EDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDADES DESEMPEÑO
Obtiene información
de texto escrito
• Identifica características
de personas, personajes, animales u objetos a
partir de lo que observa en las ilustraciones cuando explora cuentos,
etiquetas, carteles, que se presenta en variados
soportes • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
terminará el texto a partir de las ilustraciones o
• Identifica características de
personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que
observa en ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, que se presentan en
variados soportes. • Dice de qué tratará, cómo
continuará o cómo terminará el texto a partir de las ilustraciones o imágenes que observa antes y
durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
• Identifica características de
personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo
que observa en las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por
él: su nombre o el de otros, palabras que aparecen
frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles
del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de
Infiere e interpreta la
información del texto escrito
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
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PCI 2018
imágenes que observa antes y durante la lectura
que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
• Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí mismo o a
través de un adulto), a partir de sus intereses y
experiencias.
• Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí mismo
o a través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencias.
convivencia) que se presentan en variados soportes.
• Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el
texto a partir de algunos indicios, como el título, las ilustraciones, palabras,
expresiones o sucesos significativos, que observa o
escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
• Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído
(por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencia.
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PCI 2018
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN LENGUA MATERNA
EDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDADES DESEMPEÑO
Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
NO SE DESARROLLA EN ESTA EDAD
• Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa.
Utiliza trazos, grafismos u otras formas para expresar sus ideas y
emociones a través de una nota, para relatar una vivencia o un cuento
• Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le
interesa: considera a quién le escribirán y para qué lo
escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda a derecha y sobre una
línea imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno
a un tema a través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.
• Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que
quiere comunicar.
Organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el contexto del texto
escrito.
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PCI 2018
COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTISTICOS
EDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDADES DESEMPEÑO
Explora y experimenta los lenguajes de las
artes
• Explora por iniciativa propia diversos materiales
de acuerdo con sus necesidades e intereses.
Descubre las posibilidades expresivas de sus movimientos y de los
materiales con los que trabaja.
• Representa sus ideas acerca de sus vivencias personales usando
diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la
pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
• Muestra y comenta de forma espontánea, a
compañeros y adultos de su entorno, lo que ha realizado al jugar y crear
proyectos a través de los lenguajes artísticos.
• Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con
sus necesidades e intereses. Descubre los efectos que se
producen al combinar un material con otro. • Representa ideas acerca de sus
vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos (el
dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
• Muestra y comenta de forma espontánea a compañeros y adultos
de su entorno, lo que ha realizado, al jugar y crear proyectos a través de los lenguajes artísticos.
• Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales
de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los efectos
que se producen al combinar un material con otro. • Representa ideas acerca de sus
vivencias personales y del contexto en el que se
desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.)..
• Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros. Describe lo que ha creado. A
solicitud de la docente, manifiesta lo que le gusta de la
experiencia, o de su proyecto y del proyecto de otros.
Aplica procesos de
creación
Socializa sus
procesos y proyectos.
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PCI 2018
NIVEL : INICIAL CICLO : II
AREA : MATEMÁTICAS COMPETENCIA : RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
EDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDADES DESEMPEÑO
Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
• Establece relaciones entre
los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y
agrupar aquellos objetos similares que le sirven para
algún fin, y dejar algunos elementos sueltos. • Usa algunas expresiones
que muestran su comprensión acerca de la
cantidad, peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “un
ratito”– en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un
niño trata de cargar una caja grande llena de juguetes y dice: “Uhmm…
no puedo, pesa mucho”. • Utiliza el conteo
espontáneo en situaciones cotidianas siguiendo un orden no convencional
respecto de la serie numérica.
• Establece relaciones entre los
objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos
similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos elementos sueltos.
• Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos. • Establece correspondencia uno a
uno en situaciones cotidianas. • Usa algunas expresiones que
muestran su comprensión acerca de la cantidad, el tiempo y el peso –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”,
“pesa poco”, “antes” o “des - pués”– en situaciones cotidianas.
• Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando material
concreto o su propio cuerpo. • Utiliza los números ordinales
“primero”, “segundo” y “tercero” para establecer la posición de un objeto o persona en situaciones cotidianas,
empleando, en algunos casos, materiales concreto.
• Establece relaciones
entre los objetos de su en - torno según sus características
perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos
elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para agrupar.
• Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor
hasta con cinco objetos. • Establece correspondencia uno a
uno en situaciones cotidianas.
• Usa diversas expresiones que muestran su comprensión
sobre la cantidad, el peso y el tiempo –“muchos”,
“pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”,
“ayer”, “hoy” y “mañana”–, en
Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
99
PCI 2018
situaciones cotidianas. • Utiliza el conteo hasta
10, en situaciones cotidianas en las que
requiere contar, empleando material concreto o su propio
cuerpo. • Utiliza los números
ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto” para
establecer el lugar o posición de un objeto o
persona, empleando material concreto o su propio cuerpo.
• Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en
las que requiere juntar, agregar o quitar hasta
cinco objetos.
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PCI 2018
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
EDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDADES DESEMPEÑO
Modela objetos con formas geométricas y
sus transformaciones
• Establece relaciones de medida en situaciones
cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante algunas
acciones cuando algo es grande o pequeño. • Se ubica a sí mismo y
ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a
partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza
expresiones como “arriba”, “abajo”, “dentro” y “fuera”,
que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio
y los objetos que hay en el entorno.
• Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación
relacionada con la ubicación, desplazamiento
en el espacio y la construcción de objetos con material concreto.
• Establece relaciones entre las formas de los objetos que están en su
entorno. • Establece relaciones de medida en
situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante algunas palabras cuando algo es grande o pequeño.
• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra;
a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como
“arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”, “de - lante de”, “detrás de”, “encima”,
“debajo”, “hacia adelante” y “hacia atrás”, que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el
espacio y los objetos que hay en el entorno.
• Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones espaciales entre
personas y objetos. • Prueba diferente formas de resolver
una determinada situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la
construcción de objetos con material concreto, y elige una para lograr su
• Establece relaciones, entre las formas de los
objetos que están en su entorno y las formas
geométricas que conoce, utilizando material concreto.
• Establece relaciones de medida en situaciones
cotidianas y usa expresiones como “es más largo”, “es más corto”.
• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio
en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones
para desplazarse. Establece relaciones
espaciales al orientar sus movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y
ubicar objetos en situaciones cotidianas. Las
expresa con su cuerpo o algunas palabras –como “cerca de” “lejos de”, “al
lado de”; “hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un
Comunica su
comprensión sobre las for- mas y relaciones
geométricas
Usa estrategias y
procedimientos para orientarse en el espacio.
101
PCI 2018
propósito. lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las
relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio
y los objetos que hay en el entorno. • Expresa con material
concreto y dibujos sus vivencias, en los que
muestra relaciones espaciales y de medida entre personas y objetos.
• Prueba diferentes formas de resolver una de -
terminada situación relacionada con la ubicación, desplazamiento
en el espacio y la construcción de objetos
con material concreto. Elige una manera para
lograr su propósito y dice por qué la usó
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PCI 2018
NIVEL : INICIAL CICLO : II
AREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA COMPETENCIA : INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
EDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDADES DESEMPEÑO
Problematiza
situaciones para hacer indagación
• Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres
vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su
ambiente. • Obtiene información sobre las características de
los objetos y materiales que explora a través de sus
sentidos. Usa algunos objetos y herramientas en su exploración.
• Comunica los descubrimientos que hace
cuando explora. Utiliza gestos o señas, movimientos corporales o
lo hace oralmente.
• Hace preguntas que expresan su
curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; y, al
responder, da a conocer lo que sabe acerca de ellos.
• Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser
vivo o hecho de interés que le genera interrogantes.
• Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos o fenómenos naturales que
observa y/o explora, y establece relaciones entre ellos. Registra la
información de diferentes formas (dibujos, fotos, modelados). • Compara su respuesta inicial con
respecto al objeto, ser vivo o hecho de interés, con la información
obtenida posteriormente. • Comunica las acciones que realizó para obtener información y comparte
sus resultados. Utiliza sus registros (dibujos, fotos u otras formas de
• Hace preguntas que
expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos
que acontecen en su ambiente; da a conocer lo
que sabe y las ideas 33 que tiene acerca de ellos. Plantea posibles
explicaciones y/o alternativas de solución
frente a una pregunta o situación problemática. • Propone acciones, y el
uso de materiales e instrumentos para buscar
información del objeto, ser vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o
para resolver un problema planteado
. Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos,
hechos y fenómenos de la naturaleza, y establece
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PCI 2018
representación, como el modelado) o lo hace verbalmente.
relaciones entre ellos a través de la observación,
experimentación y otras fuentes proporcionadas
(libros, noticias, videos, imágenes, entrevistas). Describe sus
características, necesidades, funciones,
relaciones o cambios en su apariencia física. Registra la información de
diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o
de acuerdo con su nivel de escritura). • Compara sus
explicaciones y predicciones con los datos
e información que ha obtenido, y participa en la
construcción de las conclusiones • Comunica –de manera
verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su
nivel de escritura– las acciones que realizó para obtener información.
Comparte sus resultados y lo que aprendió.
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PCI 2018
COMOETENCIAS TRANSVERSALES
EDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CAPACIDADES DESEMPEÑO SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC CON RESPONSABILIDAD Y ÉTICA.
▪ Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en
prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y
creación de materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los mismos de
acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática. Esta competencia implica la combinación por parte del estudiante de las
siguientes capacidades:
▪ Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera organizada y coherente la individualidad en distintos entornos virtuales
mediante la selección, modificación y optimización de éstos, de acuerdo con sus intereses, actividades, valores y cultura.
▪ Gestiona información del entorno virtual: consiste en analizar, organizar y sistematizar diversa información disponible en los entornos
virtuales, tomando en cuenta los diferentes procedimientos y formatos digitales, así como la relevancia para sus actividades de manera
ética y pertinente.
▪ Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar con otros en espacios virtuales colaborativos para comunicarse, construir y
mantener vínculos según edad e intereses, respetando valores, así como el contexto sociocultural propiciando que sean seguros y
coherentes.
▪ Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir materiales digitales con diversos propósitos, siguiendo un proceso de
mejoras sucesivas y retroalimentación sobre utilidad, funcionalidad y contenido desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.
▪ El estudiante es consciente del proceso que se debe realizar para aprender. Permite al estudiante participar de manera autónoma en el
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PCI 2018
proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como
asumir gradualmente el control de esta gestión. Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:
▪ Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer
los saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda
plantear metas viables.
▪ Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas: Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las
partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos
que le permitan alcanzar sus temas de aprendizaje.
▪ Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las
metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones
seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer
ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
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