INTERVENCIÓN TEMPRANA EN NIÑOS DE EDUCACIÓN...

INTERVENCIÓN TEMPRANA EN NIÑOS DE EDUCACIÓN

INFANTIL

Carolina Ricci Abril de 2010

Menú

1. Desde dónde partimos

2. Atención Temprana: Cómo definirla

3. Atención Temprana y Educación Infantil

� Aspectos evolutivos- Señales de alarma � Pautas educativas

� Escalas de desarrollo� Actividades� Materiales

1. Desde dónde partimos

ATENCIÓN TEMPRANA

Instituciones

(escolaressanitarias sociales)

Niño

Familia

¿Desde dónde partimos I?Instituciones/ profesionales de la AT

� Aprendizaje por Observación y Aprendizaje por Ejecución (Bandura,1986)

� Psicología Evolutiva y Psicología del Desarrollo

� Modelos principales:� Enfoques basados en Análisis de Conducta Aplicada (ABA)� Enfoques naturalistas� Enfoques del desarrollo – derivados de teorías e investigación

del desarrollo del bebé e infancia temprana- incluye los enfoques basados en las relaciones

E

Niño

F

�Enfoques basados en el Análisis de la Conducta Aplicada (ABA)� Se centra en la conducta observable, mejorando los déficits

� Construido desde los principios de aprendizaje operante de Skinner

� Divide conductas complejas en componentes más pequeños a través del análisis de tareas

� Enseñanza dirigida por el adulto:

� El adulto elige los materiales� El adulto selecciona qué enseñar� Se centra en las respuestas del niño

Fortalezas Debilidades

� Ritmo rápido de aprendizaje de nuevas habilidades

� Su formato facilita mantener datos

� Puede dar como resultado problemas de conducta

� Problemas de generalización

� Problemas con espontaneidad e iniciativa

�Enfoques naturalistas

� Enseñanza centrada en el niño:

� Elección de la actividad y el objeto por el niño, para maximizar la motivación

� Cautivar la atención

� El adulto inserta la enseñanza planificada en la conducta iniciada por el niño

Fortalezas Debilidades

� Se llevan a cabo en contextos reales

� Promueven la generalización

� Favorece motivación, iniciativa y espontaneidad

� Mejor conducta

� Difícil registrar datos

� Proporciona procedimientos pero no contenido

� Requiere más creatividad por parte del profesional

�Enfoques del desarrollo

� Se entiende la discapacidad como un trastorno en el desarrollo

� Construye habilidades mediante la enseñanza de secuencias del desarrollo normal

� Centrado en la motivación interna para el aprendizaje

� Las relaciones como un componente esencial

Aspectos comunes entre los enfoques interactivos de desarrollo

Floortime, Modelo Denver, TEACCH, Hanen, etc.

� Centrados en la interacción y compromiso social

� Centrados en el juego, especialmente en el juego simbólico

Fortalezas Debilidades

� Facilita inclusión, ya que es el enfoque usado en preescolares sin discapacidad

� La adecuación al desarrollo mejora tasa de aprendizaje

� Basada en la investigación actual del desarrollo del niño

� Se ajusta a muchos contextos distintos

� Trata todos los dominios

� Procedimientos de enseñanza menos articulados

� Procedimientos de enseñanza no tan guiados por datos

¿Desde dónde partimos I?

�La Educación es el arte de hacer felices a las personas

�Cuando intervenimos, y cuando intervenimos desde el deseo, no hay posibilidad de equivocarnos…

1. ¿Desde dónde partimos II?

� La Familia:

�Cuento escrito por una madre de un niño con discapacidad (En el libro: No estás solo. FEAPS)

E

Niño

F

¿Desde dónde partimos III?

� El niño:

�Con deseos , con motivaciones, con intereses, preferencias, gustos, derechos, etc.

�Con algún tipo de trastorno, discapacidad, necesidades educativas especiales, ...

E

Niño

F

¿Desde dónde partimos?

� Servicios de AT (Buenos Aires):

UTEN

2. Atención Temprana: Cómo definirla

2. Definición y desarrollo del concepto

� En la realidad de tu centro, ¿consideras que se interviene desde la Atención Temprana?

� En caso negativo: ¿por qué?

� En caso afirmativo: ¿cómo? ¿quién? ¿cómo se fundamenta dicha intervención?

Atención Temprana: Libro Blanco

Autor: GAT (Grupo de Atención Temprana)

Fecha de edición: Mayo de 2000

Edita: Real Patronato de Prevención y Atención a Perso nas con Minusvalía. Madrid.

http//:www.iier.isciii.es/autismo/pdf/aut_lbap.pdf

Comenzando a despejar dudas…

Libro Blanco de la Atención Temprana: ¿Qué es?

� Referente para todos los sectores implicados en la Ate nción Temprana

� Documento para la reflexión y el avance de la A.T.

� Punto de partida para lograr líneas de actuación para t odas las comunidades autónomas

� Elaborado por profesionales referentes de la Atención Temprana en todas las comunidades autónomas

Libro Blanco de la Atención Temprana: ¿Por qué? � Transcurridas tres décadas desde que se pusieron en

funcionamiento los primeros centros de AT, es necesario contar con un referente normativo común para todas las comunidades

� Se constituye el Grupo de Atención Temprana (GAT) con el fin de elaborar de manera consensuada dicho documento

� Representación de especialistas de las diversas comunidades autónomas

Atención Temprana: Una definición

� Conjunto de intervenciones dirigidas a: � Población infantil de 0-6 años� Familia y� Entorno

� Objetivo: dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias ó permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo ó que tienen riesgo de padecerlos

� Deben considerar la globalidad del niño

� Planificadas por un equipo de profesionales interdisciplinar ótransdisciplinar

E

Niño

F

Desarrollo Infantil: Definición

� Proceso dinámico y complejo de interacción entre el organismo y el medio, que da como resultado la madura ción del SNC, el desarrollo de funciones psíquicas y la estructuración de la personalidad

� Sustentado en la evolución biológica, psicológica y social

� Los primeros años de vida constituyen una etapa de la existencia especialmente crítica: en ella se van a configurar las habilidades perceptivas, motrices, cognitivas, lingüí sticas, sociales y emocionales que posibilitarán una equili brada interacción con el mundo circundante

� Es fruto de la interacción entre:� factores genéticos: capacidades propias de desarrollo� y ambientales: van a determinar la posibilidad de exp resión

(ó no) de las características genéticas

Desarrollo Infantil: Plasticidad� Plasticidad del SNC en la primera infancia: capacidad de

recuperación y reorganización orgánica y funcional, que decrece en los años posteriores

� La evolución del niño dependerá de: � el momento de detección � y el momento de inicio de la AT

� Cuanto menor sea el tiempo de deprivación, mejor aprovechamiento de la plasticidad cerebral, y potencialmente menor será el retraso

� Últimas noticias de la ciencia: Muy alentador

Riesgo biológico-social� Riesgo biológico:

� Niños que durante el período pre, peri ó post natal ó durante el desarrollo temprano han estado sometidos a situaciones que podrían alterar su proceso madurativo

� Ejemplos: prematuridad , bajo peso al nacer, anoxia al nacer, etc.

� Riesgo psico-social:� Niños que viven en condiciones sociales poco

favorecedoras (falta de cuidados ó de interacciones adecuadas con sus padres, maltrato, negligencias, abusos, etc.), que pueden alterar su proceso madurativo.

Carácter global:

� Intervención: necesidades del niño en TODOS LOS ÁMBITOS y no sólo el déficit o discapacidad

� El niño en su globalidad:

� Aspectos intrapersonales (biológicos, psico-sociales, educativos)

� Aspectos interpersonales (su propio entorno, familia, escuela, cultura, contexto social)

Equipos de intervención� Equipo interdisciplinar:

� Formado por profesionales de distintas disciplinas con espacio formal para compartir información, decisiones

� Objetivos comunes

� Equipo transdisciplinar:� Sus componentes adquieren conocimientos de otras

disciplinas y las incorporan a su práctica� Un solo profesional del equipo asume la

responsabilidad de atención al niño y familia

Objetivo primordial de la Atención Temprana� Que los niños que presentan trastornos en el

desarrollo o riesgo de padecerlos, reciban todo aquello que desde la vertiente preventiva y asistencial:

� pueda POTENCIAR su capacidad de desarrollo y de bienestar,

� posibilitando su INCLUSIÓN en el medio familiar, escolar, social,

� así como su AUTONOMÍA PERSONAL.

Objetivos específicos:� Reducir los efectos de un déficit sobre su desarrollo

� Optimizar, en la medida de lo posible, el curso del desarrollo

� Introducir mecanismos de eliminación de barreras

� Evitar o reducir la aparición de efectos o déficits secundarios ó asociados

� Atender y cubrir las necesidades y demandas de la familia y el entorno

� Considerar al niño como sujeto activo de la intervención

Principales ámbitos de actuación

� Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana

� Servicios sanitarios

� Servicios sociales

� Servicios educativos

Centros de AT� Servicios autónomos cuyo objetivo es la atención a l a

población infantil de 0-6 años que presenta trastorn os en su desarrollo o riesgo de padecerlos

� Surgieron en los años 70

� Evolución paralela: desde los ámbitos sanitario, soci al y educativo

� Será interdisciplinar

� Especialistas en AT procedentes del ámbito médico, psicológico, educativo y social

� Formación de los profesionales: además de su titulaci ón propia, será específica en AT, obtenida mediante cicl os formativos de post-grado

Servicios sanitarios

� Servicios de Neonatología� Servicios de Obstetricia� Pediatría� Neuropediatría� Rehabilitación Infantil� Salud Mental� Otras especialidades médicas

(Otorrinolaringología, Genética, etc.)

Servicios sociales

� Función importante tanto en los programas de prevención como en la detección, diagnóstico e intervención

� Promoción del bienestar social de las familias

� Elaboración de programas de prevención e intervención

Servicios educativos� Educación Infantil: los primeros años de vida son

determinantes para el desarrollo físico y psicológico del niño

� Situación privilegiada en la detección

� Prevención Primaria: � de posibles retrasos en el desarrollo

� Prevención Secundaria � detección de casos

� y Prevención Terciaria � adaptación del currículum, intervención temprana

3. Atención Temprana y Educación Infantil

Aspectos evolutivos- Señales de alarma

¿Qué sucede en este período en el desarrollo normal?

En general:

� Adquieren la marcha y el lenguaje

� Elaboran juego simbólico

� Manejan pautas de interacción cooperativa y competitivas

� Organizan la experiencia de forma narrativa

� Se hacen mentalistas (saben lo que el otro piensa y siente)

¿Qué sucede en este período en el desarrollo normal?

En particular:

� Área afectivo-cognitiva� Área motora� Área del lenguaje

Área afectivo-cognitiva1ªEtapa

• Niño inmaduro+muy competente:� discrimina la gestalt humana� prefiere voz humana (femenina, de la madre)� olfativas: olor de la madre o su ropa

• Competencias sociales: preparados para la relación humanaCon pocas horas imitación simple.

• Proceso Reflejo.

• 1er mes simbiosis “locura transitoria”. Llantos. Madre anticipando significados. Sosteniendo

• Diálogo tónico-emocional. Relación-el cuerpo-los sentidos

• Oral-alimentación• Autorregulación: aprender a calmarse

• Rutina integración de experiencias, continuidad de cuidados pequeñas frustraciones

Brazelton: 5-6 estados de vigilancia

• Temperamento: el entorno se tiene que amoldar al bebé

• 0-3 meses: trastornos de la regulación bebes hiper o hipo sensibles a la estimulación.

• Preobjeto: sonrisa social ante la cara sonriente

• 4-5 meses extrañamiento ante no familiares

• Primeras anticipaciones: espera reaparición

2ªEtapa-6-9 meses

• Objeto psíquico.

• Objeto permanente y exclusivo/tía, abuela

• 8ºmes angustia ante el extraño

• Objeto transaccional: 4,6,8 meses, sustitutivo de la madre

3ªEtapa-9-18 meses

• El niño diferencia realidad interna/externa. Intersubjetividad.

• Delimitación clara de un sí mismo-otro. El logro es conseguir un YO organizado

• Empezar aceptar limites. Autocontrol

• Juegos con el espacio. Torres

• Empleo de medios, causa-efecto

• Imita al adulto (comiditas, llamar por telefono)

• NO- tercer organizador-9-12 meses

4ª Etapa-18-36 meses

• A partir de los 18 meses es el paso de las emociones a la abstracción

• Adaptación a la guarderia. Terceridad.

• Consolidación del objeto permanente

• Proceso de separación-individuación

• Cuanto mejor apego, mejor separación

“Los terribles dos- 1ª etapa de autonomía: afirmación de sí/ dependencia y necesidad de protección

Creciente capacidad de pensar y conceptualizar

Evoca un objeto o persona en su ausencia

Le gustan juegos del escondite

Relaciona personas con sus funciones

Puede representar jugando situaciones familiares

Juego simbólico, juegos de ficción

Cuando está enfadado puede decirlo (elaborar ideas de orden afectivo, conceptualizar una emoción y ponerle nombre)

Lenguaje: denomina, pide (quiero…) y emocional (te quiero)

Miedos nocturnos, regresiones, etapas de inseguridad y dependencia coinciden con nuevas adquisiciones

Control de esfínteres

Área motora

Primera Etapa• Integración de reflejos: tónico-asimétrico, marcha

automática y enderezamiento estático, Moro, prensión…• Control de cabeza(3meses)• Volteo prono supino(4meses)• Volteo supino prono(5meses)• Sedestación con apoyo superior

22ªªFase (6Fase (6--9 meses)9 meses)

Sedestación-

Fase 1. apoyo de las manos delanteFase 2. apoyo de las manos en sus piernasFase 3. manos libresReacciones de equilibrio lateral

Cambios posturales, toma de peso en pies

Desplazamientos:

1.Volteo2.Pivotar3.Reptación4.Gateo

33ªªFase (9Fase (9--12 meses)12 meses)--

Bipedestación

Marcha

Resumen del desarrolloResumen del desarrollo

0-3 Reflejos y control de cabeza

3-6 Sedestación

6-9 Desplazamientos

9-12 Marcha

Área del lenguaje

�� EvoluciEvolucióón del lenguajen del lenguaje

•• Unido al desarrollo:Unido al desarrollo:

��MotrizMotriz

��AfectivoAfectivo

��SocialSocial

�� Condiciones necesariasCondiciones necesarias

•• MaduraciMaduracióón del SNn del SN

•• C.I.C.I.

•• EstimulaciEstimulacióón del medion del medio

•• Condiciones adecuadas del aparato fonadorCondiciones adecuadas del aparato fonador

•• Nivel de audiciNivel de audicióón n

Fases de la evoluciFases de la evolucióónn

PrelinguPrelinguíística (perstica (perííodo sensoriomotriz)odo sensoriomotriz)

�Reflejos primarios (respiración, succión, deglución, llanto)

�Diálogo-toma de turnos-mirada

�2ºmes: balbuceo reflejo, laleo, juego vocal

�2º-3ºmes: balbuceo imitativo o intercambios vocálicos

�6ºmes: diálogo vocal

�8-9 mes: fonemas identificables (ba,da). Ecolalia

�Atención compartida. Señalamiento (9 meses). Previo el adulto como medio

Fase LingFase Lingüíüística:stica:

• 12 mes: 1ª palabra- 1º nivel lingüístico

• 12-18 meses: Asocia significante-significado (señala, imita)

Inicio de la función semióticaPalabra-fraseNegación: No (3 organizador)

• 20-24 meses: frase (dos palabras). Inicio de sintaxis y gramática (palabra-contenido-función). Mejor comprensión que expresión

• 2 años: imitación diferida. Período ecolálicoUso de sujetos, negación y entonación para preguntar

3 años: 2º nivel lingüístico

�Mejora la construcción de la frase. Reproduce aprox la mitad del vocabulario que comprende.

�Comprende relaciones�Usa conjunciones, tiempos verbales e

interrogaciones �Reglas sintácticas, frases completas�Desaparición de gestos y acciones acompañantes�Utilización del pronombre personal Yo

• 4-5 años: usa la pasiva, conceptos abstractos

• 6-10 años: escolarización. Integración gramatical

Páginas de Internet:

� www.cdc.gov

� Proyecto: “Aprenda los signos. Reaccione pronto”� Estos documentos han sido elaborados por el Centro

para el Control y Prevención de Enfermedades, que pertenece al Departamento de Salud del Gobierno de los EE.UU. (Web en castellano )

� Tiene información sobre el desarrollo típico, sobre signos de alarma, sobre las características de los principales trastornos del desarrollo, solicitar materiales…

� www.firstwords.fsu.edu

El proyecto FIRST WORDS es un modelo de identificación temprana y programa de intervención dependiente del Departamento de trastornos de la comunicación, Universidad de Florida

Vamos a las aulas...

Pautas educativas

¿Por dónde empezar?

1. Evaluación de las capacidades del niño/a� Recogida de información y observación en

contextos naturales� Situar al niño en el nivel de funcionamiento y

detectar las necesidades2. Diseño de la intervención3. Actividades4. Registros periódicos del seguimiento del

proceso de aprendizaje

Profesionales de AT

� Tono de voz suave, pero firme� Ritmo ajustado a las características de cada

niño/ a� Intervención lúdica� Aprendizajes funcionales� Modelo de intervención AO ≠ Modelo de

intervención AA� Informes escritos/ orientaciones a padres/

programas de intervención: comenzar por los aspectos positivos/ puntos fuertes

Algunas pruebas/ Escalas de AT:

Genograma familiar

Escala de desarrollo Haizea-LLevant

� Escala realizada con niños del País Vasco

� Fácil de administrar

� Fácil de analizar

� Fácil de detectar: “banderas rojas”

� Evalúa: nivel de desarrollo social, cognitivo, de lenguaje y motriz del niño, a partir de una tabla que ofrece los parámetros normales de adquisición de habilidades durante la infancia (0 a 5 años)

� Se parte de EC (edad cronológica)

BSID- ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL

- Autora : Nancy Bayley- Edición : New York, 1969. Editorial The

Psychological CorporationMadrid, 1977. Editorial TEA

- Características generales:� 0 a 2 ½ años� Escala Mental y Escala Psicomotricidad- Registro de

Observación

IDAT: Inventario de desarrollo de atención temprana (0 a 4 años)

Pérez Sánchez, Mª Isabel; Lorenzo Rivero, Mª José.

Salamanca: Editorial Amarú.

Inventario de desarrollo Battelle(0 a 8 años)

Newborg, J. R. Stock y L. Wnek (1998)

TEA ediciones

Battelle:

• Es un instrumento de evaluación de las habilidades en desarrollo y de diagnóstico de posibles deficiencias en distintas áreas

• Proporciona información sobre los puntos fuertes y débiles en diversas áreas del desarrollo del niño, para facilitar la elaboración de programas de intervención individualizados.

• Las áreas de desarrollo que evalúa son cinco:

1. Personal/Social.2. Conducta adaptativa.3. Cognición.4. Motriz.5. Comunicación.

GUÍA PORTAGE

� EEUU, década del 70

� Bluma y cols.� Contiene objetivos que se basan en patrones de

crecimiento y desarrollo normal � Desde el nacimiento hasta los 6 años� Evalúa aspectos como área motora gruesa,

área motora fina, área perceptivo-cognitiva, área del lenguaje y área de socialización.

Currículo Carolina

Currículo Carolina, evaluación y ejercicios para bebés y niños pequeños con necesidades especiales

N.M. Johnson-Martin, K.G. Jens, S.M. Attermeier y B.J. Hacker

•Programa con 26 secuencias lógicas que abarcan 5 áreas principales: Cognición, Comunicación, Adaptación social, Motricidad fina y Motricidad gruesa.

EPI

� Programa de Estimulación Infantil� María Isabel Zulueta

Registros de observación (Ejemplos):

Ejemplo de registro: Evaluación de las capacidades

Período de tiempo:……………………………………..

NIVEL ACTUAL NIVEL A TRABAJAR

JUEGO

IMITACIÓN

EMPAREJAMIENTOS

ATENCION

Ejemplo de registros de alumnos:

GRÁFICA COMPARATIVA DEL DESARROLLO

FEBRERO MARZO ABRIL/MAYO

JUEGO Juego motor

(nivel 1)

Juego funcional

(nivel 2)

Juego funcional(categorías pre-

simbólicas)

(nivel 2)IMITACIÓN Imitación no

verbal

(nivel 1)

Imitación de bloques

(nivel 2)

Imitación de sonidos y palabras

(niveles 3 y 4)

EMPAREJAMIENTOS Objeto- objeto

(nivel 1)

Objeto- foto

(nivel 2)

Objeto-pictograma yObjetos no idénticos

(niveles 3 y 4)ATENCIÓN CONJUNTA

Tocar señalando (nivel 1)

Señalar a distancia

(nivel 2)

Señalar a distancia

(nivel 2)

AULA DE APOYO. ¿QUÉ TRABAJAMOS?

� Cognición: �Emparejamientos�Seriación �Imitación�Juego �Atención

� Motricidad� Lenguaje- Comunicación � Autonomía- Social- Afectivo

EMPAREJAMIENTOS

� Objeto- objeto� Objeto- foto

� Objeto- pictograma →

� Objetos no idénticos pero similares →

¿CÓMO ENSEÑAR A IMITAR?

� No verbal� De bloques� De sonidos� Palabras

¿CÓMO ENSEÑAR A JUGAR?

� Motor� Funcional� Simbólico� Reglado

NIVELES DE JUEGO

� JUEGO MOTOR (0-12 meses)� JUEGO FUNCIONAL: (12-17 meses)

� Categorías pre-simbólicas

� Identificación del uso funcional de los objetos de la vida diaria.

� Ejemplos de este nivel de juego: cuando el niño bebe de un vaso vacío, se tumba en su almohada, marca en el disco del teléfono, juega a la pelota, salta a la cuerda, hace pompas.

� JUEGO SIMBÓLICO (18 meses- 3 ½ años)� ACCIONES SIMBÓLICAS AISLADAS SOBRE SU PROPIO CUERPO

(16-18/19 meses) � INTEGRACIÓN /DESCENTRACION (18-19 meses)

� COMBINACIÓN DE ACTORES Y DE JUGUETES (18-20/22 meses)

� SECUENCIACION DE ACCIONES (22-24 meses) � OBJETOS SUSTITUTOS (30 meses- 3 años y más)

� SUSTITUCIÓN Y PLANIFICACIÓN (3 años y medio)

JUEGO SIMBÓLICO: sub-etapas(Fuente: María Gortázar)

ACCIONES SIMBÓLICAS AISLADAS SOBRE SU PROPIO CUERPO (16-18/19 meses): � Ejemplos: juega a la pelota, hace pompas con el bur bujero, pinta en pizarra.

INTEGRACIÓN /DESCENTRACION (18-19 meses): � Aplica sus propias acciones a un agente pasivo (“Da de comer a una muñeca”). COMBINACIÓN DE ACTORES Y DE JUGUETES (18-20/22 meses): � “Da de comer a su mamá, luego a la muñeca y luego a l caballo”). Hay una sola acción,

pero ahora generalizada en lugar de aislada.SECUENCIACION DE ACCIONES (22-24 meses): � Son acontecimientos breves y aislados de 2 o 3 acci ones.� secuencias ilógicas (“Peina a la muñeca, la pone a dormir y luego la vuelve a peinar”,

“Pone la comida en la cacerola, la mueve y la come” ).OBJETOS SUSTITUTOS (30 meses- 3 años y más):� Progresivamente, van mejorando las secuencias.� Sustitución de objetos (“Usar un bolígrafo como si fuera un teléfono”, “Un trozo de madera

como si fuera un coche”). Hay un objeto real, que s ustituye a otro.SUSTITUCIÓN Y PLANIFICACIÓN (3 años y medio): � Acciones simbólicas sin objeto.

EMPARE-JAMIENTO

OBJETO-FOTO (4 objetos)

• Oso• Flores • Bicicleta• Cepillo para peinar• Reloj

OBJETO-pictograma

En un comienzo, los mismos objetos acompañados de pictogramas.

Luego, se agregan nuevos objetos.

ATENCIÓNCONJUNT

SEÑALANDOA DISTANCIA

• libro de cuentos con personajes u objetos escondidos

• afiche de un personaje de TV (Lucho) colgado en la pared

• muñeco que le gusta arriba de un estante alto• caja con su nombre ubicada en un lugar al

que no puede acceder

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES:

IMITACIONES MOTRICESSIN JUGUETES

•Saltar•Aplaudir•Mover la cabeza•Abrir la boca•Sacar la lengua•Tocarse el pie•Dar “besos volados”•Hacer adiós

IMITACIONES MOTRICES USANDO JUGUETES(juego funcional)

•Dar de comer a la muñeca, ponerla a dormir•Apretar un juguete con sonido•Tocar una maraca•Rodar una pelota•Revolver con una cuchara•Hacer volar un avión •Hacer andar un coche•Tocar un tambor•Comer, peinarse, beber•Construir con dos o tres cubos•Dibujar con pinturas, lápices, crayones

TRANSICIÓN DE LA IMITACIÓN MOTRIZ A LA SONORA

•Soplar•Besar•Llorar•Estornudar•Sonidos de animales (perro, gato, abeja, pato, vaca, oveja, pollito)

IMITACIÓN DE LAS PRIMERAS PALABRAS

•Alimentos (manzana, pan, carne, leche, jugo, sopa)•Partes del cuerpo (cabeza, mano, piernas, pies, ojos•Ropa (pantalón, vestido, abrigo, zapato, medias)•Juguetes (pelota, bola, muñeca, camión, globo)

JUEGO FUNCIONAL(categorías presimbólicas)

•Beber de un vaso vacío•Tumbarse en la almohada•Marcar en el disco del teléfono•Revolver la comida •Peinarse con un cepillo de juguete

ACCIONES SIMBÓLICAS SOBRE SU PROPIO CUERPO

•Hacer pompas con el burbujero•Jugar a la pelota

INTEGRACIÓN/ DESCENTRA-CIÓN

•Dar de comer a una muñeca•Hacer que habla por teléfono•Subirse a un caballito de madera

COMBINACIÓN DEACTORES Y DE JUGUETES

•Poner la cuchara en la taza•Servir de la botella a la taza•Meter la muñeca en la cama•Montar al muñeco en el coche

SECUENCIACION DE ACCIONES(acontecimientos aislados de dos o tres acciones)

•Peinar a la muñeca, ponerla a dormir, levantarla•Poner la comida en la cacerola, mover y comer

ACTIVIDADES 20-1-05 26-1-05 03-2-05 24-2-05 10-3-05 17-3-05

NL E L NL E L NL E L NL

E L NL

E L NL

E L

Petición “quiero pis” x x x x x x

Dar de comer a muñeco x x x x

Tocar señalando x x x x x

Señalar a distancia x x x x

Cantar canciones x x

Bailar imitando movimientos

x x

Colocar piezas de encastre

x

Dormir al bebé x

Objeto-foto (3 objetos) x x

Otras pautas/ estrategias de intervención en Atención

Temprana

Capacidades y potencialidades del bebé:� Sensoriales

� Visual, olfativa, gustativa, auditiva, táctil� Preferencias auditivas: la voz humana� Preferencias olfativas: leche materna, piel, cuello� Preferencias visuales: caras (personas conocidas),

colores

� Motoras � Reflejos de prensión, succión, etc.� Un reflejo es una actividad motora que no se

aprende, que es innata

Programas de colores:

1. Rojo-blanco2. Amarillo-negro3. Azul-naranja4. Verde-rosa

� El rojo es el 1º color que reconoce el niño (es el más fácil de discriminar)

Programas de formas geométricas

� Círculo� Triángulo� Cuadrado

Algunos materiales (didácticos y bibliográficos) para la intervención:

� Juegos para seriar� Juegos para emparejar� Juegos de encastre� Cuentos con pictogramas (p.e. Control de

esfínteres) � Vídeo: El mundo en pañales (documental BBC)� Teaching play (Enseñando a Jugar)� Sillberg, J. Juegos para estimular la inteligencia

del niño. Editorial Oniro (Colección de libros recomendables para obtener actividades)

Coordinación con:

� Asesora de NEE (Berritzegune)� Servicio de Atención Temprana� Tutor/a y otros agentes escolares � Familia

CONCLUSIONES/ CIERRE DEL CURSO...

Proponemos volver al comienzo...

Nosotras/os somos profesionales:

�CON DESEOS, CON SUEÑOS, CON PASIÓN POR NUESTRO TRABAJO Y POR

NUESTROS NIÑOS...

� Y EN ESOS DESEOS, PODEMOS ENCONTRARNOS...

Os proponemos VOLVER A LAS AULAS...

...VAMOS a descubrir el TESORO que hay en cada niño

Ánimo!!!

Referencias:

� Galende Llamas, Isabel. Cursos de formación Berritzegune de Sestao

� López Almaraz, Cristina. Profesora Pedagogía Terapéutica. CO Carmelitas. Santurce

� Arana Igarza, Marta. Psicóloga Centro Atención Temprana Heldu. Bilbao

ESKERRIK ASKO!!!