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Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la
enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto. Estudio de
caso en el Colegio Calasanz Medellín
Isabel Cristina Hincapié Quintero
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Ciencias
Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Medellín, Colombia
2016
Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la
enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto. Estudio de
caso en el Colegio Calasanz Medellín
Isabel Cristina Hincapié Quintero
Trabajo final de maestría presentado como requisito parcial para optar al título de:
Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Director (a):
Verónica Valderrama Gómez
Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Ciencias
Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Medellín, Colombia
2016
Dedicatoria o Lema
Sonreír, mirar al cielo y saber que desde
allí cuidas y bendices mis pasos.
Te amo mamá.
Isabel Cristina Hincapié Quintero
Agradecimientos
A Dios padre por ser mi luz y camino a lo largo de la maestría, por poner en mi
camino personas que me fortalecieron y me mostraron que con pasión y entrega se
pueden alcanzar las metas y propósitos.
A mi padre Francisco Alonso Hincapié Zuluaga por su apoyo incondicional, su
paciencia y sus inmensas muestras de amor y comprensión. Su rostro de felicidad y
el inmenso orgullo que sientes por mí fue siempre mi mayor aliciente para culminar
exitosamente mi proceso académico
A mi directora Msc Verónica Valderrama Gómez, por su tenacidad, compromiso y
excelente acompañamiento, sus palabras y orientaciones precisas fueron siempre un
bálsamo en los momentos difíciles. Gracias por mostrar siempre lo apasionante que
es educar y ser un modelo a seguir.
A las directivas del Colegio Calasanz Medellín, no sólo por el apoyo incondicional
durante todo mi proceso, sino además por la confianza y valoración a mi trabajo y
proyecto.
Resumen y Abstract IV
Resumen
El aprendizaje de las relaciones existentes de los organismos y su entorno requiere de la
identificación de seres vivos, sus funciones y la importancia de los mismos en la dinámica
de los diferentes ecosistemas, es así como este trabajo final de maestría se basa en el
diseño e implementación de una estrategia de enseñanza que involucra las Tecnologías
de la Información y la comunicación (TIC), para el aprendizaje significativo del concepto de
energía y de su paso a través de los niveles tróficos en un ecosistema de desierto.
Para este fin se realizó un estudio de casos en estudiantes del grado séptimo del Colegio
Calasanz Medellín.
Palabras clave: Flujo de energía, ecosistema de desierto, niveles tróficos, TIC, Aplicación
interactiva, estrategia de enseñanza.
Abstract
The learning of the existance relation organisms and its environment, requires of
the identification of the living creatures, its functions and the importance of
themselves in the dynamic of the different ecosystems. so that, this final master´s
degree is about the design and to implement a learning strategy that involves the
information and the communication technology (TIC) for the meaningfull concept
learning of energy and adittionally through “tróficos” levels in a desert eco-system.
In order to, a survey was done in some students from Calasanz School of seventh
grade.
Key words: Energy flux, Desert eco-system, Trophics levels, TIC, Interactive
application, Learning strategy.
Contenido V
Contenido
Agradecimientos ................................................................................................................... 4
Lista de figuras ................................................................................................................... VIII
Lista de tablas ...................................................................................................................... IX
Introducción ........................................................................................................................ 10
1. Aspectos Preliminares ............................................................................................ 12
1.1 Selección y delimitación del tema ........................................................................... 12
1.2 Planteamiento del Problema .................................................................................. 12
1.2.1 Antecedentes..................................................................................................................................... 12
1.2.2 Justificación y descripción del problema ........................................................................................... 14
1.2.3 Formulación de la pregunta .............................................................................................................. 15
1.3 Objetivos ............................................................................................................... 15
1.3.1 Objetivo General ............................................................................................................................... 15
1.3.2 Objetivos Específicos ......................................................................................................................... 15
2. Marco Referencial .................................................................................................. 17
2.1 Marco Teórico ........................................................................................................ 17
2.2 Marco Conceptual-Disciplinar ................................................................................. 21
2.3 Marco Legal ........................................................................................................... 23
2.4 Marco Espacial ....................................................................................................... 24
3. Diseño metodológico: Investigación aplicada ......................................................... 26
3.1 Paradigma Crítico-Social y tipo de investigación ...................................................... 26
3.2 Método .................................................................................................................. 27
3.3 Instrumento de recolección de información ............................................................ 28
3.4 Población y Muestra ............................................................................................... 29
3.5 Delimitación y Alcance ........................................................................................... 29
3.6 Cronograma ........................................................................................................... 30
VI Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los
ecosistemas de Desierto.
4. Trabajo Final .......................................................................................................... 32
4.1 Secuencia didáctica ................................................................................................ 32
4.1.1 Desarrollo de la secuencia ................................................................................................................. 35
4.2 Resultados y Análisis de la Intervención .................................................................. 40
4.2.1 Análisis descriptivo de los resultados ................................................................................................ 40
5. Conclusiones y Recomendaciones ........................................................................... 56
5.1 Conclusiones .......................................................................................................... 56
5.2 Recomendaciones .................................................................................................. 57
Referencias ......................................................................................................................... 59
Anexos ................................................................................................................................ 62
Contenido V
Lista de figuras
Figura 2.1: Flujo de materia y energía en un ecosistema...................................................................22
Figura 2.2: Modelo de las flechas……………………………………………………………………………………………………..23
Figura 4.1 Código QR de la app” Flujo de energía”…………………………………………………………………………..35
Figura 4.2 Interfax de la aplicación Flujo de energía………………………………………………………………………..36
Figura 4.3 Factores bióticos y abióticos de la app Flujo de energía Fuente: interactiva……………………37
Figura 4.4 Productores y consumidores 1° de la app Flujo de energía Fuente: interactiva……………….37
Figura 4.5 Consumidores 2°-3° y descomponedores de la app Flujo de energía Fuente: interactiva…38
Figura 4.6 Análisis comparativo Pre-test (niveles Tróficos)………………………………………………………………41
Figura 4.7 Análisis comparativo Pre-test (Cadenas Tróficas)…………………………………………………………..42
Figura 4.8 Análisis comparativo Pre-test (Redes Tróficas)……………………………………………………………….42
Figura 4.9 Análisis comparativo Pre-test (Transferencia de energía)……………………………………………….43
Figura 4.10 Análisis comparativo Pre-test (Ley del 10%)………………………………………………………………….44
Figura 4.11 Análisis comparativo Pre-test (Ausencia de organismos en las redes tróficas)……………..45
Figura 4.12 Análisis comparativo Post-test (niveles Tróficos)………………………………………………………….46
Figura 4.13 Análisis comparativo Post-test (Cadenas Tróficas)……………………………………………………….47
Figura 4.14 Análisis comparativo Post-test (Redes Tróficas)…………………………………………………………..48
Figura 4.15 Análisis comparativo Post-test (Transferencia de energía)…………………………………………..49
Figura 4.16 Análisis comparativo Post-test (Ley del 10%)………………………………………………………………..50
Figura 4.17 Análisis comparativo Post-test (Ausencia de organismos en las redes tróficas)……………51
Figura 4.18 Análisis comparativo Pre-test vs Post-test (niveles Tróficos)………………………………………..52
Figura 4.19 Análisis comparativo Pre-test vs Post-test (Cadenas Tróficas)……………………………………..52
Figura 4.20 Análisis comparativo Pre-test vs Post-test (Redes Tróficas)………………………………………….53
Figura 4.21 Análisis comparativo Pre-test vs Post-test (Transferencia de energía)…………………………53
VI Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los
ecosistemas de Desierto.
Figura 4.22 Análisis comparativo Pre-test vs Post-test (Ley del 10%)…………………………………………….54
Figura 4.23 Análisis comparativo Pre-test vs Post-test (Ausencia de organismos en las redes tróficas).54
Lista de tablas
Tabla 3-1 Planificación de actividades ...............................................................................................30
Tabla 3-2 Cronograma de actividades ...............................................................................................31
Tabla 3-3 Estructura de la secuencia didáctica……………………………………………………………………………….32
Introducción 10
Introducción
Reconocer la relación entre la vida y la ciencia implica una observación rigurosa del
contexto y de todos aquellos elementos que conforman la naturaleza y que hacen que
ésta se transforme, es por esto que la enseñanza de la biología en las Instituciones
educativas debe contribuir al desarrollo personal de los estudiantes en dos aspectos
fundamentales: el primero de ellos hace referencia a la capacidad de pensamiento lógico
científico, donde el estudiante pueda activar su creatividad, establecer conjeturas,
analizar, presentar alternativas y tomar decisiones. El segundo aspecto transformador es
la comprensión que deben tener los estudiantes de la vida como un conjunto de sistemas
que se encuentran integrados y que buscan siempre un equilibrio dinámico, es decir,
donde cada elemento del sistema está interrelacionado para permitir la estabilidad y
mantenimiento de la vida.
En este orden de ideas los maestros deben centrar sus esfuerzos en la creación de
estrategias didácticas que promuevan un aprendizaje significativo de los conceptos
fundamentales de la biología y de su integración a diferentes situaciones de la vida
cotidiana que permita a los estudiantes mantener una buena calidad de vida.
Es así como este trabajo final de maestría se enfoca en el diseño e implementación de
una estrategia de enseñanza para el aprendizaje significativo del flujo de energía en un
ecosistema de desierto, propuesta que pretende evidenciar a partir del uso de las Tic,
como se tejen las relaciones en cada uno de los niveles tróficos y de su importancia en la
conservación de la vida.
Para tal fin, este documento se ha organizado bajo la siguiente estructura: primero, se
presenta un marco teórico que incluye, el aprendizaje significativo crítico, las estrategias
de enseñanza y las tecnologías de la información y la comunicación; segundo, un
referente disciplinar donde se detallan los conceptos y contenidos propios del flujo de
energía en especial de un ecosistema de desierto, aspectos sobre los cuales se realizó la
intervención; tercero, el diseño y la implementación de la estrategia de enseñanza basada
11 - Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto.
en las TIC, la cual se llevó a cabo en el grado séptimo del Colegio Calasanz Medellín;
cuarto las principales conclusiones que se desprenden del trabajo realizado finalizando
con las respectivas referencias bibliográficas.
Aspectos Preliminares 12
1. Aspectos Preliminares
1.1 Selección y delimitación del tema Flujo de energía en los ecosistemas de desierto árido:
1.2 Planteamiento del Problema
1.2.1 Antecedentes
El flujo de energía es uno de los modelos conceptuales que mejor organizan el conocimiento
disponible acerca del funcionamiento de los ecosistemas, por tal motivo la selección del
ecosistema de desierto se convierte en un escenario propicio para estudiar sistemáticamente
las especies y como se benefician unas de otras.
A continuación se hace una breve reseña de los trabajos que han aportado
significativamente al flujo de energía en los ecosistemas de desierto, resaltando que ninguno
de ellos está enfocado en los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro del aula,
destacándose así un proceso más científico que pedagógico.
Virginia del Val (2011), en su trabajo para acceder al título Ingeniera en Recursos Naturales y
Medio Ambiente, titulado Tipos Funcionales de Ecosistemas y Cambios en el Uso del Suelo
en Argentina, hace referencia como el cambio en el uso el del suelo se ha intensificado entre
2000 y 2007 registrándose las tasas de deforestación y fragmentación del hábitat más alto de
la historia y duplica el promedio latinoamericano. La conversión de ecosistemas naturales en
tierras agrícolas altera y modifica su estructura y funcionamiento. Se entiende por
funcionamiento ecosistémico al intercambio de materia y energía entre la comunidad biótica
y la atmósfera, y su caracterización involucra la medición de flujos. Gracias al avance de
técnicas específicas de teledetección es posible detectar y medir flujos de energía entre la
superficie terrestre y la atmósfera en el corto plazo y hacer análisis multitemporales y
espaciales.
13 - Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto.
Se entiende por Tipos Funcionales de Ecosistemas” (TFE) a unidades espaciales discretas
de ecosistemas que comparten características funcionales, que responden de manera
semejante ante factores ambientales, independientemente de la estructura de la vegetación.
M. Á. Hernández-García (2004), en el artículo “productividad de los ecosistemas en las
regiones áridas” menciona como en el Norte de África, la producción anual en las regiones
áridas es normalmente muy baja pero es además extremadamente variable, de acuerdo a la
naturaleza de la cobertura vegetal y la cantidad de lluvia en cualquier estación. La
producción promedio varía de casi nada hasta 1200 kg·ha-1 al año, dependiendo de la
cantidad de lluvia. Las laderas inferiores de las cuencas son generalmente más productivas
que cualquier otro sitio topográfico y la producción anual puede aumentar considerablemente
en sitios húmedos tales como depresiones de drenaje y vados donde el agua persiste por
algún tiempo.
(Mondragón 2004) propende por diseñar, implementar y evaluar una unidad didáctica que
contribuya al aprendizaje significativo del concepto de ecosistema, a partir de las cuales
observo una mayor asimilación de los conocimientos generados a partir del concepto de
ecosistema; además de que las unidades didácticas enfocadas de una manera significativa
permiten abordar nuevos conocimientos así como generarlos de una manera alternativa y
diferente.
Bravo – Jiménez (2014) en el artículo titulado “Articulación del uso de pruebas y el modelo de
flujo de energía en los ecosistemas en argumentos de alumnado de bachillerato” se hace
énfasis en la explicación sobre la limitación del número de los niveles en una cadena trófica.
De igual manera se hace hincapié en la parte conceptual sobre como fluye la energía entre
los seres vivos en los ecosistemas.
Aspectos Preliminares 14
1.2.2 Justificación y descripción del problema
En la actualidad la enseñanza de las Ciencias Naturales busca revalorizar y transformar
las experiencias cotidianas en objeto de estudio, proponiendo estrategias didácticas
dentro del aula que abran espacios de reflexión, análisis, construcción de modelos,
experimentación y sistematización, a fin de que los estudiantes puedan generar nuevos
significados y asumir una actitud respetuosa ante otras formas de vida, a través del
conocimiento de otras realidades y la confrontación de sus experiencias con las de sus
compañeros.
Ahora bien, dentro de los estándares básicos de Ciencias Naturales, en el componente de
entorno vivo se encuentra para el grado séptimo el estándar que especifica el describir y
relacionar la energía en los ecosistemas, donde se abordan temáticas tales como:
factores bióticos y abióticos, concepto de ecosistema y tipos; sin embargo el desarrollo de
estos temas se hace en el cuarto periodo del año escolar, tiempo en el que los afanes
académicos y las actividades institucionales marcan la pauta para que solo sean visto
ligeramente sin generar ni el conocimiento oportuno ni el espacio para la reflexionar en
cuanto a la conservación de los diferentes ecosistemas.
En este orden de ideas, se encuentra el ecosistema de desierto, el cual se caracteriza por
altas temperaturas y escasa humedad, lo que hace de él uno de los ecosistemas
terrestres menos productivos, por lo que es considerado para muchos un entorno muerto,
y por tanto se estudia de manera superficial o simplemente no se hace, descartando de
esta forma el estudio sistemático de sus características y de su importancia dentro del
mundo de la vida.
El problema de las regiones áridas, tierras muertas o de la sed, comúnmente llamadas
desiertos, cobra importancia día a día en la actualidad. Es importante resaltar que las
regiones áridas y semiáridas cubren más de un tercio de la superficie de los continentes
con que cuenta el planeta, mientras que las tierras cultivadas representan solo una
décima parte del total. En Colombia según el movimiento de estrategia Internacional
15 - Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto.
destinado a la rehabilitación de zonas áridas, por cada hectárea de tierra cultivada, hay
tres o cuatro prácticamente inutilizadas por el hombre; tierras desérticas o cubiertas de
una vegetación que escasamente logra brindar a sus habitantes las condiciones mínimas
para poder sobrevivir.
Si bien los estudiantes cumplen un rol fundamental e innegable en el proceso de
enseñanza, lo cierto es que cada año un nuevo grupo aparece en el mundo académico
para poner a prueba los conocimientos sobre enseñanza y aprendizaje; en definitiva,
sobre nuevas estrategias, manejo de grupos, nueva voluntad y, sobre todo, la paciencia.
Esto, finalmente, para concluir que todo es en vano si ellos no están “motivados”, o sea, si
no manifiestan curiosidad e interés, es decir si no tienen voluntad para aprender.
1.2.3 Formulación de la pregunta
¿Cómo diseñar una intervención didáctica basada en las Tic para fortalecer el aprendizaje
del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto con estudiantes del grado séptimo?
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo General
Desarrollar una intervención didáctica basada en las Tic, para la enseñanza del flujo de
energía en el desierto árido con estudiantes del grado séptimo. Estudio de caso en el
Colegio Calasanz de Medellín.
1.3.2 Objetivos Específicos
Caracterizar las estrategias y metodologías mediadas por las TIC, para la
enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas.
Aspectos Preliminares 16
Diseñar una intervención didáctica fundamentada en las TIC, como estrategia de
enseñanza para el flujo de energía en el ecosistema de Desierto árido
Implementar la intervención didáctica planteada por medio de un estudio de caso en
grado séptimo.
Evaluar la intervención didáctica basada en las TIC, como estrategia de enseñanza
del flujo de energía en ecosistemas de desierto árido con estudiantes de séptimo
grado
17 - Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto.
2. Marco Referencial
2.1 Marco Teórico
En los últimos años se ha incrementado de manera notable la ecología en el currículo de las
Ciencias Naturales en los niveles de básica y media, debido en parte, al papel preponderante
que han asumido los temas de medio ambiente, además de reconocer que “la ecología es
una ciencia de síntesis que se apoya en otras ciencias lo que favorece la enseñanza
interdisciplinaria”. (Terradas 1979).
En los libros de texto que se encuentran actualmente en el mercado, se evidencia de
manera notable una simple definición de conceptos que carecen de contexto y por
consiguiente se propicia el aprendizaje memorístico donde las temáticas se convierten en
múltiples recetas que el estudiante repite pero que de fondo desconoce los conceptos claves,
las raíces y fundamentos que dan base a los estudios de Ecología.
Para el caso específico de este trabajo final de maestría, es importante abordar el estudio de
la ecología desde una doble mirada o vertiente, es decir, tratar el estudio sistemático de los
elementos teóricos dentro del aula y afianzarlos posteriormente en el estudio de un medio
natural a través de las Tecnologías de la Información y la comunicación, en este caso del
flujo de energía en un ecosistema de desierto.
Para esto se asumirá la enseñanza desde la perspectiva de Bruner (1996) en la que la
intención fundamental de dicho proceso que es de carácter experimental es “entusiasmar a
los estudiantes a descubrir principios por sí mismos. Entre el educador y educando debiera
existir un diálogo y un compromiso, donde la función del educador es traducir la información
para que sea comprendida por el educando, organizando la nueva información sobre lo
aprendido previamente por el estudiante, estructurando y secuenciándola para que el
conocimiento sea aprendido más rápidamente”.
Marco Referencial 18
En este orden de ideas, el aprendizaje significativo critico aparece como la columna vertebral
de este trabajo final de maestría, ya que como lo afirma Moreira (2005) “a través del
aprendizaje significativo crítico es como el alumno podrá formar parte de su cultura y, al
mismo tiempo, no ser subyugado por ella, por sus ritos, sus mitos y sus ideologías. Es por
medio de ese aprendizaje como el estudiante podrá lidiar, de forma constructiva, con el
cambio, sin dejarse dominar, manejar la información sin sentirse impotente frente a su gran
disponibilidad y velocidad de flujo, beneficiarse y desarrollar la tecnología, sin convertirse en
tecnófilo”. Por medio de este aprendizaje, podrá trabajar con la inquietud, la reciprocidad, la
no eventualidad, la posibilidad, la no dicotomización de las diferencias, con la idea de que el
conocimiento es construcción (o invención) nuestra, que apenas representamos el mundo y
nunca lo captamos directamente.
Es así, como por medio del Aprendizaje significativo critico el estudiante comprenderá que la
construcción de una noción adecuada de flujo de energía requiere entender las cadenas
tróficas como representaciones que muestran cómo es transferida la energía de unos
organismos a otros, es decir, cómo circula una entidad abstracta, más que como
representaciones de la relación depredador-presa, una entidad concreta. Para esto es
necesario precisar los principios del aprendizaje significativo critico bajo los cuales se basa la
propuesta de intervención didáctica, dentro los cuales se destaca el principio del
conocimiento previo, es decir, aprender desde lo que ya se sabe considerando esto la
variable más importante para aprender significativamente, lo que implica una conciencia
semántica que evidencie que el significado está en las personas, no en las palabras. Sean
cuales sean los significados que tengan las palabras, éstos fueron atribuidos por personas,
ya que, las palabras representan las cosas en distintos niveles de abstracción, el significado
tiene dirección, hay significados connotativos y denotativos, los significados cambian, lo que
sin lugar a dudas permitirá que los estudiantes puedan pensar en alternativas en lugar de
pensar en decisiones dicotómicas, en complejidad de causas en lugar de súper-
simplificaciones, en grados de verdad en lugar de cierto o errado.
Aprender de forma crítica es percibir el nuevo lenguaje como otra forma de ver el mundo, por
esto el principio del conocimiento como lenguaje aparece como un elemento esencial dentro
de esta propuesta didáctica en la medida que el conocimiento profundo de conceptos y
palabras relacionados con el tema de flujo de energía en los ecosistemas, en especial el
19 - Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto.
desierto, permitirán el conocimiento del significado de los mismos y una comprensión real de
la estructura y funcionamiento de un bioma, ya que como lo afirma (Postman 1996) “No
existe nada entre los seres humanos que no sea instigado, negociado, aclarado o mistificado
por el lenguaje, incluyendo nuestras tentativas de adquirir conocimiento”, lo que muestra que
un nuevo lenguaje implica nuevas posibilidades de percepción del mundo de la vida.
Desde los principios anteriormente enunciados y bajo la intención de realizar una propuesta
didáctica que involucre las Tecnologías de la información y la comunicación por medio del
desarrollo de una aplicación interactiva, se hace énfasis en el principio de la no utilización de
la pizarra, ya que se propende por la diversidad de materiales educativos y de estrategias
instruccionales que permitan la participación activa del estudiante y promuevan una
enseñanza centrada en el alumno para facilitar un aprendizaje significativo crítico.
Ahora bien, para lograr que los estudiantes del grado séptimo del Colegio Calasanz Medellín,
aprendan de manera significativa como se establece el flujo de energía dentro de un
ecosistema de desierto, se realizara de manera experimental un “proceso activo en el que los
alumnos construyen o descubren nuevas ideas o conceptos, basados en el conocimiento
pasado y presente o en una estructura cognoscitiva, esquema o modelo mental, por la
selección, transformación de la información, construcción de hipótesis, toma de decisiones,
ordenación de los datos para ir más allá de ellos” Bruner (1996), todo esto a través de
incorporación de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC), entendidas
como “el conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones,
redes y medios, que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión
de información como voz, datos, texto, video e imágenes”. (Art. 6 Ley 1341 de 2009).
De esta manera, el rol del docente se transforma en un ambiente inmerso en las TIC, ya
que como lo afirma Salinas (1998) “El profesor deja de ser fuente de todo conocimiento y
pasa a actuar como guía de los alumnos, facilitándoles el uso de los recursos y las
herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas;
pasa a actuar como gestor de la pléyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel
de orientador y mediador”.
Marco Referencial 20
En esta construcción progresiva de significados, el profesor y el alumno juegan papeles
distintos. El profesor conoce el principio de la conciencia semántica, es decir, el significado
que espera compartir con el niño, el alumno por el contrario desconoce este referente último,
ya que lo construye progresivamente en el transcurso de la intervención didáctica la cual va a
ser entendida desde Spallanzani y otros (2001), como “el conjunto de acciones con finalidad,
planteadas con miras a conseguir, en un contexto institucional específico (en este caso la
escuela) los objetivos educativos socialmente determinados. La intervención educativa en
medio escolar, incluye, entonces, el conjunto de acciones de planificación (fase preactiva),
de actualización en clase (fase interactiva) y de evaluación de la actualización (fase
postactiva). Ella es praxis que integra acción, práctica y reflexión crítica; es relación entre
dimensiones didácticas (relación con saberes/saber), dimensiones psicopedagógicas
(relación con los alumnos/alumno) y dimensiones organizacionales (la gestión de la clase en
tanto que relación con el espacio clase, en tiempos y medios organizacionales puestos en
marcha), todo esto anclado en una relación con lo social como espacio temporal
determinado. Además, el concepto de intervención educativa requiere el recurso a otro
concepto indisociable, el de mediación”.
En otras palabras la intervención didáctica propuesta en este trabajo final de maestría se
enfocará en el conjunto de acciones realizadas por el profesor con la intencionalidad de
enseñar a los estudiantes el significado y relación de los conceptos involucrados en el
proceso de transferencia de energía al interior de un ecosistema además de mediar y
propiciar su aprendizaje a partir del diseño de un ambiente virtual que favorezca dicho
proceso. Lo anterior implica una etapa o fase de planificación de la intervención didáctica
donde se debe dar respuesta principalmente a dos preguntas: ¿Por qué enseñar y aprender?
y ¿Qué enseñar y aprender? Una etapa o fase de ejecución donde se dan las interacciones
entre el profesor y sus estudiantes, en la que se deben tener en cuenta los recursos
necesarios para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje, y dar respuesta
principalmente a una pregunta: ¿Cómo enseñar para que los estudiantes logren aprender?
Finalmente está la etapa o fase de evaluación, en la que el profesor debe dar respuesta a la
pregunta: ¿Cómo saber si el estudiante ha aprendido?
21 - Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto.
2.2 Marco Conceptual-Disciplinar
La temática del cuidado del medio ambiente ha tomado una especial fuerza durante los
últimos años, esto debido al trato indiscriminado del medio y los recursos así como los
malos hábitos adquiridos por los seres humanos, donde el bien personal ha pasado a ser la
prioridad por encima del bienestar colectivo. En esta medida se necesita un cambio radical
frente a la concepción y cuidado del medio ambiente, donde la escuela juega un papel
primordial y por tanto debe centrar sus esfuerzos en el diseño de estrategias y proyectos
que propendan por la formación de seres humanos capaces de reconocer las interacciones
existentes entre lo natural y social para poder actuar de manera responsable en el entorno,
generando así una actitud asertiva sobre la importancia de la conservación.
Para lograr dicha conservación, es necesario comprender no solo las relaciones que se dan
al interior de un ecosistema sino el manejo adecuado de los conceptos tales como: energía,
productor, consumidor, descomponedor, cadena trófica; los cuales fundamentan su
estructura, puesto que así cada ser humano tomara una posición responsable frente al
cuidado y el papel tan importante que cada organismo tiene en dicho sistema.
Esta propuesta didáctica se basa en el estudio en el ecosistema de desierto, el cual se
caracteriza por ser una zona terrestre árida y con temperaturas extremas donde las lluvias
son muy escasas, existen diferentes tipos de desierto donde las precipitaciones varían de
región a otra, pero comúnmente son extremadamente calurosos durante el día, llegando a
los 40 o 50°C.
En este orden de ideas, el flujo de energía se reconoce como un modelo conceptual el cual
logra organizar el conocimiento favorable acerca de cómo funcionan los ecosistemas y para
hacer un análisis de éste en el ecosistema, se deben agrupar los organismos de acuerdo a
sus similitudes en cuanto a la fuente de energía que utilizan: productores, consumidores
primarios, consumidores de orden superior (secundarios o terciarios) y descomponedores,
donde el conjunto de estos niveles tróficos constituyen la biomasa.
Marco Referencial 22
Así mismo, los productores primarios o autótrofos transforman la energía absorbida en
energía potencial acumulada de los productos orgánicos sintetizados a través de la
fotosíntesis. De esta manera, la biomasa acumulada en los vegetales puede estar
disponible para los niveles tróficos superiores y alguna parte de la productividad será
consumida por los herbívoros. La manera como se distribuye la energía en el segundo nivel
trófico de los consumidores secundarios o carnívoros será similar al nivel trófico anterior.
Finalmente, los organismos descomponedores convierten esta materia muerta en
compuestos inorgánicos que pueden ser reutilizados por los productores.
Es así, como una parte de la energía contenida en los compuestos orgánicos, al pasar por
cada nivel trófico, es liberada por la respiración y al medio en forma de calor. Así la energía
química almacenada por los productores, termina transformada en energía calorífica y no
puede ser reutilizada por los seres vivos (Ver figura 2.1).
Figura 2.1: Flujo de materia y energía en un ecosistema Fuente:
http://images.slideplayer.es/1/64993/slides/slide_7.jpg
Desde esta mirada, la selección adecuada del modelo a usar es vital para la utilización de
criterios, por esto se reconoce dentro de este trabajo el modelo de las flechas (ver figura 2.2),
el cual debe ser estudiado con mucho cuidado puesto que una razón de las dificultades que se
presentan según Fernández Manzanal y Casal Jiménez, (1995), es que “no se hace explícito
que las flechas representan la trayectoria de la energía, de ahí que vayan de los niveles tróficos
más bajos a los más altos, en lugar de «el organismo A es comido por el B», que es una
relación menos abstracta y más inmediata para el alumnado. La falta de comprensión de estas
complejas relaciones en las cadenas y redes tróficas puede explicar que el alumnado de
23 - Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto.
séptimo grado experimente dificultades para explicar las consecuencias para un nivel trófico de
los cambios producidos en otros”.
Figura 2.2: Modelo de las flechas Fuente: ctmalajara.wikispaces.com
2.3 Marco Legal
La ley general de educación (Art. 5 Ley 115 de 1994) plantea que en las escuelas es necesario
asumir una actitud responsable frente a la formación en ciencias, brindando de manera integral
los conocimientos científicos, humanísticos, investigativos, etc. y así lograr que los estudiantes
se apropien de un mundo en el cual puedan relacionarse como ciudadanos responsables. Por
otra parte, este artículo también hace referencia a la toma de conciencia para conservar y
proteger el medio ambiente, donde los estudiantes hagan uso racional de los recursos
naturales.
CONTEXTO NACIONAL
Los lineamientos curriculares de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, señalan la
importancia, que los estudiantes tengan la posibilidad de conocer los procesos físicos,
químicos y biológicos y su relación con los procesos culturales, en especial los que puedan
afectar la representación armónica del ambiente.
También se resalta la importancia “que el estudiante desarrolle un pensamiento científico que le
permita contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de
Marco Referencial 24
desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de sí
mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la
vida en el planeta”.
CONTEXTO REGIONAL
En el plan de desarrollo departamental, en la línea estratégica, la educación como motor de
transformación de Antioquia, hace referencia “al derecho a la educación a través del
fortalecimiento y defensa de una educación pública de calidad, que permita la generación de
oportunidades para mejorar las condiciones de vida de los antioqueños, a través del fomento
del deporte, la cultura, la ciencia, la tecnología, la innovación y el emprendimiento, y le apueste
a la formación del talento humano”.
CONTEXTO INSTITUCIONAL
El PEI del colegio Calasanz, en la gestión académico – pedagógica, resalta “el modelo que
identifica los dos ejes fundamentales de la educación calasancia, por un lado el eje de la
PIEDAD que propende por una formación en valores humanos y cristianos, buscando que
nuestros estudiantes desarrollen las competencias necesarias para la transformación de la
sociedad y la construcción de un mundo más humano; por otra parte el eje de las LETRAS, que
busca formar académicamente a nuestros estudiantes para que logren desarrollar las
competencias necesarias de una excelencia académica y un discernimiento vocacional que les
permita elegir la opción más adecuada, una vez se gradúen de la Institución”.
2.4 Marco Espacial
El Colegio Calasanz Medellín está ubicado en el Barrio Calasanz de la comuna doce de la
ciudad de Medellín. Dicha institución es de carácter privado y es una obra de los Padres
Escolapios que educa, desde los más tiernos años, en Piedad y Letras, para que los niños
sean felices y contribuyan a la transformación de la sociedad y la Iglesia.
25 - Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto.
De esta forma, la familia calasancia, con actitud humilde y agradecida, se autodefine como obra
de Dios y del afortunado atrevimiento y tesonera paciencia de San José de Calasanz. El cual
se entregó en cuerpo y alma a la educación cristiana de los niños, especialmente de los
pobres, en espíritu de inteligencia y piedad.
Calasanz, inspirado intérprete de los signos de su tiempo, fundó un Instituto clerical que la
Iglesia reconoció y recibió en su seno como Orden de las Escuelas Pías. De este modo creó
una Escuela Nueva, primer modelo en la historia de formación integral, popular y cristiana,
como medio para liberar a los niños y jóvenes de la esclavitud de la ignorancia y el pecado.
Las Escuelas Pías están presentes en 33 países en América, Europa, Asia y África,
destacándose por su excelencia educativa.
En la actualidad el Colegio Calasanz Medellín tiene una población de 1.316 estudiantes
distribuidos en los niveles de Educación Preescolar, Básica y Media bajo una jornada única de
lunes a viernes que va desde las 6:30 am hasta las 2.30 pm.
Nuestra cultura institucional está marcada por la visión integradora del ministerio escolapio la
cual lleva a considerar al estudiante como un ser capaz de protagonizar su propio proceso
educativo de desarrollo en la fe, la cultura, la ciencia y la tecnología asumiendo un rol de
instancia critica, a la luz del evangelio, conservando una voz profética “para poner de relieve
las raíces del mal proponiendo intervenciones que den a las estructuras sociales, políticas y
económicas una configuración más justa y solidaria”1
1 Cfr. Congregación general de las Escuelas Pías. Misión compartida en las escuelas Pías. II. El ministerio escolapio
vivido hoy en la escuela. Publicaciones ICCE. Madrid, 1999. PP. 34-52
Diseño Metodológico 26
3. Diseño metodológico: Investigación
aplicada
3.1 Paradigma Crítico-Social y tipo de investigación
Para este trabajo final de maestría es de vital importancia el análisis exhaustivo de las
transformaciones sociales para dar respuesta a ciertos problemas que estas generan
al interior del aula, lo que implica la generación de propuestas de cambio, es decir, el
diseño y construcción de propuestas de aula que permitan la reflexión de la práctica
docente y el análisis crítico del hacer, teniendo presente la concepción del mundo de la
vida propuesto para el área de ciencias naturales y educación ambiental en los
lineamientos curriculares emanados por el Ministerio de educación Nacional, donde se
toma en cuenta la perspectiva del mundo de la vida de Husserl, la cual exalta que el
Mundo de la Vida es el mundo que todos los seres humanos compartimos ya sean
científicos o no. Es el mundo de la cotidianidad, del barrio y su gente, de las calles y su
dinámica general; situaciones que el científico que está en su laboratorio no puede
vivir, está alejado de éste por la necesidad de dar respuesta a preguntas complejas;
mostrando de esta forma que el científico vive más bien en el mundo de las ideas
científicas acerca del Mundo de la Vida.
Desde esta mirada se propone una intervención de aula basada en la investigación
aplicada desde un paradigma socio-critico, el cual se caracteriza por ser emancipador,
ya que invita al estudiante a un proceso de análisis y reflexión sobre el mundo de la
vida en el que se encuentra implicado y la posibilidad de cambios que el mismo es
capaz de generar. Según Freire (1989) esta ideología emancipadora, “se caracterizaría
por desarrollar “sujetos” más que meros “objetos”, posibilitando que los “oprimidos”
puedan participar en la transformación socio histórica de su sociedad”, lo que conlleva
a una educación liberadora que permita que las personas se constituyan en sujetos
dinámicos y activos de sus propios procesos.
27 - Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto.
Esta idea la refuerza Lucio Villegas (2004), cuando afirma, como la educación
liberadora es de hecho un aprendizaje crítico, que busca el despertar de la realidad,
considerando el acto educativo como un acto de conocimiento que se crea de forma
colectiva como interacción de todos los participantes, lo que sin lugar a dudas se
pretende establecer dentro de esta propuesta.
Como lo plantea Kurt Lewin (1973), “La investigación – acción es un proceso cíclico de
exploración, actuación y valoración de resultados”, es decir entender la enseñanza
como una continua investigación donde el elemento esencial es la reflexión continua y
sistemática sobre las prácticas educativas a fin de que puedan transformarse y
generar cambios sustanciales, que para el caso específico de este trabajo final de
maestría tomara el flujo de energía en los ecosistemas de desierto como el objeto de
conocimiento sobre el cual se analizara no solo su aspecto cognitivo y procedimental,
sino además el aspecto axiológico - valorativo para configurarlo como desde la
práctica y en la práctica como un objeto de conocimiento que hace parte de un
proceso de cambio social que se ha emprendido colectivamente.
3.2 Método
Para el caso de este trabajo final de maestría, se tendrá en cuenta la investigación de
corte cualitativo, la cual se encarga de identificar la naturaleza más profunda de las
realidades, de toda su estructura. Según Pierre Bourdieu, Jean-Claude Chamboredon
y Jean-Claude Passeron, “La investigación cualitativa utiliza datos cualitativos como
las palabras, textos, dibujos, gráficos e imágenes, utiliza descripciones detalladas de
hechos, citas directas del habla de las personas y extractos de pasajes enteros de
documentos para construir un conocimiento de la realidad social, en un proceso de
conquista-construcción-comprobación teórica”.
Bajo el método de investigación – acción donde no solo se dará a conocer la dificultad
de los estudiantes ara comprender como se da el flujo de energía en los ecosistemas
de desierto, sino que también se planteara una posible solución por medio de la
implementación de una aplicación interactiva, de este modo los sujetos investigados
Diseño Metodológico 28
participan como co-investigadores en todas las fases del proceso y para esto se hará
uso de varios instrumentos de recolección de la información, los cuales serán
interpretados y evaluados a la luz del problema planteado.
3.3 Instrumento de recolección de información
De acuerdo con las etapas enunciadas en el método, de la investigación - acción, el
diagnostico corresponde a un ejercicio escrito de manera individual, denominado Pre-
test de Rendimiento Académico (ver anexo 1), el cual hace referencia a un examen
inicial, que tenía como objetivo principal ser el punto de referencia académico o
diagnóstico del aprendizaje de los estudiantes. El pre-test de rendimiento fue realizado
por los estudiantes del grupo experimental y del grupo control en la misma semana de
clase.
Luego de la aplicación del Pre-test de rendimiento académico, se inició la
implementación de la estrategia de enseñanza, la cual hace referencia al plan de
acción mencionado en el método, de la investigación – acción, donde se tuvo en
cuenta que de las cuatro horas dispuestas para la clase de ciencias naturales, tres de
ellas fueron destinadas a la práctica con la herramienta interactiva y la hora restante a
retroalimentación de conceptos a partir del texto guía Institucional.
Es importante señalar que la implementación de la aplicación (APP) flujo de energía,
se realizó la semana posterior a la realización del Pre-test de Rendimiento Académico.
Finalmente y en correspondencia con el método de la investigación – acción, enfocada
a la evaluación, se llevó a cabo la realización del Pos- test de Rendimiento Académico
(ver anexo 2), el cual a partir de un examen final pretende el cual fue determinar la
efectividad de la estrategia de enseñanza implementada. Tanto el Pre – test como el
pos – test de rendimiento se calificaran a partir de una rúbrica elaborada previamente.
29 - Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto.
3.4 Población y Muestra
La metodología propuesta para la estrategia de enseñanza implementada en este
Trabajo Final de Maestría se realizó seleccionando inicialmente dos muestras
poblacionales de estudiantes del grado séptimo.
El grupo al que se le aplicó la estrategia de enseñanza, fue denominado Grupo
experimental. Por su parte el grupo que continuó su proceso regular de aprendizaje
dentro del aula y al que no se le aplicó la estrategia de enseñanza se llamó Grupo
Control. La idea de seleccionar dos grupos (experimental y control), es principalmente
tener un punto de referencia sobre el cual basar la información obtenida a fin de
conocer el verdadero impacto de la estrategia implementada y por tanto sacar las
respectivas conclusiones.
El grupo experimental está compuesto por un grupo completo de estudiantes (35 en
total) pertenecientes a 7A. Por otro lado el Grupo control compuesto por 33
estudiantes del grupo 7B. Es importante resaltar que tanto el grupo experimental
compuesto por los estudiantes de 7A y el grupo control compuesto por los estudiantes
de 7B, son homogéneos en sus promedios académicos de los periodos anteriores, por
lo que los resultados obtenidos no están sesgados a ningún tipo de conveniencia,
añadiendo además que la intervención dentro del aula de clase para ambos grupos,
ocurrió en el mismo periodo académico y en las clases de Ciencias Naturales.
3.5 Delimitación y Alcance
Aquí debe quedar claro lo que se compromete a entregar como insumo a su
saber profesional, y aún más importante para el impacto de su Trabajo Final de
Maestría a su comunidad académica, local, nacional e internacional. La Delimitación
y Alcance tiene relación directa con el Título, la delimitación del tema, la
formulación y los Objetivos del Trabajo Final.
Diseño Metodológico 30
3.6 Cronograma Tabla 3-1 Planificación de actividades
FASE OBJETIVOS ACTIVIDADES
Fase 1:
Caracterización
Caracterizar las
estrategias y
metodologías
mediadas por las
TIC, para la
enseñanza del flujo
de energía en los
ecosistemas.
1.1. Revisión bibliográfica sobre el
aprendizaje significativo crítico para la
enseñanza del flujo de energía en los
ecosistemas de desierto.
1.2. Revisión bibliográfica sobre el flujo de
energía en los ecosistemas de desierto.
1.3. Revisión bibliográfica de herramientas
TIC utilizadas para la enseñanza del
flujo de energía en los ecosistemas de
desierto.
Fase 2: Diseño Diseñar una
intervención
didáctica
fundamentada en
las TIC, como
estrategia de
enseñanza para el
flujo de energía en
el ecosistema de
Desierto árido
2.1 Diseño y construcción de la aplicación
(APP), para la enseñanza del flujo de
energía en los ecosistemas de desierto.
2.2 Diseño y construcción de actividades
didácticas a partir de la plataforma
Moodle, utilizando las TIC para la
enseñanza del flujo de energía en los
ecosistemas de desierto.
Fase 3:
Intervención en el
aula.
Implementar la
intervención
didáctica planteada
por medio de un
estudio de caso en
grado séptimo.
3.1. Intervención de la de la aplicación (APP)
para el desarrollo del tema: flujo de
energía en los ecosistemas de desierto.
3.2. Desarrollo de las actividades y guías de
trabajo propuestas desde el curso en la
plataforma Moodle
Fase 4:
Evaluación
Evaluar la
intervención
didáctica basada en
las TIC, como
estrategia de
enseñanza del flujo
de energía en
ecosistemas de
desierto árido con
estudiantes de
séptimo grado.
4.1. Construcción y aplicación de una
actividad evaluativa al finalizar la
implementación de la estrategia
didáctica propuesta.
4.2. Realización del análisis de los
resultados obtenidos al implementar la
estrategia didáctica en los estudiantes
del grado séptimo del colegio Calasanz.
31 - Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto.
Fase 5:
Conclusiones y
Recomendacione
s
Determinar el
alcance acorde con
los objetivos
específicos que se
plantearon al inicio
del trabajo final. Y la
profundización en la
práctica docente.
5.1 Conclusiones, recomendaciones y
trabajo futuro.
Tabla 3-2 Cronograma de actividades
ACTIVIDADES SEMANAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Actividad 1.1 X X
Actividad 1.2 X X
Actividad 1.3 X X
Actividad 2.1 X X X X
Actividad 2.2 X X X X
Actividad 3.1 X X X X
Actividad 3.2 X X X X
Actividad 4.1 X X X X
Actividad 4.2 X X X X X X X X X X
Trabajo Final 32
4. Trabajo Final
La elaboración de una intervención didáctica para el aprendizaje significativo del flujo
de energía en los ecosistemas de desierto, supone la organización de situaciones de
aprendizaje en el marco de una serie de tareas que vayan encaminadas a la
integración de la nueva información a partir del contacto directo del estudiante con el
recurso didáctico utilizado.
Para este fin, se diseñó una secuencia didáctica, la cual sirve de orientación general
acerca de las tareas que los estudiantes deben realizar a lo largo de su proceso de
aprendizaje, vinculando además las modalidades evaluativas de retroalimentación y
pro-alimentación de los saberes desde el uso de los recursos y materiales que se
proponen en la secuencia didáctica.
La intención principal del diseño de la secuencia didáctica, radica principalmente en
la necesidad de tener una estructura ordenada y secuencial de las actividades de
apertura, desarrollo y cierre de la intervención didáctica. Ver tabla 4.1
A continuación se presentan los resultados estadísticos, obtenidos a través de la
aplicación de las pruebas escritas denominadas Pre-test y Post test de rendimiento
académico las cuales se analizan a nivel descriptivo y comparativo para determinar la
eficacia de la estrategia de enseñanza implementada.
4.1 Secuencia didáctica Tabla 3-3 Estructura de la secuencia didáctica
Asignatura Ciencias Naturales
Unidad Temática Ecología
Tema General Flujo de energía en ecosistemas de desierto
33 - Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto.
Contenidos
Factores bióticos.
Factores abióticos.
Estructura de los ecosistemas
Productores y consumidores primarios.
Consumidores secundarios, terciarios
y descomponedores.
Flujo de energía
Ley del 10% en el flujo de energía.
Número de sesiones previstas
10 sesiones de clase cada una de 45 minutos
aproximadamente
Orientaciones generales para la evaluación
Para el desarrollo de este trabajo final de
maestría se tuvieron en cuenta los siguientes
instrumentos.
1. Prueba diagnóstica denominada Pre-test de rendimiento académico.
2. Guías de trabajo en cada uno de los subtemas, apoyadas en la APP interactiva
3. Prueba final escrita denominada Post test de rendimiento académico.
4. Valoración final a partir una rúbrica, la cual contempla los siguientes criterios.
Reconocimiento de los niveles tróficos
de un ecosistema de desierto.
Reconocimiento de cadenas y redes
tróficas
Realización de una red trófica.
Identificación de la transferencia de
energía en un ecosistema de desierto.
Trabajo Final 34
Aplicación de la ley del 10% del flujo
de energía
Explicación de las consecuencias de
quitar un organismo de una cadena o
red trófica
Línea de la intervención didáctica
Actividades de apertura:
Reflexión vinculada al tema y las
actividades de aprendizaje.
Aplicación del instrumento diagnóstico
denominado Pre-test de rendimiento
académico.
Proceso de descarga de la app
interactiva llamada “flujo de energía” a
partir del código QR.
Presentación del tutorial de la app “flujo
de energía”
Actividades de desarrollo
Explicación de los factores bióticos y
abióticos e interacción con app.
Realización de la guía de factores
bióticos y abióticos.
Explicación sobre la estructura de los
ecosistemas e interacción con la app.
(productores, consumidores y
descomponedores)
Desarrollo de la temática del flujo de
energía y aplicación de la ley del 10%.
Interacción con la app y desarrollo de
guía.
35 - Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto.
Actividades de cierre
Evaluación final denominada post-test
de rendimiento académico.
Autoevaluación, coevaluación y
evaluación entre pares.
4.1.1 Desarrollo de la secuencia
ACTIVIDADES DE APERTURA:
CLASE 1
El trabajo inicia con la realización de una prueba escrita de tipo diagnostica llamada pre-
test de rendimiento académico la cual tiene como objetivo fundamental ser el punto de
partida acerca de los conocimientos que los estudiantes tienen acerca del flujo de energía
y como éstos pueden servir de anclaje para los conocimiento nuevos.
Dicho instrumento fue aplicado en una hora de clase (50 minutos) de forma individual.
(Ver anexo A).
CLASE 2
La clase se dividió en los siguientes aspectos:
1. Explicación de dinámica de trabajo con la app interactiva
2. Proceso de descarga e instalación de la app “flujo de energía” en todos los celulares de
los estudiantes desde el siguiente código QR.
Figura 4.1 Código QR de la app Flujo de energía Fuente: www.iBuildApp.com
Trabajo Final 36
Figura 4.2 Interfax de la aplicación Flujo de energía Fuente: Elaboración propia
CLASES 3 y 4
La clase se inicia con la presentación del tutorial de la app “Flujo de energía” el cual
pretende ser el modelo de interacción para que los estudiantes conozcan no solo el
manejo de la app sino el orden en el recorrido y secuencia en la realización de las
actividades propuestas.
A continuación se muestra el enlace de descarga del tutorial de la app Flujo de
energía:
https://www.youtube.com/watch?v=sfa6I8hwnJ4
Acto seguido se empieza la explicación de factores bióticos y abióticos y su
importancia e influencia en el medio ambiente, dicha explicación se realiza desde los
elementos propuestos en la app, donde la maestra estructura el contenido propuesto
y se apoya visual y conceptualmente en la aplicación interactiva.
A continuación se muestran algunas imágenes de la aplicación en el tema de
factores bióticos y abióticos y las actividades interactivas propuestas.
37 - Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto.
Figura 4.3 Factores bióticos y abióticos de la app Flujo de energía Fuente: Fuente interactiva
Posterior a la explicación y navegación por la app se propone a los estudiantes el
desarrollo de la guía N1 (Ver anexo D)
CLASES 5 y 6
Bajo la metodología anteriormente propuesta se continúa con la explicación acerca de
la estructura de los ecosistemas, haciendo especial énfasis en los productores y
consumidores de primer orden.
A continuación se presentan algunas de las actividades e imágenes propuestas desde
la app “flujo de energía”
Figura 4.4 Productores y consumidores 1° de la app Flujo de energía Fuente: Fuente interactiva
Trabajo Final 38
CLASE 7
Posterior al estudio de los productores y consumidores de primer orden, se inicia el
estudio e interacción con la app de los consumidores de segundo orden, tercer orden y
por último de los descomponedores.
Finalmente se propone a los estudiantes el desarrollo de la guía N2 de niveles tróficos
(ver anexo E)
A continuación se presentan algunas de las actividades e imágenes propuestas en la
app acerca de los niveles tróficos.
Figura 4.5 Consumidores 2°-3° y descomponedores de la aplicación Fuente: app interactiva
CLASES 8 Y 9
Luego del estudio concienzudo de los factores bióticos y abióticos, de los niveles
tróficos y de la importancia de cada uno de los estos elementos para el funcionamiento
de un ecosistema, se inicia la conceptualización del tema fundamental de este trabajo
final de maestría y es precisamente el desarrollo de la temática del flujo de energía y
aplicación de la ley del 10%, haciendo especial énfasis en la características de un
ecosistema de desierto.
A continuación se muestra el enlace del video propuesto en la aplicación:
https://www.youtube.com/watch?v=FV0eL2Hgt3o
Para este trabajo se propone a los estudiantes la observación de un video que está
dispuesto en la aplicación, el cual hace referencia al factor fundamental del flujo de
energía y materia en los ecosistemas, dando cuenta de la importancia de los niveles
39 - Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto.
tróficos en las cadenas y redes alimenticias y la participación de estos en la circulación
de la materia y la energía en los biomas. Este video hace énfasis en como los seres
vivos almacenen su alimento en forma de energía para así ser transferida a otros
organismos.
Posterior a la presentación del video los estudiantes realizan la guía N3 (ver anexo F).
A partir de los elementos abordados en el video, se inicia con la explicación del flujo de
energía en los ecosistemas, apoyando su estudio en la app interactiva. Después de
dicha explicación los estudiantes desarrollan la guía N4 (ver anexo G), logrando así
conceptualizar el tema central de este trabajo final de maestría.
CLASE 10
El trabajo finaliza con la realización de una prueba escrita similar al instrumento
diagnóstico denominado post-test de rendimiento académico, el cual tiene como objetivo
fundamental evidenciar el aprendizaje y fortalecimiento de los conocimientos que los
estudiantes tienen acerca del flujo de energía, además de ser el punto de comparación
entre el antes y después de la interacción con la aplicación “flujo de energía”
Dicho instrumento fue aplicado en una hora de clase (50 minutos) de forma individual.
(Ver anexo B).
Como cierre a la implementación de la estrategia de enseñanza, se realiza una
coevaluación donde cada uno de los estudiantes pone en común los aprendizajes
obtenidos, sus posibles dudas, necesidades y demás aspectos que consideren relevantes
retomar ya sea desde la forma o fondo de la aplicación.
En este espacio la maestra interviene con apuntes o aclaraciones que permitan clarificar y
cerrar la interacción con la app y el desarrollo de las guía.
Por último los estudiantes realizan una autoevaluación a partir de los criterios de
responsabilidad, cumplimiento, participación y desempeño en la interacción con la app y
en general en la implementación de la propuesta.
Para tal fin se hace uso del instrumento correspondiente. (Ver anexo I).
Trabajo Final 40
4.2 Resultados y Análisis de la Intervención
A continuación se presentan los resultados obtenidos luego de la implementación de
la estrategia de enseñanza, en primer lugar se muestra el análisis descriptivo de los
resultados del grupo control y experimental tanto en el pre- test como en el post-test
de rendimiento académico.
Finalmente se enuncian las consideraciones a modo de conclusión frente a los
resultados obtenidos a nivel motivacional frente a la asignatura de ciencias
naturales.
4.2.1 Análisis descriptivo de los resultados
Los siguientes resultados corresponden al análisis realizado según los seis criterios
evaluativos establecidos en la rúbrica, los cuales son:
1. Reconocimiento de los niveles tróficos de un ecosistema de desierto.
2. Reconocimiento de cadenas y redes tróficas
3. Realización de una red trófica.
4. Identificación de la transferencia de energía en un ecosistema de desierto.
5. Aplicación de la ley del 10% del flujo de energía.
6. Explicación de las consecuencias de quitar un organismo de una cadena o red
trófica
41 - Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto.
4.2.1.1 Resultados del Pre-test de Rendimiento académico Grupo Control vs
grupo Experimental
Figura 4-6 Análisis comparativo entre el grupo control y el grupo experimental
(niveles Tróficos)
Se puede observar que en el primer criterio acerca del reconocimiento de los niveles
tróficos en un ecosistema de desierto tanto los 31 estudiantes del grupo control como los
32 estudiantes del grupo experimental mostraron serias dificultades para identificar las
categorías en las que se clasifican los seres vivos según su forma de obtener materia y
energía.
SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
NIVELES TROFICOS (pre-test)
Grupo-control 0 0 0 31
Grupo-experimental 0 0 0 32
0
5
10
15
20
25
30
35
Estu
dia
nte
s
Niveles Tróficos
Trabajo Final 42
Figura 4-7 Análisis comparativo entre el grupo control y el grupo experimental
(Cadenas Tróficas)
Con respecto a la segunda categoría correspondiente al reconocimiento de redes y
cadenas tróficas, se puede determinar que en promedio el 52,3 % de la población
tanto del grupo experimental como del grupo control no reconocen explícitamente las
redes y cadenas tróficas, por lo que se ubican en desempeños bajos y básicos.
Figura 4-8 Análisis comparativo entre el grupo control y el grupo experimental
(Redes Tróficas)
SUPERIOR
ALTO BASICO BAJO
CADENAS TROFICAS (pre-test)
Grupo-control 9 7 10 5
Grupo-experimental 4 10 13 5
02468
101214
Estu
dia
nte
s Cadenas Tróficas
SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
REDES TROFICAS (pre-test)
Grupo-control 0 0 0 31
Grupo-experimental 0 0 0 32
05
101520253035
est
ud
ian
tes
Redes Tróficas
43 - Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto.
Como se puede observar en el diagrama de barras, el 100% de los estudiantes tanto del
grupo control como del grupo experimental no realizan redes tróficas de cinco niveles
(productores, consumidores primarios, secundarios, terciarios y descomponedores). Se
resalta que en la revisión del pre-test de rendimiento la totalidad de los estudiantes
confundieron la realización de una red trófica con una cadena trófica, argumentando que
son iguales.
Figura 4-9 Análisis comparativo entre el grupo control y el grupo experimental
(Transferencia de energía)
Se puede evidenciar que en el grupo control el 71% de la población tiene dificultades
para identificar el paso de energía en los niveles tróficos de una cadena Trófica
(productores, consumidores primarios, secundarios, terciarios y descomponedores),
por lo que la gran mayoría de los estudiantes se ubican en desempeños bajos.
SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
TRANSFERENCIA DE ENERGIA (pre-test)
Grupo-control 7 1 1 22
Grupo-experimental 11 6 0 15
0
5
10
15
20
25
Estu
dia
nte
s
Transferencia de Energia
Trabajo Final 44
Con respecto al grupo experimental se puede determinar que 46.9% de los estudiantes
tienen dificultades para identificar que para que un ecosistema funcione, necesita de
un aporte energético que llega a la biosfera en forma de energía lumínica.
Figura 4-10 Análisis comparativo entre el grupo control y el grupo
experimental (Ley del 10%)
El diagrama de barras muestra que frente al quinto criterio correspondiente a la aplicación
de la ley del 10% del flujo de energía el 71% de la población del grupo control tiene
dificultades para comprender que en un ecosistema, solo el 10% de la energía pasa de un
nivel a otro, por lo que lo desempeños obtenidos en la prueba diagnóstica se ubicaron en
su mayoría en bajo.
Con respecto al grupo experimental se puede determinar que 43.8% de los estudiantes
tienen dificultades para comprender que el total de la energía que contiene un nivel trófico
de un ecosistema alcanza una magnitud igual a un décimo de la que corresponde al nivel
que la antecede.
SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
LEY DEL 10% (pre-test)
Grupo-control 6 1 2 22
Grupo-experimental 8 1 9 14
0
5
10
15
20
25
Estu
dia
nte
s
Ley del 10% del Flujo de energía
45 - Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto.
Figura 4-11 Análisis comparativo entre el grupo control y el grupo experimental
(Ausencia de organismos en las redes tróficas)
El diagrama de barras indica que en el grupo control el 86% de los estudiantes frente
al 75% del grupo experimental no explican claramente o exponen ejemplos acerca
de las consecuencias de quitar un organismo de una cadena o red trófica.
Finalmente se puede determinar que luego del análisis de resultados del pre-test de
rendimiento tanto del grupo control como del grupo experimental los resultados son
similares en promedio para ambos grupos, lo que indica no solo la pertinencia de la
propuesta de enseñanza sino la garantía que los resultados no están sesgados a
conveniencia del investigador.
4.2.1.2 Resultados del Post-test de Rendimiento académico Grupo Control vs
grupo Experimental
A continuación se presenta el análisis comparativo del grupo experimental y el grupo
control en el post-test de rendimiento académico según las seis categorías evaluativas.
Trabajo Final 46
Figura 4-12 Análisis comparativo post-test entre el grupo control y el grupo
experimental (niveles Tróficos)
Se puede observar que en el primer criterio acerca del reconocimiento de los
niveles tróficos en un ecosistema de desierto el grupo experimental se ubicó con
un 78.1% en el desempeño superior, en comparación con el grupo control que no
obtuvo ningún resultado en superior mostrando que el 77.4% de los estudiantes
obtuvieron desempeños altos.
Se puede concluir así que la implementación de la secuencia didáctica basada
en la aplicación interactiva permitió que los estudiantes identificaran
exitosamente las categorías en las que se clasifican los seres vivos según su
forma de obtener materia y energía.
SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
NIVELES TROFICOS (post-test)
Grupo-control 0 24 7 0
Grupo-experimental 25 3 4 0
0
5
10
15
20
25
30
Estu
dia
nte
s Niveles Tróficos
47 - Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto.
Figura 4-13 Análisis comparativo post-test entre el grupo control y el grupo
experimental (Cadena trófica)
Con respecto a la segunda categoría correspondiente al reconocimiento de redes y
cadenas tróficas, se puede determinar que el grupo experimental obtuvo desempeños
superiores por encima del grupo control puesto que el 59,4% del grupo experimental a
diferencia del 0% del grupo control, lograron reconocer explícitamente la interacción
que existe entre las cadenas tróficas y redes tróficas, identificando correctamente que
las redes están formadas por grupos de cadenas.
SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
CADENAS TROFICAS (post-test)
Grupo-control 0 18 13 0
Grupo-experimental 19 9 4 0
02468
101214161820
Estu
dia
nte
s
Cadenas Tróficas
Trabajo Final 48
Figura 4-14 Análisis comparativo post-test entre el grupo control y el grupo
experimental (Redes Tróficas)
El diagrama de barras evidencia que el desempeño final del grupo experimental
en cuanto a la realización de redes tróficas fue muy significativo, puesto que el
59,4% de los estudiantes obtuvieron desempeños altos y superiores, en
comparación al grupo control que obtuvo el 0%.
Dichos resultados dan cuenta que la estrategia de enseñanza implementada fue
exitosa puesto que los estudiantes pudieron no sólo comprender el concepto sino
realizar eficazmente redes tróficas de cinco niveles (productores, consumidores
primarios, secundarios, terciarios y descomponedores).
SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
REDES TROFICAS (post-test)
Grupo-control 0 0 26 5
Grupo-experimental 2 17 12 1
0
5
10
15
20
25
30
Estu
dia
nte
s Redes Tróficas
49 - Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto.
Figura 4-15 Análisis comparativo post-test entre el grupo control y el grupo
experimental (Transferencia de energía)
Los resultados estadísticos, dan cuenta que luego de la aplicación del post-test de
rendimiento académico, el 78.1% de los estudiantes del grupo experimental
obtuvo desempeños superiores en comparación con el grupo control (0%),
ubicando la totalidad de su población en desempeños altos y básicos.
Se puede determinar que el uso de la app interactiva permitió que los estudiantes
aprendieran significativamente como se da el paso de energía en los niveles
tróficos de una cadena (productores, consumidores primarios, secundarios,
terciarios y descomponedores).
SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
TRANSFERENCIA DE ENERGIA (post-test)
Grupo-control 0 26 5 0
Grupo-experimental 25 4 2 1
0
5
10
15
20
25
30
Estu
dia
nte
s
Transferencia de Energía
Trabajo Final 50
Figura 4-16 Análisis comparativo post-test entre el grupo control y el grupo
experimental (Ley del 10% del flujo de energía)
Los resultados estadísticos, dan cuenta que luego de la aplicación del post-test de
rendimiento académico, el 78.1% de los estudiantes del grupo experimental obtuvo
desempeños superiores, en comparación con el grupo control donde ninguno de los
estudiantes obtuvo desempeños superiores, ubicando la totalidad de la población en
desempeños altos y básicos.
SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
LEY DEL 10% (post-test)
Grupo-control 0 26 5 0
Grupo-experimental 25 4 2 1
0
5
10
15
20
25
30
Estu
dia
nte
s Ley del 10% del flujo de energía
51 - Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto.
Figura 4-17 Análisis comparativo post-test entre el grupo control y el grupo
experimental (Ausencia de organismos en las redes tróficas)
El diagrama de barras evidencia que luego de la interacción con la estrategia de
enseñanza, el grupo experimental obtuvo resultados altos y superiores en un
porcentaje de 81.2% reconociendo explícitamente y explicando con ejemplos las
consecuencias de quitar un organismo de una cadena o red trófica.
Se puede evidenciar que después de la estrategia de enseñanza implementada y el
manejo de la app y las guías de estudio, los estudiantes del grado séptimo del grupo
experimental lograron avances significativos a nivel superior en la comprensión y
manejo de los seis criterios propuestos, mostrando así no sólo la pertinencia y
eficacia de la propuesta para el aprendizaje significativo del flujo de energía en un
ecosistema de desierto.
4.2.1.3 Resultados del Pre-test vs Post-test de Rendimiento académico grupo
Experimental
Con el fin de realizar una comparación en cuanto al desempeño académico de los
estudiantes del grupo experimental antes y después de la interacción con la app del
flujo de energía en un ecosistema de desierto, se presentan a continuación los
diagramas de barras según los seis criterios evaluativos propuestos en la rúbrica.
SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
ORGANISMOS EN LAS REDES TRÓFICAS (post-test)
Grupo-control 0 5 20 6
Grupo-experimental 17 9 6 0
05
10152025
Títu
lo d
el e
je
Ausencia de organismos en las redes tróficas
Trabajo Final 52
Figura 4-18 Análisis comparativo pre-test vs post-test del grupo experimental
(Niveles tróficos)
Figura 4-19 Análisis comparativo pre-test vs post-test del grupo experimental
(Cadenas tróficas)
05
101520253035
SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
NIVELES TROFICOS (pre-test vs Post-test)
Grupo-exp (pre-test) 0 0 0 32
Grupo-exp (Post-test) 25 3 4 0
Estu
dia
nte
s
Niveles Tróficos
02468
101214161820
SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
CADENAS TROFICAS (pre-test vs Post-test)
Grupo-experimental 4 10 13 5
Grupo-experimental 19 9 4 0
Estu
dia
nte
s
CadenasTróficas
53 - Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto.
Figura 4-20 Análisis comparativo pre-test vs post-test del grupo experimental
(Redes Tróficas)
Figura 4-21 Análisis comparativo pre-test vs post-test del grupo experimental
(Transferencia de energía)
05
101520253035
SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
REDES TROFICAS (pre-test vs Post-test)
Grupo-experimental 0 0 0 32
Grupo-experimental 2 17 12 1
Estu
dia
nte
s
Redes Tróficas
0
5
10
15
20
25
SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
TRANSFERENCIA DE ENERGIA (pre-test vs Post-test)
Grupo-experimental 11 6 0 15
Grupo-experimental 25 4 2 1
Estu
dia
nte
s
Transferencia de energía
Trabajo Final 54
Figura 4-22 Análisis comparativo pre-test vs post-test del grupo experimental
(Transferencia de energía)
Figura 4-23 Análisis comparativo pre-test vs post-test del grupo experimental
(Transferencia de energía)
Como se puede evidenciar en los seis diagramas de barras los estudiantes del grupo
experimental antes de la interacción con la app y de la realización de las guías,
tenían dificultades para reconocer niveles tróficos, realizar cadenas tróficas y
diferenciarlas de las redes, además no comprendían con claridad cómo se da el paso
de energía en los niveles tróficos de una cadena, ni aplicaban con claridad la ley del
10%.
0
5
10
15
20
25
SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
LEY DEL 10% (pre-test vs Post-test)
Grupo-experimental 8 1 9 14
Grupo-experimental 25 4 2 1
Estu
dia
nte
s
Ley del 10% del flujo de energía
0
5
10
15
20
SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
ORGANISMOS EN LAS REDES TRÓFICAS (pre-test vs Post-test)
Grupo-experimental 3 5 12 12
Grupo-experimental 17 9 6 0
Estu
dia
nte
s
Ausencia de organismos en las redes tróficas
55 - Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto.
Luego de la interacción con la app, los estudiantes del grupo experimental no sólo
pudieron aumentar sus desempeños académicos sino que lograron comprender y
hacer explícito mediante el desarrollo exitoso de las guías y los ejercicios propuestos,
cómo se da el paso de la energía en un ecosistema específicamente en un
ecosistema de desierto, además se pudo fortalecer la idea de que en la transferencia
de energía a través de una estructura trófica, solo un pequeño porcentaje de la
energía queda disponible para el organismo del siguiente nivel del sistema
(ecológico) y que la mayor parte de la energía se pierde en los alrededores y se
identifica como calor perdido.
Conclusiones y Recomendaciones 56
5. Conclusiones y Recomendaciones
5.1 Conclusiones
La caracterización de las diferentes metodologías medidas por las TIC para la
enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas, mostró que no se encuentran
producciones o creaciones innovadoras al respecto, ya que su enseñanza se
basa principalmente en el desarrollo teórico a partir de los libros de texto,
presentación de algunos videos e ilustraciones , en especial de los ecosistemas
acuáticos y terrestres, dejando de lado el desarrollo de este proceso en los
ecosistemas de desierto; dicho hallazgo fue favorable para el trabajo ya que
desde el inicio se muestra la viabilidad de la propuesta y el trabajo innovador
para la enseñanza de la biología en ecosistemas áridos.
El diseño de la estrategia de enseñanza fue realmente significativa no solo
porque fue posible hacer una selección rigurosa de los contenidos a estudiar sino
por la apropiación conceptual que se logra de la temática cuando se estructura a
partir de una secuencia didáctica, desde unos criterios claros a nivel evaluativo,
desde unas fases que permitieron la estructuración secuencial del proceso y de
su posterior análisis. Este tipo de estrategias permite a los maestros abrir el
panorama, ir más allá de las concepciones rutinarias tradicionales donde se
busca solamente un aprendizaje memorístico y mecánico, es una oportunidad
para planear la evaluación y no la clase, para cambiar radicalmente el concepto
de evaluación y brindar a los estudiantes la opción de aprender con pasión.
La incorporación de las Tecnologías de la información y la comunicación en el
ámbito educativo ha permitido no solo generar un entorno cooperativo dentro del
aula sino la creación de diferentes recursos de apoyo a la enseñanza que han
diversificado las formas de aprender y han generado una gran motivación a los
estudiantes; este fue precisamente el caso de los estudiantes del grupo
experimental quienes luego de la interacción con la aplicación “flujo de energía”
pudieron no solo aprender el concepto de flujo de energía sino visualizar de
57 - Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto.
manera directa como se da la interacción en los niveles tróficos de una cadena,
aspecto que fue determinante en el desempeño académico y motivacional frente
a la asignatura.
La implementación de la aplicación “flujo de energía” permitió de manera directa
refinar el proceso evaluativo, ya que por medio del entorno amigable, acogedor y
su fácil acceso, los estudiantes fueron evaluados naturalmente, sin las cargas ni
frustraciones que causa en la mayoría de los casos la aplicación de exámenes y
pruebas estandarizadas, donde el registro numérico o calificación no puede dar
cuenta del aprendizaje obtenido ni las competencias desarrolladas.
Con respecto a la población objeto de estudio es importante resaltar como a
partir de la implementación de la estrategia de enseñanza los estudiantes del
grupo experimental lograron rendimientos superiores por encima del grupo
control en cada uno de los criterios planteados en la rúbrica evaluativa, lo que
evidencia la eficacia y eficiencia del trabajo realizado y la necesidad de seguir
con la implementación de este tipo de estrategias en grados futuros. Se resalta
también el avance a nivel motivacional que se logró puesto que los estudiantes
del grupo experimental manifestaron constantemente la alegría y el gusto por
que llegara la clase de ciencias, aspecto que antes de la implementación no
ocurría.
5.2 Recomendaciones
La necesidad actual de que los estudiantes adquieran competencias digitales,
presupone la obtención de elementos teóricos y prácticos por parte de los maestros
para lograr una integración curricular de las tic bajo una estructura lógica que
permita ampliar el horizonte de la enseñanza y el aprendizaje.
En esta medida es urgente que las instituciones educativas vinculen estrategias que
favorezcan la incorporación de las tecnologías, generando escenarios de
aprendizaje donde los estudiantes puedan desarrollar sus prácticas y compartirlas
Conclusiones y Recomendaciones 58
en distintos entornos educativos, ya que de esta forma se generarían comunidades
de aprendizaje y espacios de reflexión académica.
Desde esta perspectiva el trabajo futuro de este trabajo final de maestría está
encaminado a la aplicación conjunta de esta estrategia de enseñanza en los demás
cursos del grado séptimo del Colegio, así como la capacitación a los demás
maestros del área para que se vinculen a la propuesta desde el diseño de
aplicaciones en sus diferentes cursos, lo que sin lugar a dudas marcara el
precedente frente a la necesidad de cambiar sustancialmente las formas de enseñar
y evaluar para garantizar un aprendizaje significativo, enfocado a las necesidades
del medio, a los gustos y particularidades de los estudiantes.
59 - Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto.
Referencias
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Bravo, B.; Jiménez, M.; (2014). Articulación del uso de pruebas y el modelo de
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Lewin, K. (1973). Action research and minority problems. En K. Lewin (201 – 216):
Resolving Social Coflicts: Selected Papers on Group Dynamics (ed. G. Lewin).
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Referencias 60
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actualidad del pensamiento de Paulo Freire”, en Lucio-Villegas, (ed.) Investigación
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Mertens, D. (2007). Transformative Paradigm Mixed Methods and Social Justice.
[Paradigma transformativo métodos mixtos y justicia social]. Journal of Mixed
Methods Research, 1(3), 212-225. doi:10.1177/1558689807302811
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Ambiental. Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia.
Moreira, M. (2005). Aprendizaje significativo crítico (Critical meaningful learning).
Indivisa, Boletin de Estudios e Investigación, núm. 6, 2005, La Salle Centro
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York:Vintage Books/Random House. 208p.
Ramírez, L.E.; Arcila, A.; Buriticá L.E.; Castrillón, J. (2004) Paradigmas y Modelos
de Investigación, Guía Didáctica y Módulo. Fundación Universitaria Luis Amigó
Facultad de Educación.
Restrepo G, Bernardo. (1996).Investigación en educación. Programa de
Especialización en Teoría, métodos y Técnicas de Investigación Social. Módulo 7.
INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTODE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR. ICFES.
61 - Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto.
Restrepo G, Bernardo. (2002) Una variante pedagógica de la investigación- acción
educativa. Revista Iberoamericana de Educación. ISSN: 1681-5653.
República de Colombia. (2009). Ley 1341 de 2009. Recuperado el 10 de junio de
2012, de http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/2009/
ley_1341_2009.html
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serendipity y el foro de trabajo colaborativo”. Profesorado [artículo en línea] (vol. 2,
n. º 1). Universidad de Granada.
Spallanzani, C.; Biron, D.; Larose, F.; Lebrun, J.; Lenoir, Y.; Masselier, G., & Roy,
G.-R. (2002). Le rôle du manuel scolaire dans les pratiques enseignantes au
primaire, Sherbrooke. Sherbrooke: Université de Sherbrooke
Terradas, J (1979). Ecología y educación ambiental” Cuadernos de Biologia.
Barcelona, Ed Omega
Anexos 62
Anexos
A. Anexo: Pre-test de rendimiento académico
El siguiente instrumento corresponde al pre-test de rendimiento académico implementado
a los estudiantes del grupo experimental y del grupo control
COORDINACIÓN ACADÉMICA Código: CAC–C–F005
CURRICULAR Versión: 2
TALLER ACADÉMICO Fecha: 22/01/2014
Estudiante: _______________________ Nº de lista: ______ Grado: __7°__ Grupo: ____
Área fundamental: _Ciencias Naturales_________ Semana: __34____ Fecha: 13 Octubre
Tipo: X de Diagnóstico; de Núcleo Temático; Actividad de refuerzo de
Recuperación
Maestro: _Isabel Cristina Hincapié Quintero_ Tema o contenido: Flujo de energía en los
ecosistemas
Aplicación: _____ Evaluativo __X___ Curricular______
FLUJO DE ENERGIA EN LOS ECOSISTEMAS
Instrucciones:
Recuerda leer la prueba antes de empezar a resolverla
El tiempo estimado para la realización de la prueba es de 50 minutos.
No olvides resolver todos los puntos de la prueba
En los ecosistemas las relaciones que se establecen son muy importantes ya que al ser
sistemas complejos cualquier variación en un componente del sistema repercutirá en
todos los demás componentes. Según la forma en que los seres vivos obtienen la materia
y energía que requieren para satisfacer sus necesidades vitales, es decir, la función que
cumplen los individuos en las cadenas alimentarias se clasifican en: Productores,
consumidores y descomponedores.
63 - Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto.
1. Del siguiente listado de seres vivos marca con un X aquellos que sean
productores.
Araucaria Vizcacha Hongo Espino Lagartija
Salmón Mantis Choclos Cóndor Maravilla
2. Del siguiente listado de seres vivos marca con un X aquellos que son consumidores primarios.
Ratón Liebre Hierbas Zorro Lechuza
Vaca Tiburón Pudú Guayacán Litre
3. Del siguiente listado de seres vivos marca con un X aquellos que son consumidores secundarios.
Ratón Maqui Puma Oveja Guanaco
Águila Chinchilla Zorro Peumo Caracol
4. Construye una cadena trófica con los siguientes organismos:
Rata canguro Serpiente Hierba Águila
RESPONDE LAS PREGUNTAS 5 Y 6, OBSERVANDO ATENTAMENTE EL SIGUIENTE ESQUEMA
Anexos 64
5. Podemos afirmar que el esquema anterior es una representación del concepto de:
a. Red alimentaria. b. Cadena alimentaria c. Nicho ecológico. d. Nivel trófico.
6. Los elementos A, B y C corresponden a:
a. Redes alimentarias. b. Niveles tróficos. c. Cadenas alimentarias. d. Nichos ecológicos.
Construye una red trófica con los siguientes organismos:
A partir de la red trófica construida responde las preguntas de la 7 a la 9
7. ¿Cuáles son los seres vivos más importantes de acuerdo con la red trófica construida?
a. La serpiente y el suricato b. La rata canguro y la liebre del desierto c. Los vegetales d. La liebre del desierto y la serpiente
8. Los seres vivos del segundo nivel trófico de acuerdo con la red construida son:
a. La serpiente y el suricato b. La rata canguro y la liebre del desierto c. Los vegetales d. La liebre del desierto y la serpiente
9. Los seres vivos del tercer nivel trófico de acuerdo con la red construida son:
a. El cactus b. La serpiente y el zorro de desierto
65 - Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto.
c. El suricato y la rata canguro d. La liebre de desierto y zorro de desierto
10. La transferencia neta de energía entre los niveles tróficos tiene una eficiencia de
aproximadamente el 10%, esto significa que la energía que almacenan los consumidores primarios o herbívoros representa el 10% de la energía almacenada en los productores, el cuerpo de los consumidores secundarios sólo tiene el 10% de los consumidores primarios, esta ineficiente transferencia de energía entre niveles tróficos se conoce como “ley del 10%”. Y se representa a través de:
a. Una cadena alimenticia b. Una red alimenticia c. Una pirámide alimenticia d. Una trama alimenticia.
Anexos 66
B. Anexo: Post-test de rendimiento académico.
A continuación se presenta el post-test de rendimiento académico el cual fue realizado
posteriormente de la implementación de la estrategia de enseñanza.
COORDINACIÓN ACADÉMICA Código: CAC–C–F005
CURRICULAR Versión: 2
TALLER ACADÉMICO Fecha: 22/01/2014
Estudiante: ________________________Nº de lista: ______ Grado: __7°__ Grupo: ____
Área fundamental: _Ciencias Naturales_____ Semana: __37____ Fecha: 6 Noviembre
Tipo: de Diagnóstico; X de Núcleo Temático; Actividad de refuerzo de
Recuperación
Maestro: _Isabel Cristina Hincapié Quintero_ Tema o contenido: Flujo de energía en los
ecosistemas
Aplicación: __X___ Evaluativo _____ Curricular______
FLUJO DE ENERGIA EN LOS ECOSISTEMAS DE DESIERTO Instrucciones:
Lee cuidadosamente todos los puntos de la prueba
El tiempo estimado para resolver la prueba son 50 minutos
No olvides contestar todos los puntos de la prueba
1. Observa las siguientes imágenes y caracterízalas de acuerdo al nivel que
corresponda:
a. Productores
b. Consumidores 1°
c. Consumidores 2°
d. Consumidores 3°
e. Descomponedores
67 - Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto.
a. Productores
b. Consumidores 1°
c. Consumidores 2°
d. Consumidores 3°
e. Descomponedores
a. Productores
b. Consumidores 1°
c. Consumidores 2°
d. Consumidores 3°
e. Descomponedores
a. Productores
b. Consumidores 1°
c. Consumidores 2°
d. Consumidores 3°
e. Descomponedores
Anexos 68
a. Productores
b. Consumidores 1°
c. Consumidores 2°
d. Consumidores 3°
e. Descomponedores
2. Construye una red trófica a partir del punto anterior:
3. A partir de los seres vivos enunciados en el punto 1 y con base en la ley del 10%
indica: si el productor incorporó 16500 calorías del sol, ¿Cuantas calorías
adquieren el herbívoro, el carnívoro y los descomponedores? Escribe el porcentaje
en las líneas correspondientes.
Observa la siguiente red trófica. A partir de ella, realiza las actividades 4 y 5, y responde
las preguntas 6 y 7.
69 - Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto.
4. Construye dos cadenas tróficas presentes en la red anterior:
Cadena 1:
Cadena 2:
5. Escribe los niveles tróficos de cada organismo relacionado en las cadenas tróficas que
construiste en el punto anterior:
Cadena 1: __________ __________ __________ __________
Cadena 2: __________ __________ __________ __________
6. Los organismos productores son los únicos seres vivos capaces de fabricar su propio
alimento. ¿Qué sucedería si no existieran los cactus y arbustos en los ecosistemas de
desierto?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
7. ¿Qué sucedería si en un ecosistema de desierto el número consumidores excediera el
número de organismos productores?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Anexos 70
C. Anexo: Rúbrica evaluativa
La siguiente tabla corresponde a la rúbrica diseñada para la evaluación tanto del pre-test como
del post-test de rendimiento académico, dicho instrumento se elaboró teniendo en cuenta los
criterios esenciales para evaluar el aprendizaje del flujo de energía específicamente en el
ecosistema de desierto
SUPERIOR ALTO BASICO BAJO PES
O
4 3 2 1
RECONOCIMIE
NTO DE LOS
NIVELES
TROFICOS DE
UN
ECOSISTEMA
DE DESIERTO
Reconoce
explícitamente
los niveles
tróficos de
una cadena
(productores,
consumidores
primarios,
secundarios,
terciarios y
descomponed
ores) Describe
sus
características
y diferencias.
Reconoce los
niveles tróficos
de una cadena
(productores,
consumidores
primarios,
secundarios,
terciarios y
descomponed
ores) Describe
algunas de
sus
características
y diferencias.
Reconoce los
niveles tróficos
de una cadena
(productores,
consumidores
primarios,
secundarios,
terciarios y
descomponedore
s) Describe de
forma
desordenada sus
características y
diferencias.
No reconoce
los niveles
tróficos de una
cadena
(productores,
consumidores
primarios,
secundarios,
terciarios y
descomponed
ores) No
describe de
sus
características
y diferencias.
15%
RECONOCIMIE
NTO DE
CADENAS Y
REDES
TROFICAS
Reconoce
explícitamente
la interacción
que existe
entre las
cadenas
tróficas y
redes tróficas,
Reconoce la
interacción
que existe
entre las
cadenas
tróficas y
redes tróficas,
identificando
Reconoce la
interacción que
existe entre las
cadenas tróficas
y redes tróficas,
sin identificar que
las redes están
formadas por
Tiene
dificultades
para
reconocer
explícitamente
la interacción
que existe
entre las
15%
71 - Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto.
identificando
correctamente
que las redes
están
formadas por
grupos de
cadenas.
que las redes
están
formadas por
grupos de
cadenas.
grupos de
cadenas.
cadenas
tróficas y
redes tróficas,
no identifica
que las redes
están
formadas por
grupos de
cadenas.
REALIZACION
DE UNA RED
TROFICA
Realiza
claramente
una red trófica
de cinco
niveles
(productores,
consumidores
primarios,
secundarios,
terciarios y
descomponed
ores)
Realiza una
red trófica de
al menos 4
niveles
(productores,
consumidores
primarios,
secundarios,
terciarios y
descomponed
ores)
especificando
con la
dirección de
las flechas el
paso de la
energía
Realiza una red
trófica de al
menos 4 niveles
(productores,
consumidores
primarios,
secundarios,
terciarios y
descomponedore
s) sin especificar
con la dirección
de las flechas el
paso de la
energía
No realiza una
red trófica 10%
IDENTIFICACIO
N DE LA
TRANSFERENC
IA DE ENERGIA
EN UN
ECOSISTEMA
Identifica con
claridad el
paso de
energía en los
niveles
tróficos de
Identifica el
paso de
energía en
algunos de los
niveles tróficos
de una cadena
Identifica algunas
veces el paso de
energía en los
niveles tróficos
de una cadena
Trófica (
No Identifica el
paso de
energía en los
niveles tróficos
de una cadena
Trófica (
20%
Anexos 72
DE DESIERTO una cadena
Trófica (
productores,
consumidores
primarios,
secundarios,
terciarios y
descomponed
ores)
Trófica (
productores,
consumidores
primarios,
secundarios,
terciarios y
descomponed
ores)
productores,
consumidores
primarios,
secundarios,
terciarios y
descomponedore
s)
productores,
consumidores
primarios,
secundarios,
terciarios y
descomponed
ores)
APLICACION
DE LA LEY DEL
10% DEL
FLUJO DE
ENERGIA
Aplica
eficientemente
la ley del 10%
en una
cadena trófica
del
ecosistema de
desierto
Aplica la ley
del 10% en
una cadena
trófica del
ecosistema de
desierto
Aplica algunas
veces la ley del
10% en una
cadena trófica
del ecosistema
de desierto
No aplica la
ley del 10% en
una cadena
trófica del
ecosistema de
desierto
20%
EXPLICACION
DE LAS
CONSECUENCI
AS DE QUITAR
UN
ORGANISMO
DE UNA
CADENA O
RED TROFICA
Explica
claramente las
consecuencia
s de quitar un
organismo de
una cadena o
red trófica.
(Expone
ejemplos)
Explica las
consecuencias
de quitar un
organismo de
una cadena o
red trófica. (no
expone
ejemplos)
Explica con
dificultad las
consecuencias
de quitar un
organismo de
una cadena o red
trófica.
No explica las
consecuencias
de quitar un
organismo de
una cadena o
red trófica.
20%
73 - Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto.
D. Anexo: Guía 1 de la secuencia didáctica
COORDINACIÓN ACADÉMICA Código: CAC–C–F005
CURRICULAR Versión: 2
TALLER ACADÉMICO Fecha: 22/01/2014
Estudiante: __________________________________ Nº de lista: ______ Grado: __7°__
Grupo: Área fundamental: _Ciencias Naturales_ Semana: __35_ Fecha: 20 de Octubre
Tipo: de Diagnóstico; X de Núcleo Temático; Actividad de refuerzo de
Recuperación
Maestra: Isabel Cristina Hincapié Quintero_ Tema o contenido: _Factores bióticos y abióticos
Aplicación: __X___ Evaluativo _____ Curricular______
FACTORES BIOTICOS Y ABIOTICOS (GUIA 1)
Observe la siguiente imagen y conteste las preguntas:
Anexos 74
1. ¿Cuál es la diferencia entre factores bióticos y abióticos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________
2. Clasifica los factores bióticos y abióticos del dibujo anterior
BIOTICO ABIOTICOS
__________________________ _______________________
__________________________ _______________________
__________________________ _______________________
__________________________ _______________________
__________________________ _______________________
75 - Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto.
E. Anexo: Guía 2 de la secuencia didáctica
COORDINACIÓN ACADÉMICA Código: CAC–C–F005
CURRICULAR Versión: 2
TALLER ACADÉMICO Fecha: 22/01/2014
Estudiante: ______________________________ Nº de lista: ______ Grado: __7°__ Grupo:
____ Área fundamental: _Ciencias Naturales______________ Semana: __35____ Fecha: 20
de octubre
Tipo: de Diagnóstico; X de Núcleo Temático; Actividad de refuerzo de
Recuperación
Maestro: _Isabel Cristina Hincapié Quintero_ Tema o contenido: Niveles Tróficos
Aplicación: __X___ Evaluativo _____ Curricular______
NIVELES TRÓFICOS (GUIA 2)
Luego de interactuar con la App y de estudiar acerca de los niveles tróficos, relaciona cada dibujo con el nivel al que corresponda. Cada ejercicio tiene un valor de 0.5
_____________________ ________________
____________________ ________________
Anexos 76
_____________________ ________________
______________________ _________________
______________________ _________________
77 - Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto.
F. Anexo: Guía 3 de la secuencia didáctica
Después de ver el video sobre el flujo de energía, resuelve las siguientes
preguntas:
1. ¿Explica cómo circula la energía en los ecosistemas y qué consecuencias
tiene sobre los diversos niveles tróficos?
________________________________________________________________
________________________________________________________
2. Enuncia la ley del 10%. ¿Por qué disminuye la energía en las cadenas
tróficas?
________________________________________________________________
________________________________________________________
3. ¿Por qué la disponibilidad energética de los nutrientes va siendo menor en
cada nivel trófico sucesivo de un ecosistema?
________________________________________________________________
________________________________________________________
4. Dibuje un esquema simplif icado del flujo de energía de un ecosistema
Anexos 78
G. Anexo: Guía 4 de la secuencia didáctica
Responde a las siguientes preguntas:
En muchas ocasiones utilizamos la energía que almacena la materia que
componen a los seres vivos. Podemos poner muchos ejemplos que
seguro conoces: un tronco de madera que arde en una chimenea
calentando toda la casa, una lámpara de aceite o una vela de ce ra que
nos da luz, muchos alimentos que nos proporcionan energía para
nuestras actividades vitales, etc
1. ¿Cuál es la fuente inicial de toda la energía que almacenan los seres
vivos?
___________________________________________________________
___________________________________________________
2. ¿Qué cantidad de esta energía es la que utilizamos los seres vivos?
¿Te parece mucha o poca?¿por qué?
___________________________________________________________
___________________________________________________
3. ¿Cómo fluye la energía entre todos los componentes de un
ecosistema?, ¿Qué papel desempeña cada componente del ecosistema
en este flujo?
___________________________________________________________
___________________________________________________
79 - Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto.
4. ¿Qué ocurriría si desaparecen los productores?
___________________________________________________________
___________________________________________________
5. ¿Qué es una red trófica? ¿Qué relación tiene esta red con el flujo de
energía en los ecosistemas?
___________________________________________________________
___________________________________________________
Anexos 80
H. Anexo: Evidencias fotográficas de la intervención didáctica
81 - Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto.
Anexos 82
I. Anexo: Instrumento de Autoevaluación
Estudiante: __________________________________Nº de lista: _____ Grado/Grupo: 7_____ Área fundamental: Ciencias Naturales Maestra: Isabel Cristina Hincapié Quintero APRENDER A SER Y A CONVIVIR Autoevaluación (5%) Califica los siguientes aspectos, de 1,0 a 5,0 usando solo números enteros, con absoluta honestidad.
RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO
DEL ESTUDIANTE Calificación
1.
Presento oportuna y adecuadamente mis
guías de trabajo. Cuando no lo puedo
hacer en el tiempo estipulado sigo el
procedimiento establecido en el Manual de
Convivencia.
2.
Mi ritmo de trabajo en la clase da muestra
de responsabilidad y calidad en el
cumplimiento de las indicaciones dadas por
la maestra, en especial del recorrido
guiado por la app
3.
Dispongo oportunamente del material de
trabajo solicitado en las diferentes clases y
utilizo el celular únicamente para la
interacción con la app “Flujo de energía”
PARTICIPACIÓN Y DESEMPEÑO DURANTE
LAS CLASES
1.
Atiendo a las explicaciones en clase,
participo de manera adecuada y asumo
actitudes positivas que ayudan a un mejor
desarrollo de la misma.
83 - Intervención didáctica basada en las Tic, como estrategia para la enseñanza del flujo de energía en los ecosistemas de Desierto.
2. Con mi comportamiento contribuyo al
normal desarrollo de las actividades de la
clase y/o actividades realizadas.
3.
Cumplo las normas establecidas en el
Manual de Convivencia: puntualidad, no
fraude, disciplina, respeto de palabra y
hecho, vocabulario adecuado, entre otras.
PROMEDIO FINAL
84 Título del Trabajo Final de Maestría
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