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INTERVENCIÓN ENCOMUNICACIÓN Y LENGUAJE CONALUMNOS CON TRASTORNOS DELESPECTRO DEL AUTISMO

Laura Martínez Chacón

INTERVENCIÓN ENCOMUNICACIÓN Y LENGUAJE CONALUMNOS CON TRASTORNOS DELESPECTRO DEL AUTISMO

Laura Martínez ChacónMaestra especialista en Audición y LenguajeAula “Arcoíris” CEIP “Parque de Cataluña”(Alcobendas)

EL TRASTORNO DSM-V Aportaciones desde la neurociencia. Implicaciones clínicas.

TEORÍAS EXPLICATIVAS Tª de la Mente. Tª de la Coherencia Central Débil. Tª de las Funciones Ejecutivas.

INTERVENCIÓN Áreas de intervención. La Comunicación y el Lenguaje en los TEA. Programa TEACCH de Enseñanza Estructurada. Sistemas Aumentativos y/ o Alternativos de Comunicación

(SAAC) TICs

EL TRASTORNO DSM-V Aportaciones desde la neurociencia. Implicaciones clínicas.

TEORÍAS EXPLICATIVAS Tª de la Mente. Tª de la Coherencia Central Débil. Tª de las Funciones Ejecutivas.

INTERVENCIÓN Áreas de intervención. La Comunicación y el Lenguaje en los TEA. Programa TEACCH de Enseñanza Estructurada. Sistemas Aumentativos y/ o Alternativos de Comunicación

(SAAC) TICs

EL TRASTORNO

DSM-V (Manual de Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentalesde la Asociación Americana de Psiquiatría). Trastornos del Desarrollo Neurológico → TEA

Aportaciones desde la neurociencia. Hiperserotoninemia

DSM-V (Manual de Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentalesde la Asociación Americana de Psiquiatría). Trastornos del Desarrollo Neurológico → TEA

Aportaciones desde la neurociencia. Hiperserotoninemia

(niveles altos de serotonina,hormona que estimula elcrecimiento de las neuronas →afectación de los procesos demigración neuronal, “falta de

poda neuronal”).

EL TRASTORNO

Aportaciones desde la neurociencia. Alteraciones en el Cerebelo (relacionado con funciones

motrices, cognitivas y con el control de la atención), la Amígdalay estructuras amigdaloides (lóbulos temporales y otras

regiones) que forman parte del cerebro

social y emocional →

disminución de la conectividad

de larga distancia.

Aportaciones desde la neurociencia. Alteraciones en el Cerebelo (relacionado con funciones

motrices, cognitivas y con el control de la atención), la Amígdalay estructuras amigdaloides (lóbulos temporales y otras

regiones) que forman parte del cerebro

social y emocional →

disminución de la conectividad

de larga distancia.

Implicaciones clínicas.

Las mayores dificultades que se presentan en losniños con TEA son las relacionadas con: El desarrollo de las habilidades comunicativas:

atención conjunta, respuesta a los actoscomunicativos de los otros, uso de gestos…

El desarrollo de habilidades para la interacciónsocial: contacto visual, seguimiento de la mirada delos otros, respuesta al nombre, imitación…

El desarrollo de las habilidades para el juego,social y simbólico.

Implicaciones clínicas.

Las mayores dificultades que se presentan en losniños con TEA son las relacionadas con: El desarrollo de las habilidades comunicativas:

atención conjunta, respuesta a los actoscomunicativos de los otros, uso de gestos…

El desarrollo de habilidades para la interacciónsocial: contacto visual, seguimiento de la mirada delos otros, respuesta al nombre, imitación…

El desarrollo de las habilidades para el juego,social y simbólico.

TEORÍAS COGNITIVAS EXPLICATIVAS

Tª de la Mente (Baron-Cohen).Capacidad para construir metarrepresentaciones (o

representaciones de los estados mentales).

Tª de la Mente (Baron-Cohen).Capacidad para construir metarrepresentaciones (o

representaciones de los estados mentales).

Prueba de Falsacreencia: Sally y Anne(Baron-Cohen, 1985)

Tª de la Coherencia Central Débil (Uta Frith).Problemas en la integración de aspectos de una situación en

un conjunto coherente.

Estilo de procesamiento de la información centrado en losdetalles.

Tª de la Coherencia Central Débil (Uta Frith).Problemas en la integración de aspectos de una situación en

un conjunto coherente.

Estilo de procesamiento de la información centrado en losdetalles.

Figuras escondidas Prueba de cubos del la escala Wechsler

Tª de las Funciones Ejecutivas (déficit frontal).

Habilidad para mantener unconjunto apropiado de estrategiasde solución de problemas paraalcanzar una meta futura:planificación, control de impulsos,inhibición de respuestasinadecuadas, búsquedaorganizada, flexibilización depensamiento y acción…

Tª de las Funciones Ejecutivas (déficit frontal).

Habilidad para mantener unconjunto apropiado de estrategiasde solución de problemas paraalcanzar una meta futura:planificación, control de impulsos,inhibición de respuestasinadecuadas, búsquedaorganizada, flexibilización depensamiento y acción…

Los TEA se manifiestan de forma diversa en las distintasedades, acompañando a la persona durante todo su ciclovital (Uta Frith). Aparecen durante los tres primeros añosde vida, y los niños que los padecen se caracterizan por laexistencia de déficits en múltiples áreas (bio-psico-social),que conducen a una alteración difusa y generalizada de losprocesos de desarrollo.

El resultado es un retraso y una desviación de lospatrones normales del desarrollo que afectan a tresáreas del desarrollo de forma diferencial: Alteraciones cualitativas en la interacción social.

Alteraciones de la comunicación verbal y no verbal.

Patrones restringidos de comportamiento, intereses yactividades.

Los TEA se manifiestan de forma diversa en las distintasedades, acompañando a la persona durante todo su ciclovital (Uta Frith). Aparecen durante los tres primeros añosde vida, y los niños que los padecen se caracterizan por laexistencia de déficits en múltiples áreas (bio-psico-social),que conducen a una alteración difusa y generalizada de losprocesos de desarrollo.

El resultado es un retraso y una desviación de lospatrones normales del desarrollo que afectan a tresáreas del desarrollo de forma diferencial: Alteraciones cualitativas en la interacción social.

INTERVENCIÓN

Áreas de intervención.

Alteraciones cualitativas en la interacción social.

Áreas de intervención.

Alteraciones cualitativas en la interacción social.

INTERVENCIÓN

La Comunicación y el Lenguaje en los TEA.

Perfiles comunicativos y lingüísticos:Inventario de Desarrollo del Espectro Autista (IDEA, A.

Rivière).

Conjunto común de alteraciones en el funcionamientocomunicativo y lingüístico relacionado con lascompetencias representacionales:

La Comunicación y el Lenguaje en los TEA.

Perfiles comunicativos y lingüísticos:Inventario de Desarrollo del Espectro Autista (IDEA, A.

Rivière).

Conjunto común de alteraciones en el funcionamientocomunicativo y lingüístico relacionado con lascompetencias representacionales:

PragmáticaSemánticaProsodia

Qué comunicar (significados compartidos)y cómo llevar a cabo esa comunicaciónen los contextos de interacción social(aspectos pragmáticos).

INTERVENCIÓN

Programa TEACCH de Enseñanza Estructurada.

Eric Schopler, 1966 (Carolina del Norte).

Política de “rechazo cero”.

Esnseñanza Estructurada: Diseñada para abordar lasprincipales diferencias neurológicas que se dan en elautismo y para sacar provecho a las fortalezas relativas y ala preferencia por procesar la información visualmente. Finalidad: Aumentar el grado de autonomía y el control sobre la

conducta y ajustar el entorno en consecuencia.

Programa TEACCH de Enseñanza Estructurada.

Eric Schopler, 1966 (Carolina del Norte).

Política de “rechazo cero”.

Esnseñanza Estructurada: Diseñada para abordar lasprincipales diferencias neurológicas que se dan en elautismo y para sacar provecho a las fortalezas relativas y ala preferencia por procesar la información visualmente. Finalidad: Aumentar el grado de autonomía y el control sobre la

conducta y ajustar el entorno en consecuencia.

INTERVENCIÓN

Programa TEACCH de Enseñanza Estructurada. Cuatro componentes:

1. Estructuración física.

2. Horarios.

3. Sistemas de trabajo.

4. Estructura e información visuales.

Programa TEACCH de Enseñanza Estructurada. Cuatro componentes:

1. Estructuración física.

2. Horarios.

3. Sistemas de trabajo.

4. Estructura e información visuales.

INTERVENCIÓN PROGRAMA TEACCH

1. Estructuración física: Hacer que el aulatenga sentido.

Comprender la finalidad de su entorno.

Superar barreras potenciales para el aprendizaje.

Límites claros, visuales y físicos.

Establecer rutinas básicas.

1. Estructuración física: Hacer que el aulatenga sentido.

Comprender la finalidad de su entorno.

Superar barreras potenciales para el aprendizaje.

Límites claros, visuales y físicos.

Establecer rutinas básicas.

2. Horarios visuales: ¿Qué está pasando?

Anticipar.

Comprender qué sucede, dónde y cuándo.

Reducir la ansiedad.

Controlar la conducta.

2. Horarios visuales: ¿Qué está pasando?

Anticipar.

Comprender qué sucede, dónde y cuándo.

Reducir la ansiedad.

Controlar la conducta.

3. Sistemas de trabajo: Cómo organizarse.

Autonomía.

Atención y concentración.

3. Sistemas de trabajo: Cómo organizarse.

Autonomía.

Atención y concentración.

4. Información visual: Cómo añadirsignificado a las tareas y actividades.

Compensar las dificultades en el lenguaje receptivo.

4. Información visual: Cómo añadirsignificado a las tareas y actividades.

Compensar las dificultades en el lenguaje receptivo.

INTERVENCIÓN

Sistemas Aumentativos y/ o Alternativos deComunicación (SAAC)

PECs Programa de Comunicación Total de Benson Schaeffer. SPC.

INTERVENCIÓN SAAC

PECs (Sistema de Comunicación porIntercambio de Imágenes) Parte de los principios del análisis de conducta

aplicado dentro de un marco evolutivo ysociopragmático.

Finalidad: Enseñar a comunicarse funcionalment No requiere habilidades previas de imitación o

emparejamiento y discriminación de imágenes.

PECs (Sistema de Comunicación porIntercambio de Imágenes) Parte de los principios del análisis de conducta

aplicado dentro de un marco evolutivo ysociopragmático.

Finalidad: Enseñar a comunicarse funcionalment No requiere habilidades previas de imitación o

emparejamiento y discriminación de imágenes.

INTERVENCIÓN SAAC

Programa de Comunicación Total deBenson Schaeffer (“Habla signada”). Sistema Bimodal. Intención de acción y atribución de intención →

refuerzo natural del acto comunicativo. Objetivo: Uso espontáneo del código. Funcionalidad del lenguaje. Aprendizaje sin error. Moldeamiento físico y

encadenamiento hacia atrás.

Programa de Comunicación Total deBenson Schaeffer (“Habla signada”). Sistema Bimodal. Intención de acción y atribución de intención →

refuerzo natural del acto comunicativo. Objetivo: Uso espontáneo del código. Funcionalidad del lenguaje. Aprendizaje sin error. Moldeamiento físico y

encadenamiento hacia atrás.

INTERVENCIÓN SAAC

Sistema de Símbolos Pictográficos para laComunicación (SPC). Roxana Mayer Johnson, 1981 Lenguaje visual a través de pictogramas. Código cromático.

INTERVENCIÓN

TICs Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y

Alternativa: ARASAAC ARAWORD PICTO SELECTOR

BIBLIOGRAFÍA “Autismo. Hacia una explicación del enigma”. 2ª

Edición, Uta Frith, 2004, Alianza Editorial

“Trastornos del Espectro Autista. Detección,diagnóstico e intervención temprana”. FranciscoAlcantud Marín (Coordinador), 2013, Pirámide

“El acceso al currículo por alumnos con Trastornosdel Espectro del Autismo: uso del Programa TEACCHpara favorecer la inclusión”, Gary Mesibov y MarieHowley, 2010, Autismo Ávila.

“Autismo. Hacia una explicación del enigma”. 2ªEdición, Uta Frith, 2004, Alianza Editorial

“Trastornos del Espectro Autista. Detección,diagnóstico e intervención temprana”. FranciscoAlcantud Marín (Coordinador), 2013, Pirámide

“El acceso al currículo por alumnos con Trastornosdel Espectro del Autismo: uso del Programa TEACCHpara favorecer la inclusión”, Gary Mesibov y MarieHowley, 2010, Autismo Ávila.

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