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Pontificia Universidad
~ JAVE.!i\ANA
Bogoti, 17..1e dk~mbn: de 2()Q')
'""'"' llI11Ll(Jl1!CA GENERAL i'onofJ.~ - Ncleo ceotnJ d. la ed",otin "'tem.ClOnal" realizado por Jo,!!" EIlne IIf~ Cruh'cz, Diego Fcrrun i\c.".oo Len y Jos LUIS Castell,no, Pon$CC1, .prohado po< d dittcrot dd ltltbljo Luz SleU. Ur!OO
FORMULARIO DE LA DESCRIPCIN DE LA TESIS DOCTORAL O DEL
TRABAJO DE GRADO
TTULO COMPLETO DE LA TESIS DOCTORAL O TRABAJO DE GRADO:
PERFIL DE LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EL NCLEO DE LA
EDUCACIN INTERNACIONAL SUBTTULO, SI LO TIENE:
IDENTIFICACIN Y PROPUESTA DE UN PERFIL EFECTIVO E
INTENCIONADO EN LA FUNDACIN EDUCATIVA DE INGLATERRA THE
ENGLISH SCHOOL
AUTOR O AUTORES
Apellidos Completos Nombres Completos
BROWN CHVEZ
CASTELLANOS FONSECA
ACEVEDO LEN
JORGE ENRIQUE
JOS LUIS
DIEGO FERNANDO
DIRECTOR (ES) TESIS DOCTORAL O DEL TRABAJO DE GRADO
Apellidos Completos Nombres Completos
URICOECHEA LUZ STELLA
ASESOR (ES) O CODIRECTOR
Apellidos Completos Nombres Completos
TRABAJO PARA OPTAR AL TTULO DE: MAGISTER EN EDUCACIN
FACULTAD: DE EDUCACIN
PROGRAMA: Carrera ___ Licenciatura ___ Especializacin ____ Maestra X
Doctorado ____
NOMBRE DEL PROGRAMA: MAESTRA EN EDUCACIN
NOMBRES Y APELLIDOS DEL DIRECTOR DEL PROGRAMA:
ESTEBAN OCAMPO FLOREZ
CIUDAD: BOGOTA AO DE PRESENTACIN DEL TRABAJO DE GRADO: 2009
NMERO DE PGINAS 218
TIPO DE ILUSTRACIONES:
Ilustraciones
Mapas
Retratos
Tablas, grficos y diagramas X
Planos
Lminas
Fotografas
SOFTWARE requerido y/o especializado para la lectura del
documento___________________
MATERIAL ANEXO (Vdeo, audio, multimedia o produccin electrnica):
Duracin del audiovisual: ___________ minutos.
Nmero de casetes de vdeo: ______ Formato: VHS ___ Beta Max ___ ___ Beta
Cam ____ Mini DV ____
DV Cam ____ DVC Pro ____ Vdeo 8 ____ Hi 8 ____
Otro. Cual? _____
Sistema: Americano NTSC ______ Europeo PAL _____ SECAM ______
Nmero de casetes de audio: ________________
Nmero de archivos dentro del CD (En caso de incluirse un CD-ROM diferente al
trabajo de grado):
______________________________________________________________________
___
PREMIO O DISTINCIN (En caso de ser LAUREADAS o tener una mencin
especial):
______________________________________________________________________
_________
DESCRIPTORES O PALABRAS CLAVES EN ESPAOL E INGLS: Son los
trminos que definen los temas que identifican el contenido. (En caso de duda para
designar estos descriptores, se recomienda consultar con la Unidad de Procesos
Tcnicos de la Biblioteca General en el correo biblioteca@javeriana.edu.co, donde se
les orientar).
ESPAOL INGLS
TRANSVERSALIDAD - TRANSVERSALITY
CULTURA INSTITUCIONAL CORPORATE CULTURE
DISEO CURRICULAR CURRICULUM DESIGN
PERFIL PROFILE
PRCTICAS DOCENTE TEACHING PRACTICES
PRCTICAS DIRECTIVAS - DIRECTIVE PRACTICES
ANEXO 1
CARTA DE AUTORIZACIN DE LOS AUTORES PARA LA CONSULTA, LA
REPRODUCCIN
PARCIAL O TOTAL, Y PUBLICACIN ELECTRNICA DEL TEXTO
COMPLETO.
(OPCIONAL)
Bogot, D.C., Enero 15 de 2010
Marque con una X
Tesis doctoral Trabajo de Grado
Seores
BIBLIOTECA GENERAL
Cuidad
Estimados Seores:
Los suscritos
JORGE ENRIQUE BROWN CHVEZ , con C.C. No. 18.008.810 de San Andrs,
JOS LUIS CASTELLANOS FONSECA , con C.C. No. 80.048.219 de Bogot,
DIEGO FERNANDO ACEVEDO LEN, con C.C. No. 7.179.410 de Tunja,
autor(es) de la tesis doctoral y/o trabajo de grado titulado PERFIL DE LA
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EL NCLEO DE LA EDUCACIN
INTERNACIONAL presentado y aprobado en el ao 2009 como requisito para optar
al ttulo de MAGISTER EN EDUCACIN; autorizo (amos) a la Biblioteca General
de la Universidad Javeriana para que con fines acadmicos, muestre al mundo la
produccin intelectual de la Universidad Javeriana, a travs de la visibilidad de su
contenido de la siguiente manera:
Los usuarios puedan consultar el contenido de este trabajo de grado en Biblos, en los sitios web que administra la Universidad, en Bases de Datos, en otros
Catlogos y en otros sitios web, Redes y Sistemas de Informacin nacionales e
internacionales Open Access y en las redes de informacin del pas y del
exterior, con las cuales tenga convenio la Universidad Javeriana.
Permita la consulta, la reproduccin, a los usuarios interesados en el contenido de este trabajo, para todos los usos que tengan finalidad acadmica, ya sea en
formato CD-ROM o digital desde Internet, Intranet, etc., y en general para
cualquier formato conocido o por conocer.
Contino conservando los correspondientes derechos sin modificacin o restriccin alguna; puesto que de acuerdo con la legislacin colombiana
aplicable, el presente es un acuerdo jurdico que en ningn caso conlleva la
enajenacin del derecho de autor y sus conexos.
De conformidad con lo establecido en el artculo 30 de la Ley 23 de 1982 y el artculo
11 de la Decisin Andina
x
351 de 1993, Los derechos morales sobre el trabajo son propiedad de los autores,
los cuales son irrenunciables, imprescriptibles, inembargables e inalienables.
Firma, nombre completo y documento de identificacin del estudiante
___________________________________________________
Firma, nombre completo y documento de identificacin del estudiante
___________________________________________________
Firma, nombre completo y documento de identificacin del estudiante
___________________________________________________
NOTA IMPORTANTE: El autor y o autores certifican que conocen las derivadas
jurdicas que se generan en aplicacin de los principios del derecho de autor.
C. C. FACULTAD DE EDUCACIN PROGRAMA ACADMICO MAESTRA
EN EDUCACIN
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
FACULTAD DE EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN
FORMATO DE DESCRIPCIN DE TRABAJO DE GRADO
Autores: Jorge Brown Chvez
Jos Lus Castellanos Fonseca
Diego Acevedo Len
Directora: Luz Stella Uricoechea, Mg.
Ttulo: PERFIL DE LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
El ncleo de la educacin internacional
Identificacin y propuesta de un Perfil efectivo e
intencionado en la Fundacin Educativa de Inglaterra The
English School.
Ciudad: Bogot
Ao de elaboracin: 2009
Nmero de pginas: 218
Nmero de referencia:
Tipo de ilustraciones: Grficos, Hoja de Clculo Excel, Tablas
Material acompaante:
Ttulo obtenido: Magster en Educacin
Facultad: Facultad de Educacin
Programa: Maestra en Educacin
Calificacin:
Palabras clave: Transversadilad, Cultura Institucional, Diseo Curricluar,
Perfil, Practicas Docente, Practicas Directiva Aprendizaje,
Siglas: OBI: Organizacin de Bachillerato Internacional, BI:
Bachillerato Internacional, PEP: Programa Escuela
Primaria, PAI: Programa Aos Intermedios, PD: Programa
Diploma, PEI: Proyecto Educativo Institucional.
RESUMEN:
La Organizacin de Bachillerato Internacional emite su declaracin de principios en el
2006, que se traduce en el perfil de la comunidad de aprendizaje del BI y consta de 10
atributos que se tornan en un conjunto de objetivos de aprendizaje para el siglo 21. Es
importante analizar cmo instituciones de gran tradicin y reconocimiento nacional e
internacional en el desarrollo de los Programas de Bachillerato Internacional apropian e
inspiran los atributos en su comunidad. Para este fin, el objetivo del presente trabajo es,
proponer estrategias orientadas hacia el desarrollo efectivo e intencionado del Perfil
propuesto por OBI, en los Programas de Aos Intermedios y Diploma, desde las
disciplinas que permeen las dinmicas propias de los espacios escolares. El presente
trabajo de investigacin opt por una metodologa cualitativa con un enfoque
descriptivo-exploratorio basndose desde la perspectiva de estudio de casos. Para la
recoleccin de datos se utilizaron cuestionarios abiertos y observaciones de clase. La
investigacin establece la falta de evidencias del desarrollo del perfil intencionado, la
falta de claridad en los docentes en el desarrollo de la propuesta formativa, adems de la
carencia de un programa estructurado en la formacin de cultura para la consecucin de
los objetivos institucionales. Como resultado de los hallazgos, el grupo de investigacin
genera una propuesta de desarrollo efectivo e intencionado del perfil en la Fundacin
Educativa de Inglaterra The English School y busca que se pueda implementar a
instituciones similares de la ciudad, del pas y de la regin.
Abstract
The International Baccalaureate Organization emits its mission statement in 2006,
which is promoted into the learner profile composed by 10 attributes translated into a
set of learning outcomes for the 21st century. It is important to analyze how institutions
of great tradition with national and international recognition in the development of the
Programs of International Baccalaureate adapt and inspire the attributes within their
community. For this reason, the objective of the present work is, to propose strategies
guided toward the effective and intentional development of the Profile proposed by
IBO, in the Middle Years and Diploma Programs, through the disciplines that inspire
their own dynamics to the school culture. The present research opted for a qualitative
methodology with a descriptive-exploratory focus being based from the perspective of
study of cases. For the gathering of data open questionnaires and class observations
were used. The investigation establishes the lack of evidences of the intentional
development of the profile, the lack of clarity in some teachers in the development of
the formative proposal, besides the inexistence of a structured program in the culture
formation for the attainment of the institutional objectives. As a result for the findings,
the research team generates a proposal of effective and intentional development of the
profile in the Fundacin Educativa de Inglaterra The English School and it looks
forward the implementation to similar institutions in the city, in the country and in the
region.
PERFIL DE LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
El ncleo de la educacin internacional
Identificacin y propuesta de un Perfil efectivo e intencionado en la Fundacin
Educativa de Inglaterra The English School.
Jorge Brown Chvez
Jos Lus Castellanos Fonseca
Diego Acevedo Len
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
FACULTAD DE EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN
Bogot, D.C. Noviembre de 2009
PERFIL DE LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
El ncleo de la educacin internacional
Identificacin y propuesta de un Perfil efectivo e intencionado en la Fundacin
Educativa de Inglaterra The English School.
Jorge Brown Chvez
Jos Lus Castellanos Fonseca
Diego Acevedo Len
Trabajo de Grado presentado como requisito
Para optar al ttulo de Magster en Educacin
Director: Luz Stella Uricoechea, Mg.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
FACULTAD DE EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN
Bogot, D.C. Noviembre de 2009
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
FACULTAD DE EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN
RECTOR MAGNFICO: JOAQUN SNCHEZ GARCIA, S.J.
DECANO ACADMICO: ESTEBAN OCAMPO FLREZ
DIRECTOR DE LA MAESTRA: ESTEBAN OCAMPO FLREZ
DIRECTOR DE LNEA: GLADYS ALVAREZ BASAB, Ph.D.
DIRECTOR DEL TRABAJO: LUZ STELLA URICOECHEA, Mg.
NOTA DE ADVERTENCIA
La Universidad no se hace responsable de los conceptos emitidos por sus alumnos en
los proyectos de grado. Slo velar porque no se publique nada contrario al dogma y la
moral catlica y porque los trabajos no contengan ataques o polmicas puramente
personales. Antes bien, que se vea en ello el anhelo de buscar la verdad y la justicia.
Artculo 23 de la Resolucin No. 13, del 6 julio de
1946, por la cual se reglamenta lo concerniente a Tesis
y Exmenes de Grado en la Pontificia Universidad
Javeriana.
INDICE
RESUMEN: .................................................................................................................. 7
1. INTRODUCCIN .................................................................................................. 15 2. ANTECEDENTES.................................................................................................. 21
2.1 HISTORIA OBI ................................................................................................ 21 2.2 ANLISIS MARCO CURRICULAR ............................................................... 26
2.2.1 Programa de la Escuela Primaria (PEP).................................................... 26 2.2.2 Programas de Aos Intermedios (PAI) ..................................................... 30
2.2.3 El Programa del Diploma (PD) ................................................................. 32 2.3 PROYECTOS AFINES A LA INVESTIGACIN ............................................ 38
3. MARCO TERICO ................................................................................................ 40 3.1 PEI Y CULTURA INSTITUCIONAL. .............................................................. 40
3.1.1 La Institucin Educativa como una Organizacin...................................... 40 3.1.2 Organizaciones que Aprenden .................................................................. 44
3.1.3 La Institucin Escolar en el marco de una Cultura Institucional ................ 48 3.1.4 Dimensin Organizacional Orientada desde el PEI ................................... 56
3. 2 PRACTICAS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO DE UN PERFIL ........ 63 3.2.1 Prcticas Directivas .................................................................................. 63
3. 2.2. Prcticas Docentes .................................................................................. 69 3.3 El PEI Y La Propuesta Formativa De La Fundacin Educativa De Inglaterra The
English School ............................................................................................................ 72 3.3.1 Misin ...................................................................................................... 72
3.3.2 Visin ....................................................................................................... 73 3.3.3 Principios ................................................................................................. 73 3.3.4 Modelo Pedaggico .................................................................................. 73
3.3.5 Perfil de la Comunidad de Aprendizaje del Colegio .................................. 75 3.3.6 Anlisis Fenomenolgico del Perfil BI ...................................................... 77
3.4 TRANSVERSALIDAD..................................................................................... 87 3.4.1 Perfil y Transversalidad ............................................................................ 92
3.5 DISEO CURRICULAR .................................................................................. 94 3.5.1 Qu es Diseo Curricular? ...................................................................... 94
3.5.2 Cules son las Tareas del Diseo Curricular? .......................................... 94 3.5.3 Qu se hace en cada una de las tareas y cul es su contenido? ................. 95
3.5.3.1 Diagnstico de Problemas y Necesidades. ..................................... 95 3.5.3.2 Modelacin del Currculum. .......................................................... 97
3.5.3.3 Estructuracin Curricular. ............................................................. 98 3.5.3.4 Organizacin para la Puesta en Prctica del Proyecto Curricular.... 99
3.5.4 Determinacin de Perfiles ......................................................................... 99 4. DISEO METODOLGICO .............................................................................. 105
4.1 Tipo de Investigacin ...................................................................................... 105 4.2 ETAPA 1: Revisin Inicial de Fuentes ............................................................ 106
4.3 ETAPA 2: Categoras Bsicas de la Investigacin ........................................... 108 4.4. ETAPA 3: Construccin del Marco Terico ................................................... 109
4.5 ETAPA 4: Diseo de Instrumentos .................................................................. 110 4.5.1 Cuestionario: .......................................................................................... 111
4.5.2 Formato de Observacin ......................................................................... 113
ETAPA 5: Poblacin Seleccionada y Aplicacin de Instrumentos ............................. 116 ETAPA 6: Sistematizacin de la Informacin. .......................................................... 119
4.7.1 Registro .................................................................................................. 119 4.7.2 Anlisis de los Datos .............................................................................. 123
CONCLUSIONES .................................................................................................... 152 6. PROPUESTA DE ESTRATEGIAS ORIENTADAS AL DESARROLLO
EFECTIVO E INTENCIONADO DEL PERFIL PROPUESTO POR OBI. .............. 154 6.1 Planeacin General Del Currculo (Proceso Cclico) (Rodrguez, 1988)........... 154
6.2 Aspectos Del Desarrollo Del Currculo (Modelo Del Diseo Del Currculo) .... 156 7. BIBLIOGRAFA .................................................................................................. 159
8. ANEXOS .............................................................................................................. 162 8.1 Anexo N 1. Fichas de Registro Documental ................................................... 162
8.3 Anexo N 3 Formato de observacin de clase ................................................. 216
1. INTRODUCCIN
A travs de la historia, la educacin ha evolucionado, desde sus inicios en comunidades
primitivas en donde el sabio o el chaman de la tribu comparta o socializaba el
conocimiento acumulado con los jvenes; hoy da la educacin se imparte con grupos
numerosos, con habilidades especficas y en aulas especializadas. El objetivo de la
enseanza en sus orgenes era hacer prevalecer el conocimiento que se iba logrando
para garantizar su supervivencia; actualmente este objetivo no es claro, despus de
todos los acontecimientos del siglo pasado (holocausto, revoluciones estudiantiles,
socialismo, comunismo, capitalismo, globalizacin, etc.). Esto quiere decir, que las
necesidades de los estudiantes siempre van a variar dependiendo de su entorno
histrico-social, por tal motivo, la educacin debera evolucionar al mismo tiempo.
En el siglo XX, la sociedad industrial avanzada propone la educacin como un factor
de desarrollo de la sociedad en su conjunto y como recurso para un funcionamiento
orgnico, para de esta manera reducir los conflictos sociales y favorecer una fuerte
asimilacin de los valores compartidos colectivamente (Combi Franco, 2006:20), sin
embargo, con los diferentes modelos de Estado este objetivo se cumpli parcialmente.
La pedagoga se ha venido transformando, primero, se emancip de la filosofa como
metafsica, se transform en ciencia emprica, vio el propio enfoque en su papel social
como tambin en su transformacin en conocimiento crtico; aunque esta
transformacin se da a pasos lentos y es la crtica que se le hace a la pedagoga del siglo
XXI. Estos cambios han llevado a la educacin a generar nuevos objetivos y razones de
ser, que den respuesta a las necesidades de una sociedad determinada.
Las instituciones educativas a finales del siglo XX, comenzaron a constituir diferentes
mecanismos que ayudaran a evidenciar qu tanto la institucin ha promovido sus
valores, principios e ideologa en los educandos. Uno de esos, es la caracterizacin de
un estudiante al finalizar el proceso educativo en grado once, es decir, un perfil ideal
(prefectura general de estudios, 1984) que refleje un bachiller con ciertos valores,
habilidades y actitudes propias de la institucin y que a travs de 14 aos de enseanza
inspiren en los estudiantes destrezas intelectuales, sociales, emocionales, etc.
La Organizacin de Bachillerato Internacional siguiendo esa tendencia emite su
declaracin de principios en el 2006, que se traduce en el perfil de la comunidad de
aprendizaje del BI y consta de 10 atributos que se tornan en un conjunto de objetivos de
aprendizaje para el siglo XXI. Los atributos del perfil expresan los valores inherentes al
ciclo completo o continuo que conforman sus programas de educacin internacional:
estos valores deben estar presentes en todos los elementos de los tres programas del BI.
El perfil ofrece una visin a largo plazo de la educacin. Es un conjunto de ideales que
puede ser la fuente de inspiracin, motivacin y coordinacin del trabajo de colegios y
profesores, unindolos en un propsito comn. El perfil de la comunidad de aprendizaje
del BI tiene su gnesis con el PEP en 1997 llamado perfil del estudiante y en 2006 se
hace extensivo a los otros dos programas PAI y PD.
Atendiendo a lo anterior, el proyecto busca identificar la transicin del perfil del
estudiante del Programa Escuela Primaria (PEP) a la aplicacin del perfil de la
comunidad de aprendizaje del BI en los Programas de Aos Intermedios (PAI) y
Diploma (PD). Despus de tres aos de la declaracin de principios por la Organizacin
del Bachillerato Internacional (OBI, marzo 2006) se debe analizar cmo los colegios
han entendido el desarrollo del perfil y cmo cada colegio ha motivado los atributos del
perfil en sus estudiantes. Se toma al colegio Fundacin Educativa de Inglaterra The
English School que pertenece a la comunidad de BI en Bogot, Colombia y buscar
evidencias de desarrollo del Perfil en la comunidad educativa e identificar fortalezas y
debilidades, para proponer algunos lineamientos que ayuden al colegio a inspirar los
atributos del perfil en su comunidad y por qu no, hacer extensivo esos lineamientos a
los colegios que hacen parte de la comunidad de BI en Colombia, Latinoamrica y el
mundo.
La Fundacin Educativa de Inglaterra est autorizada con el Programa Diploma desde
1981 y lleva una tradicin reconocida a nivel Latinoamrica por sus resultados
sobresalientes en la obtencin de Diplomas Internacionales por parte de sus estudiantes
y la respuesta positiva ante la rigurosidad acadmica del Programa, al momento de
hacer OBI extensivo el perfil del PEP a los otros dos Programas, es pertinente ver cmo
un colegio con esta trayectoria, con una cultura institucional inherente, ha adoptado el
perfil de la comunidad de aprendizaje y qu cambios ha generado para promover no
solo los atributos que desarrollan el intelecto, que de una u otra forma ya eran
desarrollados por las caractersticas de Programa Diploma, sino ms bien los atributos
de corte actitudinal o comportamental.
El proyecto de investigacin surge por falta de evidencias observables de algunos
atributos del perfil en estudiantes de escuela media y alta, adems, se suma a la queja
constante de los profesores de otros colegios de Bogot que pertenecen a la comunidad
del BI, en donde manifiestan que sus estudiantes son muy pensadores pero poco
solidarios o muy indagadores pero con poca mentalidad abierta.
Los programas de OBI, pretenden promover la educacin
integral en la persona, poniendo el nfasis en el desarrollo
intelectual, personal, emocional y social a travs de todos los
campos del saber. Al centrarse en la combinacin dinmica de
conocimientos, habilidades, autonoma de pensamiento crtico,
creativo y mentalidad internacional, OBI abraza el principio de
ofrecer una educacin integral para que los estudiantes lleguen a
ser ciudadanos responsables y activos durante toda la vida. La
educacin integral de la persona, como proceso que se extiende
durante toda la vida es un concepto que subyace a los tres
programas. Los atributos del perfil de la comunidad de
aprendizaje son los de la persona que aprende durante toda la
vida. (OBI, 2006)
Por lo expuesto anteriormente, se puede decir, que el Perfil de la comunidad de
aprendizaje de BI es un elemento primordial a desarrollar por toda institucin que
ofrezca cualquiera de los tres programas de Bachillerato Internacional y cada institucin
debe adecuar los recursos necesarios para inculcar en sus estudiantes los atributos de
dicho perfil.
El currculo del colegio abarca todas las actividades del
estudiante que son responsabilidad del colegio por influir todas
ellas en su aprendizaje. Podemos definir el currculo como lo
que debe aprenderse (el currculo escrito), cmo debe
aprenderse (el currculo enseado) y cmo debe evaluarse (el
currculo aprendido). Asimismo, se le presta la misma atencin a
los contenidos, a las metodologas docentes y a los
procedimientos de evaluacin. OBI prescribe, en diferente
medida en cada uno de los tres programas, el currculo escrito, el
enseado y el aprendido, pero confa su implementacin a los
colegios. (OBI, 2006).
La Organizacin de Bachillerato Internacional, tambin brinda indicios de cmo aplicar
el Perfil, sin embargo, sera de gran ayuda, para una comunidad de ms de seiscientos
mil estudiantes en todo el mundo, que sus directivos y profesores manejaran algunos
lineamientos, estrategias o recomendaciones explcitas de cmo desarrollar el perfil de
la comunidad de aprendizaje en sus educandos.
Se puede decir, que los colegios que ofrecen el PEP les queda ms fcil lograr una
implementacin satisfactoria del perfil en los otros dos programas (PAI, PD), no
obstante, de los 2.363 colegios autorizados para impartir alguno de los programas,
menos del 20% tiene el PEP certificado, es decir, que estos colegios no cuentan con la
experiencia previa de cmo inspirar el perfil en los estudiantes y por lo que esta
investigacin quiere apuntar a esos colegios brindando pautas sobre cmo hacerlo,
adems, los colegios que ofrecen el Programa Diploma, reflejan una leve impresin de
enfocarse ms en los atributos del perfil relacionados con la parte intelectual, o sea, los
descriptores acadmicos (pensador, indagador, buenos comunicadores, informados,
etc) y no le dedican la misma intensidad a los atributos que desarrollan la parte personal,
emocional o social (ntegros, solidarios, equilibrados, de mentalidad abierta, etc) quizs,
no saben infundir stos en los jvenes o no saben que los deben desarrollar.
Por lo anteriormente mencionado, esta indagacin apunta a dar respuesta a los
siguientes interrogantes:
1. Es posible lograr que el perfil de la comunidad de aprendizaje de BI sea transversal
en los tres programas y se desarrolle con la misma relevancia en ellos?
2. Qu estrategias o herramientas se pueden aplicar para lograr la transversalidad del
perfil en los tres programas PEP, PAI, PD?
3. Cules experiencias de aprendizaje desarrolladas en el saln de clase
promueven el perfil en los estudiantes?
Para este fin, el grupo de investigacin ha planteado un objetivo general que es,
proponer estrategias orientadas hacia el desarrollo efectivo e intencionado del Perfil
propuesto por OBI, en los Programas de Aos Intermedios y Diploma. Para lograrlo se
establece el siguiente procedimiento: esto, se debe llevar una secuencia rigurosa:
primero: primero, indagar el nivel de apropiacin del Perfil OBI por parte de directivos,
psiclogos, profesores, estudiantes y padres de familia de los Programas de Aos
Intermedios y Diploma, aplicando la tcnica de entrevista. Para ello, en el PAI se escoge
a 8 grado y en PD a 11 grado. Los resultados de las entrevistas se contrastaron con las
observaciones de clase, en donde se hizo evidente la intencionalidad del desarrollo del
Perfil por parte de los docentes y la apropiacin del mismo por parte de los estudiantes.
De igual forma, se proponen estrategias para implementar en el Programa de Aos
Intermedios y Diploma y desarrollarn indicadores sociales que evidencien el nivel de
apropiacin del perfil.
El corte cualitativo de la investigacin permite hacer la adaptacin del Cuadrante de
Oposiciones de Boecio para el anlisis de datos y la Espina de Pescado como
herramienta de sntesis que integra los resultados de las entrevistas y las observaciones
de clase.
El documento se presenta en cinco captulos, el primero, hace un registro de los
antecedentes que permiten el planteamiento del problema y la construccin de los
objetivos de la investigacin; el segundo, desarrolla en marco terico en cuya base estn
las categoras previas: diseo curricular, prctica escolar, perfil escolar, indicadores
sociales y la categora emergente: cultura institucional. En el tercer captulo se presenta
la metodologa de estudio de caso centrado en el Colegio The English School, cuya
poblacin, para la muestra se determin atendiendo al programa al cual pertenecen as:
Diploma (directivos: 11; estudiantes: 20 de grado 11; profesores 6 espaol, ingls,
arte, ciencias experimentales, humanidades, matemticas; padres de familia 20); Aos
intermedios (directivos:2; estudiantes: 20; profesores 8 - espaol, ingls, arte, ciencias
experimentales, humanidades, matemticas, tecnologa, educacin fsica; padres de
familia 20).
Del anlisis e interpretacin de los datos, en el cuarto captulo se exponen los hallazgos
y se hace la propuesta para el mejoramiento del diseo curricular de la Institucin que
posibilite el desarrollo del perfil escolar con una base de indicadores que permitan a
futuro evaluarlo. En el quinto se presentan las conclusiones y recomendaciones.
La investigacin establece la falta de evidencias del desarrollo del perfil intencionado,
la falta de claridad en los docentes en el desarrollo de la propuesta formativa, adems de
un programa estructurado en la formacin de cultura.
2. ANTECEDENTES
2.1 HISTORIA OBI
La Organizacin del Bachillerato Internacional (OBI) es una fundacin educativa sin
nimo de lucro, cuyos objetivos fundamentales estn plasmados en su declaracin de
principios y donde el alumno constituye el eje central. Se fund en 1968 y actualmente
trabaja con 2.715 colegios en 138 pases para desarrollar y ofrecer tres programas
educativos exigentes a ms de 745.000 alumnos. Los tres programas estn dirigidos a
estudiantes de edades comprendidas entre 3 y 19 aos, contribuyen a desarrollar
habilidades intelectuales, personales, emocionales y sociales, necesarias para vivir,
aprender y trabajar en un mundo cada vez ms globalizado. (OBI, 2009)
El primer Programa es el de Escuela Primaria (PEP, 1997) est dirigido a alumnos de 3
a 12 aos. Se centra en el desarrollo completo del nio, tanto del corazn como de la
mente, y atiende a sus necesidades sociales, fsicas, emocionales y culturales adems de
su potencial acadmico. El segundo Programa es el de Aos Intermedios (PAI, 1997)
est destinado a alumnos de 11 a 16 aos. Este perodo, que abarca las etapas inicial y
media de la adolescencia, es una fase especialmente crtica del desarrollo personal e
intelectual, y requiere un programa que ayude a los alumnos a participar de forma activa
y responsable en un mundo cambiante y cada vez ms interrelacionado. Aprender a
aprender y a evaluar la informacin crticamente es tan importante como aprender el
contenido de las propias disciplinas. (OBI, 2008). El tercer Programa es el Diploma
(PD, 1969) es un currculo exigente y estimulante de dos aos de duracin, dirigido a
alumnos de 16 a 19 aos. El ttulo que otorga est reconocido por prestigiosas
universidades de todo el mundo.
Aproximadamente 200 colegios del mundo del Bachillerato Internacional (BI) estn
repartidos en 17 pases de Amrica Latina y ofrecen uno o varios programas del BI.
Todos estos pases tienen el espaol como lengua oficial, con la excepcin de Brasil,
donde se habla portugus. La mayor parte de los colegios ofrece los programas del BI
en espaol, en ingls o en ambas lenguas. Algunos incluyen otras lenguas en sus
currculos. (OBI, 2008).
En Colombia, actualmente hay 20 colegios que ofrecen uno o varios programas del
Bachillerato internacional y es una tendencia en aumento, ya que, se ha incrementado en
ms de un 100% en colegios autorizados en los ltimos seis aos y el mismo
comportamiento se ve reflejado en todo el mundo. (OBI, 2008) Por tal motivo, es
importante comprender un poco ms la filosofa del bachillerato internacional y entrar
plenamente a investigar, pues, son ms de setecientos mil educandos que estn bajo la
formacin del BI.
En Colombia, son ms de 5000 estudiantes que tienen relacin directa con alguno de los
programas de BI, por esta razn, se torna imperante indagar sobre cmo un colegio con
tradicin en BI de Colombia ha asumido el eje central de los tres programas el Perfil de
la Comunidad de Aprendizaje.
Vale la pena contextualizar un poco ms cada uno de los tres programas para entender
la importancia del presente proyecto. El Programa del Diploma aporta a los alumnos
mucho ms que una masa de conocimientos: los prepara para la universidad y los anima
a:
Plantear interrogantes complejas
Aprender a aprender
Desarrollar una fuerte identidad personal y cultural
Desarrollar la capacidad de comprender a personas de otros
pases y culturas, y comunicarse con ellas.
Este programa se representa mediante un hexgono en cuyo centro se encuentran los
tres componentes del tronco comn. (Figura 1)
Figura 1. Tomado de www.ibo.org
Los alumnos estudian seis asignaturas que eligen de las disponibles en los seis grupos
de asignaturas. Normalmente tres asignaturas se estudian en el Nivel Superior (240
horas lectivas por asignatura), y las otras tres en el Nivel Medio o estndar (150 horas
lectivas por asignatura). Los tres componentes del tronco comn: Monografa; Teora
del Conocimiento; y Creatividad, Accin y Servicio (CAS) son obligatorios y
constituyen el eje central de la filosofa del Programa del Diploma. (OBI, 2008)
El programa de Aos Intermedios se representa mediante un octgono en cuyo centro se
encuentran las cinco reas de interaccin. (Figura 2)
Los alumnos estudian asignaturas de los ocho grupos de materias mediante las cinco
reas de interaccin: Aprender a Aprender, Comunidad y Servicio, Homo faber, Medio
Ambiente, y Salud y Educacin Social. (IBO, 2008)
Figura 2. Tomado de www.ibo.org
http://www.ibo.org/es/myp/slidec.cfmhttp://www.ibo.org/es/myp/slidec.cfmhttp://www.ibo.org/es/myp/slidec.cfmMientras que el Programa de la Escuela Primaria el marco curricular consta de cinco
elementos esenciales: conceptos, conocimientos, habilidades, actitudes (perfil del
estudiante) y accin. Los conocimientos se desarrollan mediante la indagacin de seis
temas transdisciplinarios de importancia global, apoyados y articulados por seis reas
disciplinarias. (OBI, 2008)
Estructura queda ilustrada en el siguiente hexgono: (Figura 3)
Figura 3. Tomado de www.ibo.org
El marco curricular se estructura en torno a tres preguntas interrelacionadas: (OBI,
2008)
Qu queremos aprender? El currculo escrito.
Cul es la mejor manera de aprender? El currculo
enseado.
Cmo sabremos lo que hemos aprendido? El currculo
aprendido.
Un elemento esencial es el desarrollo del Perfil del estudiante que naci con el PEP. Al
ver el significado que adopt en los aos primarios, especialmente, la relacin que
tienen los atributos del perfil con el desarrollo de la mentalidad internacional, la misma
Organizacin en Marzo del 2006 lo hizo extensivo a los otros dos programas PAI y PD
con la emisin del cuadernillo del Perfil de la comunidad de aprendizaje del BI, en
pocas palabras, es la declaracin de principios de la Organizacin del Bachillerato
http://www.ibo.org/es/mission/index.cfmInternacional (IB) traducida en un conjunto de objetivos de aprendizaje para el siglo
XXI.
El perfil ofrece una visin a largo plazo de la educacin, est compuesto por diez
atributos: Indagadores, informados e instruidos, pensadores, buenos
comunicadores, ntegros, de mentalidad abierta, solidarios, audaces, equilibrados,
reflexivos y expresan los valores inherentes al ciclo completo que conforman sus
programas de educacin internacional: estos deben estar presentes en todos los
elementos del Programa de la Escuela Primaria (PEP), del Programa de los Aos
Intermedios (PAI) y del Programa del Diploma (PD), es decir, BI lo nombr como
elemento transversal en los tres programas. (OBI, 2006)
Es evidente que el Perfil de la comunidad de aprendizaje del BI, se trabaja con mucho
fundamento e intencionalidad en el Programa de la Escuela Primaria, debido a que los
planeadores de las unidades de investigacin demandan la inclusin explcita de los
atributos. Adems, el programa naci con el perfil, es decir, que los coordinadores del
PEP siempre han tenido conciencia respecto a la importancia de desarrollarlo y de
promoverlo como un estilo de vida entre los miembros de la comunidad. Sin embargo,
despus de tres aos de la declaracin de los principios, surgen inquietudes en cuanto al
desarrollo del Perfil en los programas PAI y PD, la comprensin de los docentes de
dichos programas sobre la relevancia de desarrollar el perfil en los estudiantes y realizar
experiencias de aprendizaje para tal objetivo, o la forma como demuestran los
estudiantes el perfil en el Programa de Aos Intermedios y Diploma.
Por esta razn, se realiz un anlisis para interpretar cmo desde la teora los tres
programas del Bachillerato Internacional apuntan a desarrollar los diez atributos del
perfil de la comunidad de aprendizaje, tomando como referencia el tronco comn del
marco curricular de cada uno de los programas.
La Organizacin de Bachillerato Internacional siempre se ha
caracterizado por impulsar una formacin de mentalidad
internacional en los estudiantes y con la presentacin del perfil
de la comunidad de aprendizaje logra establecer los atributos
pertinentes para ello. Con el desarrollo de un continuo de
educacin internacional se pretende que profesores, estudiantes
y padres puedan utilizar con confianza un marco educativo
reconocido como comn, una estructura coherente de objetivos
y valores, y un concepto general de cmo desarrollar una
mentalidad internacional. (OBI, 2006).
De esta forma, la mentalidad internacional que ha sido uno de sus principios, sino el
ms importante a travs de su historia, instituye sus lineamientos para inspirar el mismo
y cualquier institucin educativa que ofrezca los tres programas tiene alrededor de
quince aos para arraigar el Perfil en sus estudiantes y sin excusa para no lograrlo. Cada
programa ofrece un currculo y un marco pedaggico, mtodos de evaluacin adecuados
a las edades de los alumnos y desarrollo profesional para los docentes. Sin embargo,
Cmo desde el marco terico curricular los programas del BI apuntan a desarrollar el
Perfil en los estudiantes?
2.2 ANLISIS MARCO CURRICULAR
2.2.1 Programa de la Escuela Primaria (PEP)
El Programa de la Escuela Primaria (PEP) est dirigido a alumnos de 3 a 12 aos. Se
centra en el desarrollo completo del nio, tanto del corazn como de la mente, y atiende
a sus necesidades sociales, fsicas, emocionales y culturales adems de su potencial
acadmico. (OBI, 2009)
Con este programa nace el perfil de la comunidad de aprendizaje en 1997, antes llamado
perfil del estudiante y es uno de los componentes relevantes del programa. Segn los
Fundamentos para la enseanza del Programa de la Escuela Primaria uno de los
objetivos del PEP es crear sensibilidad internacional por medio de las preguntas claves
que se derivan de los conceptos y los contenidos del currculo escrito (OBI, 2002).
Como requisito a partir de los siete aos, a ms tardar, todos los estudiantes deben
aprender una lengua distinta a su lengua materna de instruccin del colegio. Una de las
metas es exponer a los nios a lenguas distintas para permitirles conocer y apreciar
otras culturas y tomar conciencia de que existen otras perspectivas. As mismo, esta
sensibilidad se incrementa a travs del desarrollo de los comportamientos incluidos en
el perfil PEP (OBI, 2002). Pero slo hasta el 2006 se hace extensivo a los otros dos
programas, aos intermedios y diploma.
Dentro del tronco comn curricular del PEP, se encuentran los conceptos (forma,
funcin, cambio, causa, responsabilidad, perspectiva, reflexin y conexin), el
conocimiento, las habilidades (de pensamiento, de investigacin, de autocontrol, de
comunicacin y sociales) y la accin; estas se desarrollan por unidades de indagacin
delimitadas por seis temas organizadores: quienes somos, cmo nos organizamos, cmo
compartimos el planeta, dnde nos encontramos en tiempo y espacio, cmo nos
expresamos y cmo funciona el mundo.
Los constituyentes del perfil BI se desarrolla a continuacin:
1. Indagadores
El currculo del programa est basado en la indagacin, en el transcurso del ao los
estudiantes tienen cuatro unidades de investigacin, cada unidad delimitada por un tema
organizador, que orienta la manera de hacer la averiguacin sobre una idea central;
unas lneas de indagacin que apuntan a desarrollarla por medio de unos conceptos
claves; cada disciplina interviene de acuerdo a la coherencia de la unidad; desde los 3
aos los estudiantes estn expuestos a la indagacin y cada unidad de indagacin ayuda
a desarrollar las habilidades de investigacin.
2. Pensadores
La metodologa de enseanza es el constructivismo, otro de los pilares de este
programa, el cual promueve la construccin del conocimiento; todo profesor que haga
parte del programa debe proveer el entorno necesario para que el estudiante pueda llegar
a la construccin de su propio conocimiento. Las unidades de indagacin proveen las
experiencias de aprendizaje para llevar al estudiante al desarrollo de habilidades de
pensamiento, como el anlisis.
3. Buenos Comunicadores
El programa promueve el aprendizaje de una segunda lengua y se puede decir que al
finalizar el programa los estudiantes manejan dos lenguas, adems de la materna. En
gran medida la construccin del conocimiento se hace cooperativamente lo cual implica
una interaccin comunicativa. Muchas de las experiencias de aprendizaje apuntan a
promover las habilidades de comunicacin, como la escritura o las presentaciones
orales.
4. Informados e instruidos
Las unidades de indagacin manejan la motivacin por aprender y enganchar a los
estudiantes por el ttulo, por la idea central o al conocer los conocimientos previos se
despierta en ellos la curiosidad por informarse al respecto.
5. ntegros
Los temas organizadores: cmo nos organizamos y cmo compartimos el planeta,
llevan a tener un enfoque sobre los derechos y deberes dentro de una comunidad,
promoviendo en los estudiantes ser mejores personas. Las habilidades sociales tales
como resolucin de conflictos, complementan el desarrollo de este atributo.
6. De mentalidad abierta
Las unidades de indagacin apuntan a desarrollar la conciencia por el respeto a la
diferencia cultural, racial, etc. Asimismo, estn expuestos a contemplar diferentes
perspectivas sobre un tema y a emitir sus opiniones de manera asertiva. El concepto de
perspectiva inmerso en varias unidades de indagacin.
7. Reflexivos
La evaluacin en el PEP pretende brindar informacin acerca del proceso de aprendizaje
en los nios, la autoevaluacin y la reflexin son fundamentales para el xito de esta
prctica. El mismo modelo de enseanza promueve una reflexin constante para que el
estudiante construya su propio conocimiento, adems, el concepto de reflexin implcito
en las unidades de indagacin supone un llamado persistente a cmo sabemos?
8. Solidarios
Los temas organizadores cmo compartimos el planeta y quines somos? impulsan
un enfoque orientado al cuidado de los recursos naturales y una conciencia de
aceptacin al otro y se complementan con el concepto inmerso en varias unidades de
responsabilidad.
9. Audaces
El enfoque constructivista supone estudiantes activos en la construccin de su
conocimiento e impulsa a explorar lo desconocido en un contexto estimulante.
10. Equilibrados
El tema organizador quines somos implica llevar a los estudiantes a un
autoconocimiento para lograr un beneficio personal, fsico o mental, conjuntamente el
concepto de conexin ayuda a encontrar relaciones entre conocimiento-beneficio,
ejemplo: Qu beneficio obtengo si me alimento bien?
Los 10 atributos tienden a ser desarrollados por los componentes del tronco comn del
marco curricular, sin embargo, hay unos componentes que tienden a favorecer unos
atributos ms que otros y deja pensar en la institucin sobre las estrategias que integren
todos los componentes del perfil.
2.2.2 Programas de Aos Intermedios (PAI)
El Programa de los Aos Intermedios (PAI) destinado a alumnos de 11 a 16 aos, es un
programa de educacin internacional concebido para ayudar a los alumnos a desarrollar
los conocimientos, la comprensin, las actitudes y las habilidades que se necesitan para
participar de forma activa y responsable en un mundo cambiante. (OBI, 2009).
Este programa nace en 1994, buscando una continuidad desde escuela media y la
inmersin, de manera exitosa, al estudiante al Programa Diploma. El currculo contiene
ocho grupos de asignaturas y un tronco comn compuesto por cinco reas de interaccin
(AI): Aprender a Aprender, Comunidad y Servicio, ingeniosidad humana, Medio
Ambiente y Salud y Educacin Social. Las disciplinas se desarrollan desde cinco
enfoques diferentes. Por ejemplo, imaginemos, matemticas desde un enfoque de
comunidad y servicio, la enseanza holstica y una evaluacin por criterios establecidos.
En este nivel se plantean los siguientes componentes del perfil:
1. Indagadores
El rea de interaccin de Aprender a Aprender lleva a que el estudiante explore e
indague sobre las herramientas que les permiten ser responsables de su propio
aprendizaje y de esta manera, comprender cmo aprenden mejor, cules son sus
procesos de pensamiento y sus estrategias de aprendizaje, adems, el proyecto personal,
trabajo a presentar al final del programa, busca que los estudiantes apliquen las
herramientas aprendidas durante los cinco aos del programa para demostrar en nivel
ms alto la indagacin.
2. Pensadores
Desde el enfoque de la Ingeniosidad Humana, cuestiona claramente las formas, los
procesos y los productos del genio humano, con lo cual aprenden a apreciar y
desarrollar en s mismos la capacidad humana.
3. Buenos Comunicadores
El programa promueve la profundizacin de una segunda lengua y da la libertad para
comenzar con una tercera. Al tener una enseanza holstica promueve distintas maneras
de constatar el aprendizaje, de manera escrita, oral, etc.
4. Informados e instruidos
Explcitamente no se encuentra gran informacin al respecto, sin embargo, las cinco
reas de interaccin llevan al estudiante a cuestionarse por el conocimiento y a
actualizarse desde su misma perspectiva.
5. ntegros
El componente de Comunidad y Servicio requiere que los estudiantes participen
activamente en las comunidades que hacen parte, con lo cual se fomenta en ellos los
ideales de aprender a vivir juntos.
6. De mentalidad abierta
El programa desarrolla constantemente la mentalidad abierta desde el rea de Aprender
a Aprender o desde la ingeniosidad humana debido a la constante exposicin de las
opiniones y argumentos de sus compaeros
7. Reflexivos
En general las cinco reas de interaccin promueven la reflexin porque el enfoque de
Aprender a Aprender e Ingeniosidad Humana vuelve los estudiantes reflexivos sobre su
aprendizaje, a ver sus fortalezas y debilidades para buscar estrategias para favorecer sus
acciones, asimismo, el rea de Medio Ambiente promulga una conciencia de
interdependencia por el entorno. Comunidad y Servicio el cuidado por el otro. Salud y
Educacin Social contribuyen por una vida sana e integral.
8. Solidarios
El rea de Comunidad y Servicio invita a los estudiantes al respeto por los otros y el
propio, proponer estrategias de servicio hacia una comunidad, etc.
9. Audaces
La evaluacin por criterios impulsa al estudiante a realizar experiencias de aprendizaje
desconocida para ellos, lo que implica, adentrarse en un campo nuevo.
10. Equilibrados
El rea de interaccin de Salud y Educacin Social busca el desarrollo de la inteligencia
fsica, social y emocional que conlleven a una vida sana y placentera.
Si se hace una comparacin entre el PEP y el PAI, el segundo programa se torna ms
riguroso acadmicamente, partiendo del simple hecho que el principal objetivo de la
evaluacin es proporcionar informacin sobre los procesos de pensamiento y demostrar
su nivel de logro con respecto a los objetivos de cada grupo de asignaturas, sin
embargo, no descuida el desarrollo integral del estudiante e intenta promover los
atributos que tienen que ver con la parte de cmo ser mejor persona.
2.2.3 El Programa del Diploma (PD)
El Programa del Diploma es exigente y estimulante que se estudia en un curso de dos
aos de duracin y dirigido a alumnos de 16 a 19 aos. El Programa del Diploma del IB
es un currculo exigente y estimulante de dos aos de duracin, dirigido a alumnos de
16 a 19 aos. Aporta a los alumnos mucho ms que una masa de conocimientos: los
prepara para la universidad y los anima a plantear interrogantes complejas, aprender a
aprender, desarrollar una fuerte identidad personal y cultural y desarrollar la capacidad
de comprender a personas de otros pases y culturas, y comunicarse con ellas. (OBI,
2009).
El programa del diploma nace de un grupo de profesores con talento y visin de futuro
de la International School of Geneva, en colaboracin con otros colegios
internacionales. Lo que comenz siendo un nico programa dirigido a alumnos que se
desplazaban a otros pases para cursar estudios preuniversitarios. En los primeros aos
de su puesta en marcha, el programa consista en un currculo preuniversitario y una
serie de exmenes externos comunes para alumnos de colegios de todo el mundo, cuyo
objetivo era ofrecer una autntica educacin internacional. (OBI, 2009).
Actualmete contiene seis grupos de asignaturas y un tronco comn compuesto por tres
componentes independientes. Los tres componentes del tronco comn son Monografa,
Teora del Conocimiento (TDC) y Creatividad, Accin y Servicio (CAS) son
obligatorios y constituyen el ncleo del Programa del Diploma. Al final de los dos aos
los estudiantes realizan una evaluacin tanto interna como externa y la evaluacin
apunta a valorar el nivel de xito de unos criterios previamente establecidos.
A continuacin se presentan los componentes del perfil para este nivel de enseanza:
1. Indagadores
El componente de la Monografa brinda un espacio amplio a los estudiantes sobre la
investigacin, se escoge un tema de inters y se indaga al respecto y pone en juego
todas las habilidades desarrolladas a travs de los dos aos. El ensayo final de Teora
del Conocimiento conduce al estudiante a explorar sobre las realidades de su entorno.
2. Pensadores
El ncleo central de Teora del Conocimiento es llevar al estudiante a cuestionar la
naturaleza del conocimiento y la razn desde distintas disciplinas e induce al estudiante
a desarrollar habilidades de pensamiento en profundidad, tales como el anlisis crtico.
3. Buenos Comunicadores
La parte final del ciclo educativo del Bachillerato Internacional afianza las nociones de
manejo de una segunda lengua y hasta una tercera dependiendo las posibilidades de
cada institucin, ayudando al desarrollo real de una mentalidad internacional.
4. Informados e instruidos
Los tres componentes del marco comn impulsan a los estudiantes a mantenerse
informados de asuntos nacionales e internacionales y peridicamente se pide referencia
de esto.
5. ntegros
Creatividad, accin y servicio (CAS) promueve una participacin activa en actividades
extracurriculares y en especial de servicio a la comunidad. Teora del Conocimiento
estimula la apreciacin de otras perspectivas culturales.
6. De mentalidad abierta
El hecho de analizar otras perspectivas culturales despliega una conciencia global y
abierta, el estudio de dos y tres idiomas abre un espacio para conocer de cerca otras
culturas y costumbres.
7. Reflexivos
Teora del Conocimiento enfatiza en el anlisis con reflexin constante para entender y
cuestionar la realidad. CAS reflexiona sobre el servicio a la comunidad. El trabajo arduo
de la monografa concreta el final un nivel de reflexin amplio con respecto a un tema
de inters especfico.
8. Solidarios
CAS palpa en los estudiantes el espritu solidario hacia los menos favorecidos y
promulga un sentido de compromiso por ayudar a los dems.
9. Audaces
Al igual que el PAI, la evaluacin por criterios impulsa al estudiante a realizar
experiencias de aprendizaje desconocida para ellos, adems, Teora del Conocimiento
despierta en los estudiantes la sensacin de querer explorar ms lo ignorado, de la
misma forma los estudiantes estn expuestos a retos nuevos desde CAS.
10. Equilibrados
Teora del conocimiento y CAS desglosan la importancia de mantener una vida sana y
equilibrada, mental y emocionalmente partiendo del conocimiento propio para beneficio
de los otros.
Evidentemente, el marco comn del programa Diploma ayuda a desarrollar los diez
atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje y pese a ser un programa
rigurosamente acadmico, no descuida los atributos que tienen que ver con el desarrollo
cualitativo de la persona.
En general los tres programas promueven desde la teora los atributos, ya sea implcita o
explcitamente, aunque el PAI y el PD sean programas que se tengan que ver desde una
perspectiva diferente al PEP. Sin embargo, despus de hacer este anlisis surgen algunas
preguntas:
Qu tan intencional los docentes del PAI y PD desarrollan el perfil de la comunidad de
aprendizaje? Debido a que el perfil se vinculo despus de haber nacido estos programas,
Se pueden encontrar formas ms efectivas para inspirar el perfil en los estudiantes?,
Se promueven los diez atributos del perfil con la misma intensidad o unos se enfatizan
ms que otros?
En el siguiente cuadro se sintetizan los aspectos del perfil.
Programas
Atributos
PEP
PAI
PD
Indagadores
-Unidades de
indagacin.
- Habilidades de
investigacin.
-Exhibicin PEP
-AI: Aprender a
aprender.
-Proyecto Personal.
- TDC
- Monografa
Pensadores
-Constructivismo
-Habilidades de
pensamiento
- AI: Ingeniosidad
humana.
- TDC
Buenos
Comunicadores
-Inicio de
aprendizaje de una
segunda lengua.
-Habilidades de
comunicacin
- Afianzamiento de
la segunda lengua e
inicios de una
tercera.
-Enseanza
holstica.
-Manejo de dos y
tres idiomas.
Informados e
instruidos
-Unidades de
indagacin
- Las cinco reas
de interaccin.
- Monografa, TDC y
CAS.
ntegros
-Algunas unidades
de indagacin.
-Habilidades
sociales.
-Concepto de
responsabilidad.
-AI: Comunidad y
servicio.
-CAS
-TDC
De mentalidad
abierta
-Algunas unidades
de indagacin.
-Aprendizaje de otro
idioma.
-Concepto de
AI: Aprender a
aprender,
Ingeniosidad
humana.
- Aprendizaje de
- TDC y CAS
- Manejo de otro(s)
idioma(s).
perspectiva. otro idioma.
Reflexivos
-Unidades de
indagacin.
-Concepto de
reflexin.
-Constructivismo.
-Las cinco reas de
interaccin.
-Monografa, TDC y
CAS
Solidarios
- Algunas unidades
de indagacin.
-concepto de
responsabilidad.
-AI: Comunidad y
servicio y entorno.
-CAS.
Audaces
- Constructivismo
-Evaluacin por
criterios.
-Evaluacin por
criterios.
-CAS y TDC
Equilibrados
- Unidad de
indagacin: quienes
somos.
- Concepto de
conexin.
- AI: salud y
educacin social.
-TDC y CAS
2.3 PROYECTOS AFINES A LA INVESTIGACIN
Para iniciar con la bsqueda de posibles respuestas, el grupo de investigacin se dio a la
tarea de realizar un sondeo sobre investigaciones afines a esta. Inicialmente se encontr
una investigacin desarrollada por los coordinadores de los programas (PEP, PAI, PD)
del Colegio Internacional de Mnich, Alemania, publicada en 2003 en IB World
Magazine. En esta indagacin, se buscaba por evidencias del perfil en los estudiantes de
los tres programas.Adems de este trabajo, se encontraron otras investigaciones que
desarrollan el concepto de cultura escolar pero enfocada hacia las diferencias culturales
de los docentes y estudiantes y sobre la importancia de sus relaciones.
Dentro de la tesis de la Maestra en Educacin en la Universidad Javeriana, se han
realizado dos investigaciones; sobre Formacin Integral y otra sobre la transversalidad y
Proyecto Educativo Escolar.
En la primera se hace una aproximacin al diseo de una herramienta que posibilita
evaluar un currculo que apuesta por la Formacin Integral. Se enuncian indicadores de
evaluacin que abarcan el desarrollo del ser humano, para lograr su Formacin Integral,
a travs de 8 dimensiones: corporal, cognitiva, espiritual, socio-poltica, tica, esttica,
comunicativa y afectiva. La investigacin es de carcter cualitativo. Despus de
presentar el sistema de indicadores que permiten evaluar las dimensiones de la
Formacin Integral se presentan claves de interpretacin para mejorar la informacin
que se recoja a travs de la herramienta con el fin de reorientar acciones y procesos del
currculo. Dentro de las conclusiones se destaca.
La elaboracin de indicadores para la evaluacin curricular que son el componente
fundamental de una posible herramienta evaluativa. Estos indicadores servirn para
evaluar un currculo que propenda por la formacin integral, entendida esta como el
desarrollo de las dimensiones del ser humano, y en particular para evaluar el currculo
del Colegio San Bartolom La Merced.
En el segundo trabajo, los investigadores encontraron que la tranversalidad es un
elemento importante en el proceso de dinamizacin de los Proyectos Educativos
Institucionales, para facilitar hacer realidad la propuesta que la institucin propone a la
sociedad.
En este proceso investigativo descubrieron y concibieron la transversalidad no como los
temas transversales que se pueden ver en las diversas reas de estudio acadmico, o
como los logros actitudinales o comportamentales que se pueden valorar al interior de
las mismas; sino como todas las acciones planteadas dentro de la escuela con la firme
intencionalidad de dar Formacin Integral a las jvenes y nios. Las acciones no se
limitan nicamente al ambiente escolar, sino que abarca diversas actividades realizadas
por la comunidad educativa y que pueden alcanzar su mayor dimensin formativa en
actividades que se adelanten por fuera del calendario acadmico. En estas actividades el
alumno tiene la posibilidad de desarrollar libremente sus tendencias naturales para
alcanzar un mejor desempeo de las mismas. De esta investigacin se resaltan las
siguientes categoras emergentes:
Curricularizacin: El PEI Practico, Gestin Curricular y Procesos Curriculares,
Transversalidad un Camino a la Construccin Cultural y El proyecto Transversal.
3. MARCO TERICO
Para sustentar tericamente el trabajo y dar claridad y postura a la propuesta presentada
se considera fundamental en primer lugar, concebir a la institucin Educativa como una
organizacin, inmersa dentro de una Cultura Institucional, que genera identidad, da un
estatus y reconocimiento frente a otras instituciones educativas; al igual que se
desarrollan las dimensiones que puede alcanzar una organizacin vista y orientada
desde un perfil, que para efectos de nuestra investigacin se puede denominar el punto
de partida de la misma.
En un segundo momento , se encuentra que las prcticas que se desarrollan o posibilitan
a alcanzar el perfil, sealan a directivos y docentes quienes deben ser ejemplo y guiar a
la socializacin y desarrollo dentro de los dems miembros de la comunidad educativa.
A partir de estas primeras aproximaciones a la comprensin de las implicaciones
respecto del desarrollo del perfil del estudiante. Se inicia la revisin de los documentos
de La Fundacin Colegio de Inglaterra The English School, para indagar si su PEI
est enmarcado dentro de un perfil y si dicho perfil hace parte de la Cultura
Institucional. Otra de las categoras iniciales para ser abordada es la transversalidad, ya
que se considera que un perfil cualquiera que fuese, debe estar inmerso en toda la vida
del estudiante dentro de una institucin educativa y por ende debe trascender en la vida
del egresado.
Por ltimo, se indag sobre diseo curricular, evidenciar cmo a travs de las diferentes
disciplinas se puede impulsar intencionadamente el Perfil
3.1 PEI Y CULTURA INSTITUCIONAL.
3.1.1 La Institucin Educativa como una Organizacin
La institucin educativa asumida desde la concepcin de las organizaciones, procede
del hecho en donde los individuos son incapaces de cumplir todas sus necesidades y
deseos por s mismo () En tanto, varias personas coordinan sus esfuerzos llegando a
la conclusin de que juntos pueden conseguir ms que ninguno de ellos aisladamente.
(Schein, 1972. p. 18) permite comprenderla como el lugar de convergencia de muchos
intereses. Para el caso de la Fundacin Educativa de Inglaterra The English School, en
donde el Perfil se propone a partir de diez atributos, se considera que es en la
institucin donde han de confluir los esfuerzos de la comunidad educativa representada
en directivos, estudiantes, padres de familia, para hacerlo posible.
Para una comprensin ms clara del concepto de organizacin y especficamente en lo
que implica la escuela, Schein dice que:
El concepto bsico que subyace a la definicin de la organizacin, es el de una coordinacin de esfuerzos cuyo
objetivo es la ayuda mutua.
La persecucin de objetivos o finalidades comunes se debe dar desde la coordinacin de actividades.
En las organizaciones se hace necesario la divisin del trabajo.
La divisin del trabajo y la coordinacin aportan al cuarto y ltimo aspecto, la jerarquizacin de la autoridad.
Estos elementos se han de hacer presentes en la institucin, en donde el PEI se convierte
en ese punto de referencia en el que se coordinan los esfuerzos educativos, esto implica
un compromiso claro con las directrices planteadas por la organizacin, desde esa
realidad es posible la propuesta planteada por la escuela, claro con roles definidos y con
el ejercicio de la autoridad desde la concepcin de la institucin.
El mismo Sschein propone la siguiente definicin operativa de organizacin escolar:
la organizacin es vista como la coordinacin racional de las
actividades de un cierto nmero de personas, que intentan
conseguir una finalidad, con un objetivo comn y explcito,
mediante la divisin de las funciones y del trabajo, a travs de
una jerarquizacin de la autoridad y de la responsabilidad, as el
objetivo est en las actividades, no en las personas, esta
organizacin se conoce tambin como organizacin
formal.(Schein, 1972: p.19-20)
Ahora desde la ptica del desarrollo del recurso humano se encuentra que:
las organizaciones son modelos explcitos de actividades
humanas, pero no comienzan a funcionar hasta que se han
llenado sus puestos correspondientes con personas que cumplen
roles especficos con sus actividades encomendadas, de ah la
importancia de los procesos de seleccin y formacin, para
desempear su funcin con eficacia. (Schein, 1972: p. 21)
Esto implica la calidad emprendida desde los procesos de seleccin, el anlisis de
perfiles, pero tambin el compromiso y la identidad que ha de adquirir quien asume el
puesto de trabajo, pues aunque se tenga experiencia las intenciones de cada institucin
crean novedad en el desempeo, ms cuando es una organizacin que propone su estilo
y su esfuerzo con criterios universales.
La concepcin de percibir la institucin como un todo orgnico permite detectar algunas
problemticas cuando se observa algunas estrategias y prcticas que aseguran la
eficacia de la organizacin y que dejan sin satisfacer las necesidades de sus miembros, o
peor, pueden crear ms problemas (Schein, 1972: p. 21) En este sentido se ha de
hacer un estudio auto-reflexivo de la prctica, una revisin concienzuda para asumir las
dificultades dentro de un proceso de mejora constante.
El contexto es necesariamente el escenario en donde los individuos estn llamados a
satisfacer sus necesidades, en el caso de la institucin educativa, el Perfil es el medio
para alcanzar el fin, es la opcin que se juega la institucin de frente al contexto, as que
el xito de la misma est en que el Perfil aporte significativamente a los estudiantes y
stos a su escenario de vida.
Esa organizacin tan amplia que es la sociedad, en general hace posible, a travs de la
coordinacin de las actividades de muchos individuos, el que todos sus miembros
realicen sus deseos. (Schein, 1972:p.19). ste es el deber ser de la sociedad como
organizacin, pero la realidad es otra, en un pas como Colombia, el que se pueda
realizar los deseos y satisfacer necesidades es algo extraordinario y privilegiado para un
grupo selecto de personas, as que una propuesta educativa no puede desconocer esta
realidad, ha de incluirse y proyectarse sin desligarse del entorno inmediato. De tal
manera, el perfil de la comunidad de aprendizaje trascienda los lmites del colegio y se
evidencie en contextos determinados, las familias y la sociedad concreta de los
estudiantes.
A partir del contexto, y dentro del auge de los modelos de certificacin de calidad la
definicin de una institucin educativa se expresa en trminos empresariales, como lo
dira Schein al clasificar a una institucin educativa como empresa de servicios, en
donde benefician a los clientes. (Schein, 1972: p.28) Esta visin traera un impacto
directo sobre las mltiples concepciones y formas de concebir y ofrecer la educacin,
adems, generan una competencia que se dirime por lo especfico, la identidad que
propone un estilo, una forma y una caracterizacin de la institucin, en el caso de la
Fundacin Educativa de Inglaterra The English School, los programas de BI, y el perfil
como propuesta integral de formacin en los estudiantes, el trilingismo, la planta
fsica, etc.
Al analizar desde el contexto y el papel de los directivos el problema psicolgico de
una organizacin consiste, en cmo crear en su personal ese tipo de flexibilidad y de
adaptabilidad que puede ser que necesite la organizacin para vivir en un medio
ambiente variable. Adems de cmo todas las organizaciones se enfrentan con el
problema de cmo desarrollar esas aptitudes y habilidades en sus directivos claves.
(Schein, 1978:p.29.30)
A partir de la articulacin entre direccin y organizacin, la institucin educativa
adquiere una connotacin clara, por ello se ve la organizacin escolar con una
autoridad predominantemente normativa, como uso de la pertenencia del grupo,
(Schein, 1978: p. 64), es una cadena jerrquica que a diario ejerce su poder.
Despus de la definicin de una organizacin, del contexto y de la identificacin de
roles y la articulacin de los mismos, se propone la concepcin de institucin educativa
en trminos de una organizacin inteligente, que es la propuesta de Peter Senge, para
que sean al mximo eficientes y eficaces, en el caso de la institucin educativa para que
se cumplan las metas propuestas.
3.1.2 Organizaciones que Aprenden
El entorno cambiante ofrece una forma distinta y mutable en las instituciones que se
ubican en el tiempo y en el espacio, pues aquellas transformaciones desde el amplio
mundo del conocimiento, la tecnologa, la informacin llevan a observar un cambio en
la estructura de las organizaciones.
Es ya una realidad que cada vez hay ms organizaciones que
estn intentando establecer una cultura del aprendizaje que
valore especialmente el conocimiento que los trabajadores han
adquirido al llevar a cabo de modo efectivo sus obligaciones en
el puesto de trabajo. (TEARE, 2002.p109)
Esto hace que en las instituciones se de una continuidad desde los puestos de trabajo, la
otra situacin es que el mismo puesto de trabajo se convierte en maestro de aprendizaje,
por la experiencia que se recibe desde el desempeo y cada una de sus funciones, pero
a su vez, permite reconocer falencias desde el continuo aprendizaje, incluyendo los
aportes desde las tecnologas y el manejo de la informacin, de tal manera que esto
muestra la dinmica reinante en las instituciones, van cambiando en el tiempo y gracias
a lo que en ste acontece.
Sin embargo, una iniciativa de tipo organizativo para aprender
ms y hacer las cosas mejor, est lejos de convertirse en una
realidad si se opta por imponerla; la cuestin aqu consiste en
que es necesario empezar por animar y motivar a la gente a que
aprenda y a que tome la iniciativa, en lo concerniente a
descubrir sus propias necesidades de aprendizaje. (TEARE,
2002.p109)
El planteamiento obliga a las organizaciones a entrar en una dinmica de confianza por
el otro, siempre y cuando, esto solo puede generarse cuando todos se sientan miembros
de una institucin, de ah que se viva el compromiso con la misma, desde este punto de
partida, surge la preocupacin por las realidades que no son del todo adecuadas, en el
desarrollo de las actividades en la organizacin.
El inters se centra en la autoevaluacin del desempeo, de all cada cual se hace
observador de sus prcticas, que aportan con las intenciones formativas institucionales,
que se puede mejorar y desde all proyectar un cambio, unido al aprendizaje que implica
cambio y una nueva orientacin.
El aporte del director desde ste tipo de organizaciones se centra en:
entender qu es la direccin, abarca aspectos de la ciencia y del
arte, comprende gente, tecnologa y dinero, de esta manera
implica, aceptar responsabilidades sobre la obtencin de
resultados, sobre el personal y la actividad organizativa. Adems
abarca el cmo se dirige, desde una recopilacin de informacin,
tomar decisiones y actuar, emplear y desarrollar habilidades
interpersonales; significa planear, organizar, seleccionar
personal tcnico o directivo, liderar y controlar. (TEARE,
2002.p110)
La labor del lder se hace central desde una organizacin que aprende, pero tambin lo
convierte en una tarea de seleccionador de un equipo capaz de lograr los objetivos y las
metas planteadas, configurndose un equipo que se caracteriza por su continuo
aprendizaje.
Desde estas situaciones, la preocupacin se centra en las competencias, el aprendizaje
de direccin y el plan de estudios en cuatro pilares fundamentales, comprender el
entorno e influir en este, disear una estrategia y comprometerse, planear, ejecutar y
guiar, evaluar y mejorar en la ejecucin de la tarea (TEARE,.2002.p117)
Es cierto que a lo largo de las tareas, procesos y desarrollos dados al interior de las
organizaciones se generan aprendizajes en los integrantes de la misma organizacin, as
el compromiso implica un estilo de vida que se oriente en la misma direccin de la
institucin.
As
el aprendizaje en accin basado en el trabajo trata de relacionar el plan de
estudios, por un lado, con las necesidades y aspiraciones de quien aprende y,
por el otro, con el escenario organizativo.(TEARE,2002.p122) Todo
cuanto se aprende es para y gracias a la organizacin, de ah la importancia
de la continuidad del personal de trabajo y adems de fomentar y apoyar el
crecimiento personal ms que a impedirlo. (TEARE,2002.p131)
Una organizacin que aprende
muestra el enorme potencial que existe al interior de la misma,
solo as podrn cumplir los cometidos y afrontar los cambios,
esto implica que en los cambios los individuos estn en la
misma direccin y que en sta dinmica hallen los ritmos
provenientes de los cambios externos
Para conseguirlo, las estructuras, procesos y procedimientos
que adopten las organizaciones, deben ir encaminados a
fomentar y apoyar el crecimiento personal, es decir, las
organizaciones aprenden de los individuos y los grupos o
equipos, debido a que juntos comparten revelaciones y
experiencias y con ello, adquieren nuevo conocimiento y mayor
comprensin de las cosas. (TEARE, 2002.p109.131)
El aprendizaje hace parte activa de una organizacin que aprende, son sus mismas
experiencias maestras del aprendizaje, esto generara un estudio continuo de las
prcticas, guiando a las instituciones a reconocer la importancia y aporte de cada uno de
los miembros, de su aporte a un grupo y de ste grupo o equipo para con la
organizacin.
Solo se puede detectar toda esta realidad cuando la institucin ha definido su rumbo,
hay un lder, se ha seleccionado un personal, los esfuerzos se dirigen de manera
mancomunada, todas las acciones irn haciaa donde indique su horizonte institucional.
La visin puede determinar un rumbo que sirva para guiar un desarrollo futuro
(TEARE, 2002.p132)
El liderazgo requerido para una organizacin que aprende es un liderazgo efectivo con
estas caractersticas: claridad de la visin, comunicacin creble y habilidades
interpersonales, sinceridad, generosidad, y autodominio y mucha motivacin y energa
fsica (TEARE, 2002.p136)
A continuacin se presenta la sntesis sobre los conceptos y realiades de la organizacin
inscrita en el marco del aprendizaje.
AUTORES ASUNTO PRINCIPAL SUBTEMAS
Buckler 1996 Examina el proceso en el que aprenden los individuos en
las organizaciones y desarrolla un modelo desatinado a
facilitar la mejora y la innovacin continua en los
procesos de la empresa. El modelo est pensado para ser
aplicado y empleado por los directivos.
Modelar el
proceso de
aprendizaje en
las
organizacione
s.
Drew y
Smith 1995
Afirmar que el cambio radical es ms probable que tenga
xito si se pone antes de nada atencin a la disponibilidad
de la organizacin. Muestra un sistema para hacer un
cambio radical en la auditoria y un cambio radical de
prueba, en la firma con el objetivo de aumentar su
capacidad para, por un lado, y por el otro sacar partido de
ellos.
Disponibilida
d organizativa
Teare et al.
1997
Expone un estudio basado en 14 firmas en el Reino Unido
y de Estados Unidos, del sector servicios y la industria.
Presenta una serie de pruebas de las significativas
contribuciones que est realizndolos equipos basados en
el trabajo de aprendizaje organizativo.
Aprendizaje y
trabajo en
equipo
Richardson
1995
Analiza los retos que se les plantea a los lderes de las
organizaciones de aprendizajes modernas en red, por los
cuales ellos: se esfuerzan por innovar y hacer frente a las
condiciones del mercado, fomentan el desarrollo
mediante alianzas estratgicas y examinan el conseguir
mucho con poco.
Aprendizaje
en red
Peters 1996 Reflexiona en torno a la pregunta: sobre qu aprende una
organizacin de aprendizaje? Y propone una
aproximacin en forma de plan de formacin distribuido
en seis reas y con los pasos que hay que llevar a cabo.
Trata el tema del aprendizaje en accin como una
metodologa de desarrollo y da recomendaciones para los
que emprendan este aprendizaje.
Plan de
formacin de
la
organizacin
de
aprendizaje.
Hitt 1995 Formula la pregunta a qu se parece una organizacin de
aprendizaje y en qu se diferencia de una organizacin de
tipo ms tradicional? Ofrece una visin ordenada que se
basa en la idea de una organizacin que se esfuerza por
alcanzar la perfeccin mediante una renovacin
organizativa continua.
Renovacin
organizativa
Aportado por Teare. 2002
Las formas y concepciones sobre las organizaciones van transformndose, hacen parte
del tiempo y cambian con ste por ello desde las antiguas teoras sobre las
organizaciones se contentaban con hablar de promocin al mximo de beneficios,
brindar un servicio eficaz, ser productivos, un buen equipo entre los empleados estos
eran criterios para medir la eficacia. (Senge, 1990:p.129)
3.1.3 La Institucin Escolar en el marco de una Cultura Institucional
La visin de totalidad que se erige sobre una institucin, permite que en su interior se
identifiquen unas culturas propias de los grupos y las personas que componen la
comunidad, como tambin una cultura que dirige y orienta a la institucin en su
conjunto, en donde juega un papel fundamental el liderazgo ejercido.
As
Respecto al liderazgo necesario para la organizacin, entendido
como la capacidad humana para dar forma a su futuro, y
especficamente para sostener los cambios que para ello se
requieren. El liderazgo nace de la capacidad de mantener tensin
creativa, por lo tanto, se requiere de actividades concretas de
liderazgo en todas las organizaciones, para sostener procesos de
cambios profundos, donde el carcter es importante, la
formacin moral, las destrezas conceptuales, un lder capaz del
cambio significativo. (Senge, 2000. p. 14.17)
Es lo que se esperara de manera ideal para la institucin educativa entendida como un
todo orgnico.
Desde la propuesta de Senge, se piensa el liderazgo en una perspectiva ecolgica, lleva
a la visin del liderazgo como un fenmeno sistmico inseparable del contexto. En un
mundo guiado por la rapidez y la transformacin, los cambios son cada vez ms
rpidos, y a su vez mltiples, es all en donde la institucin ha de estar abierta a ese
dinamismo.
En las organizaciones se suele tropezar con actitudes al parecer incambiables.
No podemos realizar ningn proceso-dicen a menos que
podamos crear una nueva cultura. Con esto se ha cometido un
error irreversible. Crear una nueva cultura no es posible. Uno
puede sumergirse en el estudio de una cultura hasta entenderla.
Luego proponer nuevos valores, introducir nuevas maneras de
hacer las cosas y expresar nuevas ideasla cultura
organizacional puede incorporar una serie distinta de supuestos
y una manera distinta de ver las cosas, an as la cultura no se ha
cambiado, solo ha preparado el terreno para que evolucione
(Senge, 2000:p.294)
De tal manera que quienes componen la institucin han de conocer la cultura, pues
cmo hacer parte de una organizacin, sin conocer la cultura en que la institucin se
desarrolla? pues solo desde ese conocimiento se puede emprender un cambio, hacer
parte de la transformacin propia del contexto, pero con un juicio justo de esa
adaptabilidad evolutiva, no cambiar por dinamismos vanos, de ah la pertinencia de
identificar esos criterios para la transformacin.
Schein, propone siete pasos para evolucionar la cultura vieja desde el interior de la
organizacin:
Aclarar su propsito, el porqu se quiere cambiar la cultura la pregunta de fondo est Qu va a ganar con aprendizaje o
apertura? En donde una cultura es un patrn de supuestos
bsicos compartidos, que los miembros del grupo han
aprendido por su experiencia reiterada de manejar bien el
negocio una y otra vez, as el cambio se genera en el cambio
de actitudes bsicas que los miembros han desarrollado con
el correr de los aos en su carrera.
Reunir un grupo de estudiantes culturales, en donde los supuestos culturales no se pueden detectar por los medios de
investigacin individual, tales, como encuestas,
cuestionarios o entrevistas. Los que tienen una cultura son
los grupos no los individuos, de manera que la cultura debe
ser diagnosticada en los grupos.
Artefactos: lista de lo visible: las seales observables son formas de vida de la organizacin. Todos pueden convenir
que existen aunque no se est de acuerdo en su significado.
Las preguntas claves seran: al entrar en la organizacin
qu detalles les impresionaron? Qu aspectos del lugar de
trabajo son para usted tpicos de la manera como se hacen
las cosas all? qu reglas? Qu procedimientos? Qu
costumbres?
Los valores adoptados: su justificacin, Qu llev a los miembros de la organizacin a hacer las cosas as? Es
necesaria una lista con los valores asumidos por la
organizacin y confrontarlo con los empleados, para saber si
en realidad stos son valores adoptados.
Supuestos culturales: fuentes de significado y contradiccin, se hace necesario sealar las inconsecuencias, pues cada
organizacin tiene una dinmica oculta de decidir y de
asumir las situaciones, de ah las preguntas derivadas:
Cmo se define la verdad en su cultura? Qu concepto se
tiene en su cultura la capacidad humana? Qu se cree en su
cultura sobre la naturaleza humana? Qu cree su cultura
sobre la organizacin social?
Limitar el diagnstico cultural, luego de detectar las contradicciones de la organizacin se trata de obtener una
comprensin colectiva ms clara, como sea posible,
investigar individualmente y luego volver a reunir para
considerar los hallazgos, siendo importante la escucha,
informantes sobre las subculturas de la organizacin,
analogas y diferencias entre organizaciones, plantear
conflictos hipotticos y evitar interpretaciones unilaterales.
Intervencin formal: iniciacin del cambio cultural, ya se da el entendimiento con la cuestin de fondo desde las
preguntas: Qu resultado y nuevas maneras de trabajo se
quiere crear? Qu caractersticas de la cultural es probable
que obstaculicen el cambio? Qu caractersticas
probablemente ayudarn? Al fin de obtener los resultados
que desea Qu actitudes se tendran que modificarse?
Cunto cambio se exigir al empleado y al directivo, la
imagen de cada uno y la posi
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