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INVESTIGACIÓNACCIÓN IIIPrograma de Segunda Especialidad
en Educación Inicial
Dirigido a docentes de educación
primaria que desempeñan su prácca
pedagógica en el nivel de educación inicial
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2IN VES TIGA
CIÓN-ACCIÓN III | Programa de Segunda Especialidad en Educac ión Ini c i al
MATERIAL AUTOINSTRUCTIVO DEL PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD ENEDUCACIÓN INICIALINVESTIGACIÓNACCIÓN III
MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología cuadra 2, San Borja, Lima, PerúTeléfono: 615-5800 hp://www.minedu.gob.pe
Contenido:Dany Marisol Briceño Vela
Equipo de revisión pedagógica:Liliana Mariela Rivera Mac Pherson
Corrección de eslo:Marta Miyashiro Arashiro
Diseño y diagramación:
José Carlos Velásquez Alva
©Ministerio de Educación, 2015Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total oparcialmente, sin permiso expreso de los editores.
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I N V E S T IGACIÓN-ACCIÓN III | Programa de Segunda Especialidad en Educación Inicial
ÍndiceIntroducción ............................................................................................................................. 5
Matriz de competencias ........................................................................................................... 7
Secuencia formava del semestre académico ......................................................................... 8
Organización del material autoinstrucvo ............................................................................... 9
Orientaciones para el uso del material autoinstrucvo ........................................................... 10
Productos previstos del material autoinstrucvo ..................................................................... 11
CAPÍTULO 1: IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN DE LAPROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA ................................................................ 11
Lectura movadora
Reexionemos juntos
Profundicemos la teoría
1.1 Técnicas y estrategias para organizar y sistemazar información .................................... 13
1.1.1 La revisión de fuentes teóricas y su relación con el sustento teórico .................... 13
1.1.2 Importancia de las citas literales o textuales y no literales .................................... 17
1.1.3 Técnica de la observación ...................................................................................... 19
Reexionemos juntos
1.1.4 Técnica de la encuesta ........................................................................................... 23
1.1.5 Técnica de la entrevista .......................................................................................... 23 1.1.6 La bitácora .............................................................................................................. 24
Reexionemos juntos
1.2 Instrumentos o matrices para la sistemazación de información .................................... 26
Reexionemos juntos
1.2.1 Instrumentos de medición ..................................................................................... 28
Reexionemos juntos
1.2.2 Instrumentos de recolección de información ........................................................ 31
Reexionemos juntos
1.2.3 Matrices para registrar información cualitava ..................................................... 32
Reexionemos juntos
1.2.4 Matrices para registrar información cuantava ................................................... 34
Apliquemos lo aprendido
1.3 Ejecución del plan de acción: pasos y acciones preliminares ........................................... 35
1.3.1 Actudes y habilidades para poner en marcha el plan de acción .......................... 36
Reexionemos juntos
1.3.2 Organización y ejecución de las sesiones de aprendizaje propuestas ................... 38
1.3.3 Disponibilidad y uso de los recursos didáccos programados ............................... 38
1.3.4 Instrumentos para la evaluación del aprendizaje .................................................. 39
1.3.5 Registro de los procesos y resultados .................................................................... 40
1.3.6 Registro del proceso reexivo de la docente, estudiantes,
padres de familia y otros actores ........................................................................... 40 1.3.7 Los informantes y las fuentes de vericación ........................................................ 41
Reexiones juntos
Apliquemos lo aprendido
Producto 1
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CIÓN-ACCIÓN III | Programa de Segunda Especialidad en Educac ión Ini c i al
Glosario .................................................................................................................................... 44
Referencias bibliográcas ......................................................................................................... 45
Productos previstos del material autoinstrucvo ..................................................................... 47
CAPÍTULO 2: COMUNICACIÓN DE RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN .......... 47
Lectura movadora
Reexionemos juntos
Profundicemos en la teoría
2.1 Procesamiento y análisis de resultados de invesgación ................................................. 48
2.1.1 ¿Qué son los resultados de la invesgación-acción? ............................................. 48
Reexionemos juntos
2.1.2 ¿De dónde surgen los resultados que vamos a comunicar? .................................. 50
2.1.3 Tipos de resultados ................................................................................................ 51 2.1.4 ¿Cómo se organizan y presentan los resultados cuantavos? ............................. 53
2.1.5 ¿Cómo se organizan y presentan los resultados cualitavos? ............................... 53
Reexionemos juntos
2.1.6 Alcances para interpretar resultados mixtos ......................................................... 55
2.1.7 ¿A quiénes se comunican los resultados? .............................................................. 56
2.1.8 ¿Cómo se comunican los resultados? .................................................................... 57
Reexionemos juntos
2.2 Informe preliminar de la ejecución de la propuesta pedagógica alternava ................... 59
Apliquemos lo aprendido
Reexionemos juntos
2.2.1 ¿Qué se puede informar de la ejecución de la propuesta
pedagógica alternava? ......................................................................................... 61
Reexionemos juntos
2.2.2 Lo que aprendieron los estudiantes ....................................................................... 63
Reexionemos juntos
2.2.3 Las lecciones aprendidas por la docente a parr de la prácca y la teoría ............ 64
Reexionemos juntos
2.2.4 Lo que se puede seguir mejorando a nivel de los aprendizajes ............................. 65
Reexionemos juntos
2.2.5 Lo que se puede seguir mejorando a nivel de la docente ...................................... 66
Reexionemos juntos 2.2.6 Conclusiones y reexiones nales.......................................................................... 68
Apliquemos lo aprendido
2.2.7 Recomendaciones para seguir mejorando ............................................................. 69
Apliquemos lo aprendido
2.2.8 Pautas para la redacción de textos escritos ........................................................... 70
Apliquemos lo aprendido
Reexionemos juntos
2.2.9 Implicancia éca de la invesgación ...................................................................... 72
Reexionemos juntos
Apliquemos lo aprendido
Producto 2Glosario .................................................................................................................................... 78
Referencias bibliográcas ......................................................................................................... 79
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I N V E S T IGACIÓN-ACCIÓN III | Programa de Segunda Especialidad en Educación Inicial
IntroducciónEsmada (o) maestra y maestro:
El material autoinstrucvo que ponemos a tu disposición se ha preparado con el objevo
de fortalecer tus capacidades y actudes para la invesgación a parr de tu propiaprácca pedagógica.
El material está organizado en los siguientes dos capítulos:
Capítulo 1: Implementación del plan de acción de la propuesta pedagógica alternava
Capítulo 2: Comunicación de los resultados de la invesgación.
En el primer capítulo, te brindamos marcos teóricos y herramientas para el registro y
sistemazación de la información que obtengas con la aplicación de los instrumentos.
Esto te permirá comunicar y explicar tanto la construcción como la evaluación de la
prácca pedagógica alternava que realizarás para mejorar los logros de aprendizaje de
tus estudiantes.
En la segunda parte, te proponemos estrategias para comunicar, de manera clara y precisa,
a los diversos actores educavos –estudiantes, familia, autoridades de la instución
educava, colegas y comunidad en general–, los hallazgos y resultados cuantavos y
cualitavos de tu prácca pedagógica, y la invesgación- acción realizada.
Sabemos que tu labor se realiza muchas veces en contextos complejos, que conoces en
profundidad porque lo vives a diario. Por ello, eres la persona indicada para interaccionar
con la comunidad y desde el aula impulsar los cambios educavos que se necesitan para
mejorar el nivel sociocultural de los niños y niñas. Esto forma parte de tu compromiso
singular con la educación inicial.
¡Te animamos a seguir adelante porque tú y tus estudiantes se lo merecen!
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I N V E S T IGACIÓN-ACCIÓN III | Programa de Segunda Especialidad en Educación Inicial
Matriz de competenciasSEMESTRE ACADÉMICO
3COMPONENTE Invesgación y prácca pedagógica
Competencias
Conoce y comprende
las caracteríscas de sus
estudiantes y sus contextos, loscontenidos de la disciplina que
enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de
promover capacidades de alto
nivel y su formación integral. (C1)
Competencia especíca
Implementa propuestas
pedagógicas
innovadoras y evalúa
permanentemente el
proceso y resultados para
realizar modicaciones
oportunas a n de mejorar
su prácca pedagógica.
Indicadores
Ejecuta procesos pedagógicos
pernentes a las caracteríscas,
intereses y necesidades de aprendizaje
de los estudiantes, en función de la
propuesta pedagógica diseñada.
Evalúa permanentemente el desarrollo
de la propuesta pedagógica e incorpora
cambios basados en los resultados.
Bloque temácoInvesgación - Acción III
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8IN VES TIGAC
IÓN-ACCIÓN III | Programa de Segunda Especialidad
en Educación
Secuencia formava del semestre académico(modalidad semipresencial)
Tallerpresencial
Capítulo 1:Profundicemos en
la teoríaA
Capítulo 1:Reexionemos
juntos
Capítulo 2:Profundicemos en
la teoría
CRe
Capítulo 2:Apliquemos lo
aprendidoCIAC 2
Visita al docente en su contexto (VIDOC)en invesgación acción y pedagogía
Los programas radiales se desarrollan una vez por semana para reforzar el aprend
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I N V E S T IGACIÓN-ACCIÓN III | Programa de Segunda Especialidad en Educación Inicial
Además, encontrarás los siguientes íconos que te acompañarán en el desarrollo del material:
En este espacio, anota las respuestasde acuerdo con la informaciónbrindada y tu análisis. Anota tus
respuestas
Referenciasbibliográcas
Verás la bibliograa que se ulizó enla preparación de este material, laque puedes consultar para ampliartus conocimientos sobre el tema.
Descubrirás el signicado de algunaspalabras ulizadas en el material paraenriquezcas tu vocabulario.
Glosario
Encontrarás información importantesobre el tema planteado en elmaterial. Refuerza
tus ideas
Organización del material autoinstrucvo
A connuación, detallamos la organización del material: Describe
situaciones quete permirán
reexionar y
comparr ideas, así
como experienciaspersonales yde la prácca
pedagógica.
REFLEXIONEMOSJUNTOS
APLIQUEMOS LOAPRENDIDO
Te proponeacvidades paraconsolidar elaprendizaje deltema planteadoen el materialautoinstrucvo,
mediante laaplicación dediversas estrategias.
PROFUNDICEMOSEN LA TEORÍA
Conene información que
te servirá para analizar tuprácca pedagógica con
profundidad, teniendoen cuenta los criteriosde calidad, equidad einclusión que se deben
promover en el ámbito
educavo.
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Orientaciones para el uso del material autoinstrucvo
Te brindamos sugerencias para que aproveches la información de este materialautoinstrucvo y desarrolles una propuesta innovadora en tu labor educava para beneciode las niñas y niños a tu cargo. Establece un lugar alejado de la bulla e interrupciones que te permita concentrarte
para leer y realizar las acvidades.
Planica un horario para revisar el material autoinstrucvo sin prisa ni demora.
Revisa atentamente los ejercicios y trabajos propuestos a n de obtener resultadosposivos en el aprendizaje.
Desarrolla las acvidades planteadas en el material autoinstrucvo.
Contesta las preguntas con honesdad y de acuerdo con tu realidad, pues te servirápara mejorar tu prácca pedagógica a parr de una críca reexiva.
Innova tu prácca pedagógica con acvidades diferentes que evidencien la aplicaciónde lo aprendido en este material.
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PRODUCTOS PREVISTOS DEL MATERIAL AUTO INSTRUCTIVO Organiza y sistemaza los hallazgos que se producen antes, durante y después de la ejecución de
la prácca pedagógica alternava.
Elabora una matriz organizava para comunicar los resultados de la prácca pedagógica alternava
Producto 1
1. Organiza y sistemaza los instrumentos que aplicaste y que vas a ulizar antes, durante y después
de la ejecución de la prácca pedagógica alternava. Completa la matriz que se te propone.
2. Sistemaza en una matriz la información cuantava que hayas recolectado y que luego te
permirá la interpretación de dichos datos.
3. Elabora chas de contenido sobre el marco teórico de tu invesgación. Revisa las pautas y loscomponentes.
Instrumentosulizados o por aplicar
Antes de laejecución
Durante laejecución
Después dela ejecución
CAPÍTULO 1
IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN
DE ACCIÓN DE LA PROPUESTAPEDAGÓGICA ALTERNATIVA
Lectura movadora
La interrogante de la maestra
El primer capítulo ene por nalidad fortalecer tu capacidad para manejar técnicas y
estrategias de organización y sistemazación de información cualitava y cuantava,
así como instrumentos de evaluación que te permitan registrar y ordenar tus hallazgos,antes, durante y después de la ejecución de tu prácca pedagógica alternava.
Propósito del primer capítulo:
Rosa Bejarano es maestra de la Institución Educativa “Sofía Aprende”
del distrito de Cajas. Está preocupada, porque ha visto que los
niños y niñas de 5 años de su aula, al término del primer trimestre,
no han desarrollado capacidades de comprensión de textos, como
ella esperaba. Las niñas y los niños se muestran dispersos, poco
entusiastas a la hora de la lectura de cuentos; ella les pide que estén
en silencio y que no se muevan de la carpeta. Algunos participan, pero
no todos, y si lo hacen, solo uno o dos de ellos responden de manera
correcta sobre el texto.
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CIÓN-ACCIÓN III | Programa de Segunda Especialidad en Educac ión Ini c i al
Ella lee los cuentos, algunos son algo extensos, casi no utiliza imágenes ni láminas quepuedan ayudar a los niños y niñas a fijar los hechos o situaciones de la lectura; a medida
que avanza en la lectura, hace preguntas a los niños de su aula y algunos responden, pero
otros se quedan callados. Entonces, se hizo a sí misma la pregunta: ¿será que las actividades
que realizo no son las más adecuadas?, ¿debo cambiar mis estrategias de enseñanza para
ayudar a mis niños y niñas a comprender los textos que se leen?, ¿qué tipo de textos debo
leer a las niñas y niños de 5 años?
Ante su propio cuestionamiento, muy entusiasmada,
se ha puesto a revisar libros y revistas, y consulta en
bibliotecas y en fuentes digitales sobre este tema
para diseñar su propuesta de mejora pedagógica.También conversa con algunos de sus colegas de la
especialización sobre experiencias que hayan tenido
para mejorar la comprensión de textos en los niños
de 5 años.
También desea hacer un seguimiento a cada niña y niño y conversar con los papás, mamás
u otros familiares que estén a cargo de ellos para ver cómo podrían apoyar en el aprendizaje
de sus hijos. Sin embargo, no sabe cómo organizar ni registrar la información que pudiera
recabar de fuentes teóricas y de propuestas o experiencias realizadas por otros sobre el
tema en cuestión, tampoco tiene claro con qué instrumentos observar a sus niños y niñas y
recolectar datos de los familiares.
Reexionemos juntos
A parr del caso, reexionemos sobre las siguientes interrogantes:
1. ¿Será importante que Rosa maneje estrategias para organizar y registrar
información que le permita mejorar su prácca pedagógica?
2. ¿Qué po de información pretende registrar Rosa?, ¿qué le recomendarías para
que recolecte la información que necesita?
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I N V E S T IGACIÓN-ACCIÓN III | Programa de Segunda Especialidad en Educación Inicial
Profundicemos en la teoría
A connuación, vamos a abordar la necesidad, importancia y maneras de organizar
y sistemazar información dentro del marco de la invesgación-acción y la
propuesta pedagógica alternava que estás desarrollando.
Datos cuantavos y cualitavos
Reexión delproceso deenseñanza
Observacióndel
aprendizajeRevisiónteórica
que provienen de la:
para: Comprender el problema
Buscar alternavas de solución
1.1 Técnicas y estrategias para organizar y sistemazarinformaciónComo te darás cuenta, el proceso de invesgar y transformar la prácca pedagógica genera:
Es decir, estás compilando datos y resultados, pero lo importante es hacerlo de manera
ordenada y con procedimientos adecuados para que puedas acceder a ellos en el
momento que lo requieras.
La organización y sistemazación de información es parte del proceso de construcción
de la propuesta pedagógica y es una etapa previa al tratamiento de resultados que, como
veremos en el capítulo dos, requiere contar con datos organizados.
1.1.1 La revisión de fuentes teóricas y su relación con el sustento teórico
Parte del proceso de organización y sistemazación de la información está vinculado con
las fuentes teóricas que consultaste para fundamentar la propuesta de mejora pedagógica.
Como docente invesgadora, a medida que avances, te darás cuenta de que es necesario
“reexionar sobre la revisión sistemáca del ejercicio profesional a través de procesos de
observación, evaluación y vinculación entre teoría y prácca” (Cifuentes, 2014, p. 36).
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1. Idenca y delimita los
conceptos claves asociados alos campos de acción, hipótesisde acción y objevos. Puedes
elaborar organizadores o
esquemas visuales paraestablecer relaciones, jerarquía,
temas y subtemas.
2. Acopia diversas fuentes parafundamentar o sustentarteóricamente tu invesgación.
Puedes revisar la bibliograa de
los materiales proporcionadosen el Programa de SegundaEspecialización en EducaciónInicial.
3. Selecciona y registra la
información pernente. Paraello, puedes elaborar cuadros
y matrices, como los que tepresentamos, que te permirán
una visión panorámica de lostextos consultados.
Adaptado de Cifuentes, 2014, p. 85.
Así mismo, para registrar fuentes consultadas, Cifuentes propone los cuadros
organizadores o matrices o que te presentamos a connuación.
Datos de origen del texto (bibliográcos) Consulta Comentarios
N . °
A u t o r
A ñ o
T í t u l o
E d i t o r i a l , p a í s
N . °
d e e d i c i ó n ,
a ñ o
T i p o
d e
p u b l i c a c i ó n
A c c e s o
I n s t u c i ó n
o f u e n t e
d o n d e l o c o n s u l t a s t e
P a í s
c i u d a d
A p o r t e s a l p r o y e c t o
P a r a q u é l o u s a r á s
Modelo de formato para registrar libros consultados
Para sistemazar las fuentes teóricas te sugerimos lo siguiente:
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Modelo de formato para sintezar invesgaciones consultadas
Datos de origen del texto (bibliográcos) Consulta Comentarios
N . °
A u t o r
A ñ o
T í t u l o
U n i v e
r s i d a d ,
f a c u l t a d ,
p r o g r a m a
A s e s o r
F u e n t e d e a c c e s o
P a í s
A p o r t e s a l p r o y e c t o
Datos de origen del texto (bibliográcos) Consulta
N . °
A u t o r
A ñ o
T í t u l o
d e l
a r c u l o
P á g .
T í t u l o
d e l a r e v i s t a
N . °
V o l u m e n
E n d a d
C i r c u l a c i ó n
P e r i o d i c i d a d
F u e n
t e d e a c c e s o
P a í s
A p o r t e
s a l p r o y e c t o
Modelo de formato para inventariar arculos de revistas consultados
Estos recursos deberás adecuarlos a tus necesidades y posibilidades de acceso a la
información. Siempre consulta al facilitador del material autoinstrucvo de invesgación-
acción, así como a tu acompañante.
Otro recurso de registro y sistemazación de información conceptual que te puede
ayudar a desarrollar el sustento teórico de la invesgación-acción y de la propuestapedagógica alternava son las chas temácas. Veamos en qué consisten.
Las chas temácas son una estrategia para:
sobre un
tema o
subtemas
de una
fuente
consultada
para
comprender
y recrear
el
conocimiento
Ubicar y
detallar
información
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CIÓN-ACCIÓN III | Programa de Segunda Especialidad en Educac ión Ini c i al
Te proponemos un ejemplo en el que además idencarás los elementos que conene:
Tema: Aportes de la invesgación-acción para comprender la racionalidad prácca
de la docencia.
CARR Wilfred y KEMMIS Stephen (1984). Teoría críca de la enseñanza. La
invesgación acción en la formación del profesorado.
Página Cita textual - Contenido Comentarios
174 La tarea primordial de lainvesgación educava
debe ser la invesgación
parcipava realizadapor aquellos cuyaspráccas constuyen,
precisamente,la educación…invesgación
educacional acva…
Destaca lanecesidad de lacríca aguda,
como aporteal análisis delfenómenoeducavo.
Adaptado de Cifuentes, R. 2014, p. 93
Reexionemos juntos
1. ¿Qué elementos presenta la estructura de una cha temáca? Idencalos
2. ¿Consideras que es posible o complicada su elaboración? ¿Por qué?
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1.1.2 Importancia de las citas literales o textuales y no literales
En el quehacer académico, debemos aprender a citar las fuentes que consultamos, pues
ello le da rigurosidad cienca y credibilidad al trabajo de invesgación-acción y, en
general, a todo po de invesgación. Omir a los autores, de quienes hemos tomado
citas textuales, es considerado un plagio.
Se pueden idencar dos pos de citas:
Las citas textuales o literales, como su nombre lo indica, se transcriben al trabajo
de invesgación tal como aparecen en el texto original de la fuente consultada. Son
importantes para refrendar y enfazar una idea o argumentación. Como invesgadora,
tendrás que valorar la relevancia de incorporar en tu informe citas textuales.
Si la cita es extensa y requiere que se diferencie del resto del texto que está redactando,
la colocas en un párrafo aparte con sangría. No la escribes entre comillas, porque por sísola se idenca y diferencia del conjunto del texto. Ejemplo:
1. Citas literaleso textuales
largascortas
se resume se parafrasea
2. Citas notextuales
Veamos lo que dice Daniel Cassany, experto en temas de redacción, sobre la noción
de párrafo:
Se suele definir el párrafo como un conjunto de frases relacionadas que desarrollan
un único tema. Es una unidad intermedia, superior a la oración e inferior al apartado
o texto, con valor gráfico y significativo. Tiene identidad gráfica, porque se distingue
visualmente en la página. Tiene unidad significativa porque trata exclusivamente un
tema o algún aspecto particular en relación al resto del texto
(Cassany, 1998, p. 84).
Si la cita textual es corta, va dentro del párrafo, como parte de la redacción del informe
que realiza el invesgador. Se escribe entre comillas para diferenciarla del resto del texto
escrito. Ejemplo:
El proceso de reflexión es transversal a toda la experiencia de investigación y
práctica. Es inicio, proceso y final. Se hace necesario para mirarse a sí mismo, mirar
el proceso que se vive, así como las implicancias de la dinámica en los estudiantes.
“Cada persona puede realizar reflexiones, bien de una forma interiorizada, bien de
una forma verbal o bien de una forma escrita”
(Blández, 1996, p. 60).
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Apliquemos lo aprendido
Ahora, compara ambas citas textuales e idenca sus semejanzas y diferencias.
DIFERENCIAS
Cita textual corta Cita textual larga
Apliquemos lo aprendido
Ahora, compara las citas textuales con la no textual e idenca sus semejanzas
y diferencias.
DIFERENCIAS
Cita textuales Citas no textuales
Semejanzas:
Las citas no textuales o de parafraseo son aquellas referencias o textos que no se
transcriben tal cual el autor o fuente consultada lo señala, pero el invesgador se basa
en las ideas de esa referencias o textos para plantear sus argumentos. Por ello, se dice
que el invesgador puede parafrasear y resumir lo que la fuente de consulta indica.
Ejemplo:
A decir de Hernández y otros (2010), la revisión de la literatura y la
teoría en la investigación cualitativa es útil, entre otras razones,
para identificar conceptos claves que no habíamos pensado, conocerdiferentes maneras de pensar sobre el problema en cuestión y tener
en cuenta errores cometidos anteriormente respecto al estudio que
pretendemos desarrollar.
El invesgador redacta con sus propias palabras el texto, pero para darle consistencia,
rigurosidad cienca y académica se basa en lo que señala un autor o la fuente consultada,
aunque no de manera textual.
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I N V E S T IGACIÓN-ACCIÓN III | Programa de Segunda Especialidad en Educación Inicial
Semejanzas:
Además de registrar las fuentes consultadas y de ulizar citas en la redacción del sustentoteórico o del informe en general, sean o no literales, otro aspecto que hemos de teneren cuenta es el uso de técnicas e instrumentos para obtener información sobre disntos
procesos en diversos momentos de la invesgación-acción.
1.1.3 Técnica de observaciónHay técnicas e instrumentos que puedes ulizar para recolectar información. Una de
ellas es la técnica de la observación que se concreza en instrumentos que permiten
ulizar los sendos para idencar y registrar datos, hechos u otros aspectos necesarios
para la invesgación.
Anguera (1989) (citado por García, González, Quiroz y Velásquez, 2002) señala que por
el grado de sistemazación, la observación puede ser:
Por el nivel de parcipación del observador, García y otros (2002) plantean:
Revisemos algunas caracteríscas y recomendaciones que debemos tener en cuenta en
la técnica de observación.
Caracteríscas Instrumento Recomendaciones
Observa de maneraaguda y sistemácauna situación, hecho,persona.Medio para prestaratención de manera
directa ciertas conductase interacciones quese suscitan en el aula oentorno de indagación.
Se puede registrar enun diario o cuadernode registro, que luegopueda ayudarnos en lasistemazación.Se puede elaborar una
guía de observación,en la que se precisenlos aspectos que debepercibir el observador.
En el uso del diario es necesariodiferenciar lo que es observado,de las opiniones, deseos o gustosdel observador.En la guía de observación sepuede combinar criterios de
observación con opciones que elobservador pudiera registrar, opreguntas abiertas que deberánser formuladas a los observados.
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20IN VES TIGA
CIÓN-ACCIÓN III | Programa de Segunda Especialidad en Educac ión Ini c i al
Entre los instrumentos de observación se encuentran:
Las notas de campo: Son descripciones de hechos lo más elmente posible, tal como se
producen en los escenarios o contextos reales. Además, conenen anotaciones reexivas,
autocrícas y metacogniciones del docente invesgador. Permite captar y capturar las
caracteríscas y peculiaridades de los escenarios, procesos y relaciones con los actores.
Ofrece la posibilidad de incluir lo inesperado, lo no programado (García y otros, 2002).
Lo importante es que haya correspondencia entre lo observado o escuchado con los
datos registrados.
Algunas recomendaciones para su elaboración:
Hacer descripciones que contengan el tema, subtemas, la fecha, el lugar, la hora yel responsable.
Dejar márgenes o espacios en el lado derecho para comentarios, observaciones e
interpretaciones. Emplear comillas cuando se transcriben las palabras del informante.
Ulizar seudónimos o códigos para lugares y personas con el n de mantener el
anonimato y la condencialidad.
El cuaderno de notas: Es una especie de diario que explicita lo que senmos como
personas y docentes. Busca registrar los acontecimientos, opiniones, hechos e
impresiones que se suscitaron en determinado momento. Por ejemplo, en la clase, en
una reunión con padres y madres de familia.
Notas de una reunión para definir un plan de trabajocon los familiares de los estudiantes
Descripción de los temas oproblemas
Acuerdos asumidos Hechos pendientes
Los niños y niñas no
consumen sus alimentosAsisten irregularmente a las
clases.
Variar la preparación de los
alimentos.Traer a los niños y niñas a
la escuela.
Recetas para mejorar
la preparación dealimentos.
Anecdotario o incidente críco: Se llaman incidentes crícos aquellos hechos signicavos
relacionados con el comportamiento de los parcipantes durante la observación, que
pueden explicar caracteríscas, causas y favorecer el diseño de acciones de mejora.
García y otros (2002) señalan que se pueden considerar como incidentes:
Hechos que se repiten con frecuencia.
Los comportamientos no codianos de los parcipantes observados. Incidentes posivos o negavos.
Otros.
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I N V E S T IGACIÓN-ACCIÓN III | Programa de Segunda Especialidad en Educación Inicial
Reexionemos juntos
¿Qué otros incidentes pueden considerarse crícos dentro o fuera de tu aula?
El registro de un incidente o episodio críco se puede denir como un “relato descripvo
de episodios o anécdotas signicavos vinculados a algún aspecto de la conducta de la
persona observada (Pérez Serrano, 2007, p. 48) En nuestro caso podría ser, por ejemplo,
el estudiante.
También consiste en anotar y registrar detalles sucientes del contexto o escenario, en el
que se produce la situación o acción para luego hacer el respecvo análisis.
Apliquemos lo aprendido
¿Por qué es importante registrar los episodios o incidentes de nuestrosestudiantes?
Tal como lo indica Pérez Serrano, el registro del incidente es “anotar lo que se ve u oye,
no es interpretar sobre lo que se piensa, sobre lo que pasa o sobre lo que se siente que
son las causas de la conducta” (2007, p. 49).
Análisis
Interpretación
Observación
Registro
Esto quiere decir que el registro es la observación objeva, imparcial, desprovista de
apreciaciones del observador. El proceso de interpretación y análisis es posterior y se
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hace a parr de varios registros, siempre buscando razones o causas del hecho para la
toma de decisiones, con miras a intervenir en la solución, prevención o promoción decomportamientos o acciones requeridas.
A connuación, te presentamos un esquema básico de anecdotario que te puede apoyar
en el proceso de registro y sistemazación de información.
Formato básico para registrar la anécdota
1. Nombre de la persona que se observa
2. Nombre del observador
3. Fecha y hora de la observación
4. Clase y lugar del hecho observado
5. El contexto
6. La anécdota (quién, cómo, con quién, con qué)
7. Cualquier interpretación que consideres necesaria (acvidad en la que se
maniesta, esmulo o acontecimiento que lo inició, su objevo, hacia qué
se orientó la conducta, duración, efectos, etc.)
8. Sugerencia de actuación
Fuente: Pérez Serrano, 2007, p. 49
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1.1.5 Técnica de la entrevistaEn la entrevista hay una interacción directa con los informantes y se puede adoptar
diferentes modalidades. Latorre, Del Rincón y Arnal (1996) proponen, por ejemplo, la
entrevista profesor-estudiante, observador-estudiante y estudiante-estudiante, cada
una con un propósito diferente en la invesgación. A diferencia de otras técnicas, se
realiza en un grupo limitado.
Para Hernández, Fernández y Bapsta (2010) la entrevista implica que el entrevistador
aplique el cuesonario a los parcipantes a través de preguntas orales y que a su vez
registre las respuestas. Puede ser una entrevista cara a cara o una entrevista no personal.
Lo importante es no sesgar la respuesta de los informantes. Además, se sugiere que
se realice en un ambiente que brinde comodidad, silencio y discreción; es decir, en
condiciones que no distraigan al entrevistado.
En el caso de niños o poblaciones que no dominan la lectura ni la escritura, se recomienda
el uso de grácos que usan escalas sencillas para la opción de respuestas. Por ejemplo:
Caracteríscas Instrumento Recomendaciones
Permite indagary conocer lasopiniones delos informantesa través de
preguntascerradas (para
marcar opciones)
o abiertas (para
responder enespacios en blanco)
El cuesonario conene
preguntas en relacióncon los objevos de la
invesgación.
Para la sistemazación de
las preguntas cerradas sehará uso de la estadísca.
Para las preguntas abiertas,
la sistemazación se hará
a través del análisis decontenido, con categoríasdeterminadas por elinvesgador.
Es necesario unproceso de validaciónpara asegurar laconsistencia delas preguntas delcuesonario.
En las respuestas a laspreguntas abiertas,
se debe cuidar
que las opinionesdel invesgador
no inuyan en el
encuestado.
De acuerdoEn desacuerdo NeutralFuente: Fernández, R. y otros, 2010, p. 243.
1.1.4 Técnica de la encuesta
Esta técnica implica la ulización del cuesonario como instrumento. Para ello, se deberá
considerar que el informante maneja la comunicación escrita. Entre las caracteríscas de
la técnica se pueden señalar las que plantea Sime (2002).
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Sime (2002) señala que cuando se diseña la entrevista, se debe elaborar también una
guía que permita ordenar la secuencia de los temas que se van a tratar y el posible
empo que demandará la interacción. También recomienda que para darle conanza
al informante, se le debe comunicar que se mantendrá en reserva su idencación o el
contenido de sus respuestas.
1.1.6 La bitácora
En la actualidad, la bitácora se vincula a un cuaderno que permite llevar un registro
de diversas acciones organizadas de manera cronológica. Esto facilita la revisión de los
contenidos apuntados. Los hombres de ciencia enden a desarrollar bitácoras durante
sus invesgaciones para explicar el proceso y luego comparr sus experiencias con
otros especialistas. En nuestro caso, la bitácora permite al docente registrar sus casos,
hechos, eventos y acvidades en una secuencia diaria o semanal, para luego analizarlos
y comparrlos con otros colegas en relación con un propósito previo.
Te presentamos un ejemplo:
Instución Educava Soa Aprende
Objevo:
Registrarcómo y enqué parcipanlos niños ylas niñas de 5años.
Tema: la
parcipación delos niños y niñas.
Tiempo y
espacio:durante la clasey en los recreos.
Registros:Algunos levantan la mano.
Otros gritan, tanto niños como niñas.A las niñas y los niños les gusta revisar los cuentosnuevos.
Los niños parcipan más en el futbol.
Conclusiones:Las niñas y los niños parcipan en las acvidades que
les gusta y llama su atención.Los cuentos nuevos que brinda el Ministerio de
Educación llaman la atención tanto de las niñas comode los niños.
Las bitácoras alcanzaron importancia a parr del desarrollo de los weblogs o blogs, que
son bitácoras virtuales que se publican en la Internet. Los blogs recopilan informaciónde diverso contenido y pueden ser escritos por uno o más autores. Este po de bitácora
permite la parcipación de los lectores a través de comentarios y opiniones.
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I N V E S T IGACIÓN-ACCIÓN III | Programa de Segunda Especialidad en Educación Inicial
Reexionemos juntos
Ahora, te invitamos a responder las siguientes preguntas:
1. ¿Quiénes son los informantes o personas que te aportarán información paraevaluar la efecvidad de la propuesta pedagógica?
2. ¿Qué técnica o instrumentos has previsto ulizar para recolectar información
sobre los aprendizajes que tus niños y niñas están logrando con la propuesta
pedagógica alternava?
3. ¿Qué técnica o instrumentos has previsto para recolectar información sobre la
opinión de las familias respecto a lo que van aprendiendo los niños y las niñascon la propuesta pedagógica alternava?
4. ¿Qué técnica o instrumentos has previsto para recolectar información sobre
tu reexión y experiencia respecto a la propuesta pedagógica que pusiste en
prácca? ¿Por qué?
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1.2 Instrumentos o matrices para la sistemazación de
información“El registro y la sistemazación de información son procesos mediadores entre la
recolección y generación de información y el análisis de la misma” (Galeano, 2004, p.
46). Grácamente podemos presentarlo de la siguiente manera:
2. Registro ysistemazación
3. Análisis deinformación
1. Recolección deinformación con
técnicas e instrumentos
Quiere decir que la información que se recolecta con los instrumentos previstos ene
que ser sistemazada, o sea, ordenada, organizada en matrices, en bases de datos, para
luego poder acceder a esa información y hacer el tratamiento de la misma. Esto úlmo
implica describir, interpretar y analizar información cuantava o cualitava.
Es importante hacer la ruta antes establecida (primero organizar y sistemazar, luego
hacer el tratamiento de resultados) para que el análisis de los resultados sea más ágil y
pernente de acuerdo con los objevos de la invesgación.
Galeano (2004) propone algunas orientaciones para el registro sistemáco:
Elaborar guías e instrumentos para recolectar información cuantava o cualitava.
No conar en la memoria, porque lo que no se registra es un dato que no existe.
Evaluar si es pernente ulizar formas de registro como fotograas, películas y
grabaciones. Siempre se deberá contar con la autorización de los adultos, en el
caso de las niñas y niños, y cuidar que no se afecten sus derechos.
Es necesario concentrar la observación y registrar aquellos datos que enen
relación con el tema que se analiza.
A connuación, te presentamos algunas propuestas de cuadros para sistemazar
información de instrumentos perlados por Sime (2002), dentro del marco de la
propuesta de invesgación-acción.
Sistemazación de la encuesta aplicada a padres y madres de familia de la Instución Educava…
Preguntas dela encuesta
La mayoría depadres opina que
…
La mayoría demadres opina
que …
La minoría depadres y madres
opina que...
Nadieopina que
Pregunta N.°1
Pregunta N.°2
Pregunta N.°3
Pregunta N.°4
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Sistemazación de la entrevista aplicada a estudiantes de la Instución Educava…
Nombre de losestudiantes /
código
Piensa que halogrado aprender
…
Este logro se debea que le gusta…
Pide que connúe …
Niña N.° 1
Niña N.° 2
Niña N.° 3
Niña N.° 4
Situación de laobservación
Descripciónglobal de la
clase
Caracterísca dela conducta de los
estudiantes (deacuerdo con criterios
predeterminados)
Comentariosadicionales
Clase de psicomotricidaddel 6 de mayo de 2015
Clase de psicomotricidad
del 28 de mayo de 2015Clase de psicomotricidaddel 7 de julio de 2015
Interés por los temas dela clase
Movación para el trabajo
en grupo Parcipación en lasacvidades psicomotrices
Experienciasinnovadorasconsultadas
Ideas-fuerza posiblesde transferir de acuerdo
con mi problema deinvesgación-acción (IA)
Aspectosmetodológicos
posibles de transferirde acuerdo con mi
problema de IA
Cuesonesque son muy
diciles detransferir
N.° 1 La
Escuela de
padres del
Colegio Fe y
Alegría N.°
25 de Comas,
Lima
Los padres son sujetos de
aprendizaje que requieren
un espacio para seguir
aprendiendo con base en
su rol como padres. Un
espacio para trabajar con
los padres debe basarse
en una pedagogía de la
corresponsabilidad escuela-
familia- comunidad.
El lenguaje ulizado
en los textos no
culpabiliza al padre.
Las dinámicas son
muy parcipavas
y varias de ellas
propician que los
padres se pongan en
el lugar de sus hijos.
La candad
de
reuniones
semanales
al inicio del
proyecto
no debe
saturar a los
padres.
Sistemazación de observaciones aplicadas a los estudiantes de la Instución Educava…
Criterios para descubrir el potencial de transferencia de experiencias innovadoras
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CIÓN-ACCIÓN III | Programa de Segunda Especialidad en Educac ión Ini c i al
Reexionemos juntos
Reexionemos juntos
1. Tomando como base los modelos propuestos, ¿qué aspectos de la propuesta
pedagógica alternava considerarías transferir a otras instuciones de
educación inicial de la zona, de la provincia y de la región?
La maestra Luisa del aula de 5 años dice lo siguiente: “Chicos, vamos a pintar a laoveja, el burro y los pollitos con el color que se ha narrado en el cuento”.
Al término de la acvidad la profesora escribe una letra en cada dibujo:
¿Qué ha realizado la profesora Luisa?
1.2.1 Instrumentos de medición
JuanA:
Ana:B
Celia:AD
Efecvamente, la profesora ha evaluado los trabajos de sus estudiantes. Para el caso dela invesgación, esta acvidad implica una medición.
Según García y otros (2002), en educación hemos de entender como medición la
representación simbólica, ya sea con números, letras, palabras, colores, sonidos o cualquier
otro símbolo, que se aplique a un objeto de estudio como parte del proceso de observación
y que ene respaldo teórico (p. 208). Por ejemplo, se aplica un instrumento para medir: la autoesma de los estudiantes el nivel nutricional el número de palabras que maneja como repertorio de su lengua, etc.
Si estos aspectos se invesgan tendrán un marco teórico que los sustente.
Se diferencian de las técnicas e instrumentos para la obtención de la información orecolección de datos, en cuanto a la naturaleza del objeto de estudio. Rodríguez Diéguez
(citado por García y otros (2002) presenta un esquema que permite visualizar tal
diferencia.
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Instrumentos
de recolecciónde datos
Observación
(instrumentosde registro)
Observación directa Anecdotario y cha anecdóca
Lista de controlEscalas de esmación
Observación indirecta Análisis de trabajosEscalas de producción
Encuestas Cuesonarios e inventariosEntrevistasTécnicas sociométricas
Instrumentosde mediciónen sendoestricto
De aptudes Test de inteligenciageneral
Test de inteligencia general
Test de aptudesdiferenciales
BateríasRazonamiento
Creavidad e imaginaciónMemoriaDestreza manual y motoraAptitudes espaciales, numéricas, verbales
Depersonalidad yadaptación
Cuesonarios e inventarios de personalidadEscalas de actudesTest proyecvos y clínicos de personalidad, pruebas deadaptación escolar, personal, familiar y socialEslos cognivos y otras variables
Derendimiento ypedagógicos
Externos Pruebas pedagógicasPruebas de lectura, escritura,comprensión, ortograa, dibujo, etc.Técnicas y hábitos de estudio
Internos (construidospor el profesor)
Pruebas objevas y de ensayo
En este marco, podemos reconocer que hay puntos en común en el proceso de
elaboración de todo instrumento, tanto de recolección de datos como de medición.
Denición delrasgo (tema, qué)
Objevos(para qué)
Operacionalizaciónde conceptos
Establecimiento deuna unidad de medida
En el caso de conceptos teóricos que no son observables directamente, es necesario
transformar los conceptos teóricos en otros que sean constatables. Para ello, es importante
revisar la teoría para tener una comprensión amplia del tema que vamos a invesgar.
Sobre la operacionalización de los conceptos teóricos, te presentamos la siguiente matriz
que deberás considerar si elaboras instrumentos dentro del marco de la invesgación-
acción y la propuesta de mejora de tu prácca pedagógica.
1. Denición delconcepto teórico
2. Dimensiones ocategorías
3. Indicadores
Autoesma del niño de5 años
Sendo de pertenencia
Valoración de sí mismo
Idenca lo que es suyoCuida sus materiales
Idenca rasgos propios de su cultura Idenca lo que más le gusta
Los instrumentos que se apliquen en la invesgación-acción y en el proceso de ejecución
de la propuesta pedagógica alternava dependerán de los objevos previstos.
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CIÓN-ACCIÓN III | Programa de Segunda Especialidad en Educac ión Ini c i al
El niño o niña respecto a otros miembros del grupo:
Siempreestádispuestoa colaborary ofrecer
ayudaa otraspersonas desu entorno.
Colaborala mayorparte delas veces,pero
hay quepedirle suayuda.
Colaboraconfrecuencia,pero haysituaciones
en las quele cuestaofrecerayuda.
Nocolabora,aunque seinsista enello.
Escalas de esmación: Son instrumentos que registran un conjunto de rasgos o
caracteríscas de los parcipantes, que al ser observados por el invesgador se traducenen un juicio de valor sobre el grado, intensidad o frecuencia con que se maniestan
dichos rasgos, mediante una valoración cualitava o cuantava.
La escala puede ser:
Numérica: 1 2 3 4 5 Verbal:
excelente / bueno medio / regular / malo
Gráca:
Siempre Casi siempre Con frecuencia Pocas veces Nunca
Escalas descripvas: Presentan una breve descripción de los grados o niveles que pueden
darse en la conducta observada:
Cabe indicar que “la interpretación de las escalas puede ser cualitava o cuantava
según se valore cada uno de los rasgos o caracteríscas o bien, se preera una valoración
global de los ítems en su conjunto” (García y otros, 2002, p. 243).
Reexionemos juntos
1. ¿Qué instrumentos diseñaste o estás por aplicar en esta etapa de ejecución dela propuesta pedagógica alternava? ¿Con qué propósito?
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1.2.2 Instrumentos de recolección de información
Entre los instrumentos de recolección de datos o de información cualitava, además de
los ya presentados, hemos de describir brevemente a las:
Listas de control: Son relaciones estructuradas de caracteríscas, habilidades, cualidades
sociales, rasgos de conducta, secuencia de acciones, etc., que proporcionan información
sobre la presencia o ausencia de estos rasgos, sin determinar la intensidad ni frecuencia
de los mismos. Está o no presente el rasgo o indicador que se evalúa o idenca.
El po de respuesta se estructura con SÍ ( ) NO ( )
Grupos de discusión: Llamados también
grupos focales, se pueden aplicar en el nivel de
educación inicial tanto a los niños y niñas, como
a los miembros de las familias y otros actores
de la comunidad, en un empo breve para
conocer aspectos vinculados con sus opiniones,
necesidades, gustos, temores, vivencias.
Es necesario generar un clima de diálogo y trato respetuoso para asegurar la intervención
de todos los parcipantes. Los hallazgos requieren de un análisis de contenido.
Análisis de documentos: Se pueden analizar programas, trabajos escolares, exámenes,
actas de reuniones, entre otros, para tener la comprensión contextual de un determinado
asunto o ámbito educavo.
Fotograas y diaposivas de momentos clave: Permiten ilustrar situaciones concretas y
a su vez son soportes visuales de otras técnicas, como las notas de campo y entrevistas.
Grabaciones de audio y video o transcripciones de las mismas: Se usan para idencar
áreas problemácas y aportar evidencias sobre hechos especícos de la enseñanza.
Comentarios en vivo: Son notaciones de hechos relevantes o signicavos.
Reexionemos juntos
1. ¿Cuál de los instrumentos antes señalados estarías dispuesta a ulizar y por qué?
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1.2.3 Matrices para registrar información cualitava
Las matrices son recursos gráco-visuales que apoyan la organización de la información
para facilitar su tratamiento y análisis posterior. Dependiendo del instrumento aplicado
o por administrar, como docente invesgadora, enes que elaborar la matriz de registro
de información correspondiente y tratar de consignar lo más relevante, con la objevidad
necesaria para no sesgar los hallazgos ni las ideas de los informantes.
Una herramienta úl para el registro del contenido teórico es la cha de contenido.
Veamos un ejemplo para idencar luego sus componentes más relevantes.
Localización: Bibliotecacentral Clasicación/código N.º 0023
Descripción:Taylor, S.J. y R. Bodgan. Introducción a los métodos cualitavos de
invesgación. La búsqueda de signicados, Barcelona: Paidós, 1994.
Contenido:“La frase metodología cualitava se reere en su más
amplio sendo a la invesgación que produce datos
descripvos: las propias palabras de las personas,
habladas o escritas, y la conducta observable. Comolo señala Ray Rist (1977), la metodología cualitava,
a semejanza de la metodología cuantava consiste
en más que un conjunto de técnicas para recogerdatos. Es un modo de encarar el mundo empírico.
1. En los estudios cualitavos, los invesgadores
siguen un diseño de invesgación exible.
Comienzan sus estudios con preguntas inicialesque pueden modicarse después.
2. En la invesgación cualitava, el invesgador veal escenario y a las personas de manera integral:como un todo. El invesgador cualitavo estudia
a las personas en el contexto de su pasado y de lassituaciones en las que se hallan” (p. 20).
Palabras claves:Invesgación cualitava -
concepto
Invesgación cualitava -caracteríscas
Observaciones: El autor señala caracteríscas del invesgador cualitavo
como: ser sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las personas
y los escenarios estudiados, todos los puntos de vista son válidos, todos losescenarios y personas son dignos de estudio, es un arsta.
Tipo de cha: textual Elaborada por: E.Galeano
Fuente: Galeano, 2003, p. 51.
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Reexionemos juntos
Entonces, ahora responde: ¿qué es una cha de contenido?
La cha de contenido: Es un instrumento que permite registrar información de documentos
escritos, grabados o visuales. Apoya el análisis e interpretación de información, ya que puede
respaldar los hallazgos encontrados en un proceso de invesgación; contrastar conceptos,
teorías, categorías; establecer la triangulación de fuentes, informantes, entre otros.
Su construcción depende del propio invesgador y básicamente se consigna información
que presenta el modelo de Galeano.
Como datos importantes se destaca:
El contenido puede ser un resumen, reexión personal, cita textual, transcripción
de entrevista o información resultante de la observación directa. Si es textual, debe
registrarse entre comillas seguida del número de la página de donde se extrajo la
información (Galeano, 2003, p. 51).
Palabras claves: Son términos que sintezan el contenido de un párrafo, una cha
o un fragmento de texto. Permiten la construcción de categorías de análisis. Se
sugiere escribirlas con lápiz.
Observaciones: Son reexiones, apreciaciones y datos registrados por quien
elabora la cha y sirven para complementar el tema expuesto.
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1.2.4 Matrices para registrar información cuantava
El registro de datos cuantavos se realiza manualmente o con el programa estadísco
SPSS. La información cuantava se sustenta en tablas estadíscas organizadas con
datos relevantes, de acuerdo con las respuestas proporcionadas por los informantes y el
propósito de la invesgación.
Por ejemplo, los registros de evaluaciones de los estudiantes son una fuente de
primer orden, porque en tales documentos se consignan el inicio, avances y los logros
cualitavos y cuantavos, los que se deben interpretar y analizar para tomar decisiones
y solucionar problemas.
Entre los datos estadíscos necesarios, por ejemplo, están:
Porcentaje de matriculados %
Porcentaje de aprobadospor áreas
%
Porcentaje de estudiantespromovidos
%
Porcentaje de estudiantesque necesitan mayorapoyo en casa, etc.
%
Otros datos cuantavos … %
Cabe indicar que los datos estadíscos que solemos trabajar en tablas y guras
estadíscas son las frecuencias absolutas, porcentajes y promedios de uso codiano en
nuestro trabajo pedagógico.
A connuación, te presentamos un modelo de matriz:
Relación deestudiantespor código
Veces quelevanta la
mano paraplantear sus
ideas
%
Veces queintervienede maneraespontánea
%
Veces queelabora un
discursoo relatosencillo
%
1. Pedro 3 30 3 27,28 2
2. Ana 2 20 2 18,18 2
3. Luis 1 10 2 18,18 1
4. María 4 40 4 36,36 3
Total 10 100 11 100 8 100
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Siempre hay que cuidar la idendad del niño o niña en el trabajo de invesgación. Se
sugiere ulizar otros nombres o usar códigos para hacer el tratamiento de la información.A parr del ejemplo presentado, repasemos algunos conceptos:
Apliquemos lo aprendido
1. El dato de color amarillo corresponde a la frecuencia
2. El dato de color celeste corresponde a:
3. ¿Cómo se ha obtenido que las 3 veces que Pedro levanta la mano para plantear
sus ideas es igual al 30% del total?
1.3 Ejecución del plan de acción: pasos y acciones
preliminaresLa ejecución del plan de acción está en estrecha relación con la puesta en prácca de la
propuesta pedagógica alternava que se diseñó previamente, pero que puede ajustarse
y a lo mejor modicarse mientras se ejecuta, porque lo importante es que se solucione
el problema, que se haga el intento y el esfuerzo de transformar el proceso de enseñanza
para incidir en la mejora del aprendizaje.
Pasos preliminares:
En el módulo de Invesgación-Acción II se hace referencia a las acvidades de organización
con las familias, los colegas, las niñas y los niños, pues cuanto más sean los involucradosen las acciones para mejorar los aprendizajes y la prácca pedagógica, mayores serán los
que colaboren en el desarrollo de nuestras niñas y niños.
De igual manera, se hace mención a la implementación de las acciones y acvidades, lo que
implica asegurar los recursos, empos y condiciones para que las acciones del plan se cumplan.
Entonces, tenemos:
Sesiones deaprendizajeimplementadas
matrices de
registro ysistemazaciónde lainformación
elaboracióno seleccióndeinstrumentos
involucramientode otros actoresaseguramiento de recursos
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Aseguramiento de los recursos: Se consideran los recursos humanos, ambientes, mobiliario,
equipos, etc. teniendo en cuenta si están disponibles en la instución educava. Involucramiento de otros actores: Se coordina con los miembros de la instución
educava –autoridades, docentes de ser el caso, familias, miembros de la
comunidad, los mismos estudiantes– para que parcipen de manera directa o
como voluntarios o como reforzadores de la propuesta, de los aprendizajes en
casa, en el entorno local, entre otros.
Elaboración o selección de instrumentos para recolectar información o para evaluar:
Esta acvidad es vital en el proceso de invesgación y para la ejecución de la propuesta
pedagógica alternava. Se trata de tener con antelación los instrumentos de recolección
de información y de evaluación, diseñados o seleccionados por el docente, de acuerdo
con el propósito de la invesgación. Durante la ejecución de la propuesta se pueden
diseñar y aplicar dichos recursos, siempre que se consideren pernentes.
Elaboración de matrices de registro de información y de sistemazación: Además
de la recolección de datos, es necesario su registro y procesamiento. Estas matrices
se basan en la información tanto cuantava como cualitava narrava, que
proporcionan los instrumentos, de acuerdo con los objevos de la invesgación y
los indicadores de evaluación, sean de proceso o resultado.
Sesiones de aprendizaje implementadas: Hay que considerar los empos requeridos
y programados, además de un empo para imprevistos o hechos no programados.
Asimismo, se debe tomar en cuenta los otros recursos didáccos que implican el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje que forman parte de la propuesta pedagógica alternava.
1.3.1 Actudes y habilidades para poner en marcha el plan de acción
Antes de invesgar o transformar la prácca pedagógica, es necesario reconocer,
como docentes, que somos corresponsables del logro de los aprendizajes de nuestros
estudiantes. Es decir, si los estudiantes aprenden o no logran aprender es responsabilidad
también del docente. Una idea clave frente a ello es: ser parte del problema y ser parte
de la solución.
Entre las actudes y habilidades que requiere el docente para poner en marcha el plan
de acción, dentro del marco de la invesgación-acción, están:
Senrse corresponsable de los aprendizajes de sus estudiantes.
Movarse y reconocer que puede invesgar para mejorar sus práccas y saberes
pedagógicos.
Ser cuesonador y reexivo respecto a su prácca y a la vez proposivo y creavo
para diseñar alternavas o formas diferentes de enseñar.
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Reexionemos juntos
1. ¿A parr de la formación que recibes en el programa de Especialización, qué otras
actudes y habilidades idencas como necesarias para emprender la tarea de ser
docente e invesgador?
Constuirse en aprendiz permanente, a
lo largo de toda la vida. Siempre se puedeaprender de otros, con otros. Revisar
fuentes y otras experiencias.
Valorar las diferencias y buscar en la
diversidad el bien común, el bien de
nuestros estudiantes.
Dialogar sobre la base del trato igualitario.
Todos, adultos, niños y niñas, padres
y madres independientemente de su
condición social y económica enen saberes
y conocimientos para discur, comunicar y
aprender.
Aprender a invesgar con rigurosidad
académica y cienca. Se trata de usar las técnicas y herramientas adecuadas y
ajustarlas a las necesidades.
Leer comprensivamente y comunicar de manera verbal y por escrito las ideas,
senmientos y puntos de vista con propiedad y aservidad.
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1.3.2 Organización y ejecución de las sesiones de aprendizaje propuestasLas sesiones de aprendizaje que propusiste como alternava de solución al problema
idencado enen que estar estructuradas y organizadas de acuerdo con los logros de
aprendizaje que se pretende desarrollar en los estudiantes.
Además, cuida la secuencia de ejecución para que asegures la connuidad, coherencia
y refuerzo de las habilidades y actudes de tus niñas y niños, que es lo que evaluarás
de manera permanente y progresiva. Recuerda que cuanto más pracquen y parcipen
los niños y niñas, mayores serán las posibilidades de que se constuyan en aprendizajes
logrados.
Busca también que las acvidades y tus estrategias favorezcan el trabajo en equipo, el
diálogo e interacción para crear una ambiente propicio para el aprendizaje y la sana
convivencia.
1.3.3 Disponibilidad y uso de los recursos didáccos programados
Si enes las sesiones diseñadas, organizadas y con una secuencia coherente de acuerdo
con las caracteríscas y necesidades de los niños y las niñas de tu aula, así como con el
logro de los aprendizajes previstos, es necesario que asegures la disponibilidad de los
recursos didáccos que programaste en cada sesión. Esto implica prever la candad
suciente con la mayor calidad posible. Te sugerimos elaborar una matriz o cuadro,
en el que registres los recursos y materiales que requieres para ejecutar la propuesta
pedagógica alternava. Por ejemplo:
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6 …
Materiales
Equipos
Materiales
Equipos
Materiales
Equipos
Materiales
Equipos
Materiales
Equipos
Invitadosvoluntarios
Asistentede salud
Invitadaqueproducemiel
Lo importante es que garances todos los recursos necesarios para que no haya
contraempos que afecten el proceso de ejecución de la propuesta pedagógica
alternava. Si enes que cambiar algo, puedes anciparte y tomar tus previsiones.
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Propósitos de la
evaluación (para
qué evaluar: paradiagnoscar, reforzar,
valorar)
Momentos y espacios
de evaluación (cuándo y
dónde evaluar)
Los criterios e
indicadores del
aprendizaje (qué
evaluar)
Instrumentos que ulizarás
para evaluar en relación
con el po de aprendizaje
(cómo evaluar)
Será conveniente que tus instrumentos de evaluación los revises con otros colegas y con
tu acompañante, para conrmarlos o, si fuera necesario, ajustarlos a las necesidades de
aprendizaje, lo que signica asegurar mayor pernencia y oportunidad para todos tus
estudiantes.
Ten presente que tales instrumentos también son instrumentos de la invesgación que
te proporcionarán información úl sobre los procesos y resultados que vayas alcanzando.
Los instrumentos que apliques pueden ser de corte cualitavo (vas a narrar, describir,
detallar…) o de corte cuantavo (vas a calicar con letras o números que deben teneruna denición o explicación de su signicado en cada uno de los niveles, en términos de
logros de aprendizaje).
1.3.4 Instrumentos para la evaluación del aprendizaje
Anteriormente, te indicamos lo importante que es tener en cuenta el proceso deevaluación del aprendizaje. En cada sesión programaste qué, cómo, cuándo, dónde y
con qué aprenderán tus niñas y niños. Pues bien, también es necesario que te preguntes,
¿cómo me daré cuenta de que mis estudiantes aprenden?
Eso te lleva a revisar tu propuesta de evaluación del aprendizaje. Ello implica revisar:
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CIÓN-ACCIÓN III | Programa de Segunda Especialidad en Educac ión Ini c i al
REGISTRO DEPROCESOS YRESULTADOS
Registro de la ejecuciónde la propuesta
Registro delproblema
Registro de la comunicaciónde resultados
Para ello son las matrices de registro que en los acápites anteriores te hemos sugerido
diseñar. Recuerda que los registros permiten tener acceso a la información ya
organizada, de manera que los puedes consultar para explicar y argumentar tus ideas y
planteamientos en el informe nal de invesgación.
1.3.5 Registro de los procesos y resultados
Consiste en recolectar datos descripvos y numéricos desde el momento de la
deconstrucción de la prácca. Es decir, desde que se idenca el problema hasta la
comunicación de los hallazgos o resultados pasando por el diseño de la propuesta, la
ejecución y la evaluación de la misma.
1.3.6 Registro del proceso reexivo de la docente, estudiantes, padres de
familia y otros actores
Registra, en un cuaderno desnado solo para ello, tus reexiones, dudas, sasfacciones,
inquietudes, descubrimientos o constataciones, senmientos y emociones que te
provoca lo que observas, lo que acontece en el proceso mismo de ejecución de tu
prácca pedagógica alternava. No lo dejes para después, porque se nos olvida y a veces
ya no es posible recuperarlos.
Además, si decidiste grabar, lmar o fotograar, organiza esa información en un registro
de fuentes. Indica:
La fecha: es necesario registrar el momento en que registras.
El lugar: en qué ambiente, espacio o ámbito se produce el registro.
La hora: el empo de registro.
Una leyenda breve de una o dos líneas sobre el tema de la imagen, foto, etc.
El logro de los aprendizajes en tus estudiantes resultará más sostenible si animas a otros
actores para que se involucren. La intervención de otros miembros genera movación
y refuerza las práccas que trabajas en el aula. Además, las mismas niñas y niños se
constuyen en agentes de cambio de sus propias familias, cuando son animados a
comunicar lo que hacen en la escuela. En este caso, también puedes diseñar una matriz
de registro, por ejemplo:
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Formas de establecer vínculos con los estudiantes, la familia y la comunidad
Agentes Cómo lo hicimos Qué se logró Aspectos que debemos mejorarEstudiantes
Mamás
Papás
Otro miembrosde la familia
Otros miembrosde la comunidad
Tesmonios: Indicar de quiénes, cuándo
Reexiones de la docente:
1.3.7 Los informantes y las fuentes de vericación
Se llaman informantes a quienes proveen información de manera escrita o verbal, sea
porque parcipan de forma directa, como los estudiantes, o de manera indirecta en
el proceso de invesgación, que a su vez implica los momentos de la deconstrucción
de la prácca, desde la formulación y ejecución hasta la evaluación de la propuesta
pedagógica alternava.
Las fuentes de vericación son las permiten constatar lo que se arma en términos de
evidencia. Están asociadas a los indicadores de proceso y de resultados, además, a lo
que como docente invesgador desarrollas. Analicemos lo siguiente:
Reexionemos juntos
David aplica una lista de cotejo a sus estudiantes para registrar cómo interactúan en el
trabajo de grupo. Luego, hace el procesamiento de la información, interpreta y propone
resultados. Concluye que sus estudiantes parcipan en el trabajo de grupo, perorequieren mayor organización y una distribución más equitava de las tareas. Un colega
le pregunta sobre las evidencias del trabajo realizado y le pide las fuentes de vericación.
Entonces el profesor David, ¿qué le tendría que mostrar?
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CIÓN-ACCIÓN III | Programa de Segunda Especialidad en Educac ión Ini c i al
Si le muestra la lista de cotejo que aplicó, está presentando una fuente de información.
Lo que le debe mostrar es el informe de resultados a parr del cual formula conclusiones.
En este caso, puedes diferenciar lo que es una fuente de información de lo que es una
fuente de vericación. Sin embargo, para ser más contundente, en tu caso, podrías
presentar las dos evidencias: el instrumento y el informe correspondiente si los
resultados no formaran parte de la invesgación. Finalmente, las fuentes de vericación
se adjuntan al informe nal como anexos o apéndices.
Apliquemos lo aprendido
1. Elabora tres chas de contenido sobre algunos de los temas del sustento teórico que
has estructurado. Considera los componentes que deberás consignar en cada cha.
2. Extrae tres citas textuales cortas y tres largas de las fuentes de consulta queestás revisando y que tengan relación con el sustento teórico que desarrollas.
3. Elabora una matriz de sistemazación de información de uno de los instrumentos
que has diseñado o que has previsto ulizar en el proceso de invesgación-
acción
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1. Organiza y sistemaza los instrumentos que aplicaste y que vas a ulizar
antes, durante y después de la ejecución de la prácca pedagógica alternava.
Completa la matriz que se te propone.
Producto 1
2. Sistemaza en una matriz la información cuantava que hayas recolectado y
que luego te permirá la interpretación de dichos datos.
3. Elabora chas de contenido sobre el marco teórico de tu invesgación. Revisa
las pautas y los componentes.
Instrumentosulizados o por aplicar
Antes de laejecución
Durante laejecución
Después dela ejecución
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GLOSARIO
1. Caso: persona, objeto o evento del que se recolecta o busca datos o información.
2. Credibilidad: veracidad de los resultados de la invesgación cualitava.
3. Frecuencia absoluta: se determina como el número de veces que se repite un dato.
4. Frecuencia relava: cociente entre la frecuencia absoluta de un determinado valor
y el número total de datos.
5. Triangulación: consistencia de los resultados o hallazgos que se evalúa comparando
o contrastando resultados cualitavos y cuantavos; resultados de varias
observaciones o información proveniente de estrategias diferentes o diversos
informantes.
6. Reacciones de los sujetos que parcipan en el estudio: devolución, evaluación y
retroalimentación parcial y nal de los datos que producen los parcipantes en elproceso invesgavo.
7. Observación externa o no parcipante: aquella en la que el observador no
pertenece al grupo que se estudia.
8. Observación interna o parcipante: aquella en la que el observador parcipa en la
dinámica del grupo u organización que estudia; establece una estrecha vinculación,
de manera que su presencia no perturba ni altera el proceso natural de los hechos.
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REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS
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Del Rio, D. (2002). Métodos de invesgación en educación. Volumen I: Proceso ydiseños no complejos. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Del Rio, D. (2003). La invesgación cualitava y evaluava en educación. Volumen II.Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Denzin, N. y Lincoln, Y. (Coords.) (2012). El campo de la invesgación cualitava.Barcelona: Gedisa Editorial.
Galeano, M. (2003). Diseño de proyectos en la invesgación cualitava. Medellín:Fondo Editorial Universidad EAFIT.
Gallego, R. (2003). El problema del cambio en las concepciones epistemológicas, pedagógicas y didáccas. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.
García, B., González, S., Quiroz, A., y Velásquez, A. (2002). Técnicas interacvas parala invesgación social cualitava. Medellín: Editorial Departamento de publicaciones
FUNLAM.
García Llamas, J. L. (2003). Introducción a la invesgación en educación. Madrid:Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED).
Hernández, R., Fernández, C. y Bapsta, P. (2010). Metodología de la invesgación.5ª. ed. México D.F.: Mc Graw-Hill.
Latorre, A., Del Rincón, D. y Arnal, A. (1996). Bases metodológicas de la invesgacióneducava. Barcelona: Gráques 92, S.A.
Pérez Serrano, G. (2007). Invesgación cualitava. Retos e interrogantes. II Técnica y
análisis de datos. Madrid: La Muralla S.A.
Restrepo, B. (2014). La invesgación - acción educava como estrategia detransformación de la prácca pedagógica de los maestros. Lima: Gisac.
Rodríguez, J. (2005). La invesgación acción educava ¿Qué es? ¿Cómo se hace? Lima: Arte Gráco Publicaciones.
Sime, L. (2002). Invesgación para la innovación. Módulo de Autoaprendizaje N.°1.Lima: Universidad Peruana Cayetano Heredia - Facultad de Educación.
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CAPÍTULO 2
Propósito del segundo capítulo:
COMUNICACIÓN DE RESULTADOSDE INVESTIGACIÓN
El segundo capítulo ene por nalidad brindarte un soporte teórico e instrumental que tepermita comunicar de manera clara y precisa a los diversos actores, los hallazgos o resultadoscuantavos y cualitavos que expliquen los logros alcanzados y los aspectos que se debenmejorar, a parr de la permanente revisión y transformación de tu prácca pedagógica.
Lectura movadora
Después de llevar a cabo una investigación-acción, la profesora Margarita se ha
reunido con las madres, padres y otros docentes para darles a conocer los resultados
de la experiencia de investigación-acción que realizó con sus niños y niñas de 5 años.
Por ello, comunica a la dirección de la institución educativa donde labora lo siguiente:
“Como resultado del trabajo, se acordó:
1. Elaborar una cartilla para trabajar el tema de la alimentación y vida saludable infantil con las
niñas y los niños.
2. El diseño de una jornada tipo taller para tratar el tema antes señalado con los padres de
familia y los docentes.
3. Elaborar un video sobre el proceso de investigación llevado a cabo para que se difunda
a todas las instituciones educativas de la comunidad, con la finalidad de promover que
otros docentes reflexionen de manera conjunta sobre su práctica y se animen a plantear
alternativas de enseñanza para que sus estudiantes logren aprender”.
Finalmente, Margarita ha indicado al director que a partir de los resultados, se propone una nueva
investigación-acción para continuar con la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes.
Esto último refrenda que la experiencia de investigar sobre la práctica justamente promueve el
desafío y el compromiso integrador de reflexión y cualificación de la docencia.
(Adaptado de Cifuentes, 2014)
Más comunicación, más animación para mejorar
Producto 2
1. Dene los siguientes pos de resultados:a. Resultado esperadob. Resultado no logrado, pero esperadoc. Resultado logrado no esperado.
2. ¿Qué diferencias reconoces entre la redacción de una conclusión y la redacción de una sugerencia orecomendación?
3. ¿Qué po de hallazgo representa el siguiente texto?“Con la propuesta aplicada me pude dar cuenta de que las niñas y niños aprenden mejor si manipulan ytrabajan con los objetos. Además, se incrementa su vocabulario cuando ellos parcipan en los relatos ycrean los nales de las historias”.
( ) Lección aprendida ( ) Recomendación ( ) Resultado no previsto
4. Señala tres consideraciones écas que tendrás en cuenta en el desarrollo de la invesgación acción.
1.2.
3.
Conclusión Recomendación
Semejanzas
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Reexionemos juntos
A parr del caso leído, reexionemos sobre las siguientes interrogantes:
1. ¿Es importante que Margarita comunique los resultados de la invesgaciónrealizada? ¿Por qué?
2. ¿Qué se puede comunicar de la invesgación-acción?
3. ¿A quiénes se tendría que comunicar los resultados de la invesgación-acción?
Reexionemos juntos
1. ¿Qué resultados de la invesgación-acción podrías señalar?
2. ¿Los resultados son observables?, ¿en quiénes?
2.1 Procesamiento y análisis de resultados de invesgación
Dar a conocer los resultados de la invesgación-acción es muy importante, no soloporque forma parte del proceso de la invesgación, sino porque rendir cuentas a los
estudiantes, padres de familia, escuela, entre otros, es necesario para seguir avanzando
en la mejora del aprendizaje, en la formación plena de las niñas y los niños, y en la
mejora de la misma prácca pedagógica, con el aporte del Programa de Especialización
en Educación Inicial, el apoyo de la familia y la comunidad.
Los resultados son diversos, con disnto orden y nivel de logro y hay maneras de
comunicarlos. Esto lo veremos en el presente acápite.
2.1.1 ¿Qué son los resultados de la invesgación-acción?
Profundicemos en la teoría
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Reexionemos juntos
1. ¿Los resultados de la invesgación-acción solo se encuentran en los estudiantes?¿Puedes idencar resultados en otros parcipantes?
2. ¿Qué resultados puedes idencar en tu prácca docente
Reexionemos juntos
1. ¿Qué campos de acción planteaste en la invesgación-acción que realizarás?,
¿hay resultados en cada uno de ellos?
Según la Real Academia de la Lengua (2014), resultado es el “efecto y consecuencia de un
hecho, operación o deliberación”. Es decir, toda acción produce una respuesta cuya intensidad,
candad, profundidad, incidencia y sendo puede ser variada, dependiendo de los factores
que hayan intervenido o inuido en la situación, objeto de estudio. En el caso de la prácca
pedagógica alternava desarrollada, esta se constuye en la causa o en el hecho que provoca
efectos o consecuencias en diversos ámbitos o campos de acción, por ejemplo en:
Losaprendizajesde las niñas y
niños
La planicaciónde las sesionespara el nivel de
inicial
La manerade enseñar
en educacióninicial
La evaluacióndel aprendizajede las niñas y
niños
Y también en la comprensión de lo signica ser una niña o niño menor de 6 años.
Quiere decir, entonces, que de todas maneras la puesta en prácca de las acciones alternavas
realizadas como posibles soluciones al problema idencado inicialmente produce un efecto
en diversos aspectos, o mejor dicho, en los campos de acción antes idencados.
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2.1.2 ¿De dónde surgen los resultados que vamos a comunicar?
Los resultados que se han de dar a conocer de manera escrita y verbal al término de la
invesgación-acción provienen de:
ResultadosPlan de evaluación
De la reexión docente sobre la propia práca pedagógica
De la reexión sobre la teoría
Recordemos que en el plan de evaluación que se formuló para el plan de acciones, sepropusieron indicadores de proceso para evaluar las acciones y acvidades; para los
resultados previstos se formularon indicadores de resultado. En cada caso, se plantearon
fuentes de vericación.
Veamos un ejemplo:
Tipo IndicadoresFuentes devericación
Ejecución desesiones de
aprendizaje basadasen el enfoquecomunicavo.
A c c i ó n
100% de las sesiones de aprendizaje quese desarrollan en la clase de 4 y 5 años
aplican estrategias de enseñanza con elenfoque comunicavo textual al nalizar
la prácca pedagógica alternava.
Análisis decontenido
de lassesiones deaprendizaje.
Desarrollo dela capacidad decomprensión lectoraen los estudiantes.
R e s u l t a d o
100% de estudiantes de 4 y 5 años logranidencar los personajes y el contexto
de los textos que se leen, al término delprimer semestre del año académico.
Los estudiantes de 5 años del aula verdeplantean con espontaneidad sus ideas,
emociones, senmientos sobre los textosleídos, al término del segundo bimestre
del año académico.
Resultadosanalizadosde las listasde cotejo.
Ten en cuenta que las acvidades y tareas que llevarás a cabo para cumplir con la acción
se evaluaban con indicadores de proceso. Se llaman de proceso, porque si las acciones o
acvidades no se ejecutann ni cumplen previamente, en las condiciones que los indicadores
señalan, no podrías lograr o pretender alcanzar un resultado (efecto, consecuencia)
Acvidad 1
Resultado
Acvidad 2
En el ejemplo anterior, la acción (causa) es previa y es necesario que se logre antes y que se
cumpla según las condiciones que el indicador señala para provocar el posible resultado.
Profundicemos en la teoría
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Según Procalidad (2014), los indicadores son criterios de éxito mensurables y realistas,
que pueden ser cuantavos y cualitavos, aunque estos úlmos también tendrán queser observables y posibles de evaluar para que no se constuyan en simples opiniones.
También sugiere que es recomendable formular y ulizar varios indicadores para evaluar,
en nuestro caso, las acciones y los resultados, pues es poco probable que un único
indicador “aporte una imagen completa de los cambios” esperados. Finalmente, sugiere
que la formulación del indicador deberá responder a las preguntas: para quién, cuánto,
cómo, cuándo y dónde.
Rodríguez (2005) señala que los indicadores permiten conocer el grado de cumplimiento
y el éxito en la implementación de una propuesta de cambio pedagógico y educavo. Porello, todo indicador ene que formularse a parr de deniciones precisas de los aspectos
que se pretende evaluar y debe tener una fuente de vericación conable (documentos,
resultados de la aplicación de técnicas e instrumentos, etc.).
Otro aspecto que se debe informar como resultado de la invesgación-acción es la
reexión sobre la propia prácca pedagógica, asociada al marco teórico que, como
consecuencia de la experiencia vivida, se puede reajustar, recrear, discur, conrmar o
cuesonar. Lo importante es que las teorías aporten a la mejor comprensión y explicación
de lo que hacemos como profesionales de la educación.
2.1.3 Tipos de resultadosLeamos el siguiente caso:
La profesora Rosa María ha idencado, después de la experiencia que aplicó, que
todas las niñas y niños de su aula de 5 años se lavaban las manos antes de tomar sus
alimentos sin que se los indicara, también limpiaban su mesa y, además, guardaban la
silla como ella lo hacía al término de la jornada de clases. Esto la puso muy contenta,
pues no se lo esperaba. También se dio cuenta de que dos niños dejaban parte de los
alimentos y que no les gustaba comer las frutas que traían para su refrigerio.
¿Qué resultados alcanzó? ¿Por qué?
¿Qué no se logró? ¿Por qué?
En el caso presentado, puedes observar que hay pos de resultados que podemos
esquemazar de la siguiente forma:
Resultadoslogrados
Esperados
No esperados
Esperados
no logrados
Resultadosno logrados
Son dos los grandes grupos de resultados que podemos idencar en el proceso de la
invesgación-acción.
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Resultados logrados: Son aquellos que se alcanzaron y de los que se puede dar evidencia
y explicación de su logro. Son los cambios o mejoras cuantavos o cualitavos que seesperaban (Rodríguez, 2005), como producto de la ejecución de la prácca pedagógica
alternava y la invesgación-acción.
En este grupo se reconocen dos subpos:
Esperados: Los resultados se alcanzaron, estuvieron previstos en el plan de
evaluación, se pudieron evaluar con los indicadores y vericar su cumplimento
tanto a nivel de las acvidades propuestas como de los resultados. Ejemplo:
Yo quería que mis estudiantes idencaran a los
personajes de los relatos y eso fue logrado por todos.
Yo no esperaba que mis estudiantes fueran tandecididos. Ahora, te dicen lo que piensan sin temores.
No esperados: Los resultados se lograron, pero no estuvieron previstos en el plan
de evaluación; se pueden dar razones de su logro con las evidencias posibles. Es
decir, la misma prácca pedagógica alternava y la misma experiencia de invesgar
favorecieron que ello se produjera. Ejemplo:
Resultados no logrados: Estuvieron previstos en el plan de evaluación, se pudieron
evaluar y vericar que no se cumplieron según los indicadores establecidos, tanto a nivel
de las acvidades como de los resultados.
En todos los casos, se ene que explicar las razones del logro o no logro de los resultados.
Sin embargo, como ya se ha comprendido, la invesgación-acción es un proceso connuo;
los resultados no logrados y los aspectos que deben seguir mejorando darán lugar a una
nueva experiencia de invesgación-acción.
Ejemplo:
Quería que el 100%
de mis niños lograran
modelar, graficar y pintar,
pero solo lo logró el 90%.
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2.1.4 ¿Cómo se organizan y presentan los resultados cuantavos?
Los resultados cuantavos implican datos numéricos que se pueden organizar a través
de tablas estadíscas y guras. Estos recursos permiten comprender información
cuantava con claridad, sencillez y precisión.
Lo recomendable es presentar datos no abundantes, complicados ni confusos. Para ello,
es necesario tener en cuentas algunas consideraciones:
Elaborar tablas y guras sobre frecuencias, porcentajes y promedios que permitan
al lector comprender y a la vez interpretar información.
Presentar tablas y guras con los datos más importantes y necesarios para lograr
comunicar el propósito de las mismas. Las tablas y grácos con datos abundantes
distorsionan y desaniman la lectura.
Cuanto más sencilla sea la presentación de la información, más legible será para el
lector. La gura o gráco complementa y refuerza lo que se dice en el texto.
2.1.5 ¿Cómo se organizan y presentan los resultados cualitavos?
El análisis del contenido narravo implica establecer categorías analícas o nominales.
Estas categorías son campos de agrupación temáca que dan sendo a los datos y
permiten reducirlos, compararlos y relacionarlos (Galeano, 2003).
El tratamiento de preguntas abiertas implica codicar todas las respuestas de los
parcipantes y para este proceso Hernández y otros (2010) sugieren el siguiente
procedimiento:
1. Seleccionar las respuestas.
2. Registrar la frecuencia de cada respuesta a determinada pregunta.
3. Elegir respuestas que se presenten con mayor frecuencia (patrones generales de
respuesta).
4. Clasicar respuestas elegidas en temas o aspectos según un criterio lógico y
excluyente, no ambiguo.
5. Darle un nombre o tulo a cada tema o aspecto (patrón general de respuesta).
6. Asignar un código a cada patrón general de respuesta.
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CódigosCategorías (patrones
de respuesta conmayor frecuencia)
Frecuenciade mención
1 Movación e
integración10
2 Capacitación engeneral
5
3 Incenvos y
recompensas4
4 Trabajar con un buen
clima laboral
1
5 Reconocimientos 1
CódigosCategorías
(frecuencia)Frecuencia
1 Movación e
integración ymejoramiento del
clima laboral
11
2 Capacitación engeneral
5
3 Incenvos,
recompensas yreconocimiento
5
Paso 2: Reducción o agrupamiento de categorías
Las respuestas fueron múlples (paso 1), pero se idencaron los patrones generales de
las respuestas.
Seguidamente, se agruparon las categorías cuidando que tuvieran un sendo común,
aun cuando un mismo patrón de respuesta pudiera expresarse con diferentes palabras.
Es decir, la codicación de respuestas abiertas permite la elaboración de tablas que se
pueden describir e interpretar con mayor facilidad. Además, habrás notado que los datos
narravos y cualitavos pueden generar tablas estadíscas.
Paso 1: Codicación de las preguntas abiertas
Veamos un ejemplo a parr de lo presentado por Hernández y otros (2010).
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2.1.6 Alcances para interpretar resultados mixtos
Reexionemos juntos
“La meta de la invesgación mixta no es reemplazar a la invesgación cuantava
ni a la invesgación cualitava, sino ulizar las fortalezas de ambos pos de
indagación combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades potenciales”
(Hernández y otros 2010, p. 544).
¿La invesgación-acción puede hacer uso de instrumentos que brinden información
cuantava e información y cualitava?
Quiere decir que en la invesgación-acción sí es posible ulizar instrumentos que
proporcionen tanto información cuantava, como información cualitava.
Entre las bondades que esto produce, según Hernández y otros (2010), están:
Permiten una perspecva más amplia y profunda.
Los datos resultan más informavos y variados.
Hay una mejor exploración y explotación de los datos. Posibilitan mayor creavidad.
Una manera de trabajar esta modalidad es con la técnica de la triangulación, que consiste
en el uso de dos o más métodos de recolección de datos para estudiar algún aspecto del
comportamiento humano (Pérez Serrano, 2007).
Así, por ejemplo, se puede hacer la triangulación entre disntos informantes,
instrumentos y técnicas. Veamos posibles matrices o cuadros de triangulación de
informantes e instrumentos en relación con un mismo tema u objeto de estudio.
Triangulación de informantes sobre cómo aprendenlos niños y las niñas de 5 años
¿Qué dicenlos padres
sobre cómo
aprenden losniños y niñasde 5 años?
¿Qué dicenlos niños
y las niñassobre cómo
aprendenellos?
¿Qué dicen lasautoridades de lacomunidad sobre
cómo aprendenlos niños y niñas
de 5 años?
Comentario
Aprenden jugando entodas partes.
Nos gustaestar juntospara jugar.
A través del juego,porque son niños.
Los informantes coincidenen señalar que las y los niños
aprenden jugando.
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Encuesta a miembrosde la comunidad
Grupo focal conmiembros de la escuela
Entrevista a las niñas ylos niños
Comentarios yconclusiones
El 49% indica quelo hacen cuando
la maestra es muypreocupada por los
niños.
El 80% indica que jugando, porque son
muy acvos
“exploradores delmundo”.
El 55% señala que lo hacencuando ellos crean cuentos.
Cuando van al huerto.En el grupo hablan y se
ayudan.
Triangulación de instrumentos sobre cómo aprenden
los niños y las niñas de 5 años
2.1.7 ¿A quiénes se comunican los resultados?
Los resultados se comunican a diversas instancias. El informe de invesgación-acciónsistemaza y recoge el trabajo realizado y se presentará al Programa de Segunda
Especialización en Educación Inicial, de acuerdo con las pautas formales que se brindarán
de manera oportuna a los docentes parcipantes.
Además, es importante comunicar a otros actores educavos sobre los avances, logros y
aspectos que deben seguir mejorando. En ese sendo, es importante tener en cuenta que
hay beneciarios directos e indirectos del proceso de mejora de la prácca pedagógica
que necesitan ser informados sobre la invesgación-acción actuado. Indicamos a
connuación algunos actores y lo qué necesitarían saber:
Los estudiantes: qué aprendieron y qué les falta reforzar, cómo lo lograron.
La familia: lo que aprendieron sus hijos y cómo pueden apoyar para que lo sigan
haciendo.
La instución educava (direcvos y otros docentes, de ser el caso): qué y cómo
aprendieron las niñas y los niños, qué se puede replicar o recrear en las otras aulas
para que los demás estudiantes del nivel, también alcancen tales aprendizajes.
Qué apoyo, gesón y recursos se necesitan implementar para la mejora connua
de los docentes del nivel.
La comunidad en general próxima y lejana: los logros, las lecciones aprendidas
a nivel de aprendizajes y procesos de enseñanza, para que sirva de referencia a
todas instuciones, direcvos y docentes. De igual modo, necesitan conocer la
importancia que ene el hecho de que la docente se reconozca corresponsable de
la educación de los niños y niñas de la comunidad y el valor de la parcipación de
los diversos actores sociales y polícos en la educación de la infancia.
En educación inicial, las niñas y los niños necesitan saber lo que aprendieron y cómo lo
hicieron; se deberá usar el lenguaje y los medios más adecuados para su edad, lo mismo
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ocurre con sus familias. En la instución educava es importante que se tenga en cuenta
dar a conocer los resultados de la invesgación-acción para que la labor docente cuente
con más respaldo.
2.1.8 ¿Cómo se comunican los resultados?
Cabe indicar que la actud y capacidad dialógica
del docente resultan de vital importancia para
lograr la mayor parcipación de los diversos
miembros, además del estudiante, en el proceso
de construcción y gestación del cambio, como son
la familia, las autoridades de la escuela y de la
comunidad, entre otros.
El respeto a la diferencia se traduce en el honesto trato igualitario a todas las voces,
ideas y pensamientos, porque se reconoce la valía de todas y todos.
De los aportes, acuerdos y consensos depende el éxito y la sostenibilidad de una
propuesta de mejora pedagógica y educava.
El proceso puede ser lento, a veces algo dicil, pero muy necesario para que la
parcipación acva y oportuna de otros actores en la educación de las niñas y niños se
convierta en una acción conjunta.
Para comunicar los hallazgos o resultados, te proponemos las siguientes recomendaciones:
Si la comunicación es oral:
Usa un tono alto, grave y claro para que todos escuchen.
Presenta ideas sencillas y directas.
Usa una voz modulada y una entonación variada que anime a tu audiencia.
Si la comunicación es por escrito:
Emplea un lenguaje sencillo y apropiado y una redacción precisa centrada en lo
que interesa a los lectores.
Presenta ideas breves y directas.
Establece la coherencia entre las ideas.
Usa correctamente la gramáca, sintaxis, puntuación y ortograa.
Para comunicar los resultados, enes que hacer una planicación, de tal modo que
cumplas con el objevo de difundir la experiencia y generar apoyo.
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Reexionemos juntos
1. ¿Qué estrategias ulizarás para difundir los resultados?
2. ¿Vas a aplicar las mismas estrategias para todos?
En realidad, la manera de comunicar los resultados y hallazgos a los diversos públicos
dependerá de ciertos aspectos que son necesarios considerarlos, porque cada público
ene sus propios intereses.
A connuación, te presentamos los aspectos que debes tener presente para diseñar el plan
o la planicación de la comunicación o difusión de tus resultados. Algunos lo denominan
momento de rendición de cuentas, porque implica dar razones del trabajo realizado.
Denición de los públicos, receptores de la difusiónA quiénes
Con qué propósito comunicamos los resultados.Para qué
Los contenidos, los tópicos o asuntos que vamos a comunicar.Qué
Es necesario tener en cuenta el momento y empo oportunospara asegurar
la concurrencia del público.
Cuándo
Con qué medios y recursos comunicas a cada parcipante o actor.De qué manera comunicas los hallazgos.Cómo
Veamos un ejemplo en el que se idenca cada uno de los componentes al momento de
planicar la difusión de los resultados:
Público Contenidos Medios Tiempo
Estudiantes Lo que aprendieron Cuentos ohistorietas, imágenes, canciones 30 minutos
Padres de familia ycomunidad
Lo que aprendieron lasniños y los niños ycómo lo hicieron
Video, Fotos, Tesmonios, Cuadros 40 minutos
Como ves, cada público ene intereses propios respecto a lo que desea conocer o
comprender de la propuesta pedagógica alternava y experiencia de invesgación-
acción. De ahí la importancia de organizar previamente la comunicación de los hallazgos.
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2.2 Informe preliminar de la ejecución de la propuestapedagógica alternava
El informe preliminar es la versión previa al informe nal. Con el informe preliminar
se trata de asegurar que la información recabada sobre la puesta en prácca de la
propuesta pedagógica alternava se encuentre registrada y organizada para proceder a la
redacción del informe nal. El informe nal se redactará teniendo en cuenta la estructura
del documento que proporcione el facilitador del módulo de invesgación-acción
considerando todas las etapas del proceso seguido. También se busca que las vivencias,
reexiones, la experiencia misma se registren y sistemacen.
En general, los docentes debemos aprender a redactar, no porque no sepamos hacerlo, sino
porque no tenemos la prácca de contar y comunicar a otros lo que hacemos en el aula como
docentes. A veces, leemos ideas y propuestas que otros han desarrollado y nos damos con la
sorpresa de que no es una novedad, porque ya hicimos antes algo parecido o tal vez mejor.
Pero la diferencia está justamente en que uno es “autor” y el otro es “lector.”
Apliquemos lo aprendido
1. Redacta una reexión que te suscita realizar la invesgación- acción, a parr del
siguiente inicio:
Después de aplicar mi propuesta pedagógica alternava puedo señalar que
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CIÓN-ACCIÓN III | Programa de Segunda Especialidad en Educac ión Ini c i al
Tenemos que prepararnos para realizar reportes escritos y orales de los avances del
trabajo antes del informe nal.Hernández y otros (2010) señalan que: “En los estudios de invesgación-acción
regularmente se elabora más de un reporte de resultados. Como mínimo, se elabora uno,
producto de la recolección de los datos sobre el problema y las necesidades (reporte de
diagnósco), y otro con los resultados de la implementación del plan o solución” (p. 537).
De acuerdo con estos autores, básicamente hemos de reportar dos grandes procesos
que a su vez implican un conjunto de subacápites sobre los diversos componentes
desarrollados en la invesgación-acción.
Informe de IA
Deconstrucción
Reporte de diagnósco
Problema
Propuesta pedagógica alternava
resultados
Plan de acciónConstrucción
Haremos un tratamiento parcular de la comunicación de la ejecución de la propuesta
pedagógica, porque es importante informar sobre el origen de la propuesta de cambio, sobre
el problema que pretendimos solucionar, los propósitos de la invesgación y el sustentoteórico construido, pero es la alternava implementada y sus posibles efectos, tanto a nivel
de los estudiantes, como del docente, lo que llama la atención y genera expectava.
Reexionemos juntos
1. ¿Qué podemos comunicar sobre la ejecución de la propuesta pedagógica alternava?
Dado que tal vez ya concluiste la puesta en marcha de tu propuesta, o estás en ese proceso,
sabrás que son varios los aspectos que podemos dar a conocer al público. Para ello, en los
siguientes acápites te proponemos algunas pautas que te facilitarán esta tarea.
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2.2.1 ¿Qué se puede informar de la ejecución de la propuesta pedagógica alternava?
Te proponemos que tengas en cuenta la siguiente cita:
El reporte de los resultados de la
implementación del plan contendrá acciones
llevadas a cabo (con detalle), dónde y cuándo
se realizaron tales acciones, quiénes las
efectuaron, de qué forma, y con qué logros
y limitantes; así como una descripción de las
experiencias en torno a la implementación
por parte de los actores o grupos que
intervinieron o se beneciaron del plan
(Hernández y otros, 2010, p. 537)
Es decir, podemos organizar lo que se puede comunicar respecto a la propuesta
pedagógica alternava en tres momentos y en cada uno de ellos, idencar algunos
aspectos o puntos que se van a desarrollar. Veamos:
Antes Durante Después
programaciónde sesiones
acopio derecursosdidáccos
organizaciónde ambientes
voluntarios,apoyos.
dóndecuándo
quiénesparcipan
cómo, dequé forma.
quélograron losestudiantes
qué lograronlos docentes
qué
limitaciones se
encontraron
otros.
Antes: Como ya se indicó, este momento se relaciona con todo lo que implica asegurarlas condiciones, recursos y ambientes para desarrollar la propuesta. Un elemento
importante son las sesiones de aprendizaje programadas e implementadas con los
recursos didáccos en candad necesaria, incluidos los instrumentos de evaluación
de los aprendizajes, apoyo proveniente de la familia, la comunidad e instución
educava, así como los otros instrumentos que la invesgación requiera para el
registro de incidentes, anécdotas y reexiones generadas por la experiencia misma.
Durante: Este momento se reere al empo en que se ejecuta y aplica la propuesta
pedagógica alternava, que comprende el desarrollo del total de las sesiones deaprendizaje previstas para el cambio o la mejora.
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Contexto:dónde
Tiempo:cuándo
Parcipantes:quiénes
Estrategias:cómo
Dónde se realizó la propuesta: escenario de aula, instución educava, entre
otros.
Cuándo: empo de aplicación de la propuesta, inicio y nal, aunque como docente
hemos de connuar la mejora de los procesos de enseñanza más allá del plazo de
la invesgación-acción. Se trata de que la experiencia de docente invesgador se
instale en nosotros como una manera de hacer y ser docentes.
Quiénes: se detallan algunas caracteríscas de los actores implicados: estudiantes,
docente, si fuera el caso padres, madres de familia, otros agentes de la comunidad,
así como sus mecanismos y niveles de parcipación en el proceso.
Cómo, de qué forma: se describirán las estrategias ulizadas para desarrollar los
procesos de enseñanza y aprendizaje, los fundamentos teóricos que los sustentan
y que se validan o confrontan en la prácca.
Después: Se reere al momento en que se puede reconocer el avance o progreso de
los aprendizajes de los estudiantes, que puede ser durante las sesiones; se reere
también a los resultados como consecuencia de la evaluación de salida o nal, si se
pretende comparar con los hallazgos de la entrada o del diagnósco de inicio.
Se podrá comunicar:
Reexionemos juntos
1. ¿Sobre qué podrías informar después de la aplicación de la propuesta pedagógica?
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En este sendo, podrías informar sobre:
Lo que aprendieron los estudiantes.Las lecciones aprendidas por el o la docente.
Lo que se puede seguir mejorando en: los estudiantes y sus aprendizajes.
el o la docente y su prácca pedagógica
Reexionemos juntos
1. Señala dos logros de aprendizaje que evidencian tus estudiantes como
consecuencia de la mejora de tu prácca pedagógica.
2.2.2 Lo que aprendieron los estudiantes
Ser parte del problema y ser parte de la solución es la clave para asumir el desao de
crear y diseñar maneras nuevas de enseñar los aprendizajes que deben lograr nuestros
estudiantes. Nuestra labor profesional se potenciará en la medida que estemos
convencidos de que podemos incidir en el aprendizaje. En la redacción del informe, se
ene que ser muy explícito para detallar:
Los aprendizajes logrados o en proceso, en cuanto a lo previsto en las áreas curriculares
y el plan de formación del nivel de educación inicial.
Cómo lo hicieron, qué se observó en los estudiantes, por ejemplo, ritmos, eslos,
estrategias cognivas, emociones, movaciones, materiales ulizados, pos de
material, etc.
Qué interacciones se promovieron: trabajo en grupo, trabajo personal, apoyo de
voluntarios, parcipación de actores de la comunidad, miembros de la familia.
Qué otros aprendizajes se han producido en las niñas y los niños, a nivel de actudes,
valores, habilidades interpersonales, hábitos, runas, etc.
Qué aprendizajes han sido o son más evidentes o explícitos que otros.
Qué aprendizajes han sido o son más complejos de lograr.
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Reexionemos juntos
1. ¿Qué lección aprendida como docente lograste después de la aplicación de tu
propuesta pedagógica alternava?
Cabe indicar que se trata de ser veraces en la presentación de los hallazgos. El detallar no
signica alterar o faltar a la verdad. Toda invesgación ene límites y eso es lo que hace
que invesgar sea una acvidad connua.
Las aseveraciones que se indiquen en el informe enen que sustentarse con fuentes de
vericación.
2.2.3 Las lecciones aprendidas por la docente a parr de la prácca y la teoría
Según Rodríguez (2005), la ulidad de idencar, formular y comparr lecciones
aprendidas se sustenta en:
Presentar modelos para que puedan ser replicados, porque se muestra con evidencias
resultados de mejoramiento de las práccas educavas.
Contribuir a que los demás aprendan de los errores comedos en la intervención, lo
que evita que los repliquen.
Hacer que los demás aprendan de los problemas que se idencaron en la intervención,
del modo en que se plantearon sus soluciones y de los resultados que se obtuvieron.
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Las lecciones aprendidas son reexiones del docente sobre su prácca, en las que
incorpora la revisión teórica y la experiencia adquirida como docente invesgador, que
a la vez puede someter a la revisión y críca construcva de otros colegas o referentes
claves, antes de su redacción en el informe.
Son aprendizajes logrados de manera personal, que se exponen con el propósito de
construir o recrear su propio conocimiento y a la vez comparrlo con sus pares y demás
miembros de la comunidad local o académica.
También abordan cuesones teóricas y práccas que surgen de la revisión de fuentes y de
la literatura y que se enriquecen, refuerzan o cuesonan con la experiencia pedagógica
alternava.
Las lecciones pueden ser percibidas y planteadas como aspectos posivos, aspectos
negavos y hechos que se pueden mejorar, puesto que lo ocurrido se suscitó en un
contexto parcular, único. Es una experiencia propia.
Si se pretende replicar la propuesta o adecuarla, antes se tendrá que evaluar las
condiciones, los recursos, las caracteríscas de la misma y del nuevo contexto.
2.2.4 Lo que se puede seguir mejorando a nivel de los aprendizajesLa reexión permanente que se desarrolla con la invesgación-acción, el diseño y la
ejecución de la propuesta pedagógica alternava permite renovar la enseñanza, mejorar
la interacción entre docentes y estudiantes, así como reconocer que los aprendizajes
no son estácos, sino más bien graduales y que se enriquecen, renuevan y complejizan.
En este sendo, el docente invesgador señalará en el informe que, si bien con la
intervención pedagógica se promovieron y lograron aprendizajes en los estudiantes, la
acción invesgadora del docente y su compromiso con sus estudiantes son movaciones
importantes para seguir fortaleciendo dichos logros.
Reexionemos juntos
1. ¿Qué podrías seguir mejorando como docente después de la aplicación de tu
propuesta pedagógica alternava?
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Reexionemos juntos
Al respecto, te proponemos algunas acciones:
Que se indaguen otras alternavas de estrategias, acvidades, recursos y técnicas
que apoyen al fortalecimiento del aprendizaje.
Que se amplíe o prolongue el empo de aplicación de la propuesta y el empo de
aprendizaje.
Que se organice de manera diferente a los estudiantes para aprender.
Que aprendan en otros espacios diferentes del aula.
Que aprendan con otros actores de la comunidad.
2.2.5 Lo que se puede seguir mejorando a nivel de la docente
Lee de manera pausada el siguiente texto:“No nací marcado para ser un profesor así. Me fui haciendo de esta
manera en el campo de las tramas, en la reexión sobre la acción,
en la observación atenta de otras práccas de otros sujetos, en lalectura persistente y críca de textos teóricos, no importa si estaba
o no de acuerdo con ello. Es imposible praccar el estar de ese modo
sin una apertura a los diferentes y a las diferencias, con quienes y
con los cuales siempre es probable que aprendamos”.
Paulo Freire, 1996hp://www.biograasyvidas.com/biograa/f/fotos/freire_paulo.jpg
1. ¿Estás de acuerdo con Paulo Freire cuando dice que “siempre es probable que
aprendamos” ? ¿Por qué?
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La invesgación-acción es una herramienta que brinda
al docente la oportunidad de agudizar sus capacidadesreexivas y creadoras, tomando como base su formación
permanente, que le proporciona nuevos referentes
para superar situaciones de dicultad en su quehacer
profesional y también a nivel personal y social.
Ser corresponsable de la mejora de los aprendizajes revitaliza y ennoblece al docente,
pues aun cuando las posibilidades de cambio no sean inmediatas, sus expectavas y
creencias posivas respecto a lo que pueden y enen que aprender sus estudiantes
resultan ser potentes y esmuladoras de esfuerzo y compromiso. La capacidad dereexionar sobre lo que hace, cómo lo hace y para qué lo hace es el punto clave de
parda de la mejora connua.
La apertura sencilla y la disposición actudinal hacia lo que podemos aprender de otros y con
otros de manera connua, como aprenden nuestros niños y niñas, es una condición necesaria
para plantear nuevas formas de enseñar y de hacer pedagogía con la intención de lograr que
los niños del aula aprendan cada día más y mejor. ¿Qué sendo tendría nuestra profesión y
nuestros esfuerzos pedagógicos si no logramos el objevo primero de tales acciones, que es
precisamente que nuestros niños y niñas desarrollen sus capacidades y habilidades para no
ser engañados y para ser ciudadanos con plenos derechos y responsabilidades?
El Programa de Segunda Especialización en Educación Inicial es un aporte en ese
horizonte, promueve que nos apropiemos de la invesgación-acción como herramienta
para aprender a innovar, a mejorar y a solucionar los problemas que se suscitan en
nuestras aulas. Como docentes, podemos seguir en la mejora de:
Nuestra comprensión de qué es y cómo es un niño y una niña menor de 6 años.
Cómo aprenden los niños y niñas menores de 6 años.
Cómo aplicar una enseñanza que favorezca el logro de los aprendizajes previstosen las diversas áreas curriculares.
Otras estrategias de enseñanza.
La manera de evaluar los aprendizajes de las niñas y niños menores de 6 años.
Los recursos didáccos que ulizamos para movar, generar más interés y
fortalecer los saberes.
Los saberes y valores de la comunidad que debemos promover en los niños y niñas.
Esto y mucho más es parte del proceso de formación connua del docente que busca
atender las necesidades de las niñas y niños de educación inicial.
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2.2.6 Conclusiones y reexiones nales
La elaboración y organización de la invesgación-acción implica un alto nivel de
responsabilidad del docente y otros miembros, sobre la base de los aportes teóricos
instrumentales que la formación recibida en el Programa de Segunda Especialización en
Educación Inicial ha proporcionado, en diálogo con las evidencias empíricas provenientes
de la prácca docente.
El programa de especialización es la pieza angular para promover en el docente, la sana
insasfacción frente a lo que van alcanzando los estudiantes e impulsar el logro de más
y mejores resultados, que se traducen en el desarrollo de capacidades, habilidades,
valores y actudes maniestas en el comportamiento y desempeño codiano de losniños y niñas, docentes y tal vez de otros actores educavos.
Reexionemos juntos
1. Intenta redactar en tres líneas una conclusión nal sobre tu comprensión de
quién es la niña y el niño de educación inicial.
A decir de Latorre (1996), las conclusiones son parte del informe que recoge los resultados
nales del estudio e indican la conrmación o no, en nuestro caso, de las hipótesis de
acción, así como de los objevos propuestos.
Las conclusiones representan los aportes de la invesgación al campo de estudio que
se está analizando, recogen la compresión del sustento teórico y las contribuciones de
la indagación empírica, que proceden justamente de la reexión críca de la prácca
pedagógica.
Así como en un “párrafo introductorio se enuncia qué se desarrollará y cómo se
desarrollará, en la conclusión se enuncia qué se desarrolló y cómo se desarrolló. Se
lleva a cabo una síntesis, resumen, recapitulación de lo redactado en el texto, que se
encuentran mucho más detallados en los párrafos de desarrollo” (Aguirre, 2015, p. 220).
También es recomendable plantear las reexiones nales como punto de cierre de esta
parte del informe. En esta parte, podemos precisar desde “la perspecva de la humildad
cienca” (García Llamas, 2003, p. 435) las limitaciones del trabajo de invesgación en
cuanto a su posibilidad de réplica y el alcance de sus resultados a otros contextos. Además,
hemos de considerar que siendo la invesgación-acción una propuesta metodológica de
carácter cíclico, es posible replantear y reajustar, en aras de mayores logros.
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Reexionemos juntos
1. Plantea una reexión nal como cierre del informe, a parr del siguiente texto de inicio.
Considero que para lograr que las niñas y los niños mejoren en… es importante
que como docente
Reexionemos juntos
1. ¿Qué recomendación propones para un docente que quiere mejorar su prácca
pedagógica en educación inicial?
2. ¿Qué recomendaciones propones a los padres de familia para que fortalezcan los
aprendizajes de sus hijos?
2.2.7 Recomendaciones para seguir mejorando
Otro aspecto importante de la redacción del informe nal son las recomendaciones o sugerencias
que se derivan de los resultados de la invesgación. Su propósito es seguir enriqueciendo el
quehacer pedagógico del docente y su experiencia como docente invesgador.
Este acápite se redacta con sencillez y ene un carácter proposivo y proyecvo a nivel
técnico metodológico si se recomienda el desarrollo de invesgaciones similares o la
parcipación de otros actores o parcipantes; ene carácter aplicavo si se sugieren
propuestas de medidas u otras alternavas que contribuyan a la solución de problemas
relacionados con la enseñanza y el aprendizaje.
Es decir, el problema educavo requiere comprensión y solución, mejoras con evidencias
válidas que permitan a otros docentes e instuciones avanzar, cambiar, recrear sus
maneras de hacer su labor, para lograr aprendizajes efecvos en los estudiantes.
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Para… Usa…
Introducir un tema nuevo En cuanto a
En relación con
Acerca de
Marcar un orden En primer lugar, primero, para empezarEn segundo lugar, segundo, además, luego, después
En úlmo lugar, para terminar, al nal
Disnguir Por un lado, por otro
Por una parte, por otra
En cambio
Sin embargo
Connuar sobre el mismo punto Además
Después
LuegoA connuación
Hacer énfasis Es decir
En otras palabras
Como se ha dicho
La idea central es
Hay que destacar
Detallar Por ejemplo
En parcular
Resumir En resumen
Recapitulando
En pocas palabras
Terminar En conclusión
Para nalizar
Finalmente
Indicar causa Porque
Ya que
PuesComo
Gracias a
2.2.8 Pautas para la redacción de textos escritos
Para apoyar la redacción de las partes del informe, además de tener en cuenta lacompetencia léxico gramacal, el manejo adecuado de los signos de puntuación, entre
otros, ponemos a tu disposición algunos marcadores textuales que pueden ser úles para
relacionar adecuadamente las ideas que pudieras expresar en la redacción de tus textos.
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Fuente: Cassany, D. (1998). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama, pp. 155-157 (citado por Cépeda, P., E., Tavera, 2007, p. 23-24).
Indicar consecuencia En consecuencia
Por tanto
De modo que
Por esto
Pues
Por consiguiente
Indicar condición Siempre que
Siempre y cuando
En caso de (que)
Con tal de (que)
Indicar nalidad Para (que)
A n de (que)
Indicar oposición En cambio
Ahora bien
Con todo
Sin embargo
No obstante
Indicar objeción Aunque
Si bienA pesar de que
Con todo
Aun cuando
Apliquemos lo aprendidoIntenta redactar una párrafo de cuatro líneas sobre una lección aprendida para
enfatzar la aplicación de la estrategia alternava que consideras que haya producido
mejores resultados en el aprendizaje de tus estudiantes.
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2.2.9 Implicancia éca de la invesgación
Reexionemos juntos
“Los resultados no son los que esperaba. Algo tendré que hacer para que sean más
elevados”.
1. ¿Qué reexiones te produce cuando se señala que la invesgación ene que
considerar criterios écos?
Reexionemos juntos
Toda acción invesgava en general y más aún en el ámbito educavo debe tener
en cuenta una serie de consideraciones de carácter moral y éco en cada una de sus
etapas y fases: planicación, ejecución, información o comunicación de sus resultados o
hallazgos. Tales consideraciones resultan ser más necesarias cuando se trata o implica a
la persona humana como sujeto invesgado.
Toda la comunidad cienca coincide en aceptar como prioritaria “la protección de la
integridad de la persona, su dignidad y el respeto a sus opiniones y creencias” (García y
otros, 2002, p. 455).
¿Quéconsideracionesécas considerasque se deberíatener en cuentaen los siguientes
proceso
Planicación
Ejecución
Informe deresultados
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Se busca en todo momento no atentar contra la inmidad de la persona y tratar más bien
de salvaguardar sus opiniones, sea a través del anonimato o solicitando su consenmiento.Sin embargo, las normas écas resultan imperiosas, pues todavía están presentes práccas
no écas en el campo de la invesgación educava. Cook (citado por García y otros, 2002)
señala algunas cuesones reñidas con la éca en la prácca invesgava:
Involucrar a personas en una invesgación sin su conocimiento o consenmiento.
Presionar a las personas para que parcipen en la invesgación.
Ocultar a los parcipantes la verdadera naturaleza de la invesgación.
Engañar al parcipante.
Orientarlos o inducirlos a realizar actos que pudieran afectar su autoesma.
Atentar contra el derecho de autodeterminación cuando se invesga sobre la
conducta y el carácter.
Someter a los parcipantes a tensiones sicas o mentales.
Negar los benecios a los parcipantes que constuyen el grupo de control.
Omir un trato correcto o consideración a los parcipantes.
García y otros (2002) señalan lo que diversos autores explican respecto a las normas
écas que se deben tener en cuenta en la invesgación:
1. Comunicar al parcipante el propósito de la invesgación y cómo se ulizarán losdatos que él nos proporcione. El parcipante ene derecho a decidir libremente si
desea comunicar los datos.
2. Los parcipantes o personas involucradas deben conocer de forma adecuada la
naturaleza del instrumento que se va a emplear, así como las condiciones en que
se va a desarrollar la invesgación, antes de proceder a la recolección de datos.
En cualquier caso, el invesgador no debe menr a los implicados; si no puede
facilitarles información, porque puede afectar a la validez y objevidad de los
datos, debe comunicarles en qué momento les podrá ofrecer más información y
comprometerse a suministrarla.
Reexionemos juntos
1. ¿Qué criterios écos tuviste en cuenta para realizar la invesgación-acción?
3. El invesgador debe tratar de proteger a los parcipantes contra riesgos, amenazas,
incomodidades y situaciones límite.
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4. Los parcipantes enen derecho a que se respete su conanza; se les debe informar
sobre la posibilidad de idencación y cumplir con los compromisos asumidos porparte del invesgador y la invesgación.
5. La invesgación debe permir al parcipante obtener el máximo provecho de su
parcipación. Ello exige una comunicación uida entre invesgador e invesgado,
en cualquier momento del proceso, sobre todo, cuando se trate del informe de la
invesgación, pues el invesgado debe saber y estar de acuerdo con lo que se diga
sobre él o sobre su intervención.
6. En todo momento se mostrará respeto a las culturas, grupos o diferencias
individuales de los sujetos de la muestra (contexto mulcultural).
7. Cuando se realice en el marco escolar, es necesario solicitar la debida autorización
a las autoridades académicas, al propio centro de trabajo, a los profesores, padres
y familia, y a los propios estudiantes.
Complementando lo indicado, la Associaon for Instuonal Research (citado por García
Llamas, 2003) entre las normas écas indica:
La competencia del invesgador para desarrollar la acvidad invesgava; su
educación profesional connua.
En cuanto a la ejecución, deberá usarse estándares técnicos aceptados, asegurar la
calidad de los datos secundarios, fundamentar las fuentes y su nivel de validez.
De igual modo, redactar correctamente los informes, para que sean comprensibles
y faciliten la toma de decisiones. Emplear los recursos estadíscos, guras
adecuadas, describir limitaciones de los métodos analícos y de los hallazgos.
Seguir las normas académicas en la atribución de las ideas, métodos y fuentes.
Esto implica reconocer la autoría de las diversas fuentes que se ulizan. El plagio
de las ideas, de los textos orales y escritos y de trabajos de invesgación son
cuesonados y sancionados por las instuciones e instancias de invesgación y
generan el despresgio del invesgador.
De igual modo, Sañudo (2006) destaca como parte del valor éco de la invesgación
educava dos aspectos:
Su valor social o cienco. Una invesgación es éca y ene valor, porque busca mejorar
las condiciones de vida, el bienestar de la población, o producir conocimiento para
superar o solucionar problemas, aunque esto úlmo no ocurra de manera inmediata.
“El valor social o cienco debe ser un requisito éco, entre otras razones por el uso
responsable de recursos limitados (esfuerzo, dinero, espacio, empo) y para evitar la
explotación [el abuso]. Esto asegura que las personas no sean expuestas a riesgos o a
agresiones sin la posibilidad de algún benecio personal o social” (p. 15).
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Reexionemos juntos
¿Cómo explicarías el valor social y cienco de la propuesta de invesgación-
acción que estás desarrollando?
Validez cienca. Los resultados de una invesgación pueden ser muy interesantes en
el campo social y educavo, pero si la invesgación está mal diseñada o realizada, sus
resultados serán poco conables o carecerán de ecacia. En tal sendo, la mala ciencia
no es éca; no puede generar conocimiento válido. Por eso, Sañudo (2006) nos indica
que es necesario tener presente los siguientes elementos:
Propósitosdenidos
Marcoteórico
Instrumentos
Parcipantes
Procedimientoconable
Relacionesrespetuosas
Es indispensable, entonces, contar con objevos de invesgación bien denidos, un
procedimiento metodológico conable, una relación respetuosa con los parcipantes
de la invesgación, instrumentos sucientes y conables para recolectar la información
que se necesite y un marco teórico que permita comprender y fundamentar la
invesgación.
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Producto 2
1. Idenca los siguientes pos de resultados, a parr de los hallazgos que hayas observado
en el proceso de invesgación que realizas.
a. Un resultado esperado
b. Un resultado no logrado, pero esperado
c. Un resultado logrado no esperado.
2. Completa la siguiente matriz sobre la difusión de los resultados de la propuesta
pedagógica transformadora, teniendo en cuenta los públicos que se indican.
3. Redacta una cita textual y otra cita de parafraseo que requieras en la elaboración del
informe de invesgación.
Público Contenidos Medios Tiempo
EstudiantesPadres de familia
Docentes de otrasinstuciones
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GLOSARIO
1. Reexión críca: interpretación colecva de las experiencias y los resultados de la
evaluación con el propósito de llegar a nuevas concepciones, miradas y acuerdos
sobre la acción (Rodríguez, 2005, p. 78).
2. Lecciones aprendidas: aprendizaje derivado de la experiencia sucientemente
fundamentado, que ofrece posibilidades de mejorar la acción en el contexto donde
se aplica.
3. Evaluar la experiencia: comunicar y rendir cuentas (a la comunidad académicay educava) sobre la innovación, la mejora y sus incidencias en el aprendizaje, la
enseñanza y la instución educava.
4. Contexto: espacio sico, social, cultural e histórico en donde se produce el
intercambio, se construyen apropiaciones, se determinan y arculan diversas
experiencias, conocimientos, información e intereses, así como visiones y lecturas
del mundo.
5. Proyecto: detalla estrategias, acciones, recursos, empos y responsables para lograr
los objevos y metas a corto plazo. Se concreta en un documento que integra la
intención de transformar o mejorar una situación dentro del contexto educavo. Se
construye sobre la experiencia y permite aprender de ella.
6. Informante clave: interlocutor social y culturalmente competente, porque conoce y
parcipa de la realidad objeto de estudio y está dispuesto a parcipar en él.
7. Protagonista: interlocutor que habla a parr de sus propias experiencias y vivencias.
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