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UNAMIRADAENTORNOALOSLIBROSDETEXTOGRATUITOSISSN2007-2686
1 educ@upn.mx Revista Universitaria
educ@upn.mx,RevistaUniversitaria:esunarevistaindizadaenelSistemaRegionaldeInformaciónenLíneaparaRevistasCientíficasdeAméricaLatina,elCaribe,EspañayPortugal:Latindex.
educ@upn.mxISSN2007-2686educa.upn.mx@gmail.comUniversidadPedagógicaNacionalMéxico
Paracitar:
GonzálezGómez,Gabriela,(30deagostode2012).“Unamiradaentornoaloslibrosdetextogratuitos”.[Versiónelectrónica].educ@upn.mx,RevistaUniversitaria,Hechoencasa,núm.10,recuperadoel27deenerode2016.educapdf/rev10/gonzalez-010.pdf
UNAMIRADAENTORNOALOSLIBROSDETEXTOGRATUITOSISSN2007-2686
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Unamiradaentornoaloslibrosdetextogratuitos
GabrielaGonzálezGómezLicenciadaenPedagogíayprofesoradelaUniversidadPedagógicaNacional,UnidadAjusco.ActualmentecursalaMaestríaenInvestigaciónyDesarrollodelaEducacióndelaUniversidadIberoamericanaCampusSantaFe.Paracomunicarseconlaautoraescribaagonzalez@upn.mx.Resumen
Loslibrosdetextogratuitoshansidomotivofrecuenteenladisputaporlaorientacióndelaeducaciónnacional.Desdesuorigen,endiversasocasionessehancolocadoenelcentrodediscusionessobrelapertinenciadesuscontenidos,lastendenciasideológicasdequienesloselaboranyelusoqueseleshadadoalolargodelastransformacionesyreformaseducativas.EntrelasprimerasdisputassobreellibrodetextoseencuentranlosdebatesentornoalagratuidaddelosmaterialeseducativosysuusocomoherramientasquerefuerzanlahegemoníadelEstado,ahorasobresuestructura,contenidosylasprácticasescolaresquesehanoriginadoapartirdesuutilización.Portodoestosonobjetopermanentedetensiónentrediversossectoresdelasociedad.
AbstractThefreetextbooksgivenbyMexicangovernmenthavebeenafrequentmotiveinthedisputefortheorientationofthenationaleducation.Eversincetheirorigins,theyhavebeenplacedinseveraloccasionsinthecentreofdiscussionsaboutthepertinenceofitscontents,theideologicaltendenciesofthosewhoelaboratethem,andtheusethathasbeengiventothemthroughthetransformationsandeducationreformsthathavetakenplace.AmongthefirstquarrelsaboutthesetextbooksarethedebatesaboutthecostlessconditionofthedidacticalresourcesandtheiruseastoolsthatstrengthenthehegemonyoftheState;morerecently,therehavebeendebatesovertheirstructure,contents,andthescholarpracticesthathavebeenoriginatedbytheiruse.ItisduetoallofthesefactorsthatMexicantextbooksareapermanentelementoftensionbetweenseveralsectorsofthesociety.
Palabrasclave
librosdetexto,reformaseducativas,conaliteg(comisiónnacionaldelibrosdetextogratuitos),orientacioneseducativas,educaciónmexicana.
Keywords
textbooks,educationreforms,conaliteg(nationalcommissionoffreetextbooks),educational
orientations,mexicaneducation.
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0.Loslibrosdetextogratuitoscomopiezaclavedelaeducaciónmexicana
urante laépocapostrevolucionariaMéxicoseencontrabaanteunretoimportante:
unificar a un país en reconstrucción, con enormes desafíos para definir la
orientación de una educación que recuperara los principios revolucionarios, que
disminuyera las brechas socioculturales de analfabetismo y cobertura educativa. Se
encontraba también en la disputa por la conformación del derecho educativo, lo cual
implicabadeterminarlaperspectivacivilizatoriadelaeducaciónmexicana.Enestecontexto,
seecharonaandaraccionesparacerrarlasbrechasdedesigualdadexistenteenlapoblación.
Entre ellas destaca la emergencia y continuidad del Libro de Texto Gratuito, que se ha
consolidadocomoherramientaclaveparaeldesarrollodelaeducaciónmexicana.
Suimportanciadalugaramúltiplesenfoquesdeanálisis:político,pedagógico,social,cultural,
etc. Político, porque desde su origen ha implicado el desafío y disputa para determinar la
orientaciónde loscontenidosque los integran,elsesgode lospostulados ideológicosde los
actores que los diseñan, el sentido de homogeneidad de la práctica educativa y porque se
instituyen como instrumento de control del Estado sobre la educación. Pedagógico porque
orientaydelimitaelactuardidáctico;tipifica,organizaygradúaloscontenidosdelcurrículum
oficial y materializa aquello que los estudiantes deben aprender. Social, pues uniforma los
principios nacionales, establece la perspectiva de formación del ciudadano y contribuye a
legitimar la función social de la escuela. Cultural, porque su uso ha originado dinámicas
específicas en el cotidiano escolar, representa paramuchas familias la biblioteca de casa y
paramuchosestudianteslasprimerasfuentesdeinformación.Loanteriorhasidomotivode
fuertes discusiones que han permeado su orientación a más de 50 años de su origen en
México, por lo mismo en los apartados siguientes se intentará hacer una panorámica de
algunasdisputasalrededordeellos.
1.Historiadeloslibrosdetextoenlaeducaciónmexicana
DuranteelsexeniodeAdolfoLópezMateoscomopartede lasaccionesdelPlanNacionalde
MejoramientodelaEnseñanzaPrimaria,mejorconocidocomoelPlandeOnceAñossetrató
de dar cumplimiento de ambiciones de la Revolución en materia educativa, las cuales
consistían en asegurar a todos los niños el derecho a la educación, plasmado en la
D
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Constitución de 1917 (Anzures, 2011). Entre las acciones destacables de dicho plan se
encuentranlaconstruccióndeescuelas,laampliacióndelprogramadedesayunosescolaresy
la creación por decreto de la Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos
(CONALITEG),en1959.JaimeTorresBodet,ensusegundoperiodoalfrentedelaSecretaría
de Educación Pública (SEP), se encontró con un panorama de grandes desigualdades en el
Sistema Educativo, y había retos enormes que afrontar: la necesidad de institucionalizar la
escolarizaciónbajoelprincipiodeunEstadoeducador;ladesarticulaciónentreloscontenidos
ymétodosdeenseñanza;losproblemasdecoberturadelademanda;lainequidaddequienes
accedíanalaeducaciónbásicaylafaltadematerialesquepermitieranproporcionarservicios
educativosdecalidad.
Porestasyotrasrazones,editarloslibrosdetexto,eraunadecisiónquepermitíaresolvero
aminorar algunos de esos problemas, pues se presentaban como una oportunidad de
homogenizar los contenidos, orientar la didáctica y disminuir los costos indirectos de la
educacióndelasfamilias,locualmejorabalascondicionesparaintegraramásestudiantesa
lasaulas.Sinembargo,laprimeraedicióndelibrosseenfrentóconlaresistenciadealgunos
grupossocialesquecuestionabanampliamentesupertinenciabajolosargumentosdequelos
librosatentabancontralalibertaddecátedrayelderechonaturaldelospadresdefamiliaa
educar a los hijos, pues era la imposición de una perspectiva ideológica única para los
educandos,yseafectabanlascondicioneslaboralesdelostrabajadoresdecasaseditorialese
ibanencontradelprincipiodelauniversalidaddelconocimiento(Villa-Lever.2009).
Apesardeestapugnalideradasobretodoporgruposdecortereligioso,porelsectorprivado
y la Unión Nacional de Padres de Familia (UNPF), los Libros de Texto Gratuito (LTG) se
consolidaron como una herramienta básica para el quehacer educativo. Esto permitió
uniformar contenidos y aspectos didácticos de la enseñanza, poner orden en la forma de
accederalcurrículumoficialycontribuyóadisminuirlosproblemasdecoberturaeducativa;
sinembargo,sustransformacionesestánvinculadasdemaneradirectaconlasmodificaciones
al currículo de la educación Básica, tal es el caso de la firma del Acuerdo Nacional por la
ModernizacióndelaEducaciónBásica(ANMEB)en1992ylaactualReformaIntegralparala
Educación Básica (RIEB). En cada una de las generaciones de los LTG, se han presentado
disputas sobre todo en torno a la orientación de la educación nacional y en cuanto a la
naturalezadesuscontenidos.
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2.Discusionessobreloscontenidosenlaeducaciónamásde50añosdellibrodetexto
gratuito
ParaanalizarlasdiscusionesquehanlibradolosLTG,tomaremoscomoobjetodeanálisissus
contenidosy lasorientacionesparticularesdecadapolítica,mismasqueharánreferenciaal
contexto de su primera edición; a la inclusión de la educación sexual, a las orientaciones y
disposicionesdelANMEByalasactualesdelaRIEB.
Como señalamos en el apartado anterior, a propósito de la primera edición de los LTG se
debatía ampliamente la perspectiva de la unidad nacional, misma que permeaba los
contenidos de los LTG, que eran de corte nacionalista y laico. Los grupos que oponían
resistencia (la Iglesia Católica, la UNPF y el sector privado) contraargumentaban que la
incorporacióndelosLTGenlaeducaciónmexicana,reducíalaintervencióndelospadresde
familia.CabedestacarqueladistribuciónuniversaldelosLTGyconellounpasoadelanteen
lahomogenizaciónde loscontenidosy ladidáctica, representabapara losgruposreligiosos,
unimpedimentoparaeldesarrollodesuspropioscurrículosenescuelasprivadas.
Dentro de la discusión sobre los contenidos de los años setenta del siglo XX, los grupos
opositoresseresistieron,enelcasode los librosdeciencias,a la inclusiónde laexplicación
delorigendelhombreapartirdelateoríadelaevolucióndelasespecies,lacualcontradecía
el librodelGénesisde laBiblia.Enel casode los librosdehistoria,aestosse lesconsideró
como instrumentos para la reproducción del pensamiento comunista, pero es importante
destacarqueenestaedicióndelosLTG,sedejandeladoexpresionestendientesalaunidad
nacional, para ubicar la identificación desde la posición deMéxico en un contextomundial
(CONALITEG,2011).
Ya en la década de los noventas del siglo pasado el país presentaba una configuración de
institucionalizaciónanquilosada,conunSindicatoNacionaldeTrabajadoresde laEducación
(SNTE) fortalecido, locual,sienunprincipiorepresentabaunapoyopara la integracióndel
país, en las décadas siguientes se consolidaban posiciones de corte burocrático-
administrativo,pedagógicoeideológicoquehacíanpresentelanecesidaddedescentralizarel
sistemaeducativo.Enestecontextoyen lacoyunturade lasustitucióndeJonguitudBarrios
como dirigente del SNTE, se firma en 1992 el ANMEB y se modifica el Artículo Tercero
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constitucional (Muñoz,2005).Entre lasmodificaciones trascendentalesdeestasaccionesse
encuentra la incorporación de la educación secundaria en el cuadro de educación básica
obligatoria, lo cual implicaba ampliar la elaboración y distribución de los LTG. También se
fortalecióelprincipioderespetoalasdiferencias,conlocualsecreanprogramasentornoala
políticadeintegracióneducativa,comopartedelasdisposicionesparalaeducaciónespecialy,
porlomismo,lanecesidaddeelaboracióndematerialesdidácticosdestinadosaestefin.Enel
marco de las diferencias, el fortalecimiento de materiales destinados para la diversidad
culturaldelpaísylarecuperacióndelasnecesidadesregionalesylocales,seconvirtieronen
unapolíticaimportanteparalaCONALITEG.
Particularmenteelciclo1992-1993sedenominócomoel“AñoparaelestudiodelaHistoria
deMéxico” y tenía la finalidad de que los estudiantes de la educación primaria tuvieran al
menosunañocompletodeestamateria(Villa-Lever,2007).ElANMEBproponíalarevisióny
modificaciónintegraldetodoslosmaterialeseducativos.Porestarazónlaelaboracióndelos
nuevos LTG inició por esta asignatura. A diferencia de libros anteriores, elaborados
mayoritariamente por docentes, ahora participaban especialistas e investigadores invitados
dediferentesinstituciones,quienespusieronénfasisennopresentaraloshéroesnacionales
comofigurasmíticas,sinoconunaperspectivamáshumana.Estoslibrossepresentaronel4
de agosto de 1992 antes de iniciar el nuevo ciclo escolar, y al igual que generaciones
anterioresdelibros,causaronpolémica,enlacualintervino,incluso,elCongresodelaUnión
para dar solución al conflicto (Villa-Lever, 2007). Las críticas más importantes se
encaminaronaseñalar laeleccióndeunnúmeroreducidodecolaboradores loqueponíade
manifiestolapregunta:¿aquiéncorrespondeelaborarlos?;elreconocimientoporpartedela
SEPde revisarperiódicamente los textos, la orientación ideológicade los libros, demanera
particularelperiodopresidencialdeSalinasdeGortari,lainterpretacióndehechoshistóricos
comoelPorfiriatoylahumanizacióndeloshéroes(Villa-Lever,2007),señalaqueunodelos
aspectosquellamaronmucholaatenciónfueelénfasisdelatendencianacionalistaenlosLTG
en las vísperas de que México firmara del Tratado de Libre Comercio con los países de
AméricadelNorte.Unade lasmedidasmás importantesquesurgierondeestasdiscusiones
fueelestablecimientodeunconcursoparapermitirquegruposdeparticulareselaboraranlos
LTG,apartirdeloslineamientos,orientacionesycontenidosdelcurrículooficial.
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Ya en el siglo XXI y como preámbulo de la actual Reforma Integral de la Educación Básica
(RIEB), en 2008 se pone a debate la pertinencia de los contenidos y orientación de la
educación posterior a la primaria. Por lo mismo se elaboró la Reforma de Educación
Secundaria(RES),mismaquefueampliamentecriticadaporgruposdemaestros,intelectuales
y sociedadcivil,pues seconsiderabaqueatentabacontra la identidadnacionalaldisminuir
horasenasignaturasdecortehumanístico,puesdeacuerdoconestosgruposseprivilegiaban
lalengua,lasmatemáticasyeldesarrollodedestrezasyhabilidadescognitivasytecnológicas.
Sesumaaloanteriorlaintegracióndelpreescolaralcuadrodeeducaciónbásicaobligatoria,
cuyo currículo incorpora el enfoque de aprendizaje por competencias y retoma como
principiosloscuatropilaresdelaeducaciónpropuestosporlaUNESCO.Loanteriorimplicóla
transformación de la forma de concebir las prácticas educativas, sobre todo lo
correspondiente a la perspectiva didáctica y de evaluación. Estasmodificaciones que ahora
integranenelmarcodelaRIEBlacoberturade12añosdeeducaciónbásica,llamanaldebate
nuevamentea lasorientacionesde losLTG.Su tendenciacontemporánea,deacuerdoconel
actual titular de la SEP Alonso Lujambio (citado en Ruiz, 2010), consiste en que deben
contribuiramejorar lascompetenciasde losestudiantes.Partede lasdiscusionesquegiran
en torno a los LGT en la actualidad, sobre tododel sector académico, se sitúan a partir del
cuestionamiento sobre la pertinencia del enfoque de competencias, se reconoce la
importanciadeestosmaterialesparafortalecerelprincipioconstitucionaldegratuidad,pero
se cuestiona la obligatoriedad. A propósito de lo anterior se ponen como ejemplo algunos
posicionamientosrecuperadosporSilviaRuiz(2010):
No hay una propuesta clara en los nuevos materiales, ya que no hay certeza sobre el
aprendizajebajoelenfoquedecompetencias.Hoyendía, los librosde textogratuitosestán
abiertosalapluralidadpedagógicayaladiversidad,peroexistelanecesidaddehacerlosmás
flexiblesdetalformaqueéstosnoseanúnicos(Villa-Lever).
Sonherramientaspedagógicasqueamplíanlainformación,compensandeficienciasysonmás
económicossi se comparanconotroscostoseducativos,peroes importantecontarconuna
ofertavariadacomoelementoparamejorarlacalidadeducativa.Cadavezmáspaísesadoptan
esquemas que permiten a los maestros seleccionar el título para impartir su clase,
permitiendoa la industriaeditorialparticiparen laproducciónde losmateriales (JuanLuis
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Arzoz Arbide,miembro de la CámaraNacional de la Industria EditorialMexicana, CANIEM,
pág.10).
Comosepuedeobservarenlosdiscursosanteriores,secuestionalapertinenciadelenfoque
basadoencompetenciasquehoyendíarige laeducaciónbásica,mismaqueporsureciente
incorporacióndificultarealizarunanálisisprofundosobresusalcancesy limitaciones.Enel
casodeambasposturasseponedemanifiesto laaperturaalusodeotro tipodemateriales
queirrumpanconlatendenciadelusodelLTGcomomaterialbásicoquedeterminaengran
medida las condiciones de acceso y construcción del conocimiento, siendo más enfático al
respecto,porsuscondicionesdeenunciaciónelposicionamientodelaCANIEM.
Ahora bien, en el contexto de la nueva reforma que hace obligatoria la Educación Media
Superior (EMS) surge un nuevo cuestionamiento que se suma a las discusiones
contemporáneasdelosLTG:¿resultapertinenteparalasactualesorientacionesdelaEMS,la
edicióndelibrosdetextogratuitosparaesteniveleducativo?Larespuestaaestapreguntase
podráresolveralaluzdelosavancespararegularlaobligatoriedaddeestenivel.
3.El trabajode laCONALITEGeneldiseñopedagógicoydistribuciónde los librosde
texto
Es importante destacar que la CONALITEG, desde su creación por decreto en 1959, es un
órganodescentralizadoconpersonalidadjurídicaypatrimoniopropios(Villa-Lever,2007).El
diseño y elaboración de los libros desde la primera generación de 1960, ha tenido
transformaciones importantes. Desde su inicio han respondido a las disposiciones para los
planesyprogramasdeestudiodelaeducaciónbásica.
CabedestacarquelaprimerageneracióndelLTGfueelaboradaporgruposconformadosensu
mayoríapormiembrosdelsectormagisterial.Mástarde,enelmarcodelareformaeducativa
de 1972 la SEP firmó convenios con instituciones prestigiadas como el Centro de
Investigaciones y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional (CINVESTAV) y el
ColegiodeMéxico(COLMEX)paralaelaboracióndeloslibros(Bernáldez,2010).Estaforma
detrabajosemodificóen1993,apropósitodelasdiscusionesdellibrodeHistoria,conlocual
seestableciólaelaboracióndeloslibrosporconcursoabierto,atendiendoalasdisposiciones
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de la Ley General de Educación que confiere a la CONALITEG la autoridad para definir de
maneraautónomaalosencargadosdeelaborarlosLTG.
Apropósitodeestasexperiencias,laCONALITEGidentificóunaseriededificultadestécnico-
pedagógicas,porlasqueloslibrosdetextoqueseelaboraronenelmarcodelaRIEBfueron
designadosagruposmultidisciplinariosdefinidosporlaSEP(Bernáldez,2010).Enprincipio
estadesignacióntomacomocriterioslaintegracióndeequiposconformadosporespecialistas
disciplinares,pedagogosymaestrosfrenteagrupo,yloslibrossonsometidosaevaluaciones
de investigadores de instituciones reconocidas nacionales e internacionales como la
UniversidadNacionalAutónomadeMéxico(UNAM),laUniversidadAutónomaMetropolitana
(UAM),elInstitutoPolitécnicoNacional(IPN)yelMinisteriodeEducacióndelaRepúblicade
Cuba(Bernáldez,2010).
En la medida que han pasado las generaciones del LTG, ha aumentado el tiraje y su
distribución, lo cual cobra sentido pues al integrarse el preescolar y la secundaria, se
incrementa la matrícula y los demandantes. Los libros también han incrementado los
materiales,queamplíalameraedicióndeloslibrosdeasignaturaparalosdiferentesgradosy
niveles de educación. Estos materiales de apoyo incluyen los libros de apoyo para los
docentes, tales como: atlas, libros sobre la Constitución Política, guías de aprendizaje para
telesecundaria(Villa-Lever,2007),paralabibliotecadeaula,bibliotecasescolares, librosdel
rincón,etcétera(Anzures,2011).SehanincrementadotambiénlostextosensistemaBrailley
macrotipo para estudiantes con necesidades educativas especiales, con la limitante de solo
ofrecerse en primaria –puesto que en el proyecto original no fueron contemplados para
preescolarniparasecundaria, comoeducaciónbásicaobligatoria–ynocubrircon todas las
asignaturasdelcurrículo.Detalsuertequeparaelciclo2009-2010,seelaboraronsólo24de
los47títulosde laprimaria(Anzures,2011).Otrosmaterialesquetambiénsesumarona la
elaboración y distribución fueron los destinadospara educación indígena, para los cuales y
paraelcicloreferido,existenen62lenguasy32variantes.DeacuerdoconRuiz(2010),para
elciclo2009-2010,seentregarona lasescuelasdelpaísen los12añosdeeducaciónbásica
(universo contabilizado en millones de ejemplares): Preescolar, 9.4; Primaria, 121.9;
Secundaria, 26.1; Telesecundaria, 12.1 y Educación Indígena: 1.8, distribuidos en todo el
territorionacional,parauntotalde171.3millonesdeLTG.
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4.Diseñográficodeloslibrosdetexto
EldiseñográficodelosLTGtambiénhatenidounapresenciarelevanteenlahistoriadeestos
materiales.Lasprimerasediciones,comorespuestaalosaniversariosdelaindependenciayla
revolución, tuvieron en sus portadas a héroes patrios, como una contribución para la
identidadcolectivaylaconsolidacióndelaUnidadNacional.Erancreacionesdeartistascomo
DavidAlfaroSiqueiros,RobertoMontenegro,AlfredoZalce, FernandoLeal yRaúlAnguiano.
Loscualessólotuvieronunaduracióndedosaños.En1962seunificaronlasportadasconuna
obracreadaporJorgeGonzálezCamarena,lacualincluíaaunamujerderasgosindígenas,un
águilayunaserpiente,el lábaropatrioe imágenesdeproductosagrícolase industriales,en
alusiónadiversossímbolospatrios(Villa-Lever,2007).
Para la generaciónde1972 semodifica la iconografíay se incluyen imágenesdeartesanías
mexicanasde JuanRamónArana.En1979semodificannuevamente las ilustracionesde los
libros de ciencias naturales y sociales retomando los murales de Orozco, Siqueiros y
O’Gorman sobre héroes y pasajes patrios de la independencia y la revolución. En 1982, se
realizaunanuevamodificacióndelasilustraciones,lascualesintegraríanimágenesdeniños
acompañadosdeflorayfaunaparalasportadasdeprimeroysegundoañosdeprimaria.
En1987,yaenlacuartageneracióndeLTG,semodificanlasilustracionesconlafinalidadde
acercara losestudiantesal arteplásticomexicanoyparaello se invitóadiferentesartistas
quieneselaboraronobrasinfluidasporelgeometrismo,laneoconfiguración,elsurrealismoy
laabstracción(Villa-Lever,2007).
Paraloslibrosde1993seretomólaimagendeGonzálezCamarenaylailustracióndeobras
representativasdelartemexicano, tendenciaquesehamantenidovigentehasta la fecha.El
diseño gráfico exterior de los libros de texto gratuitos, se ha definido como una estrategia
didácticapermanentedesdesuorigen,locualconstituyeasusilustracionescomoelementos
didácticos.
5. Los libros de texto en el contexto actual: debates contemporáneos y tareas
pendientes
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Sibienesevidentequeloslibrosdetextoconstituyenunpilarimportanteeneldesarrollode
la educación enMéxico, su pertinencia es objeto de constantes discusiones. Por esta razón,
seráobjetodeesteapartadoexponerdosposturasantagónicassobreeldiseñoymanejode
los LTG. Arzoz (2010) sostiene que el uso de libros de texto gratuitos brinda beneficios
difíciles de ignorar como lamejora en los resultados de aprovechamiento y sonun insumo
para la equidad educativa, sobre todo para los sectoresmarginados. Suma a lo anterior su
valor como herramienta pedagógica, pues considera que facilita al docente la definición de
estrategiasdidácticasalproporcionarlemástiempoparaelloyhacemásproductivoeltrabajo
delmaestro; también le facilita elmanejo de grupos numerosos; compensa deficiencias de
formación docente; permite el aprendizaje autónomo y es económico en comparación con
otro tipo de apoyos educativos. En contraparte, Rubio (2010) sintetiza preocupaciones y
críticas de diferentes intelectuales respecto al diseño y uso del libro de texto las cuales
consistenen:
a.Presentanloscontenidosdeformaunidireccional,descontextualizadosyaislados;b.Tienen
interesesideológicosypolíticos;c.Limitanelpapeldelprofesor,queseconvierteenunmero
intermediarioentreelautor-casaeditorialyelalumno,oentrelaAdministración-institución
Educativayelalumno;d.Fomentanreduccionismometodológicodelprofesor;e. Impidenla
formación crítica del niño, limitando, además, la experimentación; f. Promueven el
aprendizajedetipomemorísticoyrepetitivo.g.Nocontrastanloestudiadoconlarealidad;h.
Norespetanlasexperienciaspreviaselestudiante,nisuritmodeaprendizaje;i.Presentanlos
contenidos como productos acabados y formalizados; j. Seleccionan y, en consecuencia,
obvian información; k. Se presentan como un fin en sí mismos, no como un medio o un
instrumento; l. Limitan el desarrollo de las habilidades cognitivas del alumno favoreciendo
aquellas que se apoyan en los códigos verbales e icónicos estáticos; m. Son elemento de
controldelcurrículum(Rubio,2010:27).
Si bien no podemos negar la importancia de los libros de texto para dar atención a los
principios de equidad y justicia enmarcados en la Constitución, ni de las bondades de los
mismos para la organización de las clases, tampoco se puede negar que su uso como
herramienta protagónica de la educación mexicana, acota el proceso formativo, limita las
capacidadesde ingenioycreatividaddemuchosdocentesy tergiversan launiversalidaddel
conocimientoalpresentardemaneramuypuntualloscontenidosdelcurrículumyseñalarde
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maneradetallada las característicasdidácticas.Eneste caso, losLTGseven limitados como
materialesdeapoyoparaelaprendizajeyseconstituyenencamisasdefuerzaqueorganizan
elquehacereducativo.Sisumamosa loanterior, situacionesaunnoresueltascomo lacabal
elaboraciónydistribucióndelibrosparadarcumplimientoalasdisposicionesdeintegración
educativa y el diseño de materiales específicos para poblaciones minoritarias (como la
población indígena, personas con capacidades y aptitudes sobresalientes, jornaleros
migrantes, etc.), los retos que la educación mexicana aun tienen que afrontar, son muy
complejos.
Amododeconclusión,esinnegableelpapeldestacadoquehantenidoytienenloslibrosde
textogratuitoseneldesarrollodelaeducaciónmexicana,hansidoalapar,alternativaspara
ayudarydisminuirproblemasdecobertura,hancreadoequidady justiciaeducativasyhan
homogeneizado los procesos de enseñanza. Pero también han sido objeto de permanente
disputapolítica,puestoque instrumentanelcurrículumformaly,por lomismo, la ideología
quelossoporta,lacualesfocodepermanenteatencióndediversasesferasdelavidapolítica,
intelectualysocialdelpaís.Adicionalaesto,hansidoobjetodeelogiosycríticasalrededorde
su función para el aprendizaje. Sin embargo, a pesar de las críticas que puedan hacerse en
torno suyo, en susmás de cincuenta años de existencia, los LTG se han consolidado como
patrimonio de la educación nacional. Como colofón dejamos el siguiente cuestionamiento
recuperado de los testimonios de los trabajadores de la CONALITEG (2010: 20) “…¿Qué
pasaríasinohubieralibrosdetextogratuitos,quéseríadelaeducaciónmexicana?”
Referencias
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Nota
1ComentariorecuperadodeEllibrodelosquehacenloslibros.TestimoniosdetrabajadoresdelaCONALITEG.
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