Jacint verdaguer

Que l’alumne/a sigui responsable del seu procés aprenentatge.

Aconseguir un alumne/a participatiu i col�laborador.

Aconseguir un alumne/a reflexiu i generador de coneixement.

� Ús de les TIC com a estratègia d’aprenentatge i avaluació formativa. INTRANET.

� Els aprenentatges es realitzen de forma paral.lela amb tot tipus de temes.

� Nou paper del professorat- fa preguntes, guia, acompanya- COACH

� Prepara entorns d’aprenentatge: UD, lectures, dossiers…

� Elabora el material

� Organitza la temporització

� Preveu els materials necessaris per treballar dins i fora del centre

� Atén la diversitat

Treball d’instrumentals – 3R◦ El càlcul mental◦ La comprensió lectora◦ La lectura sistemàtica

◦ El mestre/professor n’ha de ser el transmissor principal en les seves explicacions amb l’ajut de recursos tecnològic que facin més significatives les seves explicacions.

◦ Agrupaments flexibles

� Lectura eficaz◦ La escuela dispone de dos materiales (uno en dossier papel y otro en formato digital)

elaborados por el propio claustro dónde, de forma sistemática y ya desde pequeños, trabajamos un conjunto de actividades que hacen que el alumno desarrolle la agilidad y la comprensión lectora. Una sesión semanal se dedica a este tipo de trabajo.

Lectura en parejas◦ Partiendo de la base que enseñando se aprende más que escuchando, una hora a la semana

emparejamos a los alumnos/as y uno de ellos hace de tutor y el otro de tutorado (rol que se cambia a lo largo del año). El tutor dispone, dos días antes de la clase, de una ficha con un texto dividido en tres apartados:� Título (para dar pistas sobre el texto)� Texto� Propuestas de comprensión

◦ El tutor tiene que prepararse muy bien el tema en su casa y tiene que buscar en el diccionario los términos que desconoce.

◦ El día de la sesión con su tutorado, la hora se estructura de la siguiente forma:

◦ Primero el tutor pregunta al tutorado si sabe de qué va a ir la lectura del día, analizando el título y la introducción. Se establece un diálogo oral durante un cierto periodo de tiempo, a continuación el tutor lee el texto él solo, luego lo hacen los dos y, al final, lo lee únicamente el tutorado (en este punto el tutor lo ayuda de forma positiva). Una vez se ha terminado de leer se haen las propuestas de comprensión del texto.

� Trabajo del cálculo mental

◦ Una hora a la semana, y ya des de P3, cada grupo clase se divideen tres grupos dónde cada uno hace la sesión de cálculo mental.

◦ Esta sesión está dividida en dos partes. La primera parte consiste en una batería de preguntas gradadas en las que se trabajan diferentes estructuras de cálculo mental. Esta primera parte se lleva a cabo en gran grupo y el maestro pregunta a todos los alumnos de la clase y éstos, además de dar la respuesta, tienen que explicar qué estrategia han utilizado.

◦ La segunda parte está dividida en dos grupos, uno hace una ficha digital vinculada a la sesión de cálculo mental y la otra mitad hace un juego matemático también vinculado a las estructuras de cálculo mental.

Treball sistemàtic ◦ L’alumne és qui s’exercita, estudia i llegeix en silenci.

◦ Esforç individual + autonomia

◦ Unitats didàctiques interdisciplinars però centrades en una àrea de coneixement. Ús del moodle.

◦ Gran grup/ racons fins a 2n/ plans quinzenals a partir de 3r

◦ Formació d’alumnes tutors.

� Sistema de rincones hasta segundo de primaria.◦ Esta organización nos permite desarrollar en los

alumnos estrategias organizativas de tiempo y espacio.◦ Cada niño/a sabe que tiene unas tareas semanales que

tiene que llevar a cabo en diferentes espacios del aula. Ellos tienen que organizarse para acabarlos.

� El trabajo en círculo hasta segundo.◦ Espacio dónde se llevan a cabo los conceptos

introductorios nuevos. El maestro/a explica y interactúa con los alumnos haciéndolos pensar, reflexionar y participar.

� Planes de trabajo sistemáticos.

◦ Se llevan a cabo a partir de tercero de primaria. Consisten en un dossier que hay que terminar cada quince días. Se basa en el trabajo sistemático individual y trabajamos dos grandes ámbitos: el hábito de estudio y el refuerzo de los contenidos aprendidos.

◦ Estos planes de trabajo son interdisciplinares y trabajan aspectos como:� Resolución de problemas y enigmas� Lectura silenciosa� Planes de trabajo digitales (que duran un mes cada uno)� Estudio y memorización� Creación literaria

◦ Cada maestro/a hace un seguimiento exhaustivo de todas las tareas que se llevan a cabo. Cuando se hace con el ordenador, queda un registro y el maestro interactua con el alumno mediante el correo interno maestro/a –alumno/a.

Treball cooperatiu

◦ Es genera el coneixement interactuant amb el grup classe o amb altres grups.

◦ Tècnica del trencaclosques a partir de CS.

� Proyectos de trabajo

◦ Ésta es la bandera de la escuela. Es dónde les alumnos crean su conocimiento. Son ellos quienes proponen (en la mayoría de los casos) los temas a trabajar.

◦ Una vez propuesto un tema se hace siempre una previa de lo que saben y de lo que quieren saber, a partir de la cual se organizan los grupos de trabajo de forma cooperativa (en la mayoría de los casos con el sistema puzzle o rompecabezas).

◦ La función de cada grupo y de cada alumno es descubrir lo que querían saber y comprobar las hipótesis elaboradas.

◦ La conclusión de cada proyecto es variada. En algunas ocasiones se acaba con una presentación digital que hacen los grupos ante sus compañeros de clase, otras en la creación de un mural resumen del trabajo y otras en un dossier que pasa a las familias para que lo miren y añadan sus comentarios.

◦ Nuestra experiencia nos dice que los aprendizajes que en este proceso se llevan a cabo son duraderos en el tiempo frente a las explicaciones de las clases magistrales, que se olvidan con facilidad.

� Los talleres

◦ Vinculados a diferentes áreas del currículo, los talleres se llevan a cabo en cinco grupos para cada nivel. En ellos se desarrollan aquellas actividades que serían difíciles de conseguir en gran grupo (taller de vídeo, de animación visual, teatro, robótica, taller de radio, creación de cuentos y taller de fotografía).

◦ Una vez por semana, de cada nivel se hacen cinco grupos y cada grupo lo coge un maestro/a durante un trimestre. Al acabar el taller, los alumnos cambian de taller de forma que cada año llevan a cabo 3 talleres (6 a lo largo del ciclo, que son los que están programados).

� Los agrupamientos flexibles

◦ Desde P4 y dos horas por semana, los alumnos se distribuyen en grupos según sus necesidades. Hay dos grupos de matemáticas y dos de lengua catalana.

◦ Se potencian este tipo de agrupamientos para dar a cada grupo lo que necesita y, una vez se han alcanzado los objetivos necesarios, pasen a otro grupo.

◦ De dos clases se hacen tres agrupamientos, de forma que en grupos más reducidos se puede trabajar con otra dinámica y dar más atención a cada alumno/a.

� El proyecto de ciencia

◦ Dar respuesta a los fenómenos que rodea a nuestros alumnos, hacerles descubrir su entorno, darse cuenta que viven en un mundo complejo, hacerles ver las relaciones que establecen un equilibrio en nuestro planeta y experimentar, manipular para descubrir, son los objetivos del trabajo de esta área.

◦ Para hacer posible esto, los alumnos disponen de todo tipo de materiales para investigar, tomar datos, representarlos, observar fenómenos que a simple vista no se aprecian, ver en pocos momentos procesos largos,… que pueden llevarse a cabo dentro y fuera del aula ordinaria.

◦ La mayoría de actividades que se llevan a cabo en esta área se hacen mediante proyectos de trabajo de investigación a partir del trabajo cooperativo entre los alumnos.

� Es una libreta, con carácter propio y lleva impreso el nombre “La llibreta de la vida”, dónde cada alumno/a refleja aquellos ámbitos más importantes de su paso por la escuela.

� Esta libreta pasa año tras año al curso siguiente y en ella se apuntan cosas, se pegan fotografías de salidas, de fiestas o de hechos importantes para el alumno. Una vez se ha terminado la primaria, cada niño se lleva la libreta como recuerdo.

� Todos los alumnos asisten anualmente a un mínimo de tres representaciones (una musical, una teatral y una de danza).

� Disponemos de una aula de música con instrumentos de toda clase y con un ordenador y un teclado midi por cada dos alumnos.

� La escuela tiene una orquestra: la “Jove Orquestra JacintVerdaguer” con quince años de experiencia y de actuaciones en sitios distintos. En la actualidad estácompuesta por veintiséis alumnos.

� La plástica tiene, en el centro, un papel importante por su expresión artística.

� Ahora se lleva a cabo al ciclo inicial y medio y en toda la ESO y, el año que viene, también en ciclo superior.

� El centro dispone de un conjunto de actividades sistemáticas que trabajan en nuestros alumnos los siguientes aspectos:◦ La auto-estima◦ La resolución de conflictos◦ La empatía

� Cada alumno tiene también un alumno apadrinado. Es una forma de acercar clases y alumnos. Esto nos permite llevar a cabo actividades compartidas dónde unos enseñan a otros lo que hacen (obras de teatro) o se ayudan (los mayores a los pequeños a leer cuentos), se envían correos o postales en Navidad, se visitan,… Esto crea un clima escolar favorable.

� Un trimestre al año, y una hora a la semana, los alumnos realizan actividades de kinesiología que les ayuda personalmente a concentrarse, relajarse y a tener un mayor autocontrol.

� Con el objetivo de hacer entender lo que acontece detrás de una pantalla de TV o de cine, y para saber discriminar la realidad de la ficción, durante el ciclo superior y en ESO se elaboran varios montajes audiovisuales con diferentes formatos:

◦ Formato vídeo◦ Formato animación, fotograma a fotograma◦ Formato diseño dibujando cada uno de les

fotogramas

� L’observació directa, la comprovació experimental i l'educació en les tècniques d'aprenentatge manual i intel�lectual.

� El sistema de racons mitjançant els quals s’inicia el procés d’autonomia i responsabilitat de l’alumne/a.

� El pla de treball a partir del C. Mitjà, on l’alumne/a es responsabilitza de les tasques setmanals.

� Els projectes de treball, que treballats de manera cooperativa i amb l’aportació dels propis alumnes fa més motivador l’aprenentatge.

� Les competències bàsiques, enteses aquestes com la pràctica dels continguts apresos a l’aula.

� El treball sense llibres de text i mitjançant l’entorn virtual moodle ja a partir del cicle mitjà (introduint-lo) fins al final de l’ESO (en plena implantació) i d’altres recursos que ens ajuden a programar totes les unitats didàctiques.

� Espais per dur a terme els agrupaments i desdoblaments.� Recursos TIC dins les aules ordinàries amb un portàtil per a cada alumne/a a � partir de cicle superior fins al final de l’ESO i les pissarres digitals a cada aula � ordinària.� Biblioteques d'aula� Intranet de Centre amb recursos didàctics i d’accés a la informació i unitats � Didàctiques que poden treballar des de més enllà de l’escola.� Material manipulable i d’observació de ciència� Jocs didàctics� Infrastructures de fotocopisteria � Material d'educació física i psicomotricitat� Instruments musicals � Material de ràdio� Plató de TV� Aula robòtica� Espai de sofàs� ...

� http://www.tv3.cat/videos/4011250/Alumnes-Senyoreta-20