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¿Por qué algunos jóvenes
son conflictivos en su
entorno escolar?
Jessica Y. Pereyra Salazar
AGRADECIMIENTOS __
Este texto de investigación es el fruto de mucho tiempo dedicado a
encontrar la información adecuada, tiempo que mis padres tuvieron que
soportarme y apoyarme, les agradezco por estar ahí siempre conmigo.
Doy un profundo agradecimiento a esa persona que siempre está
conmigo, apoyándome, queriéndome y tranquilizándome desde hace siete
meses, y estuvo desde los inicios de este trabajo, gracias Carlos.
A mi mejor amiga, Mari, que me ayudaba siempre que me trababa en
algo, siempre estuvo ahí para corregirme. A Diana que en los inicios y últimos
momentos estuvo conmigo. Y a otro gran amigo, César Del Ángel, que me
apoyo cuando solicite su ayuda.
Como olvidar a mi Concepción, sin ella no podría tener la fuente de
trabajo, y demás artículos de papelería, indispensables para la realización de
la tesis.
Y por último, y no menos importante, a mi profesor y asesor Ursino
Cervantes, que supo cómo explicarme las cosas hasta que las entendiera, y
que gracias a su asesoría pude comprender nuevas perspectivas de cómo ver
las cosas.
2
Dedico este libro a todas aquellas personas que creen que no
pueden realizar una investigación.
Y aquellos investigadores que siguen con la misma emoción al
investigar, como la primera vez que lo hicieron.
3
“El mundo no está amenazado por malas personas, sino por aquellos
que permiten la maldad”.
Albert Einstein; físico y matemático
4
INDICE
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I. EL CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN
1.1 Planteamiento del problema pág. 9
1.2 Objetivos pág. 20
1.3 Justificación pág. 20
1.4 Antecedentes pág. 21
CAPITULO II. FUNDAMENTACIÓN
2.1 Conceptualización pág. 27
2.2 Historia del desarrollo del conocimiento pág. 35
2.3 Marco legal pág. 43
2.4 Marco teórico pág. 50
2.5 Marco referencial pág. 55
CAPITULO III. METODOLOGÍA
3.1 Base o perspectiva teórica pág. 65
5
3.2 Hipótesis pág. 66
3.3 Variables pág. 67
3.4 Tipo de estudio pág. 68
3.5 Materiales y procedimiento pág. 69
CAPITULO IV. RESULTADOS
4.1 Resumen pág. 73
4.2 Tipos de análisis pág. 77
4.3 Procesamiento de datos pág. 79
APARTADOS:
Conclusiones pág. 127
Sugerencias pág. 129
Anexos pág. 130
Referencias pág. 138
6
INTRODUCCION
Esta es una breve introducción que sirve de referencia general para la
siguiente presentación, de la investigación sobre el tema de abuso escolar.
La agresividad entre escolares es un fenómeno que no tiene mucho
tiempo de ser tratado e investigado a profundidad. Con esta investigación se
pretenden analizar las causas que provocan el comportamiento agresivo en
los adolescentes, y lo que provoca a las víctimas de dicho comportamiento.
Las razones por las cuales se escogió este tema para investigación
fueron en un inicio solo escolares, pero conforme paso el tiempo se volvieron
personales.
Esta tesis está dividida en cuatro partes. En el primer capítulo se
presenta el tema elegido, una recopilación de investigaciones realizadas antes
sobre el mismo tema, conocimientos previos del tema, las metas de la
investigación.
El capítulo II, es de los más importantes ya que nos da una explicación
de todos los conceptos que se desarrollan en la investigación. Es muy
interesante ya que contiene el desarrollo del tema de abuso en las escuelas a
lo largo del tiempo.
Los capítulos III y IV son los finales del trabajo pero no menos
importantes, en cada uno se destacan puntos importantes, así como los
resultados del material utilizado para obtener datos y analizarlos.
Todo el texto se encuentra explicado de manera sencilla, así que será de
fácil comprensión.
7
CAPITULO I
EL CONTEXTO
DE
INVESTIGACION
8
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Se realizara investigación sobre algunos alumnos considerados como
conflictivos en el CBTis 103, para saber cuáles son las razones por las que se
comportan de esa manera.
¿Por qué algunos jóvenes son conflictivos en su entorno escolar?
1.- ¿Qué factores son los que causan esta forma de actuar?
2.- ¿Cómo afecta a sus compañeros de clase este comportamiento?
3.- ¿Cómo se ve afectado su rendimiento escolar?
En cada salón de las diferentes escuelas es muy común que exista un
“grupo” de de alumnos conflicto, es decir, esos niños que se muestran muy
problemáticos, agresivos y que se aprovechan de ese carácter para tratar de
dominar a los demás. Esta personalidad puede ser como un escudo para no
mostrar su sensibilidad o puede ser causa de falta de atención en su hogar. Lo
más común es que en ese “grupo”, no todos sean así de conflictivos si no que
se dejan influir por un líder, siendo él el verdadero problema del grupo.
“Mientras que las relaciones entre los compañeros de grupo son sólo uno de los
muchos tipos de relaciones sociales que un alumno debe aprender, no es de
sorprenderse saber que los estudios que analizan el estilo en que los padres
9
educan a sus hijos nos permitan tener algunos indicios que ayudan entender el
desarrollo de capacidades sociales dentro de un grupo social de niños.”
(Revista REICE.- Rubén Edel Navarro, 2003; Vol. 1: No. 2)
Todos estos trastornos de personalidad pueden empezar cuando el
joven llega a sentir un fastidio, que no tiene idea de dónde surge, y no sabe
como dejar de sentirlo; así que lo más fácil es desahogarlo en el entorno
donde pasa la mayoría del tiempo, en la escuela dentro de su salón de clase, y
con sus compañeros, comportándose de forma agresiva, altanera y
dominante, creando una serie de conflictos tratando de demostrar que es
mejor que ellos y exige que le demuestren miedo y cumplan sus exigencias.
Cuando pasas esto, los que lo rodean o los afectados mejor dicho, sufren
cambios en su estado de ánimo.
“En mi consulta recibo a diario quejas de muchos padres en referencia al
comportamiento de sus hijos sobre todo esas quejas podemos englobarlas en
falta de disciplina o atención a las normas que se imponen en casa. Los niños
crecen y empiezan a querer gozar de su propia autonomía escogiendo a menudo
caminos distintos u opuestos de los que parecen desear los padres. En la escuela
sucede algo similar: los pequeños diablillos a los que enseñamos a pronunciar las
primeras palabras ahora nos contestan o replican cuando algo no les gusta.”
(Gloria Marsellach Umbert: La indisciplina en los niños, 2000, 1)
Todos los que se ven afectados por el alumno conflictivo o ya sea un
“grupo conflictivo” pueden tener un repentino cambio en su rendimiento
escolar y en su autoestima, alguno puede llegar hasta pensar en ya no asistir a
10
la escuela porque se siente amenazado. El bajo rendimiento también puede
notarse en el estudiante problema ya que su capacidad intelectual no la está
aprovechando como debería ya que se ocupa de otras cosas menos del
estudio, todo esto provocado por los mismos factores que provocan su
personalidad conflictiva.
“En varias investigaciones (El Monitor: Boletín de vigilancia tecnológica, 2006;
Rubén Edel Navarro: REICE, 2003) nos dicen que por el contrario lo más difícil en
ocasiones es ponerse en la piel del acosado, como víctima potencial, que necesita
una ayuda urgente a una serie de conflictos externos que vive día a día en su
entorno escolar y que se traducirán en conflictos internos tales como depresión,
ansiedad, baja autoestima,...que repercutirán en su proceso de socialización
posterior y en cada una de las fases de su desarrollo, llegando incluso a tener
problemas en la vida futura (miedos, inseguridades, fobias, depresión, dificultad
para relaciones de pareja, dificultades en las relaciones interpersonales,
introversión, aislamiento, imagen negativa de uno mismo, ideas
autodestructivas,... entre otras). Y la revista REICE, nos cita a Cominetti y Ruiz
(1997) que nos dicen en su estudio denominado ` Algunos factores del
rendimiento: las expectativas y el género ´, que se necesita conocer qué variables
inciden ó explican el nivel de distribución de los aprendizajes, los resultados de su
investigación plantean que: “las expectativas de familia, docentes y los mismos
alumnos con relación a los logros en el aprendizaje reviste especial interés porque
pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas
que pueden resultar beneficiosos ó desventajosos en la tarea escolar y sus
resultados”, asimismo que: “el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los
maestros manifiestan que el nivel de desempeño y de comportamientos escolares
del grupo es adecuado”.
11
Algunos de los personajes que se relacionan con el problema podrían
ser:
*Los compañeros de clase, ya que llegan a tomar un papel importante como
los hermanos del agresor, son los que llegan a interactuar más con él, a
compartir momentos, tanto de ocio como de trabajo.
*Los profesores, llegan a tener un encuentro de poder más cercano con el
sujeto, ya que son la autoridad del grupo, actúan como la imagen de los
padres. Así que es muy frecuente cuando hay enfrentamientos del alumno
hacia un maestro.
*También influyen mucho las amistades que tenga fuera de la institución, ya
que pueden ser alentadores para el problema de personalidad del joven,
influyen mucho sobre él.
*Los padres son otro factor, el más importante son los creadores del
comportamiento del joven ya que pueden ser indirectamente los principales
causantes de esta personalidad negativa para el alumno, tanto en su
personalidad como en su rendimiento escolar.
“Rubén Edel Navarro de la reviste REICE, nos cita a Moore (1997) que nos explica
en su investigación sobre el papel de los padres en el desarrollo de la
competencia social, que “los padres se interesan por las interacciones más
tempranas de sus hijos con sus compañeros, pero con el paso del tiempo, se
preocupan más por la habilidad de sus hijos a llevare bien con sus compañeros de
juego, en la crianza de un niño, como en toda tarea, nada funciona siempre. Se
puede decir con seguridad, sin embargo, que el modo autoritario de crianza
funciona mejor que los otros estilos paternos (pasivo y autoritativo) en lo que es
facilitar el desarrollo de la competencia social del niño tanto en casa como en su
12
grupo social. Los altos niveles de afecto, combinados con niveles moderados de
control paterno, ayudan a que los padres sean agentes responsables en la crianza
de sus hijos y que los niños se vuelvan miembros maduros y competentes de la
sociedad. Probablemente, los niños de padres autoritativos, es decir, aquellos
cuyos padres intentan evitar las formas de castigo más extremas (ridiculización
y/o comparación social negativa) al criarlos, puedan disfrutar de éxito dentro de
su grupo social.”
(Revista REICE.- Rubén Edel Navarro, 2003; Vol. 1: No. 2)
Son muchos factores los que se pueden relacionar con el problema, pero
estos podrían llegar a ser de los principales o de los más comunes.
“En distintas investigaciones (Gloria Marsellach Umbert: La indisciplina en los
niños, 2000; Rubén Edel Navarro: REICE, 2003) concluyeron que todos los niños
son distintos a pesar de tener en común muchos de ellos los mismos problemas.
La experiencia vital de cada niño es lo que conforma su propia individualidad. Esa
experiencia la recogen principalmente de dos ambientes: uno la familia y el otro,
la escuela. En un ambiente y en otro los niños encuentran modelos que les sirven
de ejemplo. Si esos modelos no son los adecuados estaremos favoreciendo la
problemática en el niño. REICE nos dice que en el mejor de los casos, si
pretendemos conceptualizar el rendimiento académico a partir de su evaluación,
es necesario considerar no solamente el desempeño individual del estudiante sino
la manera como es influido por el grupo de pares, el aula ó el propio contexto
educativo.”
La salud física tanto como la salud mental del alumno conflictivo y de las
víctimas, puede verse muy afectada negativamente ya que tantos cambios de
humor, por ejemplo, pueden ir haciendo crónicos los dolores de cabeza o
13
estomago; y esto afecta su desarrollo escolar, y por lo mismo provoca que el
niño no le den ganas de cumplir con sus labores escolares y eso desenreda
una serie de casos, puede empezar a pedir tareas obligando a algún
compañero a pasársela, amenazándolo, mostrando su agresión.
“En las diferentes investigaciones (El Monitor: Boletín de vigilancia tecnológica,
2006; Rubén Edel Navarro: REICE, 2003)nos explican que todo esto se traducirá
en una sintomatología tales como: estrés postraumático, inquietud, depresión,
ansiedad, dificultad para mostrar el cariño, irritabilidad, fobia escolar, baja
autoestima y en los casos más graves intentos de suicidio como forma de evadir
la situación, como única salida a algo que ni los más cercanos han sabido en la
mayor parte de las ocasiones darle cabida. También REICE, nos cita a Hartup que
sugiere que “el mejor predictor infantil de la adaptación adulta no es el cociente
de inteligencia (CI), ni las calificaciones de la escuela, ni la conducta en clase, sino
la habilidad con que el niño se lleve con otros. Los niños que generalmente son
rechazados, agresivos, problemáticos, incapaces de mantener una relación
cercana con otros niños y que no pueden establecer un lugar para ellos mismos
en la cultura de sus iguales, están en condiciones de alto riesgo.”
Es un problema que no todos llegan a notarlo o no lo toman en cuenta,
no le damos la suficiente importancia que debe haber hacia la personalidad
de un alumno. Es una falta de atención a los factores, que llega a convertirse
en otro causante del problema, ya que el alumno se siente ignorado, y se da
cuenta que si actúa bien en su entorno escolar no llegan a apreciarlo,
entonces opta por cambiar su forma de ser hacia los demás o la forma en que
desarrolla sus labores, y pues ve que también hay un déficit de atención hacia
él, hacia que de ahí puede surgir su estado de agresividad hacia los que lo
rodean.
14
“En las investigaciones (Rubén Edel Navarro: REICE, 2003; El Monitor: Boletín de
vigilancia tecnológica, 2006) se concluye que en una situación de éxito, las
autopercepciones de habilidad y esfuerzo no perjudican ni dañan la estima ni el
valor que el profesor otorga. Sin embargo, cuando la situación es de fracaso, las
cosas cambian. Decir que se invirtió gran esfuerzo implica poseer poca habilidad,
lo que genera un sentimiento de humillación. Así el esfuerzo empieza a
convertirse en un arma de doble filo y en una amenaza para los estudiantes, ya
que éstos deben esforzarse para evitar la desaprobación del profesor, pero no
demasiado, porque en caso de fracaso, sufren un sentimiento de humillación e
inhabilidad. También se citan a Covington y Omelich que nos explican que “Dado
que una situación de fracaso pone en duda su capacidad, es decir, su
autovaloración, algunos estudiantes evitan este riesgo, y para ello emplean
ciertas estrategias como la excusa y manipulación del esfuerzo, con el propósito
de desviar la implicación de inhabilidad”. Y por último se concluye que en
ocasiones el entorno familiar desconoce que su hijo/ a está siendo víctima de un
acoso escolar, de un hostigamiento continuo psicológico o por el contrario
muchos padres tienden a trivializar la violencia haciendo comparaciones tales
como “eso nos ha pasado a todos, es algo normal “aprende a defenderte”, “eso
no es nada, es una broma, son cosas de niños”.
Un profesor llega a ser suplemento de los padres o de la persona
autoritaria con la que viven, solo que la autoridad de un profesor llega hasta
cierto punto sobre un alumno. Su autoridad tiene un límite y por lo mismo no
se quieren mezclar mucho con los problemas de personalidad de sus alumnos,
solo tratan de tener ese equilibrio dentro del salón de clase; hacen que exista
un respeto, tolerancia entre cada uno. Debe tenerse en cuenta que siempre
15
debe existir un respeto de alumno a profesor, de profesor hacia el alumno y
por supuesto de alumno a alumno.
“Rubén Edel Navarro de la revista REICE, cita a Levinger (1994) que nos dice que
“al hacer mención a la educación, necesariamente hay que referirse a la entidad
educativa y a los diferentes elementos que están involucrados en el proceso de
enseñanza aprendizaje como los estudiantes, la familia y el ambiente social que
lo rodea. La escuela brinda al estudiante la oportunidad de adquirir técnicas,
conocimientos, actitudes y hábitos que promuevan el máximo aprovechamiento
de sus capacidades y contribuye a neutralizar los efectos nocivos de un ambiente
familiar y social desfavorables.”
(Revista REICE.- Rubén Edel Navarro, 2003; Vol. 1: No. 2)
Lo más común en cada escuela, ya sea privada o de gobierno, son los
problemas entre los alumnos, ya sea del mismo grupo o de un grupo contra
otro, estos inconvenientes pueden ser por diferencias de ideas, edades,
clases, o por una antipatía entre los alumnos. Pero en realidad, ¿sabemos
cuáles son los factores que provocan esos problemas?, ¿estamos conscientes
de cuáles son las causas que hacen que un alumno se desempeñe así en la
escuela? Tenemos que tener en cuenta lo que puede provocar un solo
alumno que tenga este problema de personalidad, todo lo que se puede
desencadenar dentro de un salón de clase cuando un joven es agresivo con
sus compañeros.
“Son muchas las investigaciones que se han realizado para obtener una
definición de la personalidad del agresor, tales como que se trata de un alumno
conflictivo, agresivo, con carencias afectivas a nivel familiar, criados en un
16
ambiente hostil, con carencia de aceptación, cariño, y paz, que no sienten
compasión por el dolor ajeno, inseguros y provocadores, que actuarán sobre la
rutina, sobre aquellos valores que han aprendido en el seno familiar como
principal agente socializador como a nivel social con la observación de la
agresividad (Medios de comunicación, televisión, videojuegos,...) como única
forma de obtener un reconocimiento, un poder y un status.”
(El Monitor: Boletín de vigilancia tecnológica, 2006, Núm. 12)
Los más fácil es pensar que solo quiere llamar la atención, o que se trata
de un niño chiflado más del montón de alumnos, o que es el típico estudiante
que vive solo con su mamá porque su papá los dejo, o que son varios los
problemas en su hogar, pero solo sabemos ese pedazo de información y con
eso nos quedamos y no nos llega a solucionar el problema, y así no podemos
encontrar una solución efectiva.
“Los niños crecen y se desarrollan con los modelos de conducta que ven a su
alrededor, sin miedo a equivocarme puedo decir que la mayoría de veces detrás
de un niño que grita hay un padre o madre que hace lo mismo.”
(Gloria Marsellach Umbert: La indisciplina en los niños, 2000, 1)
Hay que escarbar en la forma de pensar de la persona, saber qué es lo
que lo irrita tanto, que le provoca estar así molesto, porque quiere demostrar
superioridad, que es lo que siente cuando agrede y porque lo hace, como es
que escoge al compañero que molesta más frecuentemente; todo tiene una
causa, pero hay que dedicarle el tiempo necesario y efectivo para poder saber
17
detectarla y así poder entender su comportamiento y tratar de solucionarlo o
de enfocar esa negatividad en otra actividad que le beneficie.
“Las soluciones para acabar con este problema juvenil son variadas, tales como
la solidaridad a favor de las víctimas, saber o aprender a escucharlas, señalar que
dichos comportamientos son inaceptables, indebidos, que causan daño al otro y
acabar con la figura de chivo expiatorio. Es un problema que afecta a la sociedad
en general, a los profesores, a los padres y a las instituciones sociales que deben
dar cabida y una solución urgente a un problema que en definitiva nos afecta a
todos.”
(El Monitor: Boletín de vigilancia tecnológica, 2006, Núm. 12)
Sin darnos cuenta, el alumno que por alguna razón es tan conflictivo,
llega a desencadenar una serie de problemas, ya sean sociales o sicológicos,
en todos aquellos que a llegado a afectar, molestar o agredido física o
mentalmente. Y todo porque no se le puso el suficiente interés a la persona
clave. Por la inestabilidad de una sola persona se puede llegar a ver afectada
la estabilidad de los que la rodean, y puede hasta cambiar su perspectiva de
superación.
“REICE nos cita a Goleman (1996) que relaciona el rendimiento académico con la
inteligencia emocional y destacan el papel del autocontrol como uno de los
componentes a reeducar en los estudiantes: La inteligencia emocional es una
forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y
engloba habilidades tales como el control de impulsos, la autoconciencia, la
motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental, etc.
Ellas configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión ó el
18
altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptación
social.
1. El rendimiento escolar del estudiante depende del más fundamental de todos
los conocimientos: aprender a aprender. Los objetivos a reeducar como clave
fundamental son los siguientes:
2. Confianza. La sensación de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia
conducta y el propio mundo. La sensación de que tiene muchas posibilidades de
éxito en lo que emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea.
3. Curiosidad. La sensación de que el hecho de descubrir algo es positivo y
placentero.
4. Intencionalidad. El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en
consecuencia. Esta habilidad está ligada a la sensación y a la capacidad de
sentirse competente, de ser eficaz.
5. Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las propias acciones en una
forma apropiada a su edad; sensación de control interno.
6. Relación. La capacidad de relacionarse con los demás, una capacidad que se
basa en el hecho de comprenderles y de ser comprendidos por ellos.
7. Capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente
ideas, sentimientos y conceptos con los demás. Esta capacidad exige la confianza
en los demás (incluyendo a los adultos) y el placer de relacionarse con ellos.
8. Cooperación. La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los
demás en las actividades grupales. “
(Revista REICE.- Rubén Edel Navarro, 2003; Vol. 1: No. 2)
19
1.2 OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
Identificar cuáles son las causas de cambios en la personalidad en los
alumnos de sexto semestre del CBTis 103.
Describir cómo es que afecta su personalidad conflictiva a los alumnos
de sexto semestre dentro de su entorno escolar.
Analizar el bajo rendimiento escolar en los jóvenes estudiantes de
ambos sexos.
1.3 JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
Con esta investigación quiero dar a conocer de una manera natural las
diferentes causas que influyen de manera negativa y problemática a los
jóvenes, estudiantes de sexto semestre del CBTis 103, de ambos sexos, en su
perfil social y sicológico; afectando su personalidad, y su desempeño escolar,
dejando claramente explicados las distintas circunstancias que provocan esa
inestabilidad emocional en el joven, hasta el punto en el que se convierte en
un alumno conflictivo.
Al realizar este trabajo quiero aportar a nuestra sociedad un
conocimiento teórico y fácil de comprender. Quiero beneficiar a los alumnos
que contestaron la escala Likert, por medio de sus resultados, para que
tengan una idea clara de su comportamiento, o para que se den cuenta de
que son alumnos conflictivos, si es que no lo habían notado. De igual manera
favoreciendo a los padres de familia o familia con la que conviva cada alumno,
propiciándoles la información necesaria de las diferentes investigaciones
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sobre la personalidad de un joven problemático y las causas para que sea así.
De la misma manera quiero favorecer al entorno escolar de los alumnos
conflictivos, siendo este sus compañeros de clase, compañeros de otros
grupos, profesores y todo el personal administrativo del CBTis 103; con la
recopilación de las características de un alumno conflictivo en cada una de sus
etapas, lo que se puede hacer con cada ejemplo de estudiante conflicto,
algunas soluciones y formas de tratar a estos alumnos sin obtener
consecuencias.
Pero no todos se beneficiaran con las descripciones de causas para
explicar la personalidad conflictiva del joven, pueden ser desfavorables para
los que resulten participes en el problema, ya que saldrán a relucir como han
influido en el desarrollo como individuo del joven, puede afectar desde la
familia de crianza, amigos cercanos a la familia, vecinos, todo aquel que sea
parte del entorno del estudiante citado.
Debo recordar a todo lector de este texto que debe ser capaz de aceptar
si comportamiento tiene alguna semejanza con las descripciones que
recopile; ya sea como causante o como un alumno conflicto.
1.4 ANTECEDENTES DE INVESTIGACION
EL RENDIMIENTO ACADÉMICO:
CONCEPTO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
En su artículo Rubén Edel Navarro, en la revista REICE nos dice que una
situación de fracaso pone en duda la capacidad, así que algunos estudiantes
21
evitan este riesgo, para ello emplean estrategias como la excusa y
manipulación del esfuerzo, con el propósito de desviar la implicación de
inhabilidad. Algunas estrategias pueden ser: una participación mínima en el
salón de clases, demorar la realización de una tarea, no hacer el intento de
realizar la tarea, el sobreesfuerzo, copiar en los exámenes y la preferencia de
tareas muy difíciles, o muy fáciles. Se necesita conocer qué variables inciden ó
explican el nivel de distribución de los aprendizajes, las expectativas de
familia, docentes y los mismos alumnos con relación a los logros en el
aprendizaje.
La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que
tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades como el control
de impulsos, la autoconciencia, motivación, entusiasmo, perseverancia,
empatía, agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carácter como la
autodisciplina, la compasión ó el altruismo, que resultan indispensables para
una buena y creativa adaptación social.
La escuela brinda al estudiante la oportunidad de adquirir técnicas,
conocimientos, actitudes y hábitos que promuevan el máximo
aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a neutralizar los efectos
nocivos de un ambiente familiar y social desfavorable.
Los niños que generalmente son rechazados, agresivos, problemáticos,
incapaces de mantener una relación cercana con otros niños y que no pueden
establecer un lugar para ellos mismos en la cultura de sus iguales, están en
condiciones de alto riesgo. Los riesgos son diversos: salud mental pobre,
abandono escolar, bajo rendimiento y otras dificultades escolares, historial
laboral pobre y otros.
22
LA INDISCIPLINA EN LOS NIÑOS
Gloria Marsellach explica que los niños crecen y se desarrollan con los
modelos de conducta que ven a su alrededor, la mayoría de veces detrás de
un niño que grita hay un padre o madre que hace lo mismo. Muchos padres
se quejan del comportamiento de sus hijos sobre todo esas quejas podemos
englobarlas en falta de disciplina o atención a las normas que se imponen en
casa. Los niños crecen y empiezan a querer gozar de su propia autonomía
escogiendo a menudo caminos distintos u opuestos de los que parecen
desear los padres. En la escuela sucede algo similar: los pequeños diablillos a
los que enseñamos a pronunciar las primeras palabras ahora nos contestan o
replican cuando algo no les gusta.
Los profesores buscan comodidad cuando dan sus lecciones y los padres
pretenden que su propia conducta irresponsable no sea percibida por sus
hijos. Las quejas más comunes que podemos encontrar con una madre
angustiada ante la problemática conductual de su hijo son las siguientes:
Mi hijo no me escucha cuando le digo que tiene que hacer alguna cosa.
No hay manera de que se acueste a una hora razonable.
Los profesores de mi hijo están hartos de su comportamiento: no rinde
nada y siempre está molestando en clase.
Mi hijo dice mentiras.
Siempre está irritado y contesta mal.
La experiencia vital de cada niño es lo que conforma su propia
individualidad. Esa experiencia la recogen principalmente de dos ambientes:
23
uno la familia y el otro, la escuela. En un ambiente y en otro los niños
encuentran modelos que les sirven de ejemplo. Si esos modelos no son los
adecuados estaremos favoreciendo la problemática en el niño.
ACOSO ESCOLAR
En el Boletín de Vigilancia Tecnológica de “EL MONITOR” nos dicen como
el acoso escolar llega a ser maltrato continuo y deliberado que un niño recibe
por parte de otro con el fin de apocarle, asustarle o maltratarle y que atenta
contra su dignidad, en el que el objeto primordial del acosador es tener un
poder social y un reconocimiento que difícilmente puede obtener de otra
manera.
Cada mañana de clase se convierte, pues, en una combinación de miedo
e indefensión que atormenta a sus víctimas, el miedo a volver al colegio, el
miedo a la llegada del lunes, un lunes que vendrá marcado por una
sintomatología a nivel físico (dolores de cabeza, de barriga, vómitos, náuseas
repentinas, tristeza, lloro fácil, aislamiento) como psicológico (bajo
rendimiento escolar, escasas relaciones interpersonales, ansiedad
anticipatoria). La diferencia fundamental estriba en el tipo de acoso. Mientras
que los niños usan el acoso a través de agresiones físicas, motes, insultos, las
niñas usan principalmente el maltrato psicológico como hacer llorar a su
víctima, ridiculizarlas ante los demás, desplazarlas del grupo, aislarlas, no
dejarlas jugar. Es por ello, que lo que prima en nuestra sociedad es en
realidad, la obtención de prestigio y poder social.
24
Las soluciones para acabar con este problema juvenil son variadas, tales
como la solidaridad a favor de las víctimas, saber o aprender a escucharlas,
señalar que dichos comportamientos son inaceptables, indebidos, que causan
daño al otro y acabar con la figura de chivo expiatorio.
No debemos olvidar que este es un problema que afecta a toda la
sociedad.
25
CAPITULO II
FUNDAMENTACION
26
2.1 CONCEPTUALIZACIÓN
Afectividad
“[Lat. Afectio: disposición favorable]. El conjunto de las reacciones
psíquicas del individuo enfrente de situaciones provocadas por la vida:
contactos con el mundo exterior, modificaciones del mundo interior.
Representa el dominio de lo agradable y desagradable, del amor y del odio.
La afectividad es un fenómeno íntimo, pero también social, de manera que
se impone tanto como fenómeno de la psicología pura como de la social.
Las emociones (v.) representan los grandes caminos de la vida afectiva.”
(VISUAL. Enciclopedia de Pedagogía/psicología. Afectividad (p. 15) Tomo I.)
Alumno, na
“Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnum,
que deriva de la palabra alere, que significa alimentar, significa también
"alimentarse desde lo alto", contraponiéndose al significado de "alumno"
como "carente de luz", muchas veces usado en forma errónea. • Persona
educada desde su niñez por alguno, respecto de éste. • Cualquier discípulo,
respecto de su maestro, de la materia que está aprendiendo o de la
escuela, clase, colegio o universidad donde estudia. • Persona matriculada
en un centro docente. • Individuo que recibe educación o conocimientos de
otra. • Persona que estudia, sigue y defiende las ideas y opiniones de una
escuela o de un maestro, aun cuando pertenezca a una generación muy
posterior. • Sujeto que recibe enseñanzas de un maestro o que sigue
estudios en una escuela. • Ser que sigue la opinión de una escuela.
27
• Tesauro Alumno/ Estudiante
Escolar ofrece sinonimia con estudiante; pero lo niños que asisten a las
escuelas primarias son escolares, y no estudiantes. Alumno hace relación
con el establecimiento donde cursa sus estudios o con los profesores:
alumno de la Escuela Náutica, alumno del profesor N. Discípulo señala
relación con el maestro: mis discípulos, dice un profesor, de modo más
afectivo que mis alumnos; soy discípulo de usted expresa adhesión
personal mayor que alumno. El alumno deja de serlo al terminar sus
estudios; en cambio, puede uno llamarse siempre discípulo de un maestro.
Colegial se aplica al alumno de un colegio de primera o segunda
enseñanza, o al interno en un colegio universitario.”
(http://es.thefreedictionary.com)
Causas psicológicas del acoso escolar
“Desde un punto de vista psicológico, el acoso escolar viene caracterizado
porque en él básicamente hay tres personajes fundamentales como son: el
agresor, la víctima y los observadores. Las causas por las que el agresor
emprende acoso contra otro compañero son diversas. El agresor, en líneas
generales, suele ser una persona violenta; en numerosas ocasiones son
personas con un ambiente violento en sus familias a tenor de lo cual les
hace que su comportamiento para con los demás sea aquello que aprendió
en dicho entorno; en otros casos es la sociedad misma la que hace que el
agresor se comporte de forma violenta, ya que éste se jacta de que en la
28
sociedad se ofrecen oportunidades diferentes para cada uno de sus
miembros y que es injusta con el ajeno.”
(Letras Jurídicas. Acoso escolar. Disponible en:
http://letrasjuridicas.cuci.udg.mx/numeros/articulos4/art. 1 acoso escolar.pdf
Consultado el día 27/abril/2009)
Competición
“[Lat. Competitio: concurrencia de los que pretenden una misma cosa].
Competencia. Contienda con oposición, que acude al empleo de la fuerza,
generalmente mutua, entre dos o más personas, o entre grupos, para
alcanzar metas que no pueden ser divididas con otros o que parece no
pueden ser compartidas.”
(VISUAL. Enciclopedia de Pedagogía/psicología. Competición (p. 117) Tomo I.)
Concepto de Agresividad
“[Lat. Gradior, gradi/ ad: marchar contra]. La biología acepta que la
agresividad es uno de los caracteres fundamentales de cualquier ser vivo e
indica sus relaciones estrechas, en la serie animal, con el instinto sexual. La
psicología y el psicoanálisis han confirmado en sus respectivos dominios
este dato fundamental. Sin embargo, todos los psicólogos no están de
acuerdo sobre el sentido que se debe dar a este término; unos lo reservan
para actos de carácter hostil, destructivo; otros lo aplican a todas las
29
tendencias activas dirigidas hacia el exterior, que afirman el yo y son
posesivas y constructivas.”
(VISUAL. Enciclopedia de Pedagogía/psicología. Agresividad (p. 16 Tomo I.)
Concepto de Angustia, ansiedad
“[Lat. Ángustia: estrechamiento; anxietas. Inquietud]. La angustia aparece
siempre como espera inquieta y opresiva, <<aprehensión>> por algo que
podría ocurrir. Como toda perturbación emocional es vivida a la vez sobre
el plano psíquico (ansiedad) y sobre el plano somático (angustia
propiamente dicha). En los niños las manifestaciones ansiosas son menos
frecuentes y menos permanentes que en los adultos.”
(VISUAL. Enciclopedia de Pedagogía/psicología. Angustia, ansiedad (p. 31
Tomo I.)
Concepto de Antipatía
“[Gr. anti: contra/phatos: sentimiento]. Emoción por lo general durable,
desagradable y por consiguiente de alejamiento con respecto de las
personas, grupos sociales, animales, cosas, etc., que no logran ser
aceptadas. Puede tener fundamentos, pero a menudo no es apreciable. Por
grados sucesivos pasa a la adversión (v.) y al odio (v.).”
(VISUAL. Enciclopedia de Pedagogía/psicología. Antipatía (pp. 38) Tomo I.)
30
Concepto de Bulliing
“El término “bulliing”, que procede del inglés, sabemos que tiene el mismo
origen que el término “mobbing” salvo que este último es un tecnicismo y
el otro se usa habitualmente hablado con el sentido de “acoso”. La palabra
“bulliing” pese a que se piense así, no procede del término inglés “bull”
(toro) sino del vocablo holandés “boel” que significa “amante” pero en un
sentido peyorativo ya que se aplicaba a los proxenetas.“
(Letras Jurídicas. Acoso escolar. Disponible en:
http://letrasjuridicas.cuci.udg.mx/numeros/articulos4/art. 1 acoso escolar.pdf
Consultado el día 27/Abril/2009)
Concepto de Depresión
“[Lat. Depressus, -um: abatido]. Estado mental que se distingue por
aflicción y desconfianza, acompañado generalmente por ansiedad.”
(VISUAL. Enciclopedia de Pedagogía/psicología. Depresión (p. 161 Tomo I.)
Concepto de Deseo
“[Lat. Desiderium: aspiración de algo que no se tiene]. Tendencia
espontanea y consciente hacia un objeto presente o del que se tiene la
representación. En el deseo interviene mucha imaginación, estructurando
con sus esperanzas lo que quizá nunca se conseguirá. Se asocian en él la
carencia real del objeto deseado y el juego imaginativo y falsamente
presente. Los deseos son frecuentemente efectos de todo un sistema de
31
vida, el cual, a su vez, están influidos por otros deseos. Buscando mejorar
nuestra conducta interior atendemos, seleccionamos y canalizamos
nuestros deseos.”
(VISUAL. Enciclopedia de Pedagogía/psicología. Deseo (p. 166 Tomo I.)
Concepto de Persona Dominante
“Su prioridad es poseer el control. A través de él, logra sus objetivos; lo
motiva la libertad de acción que ostenta en esa posición. Son amantes de
los retos que los exijan a fondo y los obliguen a tomar decisiones. Sobre
todo se caracterizan por ser persistentes. Son directos y lógicos en sus
respuestas y concentrados en los temas que estén discutiéndose. Detestan
la inactividad y la pérdida de tiempo. Consideran irracional no invertir bien
sus energías y eso los lleva a veces a ser insensibles e impacientes. Suelen
ser inflexibles y arriesgados; esto es, que pasan por alto detalles
importantes. Piensan que lo pueden hacer todo. No delegan plenamente;
les es difícil relajarse y descuidan su vida privada. La dictadura y
autocracia son errores comunes pero en general se trata de buenos líderes.
Tienen iniciativa y son capaces de concentrar toda su energía en los
proyectos que se les ha encomendado.”
(Gestiopolis. Tipos de personalidad. Disponible en:
http://www.gestiopolis.com/canales/emprendedora/articulos/32/caracter.htm
Consultado el día 19/Mayo/2009)
Concepto de Satisfacción de necesidades
32
“La necesidad se define simplemente como la carencia de algo. Esta
carencia puede ser de tipo material, espiritual u otro, pero cualquiera sea
su origen, las personas buscan su satisfacción. La satisfacción parte por el
deseo y búsqueda (y disposición) de los medios capaces de calmar la
angustia que genera la carencia.”
(Sappiens. Las necesidades humanas y su satisfacción, disponible
en:http://www.sappiens.com/CASTELLANO/articulos.nsf/Etica_y_Empresa/
G._Las_necesidades_humanas_y_su_satisfacci%C3%B3n/
AF85E4DD9D37469B41256AF5004B6EC7!opendocument Consultado el día
19/Mayo/2009)
Conflicto
“[Lat. Conflictu: choque]. Oposición entre impulsos o deseos
contradictorios, que por regla general producen tensión emotiva, a veces
profundamente desagradable. El conflicto está en la base de muchas
reacciones (disminución de rendimiento, insomnio, faltas disciplinarias) o
de conductas desadaptadas (retraimiento, timidez), agresividad,
culpabilidad, infantilismo. Asimismo, constituye la esencia y dignidad del
drama individual y es quien crea a la persona. Todos los conflictos son
motivados por diversos factores entre los que destacan:
*Presiones espontaneas del ambiente;
*Presiones de una educación familiar y escolar injusta o coartante:
castigos, exigencias injustificadas, incomprensión de padres y profesores,
excesivo trabajo, etc.
33
*Conflictos internos por maduración. “
(VISUAL. Enciclopedia de Pedagogía/psicología. Conflicto (p. 130 Tomo I.)
Definición de Causa
“[Lat. Causa o caussa: principio, fuente]. Cualquier condición que
determina un fenómeno, cuya unión es denominada relación de causa y
efecto. A veces se emplea este término como determinante, sino como
condiciones (V), sin que se haga una distinción efectiva entre unas y otras.
Para muchos, para evitar implicaciones filosóficas, es preferible en
psicología el empleo de los términos determinante (V), o codeterminante
(v). “
(VISUAL. Enciclopedia de Pedagogía/psicología. Causa (pp. 93-94 Tomo I.)
Desaprobación y desajuste social
“Desaprobación social. [Lat. De: fuera de/ approbatio, -onis: calificación].
Juicio desfavorable, expresado de maneras diversas, por los componentes
de un grupo social con respecto de la conducta o de rasgos del
comportamiento de uno o más de sus miembros. La desaprobación puede
derivar en la censura (v).
Desajuste social. Incapacidad de un individuo para mantener relaciones
satisfactorias con el ambiente social.”
34
(VISUAL. Enciclopedia de Pedagogía/psicología. Desajuste social y desaprobación
social p. 162 Tomo I.)
2.2 HISTORIA DEL CONOCIMIENTO
Origen de la violencia
“Sería difícil saber quien fue el primer ser humano que lastimó físicamente
a un semejante, pero si podemos inferir que fue alguien que se sintió
superior y estimó que sus características físicas o intelectuales lo hacían
distinto a los demás. Este aparente pequeño acto, desencadenó una serie
de fenómenos, nos llevó por los caminos de dominación del hombre por el
hombre y abatió el ambiente cooperativo que llegó con el individuo como
primera condición humana en los inicios de su desarrollo. La violencia, en
cualquiera de sus manifestaciones, ha acompañado desde entonces la vida
del hombre y ahora se recrudece en nuestra vida diaria y se refleja en las
aulas.”
(Congreso virtual interinstitucional. “Legislar para enfrentar la violencia en las
aulas”. Dr. Luis Antonio Lucio López. Disponible en:
http://www.diputados.gob.mx/cedia/sia/redipal/CVI-01-08.pdf Consultado el día
27/Abril/2009)
Primer uso del término Bulliing
35
“El primero que empleó el término “bulliing” en el sentido de acoso escolar
en sus investigaciones fue Dan Olweus, quien implantó en la década de los
'70 en Suecia un estudio a largo plazo que culminaría con un completo
programa anti acoso para las escuelas de Noruega. En España, al
contrario de otros países de nuestro entorno, la percepción del problema
del acoso escolar no se produce hasta el año 1999.”
(Letras Jurídicas. Acoso escolar. Disponible en:
http://letrasjuridicas.cuci.udg.mx/numeros/articulos4/art. 1 acoso escolar.pdf
Consultado el día 27/Abril/2009)
“El término procede de la etología y de la formulación que el más tardío
Konrad Lorenz (1973) realizó a la vista de sus observaciones con gansos.
Konrad Lorenz señaló con enorme perspicacia el hecho de que el mobbing
animal se produce cuando un grupo de individuos se conduce de manera
hostil contra otro animal de la misma especie por el que ese grupo de
animales se siente amenazado.”
(Wikipedia. Acoso escolar. Disponible en:
http://www.cursa.ihmc.us/rid=1195467311187_1918754349_7063/Acoso
%20escolar%20en%20Wikipedia.doc Consultado el día 27/Abril/2009)
“En New York, Irvington, Lubek I. (1979), aporto tres supuestos principales
para la psicología social:
36
1. Se asume que la violencia y la agresión deben ser
explicadas a nivel individual o, incluso, intraindividual.
2. Se asume que la violencia es perjudicial para la sociedad y
se identifica como violento aquello que atenta contra el
poder establecido. Se descartan las preguntas acerca del
efecto de las acciones violentas a largo plazo.
3. Se asume que controlar, reducir y reprimir la violencia es
un objetivo válido en cualquier caso.”
(Miquel Doménech i Argemí y Lupicino Iñiguez Rueda (2002). La construcción
social de la violencia. En: Athenea Digital, No. 2 Otoño [Revista electrónica].
Disponible en:
http://www.raco.cat/index.php/Athenea/article/viewFile/34105/33944
Consultada el día 27/Abril/2009)
Maltrato entre iguales
De nuevo el pionero en el estudio de la victimización en entornos
escolares, Dan Olweus (1983), proporcionó una definición del maltrato entre
iguales.
La victimización o maltrato psicológico entre iguales se debe a una
conducta correspondida de persecución física y/o psicológica que realiza el
alumno o alumna contra otros u otro, que son los que eligen como víctimas
de ataques repetitivos.
37
(Wikipedia. Acoso escolar. Disponible en:
http://www.cursa.ihmc.us/rid=1195467311187_1918754349_7063/Acoso
%20escolar%20en%20Wikipedia.doc Consultado el día 27/Abril/2009)
Deterioro del Aprendizaje
Covington, en New York (1984), aportó las diferentes razones por las
que se puede deteriorar el aprendizaje, estando propensas a fracasar. Estudio
un grupo de alumnos y determinó las diferentes estrategias que estos
utilizaban para excusar la falta de responsabilidad al momento de elaborar
diversas tareas.
(Edel Navarro (2003). El rendimiento académico: concepto, investigación y
desarrollo. REICE, vol. 1, No. 1. Disponible en:
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol1n2/Edel.pdf Consultado el día
20/Abril/2009)
Causas del bajo rendimiento
Bricklin B. y Bricklin M. (1988) explican las causas psicológicas del bajo
rendimiento escolar, realizando estudios en la Cd. de México.
Encontraron que el grado de cooperación y la apariencia física son
factores de influencia en los maestros para considerar a los alumnos como
más inteligentes y mejores estudiantes y por ende afectar su rendimiento
escolar.
38
(Edel Navarro (2003). El rendimiento académico: concepto, investigación y
desarrollo. REICE, vol. 1, No. 1. (pp. 8)Disponible en:
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol1n2/Edel.pdf Consultado el día
20/Abril/2009)
Relaciones entre iguales
“Hartup (1992) sugiere que las relaciones entre iguales contribuye en gran
medida no sólo al desarrollo cognitivo y social sino, además, a la eficacia
con la cual funcionamos como adultos, asimismo postula que el mejor
predictor infantil de la adaptación adulta no es el cociente de inteligencia
(CI), ni las calificaciones de la escuela, ni la conducta en clase, sino la
habilidad con que el niño se lleve con otros. Los niños que generalmente
son rechazados, agresivos, problemáticos, incapaces de mantener una
relación cercana con otros niños y que no pueden establecer un lugar para
ellos mismos en la cultura de sus iguales, están en condiciones de alto
riesgo.”
(Edel Navarro (2003). El rendimiento académico: concepto, investigación y
desarrollo. REICE, vol. 1, No. 1. (pp. 8)Disponible en:
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol1n2/Edel.pdf Consultado el día
20/Abril/2009)
Publicación del Real Decreto 732/1995
39
“En España, el 5 de mayo de 1995 fue publicado el Real Decreto 732/1995
en el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas
de convivencia en los centros educativos.”
(Congreso virtual interinstitucional. “Legislar para enfrentar la violencia en las
aulas”. Dr. Luis Antonio Lucio López. Disponible en:
http://www.diputados.gob.mx/cedia/sia/redipal/CVI-01-08.pdf Consultado el día
27/Abril/2009)
Cerezo F. (1998) dio a conocer sus estudios sobre las conductas
agresivas en la edad escolar, en Madrid. De la misma forma en Madrid,
Fernández I. publico como podemos prevenir la violencia y resolver conflictos,
haciendo el clima escolar como factor de calidad. En Barcelona Martín J. M.
estudió como la guerra afecta el comportamiento de los niños en su entorno
escolar.
(Asociación de redes. Violencia escolar. Disponible en:
http://www.redeseducacion.net/violen001.htm)
Dan Olweus
“El autor, Dan Olweus (1998), presenta de forma detallada los estudios y
los programas de intervención que dirigió como parte de un campaña de
ámbito nacional, organizada por el gobierno, que se llevo a cabo durante
la década pasada. Todo esto en su libro “Conductas de acoso y amenaza
entre escolares”, Noruega.”
40
(Asociación de redes. Violencia escolar. Disponible en:
http://www.redeseducacion.net/violen001.htm Consultado el día 24/Abril/2009)
Publicación del acoso escolar
“En España (1999), se da a conocer públicamente el acoso que existía en
las aulas, cuando un joven, hastiado por el hostigamiento reiterado que
recibía por parte de sus compañeros decidió quitarse la vida. A partir de
esa fecha, el acoso escolar se empezó a tratar como un problema que no
solo afectaba a los menores sino a la sociedad en su conjunto y se
empezaron a plantear estrategias que pudieran aplacarlo.”
(Letras Jurídicas. Acoso escolar. Disponible en:
http://letrasjuridicas.cuci.udg.mx/numeros/articulos4/art. 1 acoso escolar.pdf
Consultado el día 27/Abril/2009)
Clima escolar
“En su estudio sobre el ` clima escolar: percepción del estudiante ´ De
Giraldo y Mera (2000) concluyen que si las normas son flexibles y
adaptables, tienen una mayor aceptación, contribuyen a la socialización, a
la autodeterminación y a la adquisición de responsabilidad por parte del
estudiante, favoreciendo así la convivencia en el colegio y por tanto el
desarrollo de la personalidad; por el contrario si éstas son rígidas,
repercuten negativamente, generando rebeldía, inconformidad,
41
sentimientos de inferioridad o facilitando la actuación de la persona en
forma diferente a lo que quisiera expresar.”
(Edel Navarro (2003). El rendimiento académico: concepto, investigación y
desarrollo. REICE, vol. 1, No. 1. (pp. 7)Disponible en:
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol1n2/Edel.pdf Consultado el día
20/Abril/2009)
Investigación en Nuevo León
“La Universidad Autónoma de Nuevo León, centro de estudios
parlamentarios CEP, realiza una investigación epidemiológica (2008) en 27
centros educativos a nivel Medio Superior para dar a conocer la incidencia
de conductas de violencia escolar como agresiones físicas, verbales y de
exclusión social, entre alumnos.”
(Congreso virtual interinstitucional. “Legislar para enfrentar la violencia en las
aulas”. Dr. Luis Antonio Lucio López. Disponible en:
http://www.diputados.gob.mx/cedia/sia/redipal/CVI-01-08.pdf Consultado el día
27/Abril/2009)
2.3 MARCO LEGAL
42
Derechos del niño
“Proclamada por las Naciones Unidas el 30 de noviembre de 1959.
Estos son algunos derechos relacionados con la investigación:
1.- El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta Declaración.
Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni
distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma,
religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social,
posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o
de su familia.
2.- El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades
y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que
pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma
saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad. Al
promulgar leyes con este fin, la consideración fundamental a que se
atenderá será el interés superior del niño.
4.- El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendrá
derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin deberán
proporcionarse, tanto a él como a su madre, cuidados especiales, incluso
atención prenatal y postnatal. El niño tendrá derecho a disfrutar de
alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados.
6.- El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad,
necesita amor y comprensión. Siempre que sea posible, deberá crecer al
amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un
43
ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo circunstancias
excepcionales, no deberá separarse al niño de corta edad de su madre. La
sociedad y las autoridades públicas tendrán la obligación de cuidar
especialmente a los niños sin familia o que carezcan de medios adecuados
de subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias numerosas
conviene conceder subsidios estatales o de otra índole.
7.- El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria
por lo menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que
favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de
oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de
responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la
sociedad. El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes
tienen la responsabilidad de su educación y orientación; dicha
responsabilidad incumbe, en primer término, a sus padres. El niño debe
disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar
orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las
autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho.
10.- El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la
discriminación racial, religiosa o de cualquier otra índole. Debe ser educado
en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y
fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus
energías y aptitudes al servicio de sus semejantes.”
(Derechos de los niños. Disponible en:
http://www.educared.edu.pe/estudiantes/derechos/index.htm)
44
Real Decreto 732/1995
“De 5 de mayo de 1995, derechos y deberes de los alumnos y normas de
convivencia.
Publicación: BOE: 02-06-1995
Deroga
-RD 1543/1988, de 28-10-1988
AFECTADO-POR:
- Desarrollado, art. 13, Por Orden 28-8-1995
Introducción
En la educación se transmiten y ejercitan los valores que hacen posible la
vida en sociedad y se adquieren los hábitos de convivencia y de respeto
mutuo. Por ello, la formación en el respeto de los derechos y libertades
fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de
los principios democráticos de convivencia es, de acuerdo con el artículo 1
de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del
Sistema Educativo, uno de los fines primordiales que debe perseguir el
sistema educativo. A la consecución de este fin deben contribuir no sólo los
contenidos formativos transmitidos en cada una de las etapas del sistema
educativo, sino también, muy especialmente, el régimen de convivencia
establecido en el centro.
Las normas de convivencia del centro, regulando los derechos y deberes del
alumno, deben propiciar el clima de responsabilidad, de trabajo y esfuerzo,
45
que permita que todos los alumnos obtengan los mejores resultados del
proceso educativo y adquieran los hábitos y actitudes recogidos en la Ley
Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo. Desde esta
concepción, es necesario que el alumno perciba que las normas de
convivencia no son ajenas al centro, sino que han sido elaboradas y
adoptadas por el conjunto de la comunidad educativa. Por ello, en la
definición y aplicación del ejercicio efectivo de los derechos y deberes de los
alumnos, es importante que se potencie la autonomía del centro.
Es necesario, además, que los derechos reconocidos a los alumnos en la Ley
Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, y
que se desarrollan en el presente Real Decreto, impregnen la organización
del centro, de manera que, superando los límites de la mera declaración
programática, los alumnos puedan percibir su incidencia en la vida
cotidiana en el centro.
Ello sólo es posible si, respetando lo dispuesto en las leyes, el Reglamento
de régimen interior del centro desarrolla, concreta y adapta los derechos
declarados a las especiales condiciones del centro, a su proyecto educativo
y a las necesidades propias de la edad y madurez personal de sus
alumnos. Ambas necesidades llevan, por consiguiente, a la conveniencia de
dotar a los centros educativos de una gran autonomía, tanto en la
delimitación de sus normas de convivencia como en el establecimiento de
los mecanismos que permitan garantizar su cumplimiento.
El deber más importante de los alumnos es el de aprovechar positivamente
el puesto escolar que la sociedad pone a su disposición. Por ello, el interés
por aprender y la asistencia a clase, es decir, el deber del estudio es la
46
consecuencia del derecho fundamental a la educación. Por otra parte, en
la definición y exigencia de los deberes, es preciso tener en cuenta que el
objetivo último que debe perseguirse es alcanzar, con la colaboración de
todos los sectores de la comunidad educativa, un marco de convivencia y
autorresponsabilidad que haga prácticamente innecesaria la adopción de
medidas disciplinarias. En todo caso, cuando éstas resulten inevitables, las
correcciones deberán tener un carácter educativo y deberán contribuir al
proceso general de formación y recuperación del alumno.
En la vida de los centros docentes actúan diferentes colectivos que se rigen
por normas específicas; de entre ellas, tiene especial importancia desde el
punto de vista educativo la que se refiere a la actuación de los alumnos,
regulada mediante el Real Decreto 1543/1988 , . Se ha juzgado necesario
por ello, y a la vista de estos principios y de la experiencia en la aplicación
de dicha norma, elaborar un nuevo Real Decreto que recoja los derechos y
deberes de los alumnos y, en general, que ayude a regular las normas de
convivencia de los centros.
Se pretende con él potenciar la autonomía de los centros en la definición de
su régimen de convivencia, ampliar los derechos de los alumnos, suprimir
aquellas sanciones que conlleven la pérdida del derecho a la evaluación
continua del alumno y establecer un régimen especial para la corrección
rápida de aquellas conductas que no perjudiquen gravemente la
convivencia en el centro, inserta en el proceso de formación del alumno.”
(Universidad de Alicante, Real Decreto 732/1995, Disponible en:
http://www.ua.es/oia/es/legisla/rd732_1995.htm)
47
Artículos del Real Decreto 732/1995
“En su Artículo 17, el Real Decreto establece que todos los alumnos tienen
derecho a que se respete su integridad física y moral, y su dignidad
personal, por lo que los estudiantes no pueden ser objeto, en ningún caso,
de tratos vejatorios o degradantes.
En su Artículo 33, establece que cuando no se respeten los derechos de los
alumnos se adoptarán medidas de corrección de acuerdo a la legislación. El
Artículo 45 considera como agravante la premeditación y reiteración de los
actos, así como el causar daño, injuria u ofensa a los compañeros de menor
edad o a los estudiantes recién incorporados al centro educativo. Esta
protección a los alumnos incluye los ataques que reciban fuera de los
recintos escolares, siempre y cuando estén relacionados con la vida escolar
y afecten a los alumnos o a otros miembros de la comunidad educativa.
En el Artículo 52, el Real Decreto considera conductas gravemente
perjudiciales para la convivencia en la escuela:
a) Los actos de indisciplina, injuria u ofensas graves contra los miembros de
la comunidad educativa.
b) La discriminación, la agresión física o moral contra estudiantes o
cualquier integrante del centro escolar.
c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los
miembros de la comunidad educativa, así como la incitación a las mismas.
En el Artículo 53 se imponen sanciones diversas para los infractores.”
48
(Congreso virtual interinstitucional. “Legislar para enfrentar la violencia en las
aulas”. Dr. Luis Antonio Lucio López. Disponible en:
http://www.diputados.gob.mx/cedia/sia/redipal/CVI-01-08.pdf)
Reglamento escolar CBTis 103, generación 2006-2009
En su capítulo X: de las responsabilidades y sanciones, nos menciona en
su artículo 27 que “los alumnos serán personalmente responsables ante el
director del plantel, del cumplimiento de las obligaciones señaladas en este
Reglamente, o actos que atenten contra la moral, la disciplina y el orden; en
consecuencia:
1.- El alumno que participe en desordenes dentro y fuera del plantes,
falte el respeto a las autoridades, a los profesores y demás personal del centro
de estudios, o a sus compañeros será sancionado según la gravedad de la
falta, pudiéndose llegar a la expulsión definitiva del subsistema.”
Propuesta de Ley de Bárbara Buono
“Aunque el acoso escolar es estudiado desde hace más de 30 años, poco se
sabe de reformas legales que protejan en México al estudiantado.
En Nueva Jersey, Estados Unidos de Norteamérica, la senadora Bárbara
Buono, recientemente presentó una propuesta de ley contra el acoso e
intimidación en las escuelas, que tendrá consecuencia para los bullies
(matones) y que obligará a los distritos escolares a adoptar una política
que prohíba el hostigamiento, la intimidación o la provocación dentro o en
49
las cercanías de las escuelas, en los autobuses escolares y en las paradas
escolares del ómnibus escolar.”
(Congreso virtual interinstitucional. “Legislar para enfrentar la violencia en las
aulas”. Dr. Luis Antonio Lucio López. Disponible en:
http://www.diputados.gob.mx/cedia/sia/redipal/CVI-01-08.pdf)
2.4 MARCO TEÓRICO
Teorías de la conducta agresiva
“Desde una perspectiva teórica de la Psicología evolutiva encontramos el
origen de la agresividad socio moral en los siguientes modelos explicativos:
1) Modelo psicoanalítico: Considera la agresividad como un instinto básico
con poderosas raíces biológicas que inciden en el consciente individual y
colectivo. Según este modelo, la agresividad es un componente innato.
Sobre este modelo, la solución residiría en la educación, ya que a través de
ésta los seres humanos conseguirían controlar sus impulsos agresivos.
2) Hipótesis teórico – descriptiva de la frustración: Esta hipótesis sostiene
que existe una relación directa entre las conductas agresivas y la ansiedad
incontrolada derivada de las dificultades en el logro de las metas. En este
caso el autocontrol sobre la frustración determinaría el progresivo
autodominio sobre las respuestas agresivas.
3) Conductismo social: Relaciona la agresividad con el aprendizaje vicario y
con el modelo social. Desde esta perspectiva, la emergencia de problemas
de “violencia gratuita” entre sujetos en la sociedad actual, se suele
50
relacionar con la excesiva exposición a escenas de violencia que se
difunden a través de los medios de comunicación (dígase películas
violentas, dibujos animados violentos, escenas de noticias que pueden herir
sensibilidades, etc.).
En este sentido quien debiera dar solución al problema sería la sociedad
misma, no permitiendo que los individuos vieran este tipo de escenas
violentas.
4) La etología: Ha explicado la naturaleza innata y en cierta medida
adaptativa de la agresividad animal sin que esto signifique tolerancia hacia
un determinismo biológico que los etólogos no reconocen como propio. La
violencia supondría un sistema de hostilidad destinado a la defensa
personal del territorio y de los derechos individuales.
5) Perspectiva cognitiva: Vincula el comportamiento y el desarrollo socio
moral al progresivo despliegue de estructuras cognitivas que incluye la
elaboración personal de criterios morales sobre cómo comportarse con
justicia y equidad con los otros.
6) Perspectiva teórica de la psicología vigotskiana o psicología
sociocultural (Vigotski, 1934): Para este psicólogo primero se produce el
hecho en el plano interpsicológico (interpersonal) y luego en el plano
intrapsicológico (conciencia individual del hecho). El sujeto adquiere
mediante su participación en actividades microsociales, el significado
sociocultural de los procesos en los que participa, lo que da sentido a los
hechos. De estas actividades de las que participa, el individuo recibe una
51
permanente influencia mediática de la cultura a través de los instrumentos
simbólicos y prácticos que están presentes en las mismas.
Deberíamos pensar que desde esta perspectiva teórica, los fenómenos de
violencia y maltrato de los escolares pueden ser el resultado de su
participación en procesos interpersonales que filtran la violencia
estructural de la propia sociedad y que la propia actividad compartida se
internalizará como violenta si incluye contravalores como la injusticia, el
abandono afectivo o el propio maltrato. “
(Letras Jurídicas. Acoso escolar. Disponible en:
http://letrasjuridicas.cuci.udg.mx/numeros/articulos4/art. 1 acoso escolar. Pdf)
Teorías Instintivistas
“Las teorías y modelos instintivistas son los que mejor reproducen la
necesidad de explicar este tipo de comportamientos desde el interior de la
persona. En efecto, tales modelos identifican una causa del
comportamiento agresivo que se sitúa criterio de la persona. Esta causa es,
para tipo de explicación, un instinto. La conexión con el darwinismo con
todas las demás teorías psicológicas y sociales que estuvieron afectadas
por él, son claras.
En esta perspectiva, la agresión se desencadenaría de manera inevitable
ante la aparición de una señal. Sus funciones serían las de la supervivencia
de la especie y las posibilidades de modificación muy escasas (Eibei-
Eibesfeldt, 1973; Lorenz, 1963). En Psicología existen muchas explicaciones
adaptadas a este modelo simple. Probablemente la más conocida de todas
52
sea el psicoanálisis que prevé el mismo tipo de explicación para estos
comportamientos aunque añadiéndoles una función constitutiva de la
personalidad humana, es decir, se trata de una redefinición funcional del
instinto agresivo (Freud, 1930).
Las consecuencias sociales, políticas e ideológicas de este tipo de
explicación son claras. Sobre todo si tenernos en cuenta el carácter
inevitable del instinto y del comportamiento que programa. La
introducción de modificaciones en este esquema es imposible, o muy difícil,
con lo que las dependencias de variables más sociales o relaciónales parece
imposible, tanto en el plano teórico corno de intervención social. En
Psicología ha cristalizado, además, en una noción poco inocente cual es la
de personalidad agresiva (Muñoz. 1988).”
Teoría de la frustración- agresión
“Como resultado de las teorías psicoanalíticas y de la importante
emergencia de los modelos ambientalistas, surge una explicación
intermedia, a caballo entre lo interno y lo ambiental. Se trata de la llamada
"teoría de la frustración agresión". En esencia, este modelo prevé que,
efectivamente, la agresión es un comportamiento resultante de una
pulsión interna pero que esta pulsión depende de un elemento externo: la
generación de frustración. En definitiva, cuando las personas ven impedida
la acción que pretenden por alguna fuerza externa, experimentan
frustración. Su aumento, desencadena agresión. La agresión elimina la
53
frustración y no se producirá nuevamente hasta que los niveles de
frustración sean nuevamente altos.
El ejercicio de aunar elementos de naturaleza interna y externa en la
explicación de la agresión ha sido social y teóricamente muy interesante.
En efecto, por una parte constituye uno de los pocos ejemplos de
integración o Intento de integración de teorías prácticamente
irreconciliables. Por otra, conecta con la concepción cotidiana más
extendida de que la gente puede acumular frustraciones y aguantar la
agresividad que le produce sólo hasta cierto punto. No es éste el lugar,
pero invitarnos a una reflexión sobre qué habrá producido qué, es decir, si
será que esta teoría ha posibilitado esta concepción cotidiana de la
agresión o, por el contrario, habrá sido esta concepción la que ha creado
esta teoría.”
Teoría del Aprendizaje social
“Las teorías del aprendizaje social son las resultantes de la dominación del
positivismo en psicología. En nuestra disciplina se le conoce con el nombre
de Conductismo, pero hay que entender que se refieren a la misma cosa.
En las teorías del aprendizaje, el elemento constitutivo de los
comportamientos proviene de la asociación de una determinada respuesta
a un estimulo concreto, asociación que queda cristalizada por el refuerzo
de la ejecución de ese comportamiento.
Para el caso del comportamiento agresivo el mecanismo es idéntico.
Ciertos estímulos provocan cierta clase de comportamientos agresivos, los
54
cuales son permanentes por el refuerzo que se ha producido de sus
ejecuciones tras cada una de las apariciones del estímulo.
Se "pueden aprender comportamientos por imitación, más concretamente,
por \a visión de que esos comportamientos observados han sido
recompensados o reforzados. De este modo, si alguien ve que un
comportamiento agresivo de una persona es reforzado, entonces lo puede
aprender
Es decir, se puede efectivamente aprender un comportamiento agresivo
porque se ha visto cómo resultaba recompensado en otra persona, pero
eso no Implica que se tenga que ejecutar. Se ha aprendido, se conoce, se
sabe cómo ejecutarlo, pero puede que se realice o puede que no. “
(Miquel Doménech i Argemí y Lupicino Iñiguez Rueda (2002). La construcción
social de la violencia. En: Athenea Digital, No. 2 Otoño [Revista electrónica].
Disponible en:
http://www.raco.cat/index.php/Athenea/article/viewFile/34105/33944)
2.5 MARCO REFERENCIAL
Teoría de la personalidad
“El conductismo, con su énfasis sobre los métodos experimentales, se
focaliza sobre variables que pueden observarse, medirse y manipular y
rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (p.e. lo
mental). En el método experimental, el procedimiento estándar es
manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto
55
conlleva a una teoría de la personalidad que dice que el entorno de uno
causa nuestro comportamiento. Bandura consideró que esto era un
poquito simple para el fenómeno que observaba (agresión en
adolescentes) y por tanto decidió añadir un poco más a la fórmula: sugirió
que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el
comportamiento causa el ambiente también. Definió este concepto con el
nombre de determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de una
persona se causan mutuamente.
Más tarde, fue un paso más allá. Empezó a considerar a la personalidad
como una interacción entre tres “cosas”: el ambiente, el comportamiento y
los procesos psicológicos de la persona. Estos procesos consisten en
nuestra habilidad para abrigar imágenes en nuestra mente y en el
lenguaje. Desde el momento en que introduce la imaginación en particular,
deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los
cognocivistas. De hecho, usualmente es considerado el padre del
movimiento cognitivo.
El añadido de imaginación y lenguaje a la mezcla permite a Bandura
teorizar mucho más efectivamente que, digamos por ejemplo, B.F. Skinner
con respecto a dos cosas que muchas personas considerar “el núcleo
fuerte” de la especie humana: el aprendizaje por la observación
(modelado) y la auto-regulación.”
56
Aprendizaje por la observación o modelado
“De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de los
demás, los estudios del muñeco bobo. Lo hizo a partir de una película de
uno de sus estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un
muñeco bobo. En caso de que no lo sepan, un muñeco bobo es una criatura
hinchable en forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se
tambalee cuando le pegamos. Actualmente llevan pintadas a Darth Vader,
pero en aquella época llevaba al payaso “Bobo” de protagonista.
La joven pegaba al muñeco, gritando ¡“estúpidooooo”!. Le pegaba, se
sentaba encima de él, le daba con un martillo y demás acciones gritando
varias frases agresivas. Bandura les enseñó la película a un grupo de niños
de guardería que, como podrán suponer ustedes, saltaron de alegría al
verla. Posteriormente se les dejó jugar. En el salón de juegos, por supuesto,
había varios observadores con bolígrafos y carpetas, un muñeco bobo
nuevo y algunos pequeños martillos.
Y ustedes podrán predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro
de niños golpeando a descaro al muñeco bobo. Le pegaban gritando
¡”estúpidooooo!”, se sentaron sobre él, le pegaron con martillos y demás.
En otras palabras, imitaron a la joven de la película y de una manera
bastante precisa. Esto podría parecer un experimento con poco de
aportación en principio, pero consideremos un momento: estos niños
cambiaron su comportamiento ¡sin que hubiese inicialmente un refuerzo
dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca
extraordinario para cualquier padre, maestro o un observador casual de
niños, no encajaba muy bien con las teorías de aprendizaje conductuales
57
estándares. Bandura llamó al fenómeno aprendizaje por la observación o
modelado, y su teoría usualmente se conoce como la teoría social del
aprendizaje.
Bandura llevó a cabo un largo número de variaciones sobre el estudio en
cuestión: el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de
diferentes maneras; los niños eran recompensados por sus imitaciones; el
modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y así
sucesivamente. En respuesta a la crítica de que el muñeco bobo estaba
hecho para ser “pegado”, Bandura incluso rodó una película donde una
chica pegaba a un payaso de verdad. Cuando los niños fueron conducidos
al otro cuarto de juegos, encontraron lo que andaban buscando… ¡un
payaso real!
Procedieron a darle patadas, golpearle, darle con un martillo, etc.
Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen
ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado:
1. Atención. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atención. De
la misma manera, todo aquello que suponga un freno a la atención,
resultará en un detrimento del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por
observación. Si por ejemplo, estás adormilado, drogado, enfermo, nervioso
o incluso “hiper”, aprenderás menos bien. Igualmente ocurre si estás
distraído por un estímulo competitivo.
Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las
propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y dramático, por ejemplo,
prestamos más atención. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece
58
ser particularmente competente, prestaremos más atención. Y si el modelo
se parece más a nosotros, prestaremos más atención. Este tipo de
variables encaminó a Bandura hacia el examen de la televisión y sus
efectos sobre los niños.
2. Retención. Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar) aquello
a lo que le hemos prestado atención. Aquí es donde la imaginación y el
lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al modelo
en forma de imágenes mentales o descripciones verbales. Una vez
“archivados”, podemos hacer resurgir la imagen o descripción de manera
que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento.
3. Reproducción. En este punto, estamos ahí soñando despiertos. Debemos
traducir las imágenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto,
lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el
comportamiento. Puedo pasarme todo un día viendo a un patinador
olímpico haciendo su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus saltos,
ya que ¡no sé nada patinar! Por otra parte, si pudiera patinar, mi
demostración de hecho mejoraría si observo a patinadores mejores que yo.
Otra cuestión importante con respecto a la reproducción es que nuestra
habilidad para imitar mejora con la práctica de los comportamientos
envueltos en la tarea. Y otra cosa más: nuestras habilidades mejoran ¡aún
con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento! Muchos
atletas, por ejemplo, se imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo
a cabo.
59
4. Motivación. Aún con todo esto, todavía no haremos nada a menos que
estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas
razones para hacerlo. Bandura menciona un número de motivos:
• Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clásico.
• Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.
• Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como
reforzador.
Nótese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados como
aquellas cosas que “causan” el aprendizaje. Bandura nos dice que éstos no
son tan causantes como muestras de lo que hemos aprendido. Es decir, él
los considera más como motivos.
Por supuesto que las motivaciones negativas también existen, dándonos
motivos para no imitar:
• Castigo pasado.
• Castigo prometido (amenazas)
• Castigo vicario.
Como la mayoría de los conductistas clásicos, Bandura dice que el castigo
en sus diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho,
tiene la tendencia a volverse contra nosotros.
60
Autorregulación
La autorregulación (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra
piedra angular de la personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere
tres pasos:
1. Auto-observación. Nos vemos a nosotros mismos, nuestro
comportamiento y cogemos pistas de ello.
2. Juicio. Comparamos lo que vemos con un estándar. Por ejemplo,
podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente
establecidos, tales como “reglas de etiqueta”. O podemos crear algunos
nuevos, como “leeré un libro a la semana”. O podemos competir con otros,
o con nosotros mismos.
3. Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la comparación con nuestro
estándar, nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no
salimos bien parados, nos daremos auto-respuestas de castigo. Estas auto-
respuestas pueden ir desde el extremo más obvio (decirnos algo malo o
trabajar hasta tarde), hasta el otro más encubierto (sentimientos de
orgullo o vergüenza).
Un concepto muy importante en psicología que podría entenderse bien con
la autorregulación es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima).
Si a través de los años, vemos que hemos actuado más o menos de acuerdo
con nuestros estándares y hemos tenido una vida llena de recompensas y
alabanzas personales, tendremos un auto-concepto agradable (autoestima
alta). Si, de lo contrario, nos hemos visto siempre como incapaces de
61
alcanzar nuestros estándares y castigándonos por ello, tendremos un
pobre auto-concepto (autoestima baja).
Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como
efectivo y al castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre con el
auto-castigo. Bandura ve tres resultados posibles del excesivo auto-
castigo:
*Compensación. Por ejemplo, un complejo de superioridad y delirios de
grandeza.
*Inactividad.
*Apatía, aburrimiento, depresión. Escape. Drogas y alcohol, fantasías
televisivas o incluso el escape más radical, el suicidio.
Lo anterior tiene cierta semejanza con las personalidades insanas de las
que hablaban Adler y Horney; el tipo agresivo, el tipo sumiso y el tipo
evitativo respectivamente.
Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de auto-
conceptos pobres surgen directamente de los tres pasos de la
autorregulación:
Concernientes a la auto-observación. ¡Conócete a ti mismo! Asegúrate de
que tienes una imagen precisa de tu comportamiento. Concernientes a los
estándares. Asegúrate de que tus estándares no están situados demasiado
alto. No nos embarquemos en una ruta hacia el fracaso. Sin embargo, los
estándares demasiado bajos carecen de sentido. Concernientes a la auto-
62
respuesta. Utiliza recompensas personales, no auto-castigos. Celebra tus
victorias, no lidies con tus fallos.”
(Dr. C. George Boeree. Teorías de la personalidad de Albert Bandura. Disponible
en: http://www.slideshare.net/suidares/albert-bandura-teorias-de-la-
personalidad-presentation-845844)
63
CAPITULO III
METODOLOGIA
64
3.1 BASE O PERSPECTIVA TEORICA
Se define a la realidad como un mundo en el que los fenómenos están
dados. El sujeto que vive en el mundo social está determinado por su
biografía y por su experiencia inmediata. La configuración biográfica alude a
que cada individuo se sitúa de una manera particular en el mundo, pues toda
su experiencia es única. El espacio y el tiempo en que transcurre el individuo
determinan sus vivencias. El sujeto se presenta a otros no como un ser
completo, sino sólo como una parte de su totalidad. El sujeto que se
desenvuelve en el mundo está modificándose a sí mismo. Entonces se
incorpora la distinción entre el “yo” y el “mi”, donde el “mi” viene a ser el
“yo”.
Siguiendo con las distinciones referidas a la percepción de la realidad, se
distingue entre actos y acciones. El acto puede ser algo realmente cumplido
en el pasado, o bien la idealización de algo concretado en el futuro; una
acción es la ejecución de un acto proyectado, es la experiencia de estar
cumpliendo el acto.
El sujeto no puede percibir su experiencia inmediata pero sí percibe las
de los otros. El sujeto percibe sus actos, pero puede percibir los actos y las
acciones de los otros. En su relación con otros el sujeto construye categorías y
estructuras sociales referidas a su Aquí y Ahora. De ese modo puede
reconocer relaciones con otros, de las que forma parte, constituyendo un
nosotros. Relaciones de otros sin él, ustedes; relaciones de terceros, ellos.
También se establecen relaciones referidas al tiempo.
65
La observación y comprensión de actos encierra una dificultad similar
que puede ser subsanada mediante la objetivación de los componentes de
esos actos, como es la definición de la conducta de los sujetos, pues la
observación de actos implica la comprensión de los significados de ciertas
acciones.
Comprensión observacional, que es la que ejercemos cotidianamente en
nuestras relaciones con otros, objetivando lo observado y dándole una
interpretación, pero sin arriesgar una interpretación de lo que el actor intenta
significar.
La comprensión motivacional implica un conocimiento del actor, de su
configuración y del significado que podría darle a su acción, de modo que la
observación dé lugar a una interpretación que atribuya motivos a la acción. En
la comprensión motivacional se distinguen dos clases de motivos. Los motivos
“para” se desarrollan en la conciencia del sujeto y son atribuidos a fines
deseados y a objetivos propuestos; son subjetivos y se refieren al futuro.
3.2 HIPOTÉSIS
¿Por qué algunos jóvenes son conflictivos en su entorno escolar?
Algunos jóvenes conflictivos en la escuela, lo son debido a sus diferentes
experiencias en el ámbito familiar, ya que son la base de la cultura de la
persona; experiencias en el entorno social, estas también llegan a marcar al
joven ya que acostumbramos a tomar muy en cuenta los comentarios, la
aceptación o descalificación de las personas con quien pasamos el tiempo.
66
Las causas, por ejemplo las experiencias, influyen directamente a su
personalidad, afectando su desarrollo en cada uno de sus entornos. Cada
inestabilidad emocional del estudiante provoca diferentes escenas
interpersonales del alumno tanto en su salón, en la escuela, y en su casa.
Su comportamiento tiende a ser dominante, y esto se ve reflejado en sus
compañeros, y este termina siendo catalogado como un niño conflictivo, con
el que casi no quieren tener trato directo; y esto provoca que el joven se
siente rechazo y eso le da más razones para estar a la defensiva.
3.3 VARIABLES
Jóvenes conflictivos: Son adolescentes que causan o tienen problemas o
conflictos, ya sea en el ámbito social, o en el ámbito personal. Tienden a
tener un mal carácter y por esta razón siempre presenta o da problemas.
Causas: son las diferentes razones por las que el comportamiento del
adolescente se ve afectado negativamente. Haciendo que el joven
reaccione agresivamente hacia las personas que lo rodean y hasta con el
mismo, provocándole una serie de reacciones emocionales depresivas, o
conflictivas/agresivas.
67
Estas causas pueden ser:
*Personales, su manera de pensar, la manera de ver las cosas, la forma en
que lo educaron, los factores de su niñez, problemas familiares, la
atención de sus padres.
*Sociales, implican como es su relación con sus amigos, compañeros,
maestros, vecinos, toda la gente que lo rodea e influye sobre él.
3.4 TIPO DE ESTUDIO
Esta clasificación es muy importante, debido a que según el tipo de
estudio que se trate varia la estrategia de investigación.
Cualquier estudio puede incluir elementos de más de una de las cuatro
clases de investigación (estudios exploratorios, descriptivos, correlacionales y
explicativos).
Basándome en el enfoque de esta investigación, se puede decir que el
estudio es descriptivo, ya que tengo la finalidad de detallar las causas por las
cuales un estudiante puede presentar comportamientos conflictivos dentro
de tu entorno escolar.
¿En qué consisten los estudios descriptivos?
Muy frecuentemente el propósito del investigador es describir
situaciones y eventos. Esto es, decir cómo es y se manifiesta determinado
68
fenómeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno
que sea sometido a análisis (Dankhe, 1986). Miden o evalúan diversos
aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a
investigar. Desde el punto de vista científico, describir es medir. Esto es, en un
estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una
de ellas independientemente, para así —y valga la redundancia— describir lo
que se investiga.
Los estudios descriptivos miden conceptos Es necesario hacer notar que
los estudios descriptivos miden de manera más bien independiente los
conceptos o variables con los que tienen que ver. Aunque, desde luego,
pueden integrar las mediciones de cada una de dichas variables para decir
cómo es y se manifiesta el fenómeno de interés, su objetivo no es indicar
cómo se relacionan las variables medidas.
Este tipo de estudio se centra en medir con la mayor precisión posible. El
investigador debe ser capaz de especificar quién o quiénes tienen que
incluirse en la medición.
3.5 MATERIALES Y PROCEDIMIENTO
Se utilizó la Escala de Likert que es un tipo de instrumento de medición o
de recolección de datos que disponemos en la investigación social.
69
Es una escala para medir las actitudes. Consiste en un conjunto de ítems
bajo la forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se solicita la reacción
(favorable o desfavorable, positiva o negativa) de los individuos.
Los ítems se realizaron por medio del desagregado de variables, la escala
se formo con 21 preguntas, incluyendo ítems negativos con una puntuación
del 1 al 5 y positivos, dándoles una puntuación de 5 a 1.
Para este estudio se buscaran 10 sujetos que sean estudiantes y estén
cursando sexto semestre, con una edad entre los 17 y 18 años, de ambos
sexos, y que sean conocidos como alumnos problema.
Solo pertenecerán al estudio los sujetos tipo que sean alumnos del CBTis
103, de ambos sexos, que tengan fama de problemáticos, bromistas, o que
sean de un grupo de amigos que se destaquen por conflictivos.
También aquellos alumnos que aunque no sean muy conocidos por toda
la escuela como conflictivos, sean señalados por una persona o personas de
su salón que piensen que pueden ser problemáticos, o que tengan un bajo
rendimiento escolar.
Quedarán excluidos aquellos que no cumplan con las descripciones
explicadas, ya que no servirían mucho para la evaluación de la investigación
en curso.
Ya identificados los sujetos tipo, se les aplico la escala de manera
autoadministrada: se les entrego la encuesta y cada uno en su determinado
70
turno, marco la categoría que mejor describe su reacción o respuesta,
protegiéndolos con el anonimato.
Solo un alumno fue identificado como conflictivo por medio de una
compañera de su mismo salón, y le aplique la encuesta de escala Likert con
éxito.
Todos los ítems se contestaron en las mismas instalaciones de la
escuela, solo se les pidieron datos generales como su nombre, edad, sexo,
ocupación actual, si tenían algún trabajo, un ingreso mensual del trabajo, y
por ultimo su e-mail.
71
CAPITULO IV
RESULTADOS
72
4.1 RESUMEN DE RESULTADOS
La situación de hablarle a todos aunque no todos le agraden se puede
presentar debido a la forma de pensar y actuar del estudiante, no todos
tienden a comportarse de esa manera ya que pudieron sufrir diferentes
acontecimientos a lo largo de su etapa de crecimiento y formación de
personalidad.
Los alumnos que optaron por las respuestas positivas tal vez si tuvieron
fases malas en su vida de niñez que podrían haber afectado negativamente su
adolescencia o su convivencia con la gente que lo rodea, pero aprendieron a
superar esos sucesos y ahora pueden llevar buenas relaciones sociales
aunque no todas las personas con las que conviva sean de su agrado, pero las
sabe sobrellevar.
En cambio, los que contestaron negativamente, han pasado por
diferentes circunstancias que hicieron de su personalidad algo conflictivo,
ocasionando un comportamiento problemático, provocando que no pueda
tener relaciones interpersonales, y por lo mismo mejor las evita.
El buscar una fuente de desahogo ante situaciones de enojo, lo hacemos
todas las personas. Pero algunas personas prefieren sacar ese enojo por
medio de la agresión física hacia alguien o algo.
La vida en la escuela, junto a la convivencia con los profesores y
compañeros, a veces suele parecer rutinaria y estresante, además
agregándole tareas y actividades los estudiantes terminan agotados, si esto le
sumamos el tipo de vida que llevan en su hogar, podemos obtener resultados
73
negativos en cuanto a la personalidad del alumno, va tener una tendencia
agresiva o conflictiva hacia sus compañeros de la escuela y ante sus maestros.
muchas veces para llevar a cabo estas acciones violentas requieren tener
un grupo de amigos que se dejan influenciar fácilmente por él, debido a que
por diferentes causas son personas manipulables.
El reaccionar agresivamente usando como incitador la forma de actuar
de algún compañero hacia él, puede ser solo una excusa para enfocar todo el
enojo que tiene reprimido; este causado por los diferentes aspectos de su
vida, como la relación en su hogar con su familia, debido a son las personas
más importantes de las cuales toma lo esencial en su crecimiento, son una
base de su personalidad, si el creció viendo como algún integrante de la
familia era golpeado, o hasta él era la victima pues con mayor razón ahora en
su etapa de adolescente tiende a pasar a ser el agresor.
Así que para un adolescente que creció en esta situación o alguna
parecida es muy fácil reaccionar violentamente ante una mínima provocación.
Esta situación de pedir tareas continuamente es una mala costumbre de
algunos alumnos, hay unos que reaccionan de una manera defensiva porque
cree que su compañero al que pidió la tarea tiene la responsabilidad de
pasársela, sin pensar en el esfuerzo de este para realizarla, así que negarse a
prestarle la tarea es una ofensa para él, y decide agraviar a la persona, con
insultos y hasta golpes o empujones. Esto se puede deber a que está
acostumbrado a que le den todo.
74
Muchas veces este el factor para que un alumno sea prepotente con sus
compañeras tratando de demostrar con violencia que el manda, esto crea,
por supuesto, conflictos dentro del salón de clases.
Así que no sería raro que algún estudiante acepte esta cuestión de que
solo las mujeres deben expresar sus sentimientos. Cada vez que se vea
amenazado lo que hará es reaccionar muy a la defensiva siempre listo a
cualquier situación sea cual sea. Esto puede causar conflictos innecesarios,
que llegan hasta la agresión física o verbal, y emocional para el afectado por
él,
Si el adolescente creció de manera positiva sin ningún factor traumante
o incitador a una personalidad problemática, será capaz de tener un dialogo
respetuoso con su contrincante y llegar a un común acuerdo, y resolver los
problemas sin llegar a los golpes u ofensas dentro de las instalaciones
escolares.
Si es todo lo contrario, y no existe una buena relación intrapersonal, no
podrá controlar sus impulsos conflictivos e inducirá a todo un conflicto. Esto
también lo detiene al momento de querer entablar alguna relación social.
Todo aquel estudiante que creció pensando que llorar es ser débil, va
crear una mentalidad de dureza emocional, que solo provocara la indiferencia
hacia los sentimientos, ver llorar a alguien no provocara nada en él.
Muchas veces los alumnos que son conflictivos ya tienen desarrollado
ese bloqueo emocional, por eso cuando se desquitan con alguna de sus
víctimas, no sienten nada de arrepentimiento y eso aviva su agresividad.
75
Si tuvo una infancia en la cual no le enseñaron a seguir reglas, solo lo
complacieron en lo que pedía a cambio de no berrinches, ahora en su etapa
de adolescencia, mucho menos respetara la institución educativa donde
recibe clases, piensa y actúa como él cree que es correcto sin tomar en cuenta
los lineamientos escolares, su forma de pensar es tratando de defender sus
actitudes.
Se podría pensar que la persona es dominante con las personas cercanas
a ella, porque nunca en su etapa de niñez la dejaron que hiciera cosas que
quería o como las quería, por eso ahora que siente que tiene un poco mas de
autoridad sobre ella misma y que ya no está quien lo evite, por eso desarrolla
esa habilidad dominante, con tendencia manipuladora sobre sus compañeros
de escuela.
La falta de motivación por realizar actividades cotidianas en la escuela
puede ser una razón por la cual busca otra fuente de satisfacción. Cuando el
joven no está acostumbrado a que exista una autoridad sobre él lógicamente
tendrá un pensamiento de no obedecer a sus profesores o autoridades
escolares.
El tener autocontrol es una capacidad de todos, saber usarlo es muy
diferente. Que una persona pueda resistir ante impulsos de golpear cosas o
gritar, depende de su salud mental.
Discutir abiertamente, en este caso, fue tomado como hablar sin miedo
a exponer tus ideas y más si esta discusión es con algún amigo, es defender lo
que piensas, claro sin llegar a extremos ya que debe tener bien marcados sus
límites de discusión verbal, para no llegar a la confrontación a cuerpo.
76
Personas que molesten en la escuela, son muchas, y siempre han
existido.
4.2 TIPOS DE ANALISIS
De acuerdo con la definición clásica de Berelson (1952), el análisis de
contenido es una técnica para estudiar y analizar la comunicación de una
manera objetiva, sistemática y cuantitativa. Krippendorff (1982) extiende la
definición del análisis de contenido a una técnica de investigación para hacer
inferencias válidas y confiables de datos con respecto a su contexto. Algunos
autores consideran al análisis de contenido como un diseño. Pero más allá de
como lo definamos, es una técnica muy útil para analizar los procesos de
comunicación en muy diversos contextos. El análisis de contenido puede ser
aplicado virtualmente a cualquier forma de comunicación (programas
televisivos o radiofónicos, artículos en prensa, libros, poemas,
conversaciones, pinturas, discursos, cartas, melodías, reglamentos, etcétera).
USOS DEL ANÁLISIS DE CONTENIDO
Berelson (1952) señala varios usos del análisis de contenido, entre los
que destacan:
1) Describir tendencias en el contenido de la comunicación.
2) Develar diferencias en el contenido de la comunicación (entre
personas, grupos, instituciones, países).
77
3) Comparar mensajes, niveles y medios de comunicación.
4) Auditar el contenido de la comunicación y compararlo contra
estándares u objetivos.
5) Construir y aplicar estándares de comunicación (políticas, normas)
6) Exponer técnicas publicitarias y de propaganda.
7) Medir la claridad de mensajes.
8) Descubrir estilos de comunicación.
9) Identificar intenciones, apelaciones y características de
comunicadores.
10) Descifrar mensajes ocultos y otras aplicaciones a la inteligencia
militar y a la seguridad política.
11) Revelar "centros" de interés y atención para una para, un grupo y
una comunidad.
12) Determinar el estado psicológico de personas o grupos.
13) Obtener indicios del desarrollo verbal (v.g, en la escuela, como
resultado de la capacitación, el aprendizaje de conceptos).
14) Anticipar respuestas a comunicaciones.
15) Reflejar actitudes, valores y creencias de personas, grupos o
comunidades.
16) Cerrar preguntas abiertas.
78
¿COMO SE REALIZA EL ANÁLISIS DE CONTENIDO?
El análisis de contenido se efectúa por medio de la codificación, que es
el proceso a través del cual las características relevantes del contenido de un
mensaje son transformadas a unidades que permitan su descripción y análisis
preciso. Lo importante del mensaje se convierte en algo susceptible de
describir y analizar. Para poder codificar es necesario definir el universo a
analizar, las unidades de análisis y las categorías de análisis.
4.3 PROCESAMIENTO DE DATOS
*PREGUNTAS:
1.-Le hablo a todos mis compañeros de clase, aunque no todos me
agraden.
OPCION FRECUENCI
A FR
PORCENTAJ
E %
Muy de
acuerdo
II 20
De
acuerdo
IIII 40
Indeciso I 10
En
desacuerd
o
I 10
Muy en
desacuerd
o
II 20
TOTAL 10 100
79
*Medida de tendencia Central
3.3
DESCRIPCIÓN:
De los 10 alumnos de sexto semestre encuestados, 2 de ellos (20%)
están muy de acuerdo en hablarle a todos sus compañeros aunque no todos
sean de su agrado, de igual forma otros 2 alumnos se muestran muy en
desacuerdo en hablarles a todos, 4 (40%) de los alumnos afirman estar
solamente de acuerdo, un 1% está indeciso, al igual q 1 alumno se mostro en
desacuerdo.
80
El promedio de los valores de las respuestas, en si le hablan o no a todos
sus compañeros aunque no le caigan bien algunos son de 3.3 y se ubica
después de la zona de indiferencia, pero antes de la de aceptación.
INTERPRETACIÓN:
Esta situación se puede presentar debido a la forma de pensar y actuar
del estudiante, no todos tienden a comportarse de esa manera ya que
pudieron sufrir diferentes acontecimientos a lo largo de su etapa de
crecimiento y formación de personalidad.
Los seis alumnos que optaron por las respuestas positivas tal vez si
tuvieron fases malas en su vida de niñez que podrían haber afectado
negativamente su adolescencia o su convivencia con la gente que lo rodea,
pero aprendieron a superar esos sucesos y ahora pueden llevar buenas
relaciones sociales aunque no todas las personas con las que conviva sean de
su agrado, pero las sabe sobrellevar.
En cambio, los alumnos que contestaron negativamente, se puede
pensar que han pasado por diferentes circunstancias que hicieron de su
personalidad algo conflictivo, ocasionando un comportamiento problemático,
provocando que no pueda tener relaciones interpersonales, y por lo mismo
mejor las evita.
81
2.- Si tengo problemas en casa, busco con quien desquitarme.
*Medida de tendencia central
3.7
OPCION FRECUENCI
A FR
PORCENTAJ
E %
Siempre - -
A veces IIII 40
Me es
indiferen
te
- -
Pocas
veces
I 10
Nunca IIIII 50
TOTAL 10 100
82
DESCRIPCIÓN:
El promedio de los valores de las respuestas, ante la idea de buscar con
quien desquitarse cada vez que tienen problemas en casa, es de 3.7
ubicándose en la zona de aceptación.
La mitad de los encuestados (50%) negó hacer ese tipo de acciones, pero
un 40% acepto q a veces busca con quien o que desquitarse cada vez que
tiene problemas en casa.
INTERPRETACIÓN:
El buscar una fuente de desahogo ante situaciones de enojo, lo hacemos
todas las personas pero por diferentes métodos, podemos hacer actividades
como el deporte y enfocar esa energía negativa hacia la actividad física, o
realizar actividades recreativas como pintar, cocinar, arreglar cosas, etc. Pero
algunas personas prefieren sacar ese enojo por medio de la agresión física
hacia alguien o algo.
La vida en la escuela, junto a la convivencia con los profesores y
compañeros, a veces suele parecer rutinaria y estresante, además
agregándole tareas y actividades los estudiantes terminan agotados, si esto le
sumamos el tipo de vida que llevan en su hogar, podemos obtener resultados
negativos en cuanto a la personalidad del alumno; ya que si tiene problemas
en casa, no existe una buena comunicación con sus padres, o existe alguna
agresión física o verbal, va tener una tendencia agresiva o conflictiva hacia sus
compañeros de la escuela y ante sus maestros. Algunas veces no todos los
83
alumnos que son así de problemáticos reaccionan contra los profesores, ya
que llegan a ser un holograma de sus padres y pues como saben que no
pueden agredir a su mamá o papá, mejor recurren a hacerlo contra algún
compañero y lo usan como fuente de desquite; muchas veces para llevar a
cabo estas acciones violentas requieren tener un grupo de amigos que se
dejan influenciar fácilmente por él, debido a que por diferentes causas son
personas manipulables.
3. Si un compañero me agrede, le respondo de forma agresiva.
OPCION FRECUENC
IA FR
PORCENTA
JE %
Muy de
acuerdo
III 30
De
acuerdo
II 20
Indeciso - -
En
desacuerd
o
II 20
Muy en
desacuerd
o
III 30
TOTAL 10 100
84
*Medida de tendencia central
3.0
DESCRIPCIÓN:
De los 10 alumnos encuestados, 3 (30%) de ellos estuvieron muy de acuerdo
en que si un compañero lo agrede, le responde de forma agresiva; el 20% solo
estuvo de acuerdo ante esta situación. Los mismos porcentajes se obtuvieron
en las opciones contrarias: en desacuerdo 2 alumnos (20%) y 30% muy en
desacuerdo, negando que responderían de forma agresiva si un compañero
los agrede.
INTERPRETACIÓN:
85
El reaccionar agresivamente usando como incitador la forma de actuar
de algún compañero hacia él, puede ser solo una excusa para enfocar todo el
enojo que tiene reprimido; este causado por los diferentes aspectos de su
vida, como la relación en su hogar con su familia, debido a son las personas
más importantes de las cuales toma lo esencial en su crecimiento, son una
base de su personalidad, si el creció viendo como algún integrante de la
familia era golpeado, o hasta él era la victima pues con mayor razón ahora en
su etapa de adolescente tiende a pasar a ser el agresor, esto se puede explicar
con la Teoría de la personalidad que nos dice que aprendemos lo que vemos,
y más durante la niñez.
Así que para un adolescente que creció en esta situación o alguna
parecida es muy fácil reaccionar violentamente ante una mínima provocación,
o algunas veces ni llega a ser una provocación lo que enciende su agresividad,
por lo mismo que está esperando cualquier cosa que pueda servirle de fuente
para desquitarse.
4.- Cuando no hago la tarea en casa, la pido y si no me la prestan me
desquito o respondo con violencia.
86
*Medida de tendencia central
4.3
OPCION FRECUENC
IA FR
PORCENTA
JE %
Muy de
acuerdo
I 10
De
acuerdo
- -
Indeciso - -
En
desacuerd
o
III 30
Muy en
desacuerd
o
IIII I 60
TOTAL 10 100
87
DESCRIPCIÓN:
De los diez encuestados solo 1 se mostro muy de acuerdo en que si no le
prestan la tarea se desquita o responde con violencia, el 60% se torno muy en
desacuerdo ante esta situación y el 30 solo en desacuerdo. Se ubico en la
zona de aceptación el promedio de los valores ya que es de 4.3.
INTERPRETACIÓN:
La mayoría de las personas en su etapa de estudiante pidió alguna tarea
ya que no pudo realizarla en casa como debía, esto puede darse debido a que
no le alcanza el tiempo porque trabaja y estudia, o porque se enfermo, o tuvo
que hacer alguna otra actividad que consumió su tiempo. Eso pudo pasar una
o dos veces, pero ya ser de los alumnos que la piden diario, significa otra cosa.
Esta situación de pedir tareas continuamente o a lo mejor no tan
continuamente, es una mala costumbre de algunos alumnos, dentro del
numero que pide tareas, hay una cantidad menor que reacciona de una
manera defensiva porque cree que su compañero al que pidió la tarea tiene la
responsabilidad de pasársela, sin pensar en el esfuerzo de este para realizarla,
así que negarse a prestarle la tarea es una ofensa para él, y decide agraviar a
la persona, con insultos y hasta golpes o empujones.
88
Esto se puede deber a que está acostumbrado a que le den todo, por
ejemplo en su casa sus padres por evitar algún otro trato con el optan por
complacerlo en caprichos, no pensando en el daño que le hacen a su
personalidad al momento de tratar con personas que no son ellos y por lo
mismo no siempre le darán lo que quiere.
5. Solo en las mujeres se ve bien que expresen sus sentimientos.
OPCION FRECUENC
IA FR
PORCENTA
JE %
Muy de
acuerdo
- -
De
acuerdo
- -
Indeciso II 20
En
desacuerd
o
IIII 40
Muy en
desacuerd
o
IIII 40
TOTAL 10 100
89
*Medida de tendencia central
4.0
DESCRIPCIÓN:
El valor del promedio de las variables ante la condición de que solo en
las mujeres se ve bien que expresen sus sentimientos es de 4.0 y se localiza en
la zona de aceptación. Del total de estudiantes encuestados solo 2 se
mostraron indecisos, 4 aceptaron estar en desacuerdo y otros 4 muy en
desacuerdo frente a esta circunstancia.
INTERPRETACIÓN:
Este pensamiento machista lo tienen aun muchos padres, como lo ven
normal así crían a sus hijos. Estos ya en etapas de adolescente es donde
utilizan más este comportamiento, y como no si fue como lo educaron.
90
Muchas veces este el factor para que un alumno sea prepotente con sus
compañeras tratando de demostrar con violencia que el manda, esto crea,
por supuesto, conflictos dentro del salón de clases.
Así que no sería raro que algún estudiante acepte esta cuestión de que
solo las mujeres deben expresar sus sentimientos.
6. Las personas fuertes se guardan sus sentimientos y no los expresan.
OPCION FRECUENC
IA FR
PORCENTA
JE %
Muy de
acuerdo
I 10
De
acuerdo
- -
Indeciso II 20
En
desacuerd
o
III 30
Muy en
desacuerd
o
IIII 40
TOTAL 10 100
91
*Medida de tendencia central
4.8
DESCRIPCIÓN:
De los 10 alumnos encuestados solo 1 estuvo muy de acuerdo, 2 (20%)
se tornaron indecisos, el 30% en desacuerdo y el 40% muy en desacuerdo
ante la circunstancia de que las personas fuertes se guardan sus sentimientos
y no los expresan. El promedio obtenido es de 4.8 ubicándose en la zona de
aceptación.
INTERPRETACIÓN:
Cuando un adolescente piensa así, se puede deducir que ha tenido
diferentes ciclos difíciles en su vida en los que ha aprendido a guardar sus
sentimientos, pensando que eso hace que su personalidad sea más fuerte y
así no le puedan hacer daño otra vez.
92
Así que cada vez que se vea amenazado lo que hará es reaccionar muy a
la defensiva siempre listo a cualquier situación sea cual sea.
Esto puede causar a la vez conflictos innecesarios, que llegan hasta la
agresión física o verbal, y emocional para el afectado por él, claros ejemplos
de esto se pueden ver en las aulas escolares.
7. Siempre que existe una diferencia de intereses la platicas y aceptas
acuerdos.
OPCION FRECUENC
IA FR
PORCENTA
JE %
Muy de
acuerdo
II 20
De
acuerdo
IIII 40
Indeciso I 10
En
desacuerd
o
III 30
Muy en
desacuerd
o
- -
TOTAL 10 100
93
*Medida de tendencia central
3.9
DESCRIPCIÓN:
Los valores obtuvieron un promedio de 3.9 y se ubican en la zona de
aceptación ante la situación de que platicas y aceptas acuerdos siempre que
existe una diferencia de intereses; y en cuanto a porcentajes el mayor fue de
40% estando de acuerdo, el 20% muy de acuerdo, el 10% indeciso, el 30% en
desacuerdo.
INTERPRETACIÓN:
Si el adolescente creció de manera positiva sin ningún factor traumante
o incitador a una personalidad problemática, será capaz de cumplir con lo de
la pregunta, pudiendo así tener un dialogo respetuoso con su contrincante y
llegar a un común acuerdo, y resolver los problemas sin llegar a los golpes u
ofensas dentro de las instalaciones escolares.
94
Pero si es todo lo contrario, y no existe una buena relación
intrapersonal, no podrá controlar sus impulsos conflictivos e inducirá a todo
un conflicto. Esto también lo detiene al momento de querer entablar alguna
relación social.
8. Me gusta jugar a golpes y empujones, que sepan que soy el más
fuerte.
OPCION FRECUENC
IA FR
PORCENTA
JE %
Muy de
acuerdo
I 10
De
acuerdo
I 10
Indeciso II 20
En
desacuerd
o
I 10
Muy en
desacuerd
o
IIII 50
TOTAL 10 100
95
*Medida de tendencia central
3.8
DESCRIPCIÓN:
La mitad del porcentaje (50%) se obtuvo en la opción muy en
desacuerdo ante la situación de jugar a golpes y empujones para q sepan que
es el más fuerte, le sigue el 20% estando indecisos, el 10% estuvo muy de
acuerdo, otro alumno mas solo de acuerdo, y un ultimo 10% en desacuerdo.
INTERPRETACIÓN:
El alumno que creció conflictivamente puede usar eso para crear una
personalidad ya sea de tipo depresiva/ antisocial, o una
prepotente/aprovechada. Aquel alumno que desarrolle una prepotente, llega
a tener amistades, lo contrario de la depresiva, pero este siempre hará lo
posible por demostrar su poder o fuerza bruta, usando el juego por ejemplo,
o la extorción por medio del abuso del poder.
96
9. Expresar emociones es signo de debilidad.
*Medida de tendencia central
OPCION FRECUENC
IA FR
PORCENTA
JE %
Muy de
acuerdo
- -
De
acuerdo
- -
Indeciso II 20
En
desacuerd
o
IIII 40
Muy en
desacuerd
o
IIII 40
TOTAL 10 100
97
4.2
DESCRIPCIÓN:
El 20% de los alumnos encuestados se muestra indeciso, el 40% en
desacuerdo y otro 40% muy en desacuerdo frente a la situación de que
expresar emociones es signo de debilidad. En cambio el promedio demuestra
todo lo contrario ya que se ubica en la zona de aceptación con un valor de
4.2.
INTERPRETACIÓN:
Todo aquel estudiante que creció pensando que llorar es ser débil, esto
se presenta más en los varones, va crear una mentalidad de dureza
emocional, que solo provocara la indiferencia hacia los sentimientos, ver
llorar a alguien no provocara nada en él.
Muchas veces los alumnos que son conflictivos ya tienen desarrollado
ese bloqueo emocional, por eso cuando se desquitan con alguna de sus
víctimas, no sienten nada de arrepentimiento y eso aviva su agresividad y le
gusta ser el “malo” al que todos en su salón le tienen miedo, pero él piensa
que es como un respeto que se merece.
98
10. No importa en qué lugar este, yo me comporto como quiera aunque
sea ofensivo para otros.
*Medida de tendencia central
3.3
OPCION FRECUENC
IA FR
PORCENTA
JE %
Muy de
acuerdo
II 20
De
acuerdo
II 20
Indeciso - -
En
desacuerd
o
III 30
Muy en
desacuerd
o
III 30
TOTAL 10 100
99
DESCRIPCIÓN:
De los diez alumnos encuestados el 20% está muy de acuerdo, otro 20%
de acuerdo, un 30% en desacuerdo y por ultimo otro 305 muy en desacuerdo
a que no importa en qué lugar este, yo me comporto como quiera aunque sea
ofensivo para otros. Y el valor del promedio de las variables se ubica entre la
zona de indiferencia y aceptación por su valor de 3.3.
INTERPRETACIÓN:
Si tuvo una infancia en la cual no le enseñaron a seguir reglas, solo lo
complacieron en lo que pedía a cambio de no berrinches, ahora en su etapa
de adolescencia, mucho menos respetara los limites que son impartidos por
lugares públicos.
Un claro ejemplo seria en la institución educativa donde recibe clases,
piensa y actúa como él cree que es correcto sin tomar en cuenta los
lineamientos escolares, su forma de pensar es tratando de defender sus
actitudes.
100
Eso no justifica que evite tener un poco de respeto hacia ese
reglamento, o hacia la escuela y que se comporte adecuadamente, ya que así
tendría un poco más de moderación al momento de hacer determinados
actos públicos, o de respetar el ambiente de otras personas.
11. Me gusta dominar a personas para obtener lo que quiero, y si no lo
logro los obligo.
OPCION FRECUENC
IA FR
PORCENTA
JE %
Muy de
acuerdo
II 20
De
acuerdo
III 30
Indeciso II 20
En
desacuerd
o
I 10
Muy en
desacuerd
o
II 20
TOTAL 10 100101
*Medida de tendencia central
2.8
DESCRIPCIÓN:
102
Observando los porcentajes obtenidos según las frecuencias 20% estuvo
muy de acuerdo, 30% de acuerdo, un 20% indeciso, un alumno (10%) está en
desacuerdo y un 20% muy en desacuerdo.
El promedio de los valores ante la situación de dominar a personas para
obtener lo que quiero, y si no lo logro los obligo tiene un valor de 2.8
ubicándose en la zona de indiferencia pero con tendencia a la zona de
rechazo.
INTERPRETACIÓN:
Se podría pensar que la persona es dominante con las personas cercanas
a ella, porque nunca en su etapa de niñez la dejaron que hiciera cosas que
quería o como las quería, por eso ahora que siente que tiene un poco mas de
autoridad sobre ella misma y que ya no está quien lo evite, por eso desarrolla
esa habilidad dominante, con tendencia manipuladora sobre sus compañeros
de escuela.
Si alguno se le pone en plan de no acceder a su mando, va reaccionar
primero tratando de manipular y conseguir su beneficio, si no funciona va
tener una negativa hacia la persona, de forma agresiva.
12. Es mejor tener apariencia de “malo” y no tener muchos amigos, a ser
“bueno” y que se aprovechen de mí.
103
*Medida de tendencia central
OPCION FRECUENC
IA FR
PORCENTA
JE %
Muy de
acuerdo
II 20
De
acuerdo
I 10
Indeciso I 10
En
desacuerd
o
II 20
Muy en
desacuerd
o
IIII 40
TOTAL 10 100
104
3.5
DESCRIPCIÓN:
El mayor porcentaje es de 40% en muy en desacuerdo, 20% en
desacuerdo, 10% indeciso, y un 30% total están de acuerdo y muy de acuerdo
a que es mejor tener apariencia de “malo” y no tener muchos amigos, a ser
“bueno” y que se aprovechen de mí.
El promedio de las variables es de 3.5 ubicándose en la zona de
indiferencia con tendencia a aceptación.
INTERPRETACIÓN:
De acuerdo a la pregunta "es mejor tener apariencia de malo y no tener
muchos amigos, a ser bueno y que se aprovechen de mi”, se deduce que el
adolescente creció con la idea de que no hay que dejarse de los demás ni
confiar en ellos, o que tuvo alguna experiencia tal vez durante la primaria o
secundaria, que lo marco hasta hoy, creando en él la idea de que hay que ser
fuertes para todo y que nada lo puede ni debe dañarlo.
105
Hay que recordar que las frases que dicen los padres, abuelos o
cualquier familiar, son muy importantes ya que nunca se olvidan, este puede
ser otro factor indicador de esta idea sobre la fortaleza; existe una
probabilidad de que se le dijera al infante que los amigos no existen y que no
hay que hacer confianza con los compañeros de salón, ya que se pueden
aprovechar, esto creo un miedo hacia las relaciones interpersonales
provocando una barrera, y solo se ajusto con una apariencia de “malo”.
13. No cumplo con el reglamento escolar, porque yo tengo mis propias
reglas, yo mando.
OPCION FRECUENC
IA FR
PORCENTA
JE %
Muy de
acuerdo
- -
De
acuerdo
I 10
Indeciso III 30
En
desacuerd
o
III 30
Muy en
desacuerd
o
III 30
TOTAL 10 100106
*Medida de tendencia central
3.8
DESCRIPCIÓN:
De los 10 alumnos encuestados ninguno estuvo muy de acuerdo ante la
situación de no cumplir con el reglamento escolar, ya que tiene sus propias
107
reglas, en cambio solo 1 alumno se mostro de acuerdo, un 30% indeciso, y en
total un 60% se mostro en total desacuerdo.
Se obtuvo un promedio de 3.8 de las variables, ubicándose en la zona de
aceptación.
INTERPRETACIÓN:
Esto de no cumplir con un reglamento es muy parecido a lo de hacer lo
que se quiera mientras el adolescente crea que está bien, ya que el dicta sus
reglas.
Pero puede existir otra explicación para que alumno no quiera cumplir
con un lineamiento escolar, en su hogar puede existir un exceso de ordenes
tantas que ahogan al adolescente, así que su único lugar donde puede ser
libre, es en la escuela, pensando que este alumno no enfoca a las autoridades
como sus padres o tal vez si pero los ve débiles y por eso se rebela.
14. La escuela me aburre,
me divierto cuando encuentro
alguien para molestarlo.
OPCION FRECUENC
IA FR
PORCENTA
JE %
Muy de
acuerdo
- -
De
acuerdo
II 20
Indeciso - -
En
desacuerd
o
III 30
Muy en
desacuerd
o
IIII 50
TOTAL 10 100108
*Medida de tendencia central
3.8
DESCRIPCIÓN:
109
De las variables se obtuvo un promedio de 3.8, se ubica en la zona de
aceptación, hacia la situación de que la escuela es aburrida para el sujeto,
solo se divierte cuando encuentra alguien para molestarlo. Ante esta misma
circunstancia se obtuvieron los siguientes porcentajes de 20% de acuerdo, un
30% en desacuerdo y un 50% muy en desacuerdo.
INTERPRETACIÓN:
La falta de motivación por realizar actividades cotidianas en la escuela
puede ser una razón por la cual el alumno piense así, como ya no lo llena
hacer actividades, tareas y demás busca otra fuente de satisfacción.
Esta fuente puede ser del tipo recreativa como hacer cosas
extraescolares, algún equipo de deporte o club de alguna materia, o puede
ser del tipo abusador y buscar victimas con las cuales divertirse, haciéndoles
burlas, molestándolos, bajándoles el autoestimas, exigiéndoles sus tareas, y
encuentran demás formas de hacer que la persona se sienta mal y ellos
satisfechos.
15. Los maestros no
son la autoridad sobre mí, si
ni en mi casa me mandan.
OPCION FRECUENC
IA FR
PORCENTA
JE %
Muy de
acuerdo
I 10
De
acuerdo
- -
Indeciso - -
En
desacuerd
o
IIII 40
Muy en
desacuerd
o
IIII 50
TOTAL 10 100110
*Medida de tendencia central
4.2
111
DESCRIPCIÓN:
De los 10 alumnos encuestados la mitad (50%) estuvo muy en
desacuerdo ante la situación de que en su casa no lo mandan y no consideran
a los maestros autoridad sobre ellos, de manera parecida pero con un 40%
respondieron en desacuerdo. Solo un alumno (10%) estuvo muy de acuerdo.
En el promedio se obtuvo un 4.2 ubicándolo en la zona de aceptación.
INTERPRETACIÓN:
Cuando el joven no está acostumbrado a que exista una autoridad sobre
él lógicamente tendrá un pensamiento como este, de no obedecer a sus
profesores o autoridades escolares.
Hay cierta probabilidad de que en casa si existieran reglas durante las
etapas base, pero paso algo que hizo que el niño perdiera miedo hacia el
mando de alguno o de los dos padres.
16. De vez en cuando no puedo controlar el impulso de golpear a otra
persona.OPCION FRECUENC
IA FR
PORCENTA
JE %
Muy de
acuerdo
I 10
De
acuerdo
I 10
Indeciso I 10
En
desacuerd
o
I 10
Muy en
desacuerd
o
IIII I 60
TOTAL 10 100112
*Medida de tendencia central
4.0
DESCRIPCIÓN:
113
De los alumnos encuestados el mayor porcentaje siendo un 60%
contesto muy en desacuerdo, muy de acuerdo, de acuerdo, indeciso, en
desacuerdo tuvieron un valor de 10% para cada uno ante la situación de que
de vez en cuando no puedo controlar el impulso de golpear a otra persona. El
promedio obtenido en zona de aceptación fue de 4.0.
INTERPRETACIÓN:
El tener autocontrol es una capacidad de todos, saber usarlo es muy
diferente. Que una persona pueda resistir ante impulsos de golpear cosas o
gritar, depende de su salud mental.
Cuando no logra hacerlo, tal vez la primera vez se pase por
desapercibido ya que puede tener algún exceso te estrés por la escuela o en
la casa, pero ya que acostumbre muchas veces golpear cosas o a alguien ya es
más grave. Se puede pensar entonces que no solo es un enojo de racha, si no
que hay ahí más coraje contenido, hacia algo o alguien.
17. Algunos de mis
amigos piensan que soy una
persona impulsiva.
OPCION FRECUENC
IA FR
PORCENTA
JE %
Muy de
acuerdo
II 20
De
acuerdo
II 20
Indeciso IIII 50
En
desacuerd
o
- -
Muy en
desacuerd
o
I 10
TOTAL 10 100114
*Medida de tendencia central
2.6
DESCRIPCIÓN:
115
De los diez alumnos encuestados el 20% está muy de acuerdo, otro 20%
de acuerdo, un 50% indeciso, y un 10% muy en desacuerdo ante la situación
de que algunos de sus amigos piensas que es una persona muy impulsiva.
El porcentaje que se obtuvo de las variables fue de 2.6 se ubica en la
zona de indiferencia pero con tendencia a rechazo.
INTERPRETACIÓN:
Dejarse llevar por impulsos, le ha pasado a mucha gente hasta un punto
en que es normal, por ejemplo emocionarse con una sorpresa y echar un grito
de alegría. Pero ya dejarse llevar por sus arrebatos y hablar o actuar sin
reflexión ni cautela, hace que la persona llegue a ser violenta e impetuosa que
aunque no lo acepte se exalta con todo y fácilmente puede llegar a decir que
golpeara a personas o hacer amenazas.
Una persona impulsiva nunca falta en alguna escuela, como es de
conocerse en estas nunca falta gente que le guste alegar o que tenga puntos
de vista diferentes; si alguno que tenga forma de pensar diferente al
impulsivo, y se topa con él, no duden que este va reaccionar con exabruptos,
creando todo un conflicto que puede terminar en golpes.
18. Hay gente que me incita hasta tal punto que llegamos a pegarnos.
116
*Medida de tendencia central
4.0
OPCION FRECUENC
IA FR
PORCENTA
JE %
Muy de
acuerdo
I 10
De
acuerdo
I 10
Indeciso I 10
En
desacuerd
o
I 10
Muy en
desacuerd
o
IIII I 60
TOTAL 10 100
117
DESCRIPCIÓN:
De los diez alumnos encuestados la mayoría más de la mitad (60%)
estuvo muy en desacuerdo ante la situación de que hay gente que llega a
incitarlo tanto que llegan a pegarse. Y se obtuvo un 4.0 como promedio de las
variables.
INTERPRETACIÓN:
Usar provocaciones simples de otro compañero como pretexto para
llegar a golpearlo, es algo que nunca falta en la escuela.
Estamos hablando de que este alumno problema va a exaltarse
fácilmente ya que su finalidad es golpear a alguien. Es definitivamente una
persona impulsiva cuando acostumbra hacer esto siempre, en lugar de tratar
de arreglar las cosas sin llegar a la violencia.
19. Cuando no estoy de acuerdo con mis amigos, discuto abiertamente
con ellos.OPCION FRECUENC
IA FR
PORCENTA
JE %
Muy de
acuerdo
II 20
De
acuerdo
II 20
Indeciso IIII 50
En
desacuerd
o
I 10
Muy en
desacuerd
o
- -
TOTAL 10 100118
*Medida de tendencia central
3.5
119
DESCRIPCIÓN:
La mitad de los encuestados, o el 50%, no supo si estar en una posición
afirmativa o en la negativa hacia hablar abiertamente cuando no están de
acuerdo con algo.
Del 50% restante, el 40% tuvo una tendencia hacia lo positivo,
aceptando que prefieren tener un dialogo para llegar a un acuerdo o exponer
sus ideas. Solo una persona se mostro muy en desacuerdo.
INTERPRETACIÓN:
Discutir abiertamente, en este caso, fue tomado como hablar sin miedo
a exponer tus ideas y más si esta discusión es con algún amigo, es defender lo
que piensas, claro sin llegar a extremos ya que debe tener bien marcados sus
límites de discusión verbal, para no llegar a la confrontación a cuerpo.
Si en el grupo de amigos se sabe que existe uno que es violento o que
reacciona fácilmente ante un desacuerdo con él, muchas veces se teme a
tener este tipo de discusiones abiertas ya que existe un miedo oculto a perder
la amistad o que lleguen a discutir mas allá que verbalmente.
20. Cuando la gente no está de acuerdo conmigo, no puedo evitar
discutir con ellos.
120
*Medida de tendencia central
3.1
OPCION FRECUENC
IA FR
PORCENTA
JE %
Muy de
acuerdo
II 20
De
acuerdo
- -
Indeciso IIII 40
En
desacuerd
o
III 30
Muy en
desacuerd
o
I 10
TOTAL 10 100
121
DESCRIPCIÓN:
La mayoría de personas, representadas por un 40% opto por la opción
de estar indecisos ante la situación de que discuten cuando la gente no está
de acuerdo con ellos.
En cambio un 20% se mostro muy de acuerdo ante esto, a diferencia del
30% que negó discutir por diferencias de opinión.
INTERPRETACIÓN:
Tratar de defender las ideas propias es algo que algunas veces llega a ser
malo, ya que provoca discusiones que algunas veces llegan más allá de lo
esperado.
Cuando se trata de defender una idea que es diferente a la del otro,
tiene un límite ya que hay que saber hasta dónde es una discusión normal, y
aceptar cuando el debate se está saliendo de control y no se está obteniendo
un acuerdo. Si una de las persona llega a ser impulsiva se debe tener mucho
cuidado ya que el no sabrá donde detenerse y si por él fuera llegarían hasta
los golpes.
21. Si se me provoca lo suficiente, puedo golpear a otra persona.
122
*Medida de tendencia central
3.1
OPCION FRECUENC
IA FR
PORCENTA
JE %
Muy de
acuerdo
IIII 40
De
acuerdo
- -
Indeciso I 10
En
desacuerd
o
I 10
Muy en
desacuerd
o
IIII 40
TOTAL 10 100
123
DESCRIPCIÓN:
Hay una igualdad de personas ante dos categorías, un 40% está muy de
acuerdo y otro 40% está muy en desacuerdo en que si se les provoca lo
suficiente pueden llegar a golpear a otra persona.
Se podría decir que la mayoría están en desacuerdo ya que al 40% en
negativo se le suma un 10% más que está en desacuerdo.
Solo una persona, 10%, opto por la categoría de indeciso.
INTERPRETACIÓN:
Personas que molesten en la escuela, son muchas, y siempre han
existido. Una cosa es saber evitarlas o controlarse ante sus provocaciones, es
muy diferente cuando no se puede eludir a ese tipo de personas o dejarse
llevar tal vez por ofensas ligeras que solo son un pretexto incitante que logra
ser una forma de escape para algún coraje que traiga el estudiante guardado,
así que esta provocación la usara y le servirá para llegar a tener una pelea y
sacar toda esa agresividad que está en él.
Lo que suele pasar es que el alumno sea afectado por algún comentario
o provocación por otro, y este decide controlarse ante el arrebato de
golpearlo. Pero eso no quiere decir que va a guardar ese estimulo, lo que hará
124
será buscar otra compañero que se convertirá en víctima de su agresividad, y
puede que lo golpee sin causa o que lo moleste por mucho tiempo.
125
APARTADOS
CONCLUSIONES
Los jóvenes llegan a presentar una personalidad conflictiva en las aulas
escolares debido a diversos factores, intrapersonales e interpersonales, que
marcaron su comportamiento desde la etapa de crecimiento.
Estos jóvenes abusadores presentan un deseo inicial obsesivo y no
temen hacer daño a alguien indefenso. Sienten la necesidad de golpear cosas,
o gritarle. Es tanta la fuerza de estos impulsos agresivos que no tienen otra
126
solución que satisfacer sus necesidades y el mejor lugar que encuentran para
hacerlo es la escuela, dentro de su salón de clases.
La vida familiar es la que marca la personalidad de los adolescentes. Es
muy posible que estos niños problema hayan sido varias veces víctimas de
abusos y malos tratos. También suelen carecer de afecto, y atención, se
educaron en un entorno familiar conflictivo, en la que es habitual la falta de
control de los padres.
Generalmente tienen falta del sentimiento de culpa. Suelen tener un
carácter hostil y todas sus relaciones con otros las interpretan como fuente de
conflicto y agresión. Son impulsivos y necesitan dominar a otros.
Los compañeros que tienen el papel de víctimas, llegan a convertirse en
niños temerosos y humillados, crean una alta ansiedad y estrés, esto afecta
directamente su autoestima y equilibrio o salud emocional. Llega a sentirse
solo, infeliz, ya no confía igual en la demás gente.
Si el abuso es muy grave, la victima llega a querer autodestruirse
mediante conductas destructivas como una anorexia nerviosa, o bulimia y
excesos de estrés. De igual forma desarrolla una fobia hacia la escuela.
También están los compañeros que toman el papel de espectadores,
algunos de ellos llegaran a ver la agresividad como una forma de éxito social,
o una forma de ser populares, la otra parte de espectadores puede sufrir una
sensación de incapacidad por no poder hacer algo para detener esta violencia
escolar.
127
Tanto el desempeño escolar del agresor como de la víctima se ve
afectado. El agresor no le toma mucha importancia a la escuela, no le interesa
su desempeño; así que este se ve negativamente afectado, tiene
calificaciones reprobatorias, o que apenas alcanzan a pasar, tiene muchas
faltas y notas de mala conducta.
Las víctimas aunque tengan una capacidad muy buena en cuanto a
desempeño y conocimiento, su rendimiento se verá afectado cuando
comience a ser acosado, y agredido dentro de su salón, por lo mismo que se
creó en él un miedo a la escuela no estará cumpliendo sus actividades como
deben de ser, estará distraído y nervioso.
SUGERENCIAS
Se sugiere al público en general, como profesores y alumnos que
consultaron esta tesis de investigación, ¿Por qué algunos jóvenes son
conflictivos en su entorno escolar?, que si algún punto sobre la descripción
del agresor, es característico de un compañero o alumno, se tenga
identificado y observarlo para confirmar que tiene un comportamiento
agresivo, y tratar de ayudarlo lo antes posible.
128
De igual forma se sugiere a los padres de familia que leyeron la
información de este texto, que de la misma manera observen a sus hijos para
asegurarse si es o no un abusador escolar. Hay que tratar de tener un dialogo
que no llegue a los gritos para poder entablar bien una conversación con el
adolescente y así sea capaz de ser consciente del daño que hace.
ANEXOS
ENCUESTA TIPO ESCALA LIKERT
Esta encuesta tiene el propósito de analizar el bajo rendimiento escolar, identificar las
causas de cambios en la personalidad y describir cómo afecta su personalidad a su entorno
escolar a jóvenes de sexto semestre del CBTis 103.
DATOS GENERALES:
129
Nombre: _____________________________________________________________
Edad: _________ Sexo: Masculino
Femenino
Ocupación actual: ___________________________
Trabajo: _______________________ Ingreso mensual: _______________
e-mail: _______________________________________
1. Le hablo a todos mis compañeros de clase, aunque no
todos me agraden.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
Desacuerdo
Muy en desacuerdo
2. Si tengo problemas en casa, busco con quien desquitarme.
Siempre
A veces
Me es indiferente
Pocas veces
Nunca
130
3. Si un compañero me agrede, le respondo de forma
agresiva.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
4. Cuando no hago la tarea en casa, la pido y si no me la
prestan me desquito o respondo con violencia.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
5. Solo en las mujeres se ve bien que expresen sus
sentimientos.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
131
Muy en desacuerdo
6. Las personas fuertes se guardan sus sentimientos y no los
expresan.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
7. Siempre que existe una diferencia de intereses la platicas
y aceptas acuerdos.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
8. Me gusta jugar a golpes y empujones, que sepan que soy
el más fuerte.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
132
Muy en desacuerdo
9. Expresar emociones es signo de debilidad.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
10. No importa en qué lugar este, yo me comporto como
quiera aunque sea ofensivo para otros.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
11. Me gusta dominar a personas para obtener lo que quiero,
y si no lo logro los obligo.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
133
12. Es mejor tener apariencia de “malo” y no tener muchos
amigos, a ser “bueno” y que se aprovechen de mí.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
13. No cumplo con el reglamento escolar, porque yo tengo
mis propias reglas, yo mando.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
14. La escuela me aburre, me divierto cuando encuentro
alguien para molestarlo.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
134
Muy en desacuerdo
15. Los maestros no son la autoridad sobre mí, si ni en mi
casa me mandan.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
16. De vez en cuando no puedo controlar el impulso de
golpear a otra persona.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
17. Algunos de mis amigos piensan que soy una persona
impulsiva.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
135
Muy en desacuerdo
18. Hay gente que me incita hasta tal punto que llegamos a
pegarnos.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
19. Cuando no estoy de acuerdo con mis amigos, discuto
abiertamente con ellos.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
20. Cuando la gente no está de acuerdo conmigo, no puedo
evitar discutir con ellos.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
136
Muy en desacuerdo
21. Si se me provoca lo suficiente, puedo golpear a otra
persona.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
REFERENCIAS
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http://www.redeseducacion.net/violen001.htm
137
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19 de mayo de 2009. Disponible en:
http://www.sappiens.com/CASTELLANO/articulos.nsf/Etica_y_Empresa/
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AF85E4DD9D37469B41256AF5004B6EC7!opendocument
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http://www.ua.es/oia/es/legisla/rd732_1995.htm
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140
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