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JUNTA DE ANDALUCÍA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y DESARROLLO CURRICULARCONVOCATORIA 2016
1. Título. “Competencias de la vida”
2. Resumen del proyecto (Breve descripción de la innovación y aspectos másdestacados de sus objetivos, metodología y actividades)
A partir de un tema, una idea común y consensuada por toda la comunidad, bajo
la metodología por proyectos, partiendo de relatos, algunos adaptados y creados por
participantes en el proyecto, se trabaja con actividades totalmente contextualizadas,
relacionadas con los intereses reales del alumnado. Conlleva trabajo en parejas y
pequeño grupo, investigación, uso de las TIC's, conocimiento del entorno más
cercano, respeto y valoración hacia compañeros, profesores, comunidad educativa y
entorno en general. El carácter innovador reside en la metodología (proyectos,
consensuada por toda la comunidad...) y en el diseño de actividades personalizadas y
atractivas.
3. Justificación del proyecto: fundamentación, antecedentes, oportunidad eimportancia para el centro.
El IES Saladillo escolariza alumnado procedente en un 90% de la zona de La
Piñera, los centros de referencia son C.E.I.P. Alfonso XI, C.E.I.P Andalucía y C.E.I.P.
Virgen del Pilar.
El porcentaje de alumnos/as perteneciente a grupos sociales desfavorecidos es
muy alto. El nivel académico con el que llegan al centro cada vez es más bajo, y el
número de alumnos con necesidades educativas especiales sigue incrementando.
Por consiguiente, nos encontramos con chicos/as sin interés por lo académico,
con un desfase curricular que no les permite seguir el ritmo de la clase, sin hábitos de
trabajo ni estudio, sin cultura del esfuerzo, carentes de instrumentos para planificar y
organizar el trabajo, sin competencias clave, con graves dificultades en comprensión-
expresión oral y escrita, limitados en razonamiento lógico y agilidad mental, con bajo o
nulo dominio de cálculo, faltos de habilidades sociales básicas...
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Ante este perfil, los profesores en reiteradas ocasiones no pueden dar el temario
establecido, tienen que bajar el nivel académico, realizar adaptaciones grupales no
significativas, cambiar su metodología, establecer numerosas medidas de atención a
la diversidad sin obtener los resultados deseados. Si sumamos el escaso apoyo
familiar, los docentes nos sentimos frustrados e impotentes al no poder realizar
nuestra labor.
La búsqueda de una solución a estos graves problemas se convierte en una
aspiración a la que apuntan los esfuerzos de un grupo de profesionales que quieren
dar respuesta a las nuevas necesidades del centro.
Con el proyecto de compensatoria en el IES Saladillo pretendemos que el
alumnado, en situación de desventaja socio-educativa, alcance el mismo nivel que su
grupo clase y adquiera los instrumentos necesarios para afrontar con éxito las distintas
áreas. Para ello, durante el curso 2014-15 hemos llevado a cabo distintas medidas de
apoyo y refuerzo en las áreas de Lengua, Inglés y Matemáticas; además hemos
trabajado con todo el alumnado de 1º ESO y gran parte del de 2ºESO con un proyecto
interno llamado “Competencias de la vida”; proyecto que pretendemos seguir
desarrollando en los próximos cursos..
En nuestro afán por mejorar los resultados, planificamos el trabajo en base a
cuatro bloques: Técnicas de estudio, Competencias Clave, Lectura comprensiva,
Expresión oral y escrita.
Desarrollar escuelas con carácter inclusivo es un reto de la educación
contemporánea. La educación inclusiva posee un doble sentido educativo y social;
pretende hacer realidad una “escuela para todas las personas” que garantice la
igualdad de oportunidades independientemente de la situación familiar o social.
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Una vez detectadas las carencias que debemos superar, proponemos una seriede medidas para combatir la problemática a la que nos enfrentamos cada día.
Para solventar estas dificultades, dedicaremos dos sesiones semanales a cada
uno de los grupos participantes en este proyecto, en las que trabajaremos los cuatro
bloques que hemos mencionado anteriormente. Los grupos objeto de estas medidas,
durante el curso 2015-16, son los cinco 1º de la ESO y los alumnos de refuerzo de 2º
A, B, C y D.
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Punto de partida
Alumnado
Debilidades
Sin interés por lo académico
Sin hábitos de estudio
Sin cultura del esfuerzo
Sin instrumentospara organizar y planificar el
trabajo
Comprensión/expresiónoral y escrita
Cálculo elementalRazonamiento
Desfase curricular(DIS o DIA)
Propuestas de mejora
Comprensión/expresiónoral y escrita
Cálculo elementalRazonamiento
Desfase curricular(DIS o DIA)
Actividadescercanas, lúdicas, atrayentes
Planificación trabajo en casaSeguimiento de resultados
Técnicas de estudio. Subrayado, esquemas, resúmenes
Superación de debilidades
Refuerzo positivo. Reconocimiento pequeños logros. Feedback
Lectura-ocio-distracciónSituaciones prácticas
Actividades cotidianasTrabajo en equipo
Análisis y toma de decisiones
Atención personalizada
4. Objetivos específicos que se pretenden alcanzar.
OBJETIVOS GENERALES:
• Inculcar el respeto y la tolerancia de toda la comunidad educativa hacia los
grupos más desfavorecidos.
• Responsabilizar a los alumnos y alumnas sobre cuestiones como: uso del
material que se les proporciona, puntualidad a la hora de asistir a las
clases, respeto hacia los profesores, orden a la hora de recoger la clase,
etc...
• Utilizar las TICs como un recurso muy útil en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
• Compensar, mediante la adaptación de programas, objetivos, actividades,
inclusión y agrupamientos, las desigualdades que existen entre el alumnado
de nuestro centro.
• Disminuir las conductas disruptivas, fomentando el aprendizaje cooperativo.
• Conseguir interesar al alumnado en su propio proceso de aprendizaje
a través de actividades motivadoras, conectadas con su entorno e intereses
y adaptadas a su nivel de competencia curricular.
• Evitar el abandono escolar prematuro, asegurando una conexión posterior
al programa de PMAR, Formación Profesional Básica o vía ordinaria.
• Intentar la incorporación lo antes posible, del sector de alumnado de
Compensación con deseos de integrarse en la dinámica de su grupo-
clase, a través de la consecución de los instrumentos básicos: lectura
comprensiva, creación de hábitos de trabajo y estudio, motivación personal
a través del desarrollo de su autoestima.
• Concienciar, por medio de entrevistas personales, reuniones informativas
a familias o tutores/as, del valor de la colaboración familia-centro escolar
con el fin de evitar el absentismo, fenómeno bastante generalizado en
ciertos sectores de nuestro alumnado (etnia gitana, familias en situación
marginal) así como la concienciación sobre la necesidad de estar
escolarizados hasta los 16 años y conseguir como mínimo el título de
graduado en la ESO.
• Evitar que un número elevado de alumnos/as tenga como única oportunidad
ante su ruptura con el centro, el mundo del alcohol y de la droga, y como
consecuencia el de la violencia.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Compatibilizar la presencia de alumnado con niveles de competencia
curricular muy heterogéneos, especialmente en el primer ciclo de la ESO.
• Disminuir el porcentaje de alumnos/as que no superan las áreas de Lengua y
Matemáticas.
• Reforzar las capacidades especificas de los alumnos/as para que lleguen
a alcanzar los niveles necesarios de competencia curricular.
• Contribuir a la mayor personalización de la educación a través de la
reducción del número de alumnos/as en cada grupo de trabajo, o trabajando
dos profesores dentro del aula.
• Trabajar desde todas las áreas curriculares las técnicas de estudio,
buscando el mayor grado de autonomía posible en nuestro alumnado.
• Fomentar a través de una metodología activa, participativa, que parta de
los intereses personales de nuestros alumnos/as la motivación y el esfuerzo.
OBJETIVOS BLOQUE I: TÉCNICAS DE ESTUDIO.
• Motivar al alumnado para mejorar sus métodos, condiciones y horarios de
estudio después de comprobar cómo, dónde y cuándo estudian en la
actualidad.
• Ser capaz de distinguir los diversos tipos de lecturas, aplicar las técnicas más
adecuadas para aumentar su velocidad y comprensión lectora al término de
estas sesiones.
• Desarrollar la capacidad de atención y concentración.
• Descubrir las ideas principales de un texto y anotarlas al margen de los
mismos.
• Aprender a descubrir las ideas fundamentales de un tema y realizar el
subrayado de las mismas.
• Distinguir entre ideas principales y secundarias.
• Realizar el esquema de un texto basándose en las técnicas de las notas
marginales y del subrayado.
• Iniciar y desarrollar la técnica del resumen ya sea de un texto oral o escrito.
• Captar ideas principales de una exposición oral y tomar apuntes si es
necesario.
• Utilizar de forma adecuada abreviaturas para realizar esquemas o tomar
apuntes.
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• Reconocer la importancia de saber estudiar para abordar todas las áreas con
éxito y obtener buenos resultados.
OBJETIVOS BLOQUE II: COMPETENCIAS CLAVE.
Competencia en comunicación lingüística.
• Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
• Usar el lenguaje para la organización y la autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
• Desarrollar la capacidad para interactuar de forma competente, mediante el
lenguaje, en diferentes esferas de la actividad social.
• Utilizar la lengua para el desarrollo personal y social: expresar pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones; razonar, disfrutar leyendo...
• Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensión y representación de la
realidad.
• Conocer la lengua y usarla eficazmente como instrumento de aprendizaje.
Adquirir las habilidades y estrategias para su uso, y transferirlas al aprendizaje
del resto de las materias.
Competencia matemática y básicas en ciencias y tecnología.
• Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos, tablas,
gráficas y las formas de expresión y razonamiento matemático.
• Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
• Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
• Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar
mejor respuesta a las situaciones de la vida.
• Comprender cómo el hombre interacciona con el mundo: analizar sucesos,
predecir consecuencias, mejorar las condiciones, tomar decisiones sobre
cambios...
• Desarrollar habilidad para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e
iniciativa personal, en distintos ámbitos de la vida.
• Adquirir una percepción adecuada del espacio físico en el que se desarrollan la
vida y la actividad humana.
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• Mostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los
mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
• Despertar interés por temas relacionados con ciencia, salud, actividad física,
consumo, procesos tecnológicos, medio ambiente...
Competencia digital.
• Buscar y seleccionar información relevante; reutilizarla en la producción de
textos orales y escritos.
• Acostumbrarse a los nuevos medios de comunicación digitales que implican
un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.
• Desarrollar habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información, y transformarla en conocimiento.
• Utilizar crítica y responsablemente las TIC como apoyo al trabajo intelectual.
Competencias sociales y cívicas.
• Participar activamente en la toma de decisiones, elegir como comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones
adoptadas.
• Comprender la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y
sus problemas, para comprometerse en su mejora.
• Realizar un análisis para enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos
y para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica.
• Adquirir habilidades para convivir en una sociedad plural, asumiendo los
derechos humanos y los valores democráticos.
• Comprender que los conflictos de valores e intereses forman parte de la
convivencia. Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas necesarias
para las relaciones, el respeto y el entendimiento entre las personas.
• Conocer las sociedades democráticas y participar en la vida cívica.
Conciencia y expresiones culturales.
• Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas (patrimonio cultural).
• Desarrollar habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas,
sensibilidad y sentido estético para poder comprender dichas manifestaciones,
valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.
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• Reelaborar ideas y sentimientos, propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y
cauces de comprensión y expresión.
• Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para
expresar ideas, experiencias y sentimientos de forma creativa mediante
códigos artísticos.
• Utilizar medios de expresión como la música, las artes visuales, escénicas, el
lenguaje verbal y no verbal, folclore, artes populares...
• Aproximarse al patrimonio artístico y a los temas recurrentes que expresan las
preocupaciones esenciales del ser humano.
Aprender a aprender.
• Desarrollar habilidades para ser capaz de continuar aprendiendo, de una forma
cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
• Adquirir un sentimiento de competencia personal, que redunda en la
motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
• Ser capaz de utilizar la atención, la concentración, la memoria, la motivación de
logro, la comprensión y la expresión lingüística.
• Desarrollar habilidades para obtener información y para transformarla en
conocimiento.
• Dominar el lenguaje como base del pensamiento y del saber, permitiendo la
adquisición y construcción de nuevos conocimientos de cualquier materia.
• Diagnosticar errores y proponer soluciones que los eviten.
• Ser consciente de lo que se sabe, de lo que queda por aprender y de cómo se
gestionan los procesos de aprendizaje.
• Conocer las capacidades personales y las necesidades, para aprovecharlas
con autonomía y confianza.
• Aprender a organizar el tiempo y perseverar en el aprendizaje.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
• Adquirir y aplicar un conjunto de valores y actitudes personales: la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo, la autoestima,
la creatividad, la autocrítica, el control emocional...
• Desarrollar la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y
de llevar a cabo las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes
personales.
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• Reelaborar planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones
y llevarlas a la práctica.
• Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.
OBJETIVOS BLOQUE III: COMPRENSIÓN LECTORA.
• Comprender discursos orales y escritos, con actitud crítica y respetuosa,
relacionándolos con situaciones de aprendizaje.
• Habituarse a la lectura con finalidades diversas (enriquecimiento lingüístico,
diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento
cultural...) valorándola como una destreza básica en nuestra sociedad.
• Potenciar, mejorar y consolidar el hábito lector de los alumnos y alumnas.
• Descubrir paulatinamente el interés y gusto por la lectura, y aprender a disfrutar
de ella.
• Aproximarse a distintos tipos de textos.
• Adquirir algunas habilidades y estrategias necesarias para hacer de la lectura
una eficaz herramienta de aprendizaje.
OBJETIVOS BLOQUE IV: EXPRESIÓN ORAL Y EXPRESIÓN ESCRITA.
• Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y coherente, teniendo
en cuenta las diferentes intenciones y situaciones, y respetando las normas de
la comunicación.
• Utilizar de manera apropiada el código oral y escrito para intercambiar ideas,
experiencias y sentimientos, valorando las aportaciones de los demás y
respetando sus características físicas y su realidad socio-cultural.
• Combinar diferentes códigos comunicativos (verbal, gestual,...) para interpretar
y expresar mensajes con diferentes intenciones y para mejorar la convivencia,
la creatividad, el conocimiento personal y del entorno.
• Desarrollar la seguridad en las propias habilidades comunicativas y los usos
del lenguaje.
• Reflexionar acerca de los usos de la lengua, para mejorar la propia producción
de mensajes y la comprensión de los ajenos.
• Reflexionar críticamente acerca del uso de la lengua, como vehículo de valores
y prejuicios clasistas, racistas..., con el fin de cuestionar y corregir expresiones
no pertinentes.
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5. Contenido del proyecto.
• Cuadernillos contextualizados con recopilación de actividades, algunasadaptadas y otras creadas, teniendo en cuenta los intereses personales denuestro alumnado. Por ejemplo, para trabajar cálculo, estadística y gráficos,previamente realizamos una tanda de penaltis donde recogen datos;geometría, unidades de medidas además de distintas competencias pintandotableros de juegos en el patio o reproduciendo su campo de fútbol a escala;investigan sobre el precio de alimentos y realizan presupuesto para una paellade 20 personas con motivo de las Jornadas culturales del centro, utilizanestados de WhatsApp como regla nemotécnica...
▪ Rosas en Delhi: Introducción/ Viajamos a la india/ Cuento “Rosas enDelhi” (Colegio Ntra. Sra. del Amparo)/ Puro teatro/ Las religiones de laIndia/ ¿Quedamos para comer y preparar el viaje?/ Historia matemática/Densidad de población/ Preparamos el viaje a Delhi/ Soy periodista/Escribo poesías/ Recital culinario/ Pasaporte para la India/ Calculamosla letra del DNI/ Hacemos las maletas/ Anuncios breves/ Haz una buenaelección/ Biografías.
▪ Minuto 94: Introducción/ Nuestra zona, ciudad, barrio, instituto/ Cuento“Minuto 94 de partido” creación propia/ Empezamos la competición/Retransmisión deportiva/ ...Y al patio a marcar goles/ Después delejercicio, a comer/ ¿Creamos una ONG?/ Periodista por un día:entrevista a.../ Para regalar/ Cifras “sin letras” y un poco de magia.../Una buena ducha/ Países del Mundial/ Las reglas del juego/ ...Y paraacabar.
▪ Seguro que ha sido él: Introducción/ Nos vamos de playa/ Cuento“Seguro que ha sido él” (Recreación del cuento anónimo “Un tazón decaldo”)/ No todo es lo que parece/ Pregunta, pregunta/ El saber noocupa lugar/ El diminutivo/ Algeciras, mi ciudad/ Las mareas/ Primerosauxilios y seguridad/ Banderas azules/ Densidad, mesas por metrocuadrado/ Soy emigrante/ La diversidad enriquece/ Presupuesto parapinchitada/ Crea tu propio cuento/ Arquímedes/ ¿Te acuerdas?.
▪ Técnicas de estudio I: Mi lugar de estudio/ La programación delestudio/ La lectura/ Buscamos las ideas principales/ El subrayado/ Elesquema/ El resumen/ La memoria/ 2LSEMR/ Comprueba cómo te haido.
▪ Saber escribir: La acentuación/ Interrogativas-exclamativas/monosílabas/ “Palabras parientes”/ Uso de la B/ Homófonas B-V/ Usode la V/ Uso de la H/ Homófonas con H- sin H/ Uso de la G-J/ Uso de laI-LL-Y.
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▪ Técnicas de estudio II: Recordando técnicas/ Planificando el estudio/Un método para estudiar 2LSEMR/ ¿Puedes concentrarte confacilidad?/ La memoria/ Reglas nemotécnicas/ El resumen/ Repasamoslos esquemas/ ¿Compruebas si te lo sabes?/ Comprobamos otra vez.
◦ La Leyenda del Ajedrez: Obra de teatro/ Corto/ Partida de ajedrez humanacon la implicación de toda la comunidad educativa y estrecha colaboraciónde las madres del AMPA.
◦ Juegos Reunidos: Tableros gigantes pintados en el patio del centro(damas, rayuela, tres en rayas, parchís, laberintos...). Pretendemosinaugurar dichos tableros durante las Jornadas Culturales, involucrando atoda la comunidad educativa. El alumnado participa en el diseño yrealización de los tableros (midiendo, marcando, pintando) actuarán comofichas o dirigirán a sus compañeros en los movimientos según los distintosroles asignados.
◦ Actividades en Google Site:
https://sites.google.com/site/iessaladillocompetencias/home
6. Actuaciones a realizar y calendario previsto de aplicación.
Cada uno de los grupos integrantes serán atendidos dos horas semanales para
trabajar actividades relacionadas con la adquisición y desarrollo de técnicas de
estudio, competencias, comprensión lectora, expresión oral y escrita.
Debido a que todo el alumnado en general presenta carencias relacionadas con
estos bloques de contenidos y tenemos un alto porcentaje de alumnos/as que
presentan desfase curricular, trabajaremos con todo el grupo-clase las mismas
actividades pero subdivididos en dos subgrupos, o mantendremos el grupo unido pero
con dos profesores dentro del aula. Al reducir el número de alumnos/as, podremos
realizar una atención más individualizada, y se multiplicarán las oportunidades de
participación activa en cada sesión.
En la formación de agrupamientos, intentaremos que el reparto sea equitativo,
pretendemos que ambos grupos tengan integrantes con perfil heterogéneo que sirva
para enriquecer y complementar a sus compañeros. Se prestará especial atención a la
ubicación del alumnado disruptivo para que su conducta no interfiera en el aprendizaje
y la evolución de sus compañeros.
Se destinarán un total de 10 horas semanales para los grupos de primero, con
ellos trabajaremos en las horas de LD, y entre 6-8 para los segundos. Se organizarán
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los horarios del centro teniendo en cuenta el trabajo que vamos a realizar en el
proyecto “Competencias de la vida”.
Cada desdoble implica al profesor/a de aula y la maestra de compensatoria, por
este motivo, también se tendrá en cuenta el perfil y la habilidad pedagógica de los
profesionales. La organización de agrupaciones que pretenden trabajar de forma
paralela, requiere un esfuerzo adicional por parte del profesorado. Es imprescindible
un trabajo coordinado, basado en una serie de pautas y tipos de intervenciones
asumidas por los docentes. Conlleva un esfuerzo por parte de los implicados, es
muy importante la comunicación y una coordinación muy estrecha.
Para lograr dicha coordinación se convocarán, por parte del Equipo
Directivo y asesoradas por el Departamento de Orientación, reuniones
periódicas; también serán convocadas siempre que alguno de los profesores/as
lo estime oportuno. Igualmente, para favorecer la coordinación y la buena
organización del trabajo que nos ocupa, el material elaborado estará a
disposición de todos los implicados/as.
Pretendemos dotar al alumnado con una base e instrumentos apropiados para
abordar cualquier contenido con éxito y poder seguir un ritmo apropiado en las
distintas áreas, para ello deberá ser capaz de extrapolar lo trabajado en estas
sesiones al resto de su aprendizaje, para ello es necesaria la implicación de todo el
equipo educativo.
La planificación del trabajo será similar a la que estamos realizando este año:
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Proyecto (I)
1º ESO
2º ESO2 semanales
LD
RL
Destinatarios Horas Áreas
Grupos heterogéneosMáximo 15 Alumnos/as
Técnicas de estudioCompetencias Clave
Profesor de áreaProfesor de compensatoria
Responsables
Dos bloques Formación de grupos
Organización
Actuación Responsables Temporalización
Presentación del proyecto a lacomunidad educativa(ETCP, Claustro, Consejo Escolar...)
Equipo directivo/Coordinadora Septiembre-octubre
Trabajo en el aula con los cuadernillos elaborados
Cabral Guzmán, BeatrizCorbacho Cruzado, FranciscoDaza López, EstefaníaDe la Jara Machado, PilarJiménez Guadeño, ManuelLuengo Pérez, ManuelRamírez Montes, VíctorArtacho Gómez, Isabel Mª
A lo largo del curso en horario que se especifica a continuación.
Desarrollo de actividades relacionadas con los cuadernillos en otros grupos
Rodríguez Abeijón, InmaculadaGonzález Cardosa, Francisco Sánchez Cotta, Mª del CarmenLupiañez Santos, Ana Yolanda
A lo largo del curso
Planificación y elaboración (diseño y pintura) de tableros en el patio con alumnado de ESO y Bachillerato
Luengo Pérez, ManuelSánchez Mira, PabloArtacho Gómez; Isabel Mª
Septiembre-abril
Corte y confección de disfraces.
AMPA Enero-abril
Partidas humanas de ajedrez, damas, parchís, tres en rayas...
Todos los mencionados anteriormente y otros miembros del claustro.
Jornadas Culturales, (abril)
Seguimiento y evaluación del proyecto.
Coordinadora, todos los implicados y Equipo Directivo.
A mitad y final del curso.
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
8:15 - 9:15 LD1/1D LD1/1A-B LD2/1E
9:15 –10:15 LD1/1E LD2/1B LD2/1D
10:15-11:15 LD2/1C OP2LC/2D LD1/1C OP1LC/2C OP1LC/2D
11:15-11:45
11:45-12:45 OP1LC/2A-B
LD2/1A OP2LC/2AB
12:45-13:45 OP2LC/2C
13:45-14:45
LD1. Cuadernillo Competencias Clave 1º ESO.
LD2. Cuadernillos Técnicas de Estudio y Ortografía 1º ESO.
OP1LC. Cuadernillo Competencias Clave 2º ESO.
OP2LC. Cuadernillos Técnicas de Estudio 2º ESO.
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7. Recursos económicos y materiales que se requieran, distinguiendo entre losque el centro o el propio profesorado aporta y los que se solicitan a laConsejería de Educación con la participación en la convocatoria. Compromisosde colaboración o financiación alcanzados, en su caso, con otras entidades.
Los cuadernillos que vamos a utilizar contienen actividades seleccionadas,
adaptadas y creadas por D. Tomás Barroso Gracia y Dña. Isabel Mª Artacho Gómez
con la colaboración de otros docentes del centro. Entre otras fuentes se ha utilizado, el
material elaborado por un Grupo de Trabajo de Orientador@s del Campo de Gibraltar
y Competencias básicas a través de los cuentos curso 2010-2011, del Excmo.
Ayuntamiento de Dos Hermanas. Concejalía de Educación.
Materiales Cantidad Precio Aportación delcentro
Solicitamos
CuadernilloRosas en Delhi
250 660
CuadernilloMinuto 94
250 660
CuadernilloSeguro que ha sido él.
250 660
CuadernilloT. Estudio I
250 660
CuadernilloOrtografía
250 660
CuadernilloTecnicas de Estudio II
250 660
Total cuadernillos 1500 3960 1960 2000
Pintura, rodillos, cinta carrocera, disolvente, cubetas...
1500 800 700
Telas para piezas/fichas, materialpara gorros, dado gigante...
700 400 300
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Cuadernillos
Se pueden ver y descargar en:
https://sites.google.com/site/iessaladillocompetencias/home
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Ajedrez humano
Los alumnos, piezas blancas, dirigidos por un alumno del Ciclo Formativo. Lasnegras están integradas por profesores, personal laboral (secretaria) y madres delAMPA, liderados por un profesor del Departamento de Física y Química.
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8. Criterios e indicadores para evaluar el desarrollo del proyecto y el logro delos objetivos propuestos así como su incidencia en el centro. Previsiones deconsolidación en el futuro de las mejoras introducidas, una vez finalizado elproyecto.
Es necesario establecer medidas concretas de seguimiento y evaluación del
proyecto en cada una de sus partes, por lo que se propondrán procedimientos ,
indicadores e instrumentos.
PROCEDIMIENTOS.
Co m i s i o nes de segui m ien t o del Proyecto
Se constituirá una Comisión en el seno del Consejo Escolar para el
seguimiento y evaluación del Proyecto. La composición de la Comisión será
acordada por el Consejo Escolar del Centro y contará con la participación de
todos los sectores de la comunidad educativa representados en el mismo. El
representante de padres y madres en dicha comisión será el mismo que el
designado por la Asociación de Padres y Madres en el Consejo Escolar.
El jefe del Departamento de Orientación participará en las reuniones de la
Comisión, realizando funciones de asesoramiento.
La Comisión realizará un seguimiento del desarrollo del proyecto, con objeto de
valorar la eficacia del mismo y grado de consecución de los objetivos propuestos.
Reuniones de nivel.
En las reuniones de los Equipos Educativos de nivel se contará siempre con
que un punto a tratar, por lo menos una vez al trimestre será la de evaluar las
actuaciones relacionadas con el proyecto y las técnicas de estudio.
INSTRUMENTOS E INDICADORES
Los indicadores estarán referidos a cada uno de los objetivos propuestos y a
las actividades realizadas, así como a la metodología, recursos y a la evaluación
de la propia evaluación; los instrumentos o recursos específicos que utilizaremos
para la evaluación serán múltiples y variados.
Vamos a establecer instrumentos e indicadores con respecto a cada uno de los
ámbitos desarrollados en el proyecto:
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A) Evaluación de las medidas para compensar el desfase o retraso curricular.
Como indicadores utilizaremos los siguientes:
• Nivel de eficacia de las medidas curriculares adoptadas en los resultados
académicos del alumnado.
• Grado de adaptación de los alumnos/as sujetos de atención en grupos
flexibles o reducidos, en los grupos ordinarios.
• Índices de fracaso escolar.
• Índices de abandono escolar.
• Grado de implicación de las diferentes áreas del currículo en el desarrollo de
las técnicas de estudio.
• Aumento de la motivación y el esfuerzo de los alumnos/as.
• Nivel de participación de las familias en las actividades.
• Grado de adecuación de los diferentes materiales elaborados a las
características de los alumnos.
• La idoneidad de los criterios adoptados para la distribución de los alumnos en
los distintos grupos.
• Nivel de coordinación de los implicados.
Instrumentos:
• Estadísticas de los resultados académicos.
• Datos de los alumnos/as que promocionan.
• Número de alumnos/as que a lo largo del curso se han integrado en el
currículo ordinario tras alcanzar los niveles necesarios de competencia
curricular.
• Registros de los profesores/as, hojas de seguimiento en técnicas y
competencias..
• Cuestionarios abiertos a los padres/madres donde nos manifiesten sus
impresiones.
• Cuestionarios a los profesores implicados.
• Entrevistas a familias y alumnos/as.
• Análisis de todos los documentos recogidos.
• Observaciones recogidas sobre la rentabilidad de los recursos y el uso
de los medios.
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El proyecto lleva funcionando dos años en el centro, está perfectamente
integrado en la organización y funcionamiento. Algunos de los logros que ya hemos
notado desde que estamos trabajando con “Competencias de la vida” :
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Conclusiones
Alto porcentaje lee a diario
Mejoran en comprensión
Logros
Saben hacer resúmenes y esquemas
Mejoran en razonamiento
Cuidan el cuadernillo
Limpieza en la presentación de trabajos
Interés por realizar con éxito las tareas propuestas Usan Internet como
fuente de información
Reconocen que necesitan hábitos de trabajo
Solicitan ayuda porque les falta voluntad
Cambio de actitud1º C y 1ºD
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