LA DIMENSIÓN SOCIAL Y AFECTIVA EN EL AULA DE ELE

LA DIMENSIÓN SOCIAL Y AFECTIVA

EN EL AULA DE ELE

II Encuentro práctico de profesores de ELECracovia - Mayo 2011

Elena Verdíaeverdia@cervantes.es

¿CUÁLES SON ¿CUÁLES SON NUESTROS SENTIMIENTOS NUESTROS SENTIMIENTOS ANTES DE ENFRENTARNOS ANTES DE ENFRENTARNOS A UN GRUPO NUEVO?A UN GRUPO NUEVO?

Elena Verdía

Departamento de formación de profesores

Dimensión afectiva

Cc. de la educación

everdia@cervantes.es

MCER – PEL

Socios 1En acción 1, 2 y 3

Gestión del aulay técnicas docentes

Desarrollo profesional

PARA CONOCERMEPARA CONOCERME

ACTIVIDAD DEL OVILLOACTIVIDAD DEL OVILLO

PARA CONOCEROSPARA CONOCEROS

A lo largo de la sesión vamos a intentar entender:0

Nos asomaremos a lo que ocurre dentro de las personas.

OBJETIVOS DE LA SESIÓNOBJETIVOS DE LA SESIÓN

¿Qué ocurre entre las personas que están en el aula?

¿Cómo repercuten las relaciones intrapersonales e interpersonales en el proceso de aprendizaje?

¿Por qué con algunos de nuestros grupos trabajamos con facilidad y en otros trabajamos con mayores dificultades?

¿Qué podemos hacer para influir positivamente en lo que ocurre entre las personas que hay en el aula?

IMPORTANCIA DE LAS IMPORTANCIA DE LAS VARIABLES AFECTIVASVARIABLES AFECTIVAS

ENFOQUE ORIENTADO A LA ACCIÓNENFOQUE ORIENTADO A LA ACCIÓN

El alumno agente social actúa en sociedad

La sociedad La clase

actúa en sociedad

comunicainteractúaintercambiaparticipa

practica en clase

comunicainteractúaintercambiaparticipa

pone en marcha estrategias

ensaya estrategias

usuario de la lengua alumno

para usarsus competencias

(comunicativas y generales)

para desarrollarsus competencias

(comunicativas y generales)

La clase tradicional

ESTRUCTURA DE TRABAJO EN EL AULAESTRUCTURA DE TRABAJO EN EL AULA

al al al al alal

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PR

Trabajo competitivo

al

al

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Trabajo individual

La clase orientada a la acción

Conjunto de individuos que coinciden en mismo espacio

para realizar una misma actividad, sin mantener

relaciones interpersonales.

Grupo de personas que que se relacionan entre sí y colaboran con el propósito

de alcanzar un objetivocomún.

al al al al alal

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Trabajo cooperativo

MODIFICACIONES EN LOS PAPELES MODIFICACIONES EN LOS PAPELES DE PROFESORES Y ALUMNODE PROFESORES Y ALUMNO

El papel del alumno El papel del profesor

• Se implica, participa• Tiene un papel activo

• Colabora, coopera• Activa estrategias• Prueba, ensaya, arriesga

• Se hace autónomo para seguir aprendiendo• Sabe que necesita a los demás para aprender• Aporta al grupo sus conocimientos, sus habilidades y sus actitudes• Se centra en el proceso, no en el producto

• Busca la implicación personal

• Busca calidad y cantidad de interacción

• Motiva al alumno para participar• Desarrolla la confianza• Gestiona el desarrollo del grupo humano• Sabe resolver conflictos• Tiene en cuenta al alumno como persona (variables individuales)• Valora el error y el riesgo• Proporciona oportunidades de ensayar estrategias • Aprovecha el potencial de sus alumnos• Pone el énfasis en el significado• Se centra en el proceso

• Valora el error como necesario para aprender

Dimensión Dimensión cognitivacognitiva

Dimensión Dimensión afectivaafectiva

Dimensión Dimensión socialsocial

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEPROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

¿Cómo aprendemos?

¿Cómo lo vivimos?

¿Cómo nosrelacionamos?

Estilos de aprendizajePercepción AtenciónMemoria

Procesos mentales

Tolerancia a la ambigüedad

Motivación Autonomía

Ansiedad Los “selfs” Identidad

Autoevaluación

Relaciones intrapersonales

Cohesión Cooperación Identidad grupal

Empatía Escucha activa Comunicación no verbal

Relaciones interpersonales

Eje del proceso:Eje del proceso:

alumno-personaalumno-persona

- Cerebro medio, situado debajo de la corteza cerebral- Movimientos emocionales como el miedo, la pena, la angustia, la alegría- Está en constante interacción con la corteza cerebral (control de emociones)

Cerebro paleomamífero (mesencéfalo, sistema límbido o cerebro emocional)

Cerebro neomamífero (neocórtex, cerebro racional)- Capacidad de pensar de forma abstracta y más allá del

presente-    Ahí se sitúan las funciones superiores: lenguaje, imaginación,

creatividad, abstracción... -     Moderan las emociones-    Desarrolla planes de actuaciones concretas para situaciones

emocionales

- Respuestas inconscientes, automáticas y programadas- Instintos básicos de supervivencia: deseo sexual, búsqueda de

alimento, respuestas agresivas de pelea o huida

EL CEREBRO TRIUNO EL CEREBRO TRIUNO Paul MacLeanPaul MacLeanCerebro reptil (cerebelo y tallo cerebral)

Cerebro reptil

Cerebro paleomamífero

Cerebro neomamífero

Comportamiento externo

Procesos internosEstados internos

PARTE VISIBLE

PARTE OCULTA

El éxito depende menos de los materiales, las técnicas y los análisis lingüísticos, y más de lo que sucede dentro de cada persona y entre las personas que están en el aula.

Stevick, 1980