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se presenta antecedentes de la evaluación psicológicamodelos de la evaluación psicológicatécnicas e instrumentos de la evaluación psicologica
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INTRODUCCION
Cada ser humano es complejo y único, querer entenderlos parece ser una tarea más
difícil aún. Si bien es cierto, la psicología es la ciencia encargada de estudiar el
comportamiento humano para de alguna forma poder entender al sujeto. Sin embargo,
mucho se cree que para evaluar a un sujeto y poder comprenderlo, siempre es necesario
aplicar algún tipo de prueba o instrumento, siendo importante considerar que los test
psicológicos, entendiéndose como prueba estandarizada para medir alguna característica
psicológica de la persona, alguna aptitud o el coeficiente intelectual en sus distintas
facetas. Además de medir la inteligencia, los tests psicológicos se pueden usar también
para medir la motivación, las habilidades emocionales, las habilidades perceptivas, la
memoria, la atención o cualquier rasgo de la personalidad. También se usan en
psicología clínica para evaluar la presencia de los distintos trastornos psíquicos (Salud,
2013).
En tal sentido, tal y como menciona Fernández Ballesteros (1980, citado de Mikulic,
2007), en todas las prácticas astrológicas hay un sujeto a evaluar y un evaluador que
predice el futuro según determinadas categorías, de una taxonomía previa. Por ejemplo;
se hace la evaluación psicológica, en caso de que se solicita la clasificación de un sujeto
en una categoría diagnóstica, en dicha situación, la meta es de diagnóstico.
Es válido mencionar, que la evaluación psicológica es el proceso de recopilar
información y extraer conclusiones acerca de las diferentes manifestaciones de la
conducta (rasgos, habilidades, capacidades, funcionamiento emocional) entendida
como una totalidad actuante en y desde una situación, un contexto y un ambiente,
Chavez (). Si bien es cierto que en el origen de algunas alternativas teóricas se planteó
un específico modo de evaluación, no es menos cierto que con el desarrollo de cada
teoría, al ampliar el foco de aplicación se ha ampliado la manera de evaluar y
psicodiagnosticar, Mikulic (2007). Es por ello que, en las pruebas referidas al criterio,
cada individuo es comparado contra un criterio no normativo, contra un criterio
arbitrario determinado de antemano, y la ejecución del sujeto se compara para observar
que tanto se aleja o se acerca al criterio establecido (Aragón, 2004).
8
Actualmente es difícil entender la evaluación como una tarea de análisis de productos o
conductas de forma aislada de otras variables, o vinculada únicamente a situaciones
moleculares. La complejidad de la conducta implica entender múltiples factores
potencialmente causales, y realizar un tipo de análisis pone de relieve los distintos
valores o pesos causales que reciben los elementos potencialmente explicativos
incluyendo: acontecimientos situacionales, variables fisiológicas y genéticas, cambios
en las variables, ausencias de acontecimientos relevantes, etc.
El presente trabajo monográfico se encuentra dirigido a la explicación y descripción de
la evaluación psicológica en forma general, no solo con el objetivo de informar acerca
de los conocimientos teóricos, sino que sirva como apoyo para el profesional interesado
en realizar un mejor diagnostico psicológico y poder elaborar el adecuado plan de
tratamiento según sea el caso. Para ello se consideró desarrollar los siguientes capítulos:
En el capítulo I: Antecedentes de la evaluación psicológica; se conoce acerca de una
breve historia del cómo surge la evaluación psicología, además de los conceptos y
definiciones, los principios y fundamentación de la evaluación psicológica, abordando
también los objetivo y los tipos de evaluación psicológica existentes, sin dejar de
mencionar los principios éticos que se debe tener en cuenta en la evaluación.
Además, en el capítulo II: Modelos de la evaluación psicológica; aquí se describen los
modelos que han tenido mayor importancia en la evaluación psicológica, en el modelo
médico-psiquiátrico, además, se conocerá acerca de modelo psicodinámico, así también
se considera desarrollar e modelo conductual, sin dejar de mencionar los aportes de
modelo cognitivo, además se brindara información sobre el modelo humanista –
fenomenológica y finalmente se desarrollara el modelo Ecoevaluativo.
Por otro lado en el capítulo III: Técnicas e instrumentos de evaluación psicológica, se
brindan alcances teóricos sobre las técnicas y diferentes herramientas de evaluación
psicológica, incluyendo definiciones y clasificaciones de las mismas.
Por último se presentan las conclusiones a las que se llegó luego del trabajo realizado,
así como algunos anexos de protocolos de test para la evaluación psicológica.
9
CAPITULO I
ANTECEDENTES DE LA EVALUACION PSICOLOGICA
1.1. Referencias históricas de la evaluación psicológica
Por lo que se conoce, en un comienzo, la evaluación psicológica dirigía su atención
a la búsqueda de diferencias individuales, por lo que la perspectiva correlacional fue
la prioritaria, sin embargo, la incorporación de la evaluación conductual y otras
corrientes ha hecho que predominara la metodología experimental.
Weber y Fechner (1860, citado en Chávez, 2007) aportan la creación del
autoinforme como técnica de evaluación. Por su parte, Guislain (1860) introduce
como técnica de evaluación la primera entrevista estructurada. Así mismo Catell
(1890) acuñó el término de test mental para referirse a la medida de rasgos y
aptitudes, cuyo objetivo es ser "un sistema uniforme que permite comparar y
combinar en lugares y momentos diferentes", la medida de las funciones mentales.
La evaluación psicológica comienza a esbozarse en 1896 cuando publica un estudio
realizado con dos baterías de tests para medir aspectos psicológicos y realiza
trabajos no solo sobre funciones perceptivas sino también sobre procesos superiores
como memoria y asociación verbal. Por otro lado, Freud (1892) propone las técnicas
de asociación libre como un método para evaluar el inconsciente. De su teoría
psicoanalítica se desarrollan las técnicas proyectivas para el estudio de la
personalidad. Seguidamente, Binet (1905), define los tres grandes problemas de la
Psicología individual: estudiar las diferencias individuales de los procesos
psicológicos, estudiar las diferencias psíquicas en individuos aislados o en grupos de
individuos y estudiar las relaciones de diferentes procesos psíquicos en un mismo
individuo. Así, centra la instrumentación de su metodología en los "tests mentales"
10
cuyas reglas fundamentales serán: 1) Que los métodos sean simples y no lleven
mucho tiempo; 2) que los medios de determinación sean independientes de la
persona del examinador; 3) que puedan compararse los resultados obtenidos por un
observador con los de otro”. En 1903, publica el primer test de inteligencia, hecho
de influencia positiva a diferencia de la influencia negativa que tuvo el utilizar una
terminología "médica" con constante referencia al diagnóstico de la inteligencia que
forjó la aceptación del término "psicodiagnóstico", con las consecuencias
correspondientes en el objeto de ésta disciplina (Mikulic, 2007). Además, Stanley-
Hall y Fisher (1908) presentan los primeros test escolares.
Es preciso mencionar además, que Galton (1884, citado en Gonzales 2007), funda
en Londres, un laboratorio Antropométrico, lugar en que se realizaban mediciones a
las personas sobre su estatura, peso, capacidad auditiva, agudeza visual, capacidad
sensorial discriminativa y otra serie de evaluaciones sensoriales, perceptivas y
motoras, siendo su mayor aportación la sistematización de la recogida de datos y su
tratamiento estadístico. Es por ello que a Galton se le considera como el fundador de
la psicología diferencial mientras que otros autores otorgan este merito a W. Stern
(1900), publicó un trabajo sobre “la psicología de las diferencias individuales”.
1.2. Conceptos y definiciones de la evaluación psicológica
Fernández Ballesteros (1992, citado en Mikulic, 2007), define la evaluación
psicológica como aquella disciplina de la psicología científica que se ocupa de la
exploración y el análisis del comportamiento (a los niveles de complejidad que se
estime oportunos) de un sujeto humano o grupo especificado de sujetos con distintos
objetivos básicos o aplicados (descripción, diagnóstico, selección, predicción,
explicación, cambio y/o valoración) a través de un proceso de toma de decisiones en
el que se encardinan la aplicación de una serie de dispositivos, tests y técnicas de
medida y/o evaluación.
En el trabajo realizado por Mikulic, (2007), menciona que la evaluación psicológica
es la traducción del término anglosajón psychological assessment, el cual aparece
por primera vez en la literatura psicológica en el año con la publicación del libro
11
Assessment for men, donde se describen los procedimientos estadounidenses para
selección de sujetos especialmente calificados para misiones militares especiales.
Por otro lado, Gonzales (2007) considera que la evaluación psicológica es una
disciplina de la psicología que se ocupa de la medida de algunos aspectos del
comportamiento humano; esta medición se realiza por medio de metodologías
básicas entre las que se encuentran las técnicas psicométricas y las proyectivas y
otros métodos como la observación, la entrevista, los autoinformes, etc. Todos estos
instrumentos requieren rigurosos procesos para su selección y metódicos pasos en su
aplicación y calificación.
Por su parte, Chávez (2007) menciona que el elemento clave de la evaluación es la
valoración. Cualquier acto de valoración supone que la persona que valora tiene
una norma o patrón más o menos claro que permite atribuir uno de los valores
posibles a esa realidad. Supone también algún tipo de información que nos permita
la valoración proyectando esas normas o patrones. La información recogida da pie
a la emisión de un juicio, fundamento de posteriores decisiones.
Teniendo en cuenta las aportaciones de los diferentes autores, considero que
ciertamente la importancia de la evaluación psicológica radica en la medición de una
o varias conductas con la finalidad de explorar y analizar el comportamiento del
sujeto para poder de alguna forma atender sus necesidades y brindarle la mejor
orientación de acuerdo a su dificultad, puesto que cada persona es diferente por ello
merece un trato diferente en cuanto a evaluación psicológica.
1.3. Principios y fundamentación de la evaluación psicológica
La Evaluación Psicológica en sus aspectos psicométricos, son dignos de mención los
trabajos de Guilford y Cattel en EE.UU y Eysenck en Inglaterra. El primero
estableció un modelo basado en la estructura factorial del intelecto y, además,
intentó depurar instrumentos para la evaluación de aptitudes mentales. Cattell, es un
prolífico psicólogo que, desde la perspectiva diferencialista, ha editado trabajos
sentando bases conceptuales tanto para el área de la personalidad como para el de
las aptitudes, así como también ha depurado instrumentos de evaluación psicológica.
12
En el área de personalidad, Eysenck ha construido instrumentos para medir las
dimensiones de la personalidad por él obtenidas a través de una metodología
psicométrica, 1959,1969 y 1976. Su interés se centró en hallar el sustrato fisiológico
de los atributos psicológicos hallados factorialmente (Mikulic, 2007).
El trabajo de Binet, (1857-1911, citado en Gonzales, 2007), Francia, marca un
avance cualitativo importante en el estudio de las diferencias individuales, este autor
propone un nuevo enfoque en la evaluación psicológica. Su objetivo no son las
diferencias de las funciones sensoriales, perceptivas y motoras planteadas por
Galton y Cattell; su interés en las diferencias individuales se dirige a la evaluación
de las funciones psíquicas superiores.
1.4. Objetivos de la evaluación psicológica
Según Gonzales (2007) puede ser:
a) Describir las características de personalidad de un sujeto.
b) clasificar, es decir, enmarca la persona en una categoría determinada
c) Predecir el futuro comportamiento de un sujeto.
d) controlar determinadas características actuales en una persona para confrontarlas
con posibles cambios de comportamiento en un momento posterior.
Por su parte, Paino (2012), menciona que el objeto de la evaluación es el análisis de
la persona, de sus conflictos o problemas, pero la evaluación psicológica no se
limita únicamente a este aspecto evaluativo. Las acciones humanas llevadas a cabo
con el objeto de hacer cambiar la conducta personal o social pueden ser también
objeto de evaluación. Así, la evaluación de tratamientos o la evaluación de
programas forman parte de la acción evaluadora (Forns, Abad, Amador, Kirchner y
Roig, 2002).
Los objetivos de la tarea de evaluación son:
Identificar la conducta problema.
Relacionar dicha conducta con variables que la desencadenan, mantienen o
modulan, y expresar la relación por medio del diseño de un modelo
hipotético de funcionamiento.
13
Diseñar un proceso de análisis psicológico con el fin de validar la
consistencia del modelo supuesto.
Seleccionar las técnicas de medida adecuadas al objeto de análisis y
aplicarlas.
Establecer el diagnóstico o toma de decisión diagnóstica.
Determinar el pronóstico.
Prevenir, predecir, orientar y aconsejar, ayudar a la formación e indicar el
tratamiento.
Analizar la eficacia de las acciones de consejo, prevención, formación y/o
tratamiento emprendidas.
Comunicar la información diagnóstica obtenida y la derivada del tratamiento
al paciente, persona o institución que ha solicitado la consulta psicológica.
Además, Mikulic (2007), agrega que al evaluar la conducta de un sujeto en su
contexto, interesa fundamentalmente:
a) Evaluar los ambientes significativos para el sujeto en función de los objetivos
de evaluación.
b) Evaluar cómo perciben los sujetos las variables ambientales y contrastar si sus
percepciones son concordantes con las de otros habitantes de dicho contexto. c)
Analizar las relaciones funcionales entre los comportamientos del sujeto y su
entorno.
d) Obtener datos sobre las variables ambientales funcionalmente relacionada con
los comportamientos-criterio y que se manipularán si se requiere una
intervención.
e) El ambiente se evalúa en cada valoración de programas de acción propuestos.
El análisis del ambiente real es tan importante como lo es el del ambiente
percibido a la hora de evaluar psicológicamente a un sujeto si deseamos tener en
cuenta el contexto en toda su complejidad.
1.5. Fases del proceso de evaluación psicológica
Fernández - Ballesteros (1980, 1983) y Fernández - Ballesteros y Carrobles
(1981) proponen una forma del proceso de evaluación psicológica.
14
1. Formulación y evaluación del problema
2. Formulación de hipótesis
3. Selección de conductas clave y variables relevantes
4. Tratamiento; recogida de datos permanentes a las hipótesis
5. Valoración de resultados
6. Seguimiento
Según Paino (2012) existe otra forma de evaluación psicológica.
1. Análisis del motivo de la demanda y establecimiento de los objetivos del caso.
Realizar una primera evaluación a través de la entrevista de evaluación
psicológica y otras técnicas según el caso (registros de observación,
listados de conductas, etc.)
2. Formulación de hipótesis sobre el caso.
Formular hipótesis sobre el caso
Seleccionar variables dependientes.
Seleccionar las técnicas de evaluación de las variables dependientes.
3. Comprobación de las hipótesis sobre el caso
Aplicar y corregir los instrumentos de medida seleccionados (fase pre
tratamiento)
Verificar las hipótesis formuladas en la fase anterior (sino se verifican se
debe revisar la información recopilada en la primera fase y seleccionar
otras variables e instrumentos).
4. Establecimiento del diagnóstico, orientación o selección
Integrar e interpretar los resultados obtenidos desde el inicio del proceso
Determinar el diagnóstico, orientación o selección pertinentes
5. Comunicación de los resultados y en el caso de que el objetivo sea la
intervención psicológica, indicación del tkratamiento más adecuado.
Realizar informe escrito
Informar verbalmente de los resultados obtenidos
Proponer la intervención psicológica adecuada al caso
6. Formulación de hipótesis de tratamiento.
A partir de las variables dependientes:
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Determinar las variables independientes y seleccionar las técnicas
terapéuticas para su modificación
Establecer un modelo explicativo del caso.
Formular hipótesis funcionales sobre el caso.
7. Aplicación del tratamiento
Planificar el programa de intervención: técnicas terapéuticas, número de
sesiones previstas, temporalidad, duración total aproximada, etc.
Aplicar el tratamiento.
8. Valoración del tratamiento y comprobación de las hipótesis de tratamiento.
Administrar y corregir las técnicas de medida de las variables
dependientes (fase pos--‐tratamiento)
Verificar las hipótesis funcionales
Comprobar los cambios en las variables dependientes
9. Comunicación de los resultados e indicación del seguimiento del caso
Realizar informe escrito
Informar verbalmente de los resultados obtenidos.
10. Realización del seguimiento
Se realizan las mismas tareas que la fase 8
11. Comunicación de los resultados y finalización del proceso
Realizar informe escrito
Informar verbalmente de los resultados obtenidos.
Dar recomendaciones para mantener el estado de salud psicofísica.
1.6. Los tipos de la evaluación psicológica, de acuerdo a Chávez
(2007)
Nomotética: Aquella que utiliza un referente externo de comparación
Normativa: Evaluar en referencia a una norma, significa comparar el
resultado del individuo con los resultados de una población o grupo a los que
pertenece.
Criterial: Evaluar en referencia a criterios e indicadores concretos, claros y
prefijados.
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Ideográfica: Se centra en las capacidades de las personas y sus posibilidades
de desarrollo.
1.7. La ética en la Evaluación Psicológica según el código ético de
la APA, (citado en Chávez, 2007).
Evaluación, diagnostico e intervención en un contexto profesional.
Competencia y uso apropiado de evaluaciones e intervenciones. Construcción
de tests.
Uso de la evaluación en general y con poblaciones especiales. Interpretación
de los resultados de la evaluación.
Personas no cualificadas.
Tests obsoletos y resultados desfasados de los tests. Servicios de calificación
e interpretación.
Explicación de los resultados de la evaluación. Mantenimiento de la
seguridad de los tests
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CAPITULO II
MODELOS DE LA EVALUACION PSICOLÓGICA
Los modelos de evaluación están encaminados básicamente en buscar aptitudes y
capacidades en ciertos conocimientos en áreas puntuales como matemáticas, cultura
general de ciertas personas involucradas en los procesos requeridos traduciendo
estos resultados en coeficientes, los cuales serán interpretados de acuerdo al modelo
teórico psicológico desde el cual se elige realizar dicho análisis (Rojas, 2014).
2.1. Modelo médico-psiquiátrico
Es también llamado Modelo de Enfermedad pues parte del supuesto de que la
conducta puede explicarse en función de variables endógenas o internas. La
formalización teórica sería C = f ( O ) , la conducta en función del organismo.
La aplicación de este modelo organicista al campo de la medicina ha dado lugar
al modelo de enfermedad con sus cinco submodelos: traumática, genética,
funcional, infecciosa y toxicológica. Su extensión a la psiquiatría llevó a
considerar que quien manifiesta alteraciones del comportamiento está enfermo o
sea padece una enfermedad mental que se manifiesta por signos y síntomas. El
objeto de estudio del modelo de enfermedad es el síntoma.
El objetivo fundamental es el diagnóstico del sujeto por medio de la descripción
de síntomas y la clasificación que facilitará el pronóstico y el tratamiento. El
ámbito de este modelo se ha centrado totalmente en el contexto clínico (Mikulic,
2007).
Según Cozar (2004), el objetivo general es clasificar a la persona en función del
trastorno mental y aplicar después un tratamiento. Considerando como objetivos
secundarios; conocer el grado de afectación, detectar factores etiológicos,
diferenciar trastornos orgánicos y funcionales y tratar el proceso
psicopatológico.
18
2.2. Modelo psicodinámico
Mikulic (2007), considera que el modelo psicodinámico o también denominando
Modelo Psicoanalítico, muestra algunas contradicciones dentro de la Evaluación
Psicológica, ya que por un lado rechaza el diagnóstico nosológico de origen
médico llegando a considerarlo como un obstáculo para el psicoanálisis y por
otro utiliza lenguaje médico y establece criterios para el diagnóstico diferencial
por medio de técnicas proyectivas. En los primeros trabajos de Freud hay
referencias a la evaluación a través de la evocación y evaluación de contenidos
inconscientes pero es a partir de Ana Freud y Hartmann que se constituye un
diagnóstico psicoanalítico centrado en la evaluación de los estados del yo y los
mecanismos de defensa y adaptación y así las técnicas proyectivas son utilizadas
por los psicoanalistas para facilitar el diagnóstico. La escuela Kleiniana se centra
en la evaluación de las relaciones objetales y aparecen pruebas como el Pata
Negra o el Test de Relaciones Objetales, Avila (1992, citado en Mikulic, 2007).
Cabe mencionar además, que el modelo psicodinámico considera que los
factores intrapsíquicos constituyen la causa de la conducta manifiesta y se
producen bajo la forma de impulsos, motivos, deseos y conflictos. Su
formalización teórica sería C = f (O), la conducta en función del organismo pero
a diferencia del modelo de enfermedad o médico, la “O” se refiere a un
constructo intrapsíquico. Las variables objeto de estudio según Avila (1992) son:
los procesos y contenidos inconscientes con el fin de conocer su dinámica, la
estructura psíquica del yo y de los recursos adaptativos a su servicio; y la
accesibilidad del sujeto al tratamiento psicoanalítico. El objetivo básico de este
modelo de evaluación es ayudar al cambio terapéutico, restando importancia a la
clasificación nosológica o a la comparación interindividual.
Según Fernández Ballesteros (1983) el método empleado es inductivo, o sea, a
partir de observaciones clínicas, se infieren los elementos dinámicos y
estructurales que dan cuerpo a la conducta y que permiten su comprensión. La
evaluación es idiográfica, enfatizando al sujeto concreto del que se capta toda su
personalidad de un modo global. El ámbito de aplicación por excelencia es el
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clínico, y fuera de él, las técnicas proyectivas tienen una utilización significativa
en los contextos de selección de personal y orientación vocacional, como
complemento de tests psicométricos tradicionales.
Por su parte, Cozar (2004), considera como objetivos; el análisis de la estructura
intrapsíquica del sujeto, las causas de la conducta actual, la evaluación de las
elaboraciones mentales, no de la conducta manifiesta, la descripción de los
procesos inconscientes, la descripción de la estructura psíquica y la valoración
de la accesibilidad del sujeto al tratamiento.
2.3. Modelo conductual
Los objetivos que prioriza este modelo desde la Evaluación Psicológica son el
control y la predicción de la conducta y la evaluación propiamente dicha se
realiza en dos etapas: la de pre-tratamiento en la que se establecen las relaciones
funcionales de la conducta con las variables que la mantienen, y la de pos-
tratamiento en la que se valora la efectividad de la intervención. Inicialmente el
ámbito de aplicación fue el laboratorio, pero luego se fue ampliando y
actualmente se aplica a situaciones ecológicas variadas. En el ámbito educativo
tuvo gran eficacia, por ejemplo en la técnica de Enseñanza Programada como
método didáctico que permite suministrar conocimientos al sujeto al tiempo que
se le dispensa feed-back sobre la calidad de su realización. También, el sistema
de Economía de fichas como técnica de refuerzo permitió avances en el
tratamiento de jóvenes delincuentes. En el ámbito clínico, los presupuestos de
este modelo se aplicaron en alteraciones conductuales tales como fobias,
enuresis, dependencias, etc. (Mikulic, 2007).
Asimismo, Cozar (2004), manifiesta como objetos de estudio de este modelo, el
control y predicción de la conducta y el análisis de la conducta directamente
observable.
2.4. Modelo cognitivo
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En la Evaluación Psicológica, desde este enfoque, importa el análisis psicológico
de los procesos cognitivos más que sus productos; de las estrategias usadas por
el sujeto para resolver problemas cognitivos; de los correlatos entre variables
fisiológicas y operaciones cognitivas; de las relaciones entre procesos cognitivos
y diferencias individuales que constituye el estilo cognitivo de un sujeto,
(Mikulic, 2007).
La psicología cognitiva integra los más variados marcos conceptuales como los
de la epistemología genética, la psicolingüistica, la psicofisiología, la teoría del
procesamiento de la información, etc.; siempre con el objetivo común a todos
ellos que es el análisis de los procesos cognitivos internos que permiten a los
individuos el procesamiento de la información con el que logran su adaptación a
la realidad y que se constituye en factor primordial de su estabilidad conductual.
En tal sentido, Cozar (2004), precisa los objetivos de este modelo; identificar los
patrones de pensamiento irracional o incorrecta autovaloración, la interpretación
del medio que hace un sujeto, las expectativas, autoverbalización y
autoinstrucción, el tipo de habilidades y estrategias para enfrentarse con eficacia
a situaciones problemáticas y las unidades de análisis: variables del ambiente, de
respuesta y del organismo, a través de producciones verbales.
2.5. Modelo humanista – fenomenológica
Este modelo proviene de un movimiento que tiene por objetivo el estudio de la
experiencia subjetiva del individuo y del significado que éste atribuye a los
eventos de la realidad, manteniendo una concepción holística del hombre y con
el interés centrado en la comprensión de las personas más que en la predicción o
control de sus conductas. La investigación psicológica que se realiza da
prioridad al objeto por encima del método, fundamentalmente los individuos
sanos, en cuanto a su necesidad intrínseca de desarrollar su potencial. Ávila
(1992, citado en Mikulic, 2007) señala como pilares de este modelo la
psicología individual de Adler, las formulaciones gestálticas que postulan una
concepción totalista de la conducta, los constructos personales de Kelly, y las
21
obras de Rogers y Maslow centradas en la autorrealización y crecimiento
personal.
Según menciona Cozar (2004), no se miden las cualidades del sujeto pues
implica juicios de valor y comparación con otros. En el caso de la
autopercepción, el autoconcepto, la percepción de los otros y del ambiente, así
como las estrategias de resolución de problemas, la tendencia a la
autorrealización y el potencial humano y motivación de crecimiento.
2.6. Modelo Ecoevaluativo
Evaluación del sujeto en su contexto Orígenes: Nace de la integración de los tres
niveles de complejidad que deben estar presente en los sistemas biológicos,
conductual y socio ambiental. Fernández Ballesteros y Wicker (1981, citado en
Rohas, 2014), mencionan que se integra en el individuo el comportamiento
considerando las acciones, los pensamientos, sensaciones, percepciones con las
condiciones personales del sujeto señaladas como aquellos atributos
psicológicos que son relativamente estables que se han establecido a lo largo de
la vida, finalmente se acondiciona a este proceso las condiciones ambientales,
basadas en la historia de vida de la persona dentro de su contexto.
Tiene como objetivo estudiar los escenarios de conducta analizando los patrones
de conducta que se dan en contextos naturales según las características físicas y
sociales del ambiente en que se producen (Wicker, 1981). Además como
métodos y Técnicas se considera a la evaluación del ambiente método de
comprobación de hipótesis correlacional o experimental, escalas de
autoinformes, pruebas subjetivas y objetivas, registros fisiológicos, pruebas
proyectivas entre otros.
Sintetizando todo lo antes mencionado acerca de los modelos, es
necesario mencionar que al referirse a "modelo" se quiere conceptualizar a un
constructo epistemológico en el que se encuentran implicados tanto los datos
empíricos, como los postulados teóricos que posibilitan su adecuada
contextualización, Torres (1988, citado en Mikulic, 2007). En esto radica la
importancia de conocer sobre los modelos de evaluación psicológica, puesto que
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el evaluador puede elegir el que mejor se adapte a sus necesidades y a sus
prioridades de evaluación. En el modelo médico-psiquiátrico, su objeto de
estudio es el síntoma y su formalización teórica seria C = f (O), mientras que el
modelo psicodinámico tiene como objeto de estudio al sujeto y ayudarlo al
cambio terapéutico, su formalización teórica sería C = f (O), la conducta en
función del organismo pero a diferencia del modelo de enfermedad o médico, la
“O” se refiere a un constructo intrapsíquico. Por otro lado, el modelo
conductual, prioriza el control y la predicción de la conducta, así diferencia del
modelo cognitivo que tiene como objetivo, el análisis de los procesos cognitivos
internos que permiten a los individuos el procesamiento de la información.
Además, el modelo humanista- fenomenológico, persigue como objetivo el
estudio de la experiencia subjetiva del individuo y del significado que éste
atribuye a los eventos de la realidad. Finalmente, se tiene al modelo
ecoevaluativo, donde se considera como objetivo, estudiar los escenarios de
conducta analizando los patrones de conducta que se dan en contextos naturales
según las características físicas y sociales del ambiente en que se producen.
Tal y como se observa, cada modelo persigue un objetivo diferente, haciendo
uso de distintas herramientas para llevar cabo la evaluación psicológica, pero
finalmente todos están orientados a buscar el bienestar y la salud mental del
sujeto evaluado, buscar cambios y generar buenos estilos de vida.
23
CAPITULO III
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACION PSICOLOGICA
3.1. Técnica
Dispositivo de recogida de información que no requiere tipificación
3.1.1. Entrevista
Es una conversación que sostiene una persona con otra u otras con un propósito
determinado, es un medio de comunicación entre ambas, en el que se
manifiestan diferentes elementos: la palabra hablada, los ademanes, las
expresiones, las inflexiones, etcétera (Ecured, 2005).
Es una herramienta útil para la evaluación de la salud-enfermedad, es el modo
más directo para obtener datos sobre estilos de vida, actitudes, creencias y
prácticas concretas de salud. En el ámbito de evaluación de la enfermedad, por
ejemplo; la entrevista no sólo permite obtener información importante sobre los
problemas del paciente y las posibles variables vinculadas, sino que también
generar el clima de confianza y una relación empática. Independientemente del
objetivo con el que sea empleada, la entrevista varía desde formas menos
estructuradas hasta las rígidamente organizadas: desde la búsqueda de
información general hasta el intento por obtener datos precisos y concretos sobre
aspectos parciales de la vida del sujeto, y desde el enfoque sobre la historia
lejana del paciente hasta la consideración de la historia reciente o inmediata
(shimabukuro, 2012).
Keefe (1979) señalaba seis importantes funciones que cumple la entrevista en el
marco de su aplicación en psicología de la salud, a saber:
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Como una forma de reunir información sobre la historia conductual del
paciente,
Como un método de especificación y definición de los problemas objeto
de atención.
Como un método para identificar los factores de control del ambiente
actual del paciente.
Como una muestra de conducta del repertorio del paciente, esto es como
la oportunidad de observar el comportamiento del paciente en tanto su
conducta verbal. sus maneras, sus gestos, su apariencia física, su forma
de interaccionar con otros, etc.
Como una oportunidad para compartir información con el paciente
acerca del abordaje de los problemas desde el punto de vista conductual
en psicología de la salud.
Como una oportunidad para iniciar el re forzamiento social y el
establecimiento de lazos interactivos positivos con el paciente.
3.1.2. Observación
Definición
Percepción atenta, racional, planificada y sistemática, de los fenómenos
relacionados con los objetivos de la investigación, en sus condiciones naturales,
habituales, es decir, sin provocarlos, con vistas a ofrecer una explicación
científica de la naturaleza interna de estos (Ecured, 2005)
La observación es una técnica muy utilizada en psicología, está presente en todo
el proceso evaluativo y terapéutico. Las observaciones sobre diferentes aspectos
de la psicología del hombre se realizan de forma orientada hacia lo que se desea
prestar atención. Durante el proceso de aplicación de los instrumentos de
evaluación psicológica, el examinador debe desarrollar su habilidad para
observar la conducta del examinado. Según Gonzales (2007), se puede observar:
La expresión facial; seria, despreocupada, preocupada, deprimida, risueña,
huraña, recelosa, extraña como fuera de contexto.
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Postura; la postura se encuentra apoyada, recostada, relajada, de lado, con las
piernas entrecruzadas, sentado sobre una pierna.
Conducta; intranquilidad, rubor, sudoración, tics nervioso, fuma en exceso, etc.
Expresión verbal; La velocidad de su lenguaje es lenta o rápida.
Apariencia física; Observar su higiene personal, si la vestimenta está acorde a la
temporada del año.
Actitud ante la tarea; se muestra dispuesto a realizar la tarea, cooperador, si hay
actitud de rechazo, etc.
Actitud ante el examinador; se muestra tranquilo, colaborador, temeroso, hostil,
callado, hablador, etc.
Ventajas de la observación
Permite obtener información de los hechos en el momento en que ocurren.
El sujeto no sabe que su conducta, durante la ejecución en las pruebas,
también es tenida en cuenta y no cuida su comportamiento.
Da acceso a información mas objetiva acerca del sujeto en relación a la que el
propio sujeto ofrece sobre si.
Es capaz de descubrir aspectos hasta ahora desconocidos para el investigador
e incluso, hasta para el propio sujeto.
Puede precisar, confirmar o poner en dudas resultados obtenidos por otros
métodos.
3.2. Instrumentos
Los instrumentos de evaluación psicológica responden a una teoría de medida;
Martínez (1996, citado en Aragón, 2004), los instrumentos de medición
psicológica, necesitan demostrar su utilidad y validez científica.
3.2.1. Test psicológicos
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Definición
Instrumento sistematizado y tipificado que permite la comparación de un sujeto
con su grupo de referencia normativo (Garaigordobil, 1998).
Clasificación de los test, según Aragón (2004)
Se puede clasificar de acuerdo a su interpretación, a su forma de comparación, a
su finalidad, a su modo de aplicación y al área del comportamiento que miden.
De acuerdo a la interpretación, las pruebas se dividen en pruebas objetivas y
subjetivas.
Las pruebas objetivas :Proporcionan tablas y medidas de comparación de
los sujetos contra los cuales comparar su ejecución; dichas tablas y medidas
permiten interpretar los resultados de una manera clara y objetiva, no
ambigua y la interpretación no depende del juicio evaluador. Asi, la
ejecución de un sujeto arrojaría los mismos resultados y por tanto seria
interpretada de la misma manera por dos evaluadores diferentes, esto es,
independientemente del evaluador.
Por ejemplo; Prueba de personalidad 16 PF, Prueba MMPI, Prueba de
percepción visoespacial de FROSTIG.
Las pruebas subjetivas: Son aquellas que en interpretación de la ejecución
del evaluado descansa en los juicios del evaluador, que a su vez dependen de
la teoría sobre la que la prueba descansa; aunque hay líneas generales de
interpretación, los resultados de un mismo sujeto podrían ser interpretados de
diferente manera por diferentes evaluadores.
Por ejemplo; test del dibujo de la figura humana, test de la casa, el árbol y la
persona.
3.2.1.1. Test psicométricos
27
Tests psicométricos de personalidad e inteligencia
Prueba de inteligencia WISC-RM
Inventario multifacético de la personalidad: Instrumento psicométrico
diseñado para proveer en una sola prueba, puntajes de las fases más
importantes de la personalidad.
Raven: Creado por Raven (1936), en Inglaterra. Su propósito era, al igual
que otras pruebas de su época, evaluar la inteligencia, mediante un factor
general (g), que se expresa a través de las inferencias que el sujeto establece
al relacionar ítems abstractos.
Weill: Creada por Weill (1951), en Brasil. Pretende medir la inteligencia
general (factor g). Se presenta en forma de cuaderno, con 60 ítems,
presentados en cuadros, ordenados por el grado de dificultad.
3.2.1.2. Test proyectivos
Las técnicas proyectivas, deben su nombre al termino proyección, introducido
por Freud (1894) y que, nuevamente, elabora en 1896 en su obra Las
Neuropsicosis de Defensa, obra donde se acuña el concepto de proyección como
mecanismo de defensa.
El psicólogo Frank es quien elige el termino de técnicas proyectivas para
aquellas pruebas cuyo estimulo es ambiguo o de poca estructuración y da
libertad de respuesta al sujeto sin que la persona sea del todo consciente del
objetivo que se persigue con dicha evaluación; lo que permite de este modo, que
a través de la respuesta, se pongan de manifiesto, o se proyecten al exterior, los
estilos básicos de personalidad del sujeto y los estados transitorios por los que
atraviesa. Es importante resaltar que Frank utiliza el término “proyección” en el
sentido amplio del concepto dado por Freud.
Rapaport (1959, citado en Gonzales, 2007) afirma que cuando se utiliza el
concepto de proyección, hablando de tests proyectivos, se habla en realidad de
exteriorización y no de mecanismo de defensa, expresa que lo que se entiende
por proyección es lo que Frank formulo al decir; Cada individuo tiene un mundo
privado que esta estructurado de acuerdo con los principios organizativos de su
personalidad y los tests proyectivos estudian estos principios organizativos,
28
induciendo al sujeto a ponerlos de manifiesto utilizando un material no
estructurado , que el sujeto incorpora en su mundo privado.
Test proyectivos de personalidad e inteligencia
El Rorscharch: técnica proyectiva de gran utilidad para los profesionales de
la Psicología. Se considera de tipo asociativo, ya que ante el estímulo hay que
brindar las imágenes o perceptos que el sujeto percibe (Ecured, 2005).
Tests de apercepción temática (TAT): Método eficaz al exponer al sujeto a
una amplia variedad de situaciones sociales típicas (Ecured, 2005).
Dibujo de una persona: Evaluación de la personalidad a través del dibujo de
la figura humana, utilizando la técnica como complementaria dentro de una
batería. Se considera como empírica, proyectiva y de expresión gráfica
(Ecured, 2005).
Test de la casa Aberastury: El sujeto debe organizarlo y construir algo.
Completación de frases: Rotter (1950) y Rohde (1952), prepararon dos
técnicas, que consiste en la presentación de una serie de frases a la cual el
sujeto debe hallarle la terminación (Ecured, 2005).
Completación de historias: Una o más descripciones breves de incidentes
dramáticos o argumentos sin terminar que el individuo usa entonces como
núcleo para escribir la historia que se le ocurra (Ecured, 2005).
Completación de discusiones: Murray y Morgan (1945) prepararon un tests
de completación de discusiones como medio de explorar las actitudes
(Ecured, 2005).
CONCLUSIONES
29
Se sabe que la evaluación psicológica en un inicio, dirigía su atención a la
búsqueda de diferencias individuales. Además, la evaluación psicológica tiene
objetivos, presenta fases puesto que es un proceso, y lo más interesante es que
permite conocer gran parte del sujeto evaluado para ayudar a mejorar su
comportamiento.
Por otro lado se sabe también de la existencia de los modelos de evaluación
psicológica, considerando que cada modelo persigue un objetivo diferente, haciendo
uso de distintas herramientas para llevar cabo la evaluación psicológica, pero
finalmente todos están orientados a buscar el bienestar y la salud mental del sujeto
evaluado, buscar cambios y generar buenos estilos de vida.
En cuanto a las técnicas e instrumentos de la evaluación psicológica, cabe
mencionar que cada una de ellas cumple un rol importante dentro de la evaluación,
además de considerar que cada sujeto es único y merece un trato y valoración única,
al aplicar algún tipo de instrumentos se debe de tener en cuenta las características
personales de cada sujeto y además que se desea medir para perseguir un objetivo en
la evaluación.
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33
ANEXOS
Anexo 1
PROTOCOLO DE TEST DE COMPLEMENTO DE FRASES DE SACKS
Hora de iniciación _____________
Hora de finalización ____________
Nombre (favor escribir en imprenta): ________________________________
Sexo: _________________ edad: ________Fecha de Nacimiento: ______________
Lugar de Nacimiento_______________
Estado civil: ______________, Nº de Cédula: ______________________
INSTRUCCIONES: A continuación figuran sesenta y cuatro frases incompletas.
Lea cada una de ellas y complételas escribiendo lo primero que se le ocurra.
Trabaje con la mayor rapidez posible. Si no puede completar un item (pregunta),
encierre el número en un círculo y vuelva a él más tarde.
Último año escolar: ______________________
1- Pienso que mi padre rara vez
_______________________________________________________________
2- Cuando llevo las de perder
_______________________________________________________________
3- Siempre quise
_______________________________________________________________
4- Si yo tuviera autoridad
_______________________________________________________________
5- El futuro me parece
_______________________________________________________________
6- Los hombres que son mis superiores
_______________________________________________________________
7- Sé que es tonto, pero tengo miedo de
_______________________________________________________________
8- Pienso que un verdadero amigo
_______________________________________________________________
9- Cuando era niño
34
_______________________________________________________________
10-Mi idea de una mujer perfecta
_______________________________________________________________
11-Cuando veo un hombre y una mujer juntos
_______________________________________________________________
12-Comparada con la mayoría de las familias, la mía
_______________________________________________________________
13-En el trabajo me llevo mejor con
_______________________________________________________________
14-Mi madre
_______________________________________________________________
15-Haría cualquier cosa por olvidar la vez que
_______________________________________________________________
16-Ojalá mi padre
_______________________________________________________________
17-Creo que tengo capacidad para
_______________________________________________________________
18-Sería completamente feliz si
______________________________________________________________
19-Si tuviera gente trabajando para mí
_______________________________________________________________
20- Anhelo (deseo, ansia, aspiración)
_______________________________________________________________
21-En la escuela, mis maestros
_______________________________________________________________
22-Haría cualquier cosa por olvidar la vez que experimenté
_______________________________________________________________
23-La mayoría de mis amigos no saben que tengo miedo de
_______________________________________________________________
24-No me gusta la gente que
_______________________________________________________________
25-Antes de la guerra, yo
_______________________________________________________________
26-Creo que la mayoría de las muchachas
35
_______________________________________________________________
27-Mi opinión sobre la vida matrimonial es
_______________________________________________________________
28-Mi familia me trata como
_______________________________________________________________
29-Las personas con las que trabajo son
_______________________________________________________________
30-Mi madre y yo
_______________________________________________________________
31-Mi mayor error fue
_______________________________________________________________
32-Quisiera que mi padre
_______________________________________________________________
33-Mi mayor debilidad es
_______________________________________________________________
34-Mi ambición secreta en la vida
_______________________________________________________________
35-La gente que trabaja para mí
_______________________________________________________________
36- La gente que consume drogas (alcaloides, narcóticos, estupefacientes, estimulantes,
medicamentos) me parece
_______________________________________________________________
37-Algún día yo
_______________________________________________________________
38-Cuando veo venir a mi jefe
_______________________________________________________________
39-Quisiera perder el temor a
_______________________________________________________________
40-La gente que más me gusta
_______________________________________________________________
41-Si fuera joven otra vez
_______________________________________________________________
42-Creo que la mayoría de las mujeres
_______________________________________________________________
36
43-Si tuviera relaciones sexuales
_______________________________________________________________
44-La mayoría de las familias que conozco
_______________________________________________________________
45-Me gusta trabajar con personas que
_______________________________________________________________
46-Creo que la mayoría de las madres
_______________________________________________________________
47-Cuando era más joven, me sentía culpable por
_______________________________________________________________
48-Siento que mi padre es
_______________________________________________________________
49-Cuando la suerte me es adversa
_______________________________________________________________
50-Cuando doy órdenes a los demás yo
_______________________________________________________________
51- Cuando era más joven, los medicamentos (alcaloides, narcóticos, estupefacientes,
estimulantes, drogas) me parecían
_______________________________________________________________
52- Lo que más quiero de la vida
_______________________________________________________________
53-Cuando sea más viejo
_______________________________________________________________
54-Las personas a las que considero mis superiores
_______________________________________________________________
55-Mis temores me obligan a veces a
_______________________________________________________________
56-Mi recuerdo infantil más vivo
_______________________________________________________________
57-Cuando yo no estoy cerca, mis amigos
_______________________________________________________________
58-Lo que menos me gusta de las mujeres
_______________________________________________________________
59-Mi vida sexual
37
_______________________________________________________________
60-Cuando era niño, mi familia
_______________________________________________________________
61-Las personas que trabajan conmigo generalmente
_______________________________________________________________
62-Me gusta mi madre, pero
_______________________________________________________________
63-Lo peor que hice hasta ahora
_______________________________________________________________
64- Lo que menos me gusta de los medicamentos (alcaloides, narcóticos,
estupefacientes, estimulantes, drogas)
______________________________________________________________________
38
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