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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
La fábula como recurso para mejorar la
expresión oral y escrita en Educación Primaria
Alumna: Francisca Calles Civantos Tutora: Prof. ª D. ª Cristina Castillo Martínez Dpto.: Filología Española
Junio, 2016
2
ÍNDICE
RESUMEN Y PALABRAS CLAVE…………………………...……………………………..3
1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………...…….4
2. OBJETIVOS Y METODOLOGÍA……………………………………………………...…5
3. LA FÁBULA………………………………………………………………………………..6
3.1. Definición de fábula según la crítica literaria…………………………………….6
3.2. Origen y evolución de la fábula a lo largo de la historia literaria…………………6
3.3. Características de la fábula y valor de sus personajes………………………....…..7
3.4. Tipos de fábulas…………………………………………………...……………....8
4. LA FÁBULA COMO RECURSO DIDÁCTICO DENTRO DEL AULA ORDINARIA….9
5. LA INTEGRACIÓN DE LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN EDUCACIÓN
PRIMARIA…………………………………………………………………………………...10
5.1 Concepciones sobre el proceso de enseñanza de la lengua en las aulas de
Educación Primaria…………………………………………………………………...10
5.2 La integración de las habilidades lingüísticas…………………………………….11
6. EXPRESIÓN ORAL: HABLAR Y CONVERSAR……………………………………….12
6.1 Tipología de textos orales………………………………………………………...12
6.2 Modelo teórico de la expresión oral………………………………………………13
6.3 Didáctica de la expresión oral…………………………………………………….14
7. EXPRESIÓN ESCRITA: LA COMPOSICIÓN DE TEXTOS……………………………15
7.1 Definición de texto……………………………………………………………......15
7.2 Tipología de textos escritos……………………………………………………….16
7.3 Proceso de composición de textos escritos……………………………………….16
7.4 Enfoques básicos en la enseñanza de la expresión escrita………………………..18
8. LA DRAMATIZACIÓN: UN RECURSO INNOVADOR EN EL AULA ORDINARIA..19
9. PROPUESTA DIDÁCTICA: ¡EL MARAVILLOSO MUNDO DE FABULANDIA!.......20
10. CONCLUSIONES………………………………………………………………………..42
11. BIBLIOGRAFÍA…...…………………………………………………….………………43
12. ANEXOS……………………...………………………………………………………….44
3
RESUMEN
Con este Trabajo Fin de Grado se pretende contribuir a la mejora de la expresión oral
y escrita en el alumnado de la etapa de Educación Primaria a través del gran abanico de
posibilidades didácticas que ofrece el recurso a textos literarios como la fábula.
Este Trabajo consta de una parte de investigación bibliográfica acerca de las
cuestiones fundamentales del mismo y de una parte práctica en la que desarrollo una
propuesta didáctica basada en la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa que
incorpora numerosas e innovadoras técnicas y recursos didácticos que permitirá a los
estudiantes desarrollar sus conocimientos y destrezas, mediante el aprendizaje cooperativo y
de acuerdo con el nuevo paradigma de la Educación por Competencias.
PALABRAS CLAVES
Expresión oral, Expresión escrita, Fábula, Educación por Competencias, Aprendizaje
cooperativo.
ABSTRACT
The aim of this final project is to contribute to the improvement of the oral and written
expression of primary education students through the wide range of didactic possibilities that
resources such as fables offer.
This project consists of a bibliographical research about key issues of the project itself,
on the one hand and a practical part in which I develop a didactic proposal based on LOMCE
(Organic Law for the Improvement of the Educational Quality) which adds several and
innovative techniques, measures and didactic resources which will let students develop their
knowledge and skills by means of cooperative learning and according to the new paradigm of
education in competence.
KEY WORDS
Oral expression, written expression, fable, education in competence, cooperative
learning.
4
1. INTRODUCCIÓN
En este Trabajo Fin de Grado, titulado La Fábula como recurso para mejorar la
expresión oral y escrita, se aborda un tema fundamental en la Educación Primaria como es el
desarrollo de la expresión oral y escrita, capacidades cruciales para el desarrollo íntegro del
alumnado de esta etapa educativa. Así pues, este Trabajo Fin de Grado se enmarca dentro del
área de conocimiento de Lengua Española y Literatura, en la línea de Literatura Española y su
didáctica.
Concretamente, con este trabajo pretendo contribuir a la mejora de la expresión oral y
escrita del alumnado, así como crear conciencia de la importancia que posee en nuestros días
el recurso a textos literarios como las fábulas en las aulas de Educación Primaria para
satisfacer las necesidades actuales de la Educación por Competencias.
Este trabajo consta, por un lado, de una breve revisión bibliográfica acerca de los
aspectos fundamentales del mismo: la fábula en la historia literaria y su valor como recurso
didáctico dentro del aula ordinaria y el desarrollo de la expresión oral y escrita en Educación
Primaria. En ella se presentan las principales características y la evolución de la fábula a lo
largo de la historia literaria y, por otro lado, se muestran, de igual modo, las características de
estas dos destrezas lingüísticas. De igual modo, en este apartado de revisión elaboramos un
breve panorama centrado en el empleo de la dramatización como recurso innovador para
mejorar el desarrollo de la expresión oral y escrita del alumnado.
Por otro lado, el Trabajo Fin de Grado que aquí presentamos consta de una propuesta
didáctica, concretamente, una Unidad Didáctica Integrada (UDI), titulada El maravilloso
mundo de Fabulandia cuya propuesta de actividades responde a la estructura propia del
aprendizaje por proyectos, ya que las actividades de investigación que se proponen están
conectadas entre sí y relacionadas con varias áreas o disciplinas. En definitiva, se trata de una
propuesta didáctica innovadora basada en la nueva Ley Orgánica de Mejora de la Calidad
Educativa que incorpora numerosas técnicas y recursos motivadores que permitirá a los
estudiantes desarrollar sus conocimientos y destrezas.
La expresión oral y la expresión escrita tienen un inmenso valor, ya sea en el ámbito
académico, social o profesional. Saber comunicarse correctamente de forma oral en distintos
contextos y escribir un texto adecuadamente implica la coordinación de conocimientos y
habilidades esenciales para el correcto desarrollo íntegro de las personas. Aquí radica la gran
importancia que tiene una buena expresión oral y escrita como medio para poder conseguir
grandes resultados futuros, tanto en el ámbito académico como en el profesional.
5
2. OBJETIVOS Y METODOLOGÍA
Con este trabajo los objetivos que pretendo lograr son los siguientes:
Exponer de forma breve el valor educativo de las fábulas como recurso didáctico
dentro del aula ordinaria así como proponer ideas y formas de trabajarlas para
promover la mejora de la expresión oral y escrita.
Promover y conseguir que la expresión oral y la expresión escrita sean actividades
atractivas para el alumnado.
Elaborar una propuesta didáctica basada en la LOMCE para llevarla a cabo en un
futuro docente en un aula de 2º curso de Educación Primaria, donde se trabaje la
expresión oral y escrita, de forma que genere motivación y el aprendizaje sea
significativo, a través de un recurso llamativo e interesante para el alumnado de esta
edad: Las fábulas.
En cuanto a la metodología que he llevado a cabo para la realización de este Trabajo
Fin de grado ha sido la siguiente: En primer lugar, reflexioné acerca del tema de mi trabajo y,
gracias a mi experiencia como alumna de prácticas en un colegio de Educación Primaria,
decidí escoger el recurso literario de la fábula como medio útil para contribuir a la mejora de
la expresión oral y escrita, ya que en este colegio la utilizaban como complemento a la lectura
diaria y me sorprendió gratamente el interés y las reflexiones que suscitaba este género.
En segundo lugar, cuando he seleccionado el tema, he buscado la bibliografía
pertinente y una vez he conocido las teorías básicas acerca de los aspectos fundamentales de
mi Trabajo, en este caso la fábula como recurso didáctico en un aula ordinaria y el desarrollo
de la expresión oral y escrita en Educación Primaria, he elaborado un marco teórico de
investigación sobre estos aspectos fundamentales.
Finalmente, he diseñado una propuesta didáctica, en concreto, una Unidad Didáctica
Integrada (UDI) destinada al segundo curso de Educación Primaria que tiene el objetivo de
contribuir a la mejora de las dos habilidades lingüísticas básicas (hablar y escribir) a través
del llamativo e interesante mundo de la fábula y sus protagonistas.
6
3. LA FÁBULA
A continuación vamos a estudiar cuatro aspectos referidos a la fábula como
manifestación literaria, la cual está presente en nuestros días de maneras muy diversas.
3.1. Definición de fábula según la crítica literaria
Para la definición de fábula vamos a seguir la ofrecida por López Casildo (2011:7)
quien señala que la fábula es:
Una composición literaria, en prosa o en verso, que mediante una ficción de tipo alegórico y la
personificación de animales irracionales, objetos inanimados o ideas abstractas, se intenta dar
una enseñanza práctica, a veces incluso con la intervención de personajes humanos y divinos.
Se trata, por tanto, de un breve relato literario ficticio con una intención didáctica que
generalmente se manifiesta en forma de moraleja dirigida a mostrar algún modelo específico
de comportamiento.
Sin embargo, cuando se trabaja con fábulas dentro del aula ordinaria es muy
importante hacer correctamente la elección de las mismas según nuestros objetivos,
analizando previamente el contenido y lo que pretende enseñar cada una de ellas. Ya que,
como indica Montaner Bueno (2013:64), los modelos específicos de comportamiento que
cada fábula pretende enseñar están influenciados, sin duda, por el pensamiento del poder
gobernante de cada época, con sus intereses ideológicos y políticos. Esto, en ocasiones a lo
largo de la historia literaria, ha causado la transmisión de valores y estereotipos negativos que
han sido asumidos por el público que leía o escuchaba este relato de generación en
generación.
3.2 Origen y evolución de la fábula a lo largo de la historia literaria
Con respecto al origen de la fábula, Montaner Bueno (2013:65) señala que ha sido un
asunto muy discutido a lo largo de la historia, pues se ha especulado para averiguar si
procedía de Grecia o de la India. Sin embargo, con el descubrimiento de las fábulas asirias se
demostró que las fábulas más antiguas de la historia tenían su origen en Mesopotamia. Así
pues, en la antigua Mesopotamia se podían encontrar escritas en tablas de arcillas y en ellas se
leían las primeras fábulas sobre zorros astutos, elefantes presuntuosos, etc.
Ana Belén Rodríguez (2010:20) nos dice que la primera fábula occidental tuvo su
origen en Grecia y su creador fue Esopo (siglo VI a.C) a quien se le ha asignado una gran
cantidad de fábulas anónimas que se transmitieron de manera oral de generación en
generación.
7
Después de la Antigua Grecia, la fábula se trasladó a Roma. Aquí podemos destacar a
Horacio con su fábula Ratón del campo y ratón de la ciudad. Seguidamente, Fedro siguió
cultivando la técnica de Homero y transformó la fábula en un género poético en verso.
Según esta investigadora, en la Edad Media, podemos citar a autores como Romulus,
Syntipas, Dositeo, Isopete, etc. En el siglo XII, María de Francia escribe una colección de
sesenta y tres fábulas con una estructura y unas características parecidas a lo que hoy en día
conocemos como fábula.
Fue en el Siglo XIX cuando la fábula estaba presente en todas las culturas del mundo.
En España, se escribieron numerosas e importantes fábulas en el siglo XX. De esta etapa
podemos destacar a Ramón de Basterra quien introdujo protagonistas con características
humanas.
En la actualidad, las fábulas son un elemento primordial en la educación literaria y
presenta una seria de características, que veremos a continuación, que hacen que se convierta
en un instrumento ideal para incorporarlo en las tareas de clase.
3.3 Características de las fábulas y valor de sus personajes
Ana Belén Rodríguez (2010:21) presenta en su artículo las principales características
que se asocian a estos relatos. Así pues, en primer lugar, las fábulas se caracterizan por su
brevedad narrativa, lo que permite que los niños retengan fácilmente ideas claras en la
memoria, con las que luego podrán construir el significado del texto. En segundo lugar, las
fábulas pueden estar escritas en prosa o en verso y, generalmente, consiste en un esquema
dramatizado con diálogos en estilo directo o indirecto.
En tercer lugar, las fábulas son contadas por un narrador que relata lo que les sucede a
los personajes en un lugar y en un tiempo indeterminado, ya que las fábulas son intemporales
pues no se sitúan en una época concreta. En cuarto lugar, el texto está formado por una
conversación mantenida generalmente entre animales que suelen ser los protagonistas de este
tipo de relatos. Estos animales se caracterizan por representar modelos con características bien
definidas: zorra astuta, hormiga trabajadora, etc.
En quinto lugar, los temas de las fábulas suelen ser temas como la envidia, la avaricia,
la arrogancia, la mentira, etc. Por último, todas las fábulas presentan una moraleja o
enseñanza con carácter moralizante que intenta mostrar qué actitudes o conductas de
comportamiento son las ideales para triunfar en la vida.
Con respecto a los personajes que protagonizan las fábulas y siguiendo a Rodríguez
Adrados (2005:377), hay que indicar que ellos actúan como símbolos que representan
distintas características humanas al igual que la acción que sucede entre ellos actúa como
8
modelo de lo que ocurre entre las personas. Además, los personajes, como ya hemos
comentado anteriormente, presentan un carácter atemporal y constante ya que los modelos de
comportamiento serían los mismos independientemente del lugar o del tiempo.
Este hecho se debe, según este autor, a que los aspectos sociales, la edad, etc., no
sustituyen la forma de actuar de los animales y, por tanto, de los hombres. En las fábulas está
presente un significado de vida realista y sarcástica a pesar de los rasgos cómicos típicos de
algunas escenas. Esto aviva aún más la esencia de la vida entendida como una lucha constante
entre personas por imponer unos sus intereses y de otros por evitar estar sometidos.
3.4 Tipos de fábulas
Teniendo en cuenta lo expuesto por Andrés Montaner Bueno (2013:65), podemos
encontrar tres formas en las que las fábulas se organizan de acuerdo a su disposición interna
argumental. El primero de ellos es el de confrontación en el que dos personajes disputan
sobre algo. El segundo es el situacional, en el que se presenta a un personaje en una
determinada situación y se extraen una serie de conclusiones. Por último, el etiológico, en el
que se intenta argumentar la causa o el origen de algo.
Por otro lado, Guijarro y López (1998:328) clasifican las fábulas según su
procedencia, sus personajes y el lugar donde se encuentra la moraleja. Así pues, teniendo en
cuenta la procedencia de la fábula nos encontramos cinco tipos:
- Esópica: fábulas que han sido escritas por Esopo y que han sido modificadas con el
paso del tiempo por el resto de fabulistas.
- Milesiana: cuento o relato inmoral que no tiene más objetivo que entretener a los
lectores.
- Mitológica: textos que se caracterizan por imitar lo que ha ocurrido a lo largo de la
historia.
- Literarias: hacen referencia a las fábulas de la obra de Tomás de Iriarte llamada
Fábulas literarias.
- Morales: hacen referencia a las fábulas compuestas por Félix María Samaniego.
Constan de mil trescientos sesenta y siete apólogos repartidos en nueve libros.
Las fábulas se pueden clasificar en tres tipos según estas autoras, si tenemos en cuenta
los personajes de las fábulas (1998:329):
- Apólogos: fábulas que tienen como protagonistas a animales racionales.
- Parábolas o fábulas racionales: fábulas en las que intervienen exclusivamente
personas.
9
- Mixtas: fábulas en las que existen una combinación de hombres y seres
inanimados.
Por último, estas autoras afirman que existen dos tipos de relatos si se considera la
localización de la moraleja (1998:329):
- Adfabulación: la moraleja está situada al comienzo de la trama por lo que facilita
la comprensión del significado del texto pero disminuye el interés del lector ya que
prepara previamente la mente del lector que se puede hacer una idea de lo que va a
tratar.
- Posfabulación: la moraleja se sitúa al final de la trama por lo que incrementa el
interés del lector en todo momento al favorecer la intriga y las supersticiones.
4. LA FÁBULA COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
La fábula contiene unos ingredientes perfectos para atraer la atención de los niños
gracias a unas características que la convierten en un instrumento didáctico ideal para
desarrollar las capacidades y habilidades de los niños y niñas de la etapa de Educación
Primaria.
Utilizar las fábulas como medio de enseñanza didáctica y moral contribuye al
desarrollo de las competencias básicas y al desarrollo de ciertas capacidades que se consiguen
a través de la lectura de las mismas. Así pues, trabajar de manera integrada y constructiva con
fábulas en esta etapa favorece el vocabulario del lector, al mismo tiempo que disminuye el
número de errores ortográficos y otros aspectos lingüísticos. Además, el trabajo con fábulas
mejora la expresión oral y escrita que es la base para garantizar el éxito de cualquier
aprendizaje en esta etapa de enseñanza obligatoria.
La fábula como dice Germán Santana Henríquez (2005:62), además de comunicar,
enseña y entretiene por lo que es un buen recurso didáctico. La fábula presenta color y
plasticidad por lo que tiene mucho éxito en la educación infantil y primaria. Además, la
fábula presenta otras características que refuerzan la idea de que es un buen instrumento de
carácter didáctico: En primer lugar, su brevedad y claridad argumental que permite al
alumnado retener las ideas principales en su memoria para ir avanzando poco a poco hacia la
construcción del significado. En segundo lugar, el uso de un lenguaje sencillo y claro que
favorece la comprensión del texto por parte del alumnado. En tercer lugar, los personajes del
relato son generalmente animales que dialogan en un mundo de fantasía, algo que llama la
atención de los niños y niñas de estas edades lo que permite captar su atención en todo
10
momento. Por último, su mensaje moralizante que puede usarse para educar en valores
acordes con las necesidades educativas actuales.
Por todo lo anteriormente expuesto, podemos concluir que la fábula contiene todos los
ingredientes para ser un estupendo vehículo didáctico creador de situaciones de enseñanza-
aprendizaje creativas, reflexivas y motivadoras.
5. LA INTEGRACIÓN DE LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
5.1 Concepciones sobre el proceso de enseñanza de la lengua
Actualmente concurren distintos enfoques sobre el proceso de enseñanza aprendizaje
de la lengua española en las aulas de Educación Primaria. Así pues, por un lado, Cassany,
Luna y Sanz (1994:122) afirman que hay concepciones que defienden que el propósito
fundamental de la enseñanza de la lengua en esta etapa es fundamentalmente el conocimiento
de la gramática y el estudio de sus componentes.
Por otro lado, se manifiesta la necesidad de acercarnos al estudio de la lengua desde la
configuración de su uso, por tanto, se insiste en “exprimir” al máximo la funcionalidad
comunicativa del lenguaje. En definitiva, desde este punto de vista, el objetivo primordial de
la enseñanza de la lengua radica en la capacidad de usar la lengua y saber aplicarla en
distintos contextos.
Los enfoques gramaticales y comunicativos de la lengua son complementarios y no
excluyentes (Cassany et al., 1994:123). En este sentido, hay que saber que los contextos de
enseñanza aprendizaje basados en la mera transmisión de conocimientos por parte del
profesor, en las que el profesor es el único agente comunicativo, no son las más apropiadas
para favorecer el uso de la lengua y su función comunicativa ya que no benefician la creación
de situaciones interactivas.
En definitiva, para crear espacios en el aula que permitan crear situaciones
comunicativas que favorezcan la integración de las habilidades lingüísticas básicas, Cassany
et al., (1994:87) proponen un conjunto de sugerencias que tendría que tener la actividad
comunicativa en el aula de Educación Primaria:
- Las tareas propuestas en el aula deben tratar de recrear situaciones reales o
verosímiles de comunicación. De esta manera, se favorece la motivación del alumnado
y se favorece la comunicación y el intercambio de información entre alumnos y entre
profesor- alumnos.
11
- Fomentar el trabajo a partir de textos completos y evitar que los ejercicios se
generen exclusivamente a partir de fragmentos y enunciados aislados. Es
recomendable que los textos que se usen en el aula sean textos auténticos: una noticia
en radio, un folleto turístico, una invitación a una celebración, etc.
- Favorecer la interacción en el aula a través del trabajo en parejas y en equipos
cooperativos, organizados de manera conveniente según el profesor.
- Proponer actividades y tareas que propicien un uso integrado de las distintas
habilidades lingüísticas de la comunicación.
5.2 La integración de las habilidades lingüísticas
Hablar, leer, escuchar y escribir son las cuatro habilidades básicas que permiten usar la
lengua de manera efectiva en distintas situaciones y contextos comunicativos.
Siguiendo a Cassany et al. (1994:88-89) las habilidades lingüísticas pueden
clasificarse siguiendo dos criterios:
Papel que desempeña el individuo en el proceso comunicativo:
- Emisor. Habilidades de producción: hablar (oral) y escribir (escrita).
- Receptor. Habilidades de recepción: escuchar (oral) y leer (escrita).
Canal de transmisión y tipo de códigos empleados:
- Oral. Hablar y escuchar.
- Escrito. Leer y escribir.
Unos de los objetivos claves y básicos de la Etapa de Educación Primaria es la
consolidación de las habilidades comunicativas en la producción, recepción y compresión de
textos orales y escritos para ser competentes en nuestra vida cotidiana.
Por ello, es importante que todos los docentes tengan en cuenta el correcto tratamiento
de las habilidades lingüísticas en el aula, para lo que es fundamental tratarlas de manera
integrada y nunca de manera aislada.
En este sentido, cuando se propongan actividades y tareas en el aula orientadas al
desarrollo de las habilidades lingüísticas hay que asegurarse que el desarrollo de ellas por
parte del alumnado les permite trabajar las habilidades lingüísticas de forma integrada.
Parece una tarea difícil porque no somos conscientes de que esta integración de las
habilidades básicas está presente en muchas tareas propias de la actividad escolar y solo
debemos asegurarnos de que su tratamiento es correcto y efectivo.
Por ejemplo, cuando pedimos a nuestro alumnado que elabore un resumen de un texto
que han leído, aunque aparentemente con actividad trabajamos exclusivamente la expresión
escrita, en realidad estamos desarrollando a la vez dos macrohabilidades básicas como son la
12
comprensión lectora y la expresión escrita. Esto es así porque durante el proceso de
composición del resumen, los niños y niñas leen el texto, realizan un proceso completo de
compresión lectora e inician un proceso de composición escrita con el propósito de producir
un texto (Cassany et al., 1994: 92)
En conclusión, tenemos que asegurarnos que en las actividades y tareas didácticas que
se proponen en los diferentes contextos educativos se trabajan las habilidades lingüísticas de
manera integrada y no de forma aislada mediante ejercicios memorísticos y conceptuales.
6. EXPRESIÓN ORAL: HABLAR Y CONVERSAR
Tradicionalmente la habilidad de hablar ha pasado desapercibida en las situaciones de
enseñanza que se centraban más en los aspectos lingüísticos de la lengua. Sin embargo, hay
que ser conscientes de la gran importancia que tiene esta necesitad tan poco valorada hasta
hace poco. Actualmente, en nuestra vida cotidiana, se nos presentan situaciones que requieren
un alto nivel de comunicación oral: hacer una exposición ante un grupo de personas;
entrevistas de trabajo, etc.
De este modo, las personas que no sean capaces de expresarse de manera eficaz y
correcta ante determinadas situaciones que requieran una buena capacidad comunicativa, se
encontrarán con obstáculos en su vida profesional y personal.
Por tanto, en el ámbito educativo conviene trabajar la expresión oral orientada a
situaciones relativas al ámbito social, las nuevas tecnologías y las situaciones académicas. En
definitiva, desde la escuela se debe trabajar para ensanchar las posibilidades expresivas del
alumnado.
6.1 Tipología de textos orales
J. Badia (citado por Cassany, et al. 1994:138-139) menciona tres tipos de situaciones
comunicativas según el número de participantes:
Comunicación singular: se refiere a la comunicación en la que un receptor o más no
tienen la posibilidad inmediata de responder y, por tanto, de ejercer el papel de emisor.
Ejemplos: discurso político, exposición magistral, etc.
Comunicación dual: se refiere a una situación en la que dos interlocutores adoptan
alternativamente los papeles de emisor y receptor. Ejemplos: reunión de vecinos,
debate en clase, conversación de amigos, etc.
Comunicación plural: se trata de tres o más interlocutores que adoptan
alternativamente los papeles de emisor y receptor.
13
Otra clasificación más técnica que hace J. Badia (citado por Cassany et al.1994:139)
es la que distingue dos tipos de comunicaciones orales:
Comunicación autogestionada (singular): requiere la capacidad de preparación y
autorregulación del discurso.
Comunicación plurigestionada (dual y plural): pone énfasis en la interacción y la
colaboración comunicativa.
La autogestión se refiere a la capacidad de hablar en público, de convencer o
informar. Sin embargo, la plurigestión se refiere a la capacidad de conversar, de dialogar
entre interlocutores.
Ahora bien, ¿cuáles de las anteriores situaciones comunicativas y habilidades se deben
trabajar en clase? Según Cassany et al. (1994:140) en clase se deben dar los diversos tipos de
comunicación pero se debe poner el énfasis en los discursos plurigestionados; y, a medida que
el alumno va alcanzando las competencias comunicativas, proponer situaciones
comunicativas más complejas y especiales, como las singulares. Estas actividades y
propuestas comunicativas deben estar siempre relacionadas con los contenidos gramaticales y
con las microhabilidades de expresión oral.
6. 2 Modelo teórico de la expresión oral
Bygate (citado por Cassany et al. 1994:142) afirma que las comunicaciones
plurigestionadas han sido la base para la construcción del modelo teórico de la expresión oral.
Bygate (1987) presenta un modelo teórico de expresión oral, en el que se distinguen una serie
de conocimientos y habilidades que se ponen en funcionamiento durante los intercambios
comunicativos.
Este autor hace una distinción entre conocimientos y habilidades. Así pues, afirma que
los conocimientos son informaciones que conocemos y tenemos almacenadas en nuestro
esquema de conocimiento; incluyen el dominio de los aspectos sistemáticos de la lengua y
otros aspectos culturales. Por su parte, las habilidades son los comportamientos que
mantenemos en los actos comunicativos e incluyen las capacidades de adaptarse al contexto
situacional.
Según este modelo, la comunicación oral se estructura a través de la experiencia que
adquirimos como interlocutores. Se definen los temas de la situación comunicativa y se
establecen los turnos de palabra y se disponen los roles. A estas estructuras comunicativas se
denominan rutinas en las que se distingue información e interacción.
El conocimiento de las rutinas posibilita la primera habilidad comunicativa: la
planificación. Por otra parte, desde el comienzo de la comunicación se ponen en marcha
14
habilidades específicas de conducción de la interacción. Esto es, por un lado, se colabora en la
selección y desarrollo del tema y, por otro lado, es necesario dominar y respetar los turnos de
palabra.
Una vez establecidos y acordados el tema y los turnos de palabra, la siguiente
habilidad que ejecutan los interlocutores es la negociación del significado. Es un proceso de
intercambio comunicativo en el que dos discursos distintos tienen que convertirse en un solo
significado. Las habilidades que se utilizan son dos: seleccionar el nivel de explicitación y
evaluar la compresión. Esta habilidad está conectada con el proceso de selección lingüística.
El último componente según el esquema de Bygate es la producción del discurso oral,
es decir, la pronunciación de las estructuras significativas. Para solucionar las dificultades
espontaneas que pueden surgir durante en intercambio, se emplean las habilidades de
facilitación de la producción y la compensación de las dificultades.
Finalmente, el esquema de Bygate hace referencia a la habilidad de autocorrección
gramatical que es la habilidad que permite a los interlocutores corregir algún error relacionado
con la forma del discurso.
En definitiva, todas estas habilidades actúan en distintos momentos del intercambio
verbal y se superponen unas a otras permitiendo de esta forma la comunicación oral. Además,
Cassany et al., (1994:147) citan dos aspectos que cumplen un papel importante en el
desarrollo de la expresión oral y que no aparecen en el esquema anterior: control de la voz y
la comunicación no verbal.
6.3 Didáctica de la expresión oral
Cassany et al. (1994:150) afirman que, para llevar a cabo una correcta enseñanza de la
expresión oral en el aula de Primaria, es necesario tener en cuenta una serie de
consideraciones:
1. Tomar conciencia de las necesidades orales: el profesor debe mostrar a su
alumnado la gran importancia que tiene el discurso oral en la vida diaria, así como los
beneficios que pueden llegar a tener una correcta expresión oral.
2. Progresos a medio y largo plazo: la planificación de la enseñanza de la
expresión oral y escrita debe hacerse a medio y largo plazo. Debemos tener paciencia pues los
resultados de esta enseñanza tendrán sus frutos con el tiempo, pues el desarrollo de las
habilidades lingüísticas es un proceso largo y complejo que requiere práctica y ejercitación
que se irá consolidando con la persistencia y experiencia.
15
3. La corrección y la fluidez: en la expresión oral hay que darle la misma
importancia a la corrección y fluidez lectora pues ambos aspectos son indispensables para una
enseñanza global y efectiva de la expresión.
4. El orden en clase: Muchos profesores no se atreven a proponer actividades para
trabajar la expresión oral por el miedo a que se rompa el clima del aula. Sin embargo, también
es tarea del profesor enseñarles a sus alumnos y alumnas la mecánica de la actividad y el
comportamiento necesario para llevarla a cabo. Una buena forma para hacerlo es
estableciendo a cada alumno/a un rol determinado que han de cumplir para que la actividad se
lleve a cabo correctamente.
5. Planificar la actividad: cada actividad didáctica debe planificarse
cuidadosamente. De este modo, es necesario que se establezcan unos contenidos, unos
objetivos y sobre todo, que se enmarque dentro de un contexto y finalidad educativos para que
su aprovechamiento sea real.
7. EXPRESIÓN ESCRITA: LA COMPOSICIÓN DE TEXTOS
7.1 Definición de texto
Cassany, Luna & Sanz (2002[1994]: 313) afirman que “El texto es la unidad
lingüística superior con función comunicativa, es decir, con la propiedad y la capacidad de
transmitir un mensaje”.
Un texto, ya sea oral o escrito, debe tener un significado completo que permita la
transmisión de la información y su comprensión por parte de los destinatarios. Además debe
desempeñar una función comunicativa adecuada al contexto de la comunicación.
El texto escrito se caracteriza por estar planificado previamente; debe respetar las
convenciones de la escritura y los aspectos lingüísticos del lenguaje -a diferencia del texto
oral que carece de aspectos ortográficos- la estructura interna del texto deben adecuarse a las
normas gramaticales y ortográficas.
7.2 Tipología de textos escritos
Los textos que forman parte de nuestra vida cotidiana no presentan todos las mismas
características, sino que estas varían dependiendo del ámbito al que van dirigido. A
continuación, ofrecemos la clasificación que Cassany, Luna & Sanz (1994: 333-335) ofrecen
sobre los tipos de textos según el ámbito de uso:
• Ámbito personal: textos para uno mismo, que no leerá o escuchará nadie más;
de temas generales, con lenguaje coloquial, muy libres.
16
• Ámbito familiar y de amistades: textos del círculo familiar e íntimo; de temas
generales, con lenguaje medianamente coloquial o poco formal.
• Ámbito académico: textos de la escuela y de las actividades de formación; todo
tipo de temas y de lenguajes, con tendencia a la especialización y a la formalidad.
• Ámbito laboral: textos del mundo del trabajo; de temas especializados, con
lenguaje específico y formal.
• Ámbito social: textos públicos para audiencias numerosas y heterogéneas.
• Ámbito gregario: relaciones con organizaciones públicas y privadas; temas
generales o específicos; lenguaje especializado.
• Ámbito literario: ámbito del ocio; finalidades lúdicas, temas y lenguajes
variados.
7.3 Modelo de composición de textos escritos
El modelo de composición de textos escritos más difundido y aplicado a la enseñanza
es el de Flower & Hayes (1981:370) que se refleja en el esquema:
Modelo de composición de textos escritos. Flower y Hayes (1981)
A continuación vamos a describir cada uno de los componentes que intervienen en el
esquema de composición de textos tal y como explican en su artículo Flower & Hayes
(1981:371-375):
17
a) El problema retórico
Este elemento es el más importante al comenzar con el proceso y está compuesto por
todos los elementos de la situación comunicativa y por los objetivos del autor.
b) Proceso de escritura
Con este elemento nos referimos al acto de escribir propiamente dicho formado por
tres procesos: hacer planes, redactar y revisar. Además, en este proceso también se encuentra
presente el monitor, un mecanismo de control cuya función es regularlos y decidir el
momento de intervención de cada uno de ellos.
c) Hacer planes
Durante este proceso, el escritor configura un esquema mental sobre lo que quiere
escribir. Para ello, en este momento se pone en marcha el subproceso de generar que es el
encargado de dar entrada a los conocimientos retenidos en la memoria. Por su parte, el
subproceso de organizar clasifica estos conocimientos que salen de la memoria. Por último, el
subproceso de formular objetivos es el encargado de establecer los propósitos del texto.
d) Redactar
Con este proceso, el escritor transforma las ideas que tenía sobre el texto en un
discurso verbal lineal e inteligible acorde con las normas lingüísticas, las propiedades y el
ámbito del texto. Los escritores planifican, escriben y revisan parcialmente el texto, de
manera que los tres subprocesos interactúan constantemente.
e) Revisar
El autor compara el discurso textual con los objetivos y propósitos marcados
previamente, para ello lee y modifica aquello que sea necesario.
f) El monitor
Es un elemento directivo que regula el funcionamiento y la participación de los
distintos procesos que interactúan en el proceso de la composición de textos.
g) La memoria a largo plazo
Es un espacio de almacenamiento de los conocimientos e ideas que el escritor sostiene
sobre el tema y los distintos aspectos que caracterizan al texto. Este espacio puede ser el
cerebro del escritor u otros elementos que sirven para guardar datos.
Según Flower y Hayes (1980: 375) no existe un único esquema lógico de trabajo, sino
que cada persona debe actuar de una determinada manera dependiendo de su estilo o del
problema retórico que se presente. La calidad del texto final dependerá de si el proceso de
composición ha sido desarrollado completa y correctamente.
18
7.4 Enfoques básicos en la enseñanza de la expresión escrita
Una cuestión muy importante que debemos plantearnos o replantearnos los profesores
se refiere al modo de enseñar expresión escrita en la escuela. Normalmente, los profesores se
han centrado en el enfoque gramatical que pretende únicamente la adquisición de habilidades
psicomotrices.
Actualmente, la educación debe actuar de acuerdo a las demandas sociales que dan
vital importancia a la capacidad crítica del alumnado para reflexionar sobre situaciones de la
vida cotidiana que les permitan resolver eficazmente los problemas que se vayan encontrando.
Por ello es necesario que los profesores apuesten por propuestas diferentes para trabajar y
desarrollar la capacidad expresiva.
Daniel Cassany (1990: 63-79) distingue en su artículo cuatro enfoques básicos de la
didáctica de la expresión escrita. Cada enfoque resalta un aspecto determinado de la
habilidad:
• Enfoque gramatical: Se aprende a escribir con el conocimiento y el dominio de
la gramática del sistema de la lengua.
• Enfoque funcional: Se aprende a escribir a través de la comprensión y la
producción de los distintos tipos de textos escritos.
• Enfoque procesual o basado en el proceso de composición: El alumnado tiene
que desarrollar procesos cognitivos de composición para poder escribir buenos textos.
• Enfoque basado en el contenido: La lengua escrita es un instrumento muy
potente que puede aprovecharse para aprender en otras materias, al mismo tiempo que se
desarrolla la expresión.
Como ya he comentado anteriormente, el enfoque que más se ha utilizado en
educación ha sido el enfoque gramatical centrado únicamente en los aspectos formales de la
lengua y ortográficos.
Sin embargo y tal como indica Cassany, Luna & Sanz (2002[1994]:274) los enfoques
que producen mayor renovación y mejora a las clases de lengua son el funcional y el
procesual ya que aportan un trabajo globalizado de los tipos de textos y procedimientos.
19
8. LA DRAMATIZACIÓN: UN RECURSO INNOVADOR EN EL AULA
8.1 La importancia de la creatividad infantil
Antonio García del Toro (2004:14) sugiere que, para lograr un desarrollo completo de
las habilidades formativas y comunicativas del alumnado, es necesario ayudarles a alcanzar
todas las posibilidades que les permitan utilizar de forma eficaz sus valores y capacidades
expresivas. Por ello, es imprescindible que los adultos no pongamos barreras a su mente ni a
sus posibilidades creadoras.
Es necesario crear, tanto en el hogar como en el aula, un ambiente en el reciban apoyo
a estos impulsos imaginativos para así lograr un mayor acercamiento a las experiencias del
alumnado. Los padres y profesores debemos convencernos de que la capacidad expresiva e
imaginativa de los niños y niñas no produce un estancamiento en su desarrollo, sino todo lo
contrario, la creatividad es un factor fundamental de la motivación para conseguir un
desarrollo integral de las capacidades del alumnado.
¿Qué factor es esencial para generar la creatividad infantil? Sin duda el más
importante es lograr expresarse sin limitaciones ni inhibiciones. En muchas situaciones
escolares, los profesores frenan la espontaneidad y libertad expresiva del alumnado sin darse
cuenta de que dicha capacidad expresiva es fundamental para su correcto desarrollo integral.
Como profesores competentes tenemos que velar porque en la escuela se creen
contextos motivadores de aprendizaje, aprovechando al máximo el potencial de las
capacidades creativas de nuestro alumnado. Así pues tenemos que satisfacer el rol de profesor
animador de estos espacios para lo que es necesario fomentar la motivación en el proceso;
enseñar a responder críticamente a preguntas y no solo mostrarle respuestas o hechos; gozar
de un pensamiento interdisciplinario liberado de prejuicios y disciplinas y estimular los
métodos lúdicos de trabajo eliminando poco a poco los rígidos y aburridos.
8.2 La dramatización como recurso didáctico dentro del aula ordinaria
Del Toro (2004:6) aconseja que cuando utilicemos el teatro en la escuela debemos
resaltar que su objetivo primordial no es formar actores ni actrices sino aprovechar el
potencial que nos ofrece repleto de fantasía, creatividad e imaginación que despertarán nuevos
intereses en el alumnado.
Durante la etapa de Educación Primaria podemos trabajar con una de las vertientes del
teatro: las dramatizaciones. A diferencia del teatro tradicional en el que los espectadores son
las madres y padres, aquí los espectadores serán los niños y niñas. Este tipo de teatro no
necesita una previa preparación de escenarios, textos o vestuarios y, generalmente, se puede
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desarrollar en cualquier lugar. El objetivo principal de este recurso será desarrollar la
creatividad y la imaginación del alumnado.
Con esto, conseguiremos una mayor evolución de las capacidades individuales de los
niños/as debido a su influencia imaginativa; una mejor compresión del mundo que les rodea;
una mejor utilización de la expresión oral y escrita; la aceptación de sus propias limitaciones
y el poder para eliminarlas; el desarrollo del pensamiento crítico y la proyección de la
capacidad expresiva que facilitará el aprendizaje de las materias.
La dramatización como recurso ha tenido grandes resultados en contextos escolares y
han posibilitado el desarrollo de la capacidad creativa del alumnado que ha logrado con el
paso del tiempo una mejor capacidad expresiva oral y escrita. Todo es cuestión de animarse e
innovar. ¿Te atreves a descubrir el mágico mundo del teatro?
9. PROPUESTA DIDÁCTICA: ¡EL MARAVILLOSO MUNDO DE
FABULANDIA!
9.1 Descripción del libro
Para desarrollar mi propuesta didáctica he decidido apoyarme en el libro Fábulas
contadas a los niños de Rosa Navarro Durán (Barcelona, Edebé, 2013)1, que utilizaré como
eje vertebrador para la posterior puesta en marcha de las actividades didácticas con el objetivo
de construir un proceso de enseñanza-aprendizaje divertido, reflexivo y constructivo,
utilizando la fábula como recurso didáctico.
El libro en concreto es una selección de las fábulas de Félix María Samaniego que
pertenecen, la mayoría, al primer tomo de los que el escritor publicó. Sin embargo, en este
caso, se trata de una adaptación dirigida especialmente a los niños, realizada por Rosa
Navarro Durán, Catedrática de la Universidad de Barcelona y especialista en la literatura
española del Siglo de Oro.
El libro está formado por 36 fábulas contadas a lo largo de 194 páginas. Las fábulas
han sido adaptadas para facilitar su comprensión en la etapa de Educación Primaria, ya que
están redactadas en castellano actual y en prosa.
Además, este libro cuenta con maravillosas ilustraciones de Francesc Rovira. Las
imágenes son muy numerosas y se encuentran al principio de cada fábula, aportando una gran
cantidad de información visual que facilita la comprensión del texto ya que van acompañadas
de las oraciones principales y más importantes del texto para recalcar cuál es el sentido y
mensaje que se quiere transmitir.
1 Pertenece a la colección “Biblioteca escolar, clásicos contados a los niños”.
21
9.2 UDI: ¡El maravilloso mundo de Fabulandia!
IDENTIFICACIÓN DE LA UDI
¡EL MARAVILLOSO MUNDO DE FABULANDIA!
CURSO: AÑO ACADÉMICO: MATERIAS IMPLICADAS:
2º curso 2016-2017 Lengua Castellana y Literatura
Ciencias de la Naturaleza
Valores sociales y cívicos
Educación Artística
TEMPORALIZACIÓN:
Para el desarrollo de esta unidad didáctica integrada, el trabajo se distribuirá en 32 sesiones de
45 minutos cada una. Es recomendable que la propuesta se lleve a cabo en el tercer trimestre
del año académico cuando el alumnado haya desarrollado la competencia escrita. El alumnado
del segundo curso de Educación Primaria tiene establecidas seis sesiones a la semana de la
asignatura de lengua castellana y literatura. Es decir, que la consecución de esta unidad
didáctica se llevará a cabo durante un mes. El desarrollo de las distintas tareas, actividades y
ejercicios se distribuirá de la siguiente manera:
Tarea 1: Para comenzar ¡nos activamos! El desarrollo de esta tarea se llevará a cabo
en dos sesiones.
Tarea 2: ¡Coleccionamos los animales de las fábulas!. Esta tarea se corresponde con
la fase de desarrollo de la unidad y se desarrollará en 22 sesiones, es decir, durante las
tres primeras semanas del mes.
Tarea 3: ¡Aprendemos jugando con un lapbook! Esta tarea se corresponde con la
fase de cierre y se desarrollará en 8 sesiones que corresponden a la última semana del
mes.
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INTRODUCCIÓN:
La propuesta didáctica que propongo a continuación está basada en la LOMCE, Ley
Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (12/2013), que conlleva cambios significativos
respecto a la LOE, especialmente relacionados con la manera de programar las unidades
didácticas ahora llamadas unidades didácticas integradas (UDI). En concreto, aparecen
nuevos conceptos como estándares de aprendizaje e indicadores de logro y se revisan otros
como la lista de competencias básicas, ahora competencias clave.
Mi propuesta didáctica se denomina El maravilloso mundo de Fabulandia y tiene
como objetivo que el alumnado al que va dirigida conozca y estudie el género de la fábula
perteneciente a la literatura tradicional de una manera innovadora y divertida, a la misma vez
que se aprovecha su contenido didáctico y sus llamativas características para mejorar la
expresión oral y escrita, capacidades que creo que son la base para el correcto desarrollo de la
habilidad comunicativa, que, a su vez, es la habilidad básica que permite el desarrollo integral
de la persona.
La propuesta de tareas, actividades y ejercicios guardan entre sí una relación
significativa ya que sigue la estructura del aprendizaje basado en proyectos que se organizan
en tres fases: una primera fase de activación de los conocimientos previos, una fase de
desarrollo y una fase de cierre donde se consolidan los aprendizajes adquiridos. Además, en la
última tarea se les pide la realización de un producto final: escribir su propio libro de fábulas
para donarlo a la biblioteca del colegio y la construcción de un lapbook para aprender
jugando.
El libro con el que vamos a trabajar Fábulas contadas a los niños contiene 35 fábulas pero
considero que no es factible programar actividades para todas las fábulas pues los niños/as
acabarían cansándose. Por ello he seleccionado previamente cinco fábulas del libro pues creo
que son las que más le pueden interesar y, además, su contenido es el más adecuado para
satisfacer los aspectos fundamentales y transversales de mi propuesta. Las fábulas que he
seleccionado son: La cigarra y la hormiga, La gallina de los huevos de oro, La mariposa y el
caracol, La tortuga y el águila, y El león, el lobo y la zorra.
Para la consecución de actividades y ejercicios se emplean numerosas técnicas y
recursos didácticos llamativos y atractivos para el alumnado de esta edad. Así pues, en la fase
de desarrollo se le reparte a cada niño el álbum de Fabulandia, realizado por mí misma, que
tendrán que ir completando con las pegatinas de los protagonistas de las cinco fábulas del
libro descrito anteriormente. A medida que los niños vayan realizando correctamente las
23
actividades propuestas conseguirán las pegatinas necesarias para completar el álbum. Creo
que es una excelente manera de motivarlos y conseguir un aprendizaje significativo.
Además, a través de mi propuesta también se pretende incentivar el gusto por la
lectura. Para satisfacer este objetivo se le propone a nuestro alumnado que lean el resto de
fábulas del libro para conseguir las pegatinas de los animales que les faltan para completar el
álbum de “Fabulandia”.
En la puesta en marcha de las distintas tares y actividades que componen la unidad se
emplean otros recursos innovadores para satisfacer nuestro objetivo primordial. Algunos
ejemplos de estos recursos son la tertulia dialógica, las estructuras cooperativas, la chistera
cuenta fábulas, la dramatización y el lapbook que será el producto final de la propuesta.
JUSTIFICACIÓN:
Como futura docente pienso que el futuro de nuestros alumnos y alumnas debería ser
una de nuestras mayores preocupaciones como profesionales. Para ser buenos docentes se
debe partir de la experiencia directa con nuestro alumnado y de sus propias vivencias
personales y sociales. Así, de este modo seremos capaces de conocer sus características, sus
gustos e intereses, lo que nos permitirá motivarlos para aprender crítica y constructivamente.
Sin embargo, esta labor no es nada sencilla. Debemos cuestionarnos que métodos nos
permiten acercarnos de forma segura y real a nuestros alumnos para conseguir nuestro
propósito. Para ello, en primer lugar, una labor muy importante es eliminar radicalmente la
concepción positivista del maestro todopoderoso como el único que conoce la verdad natural
y real de las cosas.
En segundo lugar, y quizás el más importante, los docentes tenemos que luchar por
construir nuevos caminos y métodos que abran paso a la imaginación y fantasía, y con ellas
desplegar la creatividad, capacidad que es crucial para el desarrollo de procesos de enseñanza-
aprendizaje efectivos.
Por esto, he escogido las fábulas como instrumento didáctico innovador para la
construcción de experiencias educativas constructivas que den paso a la creatividad en las
aulas con el objetivo de satisfacer, así, una nueva educación comprometida con la adquisición
y perfeccionamientos de las competencias que deben trabajarse en la escuela actual.
La fábula es una forma de carácter literario que además de comunicar, enseña y
entretiene por ello presenta un gran poder didáctico. Además, las fábulas presentan una seria
de características muy atractivas y motivadoras para nuestro alumnado que la convierten en
un excelente instrumento didáctico en la Educación Primaria.
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CONCRECIÓN CURRICULAR:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer oralmente distintos tipos de textos orales en el aula relacionados con sus
experiencias personales o con el resultado de alguna actividad.
2. Producir distintos tipos de textos escritos para satisfacer necesidades de comunicación
en diferentes situaciones con coherencia, respetando su estructura y aplicando las
reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.
3. Distinguir dentro de una fábula la moraleja que la compone.
4. Reflexionar sobre los valores que nos transmiten las fábulas.
5. Diseñar anuncios utilizando el lenguaje verbal y no verbal.
6. Participar en debates en gran grupo.
7. Clasificar los animales vertebrados en los cinco grupos de animales según sus
características.
8. Describir animales.
9. Aprender técnicas para mejorar la expresión oral en público.
10. Utilizar las TIC como instrumento de aprendizaje.
11. Mejorar su lectura comprensiva.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
1. Disfrutar con la lectura de textos literarios como las fábulas.
2. Producir distintos tipos de textos escritos para comunicar conocimientos, experiencias y
necesidades.
3. Crear y reproducir distintos tipos de textos orales en contextos comunicativos del aula
cercanos a sus intereses, gustos y experiencias personales.
4. Comunicar oralmente las principales características de la fábula.
5. Reconocer la moraleja en distintas fábulas.
6. Analizar críticamente la moraleja de las fábulas para reflexionar sobre los valores que
pretende enseñar.
7. Elaborar carteles publicitarios a partir de la moraleja de las fábulas a través de un
ejemplo dado.
8. Participar en la construcción de conocimiento a través de las tertulias dialógicas.
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9. Distinguir y clasificar los animales vertebrados en mamíferos, aves, peces, reptiles y
anfibios según sus características.
10. Describir animales siguiendo un guion.
11. Dramatizar una fábula.
12. Desarrollar habilidades como la imaginación, la creatividad, la expresión, la
comunicación, etc.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.”
Creación y reproducción de distintos tipos de textos orales en contextos comunicativos
del aula cercanos a sus intereses, gustos y experiencias personales.
Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición
clara; organización del discurso; escucha; respeto del turno de palabra.
Identificación de la moraleja en distintas fábulas.
Reconocimiento de las características de la fábula.
Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos
Clasificación de los animales vertebrados según sus características.
Comprensión de textos orales según su tipología. Sentido global del texto. Ideas
principales y secundarias.
Valoración de los contenidos transmitidos por el texto. Resumen oral
Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.”
Gusto por la lectura de fábulas como fuente de información, de deleite y de diversión.
Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.”
Producción de textos escritos para comunicar conocimientos, experiencias y
necesidades.
Reconocimiento de las características de la fábula
Clasificación de los animales vertebrados según sus características.
Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa:
carteles publicitarios. Anuncios.
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Bloque 4: “Conocimiento de la lengua”
Ortografía: Utilización de las reglas básicas de ortografía. Reglas de acentuación.
Signos de puntuación.
Iniciación en el uso de las TIC como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas.
Vocabulario: búsqueda de significados desconocidos.
Bloque 5: “Educación literaria”
Dramatización de fábulas
Identificación de recursos literarios: las fábulas
INDICADORES/ESTÁNDERES DE APRENDIZAJE
(Relacionados con los criterios de evaluación y competencias clave)
1.1 Se expresa de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes
situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.
(Comunicación lingüística, aprender a aprender, sentido de iniciativa y
emprendimiento, competencias sociales y cívicas)
2.1 Produce textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su
estructura y utilizando un vocabulario adecuado.
2.2 Aplica correctamente las reglas ortográficas.
(Comunicación lingüística, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas,
sentido de iniciativa y emprendimiento)
3.1 Reconoce e identifica cada una de las partes que componen una fábula.
(Comunicación lingüística, aprender a aprender)
4.1 Analiza críticamente los valores que transmite la moraleja de la fábula.
(Comunicación lingüística, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas)
5.1 Diseña anuncios a partir de la moraleja de las fábulas utilizando el lenguaje verbal y no
verbal.
(Comunicación lingüística, aprender a aprender, sentido de iniciativa y
emprendimiento)
6.1 Participa en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las
normas básicas de la comunicación.
6.2 Participa activamente en tertulias dialógicas.
(Comunicación lingüística, aprender a aprender, sentido de iniciativa y
emprendimiento, conciencia y expresión cultural)
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7.1 Observa, identifica, nombra y clasifica animales de su entorno.
(Comunicación lingüística)
8.1 Describe animales oralmente y por escrito señalando sus características.
(Comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología, aprender a aprender, sentido de iniciativa y emprendimiento)
9.1 Comprende las técnicas que se muestran para mejorar sus intervenciones públicas.
9.2 Desarrolla habilidades como la imaginación, la creatividad, la comunicación y la
expresión.
(Comunicación lingüística, conciencia y expresión cultural, aprender a aprender y
sentido de iniciativa y emprendimiento)
10.1 Utiliza las TIC para investigar sobre alguna cuestión.
(Comunicación lingüística, competencia digital, aprender a aprender)
11.1 Lee de manera comprensiva el texto que se propone.
(Comunicación lingüística, conciencia y expresión cultural)
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA:
METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES
Esta propuesta didáctica pretende atender a la diversidad existente en el aula para que
todos los niños y niñas a la que va dirigida, independientemente de sus características, puedan
participar y aprender en los mismos escenarios educativos. Por ello, el desarrollo de esta
unidad se hará mediante la metodología de trabajo llamada aprendizaje cooperativo.
El aprendizaje cooperativo es una metodología que pretende la construcción de
conocimiento y la adquisición de habilidades sociales y comunicativas a través del trabajo
entre iguales y en equipo. Esta forma de trabajo requiere que todos los integrantes participen
equitativamente, que sean responsables y que colaboren entre ellos para conseguir el éxito
absoluto del equipo y de la actividad por lo que fomenta valores como la tolerancia, el respeto
y la igualdad.
Se pretende evaluar la actitud y la capacidad para participar en las situaciones orales
que se producen en el aula. Así pues, para el desarrollo de este criterio se llevará a cabo una
tertulia dialógica2 en gran grupo en la que participaran los padres interesados y en la que cada
alumno/a deberá extraer sus propias conclusiones. Además, también se proponen situaciones
2 La tertulia dialógica es un recurso didáctico que permite construir significado de manera conjunta basándose en
el diálogo por lo que también es un buen instrumento para potenciar la igualdad en el aula
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de intercambio oral en el aula en la que el alumnado expone y describe de forma secuenciada
una situación o vivencia personal que le ha ocurrido en su vida diaria. También expondrán
ante sus compañeros el resultado de alguna actividad previamente realizada, así como las
conclusiones grupales e individuales a las que han llegado tras realizar las actividades de
clase.
Por otra parte, se evalúa la capacidad para comprender textos orales y escritos. Para
ello, se proponen actividades como la lectura de fábulas para posteriormente obtener las
informaciones globales o concretas que les permitan realizar tareas o participar en las
actividades del aula. Otra tarea irá relacionadas con la audición de la fábula La cigarra y la
hormiga que resumirán oralmente y responderán a preguntas y cuestiones diversas sobre ella.
Además, se evalúa la capacidad de desarrollar el hábito de escuchar y disfrutar con
textos literarios. Para el desarrollo de este criterio se proponen actividades relacionadas con la
lectura de fábulas. Vamos a trabajar con el libro Fábulas contadas a los niños de Rosa
Navarro Durán. Además, se generan actividades para la expresión oral de ideas, sentimientos
y experiencias sobre las fábulas leídas. Los procesos que se definen en este criterio se abordan
mediante tareas diversas en las que se participa en dramatizaciones improvisadas y preparadas
de fábulas; inventan oralmente una fábula entre todos; escriben un libro de fábulas y
construyen su propio lapbook3 de fábulas.
Se evalúa la capacidad de participar en actividades que requieran el uso de las TIC.
Para favorecer este criterio se propone que el alumnado construya un mural de significados.
Se trata de que investiguen, haciendo uso de las TIC, sobre el significado de expresiones y
palabras cuyo significado desconozcan. Posteriormente presentan a sus compañeros el
resultado de esta investigación.
Por último, se comprobará que el alumnado conoce y crea pequeños textos literarios a
partir de pautas y modelos dados de forma creativa. Mediante la estructura cooperativa y el
trabajo en grupo, escribirán su propio libro de fábulas para donarlo a la biblioteca del colegio.
3Libro desplegable construido con cartulina en el que se trabaja sobre un tema de una manera divertida y creativa
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TAREAS, ACTIVIDADES Y EJERCICIOS:
TAREA 1: PARA COMENZAR… ¡NOS ACTIVAMOS!
El objetivo de esta primera fase es motivar a los alumnos a saber más sobre el
maravilloso mundo de las fábulas y sus llamativos personajes e historias, a partir de
actividades cuyo objetivo es atraer y sorprender a los alumnos.
Actividad 1: Presentación de la fábula La cigarra y la hormiga
Para comenzar, el profesor reproduce en el ordenador del aula un audio de la fábula de
La cigarra y la hormiga. A continuación, en gran grupo, siguiendo el orden que el profesor
indique y en voz alta, el alumnado lee la fábula La cigarra y la hormiga del libro con el que
vamos a trabajar titulado Fábulas contadas a los niños.
Ejercicio 1: ¿Qué has comprendido de la fábula?
Para comprobar qué han comprendido de la fábula que acaban de leer y escuchar, en
grupos heterogéneos de cuatro personas, completa la ficha de comprensión de la fábula
(Véase el Anexo III). Posteriormente, cada grupo expone ante sus compañeros lo que han
escrito en la ficha y, finalmente, generan una única conclusión grupal.
Ejercicio 2: ¡El fabuloso mural de los significados!
Les proponemos jugar a construir un mural gigante hecho de papel continuo en el que
irán apuntando con rotuladores de colores las palabras que aparezcan en las fábulas y cuyo
significado desconozcan.
La dinámica será la siguiente: cada vez que se trabaje una de las fábulas del libro, será
una pareja-elegida por el profesor/a- la encargada de buscar el significado de las palabras que
desconozcan. Para ello, pueden hacer una búsqueda usando recursos TIC: diccionario online,
internet, etc.
Una vez conocido su significado, será expuesto oralmente al resto de sus compañeros
para que estos también lo conozcan y, finalmente, la pareja encargada escribirá el significado
de las palabras en el mural. Con esta técnica trabajan de manera autónoma y responsable y,
como consecuencia, aprenden significativamente e integran en su esquema conceptual nuevos
aprendizajes, aumentando de manera rica su vocabulario.
Ejercicio 3: Analizamos la fábula
El maestro/a empieza un debate a partir de las siguientes preguntas: ¿Alguien sabría
explicarnos qué es una fábula? ¿Sabéis quiénes son sus personajes? ¿Conocéis algunas de las
características de este género? ¿Sabéis que es una moraleja?
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A continuación, el profesor propone unas cuestiones para que reflexionen sobre las
características de la fábula: ¿Son textos breves o extensos? ¿Qué tipo de texto es y qué
estructura presenta? ¿Qué características tienen sus personajes? ¿Cuáles son los temas
principales? Para esta actividad pueden utilizar la ficha “nube de contenido” (Véase el Anexo
IV) y completarla a través de la estructura cooperativa “Para hablar, paga ficha” (Véase el
Anexo V).
Se propone observar las ilustraciones del libro que acompañan a la fábula y
comentarlos con los alumnos. El profesor pregunta qué cosas hacen la cigarra y la hormiga
que no hacen los animales de verdad (tocar la guitarra, hablar, etc.) y qué cosas sí son propias
de los animales (almacenar comida en invierno, etc.).
Finalizar con un análisis en grupo sobre la moraleja y valores que pretende transmitir
la fábula de la cigarra y la hormiga. Animarles a que reflexionen sobre el comportamiento de
la cigarra cuando se ríe de cómo trabaja la hormiga: ¿Creéis que es importante ser una
persona constante y trabajadora? Para que este ejercicio sea más divertido se realiza mediante
la estructura cooperativa “Para hablar, paga ficha” (Véase Anexo V).
Actividad 2: ¡La caja mágica de las fábulas!
Para finalizar esta fase, el maestro/a saca la caja mágica de las fábulas que contiene las
pegatinas de todos los animales que protagonizan las fábulas del libro.
Les explica a sus alumnos/as que las pegatinas hacen referencia a los protagonistas de
las fábulas del libro con el que están trabajando y que para conseguirlas van a tener que
realizar una serie de actividades. Cada vez que se terminen las actividades de una fábula, el
alumnado conseguirá las pegatinas de los animales correspondientes… ¿Quién será capaz de
coleccionar todos los protagonistas de las fábulas?
TAREA 2: ¡COLECCIONAMOS LOS ANIMALES DE LAS FÁBULAS!
En esta fase de desarrollo, se entregará al alumnado el álbum de pegatinas Fabulandia
(Véase el Anexo VI) que completaran a medida que vayan consiguiendo las pegatinas de la
caja mágica de las fábulas. ¿Qué tienen que hacer para conseguir las pegatinas? Se han
seleccionado cuatro fábulas del libro Fábulas contadas a los niños y, por cada una de ellas, se
propondrán cuatro actividades formadas por un conjunto de ejercicios referentes a cada
fábula. A medida que los alumnos superen una actividad, conseguirán las pegatinas de los
animales correspondientes.
31
Actividad 1: ¿Qué tienes que hacer para conseguir la gallina de oro?
Esta actividad se basa en la fábula La gallina de los huevos de oro y tiene el objetivo
de mostrar cómo las fábulas nos enseñan valores. Para ello, el alumnado realizará un libro
viajero de Fabulón, la mascota de la clase.
Ejercicio 1: Leemos la fábula
El desarrollo de este ejercicio se hará mediante la técnica de la tertulia dialógica.
Podrán participar los padres que estén interesados. El profesor pide a sus alumnos que lean en
voz alta la fábula. Durante la lectura se pueden hacer paradas de unos minutos para ir
comentando aspectos que les parezcan interesantes destacar. Al final de la sesión, todos los
participantes dan su opinión sobre los aspectos que se han tratado en la tertulia y, entre todos,
general una conclusión grupal.
Ejercicio 2: ¿Qué son las emociones?
El profesor preguntará qué son las emociones y para qué sirven. Se expondrán
ejemplos de ilustraciones que representen distintas emociones en el proyector de clase y se
harán las siguientes preguntas para empezar un debate: ¿Todos tenemos emociones?
¿Conoces a alguien que no tenga? ¿Las tenemos siempre? ¿Hay ocasiones en que no las
notamos? ¿Ahora notamos alguna? ¿Cuál? Se dejará algo de tiempo para que los alumnos se
expresen libremente, haciendo hincapié en lo importante que es saber escuchar a los demás y
respetar el turno de palabra.
Ejercicio 3: ¿Qué sienten los demás?
El profesor propone a sus alumnos volver a leer la fábula La gallina de los huevos de
oro pero esta vez intentando ponernos en el lugar de los personajes. A continuación, el
profesor explorará, junto con sus alumnos, las emociones que sienten la gallina y su dueño.
Pueden ayudar las siguientes cuestiones: ¿Cómo creéis que se sentía el dueño de la gallina
cuando descubrió la habilidad de su gallina? ¿Por qué creéis que la mató? ¿Cómo se debió
sentir la gallina? Para que el ejercicio sea muy divertido van a utilizar la estructura
cooperativa “Para hablar, paga ficha” (Véase el Anexo V)
Ejercicio 4: Investigamos el significado de una expresión
Tras realizar el ejercicio anterior, el profesor indicará a sus alumnos la posibilidad de
investigar sobre el significado de la expresión “ponerse en el lugar de alguien”: ¿Significa
sentarse en su silla o en su lugar de la fila? El profesor les motiva a dialogar sobre ello
resaltando lo que se necesita para aprender a ponerse en el lugar de alguien: observar lo que
hace, intentar comprender por qué lo hace, pensar cómo me sentiría yo si estuviera en su
situación.
32
Ejercicio 5: ¡El juego del espejo!
Para reforzar el concepto de empatía, se propone el juego del espejo. Por parejas y por
turnos, hay que imitar las caras, movimientos y emociones del otro. A continuación, se juega
en gran grupo, siguiendo todos los movimientos y gestos de un compañero que irá rotando el
turno.
Ejercicio 6: El mural de los consejos: la moraleja
El profesor comenta a sus alumnos que todas las fábulas tienen la intención de enseñar
algún valor y que éste se manifiesta, generalmente, al final de la fábula en forma de moraleja.
A modo de ejemplo, el profesor lee en voz alta la moraleja de la fábula La gallina de los
huevos de oro.
El profesor les propone que reflexionen sobre lo que nos quiere enseñar esta moraleja.
Para ello sugiere las siguientes preguntas: ¿Qué es la avaricia? ¿Pensáis que la avaricia da la
felicidad? ¿Estáis felices con lo que tenéis o en ocasiones habéis deseado tener más?
Finalmente, el profesor les ofrece hacer un mural de consejos. El profesor plantea una
serie de situaciones que les ocurren a unos niños en el cole relacionadas con la avaricia y les
propone que, individualmente, escriban en una cartulina de color el consejo, en forma de
moraleja, que les darían. Al terminar, cada uno decora y pega su cartulina en el mural de
consejos y el profesor lo cuelga en el aula.
Ejercicio 7: ¡El libro viajero de Fabulón!
Presentarles a los niños la siguiente historia:
Fabulón es un peluche en forma de ratón y es la mascota del mundo Fabulandia. Necesita
muchos mimos y cuidados ¡como cualquier animal! Y por eso me ha pedido que le encantaría
viajar con cada uno de vosotros a vuestros hogares para que le cuidéis y le podáis enseñar todo
lo que hacéis en vuestro día a día. ¿Quién quiere jugar y cuidar a Fabulón?
Ejercicio 8: ¡Fabulón pasa un fin de semana con nosotros!
El objetivo de este ejercicio es que los niños demuestren que han adquirido los valores
que se han trabajado durante esta actividad. Para ello, se les pide que escriban un texto de
carácter libre.
El profesor entrega el libro viajero 4y la mascota Fabulón a un alumno al final de cada
semana para que se lo lleve a casa. Este alumno puede escribir lo que ha hecho durante el fin
de semana junto con Fabulón: hablar de las emociones que ha sentido con él, contar alguna
4 Archivador con fundas de plástico donde se guardan las composiciones del alumnado
33
anécdota que le haya ocurrido con el ratón, etc. Es importante insistir en que los alumnos
deben cuidar de la mascota porque es la mascota de todos y es muy importante darle los
cuidados adecuados como a cualquier animal. El alumno expondrá al principio de la semana
siguiente lo que ha escrito en el libro viajero, creando de este modo un pequeño espacio de
comunicación con los demás.
Actividad 2: ¿Qué tienes que hacer para conseguir la mariposa y el caracol?
Esta actividad parte de la fábula La mariposa y el caracol y tiene el objetivo de que el
alumnado cree un anuncio publicitario a partir de la moraleja de la fábula. Si los niños y niñas
quieren conseguir las pegatinas de la mariposa y el caracol para completar el álbum han de
completar los siguientes ejercicios:
Ejercicio 1: ¡Analizamos un cartel publicitario!
El profesor les enseña varios ejemplos de carteles publicitarios en el proyector del
aula. El profesor guía la conversación para que ellos solos sean capaces de comunicar las
características de este tipo de texto. Para ello les sugiere las siguientes cuestiones: ¿Hay pocos
o muchos dibujos? ¿Cómo son los colores, vivos o apagados? ¿Los dibujos están relacionados
con el texto? ¿El texto es corto o largo? ¿Da un mensaje claro y preciso? ¿La persona que lee
el texto piensa que se dirige a ella?
Tras haber debatido sobre las características del texto publicitario, se les pide que las
redacten individualmente en su cuaderno. Finalmente, leen a sus compañeros lo que han
escrito.
Ejercicio 2: Ensalada de palabras
El profesor cuenta a los alumnos la siguiente situación: El ratón Fabulón ha mezclado
palabras de distintos anuncios para hacerse una ensalada de palabras. ¿Eres capaz de ordenar
las palabras para que se entienda la moraleja de las fábulas?
El profesor les entrega una ficha en la que aparecen moralejas de algunas fábulas del
libro y debajo de ellas se encuentran desordenados el conjunto de palabras que forman el
mensaje publicitario referente a la moraleja de la fábula correspondiente. Se les pide a los
niños y niñas que lean la moraleja y, a continuación, ordenen las palabras para construir el
mensaje publicitario que corresponde a esa moraleja.
Ejercicio 3: ¡Construimos nuestro propio anuncio publicitario!
En primer lugar, leen en voz alta y respetando los turnos de palabra la fábula La
mariposa y el caracol. El profesor elige a un alumno/a para que identifique la moraleja de la
fábula y la lea al resto de compañeros.
34
A continuación, por parejas realizan, sobre un modelo, el cartel publicitario de la
moraleja de la fábula La mariposa y el caracol y hacen el dibujo correspondiente al mensaje
que han plasmado. Finalmente, la pareja sale a exponer su cartel y a comentarlo con el resto
de la clase. Al final de la sesión el profesor los colgará en una sección de la clase llamada
“sección publicitaria”.
Actividad 3: ¿Qué tienes que hacer para conseguir la tortuga y el águila?
Esta actividad se completará trabajando con la fábula La tortuga y el águila y tiene el
objetivo de conocer las características de los personajes que protagonizan las fábulas: ¡LOS
ANIMALES! Esta actividad favorece la interdisciplinariedad pues se trabajan contenidos
referentes a otras materias, en especial, a la materia de ciencias de la naturaleza. Como
producto final de la actividad, los niños construirán un animal inventado que sea muy raro al
que tienen que cuidar. ¡Bienvenido al fabuloso mundo de los animales!
Ejercicio 1: ¡Somos investigadores de animales!
El profesor propone a los niños y niñas convertirse en investigadores de animales. Les
explica que la labor de un investigador de animales es observar detenidamente las
características de los animales para sacar sus propias conclusiones. Para ello les reparte una
ficha (Véase Anexo VII) dividida en tres secciones: cómo nace, qué tiene en el cuerpo, cómo
se desplaza.
A continuación, el profesor les muestra fotografías de los cinco grupos de animales
vertebrados. Les pide que la observen detenidamente y que rellenen la ficha de investigador
de animales según lo que observen. Posteriormente, leen lo que han escrito en su ficha de
investigadores. En gran grupo, exponen una conclusión global sobre las características que
presentan los animales que pertenecen a cada grupo.
Finalmente, el profesor selecciona fragmentos de música ambiental acuática y de
sonidos de pájaros. Pedir a los alumnos que se desplacen por el aula. Cuando haya silencio
sus extremidades serán patas, si escuchan música acuática, sus brazos se convertirán en aletas
y si lo que oyen son sonidos de pájaros serán alas.
Ejercicio 2: Mamíferos, aves, peces, reptiles y anfibios ¡todos son mis amigos!
Se les pregunta a los alumnos ¿Qué tipo de animal te gustaría ser? Pedirles que
razonen la respuesta. Cada uno tendrá que describir las características que lo definen para ser
el tipo de animal que ha elegido.
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Cada niño dibujará un animal y lo recortará. Después, por equipos, se mezclarán todos
los dibujos y se colocaran boca abajo. Los niños deberán ir levantando los dibujos, de dos en
dos, para encontrar parejas de animales que pertenezcan a la misma categoría (mamífero, ave,
reptil, pez o anfibio).
Ejercicio 3: ¿Quién sabe más de animales?
Explicar a los niños y niñas que van a participar en un concurso llamado Quién sabe
más de animales. El profesor mostrará a cada nuño una imagen de un animal y este, en el
menor tiempo posible, debe decir dos características de él. El niño o niña que consiga decir
más características de los animales será el ganador del concurso y se llevará una piruleta en
forma de perrito.
Ejercicio 4: El intruso
A continuación, se colocan en parejas para jugar al intruso. Se reparten tarjetas de
animales y se les pide a los niños que coloquen tres tarjetas: dos animales de un mismo grupo
y otro que no lo sea. El compañero debe quitar la tarjeta que sobra.
Ejercicio 5: Mural de animales
Dividir la clase en cinco grupos: mamíferos, aves, peces, reptiles y anfibios. Cada
grupo tendrá que buscar fotografías de animales de su categoría y pegarlas en una cartulina.
Después, se juntarán las cinco cartulinas a modo de esquema de la unidad.
Ejercicio 6: Describimos a los protagonistas de la fábula
Leer en voz alta la fábula La tortuga y el águila. A continuación, el profesor les pide
que reconozcan tres características de cada uno de ellos y, finalmente, que concluyan qué
grupo de animales pertenecen los protagonistas de la fábula.
Comentar por qué la tortuga quería convertirse en águila y qué le ocurrió al final de la
fábula. Reflexionar, en gran grupo, sobre el valor de aceptarse tal y como somos. Se utiliza la
estructura cooperativa “Para hablar, paga ficha” (Véase el Anexo V)
Finalmente, el profesor les entrega el guion para describir animales (Véase el Anexo
VIII) y siguiendo los pasos del guion, van a describir a la mariposa y al caracol de la fábula.
Después, cada grupo hará el dibujo correspondiente a la descripción y la expondrá al resto de
compañeros.
Ejercicio 7: ¡Qué animalada!
El profesor propone a sus alumnos la siguiente situación: Al ratón Fabuloso le gusta
mucho los animales por muy raros que puedan parecer. Él siempre intenta proteger a todos
¿Queréis inventar un animal muy raro? ¡Recordad que hay que cuidarlo!
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Por grupos, escogen a tres animales de las cinco categorías que han estudiado. A
continuación, dibujan un animal imaginario que tenga una característica de cada uno de los
tipos de animales elegidos. Lo adornan con algodón, plastilina, papeles de colores, plastilina,
etc. ¡Tiene que ser un bichito muy raro!
Por último, cada grupo completa la ficha de su animal (Véase el Anexo IX) para
exponerlo junto al de sus compañeros. ¡Vaya animalada!
Actividad 4: ¿Qué tienes que hacer para conseguir el león, el lobo y la zorra?
Para esta última actividad de la fase de desarrollo, se trabajará a partir de la fábula El
león, el lobo y la zorra. El objetivo de esta actividad es mejorar la expresión oral del
alumnado a partir de un recurso llamativo y divertido para ellos como es la dramatización.
Para conseguir las pegatinas correspondientes a esta última fase, los niños y niñas deberán
dramatizar la fábula El león, el lobo y la zorra con la ayuda de la chistera cuenta fábulas.5
Ejercicio 1: ¡Nos preparamos para ser actores y actrices!
Para introducir a los niños en el mundo de las dramatizaciones, el profesor les propone
algunas situaciones sencillas que tendrán que dramatizar de manera improvisada (Véase el
Anexo X). Este primer paso será muy fácil pues son situaciones a las que están
acostumbrados por estar relacionadas íntimamente con su vida cotidiana, así que las
dramatizaciones saldrán casi automáticamente. Se trata de perder la vergüenza, desinhibirse y
conocer el mecanismo de la dramatización.
Ejercicio 2: ¡Qué empiece la función!
En primer lugar, los niños leen en voz alta la fábula El león, el lobo y la zorra. A
continuación, se hace una segunda lectura para captar todos los detalles de la fábula.
En grupos cooperativos de tres personas completan la ficha de análisis de la fábula
(Véase Anexo XI). El profesor deja algo de tiempo para que cada grupo dialogue y prepare la
dramatización. Los protagonistas de esta dramatización pueden ser los propios niños o pueden
utilizar títeres: títere de palo, títere de calcetín o títere de guante. Finalmente, cada grupo
dramatiza la fábula apoyándose en la ficha-guion que han completado. ¡A dramatizar!
5 Chistera de cartulina que se emplea como recurso para motivar al alumnado a expresarse de forma oral ante un
público.
37
TAREA 3: ¡APRENDEMOS JUGANDO CON UN LAPBOOK!
Esta fase se corresponde con el cierre de la propuesta didáctica. El profesor empieza la
sesión contando a los alumnos la siguiente historia:
La caja mágica de las fábulas contiene otra sorpresa. Hasta ahora habéis conseguido
ocho pegatinas de los protagonistas de cuatro de las fábulas del libro. Pero, ¡Observad
el álbum de Fabulandia! ¡Aún faltan muchos animales para completarlo! ¿Quieres
coleccionarlos todos? Para conseguir el resto de pegatinas has de completar tres
actividades.
Actividad 1: ¡La chistera y la baraja cuentafábulas!
Esta actividad tiene el objetivo de que el alumnado mejore la expresión oral y escrita,
construyendo su propio libro de fábulas para donarlo a la biblioteca del centro. El profesor
cuenta la historia que va a desvelar un secreto muy importante de Fabulón: Esta chistera
siempre acompaña a Fabulón y ella es mágica porque consigue que cualquier niño que se la
ponga sea capaz de contar una historia maravillosa.
Los niños y niñas, creerán que la chistera es mágica y que gracias a ella se le ocurren
tantas historias y fábulas, pero la realidad será desvelada por el profesor al acabar esta última
fase de actividades: “Os contaré un secreto. En realidad, la chistera no es mágica. Los
mágicos sois vosotros. Vosotros habéis hecho magia con las palabras cada vez que habéis
inventado una historia”.
La baraja cuenta fábulas está formada por cartas diferenciadas por colores: rojo, azul,
verde y amarillo. Las cartas de color rojo hacen referencia a los protagonistas principales de
las fábulas que han trabajado del libro. Las cartas de color azul hacen referencia a otros
personajes fantásticos que no aparecen en las fábulas, son personajes secundarios. Las cartas
de color amarillo indican diferentes lugares maravillosos. Por último, las cartas de color verde
hacen referencia a una serie de objetos.
Ejercicio 1: ¡Inventamos una fábula entre todos!
Para comenzar, el profesor divide la clase en grupos de cuatro alumnos. El profesor
meterá todas las cartas en la chistera, y un miembro del grupo escogerá una, y así
sucesivamente con las azules, las amarillas y verdes, de manera que cada grupo tenga una
carta de cada color. Los miembros del grupo se enseñarán las cartas entre ellos y, por orden,
38
irán inventando una fábula cooperativa de forma oral, de forma que cada miembro del grupo
irá añadiendo a la fábula el contenido de la carta que ha sacado.
Ejercicio 2: ¡Escribimos nuestra propia fábula!
Se introducen en la chistera todas las cartas menos las de color rojo, ya que será el
alumnado el que tendrá que decidir quién va a ser el protagonista de su fábula. Cada uno
elegirá primeramente quien es el protagonista de su fábula y, a continuación, sacará una carta
de cada color e inventará su propia fábula.
Una vez que el alumnado haya expuesto oralmente su fábula, el profesor aconseja
realizar un borrador antes de escribirla definitivamente (Véase el Anexo XII). A continuación,
se les entrega un folio en blanco e individualmente empiezan a componer su fábula. El
profesor corregirá los errores y las encuadernará para formar el libro. Entre todos dibujarán y
decorarán la portada del mismo. Por último, irán a la biblioteca escolar y donarán el libro para
que todos los niños y niñas del cole puedan disfrutarlo.
Actividad 2: El premio final: ¡El cofre mágico de los animales de las fábulas!
Esta actividad tiene el objetivo de fomentar la lectura en los más pequeños, ya que las
fábulas los trasladan a mundos maravillosos rodeados de animales y de historias fabulosas
que atraen su atención. Se trata de que lean, para su disfrute personal, el libro completo con el
que estamos trabajando Fábulas contadas a los niños de la catedrática Rosa Navarro Durán.
El profesor comienza la sesión atrayendo la atención de los niños:
Esta actividad te permitirá conseguir el cofre mágico de las pegatinas de los animales para
completar el álbum de Fabulandia. ¡Estás a solo un paso de conseguirlo! Para conseguirlos
solo debes aventurarte al maravilloso mundo de las fábulas y vivir miles de aventuras junto a
sus protagonistas. Por cada fábula que leas del libro conseguirás las pegatinas
correspondientes a los protagonistas de la fábula. Cuando hayas leído todo el libro ¡Habrás
completado el álbum Fabulandia! ¡Enhorabuena, eres todo un experto en fábulas!
Actividad 3: ¡Construimos un lapbook!
Esta actividad constituye el producto final de la propuesta didáctica y tiene el objetivo
de comprobar qué han aprendido durante el transcurso de la unidad.
39
Ejercicio 1: ¿Qué has aprendido sobre la fábula y sus personajes?
En primer lugar, para recordar lo que han aprendido sobre el mundo de la fábula y sus
características, el profesor les reparte individualmente una ficha que le permitirá realizar una
reflexión sobre los aprendizajes realizados con éxito (Véase el Anexo XIII)
Ejercicio 2: Observamos ejemplos de lapbooks
El profesor les muestra ejemplos de lapbook en el proyector de clase y les explica en
qué consiste este recurso. Con este instrumento didáctico el alumnado aprende
significativamente manipulando e interaccionando con la información.
Ejercicio 3: ¡Elaboramos un lapbook de fábulas!
Se organizan tres grupos cooperativos y heterogéneos y cada uno será el encargado de
realizar una tarea específica del lapbook. Estará formado por tres secciones:
Sección “Ensalada de fábulas”. El maestro fotocopia e imprime algunas fábulas del
libro y se las entrega al grupo para que recorten sus partes: introducción de la fábula,
desarrollo de la trama y moraleja final. Se construirá con cartulina una especie de bolsillo y se
introducirán en él los recortables para jugar a construir un puzle ordenando las partes de la
fábula.
Sección “Animalfabeto”. Otro grupo será el encargado de dibujar todos los animales
protagonistas del libro con el que hemos trabajado y le ponen por detrás un velcro. A
continuación, dibujan cada letra del abecedario en folios de colores en los que pegarán
también un velcro. De esta manera, jugarán a pegar cada animal en la letra del abecedario que
corresponda, según su nombre.
Sección “Moralejas sin historias”. Otro grupo se encargará de preguntar a sus
familiares refranes populares y escribirlos en cartulinas de colores. Harán un sobre de
cartulina, lo pegan en el lapbook e introducirán las cartulinas con los refranes. Así, jugarán a
sacar un refrán e inventar oralmente una breve fábula acorde con la moraleja.
Sección “rueda de animales”. Este grupo será el encargado de hacer una rueda de
animales para jugar a adivinar las características de cada animal. Dibujan un círculo en una
cartulina, lo dividen en cinco partes y escriben el nombre de los cinco grupos de animales
estudiados. Lo colorean y decoran y con la ayuda del profesor le ponen una chincheta con dos
patas que permita que los círculos giren. Finalmente pegan la rueda en el lapbook para jugar a
hacerla girar y describir un animal que pertenezca al grupo que ha tocado.
40
EVALUACIÓN:
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje ya
que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso
educativo.
La evaluación permite conocer qué aprende el alumnado y cómo enseña el profesorado
y, en función de ese conocimiento, decidir qué se tiene que modificar y qué debe mantenerse.
Así pues, evaluar es mucho más que calificar; significa conocer, comprender, enjuiciar,
tomar decisiones y, en definitiva, transformar para mejorar. Si se evalúa para que los
resultados sean mejores, es necesario también indagar en el modo en que estos se producen y
tener en cuenta los factores que condicionan el proceso educativo. La verdadera finalidad de
la evaluación es mejorar la calidad de la educación. Desde esta perspectiva, entre sus
características diremos que será:
Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado
con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar
sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al
alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas
curriculares. La evaluación criterial se centrará en el propio alumnado y estará
encaminada a determinar lo que conoce, lo que es capaz de hacer con lo que conoce y
su actitud ante lo que conoce en relación con cada criterio de evaluación.
Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la
etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del
currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave.
Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionará una información
constante que permita mejorar los procesos y resultados de la intervención educativa.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las
competencias clave y los objetivos de la unidad. Como referentes comunes se tendrá
presente en la calificación los niveles de logro o desempeño de los distintos
indicadores de la unidad y competencias clave a través de una rúbrica de evaluación.6
(Véase el Anexo II).
6 La rúbrica de evaluación de la unidad la podemos encontrar en el Anexo II, ya que por motivos de espacio no
he podido introducirla en el texto.
41
Los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar esta unidad son los que se
detallan a continuación. La calificación de los alumnos la realizaremos con los
instrumentos de evaluación, asignándole a cada uno de ellos un valor ponderado:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Las técnicas de evaluación responden a la cuestión “¿Cómo evaluar?” y se refieren a los
modelos y procedimientos utilizados. Las técnicas que vamos a utilizar para evaluar la
presente unidad didáctica son las siguientes:
Técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo
cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y los conocimientos,
habilidades y destrezas relacionadas con el área de lengua castellana y literatura.
Técnicas de medición, evaluarán a través de informes, trabajos, cuaderno del
alumnado, presentaciones, exposiciones, debates, etc.
Por su parte, los instrumentos de evaluación responden a “¿Con qué evaluar?”, es decir,
son los recursos específicos que se aplican. Los instrumentos que vamos a utilizar para
evaluar esta unidad son los siguientes:
Registro de observación directa
Cuaderno del alumnado
Exposiciones orales y escritas
Fichas, trabajos e informes (carteles, murales, redacciones etc.)
Realización de actividades en clase
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Exposiciones orales 25%
Expresión escrita 25%
Cuaderno del alumno: actividades realizadas
(calidad, presentación, comprensión, orden,
limpieza, márgenes, caligrafía, corrección de
actividades) y el cuidado del mismo.
10%
Observación directa: Intervenciones y
participación, actitud e interés en clase
10%
Trabajos individuales 5%
Trabajos cooperativos 20%
Búsqueda y tratamiento de la información 5%
42
10. CONCLUSIONES
La educación actual necesita a profesionales comprometidos con su trabajo y,
sobre todo, con ganas de renovar y adaptar sus metodologías a las necesidades actuales de
educación.
Es necesario plantearnos la necesidad de realizar una reflexión crítica de nuestra
actividad docente, y comprender la necesidad social de una revolución metodológica
docente. La innovación educativa debe estar presente en las aulas y en las metodologías de
enseñanza. ¿De qué forma? La innovación educativa no tiene por qué sustituir los
métodos de enseñanza que ya conocemos, sino transformarlos y mejorarlos con el objetivo
de optimizarlos.
Un recurso tan común y tradicional como son las fábulas puede ser un excelente
instrumento didáctico para crear situaciones de enseñanza aprendizaje motivadoras e
innovadoras siempre y cuando se empleen unos recursos y una metodología que
contribuyan a conseguir este objetivo.
En definitiva, deseo y espero poder aplicar la propuesta didáctica incluida en este
Trabajo en mi futura práctica docente como maestra de Educación Primaria para
conseguir una mayor motivación y participación del alumnado mediante un mayor
acercamiento e indagación de sus necesidades e intereses.
Y me gustaría terminar este apartado proponiéndole un reto a la comunidad
docente actual: buscar continuamente metodologías que involucren, motiven, y hagan
partícipes activos del proceso de enseñanza-aprendizaje a la totalidad de estudiantes.
43
11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Badia, J. et al. (1988). Llengua. Barcelona: Teide.
Bygate, M. (1987). Speaking. Oxford: UP.
Cassany, D. (1990). Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita.
Comunicación, Lenguaje y Educación, 6, pp. 63-80.
Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (1994). Enseñar Lengua. Barcelona: Graó.
Cassany, D., Luna y Sanz. G (2002[1994]): Enseñar Lengua. Barcelona: Graó, 8. ª ed.
Flower, L. y Hayes, J.R. (1981). A Cognitive Process Theory of Writing. College composition
and communication, 32(4), pp. 365-387.
Guijarro, M. y López, G. (1998). “Valor literario-pedagógico de la fábula (Estudio
comparativo de Leonardo Da Vinci y Félix María Samaniego)”. Revista Complutense de
Educación, 9(2), pp. 327-340.
Kagan, S. (2001). “Kagan structures and learning together. What is the difference?” Kagan on
line Magazine. www.kaganonline.com/KaganClub/FreeArticles.html,2001.
López Casildo, G. (2011). “Introducción”. En Esopo, Fábulas, Madrid, Ed. Alianza, pp. 7-17.
Montaner Bueno, A. (2013). “Una selección de fábulas de Esopo y de la posterior tradición
española: Análisis y posibilidades didácticas de las mismas en las aulas de Educación
Primaria”. Estudios Humanísticos, Filología (35), pp. 63-73.
Navarro Durán, R. (2013.). Fábulas contadas a los niños. Barcelona: Edebé.
Rodríguez Ruiz, A. (2010). “La fábula en la Educación Primaria”. Pedagogía Magna, (5), 19-
26.
Rodríguez Adrados, F (2005). “De Esopo al Lazarillo”. Emerita. Revista de Lingüística y
Filología Clásica (EM), LXXIII (2), pp.375-388.
Santana Henríquez, G. (2005). “La fábula como instrumento didáctico”. El Giniguada (45),
pp. 61-70.
Toro García, A.D (2004). Comunicación y expresión oral y escrita: La dramatización como
recurso. Barcelona: Graó, 2ª ed.
REFERENCIAS LEGISLATIVAS
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Primaria en Andalucía.
44
12. ANEXOS
ANEXO I: PORTADA DEL LIBRO
45
ANEXO II: RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD ¡EL MARAVILLOSO MUNDO DE FABULANDIA!
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE NIVEL DE DESEMPEÑO CALIF.
Lo consigue (4) No totalmente (3) Con dificultad (2) No lo consigue (1)
1. Exponer oralmente distintos
tipos de textos orales en el aula
relacionados con sus
experiencias personales o con
el resultado de alguna
actividad.
1.1 Se expresa de forma oral para
satisfacer necesidades de
comunicación en diferentes
situaciones con vocabulario preciso y
estructura coherente.
Siempre emplea un
vocabulario preciso
y una estructura
coherente para
expresarse de forma
oral en diferentes
situaciones de
comunicación.
Normalmente emplea un
vocabulario preciso y
una estructura coherente
para expresarse de forma
oral en diferentes
situaciones de
comunicación.
Le cuesta emplear un
vocabulario preciso y
una estructura coherente
para expresarse de forma
oral en diferentes
situaciones de
comunicación.
No emplea un
vocabulario preciso y
una estructura coherente
para expresarse de forma
oral en diferentes
situaciones de
comunicación.
2. Producir distintos tipos de
textos escritos para satisfacer
necesidades de comunicación
en diferentes situaciones con
coherencia, respetando su
estructura y aplicando las
reglas ortográficas, cuidando la
caligrafía, el orden y la
presentación.
2.1 Produce textos con diferentes
intenciones comunicativas con
coherencia, respetando su estructura
y utilizando un vocabulario
adecuado.
2.2 Aplica correctamente las reglas
ortográficas.
Siempre respeta la
estructura lógica de
un texto y utiliza un
vocabulario
adecuado para
producir textos con
diferentes
intenciones
comunicativas.
Respeta la estructura
lógica de un texto y pero
no utiliza un vocabulario
adecuado para producir
textos con diferentes
intenciones
comunicativas.
Le cuesta respetar la
estructura lógica de un
texto y utilizar un
vocabulario adecuado
para producir textos con
diferentes intenciones
comunicativas.
No respeta la estructura
lógica de un texto ni
utiliza un vocabulario
adecuado para producir
textos con diferentes
intenciones
comunicativas.
3. Distinguir dentro de una fábula
la moraleja que la compone.
3.1 Reconoce e identifica cada una
de las partes que componen una
fábula.
Señala e identifica
sin dificultad la
introducción, el
desarrollo y la
moraleja de una
fábula. Realiza
correctamente las
actividades en las
que hay que
identificar cada
parte del texto
narrativo.
Suele señalar e
identificar sin dificultad
la introducción, el
desarrollo y la moraleja
de una fábula. Realiza
correctamente las
actividades en las que
hay que identificar cada
parte del texto narrativo.
Tiene dificultades para
señalar e identificar la
introducción, el
desarrollo y la moraleja
de una fábula. Además le
cuesta realiza
correctamente las
actividades en las que
hay que identificar cada
parte del texto narrativo.
No es capaz de señalar e
identificar la
introducción, el
desarrollo de la trama y
la moraleja de una
fábula. No realiza
correctamente las
actividades en las que
hay que identificar cada
parte del texto narrativo.
46
4. Reflexionar sobre los valores
que nos transmiten las fábulas.
4.1 Analiza críticamente los valores
que transmite la moraleja de la
fábula.
Reflexiona sobre la
enseñanza que
ofrecen las fábulas
y relaciona los
valores positivos
con el bienestar
propio.
A menudo reflexiona
sobre la enseñanza que
ofrecen las fábulas y
relaciona los valores
positivos con el bienestar
propio.
Le cuesta reflexiona
sobre la enseñanza que
ofrecen las fábulas y
relacionar los valores
positivos con el bienestar
propio. Necesita ayuda a
través de preguntas.
Es incapaz de reflexionar
sobre la enseñanza que
ofrecen las fábulas ni
relacionar los valores
positivos con el bienestar
propio.
5. Diseñar anuncios utilizando el
lenguaje verbal y no verbal.
5.1 Diseña anuncios a partir de la
moraleja de las fábulas utilizando el
lenguaje verbal y no verbal.
Conoce las
características del
texto publicitario y
crea anuncios a
partir del mensaje
que ofrece la
moraleja de la
fábula empleando
correctamente el
lenguaje verbal y
no verbal.
Conoce las
características del texto
publicitario y crea
anuncios a partir del
mensaje que ofrece la
moraleja de la fábula
pero no emplea
correctamente el
lenguaje verbal y no
verbal.
Tiene dificultad por
conocer las
características del texto
publicitario y le cuesta
crear anuncios a partir
del mensaje que ofrece la
moraleja de la fábula
empleando
correctamente el
lenguaje verbal y no
verbal.
No conoce las
características del texto
publicitario y no crea
anuncios a partir del
mensaje que ofrece la
moraleja de la fábula ni
emplea correctamente el
lenguaje verbal y no
verbal.
6. Participar en debates en gran
grupo.
6.1 Participa en situaciones de
comunicación, dirigidas o
espontáneas, respetando las normas
básicas de la comunicación.
6.2 Participa activamente en tertulias
dialógicas.
Participa siempre
en la tertulia
dialógica dando su
opinión sobre el
tema y
favoreciendo la
construcción de
conocimiento.
Además, respeta las
normas básicas de
la comunicación.
Participa en la tertulia
dialógica dando su
opinión sobre el tema
pero le cuesta respetar
las normas básicas de la
comunicación.
Raramente participa en la
tertulia dialógica dando
su opinión sobre el tema
y le cuesta respetar las
normas básicas de la
comunicación.
No participa en la tertulia
dialógica dando su
opinión sobre el tema y
no respeta las normas
básicas de la
comunicación.
7. Clasificar los animales
vertebrados en los cinco grupos
de animales según sus
características.
7.1 Observa, identifica, nombra y
clasifica animales de su entorno.
Identifica, nombra,
describe diferentes
animales de su
entorno cercano y
los clasifica en
base a diferentes
criterios
establecidos.
Identifica, nombra,
describe algunos
animales de su entorno
cercano y los clasifica
conforme a criterios
explicados.
Tiene dificultades para
identificar, nombrar,
describir animales de su
entorno cercano, y
necesita ayuda para
clasificarlos.
No consigue identificar,
nombrar o describir
animales y plantas de su
entorno cercano y no es
capaz de clasificarlos.
47
8. Describir animales.
8.1. Describe animales oralmente y
por escrito señalando sus
características.
Entiende y extrae
correctamente la
información que
recibe sobre los
animales descritos.
Describe animales
con soltura y
coherencia
señalando sus
características.
Suele entender y extraer
la información que recibe
sobre los animales
descritos. Y suele
describir animales
señalando sus
características.
Le cuesta entender y
extraer la información
que recibe sobre los
animales descritos. Y
muestra gran dificultad
para describir animales
señalando sus
características.
No entiende, ni extrae la
información que recibe
sobre los animales
descritos. Ni es capaz de
describir animales
señalando sus
características.
9. Aprender técnicas para mejorar
la expresión oral en público.
9.1 Comprende las técnicas que se
muestran para mejorar sus
intervenciones públicas.
9.2 Desarrolla habilidades como la
imaginación, la creatividad, la
comunicación y la expresión.
Participa de forma
activa en las
dramatizaciones
propuestas y
respeta las normas
de interacción oral
empleando las
distintas técnicas
aprendidas.
Muestra cierta
disposición para
participar en las
dramatizaciones
propuestas y suele
respetar las normas de
interacción oral
empleando las distintas
técnicas aprendidas.
Le cuesta participar en
las dramatizaciones
propuestas, respetar las
normas de interacción
oral y utiliza con
dificultad alguna de las
técnicas aprendidas.
No muestra voluntad de
participación en las
dramatizaciones
propuestas, ni respeta las
normas de interacción
oral, ni es capaz de
utilizar las técnicas
aprendidas.
10. Utilizar las TIC como
instrumento de aprendizaje.
10.1. Utiliza las TIC para investigar
alguna cuestión.
Utiliza con soltura
las TIC como
herramienta de
aprendizaje.
Utiliza ocasionalmente
las TIC como
herramienta de
aprendizaje.
Utiliza con dificultad las
TIC como herramienta
de aprendizaje.
No utiliza las TIC como
herramienta de
aprendizaje.
11. Mejorar su lectura comprensiva. 11.1. Lee, comprende y resuelve las
cuestiones que se le proponen
sobre un texto literario: la fábula.
Lee, comprende y
resuelve las
cuestiones que se le
proponen sobre la
fábula y los
comenta de forma
correcta y
adecuada.
Lee la fábula que se le
propone pero no la
comprende en su
totalidad, por lo que la
comenta con cierta
dificultad y no resuelve
correctamente las
cuestiones.
Lee la fábula que se le
propone pero la
comprende con bastante
dificultad por lo que la
comenta de forma
errónea y no resuelve las
cuestiones.
Lee la fábula que se le
propone, pero no la
comprende, por lo que no
puede comentarla ni
resolver las cuestiones.
CALIFICACIÓN MEDIA DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD /44
48
ANEXO III: FICHA DE COMPRENSIÓN DE LA FÁBULA
¿QUÉ NOS CUENTA LA FÁBULA?
ANEXO III: NUBE DE CONTENIDO
¿DÓNDE OCURRE?
¿CUÁNDO OCURRE?
¿QUIÉNES PARTICIPAN EN LA HISTORIA?
¿QUÉ OCURRE?
¿CÓMO SE SOLUCIONA?
49
ANEXO IV: NUBE DE CONTENIDO
Características de la
fábula
50
ANEXO V: ESTRUCTURA COOPERATIVA “PARA HABLAR, PAGA FICHA”
PARA HABLAR. PAGA FICHA
TAMAÑO DEL EQUIPO Equipo base (agrupación heterogénea de cuatro alumnos)
¿CÓMO SE SIENTEN LOS ALUMNOS
Activar conocimientos previos.
Resolver un problema
Evaluar los aprendizajes
Fomentar habilidades
Aprender a escuchar y guardar turnos
PASOS
1
Pedir a los alumnos que se coloquen en grupos de cuatro y que se aseguren de que cada miembro del equipo dispone de tres fichas.
Lanzar una pregunta o tema de discusión y dar un tiempo para pensar individualmente la respuesta o generar ideas.
2
Cualquier alumno puede empezar a plantear su opinión, colocando sus fichas en el centro de la mesa.
Una idea equivale a una ficha.
3
Una vez utilizadas todas sus fichas, los miembros del equipo las vuelven a repartir y continúan la discusión utilizando sus fichas hasta que el profesor dice “para”.
4
El folio irá girando hasta que todos hayan participado en la tarea, y tantas veces como sea necesario, hasta que se acabe el tiempo.
CONSEJOS Y OBSERVACIONES
Recordar que solo pueden intervenir si tiene fichas.
Dejar que sean ellos quienes gestionen los turnos de intervención. En este caso de observar que el grupo no funciona correctamente, guiarle en la gestión de turnos.
Comprobar que todos conocen las normas del uso de las fichas.
La resolución de la tarea por parte de los equipos pueden ir acompañada de una recompensa del grupo y del profesor: un aplauso de todos, un elogio, etc.
Estructura cooperativa de Spencer Kagan (2001)
51
ANEXO VI: ÁLBUM DE PEGATINAS FABULANDIA
MI ÁLBUM DE PEGATINAS
FABULANDIA
52
ANEXO VII: FICHA DE INVESTIGADOR DE ANIMALES
Animal:
CÓMO NACE QUÉ TIENE EN EL CUERPO CÓMO SE DESPLAZA
53
ANEXO VIII: GUION PARA DESCRIBIR ANIMALES
¿QUÉ ANIMAL ES? -¿Cómo se llama? Vaca, perro, gato… -¿A qué grupo pertenece? Mamífero, ave, reptil, pez, anfibio, insecto
¿CÓMO ES?
- Tamaño: Grande, pequeño - ¿De qué color es? Gris, verde, azul… - ¿De qué tiene cubierto su cuerpo? Plumas, pelo, escamas… - Tiene: patas, alas, aletas, boca, pico, hocico…
¿DE QUÉ SE ALIMENTA?
- Carnívoro, herbívoro, omnívoro.
¿CÓMO SE DESPLAZA?
- Por el aire, por el mar, por la tierra.
¿DÓNDE VIVE?
- Selva, granja, rio, mar, casa, sabana, desierto.
54
ANEXO IX: MI FICHA DE ANIMALES RAROS
Mi animal se llama: Dibuja tu animal
Características:
Para cuidarlo necesita:
55
ANEXO X: PROPUESTA DE DRAMATIZACIONES IMPROVISADAS
El mercado
Para esta dramatización los niños deben sentir que están situados en un mercado. Para
ello el profesor coloca algunas mesas formando un semicírculo. Se distribuyen los personajes:
unos serán los vendedores y otros, los compradores. Esta actividad permitirá trabajar
conceptos interdisciplinares como la oferta y demanda, el dinero, la competencia, ahorro,
consumo, etc.
¿Cuál es mi oficio o profesión?
Para esta improvisación utilizaremos algunos objetos o herramientas. Pueden ser los
verdaderos o simplemente algún otro objeto que lo simbolice. Entre los oficios más
reconocidos por los pequeños podemos destacar: carpintero, jardinero, maestro, médica,
cantante, etc. A través de la mímica el alumnado intentará que el resto de participantes
identifique qué oficio o profesión ha seleccionado.
¿Quién soy?
Esta improvisación desarrolla la creatividad. Hay que disponer de algunas piezas de
vestuario y maquillaje que preparará previamente el profesor: orejas, bigote, cola y cera gris.
El niño o la niña, usando su imaginación, se transformará en Fabulón, la mascota de
Fabulandia. Al hablar pondrá en juego aquellos datos que recuerde del personaje.
El viaje en autobús
Desde pequeños nuestros alumnos se ven atraídos por la magia de este medio de
transporte. Esta dramatización nos permite, además, trabajar contenidos interdisciplinares que
le ayuden a aprender los principios básicos que se deben seguir al circular por una carretera.
Se disponen sillas repartidas en dos filas para darle forma al autobús, desde el que aprenderán
a detenerse frente a la luz roja del semáforo, a mirar a todos lados antes de cambiar de carril, a
no tirar basura por la ventanilla, etc.
Qué restaurante
Un grupo de alumnos serán los camareros y otros, los clientes. En el segundo grupo,
algunos representarán a niños y niñas, otros a personas ancianas, otros a adolescentes, etc.
Antes de comenzar, el maestro dará algunas indicaciones sobre la trama que debe
desarrollarse: los camareros están en huelga porque no les pagan, se va la luz cuando el
restaurante está lleno, la comida de algunos clientes está fría, etc.
56
ANEXO XI: FICHA DE ANÁLISIS DE LA FÁBULA
Fábula:
Escribe una breve descripción de los personajes que intervienen en la fábula
León:
Lobo:
Zorro:
Narra brevemente lo que ocurre en la fábula
¿Por qué crees que actúa así el zorro? ¿Es correcto su comportamiento?
Escribe la moraleja de la fábula
Escribe el diálogo que más te haya gustado de los personajes de la fábula
Personaje ( ):
Personaje ( )
Personaje ( )
57
ANEXO XII: BORRADOR PARA ESCRIBIR UNA FÁBULA
Título de la fábula:
Personajes que intervienen y descripción
Desarrollo de la trama
Moraleja
Experiencias propias parecidas
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ANEXO XIII: “QUÉ SABÍA Y QUÉ SÉ AHORA”
Qué sabía antes Qué sé después
Qué más me gustaría saber
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ANEXO XIV: TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA DE LA UNIDAD
TAREA 1: PARA COMENZAR, ¡NOS ACTIVAMOS!
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS PROCESOS COGNITIVOS
ESCENARIOS METODOLOGÍA
1. Presentación de la fábula La
cigarra y la hormiga
2. ¡La caja mágica de las fábulas!
2 sesiones Papel continuo
Caja con pegatinas
Libro Fábulas contadas a los
niños
Analizar
Entender
Razonar
Aprender
Escuchar
Aula ordinaria Aprendizaje
cooperativo
TAREA 2: ¡COLECCIONAMOS LOS ANIMALES DE LAS FÁBULAS!
1. ¿Qué tienes que hacer para
conseguir la gallina de los huevos de
oro?
6 sesiones Libro Fábulas contadas a los
niños
Proyector
Ordenador
Ficha “Para hablar, paga ficha”
Libro viajero de Fabulón
Analizar
Entender
Valorar
Comprender
Escuchar
Reflexionar
Aula ordinaria Aprendizaje
cooperativo
2. ¿Qué tienes que hacer para
conseguir la mariposa y el caracol? 4 sesiones Libro Fábulas contadas a los
niños
Ordenador
Proyector
Ilustraciones de carteles
publicitarios
Ficha para ordenar moralejas
Analizar
Reflexionar
Entender
Identificar
Aula ordinaria Aprendizaje
cooperativo
3. ¿Qué tienes que hacer para
conseguir la tortuga y el águila?
6 sesiones Libro “Fábulas contadas a los
niños”
Ordenador
Proyector
Analizar
Identificar
Razonar
Escuchar
Aula ordinaria Aprendizaje
cooperativo
60
Fotografías de animales
Ficha para describir animales
Cartulinas, colores, rotuladores,
plastilina, brillantina, etc.
Reflexionar
4. ¿Qué tienes que hacer para
conseguir el león, el lobo y la zorra? 6 sesiones Libro Fábulas contadas a los
niños
Ficha de análisis de una fábula
Disfraces, maquillaje, cartulinas,
rotuladores, etc.
Analizar
Entender
Aprender
Recordar
Escuchar
Aula ordinaria Aprendizaje
cooperativo
TAREA 3: ¡APRENDEMOS JUGANDO CON UN LAPBOOK!
1. ¡La chistera cuentafábulas! 4 sesiones Chistera cuentafábulas
Cartas cuentafábulas
Ratón Fabulón
Folios, cartulinas de colores
Razonar
Entender
Valorar
Escuchar
Reflexionar
Aula ordinaria Aprendizaje
cooperativo
2. El premio final: ¡El cofre mágico de
los animales de las fábulas! Tiempo libre (casa) Libro Fábulas contadas a los
niños
Pegatinas animales
Álbum “Fabulandia”
Entender
Aprender
Comprender
Valorar
Reflexionar
Recordar
Casa Trabajo
individual
3. Producto final: ¡Construimos un
lapbook! 4 sesiones Cartulinas de colores,
rotuladores, colores, pegamento,
tijeras, plastilina, brillantina y
velcro
Proyector de clase
Recordar
Reflexionar
Escuchar
Comprender
Aula ordinaria Aprendizaje
cooperativo
Recommended