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Reflexión
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2102-13-MoralesSamara
Actividad 13. Procesador de textos, parte 3 (SP)
Reflexión de “La importancia del uso de las rúbricas en la evaluación docente”
En los últimos años, el manejo de las TICS han creado cambios importantes en las
prácticas educativas, los docentes ahora se tienen que estar actualizando más en
cuanto a lo tecnológico, unas de las herramientas importantes y que se están
ocupando más en el labor docente son las rúbricas. Las rúbricas, como
herramientas en el labor docente, son tablas que desglosan los niveles de
desempeño de los estudiantes, en el que también agregan los criterios, las
observaciones y las cosas en las que debe mejorar el estudiante para su
aprendizaje. Con estas rúbricas tanto los padres de los estudiantes como el de los
estudiantes pueden darse cuenta de los contenidos, los objetivos de los trabajos y
de las actividades que verán o vieron en clase, y su observación que los docentes
les hacen de acuerdo de cómo se encuentre el trabajo y las actividades.
Actualmente la formación a través de Internet está contando con instrumentos que
ayuden a evaluar y mejorar las prácticas de éste ámbito, la rúbrica se está
convirtiendo en una de las respuestas a esta falta de recursos, por su fácil diseño
y manejo, y por los efectos que tiene sobre la calidad de los procesos educativos.
Básicamente, existen dos grupos; las holísticas, que tratan de evaluar el
aprendizaje o competencia desde una visión global, y las analíticas, que se
centran en el área concreta de aprendizaje.
Diversos autores como Moskal (2000) expresa su preocupación por conocer las
áreas y actividades sobre las que se ha empleado las rúbricas en el ámbito
docente; Roblyer y Wiencke (2004) identificaron cinco elementos que contribuyen
a la interacción: diseño de construcción social para la interacción, diseño
instruccional para la interacción, interactividad de los recursos tecnológicos,
compromiso del estudiante y compromiso del profesor.
Las reformas del sistema educativo mexicano emprendidas en la última década
comprenden todos los niveles que tienen un elemento en común: un currículo con
un enfoque basado en competencias. La educación por competencias es un tema
que ha resurgido en todo el mundo con un alto grado llamativo desde finales del
siglo XX y especialmente en lo que va del presente.
Según Perrenoud, el enfoque por competencias nos obliga (en principio) a
interesarnos por la vida futura de aquellos que no llevarán a cabo estudios
superiores, y a prepararlos para lo que verdaderamente les espera. Este enfoque
amplía el sentido de escolaridad, y lo vincula a las prácticas sociales y a la vida; lo
vuelve accesible para quienes no iniciaron, desde la escuela primaria, un largo
camino hacia los estudios superiores. Desde esta lógica, este enfoque podría
otorgarle mayor sentido a la profesión docente y modificar la relación pedagógica,
al imprimirle un significado más cooperativo y menos conflictivo. En el desarrollo
de competencias, el formador debe estar junto al estudiante, acompañándolo
como un asesor y estimulándolo a reflexionar, en lugar de sólo volcarse en los
conocimientos que deberán ser asimilados.
En contraposición, la perspectiva de Tobón acerca de las competencias parece
mucho más estrecha y limitada (más adelante se ahonda en este punto), como si
existiese un traslape entre las competencias del ámbito de la formación
profesional o laborales y las competencias escolares. Se pierde de vista que los
debates sobre competencias no impliquen los mismos retos, ya sea que se trate
de la educación escolar o de la formación profesional. Además, su postura es
ambigua respecto a la relación entre el enfoque de las competencias y el modelo
pedagógico: el enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera
de los modelos pedagógicos existentes.
El profesorado necesita referentes teórico-metodológicos y prácticos claros que le
sirvan a modo de anclaje al cual les sirva para no naufragar en esta ola de
reformas en la que se encuentra jalonado por fuerzas centrífugas.
La evaluación es un elemento clave del proceso formativo por las consecuencias e
implicaciones que tiene para el alumno, el docente, el sistema educativo y la
sociedad. El objetivo debe contribuir al debate teórico actual en torno a la
evaluación de competencias, así como aportar algunas herramientas de tipo
metodológico que permitan a los profesores mejorar sus concepciones y prácticas
de evaluación.
Habrá que considerar que la evaluación de las competencias siempre será una
aproximación al grado de dominio alcanzado en un momento determinado y de
ninguna manera una medición exacta de su consecución por parte del alumnado.
Además, como las competencias requieren tiempo para su desarrollo y
maduración, lo más probable es que el dominio pleno de algunas de ellas en
realidad se logre fuera del contexto de la escuela, en otro momento posterior y
lejos de la mirada del profesor/evaluador, pues será en escenarios de la vida real
en situaciones inéditas o poco convencionales— cuando el alumno realmente
pueda probar el dominio que posee de las competencias que la escuela intentó
promover mediante el proceso formativo. No cabe duda que a los estudiantes del
siglo XXI les ha tocado afrontar una educación cada vez más competitiva y
desafiante. Por el bien de las nuevas generaciones, los educadores tenemos el
compromiso ético de mejorar la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.
http://portafolioxchel.blogspot.mx/
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