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76 • Revista de la Universidad aUtónoma de YUcatán
Cualquierculturaquequierapreser-varsuscaracterísticasmásvaloradasnecesitaasegurarlacontinuacióndeéstasencadanuevageneración.Paralograresto,hayquejustificarlesalosjóvenes la importanciademantenerciertas ideasy tradiciones.Tal justi-ficacióninvariablementecomprendeunamiradaalpasado;comonuestraexperiencia colectiva acumulada, lahistoriaexplicaporquétenemoslasconviccionesdehoy. Por supuesto, laenseñanzade lahistoria siempre seha realizado, envarias formas, como un elementobásicodelacivilizaciónhumana.Porello, nos importa encontrar losmé-todosmáseficacesparahacerlo—lacomprensióndeloseventos,sistemasytemasdelpasadonosexigemuchoentérminoscognoscitivos(Mézquita,2000)—.Alatareademanejarpers-pectivassocialesyeconómicasalmis-
motiempo,seañadelanecesidaddeconcebirsiglos,plazosdetiempomásalládenuestraexperienciadirecta. Dadoelpredominiodelusodelostextosenelaprendizajedelahistoria,esconvenienteidentificarelmejorestilodeescrituraparafacilitarlacompren-sióndeestamateriadifícil(Mézquita,2000).Porejemplo,cuandoMézquita(2000) le presentó evaluaciones dereconocimientoyderecuerdoguiadoaestudiantesdebachillerato,inmedia-tamentedespuésde suexposiciónatextoshistóricosdeestructurasdescrip-tivasoexplicativas,losquehabíanleídolasestructurasdescriptivasobtuvieronunresultadosignificativamentemejoren ambaspruebas.Tal resultadonoapoyólahipótesis,basadaenKintsch(1992),vandenBroek(1989y1994)yvandenBroek,RohlederyNarváez(1994),dequeeltextoexplicativopro-moveríalosmejoresresultados.
Yanko Mézquita Hoyos.Doctorenpsicologíapor laUniver-sidadNacionalAutónomadeMéxico. Profesor titularde tiempo completo en laFacultaddePsicologíade laUniversidadAutónoma deYucatán.Ponenteencongre-sosnacionaleseinternaciona-les.Hapublicadoenrevistasdelpaísydelextranjero.
Karin Cox. Especialista enpsicologíapor elMacalesterCollege, enSaintPaulMin-nesota,EstadosUnidos.
La influencia de los textos temporales y explicativos en la construcción de redes semánticas naturalesYankoMézquitaHoyosKarinCox
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Porlotanto,lacuestiónacercadelamaneramásprovechosadeestruc-turar los escritoshistóricos todavíaestáporaclarar.Unaposibilidadesinvestigarlamedianteunapreguntamásestrechamentecercanaalospro-cesosmentalesmismos:Cuandounparticipante lee las dos estructurastextuales,¿enquéconsisteelsignifi-cadoquesacadecadauno?Elestudiodelsignificadohasidountemapsi-cológicoatractivo,aportándonosunaampliavariedaddeteoríasacercade
sunaturalezaylastécnicaspreferidasparamedirlo(Valdez,1998). Anteriormente,secaracterizabaelsignificadocomopocomásqueunaespecie de estímulo condicionado(Figueroa,GonzálezySolís,1981).Atravésdelosaños,sudefiniciónsehavueltomás compleja, reconociendosu existencia como una verdaderaentidadmentalnotanligadaaciertarespuesta(e.g.,Eco,1972,citadoen)y construidapor losprocesosde lamemoria(Figueroaet al.,1981).
LainfluenciadelostextostemporalesyexplicativosenlaconstrucciónderedessemánticasnaturalesU
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ConformeaValdez(1998),diversosinvestigadores,trabajandoconcom-putadorasyparticipanteshumanos,handesarrolladovariosmodelosderedes semánticas,postulandocómolamemoriaorganizasuscomponentesalmacenados para representar unconcepto en lamente.Por suparte,Figueroa et al. (1981) enfatizan lanaturalezaactivayselectivadeesteproceso.Lametodologíadelasredessemánticas naturales intenta crearuna representación verbal de estasestructurasdesignificadofabricadaspor lamemoria: les da a los parti-cipantes unos conceptos y les pidequelosdefinanconpalabrasofrasesaisladas(Valdez,1998).Conelfindedetectar la relación jerárquica entrelasdefinidoras elegidas, los investi-gadoresinstruyenalosparticipantesparaquelasordenennuméricamente"enfuncióndelarelación,importan-ciaocercanía…apartirdelestímulodefinido" (Valdez, 1998,p. 66).Estatécnicaaportaciertasventajas,desta-cadasporCastañedayOlivas(1993),basadas en la oportunidad de losparticipantes de escoger cualquierpalabraquedeseen.Lasredesresul-tantesposeenunaautenticidadrelati-vamentelibredelaspresuposicionesdelosinvestigadores. La aplicación de las redes se-mánticasnaturales,entonces,ofreceunamanera original de investigarlosefectosdeestructuras textualesespecíficas.Porpermitirnosunare-
presentaciónverbaldelsignificadocomo está construido en lamente,haceposibleunamedicióndetalladade unas características cualitativasdel conocimiento ganado por ellector. Considerando que, hasta elpresente,sehautilizadomuypocoesta técnica en estudios sobre lacomprensión de textos históricos,este trabajo exploratorio pretendeidentificarlasredessemánticasge-neradasenrespuestaadosestructu-ras:unaexplicativayotratemporal.
MéTODOParticipantesDoce estudiantesde la FacultaddePsicologíade laUniversidadAutó-nomadeYucatán, seleccionados enunamuestraaccidental,participaronenesteestudio.
MaterialesUnmaterialdelecturaconsistenteendosformasdelmismotextodelahistoriadelosmayas,manipuladoparaconformarunaestructuratemporaloexplicativa.Laprimeraincorporafrasesrefiriéndosemásalasecuenciadeeventos(e.g."antesde"o"despuésde")quelasegunda,lacualpretendeexpresarunvínculodeunanaturalezamáscausalusandofra-sescomo"acausade"o"porrazónde"(Mézquita,2000,p.110).
ProcedimientoComolacondicióndecontrol,antesde la exposición a los textos expe-
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ULainfluenciadelostextostemporalesyexplicativosenlaconstrucciónderedessemánticasnaturales
rimentales, cada participante fueinstruidoaquedefinieraelconceptoclave: "La historia de losmayas"escribiendo10palabrasofrasescor-tas. Podían escribir los sustantivos,verbos, adjetivosyadverbiosde suelección;sóloseaceptabanartículosypreposicionescuandoerannecesariosparacompletarunafrase. Alcompletarestalista,clasificaronlasdefinidorasdeacuerdoconsuim-portanciaparadefinirlahistoriadelosmayas.Lesasignaronlosnúmerosdel1al10,usandoel1paraseñalarlapalabrademayorrelevancia,el2para ladesegundarelevanciayasísucesivamentehastallegaral10sinrestriccióndetiempo. Los estudiantes entregaron suslistaselaboradasyfuerondivididos,porselecciónaleatoria,endosgruposexperimentalesdeseisparticipantescadauno.Elprimergruporecibióeltexto explicativo, y el otro, el tem-poral,elcualleyerondurantenueveminutos.Alcompletarlalectura,losparticipantes enambas condicionesvolvierona seguir las instruccionesde lacondicióndecontrol, creandonuevasredessemánticasdelmismoconceptoclave.
RESULTADOSYDISCUSIóNAntesdelanálisisprincipalyconelfindeevitarredundancias,seintegra-ronlossinónimosencontradosentrelosresultadosdelastrescondiciones.Porejemplo,cuandoaparecieronlas
palabras "sedentaria" y "sedentaris-mo," se trataron todas las variantesde "sedentarismo" como si el parti-cipantehubieraescrito"sedentaria." Para conceptualizar la formadelas redes semánticas subyacentes alaslistas,seutilizarontresvalores:el"J",el"VMT",yel"G".Elprimero,"J",informaacercadelariquezadelared,yeslasumadetodaslasdefinidorasdadasenunacondición. Porotraparte,cadadiferentedefi-nidorarecibesupropiovalor"VMT",o "ValorMTotal". El valor "M" re-presenta elpeso semánticode cadadefinidora (palabra o nombre) y "seobtieneasignandoelmayorpuntaje(enestecaso,10)aladefinidorajerar-quizadaenprimerlugarporelsujeto,elsiguientepuntaje(9)aladefinidoraque obtuvo el segundo lugar, y asísucesivamente,hasta llegar alvalorde1cuandolapalabrahubiesesidoordenadaenúltimolugar"(FloresyDíaz,1993,p.33). Por tanto, unadefinidora con unvalorVMT alto puede poseer unacombinaciónde las siguientes cua-lidades, cada una implicando unaposiciónsignificativaen lared:unainclusiónfrecuenteenlaslistasdelosestudiantesorangosmásimportantesen ellas. La tabla 1 presenta, paracadacondición,lostérminosconlosmayorespesossemánticos. El tercer valor, el valor "G", secalcula"considerándoseelvalorMqueseencuentraenprimerlugar(el
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YankoMézquitaHoyos-KarinCox
Tabla1Las quince definidoras del mayor peso semántico en las condiciones de pre- y post-lectura*
ValorVMT
52
34
18
17
16
14
13
12
11
Conceptoclave:"Historiadelosmayas"
Definidoras
TextotemporalValores:J=50yG=2.11
Condiciónexperimental
Despuésdelalectura
Condicióncontrol
Antesdelalectura
Sintexto TextoexplicativoValores:J=45yG=2.22
ValorVMT
29
22
19
18
15
13
12
10
9
ValorVMT
21
20
17
14
10
9
8
Importante
Interesante
Dioses
Pirámides
Numeración
Sacrificios
Sacerdotes
Templos
Costumbres
Antigua
Misteriosa
Inteligentes
Desconocida
Códices
Cazar
Sedentaria
Comercio
Guerreros
Cultura
Interesante
Teocracia
Clases
Agricultura
Cultivo
Productiva
Grande
Enriquecedora
Mesoamérica
Edificante
Didáctica
Sedentaria
Interesante
Estructurada
Agricultura
Cultura
Historia
Cestería
Guerreros
Religión
Rebelión
Importante
Estudiada
Majestuosa
Investidada
Hechiceros
Comercio
* Cabeaclararquesienlacondicióntemporalhay16definidoras,esporrazóndelcuádrupleempateen-contradoenelúltimorangodelajerarquía.
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másalto)y restándoleel siguientevalorM,aésteasuvezse lerestael terceroyasí sucesivamente.Lasdiferenciasentre losvaloresMob-tenidossesumanysedividenentren-1"(Flores&Díaz,1993,p.33).Estevalor indica ladensidadde la red,conunvalorGaltoseñalandomásdifusión. Desafortunadamente,ladiferen-ciaentreeltamañodelasmuestrasenlascondicionescontrolyexperi-mentales impide que se comparencuantitativamente. Sin embargo,los datos sí sirven para especularsobrelasposiblesdiferenciasentrelasredeselaboradasporlectoresdeestructurasexplicativasytempora-les.Segúnlosvalores"J"yareservade hacer estudios con estadísticasmásprecisas,pareceque la condi-cióntemporal(J=50)generómayorriquezade la redque la condiciónexplicativa(J=45).Nosinteresaríamuchoversiestatendenciacontinúaenfuturosestudios,especialmentesitomamosencuentaelenunciadodeFigueroaet al.(1981,p.457):"Mien-trasmáspalabrastengalareddeunconcepto,másseconoceacercadelsignificadodelmismo". Al comparar la condición expli-cativa y temporal, son de notarsetambiénque:1) La única convergencia entre
definidoras y jerarquía, fue en elprimer lugar con la definidora:sedentaria.
2) Despuéshaycincodefinidorasidén-ticas pero en diferente posiciónjerárquica: comercio, guerreros,cultura,interesanteyagricultura.
3) Haydosposiblesequivalenciasdedefinidoras entreuna condiciónyotra: (clases-estructuraday culti-vo-agricultura),peroenningunode los casos coincide laposiciónjerárquicadelostérminos.
Dentrode los siguientespasos adarestaríaaumentareltamañodelamuestray compararel rendimientoacadémico con pruebas de opciónmúltipleversuselderedessemánti-cas;seríainteresanteporejemplome-dirsilasredessemánticasmuestrandiferenciascuandolaspruebasestan-darizadasnolasesténregistrando. Pordeprontolosresultadosobte-nidosensumayoríasugierenquelasestructurasexplicativasytemporalesestánproduciendoestructurasojerar-quíasdeconocimientodiferentes,locualameritaserinvestigadomásyensucasocapitalizadoparafinesedu-cativos,sobretodoahoraqueenlaspreparatoriasdelaUniversidadAu-tónomadeYucatányprobablementelaspreparatoriasincorporadasaellasehaimplantadounplandeestudiosconunenfoqueconstructivista. Pormediodelosresultadosdeesteestudioexploratorioylasobservacio-nesqueyahemoshechodeellos,seevidencianlasmuchasposibilidadesque las redes semánticas naturales
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ofrecenparaacercarnosaunconoci-mientomásricodeloquesubyaceenlacomprensióndeuntexto. Porejemplo,siuncientíficosocialo de la educación quisiera averi-guarquétipodediscursoescritooestructura textual produciría unapercepción de "La historia de losmayas" como ladeunpueblomáspacifista, podría establecer de an-temano las definidoras que señalenesta percepción (e. g. "pacíficos","hospitalarios",etcétera)yentoncesbuscarlas en las redes semánticas
naturalesgeneradasyobservarsiseprodujoelefectoesperado. Se espera que la versatilidaddeestaherramienta,acopladaconelgra-dodeindependenciaquelesotorgaa losparticipantes en construir suspropias representaciones de su en-tendimiento,hagaqueelestudioqueactualmentepresentamosseaseguidoporotrosdesunaturaleza.
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