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La Permanencia Escolar en la Educación Media Superior
como Factor de Inclusión Social
Francisco Miranda López
Flacso, Septiembre 24,2012
ENCUENTRO INTERNACIONAL SOBRE PERMANENCIA ESCOLAREN EDUCACION MEDIA SUPERIOR
24 y 25 de Septiembre de 2012, Ciudad de México
LA “TRAMA” DE LA PERMANENCIA ESCOLAR
Entrar
Permanecer
Convivencia significativa
Avanzar, transitar, terminar
Aprendizaje relevante
Ampliar expectativas
No entrar
Salir, desertar
Convivencia frustrante, soledad
Atraso, repetir, no concluir
Aprendizaje limitado, simulado, trunco…
Perder sentido, truncar el deseo y el futuro
Entrada, Permanencia, Tránsito, Aprendizaje …
Grupo de edad
Total Estudian y trabajan
Solo estudia
Solo trabaja
% sólo trabaja
No estudia ni trabaja
% que no estudia ni trabaja
% que estudia y trabaja
Total 36,195,662 3,962,549 14,048,808 10,365,125 28.6% 7,819,180 21.6% 78.4%
12 a 15 8,622,613 1,015,777 6,825,332 261,800 3.0% 519,704 6.0% 94%
16 a 18 7,951,088 1,167,349 4,038,972 1,334,301 16.7% 1,410,466 17.7% 82.3%
19 a 23 9,348,079 1,051,013 2,354,128 3,356,351 36.0% 2,586,589 27.7% 72.3%
24 a 29 10,273,883 728,411 830,377 5,412,674 52.6% 3,302,421 32.15 67.9%
Población de 12 a 29 años por grupos de edad según situación educativa-ocupacional 2010.
Fuente: Encuesta Nacional de Juventud 2010
Fuente: SEMS-SEP, 2011
Prim
ero
Seg
undo
Ter
cero
Cua
rto
Qui
nto
Sex
to
Egr
esad
os
Prim
ero
Seg
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Ter
cero
Egr
esad
os
Prim
ero
Seg
undo
Ter
cero
Egr
esad
os
PRIMARIA SECUNDARIA BACHILLERATO
100.0%
83.8% 79.5% 74.3% 69.8% 65.2% 63.8%56.3% 51.8% 46.5% 41.0% 39.7%
29.1%23.1% 22.1%
Trayectoria educativaGeneración 1989-2000
Prim
ero
Seg
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Ter
cero
Cua
rto
Qui
nto
Sex
to
Egr
esad
os
Prim
ero
Seg
undo
Ter
cero
Egr
esad
os
Prim
ero
Seg
undo
Ter
cero
Egr
esad
os
PRIMARIA SECUNDARIA BACHILLERATO
100.0% 93.3% 91.2% 87.8% 85.3% 81.2% 80.4% 77.4% 72.8% 66.3% 60.1% 59.6%46.3% 38.7% 36.1%
Trayectoria educativaGeneración 1999-2010
16.6%
19.1%
14.0%
Matrícula de la Educación Media Superior por grupos de edad
Ciclo Escolar Matrícula Total Matrícula 15-17 Matrícula 16-18
1990-91 2,100,520 66% 60%
1991-92 2,136,194 67% 60%
1992-93 2,177,225 69% 60%
1993-94 2,244,134 69% 60%
1994-95 2,343,477 69% 60%
1995-96 2,438,676 70% 60%
1996-97 2,606,099 69% 59%
1997-98 2,713,897 70% 59%
1998-99 2,805,534 70% 59%
1999-00 2,892,846 72% 59%
2000-01 2,955,783 73% 60%
2001-02 3,120,475 73% 60%
2002-03 3,295,272 74% 60%
2003-04 3,443,740 75% 61%
2004-05 3,547,924 75% 61%
2005-06 3,658,754 76% 61%
2006-07 3,742,943 79% 63%
2007-08 3,830,042 80% 63%
2008-09 3,923,822 79% 63%
2009-10 4,054,709 81% 64%
2010-11 4,187,528 80% 64%
2011-12 4,333,589 81% 64%
Fuente: Estadísticas Básicas del Sistema Educativo Nacional, DGP, SEP.
2000 2006 2011
47.6
58.8
68.0
Tasa bruta de escolarización en media superior (co-bertura), 2000, 2006 y 2011
20002006
2011
34.546.2
54.5
Tasa neta de escolarización en media superior, 2000, 2006 y 2011
Series1
2000 2006 2011
57.058.0
63.7
Eficiencia terminal en media superior, 2000, 2006 y 2011
Fuente: SEP, 2000, 2006 y 2011. Reporte de indicadores educativos.
2000 2006 2011
93.3
95.6
99.5
Absorción media superior, 2000, 2006 y 2011
20002006
2011
17.516.3
14.9
Deserción total en media superior, 2000, 2006 y 2011
2000 2006 2011
37.4
34.9
32.7
Reprobación en media superior, 2000, 2006 y 2011
Fuente: SEP, 2000, 2006 y 2011. Reporte de indicadores educativos.
Población con al menos educación media superior (2008)Por grupos de edad
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Mexico
Turquía
Portugal
Brasil
España
Reino Unido
OECD PROMEDIO
Chile
Estados Unidos
Canada
Corea
45-54 35-44 25-34
Fuente: OCDE, 2010
2000 2003 2006 2009
467
438
444
457
PISA. Medias de desempeño en lectura en educación media superior
2000 2003 2006 2009
19.3
32.6 31.9
24.2
PISA. Porcentaje en los niveles bajos en lectura en educación media superior <=1
2000 2003 2006 2009
69.5
60.5 59.8
67.3
PISA. Porcentaje en los niveles medios en lectura en educación media superior 2-3
2000 2003 2006 2009
11.2
6.98.4 8.5
PISA. Porcentaje en los niveles al-tos en lectura en educación media
superior >=4
Fuente: INEE, 2009. México en Pisa, 2009.
2003 2006 2009
421
437
445
PISA. Medias de desempeño en matemáticas en edu-cación media superior
2003 2006 2009
49.1
41.536.7
PISA. Porcentaje en los niveles bajos en matemáticas en educación media superior <=1
2003 2006 2009
46.150.6
55.5
PISA. Porcentaje en los niveles medios en matemáticas en educación media superior 2-3
2003 2006 2009
4.7
8.0 7.8
PISA. Porcentaje en los niveles altos en matemáticas en educación media superior >=4
Fuente: INEE, 2009. México en Pisa, 2009.
2008 2009 2010 2011 2012
12.4
17.0
11.514.7 14.3
35.333.1
31.2 31.034.4
45.542.6
47.745.5 44.0
6.7 7.29.6 8.8 7.3
Porcentaje de alumnos del último grado en cada nivel de dominio en habilidad lectora. Media supe-
rior, 2008-2012
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
Fuente: SEP (2012). Enlace Media Superior.
2008 2009 2010 2011 2012
46.5 46.1
40.6
35.1
30.1
37.835.1
39.1 40.2 39.1
12.213.9 15.1 16.7
19.2
3.4 4.8 5.38.0
11.6
Porcentaje de alumnos del último grado en cada nivel de dominio en habilidad matemática. Media
superior, 2008-2012
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
Fuente: SEP (2012). Enlace Media Superior.
14
Fuente: SEMS. Primera Encuesta Nacional sobre Exclusión, Intolerancia y Violencia en las Escuelas Públicas de EMS
Un alto porcentaje ha sufrido abusos de sus compañeros
% de estudiantes que sufrelos siguientes abusos:
44.3%41.4%
38.2%
22.8%
41.4%43.2%
39.3%
17.4%
42.3%
23.0%20.7%
15.5%
19.4%
26.7%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Me insultan Me llamanpor apodosofensivos
Me ignoran Hablan malde mí
Me escondencosas
Me rechazan Me robancosas
Hombre
Mujer
5452.8
51.1
47.7
38.3
35.1
31.6 30.9 30.9
Porcentaje de estudiantes que no le gustaría tener como compañero en la escuela a:
Fuente: SEMS. Primera encuesta nacional sobre exclusión, intolerancia y violencia en las escuelas públicas de EMS.
PRESIONES A LA PERMANENCIA …
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy Alto
15.3 15.014.0
11.7
9.6
Tasa de deserción por grado de marginación Ciclo escolar 2010-2011
Fuente: SEMS-SEP 2011
Privado Público
15.74
14.73
Tasa de deserción por sostenimiento
Proporción de la matrícula por grado de marginación y tasa de deserción por entidad federativa. Ciclo escolar 2010-2011
Matrícula por grado de marginación
Bajo y Muy Bajo Medio Alto y Muy Alto Tasa de deserción
1 Aguascalientes 98.26% 1.54% 0.20% 15.20%
2 Baja California 94.31% 3.00% 2.70% 16.20%
3 Baja California Sur 97.98% 0.16% 1.90% 14.60%
4 Campeche 52.91% 26.34% 20.70% 16.30%5 Coahuila 98.46% 1.27% 0.30% 17.40%6 Colima 77.73% 16.78% 5.50% 13.70%7 Chiapas 22.68% 27.49% 49.80% 10.40%8 Chihuahua 95.43% 2.14% 2.40% 17.60%9 Distrito Federal 94.07% 4.86% 1.10% 18.50%
10 Durango 91.08% 6.88% 2.00% 15.80%11 Guanajuato 79.60% 11.13% 9.30% 17.50%12 Guerrero 42.62% 16.91% 40.50% 12.80%13 Hidalgo 76.65% 12.88% 10.50% 14.90%14 Jalisco 92.12% 4.04% 3.80% 15.40%15 Estado de México 85.98% 7.80% 6.20% 15.20%
16 Michoacán 56.44% 26.95% 16.60% 13.00%17 Morelos 72.11% 7.97% 19.90% 17.50%18 Nayarit 73.38% 18.33% 8.30% 13.40%19 Nuevo León 99.44% 0.45% 0.10% 23.60%20 Oaxaca 28.93% 21.11% 50.00% 14.20%21 Puebla 49.12% 21.27% 29.60% 10.10%22 Querétaro 83.24% 7.03% 9.70% 13.80%23 Quintana Roo 82.83% 9.05% 8.10% 14.00%
24 San Luis Potosí 66.49% 15.61% 17.90% 12.60%
25 Sinaloa 86.90% 11.27% 1.80% 13.40%26 Sonora 94.93% 1.75% 3.30% 14.40%27 Tabasco 69.48% 15.41% 15.10% 12.00%28 Tamaulipas 94.67% 4.02% 1.30% 12.90%29 Tlaxcala 73.84% 21.78% 4.40% 14.60%30 Veracruz 49.42% 24.48% 26.10% 12.00%31 Yucatán 56.69% 8.45% 34.90% 16.30%32 Zacatecas 83.58% 13.12% 3.30% 14.30%
Total Nacional 75.20% 11.46% 13.30% 14.90%
Fuente:SEMS/SEP 2011
Nota: Para la elaboración del presente cuadro, se consideró el grado de marginación de la localidad en donde se encuentra la escuela correspondiente a la matrícula reportada.
I II III IV
35.1
29.2
23.4
12.3
20.021.8
26.6
31.7
Distribución de jóvenes por cuartiles de ingreso
Desertores No desertores
Fuente: SEMS/SEP ENDEMS
Rural Urbano
11.9
15.2Tasa de deserción por ámbito poblacional
Fuente: SEMS-SEP
Bachil
lerat
o Gen
eral
Bachil
lerat
o Tec
nológ
ico
Profe
siona
l Téc
nico
13.3615.74
22.66
Tasa de deserción por servicio educativo
Tasa de deserción por subsistema y Servicio Educativo. Ciclo escolar 2010-2011
Subsistema Bachillerato general Bachillerato tecnológico
Profesional técnico Total
Estatal 12.4 15.8 19.3 13.9
Autónomo 13.5 9.7 42.4 14.4
Privado 14.0 20.2 27.0 15.7
Federal 19.8 15.3 26.2 16.4
Total 13.4 15.7 22.7 14.9
Fuente: SEMS-SEP 2011
ENJ2005 ENJ2010 Mujer Hombre Total Hombre Mujer Total1er. empleo 67.0% 61.6% 64.2% 53.9% 64.4% 58.7%
Empezar a fumar 83.2% 67.4% 78.0% 68.7% 69.5% 69.0%
1ª. relación sexual
80.6 % 76.1 % 79.3 % 80.6% 85.8 % 82.5%
1er. embarazo 14.8% --- 14.8 % 56.3 % 65.7% 62.3 %
1ª. Unión 9.3 % 67.1% 32.9 % 56.3 % 72.1 % 66.0%
Eventos que suceden a los Jóvenes (15-19 años) en la EMS2005-2010
ENJ2005 (n= 5,220,538)
ENJ2010(n=5,164,233)
Hombre Mujer Total Hombre Mujer Total
Sólo estudio
83.2% 89.1% 86.2% 68.9% 79.1% 74.1%
Estudio y trabajo
16.8% 10.9% 13.8% 31.1% 20.9% 25.9%
Total 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
Condición de actividad de los Jóvenes en la EMS2005-2010
RAZONES MANIFIESTAS DE LA DESERCIÓN: PORCENTAJE DE DESERTORES
La familia prefería que estudiaran otros hermanos
Consideraba que estudiar era de poca utilidad
Discriminado por su forma de pensar o de vestir
Se sentía inseguro en la escuela o en el camino
Se cambió de casa
Falleció un familiar o alguien de la familia se…
Tenía problemas personales con mamá, papá, o…
Escuela quedaba muy lejos
Se casó
Le dieron de baja por reprobar materias
Consideraba trabajar más importante que estudiar
Faltaba dinero en hogar para útiles, pasajes…
0.40.40.40.50.60.60.70.91.01.11.11.41.71.71.8
3.23.44.76.07.17.27.8
36.4
¿Cuál fue la principal por la que dejaste la escuela?
Primera mención
Fuente: SEMS/SEP ENDEMS
RAZONES MANIFIESTAS DE LA DESERCIÓN: DIFERENCIA HOMBRES-MUJERES
Se embarazó, embarazó a alguien o tuvo un hijo
Se casó
Escuela quedaba muy lejos
Turno distinto al que quería
Tenía problemas personales con mamá, papá, o…
Falleció un familiar o alguien de la familia se…
Problemas para entenderle a los maestros
Se sentía inseguro en la escuela o en el camino
Había compañeros que lo molestaban
Tenía baja autoestima
La familia prefería que estudiaran otros hermanos
Le disgustaban las instalaciones de la escuela
Discriminado por su forma de pensar o de vestir
Se quiso cambiar de escuela pero no lo revalidaron
Se cambió de casa
Otra razón
Consideraba que estudiar era de poca utilidad
Había reglas de disciplina con las que no estaba de acuerdo
Expulsado por indisciplina
Consideraba trabajar más importante que estudiar
Le disgustaba estudiar
Le dieron de baja por reprobar materias
Faltaba dinero en hogar para útiles, pasajes…
-9.5
-5.5
-1.1
-1.1
-0.5
-0.5
-0.4
-0.4
-0.4
-0.3
-0.3
-0.2
0.0
0.0
0.0
0.3
0.3
1.0
1.9
2.5
3.3
3.4
5.4
¿Cuál es la principal razón por la que dejaste la escuela?
Diferencia (hombres-mujeres)
Fuente: SEMS/SEP ENDEMS.
Le disgustaban las instalaciones de la escuela
Consideraba que estudiar era de poca utilidad
Tenía baja autoestima
La familia prefería que estudiaran otros hermanos
Otra razón
Se cambió de casa
Expulsado por indisciplina
Escuela quedaba muy lejos
Problemas para entenderle a los maestros
Le disgustaba estudiar
Se casó
Faltaba dinero en hogar para útiles, pasajes…
0.3
0.3
0.3
0.4
0.4
0.5
0.5
0.6
0.7
0.7
0.9
1.3
1.4
1.5
1.9
2.3
4.2
4.3
4.6
5.5
6.5
6.5
46.0
¿Cuál es la principal razón por la que dejaste la escuela?
1a mención
RAZONES MANIFIESTAS DE LA DESERCIÓN: NIVEL DE INGRESO BAJO-CUARTIL I
Fuente: SEMS/SEP ENDEMS
Se quiso cambiar de escuela pero no lo revalidaron
Tenía baja autoestima
Discriminado por su forma de pensar o de vestir
Expulsado por indisciplina
Consideraba que estudiar era de poca utilidad
Otra razón
Le disgustaban las instalaciones de la escuela
Había reglas de disciplina con las que no estaba de acuerdo
Se casó
Consideraba trabajar más importante que estudiar
Se embarazó, embarazó a alguien o tuvo un hijo
Le dieron de baja por reprobar materias
0.0
0.0
0.0
0.4
0.6
0.7
0.9
0.9
1.1
1.5
2.1
2.5
2.6
2.6
3.2
3.6
3.8
4.5
5.2
10.1
10.7
13.1
17.0
¿Cuál es la principal razón por la que dejaste la escuela?
1a mención
RAZONES MANIFIESTAS DE LA DESERCIÓN: NIVEL DE INGRESO ALTO-CUARTIL IV
Fuente: SEMS/SEP ENDEMS
La familia prefería que estudiaran otros hermanos
Se cambió de casa
Consideraba que estudiar era de poca utilidad
Tenía baja autoestima
Falleció un familiar o alguien de la familia se…
Tenía problemas personales con mamá, papá, o…
Se casó
Se embarazó, embarazó a alguien o tuvo un hijo
Le disgustaba estudiar
2.5
5.6
1.9
3.3
12.0
6.3
2.2
2.7
7.9
5.9
7.8
7.9
9.4
10.1
14.9
15.2
15.8
26.5
Porcentaje de jóvenes a los que les ocurrió que...
Desetores No desertores
INDIVIDUAL: OTRAS SITUACIONES
Fuente: SEMS/SEP ENDEMS
Falleció un familiar o alguien de la familia se…
Se cambió de casa
La familia prefería que estudiaran otros hermanos
Consideraba que estudiar era de poca utilidad
Tenía baja autoestima
Tenía problemas personales con mamá, papá, o…
Se casó
Se embarazó, embarazó a alguien o tuvo un hijo
Le disgustaba estudiar
-2
2
3
6
6
9
13
13
19
Diferencia en puntos porcentuales: Desertores-No Desertores
INDIVIDUAL: OTRAS SITUACIONES
Fuente: SEMS/SEP ENDEMS
Faltaba mucho
Faltaba con cierta frecuencia
A veces faltaba a alguna clase
Siempre
0.3
2.4
30
67.4
4.1
12.4
40.1
42.1
Asistencia a clases
Desertor No desertor
Más de las permitidas, no puede seguir inscrito
Varias materias
Alguna vez, alguna materia
Núnca reprobé
0.5
5.9
47.0
46.6
6.5
20.0
51.0
22.5
Reprobación
Desertor No desertor
Fuente: SEMS/SEP ENDEMS
Fuente: SEMS/SEP ENDEMS
Expulsado por indisciplina
Se quiso cambiar de escuela pero no le revalidaron
Le disgustaban las instalaciones de la escuela
Discriminado por su forma de pensar o vestir
Había compañeros que lo molestaban
Le dieron de baja por reprobar materias
La escuela quedaba muy lejos
Le asignaron turno distinto al que quería
Había reglas de disciplina con las que no estaba de acuerdo
Rezago
Problemas para entender a los maestros
1.5
3.6
8.8
4.3
10.1
2.7
16.3
13.1
19.7
19.4
17.9
5.3
7.5
8.0
8.5
13.6
16.1
16.2
16.4
20.7
29.7
30.1
Cuando estudiaba la EMS le ocurrio que...
Desertores No desertores
Principales factores predictivos de la deserción
Nivel de Importancia Predictor Factor Involucrado
1º Promedio en la Educación Media Superior
Educativos
2º Inasistencia/Asistencia a clases Educativo
3º Reprobación Educativo
4º Embarazarse, embarazar a alguien o tener hijos
Individual
5º Casarse Individual
6º Considerar que trabajar es más importante que estudiar
Social/Individual
7º Nivel de estudios de los padres Individual
8º Becas (recibir/no recibir) Educativo
9º Ingreso familiar Social
10º No le gusta estudiar Individual
Fuente: SEMS/SEP ENDEMS
ENJ (2010) END (2011)
Económicas 32.7% /a 36.4%/b
Socio-individualesEmbarazo/matrimonio/unión
8.6/c 8.1%/d
Educativas 33.2%/e 27.0%/f
a/Categoría %Por falta derecursos económicos 22.4%Tenía que trabajar 10.3%Total 32.7%
Categoría %Por matrimonioo maternidad /paternidad 8.63%Total 8.63%
Categoría %No me gustaba estudiar 14.7%Reprobé varias materias 8.1%Por indisciplina 3.2%La escuela me quedaba muy lejos 2.5%No me aceptaron en la escuela 4.6%Total 33.2%
Categoría % Faltaba dinero en hogar para útiles, pasajes 36.4%Total 36.4%
Categoría %Se embarazó, embarazó a Alguien o tuvo un hijo 4.7%Se casó 3.4%Total 8.1%
Categoría %Le disgustaba estudiar 7.8%Problemas para entenderlea los maestros 7.1%Le dieron de baja por reprobarMaterias 6.0%Turno distinto al que quería 3.2%La escuela quedaba muy lejos 1.8%Expulsado por indisciplina 1.1%Total 27.0%
b/
c/ d/
e/ f/
Elaboración propia con base en la ENJ y ENDEMS
Narrativas , relatos e historias biográficas
El “retiro” o vacío de la escuela frente a las necesidades de inserción social y la desarticulación cada vez más marcada entre el “discurso y sistema escolar” y la propia experiencia escolar” de los jóvenes (Rojas, 2008).
El papel fundamental de la escuela para producir o evitar el abandono escolar de los alumnos, destacando elementos como los contenidos curriculares, las prácticas de enseñanza, el trato que los docentes dispensan a los alumnos y alumnas, los procesos de inclusión o exclusión entre pares, además, la estructura normativa y de apoyo académico que la institución escolar ofrece ante situaciones que afectan el desempeño académico (Dussel, Brito y Núñez, 2007);
El reconocimiento de aprendizajes poco significativos; vacíos; aburrimiento;
bajo rendimiento; desactualización curricular; gestión didáctica burocratizada y rutinaria, son formas en las cuales se expresa el fracaso escolar (Ferreyra, Peretti, Carandino, Eberle, Provinciali, Rimondino y Salgueiro, 2006).
Un espacio disciplinario y regulativo que castiga
Los jóvenes manifiestan una valoración positiva de las escuelas al considerarlas como importantes espacios de encuentro y convivencia con sus pares, lo cual deja manifiesto lo que la escuela representa como espacio social.
Sin embargo, las reglas disciplinarias de la escuela no son claras y, en ocasiones, en lugar de buscar “contener” los factores que dificultan el “enganche” con la escuela, se reducen al castigo. La escuela busca obediencia, participación, estudio, dedicación, respeto al maestro y a sus compañeros, pero muchos jóvenes no lo cumplen por las diversas realidades socioculturales de donde provienen.
La cultura escolar como espacio poco pertinente para la cultura juvenil
Los jóvenes critican la cultura escolar porque no incorpora temáticas de su interés en el currículum formal e informal.
Los jóvenes afirman que en la escuela no pueden conversar y aclarar sus dudas en un contexto acogedor, orientador, sino que encuentran más bien, un discurso moralizador de parte de los adultos, con ausencia de códigos y símbolos compartidos, de sus vivencias, de sus intereses, de sus prácticas juveniles extraescolares, de su lenguaje, ni de sus formas de ser.
Los relatos de los jóvenes muestran que éstos aspiran a romper la brecha que existe entre la dinámica escolar cotidiana (la cultura escolar) y sus vivencias y experiencias juveniles (las culturas juveniles) que construyen fuera de la institución.
la cultura y los resultados de la escuela son cuestionados por jóvenes de diferentes estratos sociales, aunque con diferentes énfasis:
“… los alumnos de sectores socioeconómicos medios y altos critican los estilos pedagógicos poco actualizados y distantes de la experiencia práctica y cotidiana. También algunos contenidos del currículum, y el estilo autoritario de algunos profesores...
Los alumnos de sectores socioeconómicos bajos describen una escuela empobrecida en contenidos y exigencia que refuerza imágenes de marginación social y discriminación, y en la que se presta poca atención a cómo avanzan en sus aprendizajes”
Contracultura y la resistencia
En la escuela se expresan otros factores de indisciplina social que se construyen en el cruce de las lógicas de identidad juvenil y formas de resistencia cultural.
Se trata de la construcción y uso de códigos que suelen ser utilizados para ser aceptados por la masa estudiantil, para llamar la atención, resaltar en el grupo, o destacar su “fuerza, belleza, valentía o trascendencia” como forma de reconocimiento y convivencia .
Así, los lenguajes transgresores, las expresiones corporales provocadoras, la erotización de sus relaciones y diversas estéticas subversivas, el consumo de bebidas alcohólicas; las riñas y peleas; las “burlas indiferentes” y el maltrato al ornato público son, entre otras, formas de expresión juvenil que la escuela generalmente enfrenta más con formas de control autoritario que con dispositivos de construcción y apego a las reglas básicas de convivencia.
Incapacidad y frialdad de los docentes
Los jóvenes saben diferenciar entre los “buenos” y los “malos docentes”, y consideran que el desempeño de los docentes, es importante para los resultados educativos, sus propios aprendizajes
Los profesores no siempre están preparados o no tienen la sensibilidad suficiente para comprender la realidad de los jóvenes y menos aún para articular esfuerzos educativos que pongan en juego asertividad, el cuidado, el respeto y la capacidad de enseñanza. Los ritmos de aprendizaje de los estudiantes son diferenciados y no todos tienen el mismo interés, a lo cual se suma la típica reacción crítica hacia los adultos y la dificultad para abordar los temas y problemas que les pasan.
El aspecto que peor perciben los jóvenes alude a las relaciones que establecen con sus profesores, a la falta de cercanía, intimidad y afectividad con ellos.
La mayoría afirma que las relaciones que establecen están marcadas por la distancia, la frialdad y el contacto desde el rol. Los jóvenes desean relaciones estudiante-docente de mayor calidad, pues pareciera que el modo en que se vehicula la comunicación entre estos dos actores no es siempre la mejor y por ello, no se generan tampoco ambientes creativos e imaginativos.
FACTORES ECONÓMICOS
FACTORES SOCIALES
FACTORES ESCOLARES
PERMANENCIA(DESAFILIACIÓN)
TRANSFORMACIÓN DE
CONTEXTOS
ESCUELA
• Agotamiento Interno
• Incapacidad de Innovación
• Inercia de la sujeción sistémica política y burocrática
JÓVENES
• Vulnerabilidad psicosocial
• Tensiones de identidad y subjetivación
• Ruptura de los espacios potenciales de proyectos de vida adulta (trabajo, familia, ciudadanía)
• Desescolarización• Frustración
educativa• Fracaso escolar
Des-subjetivac
ión
Riesgo social
Desafiliación
ESCUELAS
CONTENCIÓNSOCIAL
RESIGNIFICACIÓN DE
LA EXPERIENCIA ESCOLAR
INTEGRACIÓN ACADÉMICA Y
SOCIAL
1. Los jóvenes no sólo exigen cubrir sus derechos y necesidades, sino hacerlo de manera diferente: no sólo más cantidad sino nuevas calidades.
2. Ampliar cobertura y al mismo tiempo generar nuevos dispositivos que vinculen –más y mejor– sus propósitos formativos con la diversidad juvenil.
3. Entre la exclusión social, LAS NUEVAS IDENTIDADES JUVENILES y la economía del conocimiento: surgimiento de nuevas subjetividades, experiencias, “rupturas” normativas, y exigencias de orientación, cuidado y protección que le plantean a la sociedad y sus instituciones.
La apuesta por una permanencia educativa , pertinente , con sentido … y de calidad
Valorar la magnitud de las brechas entre lo que se ha logrado y lo que falta;
hacer manifiesta la magnitud del “desanclaje secular” entre las escuelas, los docentes y los jóvenes
Pensar una profunda transformación educativa – y, por supuesto su viabilidad- que articule al menos CUATRO grandes matrices institucionales:
1. Constituir un nuevo modelo educativo, más pertinente a la diversidad y necesidades de subjetivación juvenil.
2. Hacer crecer este modelo para universalizarlo en una línea decidida de atención a la desigualdad
3. Alinearlo a los nuevos dispositivos de la economía del conocimiento
4. Articular la política educativa con esquemas más amplio de políticas de juventud
Modelo Escolar
Flexible , diverso, portable. De pedagogías más horizontales, incluyentes basados en dispositivo de “caring”, diferenciadas, con nuevos espacios de socialización y buenos resultados educativos
Oferta educativa
Diversa SÍ, pero NO estratificada, que considere bases comunes combinadas con salidas y vinculaciones con el mundo del trabajo.
Política educativa |
Sensible a la diversidad local -social, política y administrativamente- y a las necesidades específicas de las escuelas.
Innovación educativa
Hacer las cosas de manera diferente, que permita impulsar procesos de educación alternativa y pertinente a las demandas de las nuevas culturas juveniles
Aportación a la transición generacional
De JUVENTUDES receptoras del currículum escolar, “acomodaticias” y desafiliadas ….
A JUVENTUDES más informadas , mejor formadas y entrenadas para el manejo de incertidumbre y riesgo
fmiranda@flacso.edu.mx
¡Muchas Gracias!
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