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La planificación una
herramienta docente y no
un obstáculo administrativo.
El Diseño Curricular del Nivel Primario
de la Provincia de Buenos Aires en el
Marco General expresa una
• concepción de enseñanza, una concepción de docente y de alumno.
• contempla la situación de enseñanza
contextualizada con la participación activa de
sus actores con una mirado proyectiva.
• DISEÑOS CURRICULARES COMUNES• Porque que garantizan el derecho universal a la educación reconociendo y valorando,
desde una perspectiva intercultural, la diversidad que caracteriza a los sujetos y a los grupos sociales.
• DISEÑOS CURRICULARES PRESCRIPTIVOS• Porque pautan la enseñanza de conocimientos social y científicamente significativos,
pertinentes a la compleja realidad sociocultural. Dimensión normativa del currículum, en tanto los diseños establecen con carácter de ley qué y cómo enseñar en los establecimientos educativos de la provincia.
• DISEÑOS CURRICULARES PARADIGMÁTICOS• Porque centralizan una serie de conceptos que, al articularse, entretejen nuevos sentidos,
enmarcando, direccionando y fundamentando la totalidad de la propuesta político-educativa. Conceptos como: inclusión, interculturalidad, justicia, sujeto pedagógico, enseñanza, ciudadanía, trabajo, ambiente, saberes socialmente productivos.
• DISEÑOS CURRICULARES RELACIONALES• Son relacionales en tres sentidos: en primer lugar, porque dichos conceptos guardan
vínculos de pertinencia y coherencia entre sí; en segundo lugar, porque los procesos de revisión, diseño y desarrollo curricular son entendidos como procesos simultáneos que se dan en un diálogo permanente con las prácticas docentes; y en tercer lugar, porque se adopta una concepción relacional del sujeto pedagógico.
El docente ha de
• garantizar el trabajo individual y grupal en el
aula, la mirada y la escucha atenta y la
intervención pertinente son las fuentes de
cuidado y espacios para promover el
aprendizaje.
Cómo organizar la planificación?
• NO existe un modelo unificado de planificación, si tenemos
acercamientos que permiten pensar en opciones posibles
• Unidades didácticas: finalidad que los niños conozcan un recorte
significativo del ambiente. Tres fases: inicio, desarrollo y cierre
• Proyecto: permiten trabajar con determinados contenidos que es
preciso que los niños construyan en el marco de determinados
contextos que les dan significación, o cuando lo que importa es
realizar un determinado producto. Es necesario la detección de una
necesidad, lo que da lugar a un problema
• Secuencias didácticas: planifica tiene que estar referido a la unidad
didáctica o proyecto, los espacios curriculares también pueden
abordarse sin tener que ver con el recorte contextual realizado. Se
pueden realizar un amplio itinerario de actividades
Características de la planificación
• La planificación debe ser abierta, flexible y modificable ante cambios, viable, propias, es decir, ser cada uno el autor y ejecutor de nuestras planificaciones, adecuadas al grupo y a la edad en la cual se va a desarrollar dicha planificación, practica, visible, corta y sencilla. Debemos crear en los niños oportunidad para aprender, además de asistir a las necesidades básicas enseñamos y necesitamos para ello un ambiente facilitador y estimulante.
Componentes didácticos en la planificación
• -Las metas: que le imprimen direccionalidad a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pueden presentarse como objetivos (que el niño establezca relación entre…) o como propósitos (favorecer la posibilidad de establecer relaciones entre…). Para qué?
• -Los contenidos: son los conocimientos a ser trabajados con los alumnos en función de los aprendizajes que se quieren generar. Qué estamos enseñando.
• -Las estrategias metodológicas: implica todo lo que el docente pone en juego, es decir, acciones, modos de organización e intervenciones. Cómo enseño?
• -Las actividades: se refieren a las propuestas de enseñanza y aprendizaje, a las tareas en función de las cuales se trabajan los contenidos para acercarse a las metas. Cómo aprende el alumno?
• -Los materiales y recursos que se utiliza . Con qué?• -Los tiempos estimados de duración de la propuesta general y de cada una
de las actividades. Cuánto?• -Los espacios específicos a utilizar. Dónde?• -La evaluación de procesos y resultados. Qué paso?
Procedimiento de realización
• buscando toda la información necesaria e
indagando en función de decidir su
pertinencia y desde qué lugares abordarla
para que enriquezca los saberes de los niños.
• Seleccionar una metodología de planificación
que resulte útil.
En ARCOIRIS la carpeta docente propone:
• Carátula de presentación personal e Institucional.
• Listado de alumnos con fecha de nacimiento, DNI y teléfonos
• Características evolutivas de la edad.
• Diagnóstico del grupo de alumnos
• Planificaciones respondiendo a la estructura trabajada por la docente.
• Incorporación de la Organización anual. Fundamentos de las áreas curriculares.-
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