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La política curricularEstado de la cuestión y proyección
Estado de avance y pasos siguientes
Qué es
Qué contiene
Cómo ha sido formulado?
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El Marco Curricular Nacional
El Marco Curricular Nacional en la LGE y en el PEN
El reglamento de la LGE 28044 (Artículo 27°)
Aprobado por Decreto Supremo Nº 011-2012-ED
Conjunto de competencias nacionales priorizadas
Guarda coherencia con los fines y principios de la educación según la ley con el Proyecto Educativo Nacional y con los objetivos de la Educación Básica
Contiene los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al concluir cada nivel y modalidad, mostrando su progresión a lo largo de toda la escolaridad, así como la forma de evaluarlos a nivel de proceso y resultados.
Marco Curricular:
• Fundamentación:• Breve historia de la reforma curricular• Los desafíos que sustentan los aprendizajes
• Enfoque pedagógico:• Qué se entiende por aprendizajes fundamentales y sus características,
competencia, capacidades, mapas de progreso (estándares)• El rol de los conocimientos, escenarios pedagógicos de acción
• Los aprendizajes:• Sus competencias y capacidades: ¿qué se aprende?, ¿Por qué es
importante?, ¿en qué consiste?. ¿cuáles son sus competencias?
• Estructura curricular: áreas y distribución horaria
• Sistema de evaluación
• Relación con los Currículos regionales
• El sistema curricular
Todos los docentes recibirán
• Documento de 80 páginas apróx.
• Se aprueba con RM (agosto 2014)
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as De contenidos a
competencias
De asignaturas a áreas de desarrollo
De grados a ciclos de maduración
De aprendizajes terminales por nivel al tránsito y continuidad
De evaluación memorística a evaluación cualitativa
¿Ruptura o continuidad?En el mismo camino… haciendo mejoras
Pro
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resolv
er Alta densidad complejiza y limita
viabilidad de su implementación
Débil progresión de las competencias induce a más de un perfil de salida
Inconsistencia entre propósitos formulados y su despliegue en el DCN y entre algunas competencias y sus descripciones
Ausencia de estándares
Estrategia de implementación centrada en la entrega de insumos
La lógica interna: simplificar y conectar
Desde Objetivos de la EBR
Propósitos
Características
Temas transversales
Logros de Aprendizaje
Áreas
Organizadores
Competencias
Capacidades/conocimientos/actitudes
OTP: establecer indicadores
Hacia: todo en clave de competencia
Aprendizaje Fundamental:
No Educar para la ciudadanía, sino de desempeño que se puede observar: Ejerce plenamente su ciudadanía
Se establecen conexiones entre ellos
Competencias:
Se desprender de los aprendizajes
Se explicita la sinergia entre ellas
Capacidades (conjunto de habilidades intelectuales, verbales, estratégicas e incluso motoras y actitudinales)
Indicadores
(Conocimientos y campos temáticos)
Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos.
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Una visión del aprendizaje
Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en acción para desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos, etc.
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Una visión del aprendizaje
Los indicadores se consideran evidencias del avance en la competencia. Es decir son ejemplos del desempeño esperado. Algunas veces se trabajan y evalúan solos (en relación a una capacidad); algunas veces en conjunto con otros.
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Una visión del aprendizaje
CICLO III
• Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla, a partir de sus experiencias previas, los reconoce como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato
CICLO IV
• Comprende textos informativos , instructivos, poéticos y dramáticos, describiendo los aspectos elementales de la lengua y los procesos que realiza como lector, valorando la información como fuente de saber.
CICLO V
• Comprende textos discontinuos o de otro tipo, sobre temas de su interés, identifica los aspectos elementales de la lengua y los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto como fuente de disfrute, conocimiento e información.
Las competencias en el DCN presentan una insuficiente progresión de los aprendizajesCaso : Competencia compresión de textos
Marco Curricular
• Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad según variados propósitos de lectura
Competencia(se comunica)
• Mapa de progreso (estándares: descripciones que indican lo que se espera muestre al finalizar cada ciclo de la escolaridad)
Hitos de la misma
competencia
Ejemplo de una competencia:Comprende críticamente
textos escritos de diverso tipo y complejidad según variados propósitos de lectura
Toma decisiones estratégicas de acuerdo a su propósito de lectura Selecciona información en textos de diverso tipo y complejidad
según el propósito. Reorganiza la información de los textos que lee. Infiere e interpreta el significado de los textos. Enjuicia críticamente la forma, contenido, intenciones, aportes y
limitaciones del texto en su contexto.
¿Cómo ayudar a los docentes a que planifiquen?
Señalando indicadores que muestren la progresión en las distintas capacidades.
Ejemplo:
PERO… planificar a partir de situaciones que exijan poner en actuación y combinar las capacidades
Selecciona información en textos de diverso tipo y complejidad según el propósitoLocaliza informaciónrelevante endiversos tipos detextos de estructurasimple con varioselementos yvocabulario variado
Localiza información relevante en diversostipos de textos de estructura compleja yvocabulario variado.
Localiza información relevante en diversos tipos detexto con estructura compleja y, vocabulario variado yespecializado
Mapa de progreso(además hay previo……destacado
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito
Ciclo VII
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio, y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia
Ciclo VI.Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia
Ciclo VLee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia
Ciclo IVLee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia
.
Ciclo III
Fascículo VI ciclo, p. 31-32
Fascículo VI ciclo, p. 53
Sistema curricular instalado y funcionando, da soporte efectivo a la enseñanza en todas las escuelas
1. MARCO CURRICULAR NACIONAL VALIDADO Y EN VIGENCIA
2. MAPAS DE PROGRESO Estándares para cada Aprendizaje
Fundamental
5. CURRÍCULOS REGIONALES alineados a la
política curricular
3. RUTAS DE APRENDIZAJE publicadas para todos los
aprendizajes
4. M
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6. SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACIÓN
Maestro Estudiante
Documento rector, define los aprendizajes, su enfoque y sus competencias (33)
Documento formativo y de
apoyo al docente en la
implementación curricular
(planificación, desarrollo y
evaluación de aprendizajes)
Establece la progresión de las competencias; referentes para la evaluación
Aprendizajes fundamentales
Para todosTodos
igualmente importantesEvaluables
Actúa e interactúa
con autonomía
para su bienestar
Ejerce plenamente
su ciudadanía
Se comunica para el
desarrollo personal y la convivencia
social
Usa la ciencia y la tecnología
para mejorar la calidad de
vida
Construye y usa la
matemática en la vida
cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología
Se expresa artísticamente y aprecia
el arte
Aprovecha oportunidade
s y es emprendedor
Valora su cuerpo y despliega
sus capacidades físicas y deportivas
a. Convive democráticamenteb. Participa en búsqueda del bien comúnc. Delibera sobre asuntos públicos d. Actúa responsablemente en el ambiente, desde una perspectiva de desarrollo sostenible y de una comprensión del espacio como construcción social. e. Se reconoce como sujeto histórico e interpreta procesos históricosf. Actúa de manera responsable sobre el uso de recursos económicos y financieros
a. Indagab. Utiliza conocimientos científicosc. Produce y utiliza tecnologíad. Reflexiona sobre la ciencia y la tecnología
a. Se conoce, valora y regula sus emocionesb. Establece relaciones interpersonales significativas c. Vive su sexualidad saludable y responsablemented. Demuestra sensibilidad con la humanidad y la naturaleza, estableciendo relaciones de reciprocidad y tomando decisiones con libertad desde una perspectiva ética en su búsqueda de la felicidade. Gestiona su experiencia de aprender
a. Se expresa oralmenteb. Comprende textos oralesc. Produce textos escritosd. Comprende críticamente textos escritose. Participa creativamente en procesos de producción e interpretación de textos estéticos de diverso tipof. Se desenvuelve con autonomía
en entornos virtuales
a. Plantea y resuelve problemas de números y cantidadb. Plantea y resuelve problemas de regularidad y cambio
c. Plantea y resuelve problemas de formas y espaciod. Plantea y resuelve problemas de datos e incertidumbre
a. Desarrolla su motricidadb. Practica actividad física, para cuidar su salud
c. Participa en actividades deportivas y recreativas
a. Propone creativamente ideas, soluciones, proyectos ante desafíos
y problemasb. Trabaja en equipo
c. Gestiona proyectos
a. Explora y se expresa creativamanteb. Percibe, siente y aprecia el arte
.
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