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7/10/2019 Lenguaje y Comunicación 1º - Profesor
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G u í a D i d ác t ica para el P r o f e s o r
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
AÑO 2010
L e n gua je yC o m unic a c i ó n
EDDA MENDOZ A M U Ñ O Z – AN A M AR Í A F E R N ÁN D E Z
Básico
D M O U Ñ O –
1 3 3
1 .
m ú n ; p o r e j e m p l o : p l á t a n o ,
y e s c r i b e l o q u e l a s u n e .
¿E s t á a l l í e l a s t i l l e r o
d e l o s b a r c o s d e p a p e l ,
o h a y c a n c h a d e a t e r r i z a j e p a r a v o l a n t i n e s ? F l o r i d o r P é r e z . “ F a r o ” . E n : A d i v i t r a b a c u e n t o s y p o e s í a s 1 .
S a n t i a g o d e C h i l e : E d i t o r i a l U n i v e r s i t a r i a , 1 9 9 4 .
n o m b r e s
& c i e n t o & t r e i n t a y & t r e s
13
scucho un cuento
A sombr o: orpresa.C onf u s o: perdido,
desorientado.
Alicia Morel. “La escuelita del Duende Melodía”.En: La H o rm igu i ta C anto ra y e l Duend e M e lod í a.Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2002.
t r e c e
La escuelita del Duende Melodí a
El Duende Melodía no se imaginaba que la Hor miguita Cantor a le habí a conseguido alumnos.Er an tr es cucarachitas jóvenes, la Mariposa yel Sapito, todos sentados, esper ando que el Duende les enseñar a a leer y escr ibir . “Lo pr imero que voy a enseñar les es la canción de mi escuelita”.
El Duende sacó pecho y entonó:
M e v o y , m e v oy al c o le g io ,la r á, l a r á , l ar í; m e v o y , m e v oy a l c o le g io ,fe li z , f e l iz , fe li z .
“ Ahor a les enseñaré las letr as vocales: ¡Letr as vocales, avancen!”. Ante este gr ito y el de los alumnos, salier on cinco letr as gor das, que decían por tur no sus nombres: A – E – I – O – U. El Duende les dijo: “Mir en bien las
vocales, y no las olviden nunca. A ver, Sapito, dí galas”. El Sapito, muy conf uso, no pudo nombrar ninguna letr a, con lo que las
cinco vocales se pusier on a llor ar . Par a consolarlas, todos los alumnos tuvieron que gritar var ias veces ¡a – e – i – o – u! Entonces, las letr as r ier on f elices.Fue tanto lo que r ieron que se cansaron yempezar on a quedar se dor midas.
El Duende las hizo entr ar en su casa par a que descansar an, y con esto terminó la clase.
y me mo r i z a ré u n poe m
a.
é u n c ue n to.
de ré u n c ue n to
.
esc r i b i ré l as voc a l
esc r i b i ré l as co ns
p
ce ré u n c a r te l
de
é u n a c a nc ió n po
p u .
ré r i m as.
1 1
LA
o n c e
t i o p od rá s d i s f r
u ta r d i v e r t ida s
ca n c i o n e s i n fa n
t i l e s.
h t t p: / / w w w. e l h u e v
od e c h o c o la t e. c
o m / ca n c i o n1. h
t m a
Ginette Bosque PérezVerónica Muñoz RojasAna María Fernández
EDICIÓN ESPECIAL PARA ELMINISTERIO DE EDUCACIÓNPROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓNAÑO 2010
Texto para el Estudiante
C o m unicac i ó nL e n g ua je y Básico
7/10/2019 Lenguaje y Comunicación 1º - Profesor
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AUTORA
Edda Leonor Mendoza MuñozProfesora de Castellano
Pontificia Universidad Católica de Chile
Ana María FernándezProfesora de Educación Básica
Pontificia Universidad Católica de Chile
Guía Didáctica para el Profesor
Lenguaje y C omunicación
Primer Año Básico
Básico
7/10/2019 Lenguaje y Comunicación 1º - Profesor
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Lenguaje y Comunicación Primer Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile.
Se terminó de imprimir esta primera edición de 251.964 ejemplares, en el mes de noviembre del año 2009.
© Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile.
Teléfono: 731 7500 Fax: 632 2079
e-mail: ventasnorma@carvajal.cl
ISBN: 978-956-300-213-3
Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.
Impreso en RR Donnelley.
GRUPO EDITORIAL NORMATextos Escolares
Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte
EdiciónLorena Freire Rivera
Corrección de EstiloAlejandro Cisternas Ulloa
Rodrigo Olivares de la Barrera
DiagramaciónSergio Eduardo Pérez Jara
Ilustraciones
Fernando Urcullo MuñozÁlvaro Gómez Blumenthal
FotografíasArchivo editorial
Diseño de PortadaGraciela Ellicker Iglesias
AutorasEdda Leonor Mendoza Muñoz
Ana María Fernández
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ÍndiceÍndicePresentación 5
Metodología 5
Estructura del Texto para el Estudiante 8
Íconos utilizados en el Texto para el Estudiante y Cuaderno de Escritura 11
Índice Texto para el Estudiante 12
Así trabajo con mi texto 16
Conozco mi texto 16
Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela!Introducción 19
Sugerencia metodológica 19
Planificación de la Unidad 20
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante 22
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura 42
Material de apoyo para el docente 62
Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!Introducción 65
Sugerencia metodológica 65
Planificación de la Unidad 66
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante 68
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura 86
Material de apoyo para el docente 98
Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza!
Introducción 101Sugerencia metodológica 101
Planificación de la Unidad 102
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante 104
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura 122
Material de apoyo para el docente 132
Unidad 4: ¿Te cuento una historia?Introducción 135
Sugerencia metodológica 135
Planificación de la Unidad 136Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante 138
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura 156
Material de apoyo para el docente 166
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Unidad 5: Mis gustosIntroducción 169
Sugerencia metodológica 169
Planificación de la Unidad 170
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante 172
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura 190
Material de apoyo para el docente 200
Unidad 6: El lugar donde vivoIntroducción 203
Sugerencia metodológica 203
Planificación de la Unidad 204
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante 206
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura 224
Material de apoyo para el docente 234
Unidad 7: El puercoespín aventureroIntroducción 237
Sugerencia metodológica 237
Planificación de la Unidad 238
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante 240
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura 258
Material de apoyo para el docente 268
Unidad 8: ¡Mis amigos!
Introducción 271Sugerencia metodológica 271
Planificación de la Unidad 272
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante 274
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura 290
Material de apoyo para el docente 300
Antología 303
Instrumentos de evaluación 307
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Se sabe que el texto escolar es una herramienta clave enel proceso de enseñanza-aprendizaje y un vehículo detransmisión curricular. El presente texto de Primer Año
de Enseñanza Básica estimula a los alumnos y alumnasa trabajar en forma autónoma, proporcionando herra-mientas didácticas que les permiten acceder y apropiarsedel conocimiento. El docente debe ser un efectivo me-diador entre el texto y los estudiantes, procurando quesus alumnos y alumnas accedan de manera progresiva alos conceptos, contenidos y habilidades propios del sec-tor de Lenguaje y Comunicación.
Para desarrollar esta tarea se han elaborado el Textopara el Estudiante, el Cuaderno de Escritura y la GuíaDidáctica para el Profesor, considerando el conjunto deObjetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obliga-
torios del sector establecidos en el Ajuste Curricular y losObjetivos Fundamentales Transversales (OFT).
Para abordar en el Texto para el Estudiante y el Cuader-no de Escritura los objetivos y temas transversales, setomaron en cuenta una serie de principios pedagógicos:el de integración, de recurrencia, de gradualidad, de co-herencia, de problematización y de apropiación.
La propuesta integra de manera sistemática en sus dis-tintas secciones los tres ejes definidos en el Ajuste Curri-cular del sector: Comunicación Oral, Lectura y Escritura.Además, el texto integra la evaluación como parte inhe-rente al proceso de enseñanza-aprendizaje.
La presente Guía Didáctica para el Profesor entrega he-rramientas de apoyo para un adecuado uso del Textopara el Estudiante, y para cada Unidad presenta una pro-puesta de planificación que establece la relación de loscontenidos o temas con los siguientes aspectos:
Aprendizajes esperados.•
Tiempos estimados para su desarrollo.•
Recursos didácticos y/o sugerencias metodológicas.•
Tipos de evaluación.•
METODOLOGÍA
El texto intenta responder a las principales tendenciasde la pedagogía actual al promover fundamentalmenteaprendizajes activos, significativos, contextualizados einteractivos. Presenta contenidos y actividades que esti-mulan el pensamiento creativo y autónomo de los alum-nos y de las alumnas.
Cada Unidad se organiza en torno a un tema o un textoliterario, llevando a los niños y a las niñas a lograr losaprendizajes en el plano cognitivo, afectivo y valórico,
desarrollando así los Objetivos Fundamentales Trans-versales (OFT) en todas y cada una de las secciones deltexto.
Importantes enfoques cognitivos del aprendizaje afir-man que los procesos de inteligencia son modificablesmediante intervenciones pedagógicas cuidadosamenteplanificadas. Basados en este principio es que tanto elTexto para el Estudiante como el Cuaderno de Escriturase organizan en torno a una planificación cuidadosa yuna metodología innovadora, una didáctica que evitael activismo sin sentido, desarrolla instancias de meta-cognición, promoviendo para ello la reflexión sobre los
propios procesos cognitivos y sus resultados (estrate-gias utilizadas, conocimientos y aprendizajes adquiri-dos, etcétera).
Las nuevas teorías de enseñanza-aprendizaje proponenque los niños y las niñas aprendan haciendo, es de-cir, que sean sujetos activos dentro del aprendizaje. Paraque los alumnos y las alumnas lleguen a ser exitosos enla resolución de problemas y en su razonamiento, debenverse enfrentados constantemente a actividades dondela práctica sea necesaria.
Por este motivo, se pretende que aprendan a leer, le-
yendo; a escribir, escribiendo; a hacer, haciendo, etcé-tera. De esta manera, el texto implica necesariamentela práctica de la lectura y la escritura bajo temas quetransforman de modo creativo los contenidos en acción,teniendo siempre la posibilidad de realizar un análisis crí-tico de sus propios aprendizajes.
Nuestra propuesta plantea el desafío de adquirir los con-tenidos y desarrollar las habilidades necesarias para laconsecución de las competencias propias del nivel.
La presente guía está orientada a ser una herramientaque le permita al docente facilitar los aprendizajes efec-
tivos y significativos en los niños y en las niñas. Tambiénentrega directrices para aprovechar de mejor manera lassituaciones que generan la integración de conocimien-tos previos, que servirán de base para lo que aprenderándurante el año. La metodología que se propone está ba-sada en la integración de los modelos holísticos y destre-za, que nos permite enseñar en forma contextualizadalos distintos elementos; por ejemplo, enseñar una sílabadentro de una palabra o enseñar a reconocer una pala-bra dentro de una oración, lo que permite que los niños
PresentaciónPresentación
5
5 Presentación
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Guía Didáctica para el Profesor 6
y las niñas adquieran un aprendizaje significativo. Parale-lamente, hay que activar las potencialidades y desarrollarlas destrezas, a través de las cuales irán adquiriendo lashabilidades necesarias para enfrentar un proceso educa-tivo tan radical como es el de Primer Año Básico. Por estarazón, se alterna tanto el método holístico como el de
destreza.
El trabajo formativo de los valores
Los estudiantes, al ingresar al colegio, vienen de sus ho-gares con valores, los que deben ser fortalecidos por eldocente, convirtiendo el quehacer pedagógico en un tra-bajo instructivo y formativo. Es importante rescatar va-lores y resaltar algunos, como el amor a la familia, a losamigos, al lugar donde viven, lo que les gustaría hacercuando grandes, etcétera. Todo ello en un marco profun-do de respeto y colaboración con el otro.
Las estrategias didácticas
Como educadores, sabemos la importancia de contarcon didácticas innovadoras y lúdicas, sobre todo paralos estudiantes de Primero Básico que inician su vidaescolar formal. Ellas promueven la autonomía de losestudiantes y crean sujetos activos en su proceso deaprendizaje, donde aprenderán a escribir, escribiendo;y a leer, leyendo. También se debe considerar al docen-te como guía en la construcción de aprendizajes de losestudiantes. Las actividades propuestas permiten a los
docentes crear otras nuevas, manejando libremente eltiempo. Además, pueden ser adaptadas al curso, res-petando las características específicas de cada grupo deniños y de niñas.
1. Oralidad
La expresión oral se trabaja en el texto promoviendo fre-cuentemente oportunidades para ejercitar y desarrollarlas competencias relacionadas con ella. El objetivo es en-tregar las herramientas para que los niños y las niñas secomuniquen adecuadamente mediante actividades de
lectura expresiva: escuchar textos literarios, declamar, re-petir trabalenguas, etcétera.
La propuesta desarrolla la audición constante de textos li-terarios, tales como relatos y poemas, porque constituyenuna fuente privilegiada de enriquecimiento del lenguaje.La audición de diversos textos, sin duda, contribuirá adesarrollar su competencia oral. En todo momento hayque tener en cuenta que el desarrollo de la expresión oralimplica un conjunto complejo de habilidades:
Conciencia del propósito comunicativo y del destinatario.•
Organización de las ideas.•
Construcción correcta de frases y oraciones.•
Pronunciación, articulación y entonación adecuadas.•
Respeto del turno para hablar y adecuación de los ni-• veles o registros de habla a la edad o jerarquía de losinterlocutores en conversaciones y otras situacionescomunicativas.
2. Lectura
Considerando las competencias evaluadas en SIMCE yPISA, entenderemos la comprensión lectora como la ca-pacidad cognitiva de reconstruir el significado de un tex-to escrito mediante el proceso de la lectura. Este procesoinvolucra tareas de extracción, interpretación, reflexión y
evaluación de elementos locales y globales de un texto.Extraer: localizar información en una o más partes deun texto. Los lectores deben revisar, buscar, localizar yseleccionar la información.
Interpretar: reconstruir el significado global y local y ha-cer inferencias. Los lectores deben identificar, comparar,contrastar e integrar información, con el propósito deconstruir el o los significados del texto.
Reflexionar y evaluar: relacionar un texto con su pro-
pia experiencia, conocimientos e ideas.
3. La producción de textos
El trabajo del Texto para el Estudiante es complementadocon el Cuaderno de Escritura. Este último está destinado
a la ejercitación de la escritura, partiendo con las nocionesbásicas de lateralidad, ejercicios de apresto, ejercicios grafo-motrices, escritura de sílabas y palabras, hasta llegar a la es-critura de frases y producción de oraciones y textos breves.
El Cuaderno de Escritura constituirá un buen instru-mento para que el docente pueda ir evaluando la com-petencia escrita de sus alumnos y de sus alumnas. Sin
embargo, no debe ser el único instrumento ni instanciapara el desarrollo de la competencia escrita ni para laevaluación de la misma; es importante que el docentetransforme las horas de escritura en verdaderos Talleres
de Producción Escrita.
La escritura no es una habilidad en abstracto ni un con-tenido específico, sino una competencia que depende yse desarrolla gracias a las situaciones comunicativas con-cretas en las cuales se desenvuelven los niños y las niñas.
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7 Presentación
Planificación de la escrituraEn esta primera instancia, los alumnos o lasalumnas deben responder: ¿Para qué se escribe?¿Qué se escribe? ¿Para quién se escribe?
Producción del borrador Los alumnos o las alumnas producen el texto.
Revisión del borradorRevisión del texto borrador por parte de losalumnos o de las alumnas, de sus compañeroso compañeras o del docente.
Reescritura Considera las correcciones y reescribe el texto.
La producción de un texto escrito debe surgir de la ne-cesidad de comunicarse con otros para expresar ideas,sentimientos, informar, persuadir, etcétera.
En un sentido limitado, la escritura es entendida comouna actividad grafomotora centrada en sus aspectoscaligráficos y ortográficos. En el Taller de Producción
Escrita, se sostendrá como premisa que para aprendera escribir es necesario enfrentarse a la necesidad decomunicar algo en una situación real, con propósitos ydestinatarios concretos. La sala de clases será el espacio
en el que los alumnos y las alumnas publicarán avisos,poemas, noticias, cartas, es decir, textos que respondana sus necesidades e intereses. El único destinatario de lasproducciones de los estudiantes ya no será el docente,sino que se ampliará al grupo de alumnos y las alumnas,a los demás profesores, a la comunidad en general, a sus
familias, amigos, etcétera.Proponemos el siguiente Modelo de organización enel proceso de la escritura, el que puede ser utilizadocomo ejemplo para:
A continuación, presentamos las principales habilidadescognitivas que se desarrollarán tanto en el Texto para elEstudiante como en el Cuaderno de Escritura.
Las habilidades cognitivas son un conjunto de ope-raciones del pensamiento, mediante las cuales unapersona se apropia de la información, la procesa y laalmacena, para posteriormente recuperarla y utilizarla
según le convenga.Observar: es examinar detenidamente los rasgos de ob- jetos, situaciones o personas, con el fin de obtener unaidea de los mismos.
Interpretar: es dar un significado personal a la informa-ción recibida.
Reconocer: examinar con cuidado objetos o situacionesque se dan en textos, imágenes o hechos para apreciar suidentidad y circunstancias.
Memorizar: es almacenar y recuperar información.
Relacionar: establecer los elementos o aspectos en co-mún entre personas, cosas, ideas o hechos.
Evaluar: es apreciar o valorar un proceso tomando encuenta los objetivos y los resultados.
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Guía Didáctica para el Profesor 8
4. Evaluación
La evaluación es un proceso continuo que debe servir deherramienta para el mejoramiento de la calidad de losaprendizajes. Como todo proceso, consta de etapas: eva-luación inicial, evaluación intermedia y evaluación final.
La evaluación es esencial en la educación, es inherentea la misma en cuanto es concebida como problematiza-ción, cuestionamiento y reflexión sobre las acciones quese llevan a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Nuestro proyecto plantea la evaluación como un apoyoo ayuda para que los educandos puedan vivenciar la cali-dad de sus aprendizajes.
El presente proyecto se adscribe al principio de la Eva-
luación para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordiales fomentar el aprendizaje, estimulando la observacióny análisis sobre lo que producen los estudiantes con elobjetivo de aplicar metodologías concretas para mejorar
sus competencias.
La evaluación para el aprendizaje se logra cuando los es-tudiantes saben en qué consisten las metas propuestas,cuando se les informa anticipadamente cómo se evaluarásu desempeño y, sobre todo, cuando reciben retroalimen-tación oportuna para mejorar su desempeño.
Se entregan en la presente propuesta instrumentos deevaluación tipo SIMCE, el que evalúa a los alumnos y alas alumnas a través de pruebas de lápiz y papel, por loque se consideran aquellos conocimientos y habilidadessusceptibles de ser evaluados a través de ese formato.
Las pruebas contienen una mayoría de preguntas de se-lección múltiple y algunas preguntas de desarrollo (derespuesta abierta).
ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
El texto se organiza en ocho unidades didácticas. Cada unade ellas integra en sus actividades y estrategias metodológi-cas los tres ejes de habilidades del sector: Comunicaciónoral, Lectura y Escritura.
Unidad 1 ¡Ya voy a la escuela!•
Unidad 2 ¡Les voy a contar de mi familia!•
Unidad 3 ¡Cuidemos la naturaleza!•
Unidad 4 ¿Te cuento una historia?•
Unidad 5 Mis gustos•
Unidad 6 El lugar donde vivo•
Unidad 7 El puercoespín aventurero•
Unidad 8 ¡Mis amigos!•
Distribución temporal de las unidades
Las unidades en el Texto para el Estudiante junto al Cua-derno de Escritura han sido organizadas para ser trabaja-das durante dos semestres escolares. Se presentan cuatrounidades por semestre. Se estima que cada una debetratarse en 32 horas pedagógicas, esto es, en aproxima-damente un mes.
A continuación presentamos un cuadro resumen con la
distribución temporal de las unidades dentro del añolectivo.
Plan de Texto para el Estudiante y Cuaderno de Escritura
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Nombre ¡Ya voy a la escuela!¡Les voy a contar de
mi familia!¡Cuidemos lanaturaleza!
¿Te cuento unahistoria?
Semestre 1 1 1 1
Horas 32 32 32 32
Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8
Nombre Mis gustos El lugar donde vivoEl puercoespín
aventurero¡Mis amigos!
Semestre 2 2 2 2
Horas 32 32 32 32
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9Presentación
12
Escucho un poema
1. Observa las imágenes y el texto.
a) ¿De qué tratará el poema?
b) ¿A quiénes se mencionará en el poema?
2. Ahora escucha el poema.
Primer día de clases
Por vez primera
asistí a mi escuela.
¡Qué hermoso es todo!
Danzaba el aire, reía el sol.
También bailaban
muchos niñitos
de rostro alegre
y de clara voz.
Juana FloresAedo. “Primerdía de clases”.En: Versospara mi escuela. Santiago de Chile:
ArtesGráficasFénix, 1959.
3. Escucha las preguntas y respóndelas en forma oral.
a) ¿Cuál es el título del poema que escuchaste?
b) ¿Por qué bailaban los niños y las ni ñas?
c) ¿Cómo fue tu primer día de clases? Cuéntale al curso.
d) Ahora memoriza el poema y recítalo a tus compañeros y compañeras.
4.Observa el texto de la página siguiente.
a) Mira las ilustraciones. ¿De qué crees que tratará?
b) Según su forma, ¿será una historia o un poema? ¿Por qué?
&doce
¡Jugando &a &leer!
13
Escucho un cuento
Asombro: sorpresa.Confuso: perdido, desorientado.
AliciaMorel. “Laescuelitadel DuendeMelodía”.
En:La Hormiguita Cantora yel DuendeMelodía .
Santiagode Chile:Editorial Zig-Zag,2002.
Escucha atentamente el texto.
&trece
La escuelita del Duende Melodía
(ADAPTACIÓN )
El Duende Melodía no se imaginaba que la
Hormiguita Cantora le había conseguido alumnos.
Eran tres cucarachitas jóvenes, la Mariposa y el
Sapito, todos sentados, esperando que el Duende
les enseñara a leer y escribir. “Lo primero que voy a
enseñarles es la canción de mi escuelita”.
El Duende sacó pecho y entonó:
Me voy, me voy al colegio,
lará, lará, larí;
me voy, me voy al colegio,
feliz, feliz, feliz.
“Ahora les enseñaré las letras vocales: ¡ Letras
vocales, avancen!”.
Ante este grito y el asombro de los alumnos, salieron
cinco letras gordas, que decían por turno sus nombres:
A – E – I – O – U. El Duende les dijo: “Miren bien las
vocales, y no las olviden nunca.
A ver, Sapito, dígalas”. El Sapito, muy confuso,
no pudo nombrar ninguna letra, con lo que las cincovocales se pusieron a llorar. Para consolarlas, todos los
alumnos tuvieron que gritar varias veces
¡a – e – i – o – u! Entonces, las letras rieron felices.
Fue tanto lo que rieron que se cansaron y
empezaron a quedarse dormidas.
El Duende las hizo entrar en su casa
para que descansaran, y con esto
terminó la clase.
14
1. Responde en forma oral.
¿Te gustó la historia del Duende Melodía?a)
¿Quién escribió esta historia?b)
¿Se trata de lo que pensabas?c)
¿Qué esperaban los alumnos del Duende Melodía?d)
¿Por qué se pusieron a llorar las vocales?e)
¿Cómo volvieron a reír las vocales?f)
Frente al curso narra la historia con tus palabras.g)
Duende M elodía Sapito Pato
Comprendoelcuento
Mariposa
3. ¿Quiénes son los personajes de esta historia?
Marca con unaX en el círculo.
2. Escribe las vocales que enseñó el Duende Melodía.
______ ______ _____ ______ ______
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura desde la página 5 a la 8.
&catorce
Escucho y me expreso: en esta sección, los niños y las niñas escuchan lo que su profesoro profesora les lee. De esta manera desarrollan su competencia lectora: escuchan, decodi-
fican y comprenden y pueden contestar las preguntas relacionadas con la lectura. Está des-tinada fundamentalmente al desarrollo de la expresión oral dentro del contexto de los tresejes del lenguaje. Para ello utiliza una variada gama de textos, tanto literarios como no lite-rarios. Dependiendo de la unidad, se realizará un trabajo con el texto desde distintos aspec-
tos; por ejemplo, inventar una adivinanza, crear un chiste, declamar una poesía, etcétera.
El rincón de la lectura: esta sección es el eje central de la Unidad, pues en ella se presentala lectura principal sobre la cual se trabajará, tanto en el Texto para el Estudiante comoen el Cuaderno de Escritura. En síntesis, está destinada a desarrollar en los alumnos y lasalumnas su competencia lectora.
Comprendo lo que leo: esta sección se complementa con “El rincón de la lectura”, en-tregando una serie de preguntas y actividades que evalúan la habilidad lectora. Presenta-mos una metodología secuenciada, es decir, al principio estas estrategias se realizan conimágenes y respuestas donde se pinta la alternativa correcta y otros ejercicios de similares
características. A medida que se avanza en el texto, crece la exigencia y los educandos de-ben leer preguntas de mayor complejidad.
Cada una de las unidades presenta
Entrada de unidad: esta sección incluye una ilustración de dos pá-
ginas que va encabezada por el título de la unidad, la cual anticipael tema que se tratará. Esta es una instancia de reflexión y conver-sación. En la medida en que los niños y las niñas necesiten expresarnuevos y más complejos significados, van adquiriendo nuevas y más
complejas formas de lenguaje. Además, está orientada a desarrollarla capacidad de observar e inferir a partir de las imágenes. También
incluye un recuadro con los aprendizajes esperados.
Escucharé y memorizaré un poema.
Escucharé un cuento.Comprenderé un cuento.Leeré y escribiré las vocales.Leeré y escribiré las consonantes m y p.Reconoceré un cartel de precios.Cantaré una canción popular.Formaré rimas.
1
ESC UE LA
&once
En este sitio podrás disfrutar divertidas canciones infantiles.http://www.elhuevodechocolate.com/cancion1.htm
a
¿Qué hacen los niños y la niña de la imagen?¿A qué lugar se dirigen?¿Cómo crees que se sienten esos niños y esa niña?¿Te gusta ir a la escuela? ¿Por qué?¿Cómo son tus compañeros y compañeras?¿Qué es lo que más te gusta de tus compañeros y compañeras?
10 &diez
1
A a En alto vive, en alto mora,
en alto teje la tejedora.
araña &araña
1. Pintalos dibujos queempiezan con a.
2. Remarcalavocal a.
A &a
Vamos &a &aprender &la &a
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 9 y 10.
Aprendo la vocal a
&quince
El rincón de las letras: aquí se presentan las letras que estudiarán en la Unidad. Para ello se en-señan los cuatro modelos, en mayúscula y minúscula, imprenta y manuscrita. Se utilizan palabrascon la letra en estudio y de preferencia con la temática de la unidad. También se ejercita a travésde variadas actividades, sin dejar nunca de iniciar esta práctica con la metodología del remarcar
el trazo, siguiendo para tal efecto las flechas que señalan la dirección y el punto de inicio y tér-mino de cada letra. Se añaden en esta sección contenidos propios de la lengua, tales como losartículos, adjetivos demostrativos, sustantivos, adjetivos y verbos, los que serán trabajados en uncontexto significativo, acorde al ajuste curricular.
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Guía Didáctica para el Profesor 10
154
Te presentamos una serie de poemas, cuentos y canciones
para que disfrutes y te entretengas leyendo.
Copla
Un ciego estaba escribiendo y un mudo estaba dictando;por medio de dos paredes,un sordo estaba escuchando.
Trabalenguas
Me han dicho que he dicho un dicho y ese dicho no lo he dicho yo;porque si yo lo hubiera dicho estaría muy bien dicho,por haberlo dicho yo.
&ciento &cincuenta y &cuatro
Retahíla
En la ciudad de Pamplonahay una plaza;en la plaza hay una esquina,en la esquina hay una casa,en la casa hay una cama,en la cama hay una estera,en la estera hay una vara,en la vara hay una lora.La lora en la vara,la vara en la estera,la estera en la cama,la cama en la pieza,la pieza en la casa,la casa en la esquina,la esquina en la plaza,la plaza en la ciudad de Pamplona.
Fuente Retahíla:http://www.educarecuador.
ec/_upload/Pamplona.pdf
Adivinanza
A pesar de tener patas yo no me puedo mover;llevo comida encimay no la puedo comer.
( l a m e s a )
Fuente adivinanza: http://www.rinconsolidario.org/
palabrasamigas/pa/familia%20y%20casa2.htm
Fuentecopla: archivo editorial.Fuente trabalenguas: http://www.trapolandia.cl/pg/
trabalenguas/me-han-dicho-un-dicho.html
25
1. Escucha nuevamente la lectura del poema “Primer día de clases” querealizará tu profesor o profesora. Luego, responde en forma oral lassiguientes preguntas:
¿Quién habla en el poema?a)
¿Qué hacía el aire y el sol?b)
¿Cómo crees que se sentían los niñitos y ni ñitas que se nombranc)en el poema?
3.Observa el dibujo. Escribe las letras que faltan.
au
ua
ue
eum la
io
ia
ei
uap no
2.Une con una línea la fot o con la palabra que corresponda.
4. Remarca la oración y luego léela en voz alta.
mamá
mapa
papá
veinticinco
26
1. El Duende Melodía fue al quiosco de la escuela.
Observa lo que venden.
2. ¿Qué venden en el quiosco de la escuela del Duende Melodía?
Marca con unaX.
3.Conversa con tus compañeros y compañeras:
¿Para qué sirven los carteles del quiosco?a)
¿Para quiénes los escribieron? ¿Qué información entregan?b)
¿Les gusta lo que vende el quiosco de la escuela?c)
¿Vende frutas, yogurt o cereales?d)
¿Qué tipo de productos prefieren ustedes?e)
¿Cuáles son mas beneficiosos para la salud?f)
¿Por qué? Expresa tu opinión.
pan con mermelada helado manzana roja chocolate
Comprendouncartel informativo
veintiséis
Carteles &de &precios
27Once
1. Aprende esta canción y cántala con tus compañeros
y compañeras.
cojín
mermelada
botón
27
Debajo de un botón, ton, ton,
que encontró Martín, tin, tin,
había un ratón, ton, ton.
¡Ay! Qué chiquitín, tin, tin. ¡Ay! Qué chiquitín, tin, tin,
era el ratón, ton, ton,
que encontró Martín, tin, tin,
debajo de un botón, ton, ton.
Tradición popular
Canto
2. Une con una línea las palabras que r imen. Observa el ejemplo.
ratón
volantín
hada
veintisiete
28
1. Encierra en un la vocal con la que empieza cada dibujo.
a e i o u e o u i a i a o u e
e a i o u u a o e i
veintiocho
2. Escucha la siguiente lectura que hará tu profesor o profesora.
—¡Mamita, mamita!,
enciende la vela.
Quiero ver quién anda
por la cabecera.
—Son las horas, hijo,
que van de carrera,
llamando a los niños
para ir a la escuela.
Tradición popular
29
4. Pinta de rojo los dibujos que empiecen con m y de azul los que
comiencen con p.
5. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito
que te identifique.
Comprendí de qué trata la historia“La escuela del Duende Melodía”
Escribo las vocales y reconozcosu sonido.
Sé para qué sirve un cartel.
Aprendí a escribir las vocales.
Reconozco y escribo palabras conm y p.
SíMásomenos
Mefaltamejorar
XavierBlanch. Adivinanzas:animales .Barcelona:EditorialLaGalera,2000.
Encontrarásentretenidasadivinanzassobreanimales.
veintinueve
3. Responde en forma oral las siguientes preguntas sobre el texto escuchado:
¿Quiénes están hablando?a)
¿Será de día o de noche? ¿Por qué lo sabes?b)
¿Dónde tienen que ir los niños y las niñas?c)
¿Qué significado tiene en el verso la palabra cabecera?d)
Encierra con un círculo las vocales que encuentres en el texto.e)
¿Cuánto estoy aprendiendo?: esta sección responde a una evaluaciónen proceso, procedimiento que permitirá al docente detectar las compe-
tencias adquiridas por los alumnos y las alumnas en un momento inter-medio de la Unidad. De este modo, el docente podrá tomar decisionespara mejorar y retroalimentar el proceso en forma oportuna.
Textos y más textos: esta sección presenta textos literarios y noliterarios, sirviendo como soporte al tema principal de la Unidad. Lalectura de textos auténticos permite conectar a los estudiantes con su
entorno, potenciando el desarrollo de los aprendizajes significativos.
Me divierto: esta sección estimula los juegos lingüísticos y eldesarrollo de la expresión oral a través de las actividades lúdicaspropias de la edad de los niños y de las niñas de Primero Básico.
Veamos cuánto aprendí: en esta sección se evalúan los con-tenidos tratados en la Unidad, los que se llevan a la prácticaa través de ejercicios que integran lo enseñado. Aquí se alter-nan las letras enseñadas con los contenidos propios de la len-gua, específicos de la Unidad. Estas evaluaciones de proceso
permiten al docente ir orientando el trabajo del estudiante enel aula.
Antología: esta sección brinda una variada gama de textos
para complementar la lectura de los estudiantes.
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11Presentación
ÍCONOS UTILIZADOS EN EL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Y CUADERNO DE ESCRITURA
Para que los alumnos y las alumnas puedan identificar las instrucciones de las actividades propuestas en el Texto para
el Estudiante y en el Cuaderno de Escritura se utilizan los siguientes íconos:
• Leo
• Hablo en clases
• Encierro en una cuerda
• Trabajo en familia
• Marco
• Trabajo en grupo
Expresar oralmente lo pertinente. Colorear ilustraciones.
Leer diferentes textos con propósitosdiversos.
Escribir según instrucciones.
Encerrar en una cuerda la alternativacorrecta.
Escuchar la lectura que realizael profesor o la profesora.
Realizan actividad grupal.
Mirar con atención imágenesu otros signos.
Remarca lo indicado en lainstrucción.
Realizar actividades en el hogar.
Hacer una cruz en la alternativacorrecta.
Realizan una actividad en pareja.
Unir con una línea lo indicadoen la instrucción.
Realizan un dibujo.
Subraya lo indicado en lainstrucción.
• Escribo
• Pinto
• Escucho
• Observo
• Subrayo
• Remarco la línea
• Uno con una línea
• Dibujo
• Trabajo en pareja
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Guía Didáctica para el Profesor 12
Orientaciones metodológicas
El Texto para el Estudiante es un re-curso educativo que sabemos con-
tribuye al enriquecimiento del que-hacer pedagógico en el aula. Su usoefectivo mejora las oportunidades deaprendizaje y enseñanza en las prin-
cipales áreas.
Sería conveniente que al comenzarel año, el profesor o profesora invi-tara a los alumnos y a las alumnasa observar y leer el índice, con el fin
de que se formen una imagen de loque verán en este período escolar,generando expectativas sobre lo que
aprenderán.
Esta actividad de motivación y de ac-tivación de los conocimientos previos
les permitirá tener una idea de loscontenidos que van a aprender du-rante los próximos meses, lo que de-bería representar para los estudiantesun verdadero desafío.
Puede conversar con los estudiantese iniciar la conversación por medio dela pregunta: ¿Qué es un índice? Per-
mita que los alumnos y las alumnasden sus respuestas, manteniendo unambiente de respeto y entusiasmo en
la sala de clases.
La propuesta de la Unidad 1, ¡Yavoy a la escuela!, es temática y estáorientada a que los niños y las niñasobserven, reflexionen y se apropien
de su entorno, identificándose conél. Enfatiza los procesos de expresióny comprensión (escuchar, hablar, leery escribir) que están al servicio de lacomunicación consigo mismo y con
los demás.
En la Unidad 2, ¡Les voy a contarde mi familia!, se ofrece a los niñosy a las niñas un espacio para conver-sar sobre sus familias.
Apuntes del docente
Mi texto
Escucho y me expreso 32
Jugando a leer: Canción tonta (Federico García Lorca) 32
El rincón de la lectura 33
El racimo de uvas (anónimo) 33
Comprendo lo que leo 34
El rincón de las letras 36
Vamos a aprender la l 36
Vamos a aprender la s 37
Vamos a aprender nuevas palabras: el, la, los, las 38
Unamos palabras con la y 39
Vamos a aprender la d 40
Vamos a aprender la t 41
¿Cuánto estoy aprendiendo? 43
Textos y más textos 44
Receta de cocina 44
Me divierto 45¡Juguemos a ser detectives! 45
Veamos cuánto aprendí 46
Escucho y me expreso 12
Jugando a leer: Primer día de clases (Juana Flores Aedo) 12
El rincón de la lectura 13
La escuelita del Duende Melodía (Alicia Morel) 13
Comprendo lo que leo 14
El rincón de las letras 15
Vamos a aprender la a 15
Vamos a aprender la e 16
Vamos a aprender la i 17
Vamos a aprender la o 19
Vamos a aprender la u 20
Vamos a aprender la m 21
Vamos a aprender la p 23
¿Cuánto estoy aprendiendo? 25
Textos y más textos 26
Carteles de precios 26
Me divierto 27
¡Leamos y cantemos! 27
Veamos cuánto aprendí28
3
¿Qué hacenlosniños y la niña de la imagen?¿Aqué lugarse dirigen?¿Cómocreesque se sientenesosniños y esa niña?¿Te gusta ira la escuela?¿Porqué?¿Cómosontus compañerosy compañeras?¿Qué esloque más te gusta de tuscompañeros
y compañeras?
Escucharé y memorizaré unpoema.Escucharé uncuento.
Comprenderé uncuento.Leeré y escribiré lasvocales.Leeré y escribiré lasconsonantes m y p.Reconoceré uncartelde precios.Cantaré una canciónpopular.
Formaré rimas.
1110
En estesitio podrás disfrutardivertidas canciones infantiles.http://www.elhuevodechocolate.com/cancion1.htm
a
31
Describe loque vesenestas imágenes.¿Qué creesque estánhaciendoestas personas?
¿Porqué creesque estánreunidas?¿Quiénesson losmiembrosde tufamilia?¿Qué esloque más te gusta de tufamilia?
30 31
Escucharé unpoema.Crearé versos.Escucharé y comprenderé uncuento.
Leeré y escribiré conlasconsonantes l y s.Leeré y escribiré con el, la, los y las.Leeré y uniré conla y.Leeré y escribiré conlasconsonantes d y t.Leeré y escribiré conlaspalabras ese, esa, esos y esas.Aprenderé a seguirinstruccionesenuna receta.
Descubriré una oraciónsiguiendoclaves.
Este sitio ofrece cuentos leídos por niños,ilustrados con bonitas ygrandes imágenes.http://www.milcuentos.com
a
&tres
ÍNDICE TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
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13Presentación
Orientaciones metodológicas
El Texto para el Estudiante de Len-guaje y Comunicación de Primer AñoBásico ha sido organizado en torno alas tres grandes competencias: Lectu-
ra, Escritura y Comunicación Oral.La Unidad 3, ¡Cuidemos la natura-
leza!, genera espacios de reflexiónsobre la responsabilidad que todos te-nemos respecto del medio ambiente.
En la Unidad 4, ¿Te cuento una his-
toria?, se estimula la conversación yla expresión de ideas y experienciaspropias de los estudiantes con el finde validar la persona y la cultura en laque están insertos. Estos objetivos se
trabajan en actividades concretas, demanera que se aprenda la dinámicade los turnos de habla y la escuchaatenta y comprensiva.
Apuntes del docente
Escucho y me expreso 50
Jugando a leer 50
El rincón de la lectura 51
¿Cuáles son los problemas de la contaminación? 51
Comprendo lo que leo 52
El rincón de las letras 53
Vamos a aprender la n 53
Aprendamos nuevas palabras: un, una, unos, unas 54
Vamos a aprender la f 55
Vamos a aprender la c 56
Vamos a aprender la h 58
Hay o no hay 60
¿Cuánto estoy aprendiendo? 61
Textos y más textos 62
Un afiche ecológico 62
Me divierto 63
Realiza un experimento 63
Veamos cuánto aprendí 64
Escucho y me expreso 68
Jugando a leer: El león y el ratón (Esopo) 68
El rincón de la lectura 69
La ratita presumida (Hermanos Grimm) 69
Comprendo lo que leo 70
El rincón de las letras 72
Vamos a aprender la r 72
¡Juguemos con la r y la rr! 74
Vamos a aprender la b 75
Vamos a aprender la j 76
Vamos a aprender la z 78
¿Cuánto estoy aprendiendo? 79
Textos y más textos 80
Avisos publicitarios 80
Me divierto 81Hagamos títeres de guante 81
Veamos cuánto aprendí 82
4
67
¿Qué observasenesta ilustración?¿Conocesalgunosde lospersonajes que salenellibro?
¿Enqué cuentosaparecen?¿Conocesalgunoscuentos? ¿Cuáles?Nómbralos.¿Cuálestu cuentofavorito?
Entenderé qué esuna fábula.Leeré y comprenderé uncuento.Aprenderé a leery a escribirpalabrasconlas consonantes
r, rr, b, j, z.Entenderé qué esunavisopublicitario.Crearé títeresde guante y narraré elcuento “La ratitapresumida”.
En este sitio encontrarás cuentos sin fin,reino de las sílabas y vocabulario travieso. www.cajamagica.net
a
66
4948
¿Qué observasenesta ilustración?
¿Qué hacenlosniñosy la niña?¿Cómopodemoscuidar la naturaleza?¿Qué podemoshacerpara cuidarla limpiezaennuestro colegio?¿Cómopodemoscuidar la pureza delaire?
Contaré chistes.Leeré untextoinformativo.Aprenderé a leery a escribirpalabrasconla consonante n.Reconoceré laspalabras un, una, unos y unas.
Aprenderé a leery a escribirconlas consonantes f, c y h.Reconoceré cuándousarla palabra hay.Crearé unafiche.Aprenderé a seguirinstrucciones.
En este sitio encontrarás contenidos sobre el cuidado del planeta.http://www.elmundodemanu.com.ar
a
&cuatro
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Guía Didáctica para el Profesor 14
Apuntes del docente
Orientaciones metodológicas
A través de todo el texto se fomen-tarán habilidades fundamentales,como la adquisición de la concienciafonológica, destrezas grafomotrices
y aprendizajes de los fónicos, con elpropósito de que los estudiantes po-tencien sus competencias para la ex-presión y comprensión del lenguaje yque sean conscientes de los procesos
que implica el escuchar, hablar, leery escribir.
En la Unidad 5, Mis gustos, se mo-tiva a los estudiantes para que explo-ren en su mundo interior y lo mani-fiesten a través de sus preferencias,
experiencias, intereses y motivacio-
nes. Esta expresión de su interioridadserá guiada a través del texto literario“Cuando yo sea grande”, del escri-tor Felipe Alliende, quien relata las
aspiraciones infantiles de un niño.
La Unidad 6, El lugar donde vivo,presenta el respeto a la diversidadcomo aspecto fundamental por tra-tar. Los estudiantes lograrán respetar
y valorar otras realidades al recono-cer que el lugar en el que viven pue-de ser muy distinto y extraño para losniños y las niñas de otras realidades.
Escucho y me expreso 86Jugando a leer 86
El rincón de la lectura 87
Cuando yo sea grande (Felipe Alliende) 87
Comprendo lo que leo 88
El rincón de las letras 89
Vamos a aprender la v 89
Vamos a aprender las sílabas ce y ci 90
Vamos a aprender la g 91
Vamos a aprender las sílabas gue y gui 92
Vamos a aprender las sílabas ge y gi 93
Vamos a aprender las sílabas güe y güi 94
Vamos a aprender la q 95
Vamos a aprender más de las oraciones 96
¿Cuánto estoy aprendiendo? 97
Textos y más textos 98
Hacer una invitación 98
Me divierto 99
¡Hagamos invitaciones! 99
Veamos cuánto aprendí 100
Escucho y me expreso 104
Jugando a leer: Canción de los días de la semana 104
El rincón de la lectura 105
La Pincoya 105
Comprendo lo que leo 106
El rincón de las letras 107
Vamos a aprender la ñ 107
Vamos a aprender la x 108
Vamos a aprender la k 109
Vamos a aprender la w 110
Vamos a aprender la y 111
La letra mayúscula en los sustantivos propios 113
Ayer, hoy y mañana 114
¿Cuánto estoy aprendiendo? 115
Textos y más textos 116¡Letreros y más letreros! 116
Me divierto 117
Escribo letreros 117
Veamos cuánto aprendí 118
5
8584
¿Qué observasenesta ilustración?¿Qué estánhaciendolos niñosy lasniñas?
¿Qué juegosse presentanenella?¿Practicasalgúndeporte? ¿Cuál?¿Qué deporte te gustaría practicar?¿Cuálestu juegofavorito?¿Qué te gustaría sercuandogrande?
Cantaré cancionesde nunca acabar.
Leeré comprensivamente uncuento.Aprenderéaleery aescribirpalabrasconlas consonantesv, g, q.Aprenderé a leery a escribirpalabrascon ce, ci.Aprenderé a leery a escribirpalabrascon lassílabas gue, gui,ge, gi, güe, güi.Reconoceré palabrasque nombranobjetos.
Reconoceré palabrasque indicancaracterísticasde losobjetos.Leeré y escribiré una invitación.
Este sitio te ofrece pasatiempos,recetas,cuentos,magia,fotos locas,músicaychistes.http://www.pilosos.com
a
103102
¿Qué observasene stasilustraciones?¿Conocesalgunos de estoslugares?¿Algunode ellosse parece allugardonde vives?¿Qué esloque máste gusta dellugardondevives?¿Qué esloque menoste gusta?
Cantaré una canciónde la tradiciónpopular.Leeré y comprenderé una leyenda.Aprenderé a leery a escribirpalabrascon lasconsonantesñ, x, k, w, y.
Aprenderé a usarlasmayúsculas enlos sustantivospropios.Aprenderé a reconocerlasacciones que realizoeneltiempo(ayer,hoy y mañana).Aprenderé a leerseñaléticasde lascarreteras.Crearé señaléticas.
Este sitio nos habla de Chile.Contiene literatura,música,juegos ymás.http://www.chileparaninos.cl
a
&cinco
7/10/2019 Lenguaje y Comunicación 1º - Profesor
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15 Presentación
Apuntes del docente
Escucho y me expreso 122
Creando un cuento colectivo 122
El rincón de la lectura 123
El puercoespín aventurero 123
Comprendo lo que leo 124
El rincón de las letras 125
Vamos a aprender la ch 125
Vamos a aprender la ll 126
Vamos a aprender la combinación br 127
Vamos a aprender la combinación bl 129
Vamos a aprender la combinación pr 131
Vamos a aprender la combinación pl 132
¿Cuánto estoy aprendiendo? 133
Textos y más textos 134
La carta 134
Me divierto 135
Una carta al puercoespín 135
Veamos cuánto aprendí 136
Escucho y me expreso 140
Jugando a leer: El consejo del oso (León Tolstoi) 140
El rincón de la lectura 141
Dame la mano y danzaremos (Gabriela Mistral) 141
Comprendo lo que leo 142
El rincón de las letras 143
Vamos a aprender la combinación gr 143
Vamos a aprender la combinación gl 144
Vamos a aprender las combinaciones cr y cl 145
Vamos a aprender la combinación dr 146
Vamos a aprender la combinación tr 147
Vamos a aprender las combinaciones fr y fl 148
¿Cuánto estoy aprendiendo? 149
Textos y más textos 150
El diálogo 150
Me divierto 151
Preparando una receta 151
Veamos cuánto aprendí 152
6
139138
¿Qué observasenla ilustración?¿Qué piensasde la amistad?¿Hiciste amigosnuevoseste año?¿Qué esloque más te gusta de tusamigosy amigas?
¿Cuálde estassituacionesviviste este año?¿Ayudaste a algúnamigoo compañero?Cuenta tuexperiencia.
Leeré comprensivamente una fábula.Leeré comprensivamente unpoema.Aprenderé a leery a escribirpalabrascon gr, gl, cr, cl,
dr, tr, fr, fl.Leeré undiálogo.
Seguiré instruccionespara prepararuna receta.
Este sitio contiene juegos,chistes,cuentos,experimentos,postales y datos curiosos.http://www.chicomania.com
a
¿Qué observasenla ilustración?¿Hasvistoun puercoespínen la realidad?¿Cómoson?¿Qué característicastiene?
ipudierasconversar conun puercoespín,¿qué le preguntarías?
Crearé uncuentocolectivo.Leeré comprensivamente elcuento “Elpuercoespín aventurero”.Aprenderé a leery a escribirpalabrascon denominación ch y ll.Aprenderé a leery a escribirpalabrascon br, bl, pr, pl.
Leeré comprensivamente una carta.Escribiré una carta.
121120
En este sitio encontrarás cuentos clásicos yfábulas.http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/
a
&seis
Orientaciones metodológicas
En las distintas unidades del Textopara el Estudiante y en el Cuadernode Escritura, se desarrollan la compe-tencia lectora y la producción de tex-
tos mediante actividades contextuali-zadas y significativas. Los conceptosduros propios de la lengua (gramá-tica, ortografía y léxico) se prueban,mejoran y amplían con las activida-
des de comprensión y producción detextos en contextos significativos.
La propuesta de la Unidad 7 se basaen el cuento El puercoespín aven-turero, texto que se relaciona conla aceptación de sí mismo. En esta
Unidad, los OFT involucrados se rela-
cionan con el ámbito del crecimientoy autoafirmación personal, enfatizán-dose el desarrollo de la autoestima,la confianza en sí mismo y las habi-
lidades de pensamiento, entre otrosaspectos.
La Unidad 8, ¡Mis amigos!, se orga-niza mediante un eje temático quemostrará a los estudiantes el valor
de la amistad a través de las lecturasde textos literarios. Se partirá con eltexto narrativo “El consejo del oso”,del escritor León Tolstoi, y luego sepresentará el acróstico “Amigos”,que introducirá a los estudiantes al
proceso creativo.
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Guía Didáctica para el Profesor 16
Apuntes del docente
ASÍ TRABAJO CON MI TEXTO
Orientaciones metodológicas
Para que los alumnos y las alumnas
puedan identificar en forma más cla-
ra las instrucciones de las actividadespropuestas en el Texto para el Estu-diante y en el Cuaderno de Escritura,se utilizan íconos que se asocian con
una actividad determinada; de estemodo, los estudiantes se familiarizancon él.
CONOZCO MI TEXTO Orientaciones metodológicas
En Conozco mi texto, presentamosa los estudiantes las secciones del li-bro. En forma breve, con un lengua- je sencillo y directo, se describen lospropósitos centrales de cada sección.
Conocer con antelación la estructuradel texto permitirá activar los cono-cimientos previos, anticipar conte-nidos, promover aprendizajes signi-ficativos, todo en consonancia conlos requerimientos del sector, ajuste
curricular y Mapas de Progreso.
Realice una lectura compartida deesta sección del texto, invítelos a ob-servar las imágenes en miniatura queacompañan la presentación y explí-
queles cada una de ellas. Busque unasección y enséñeles a identificarla.
En la Entrada de Unidad, explíque-les que lo más destacado de la sec-ción es la imagen. Esta les evocarásentimientos, emociones, ideas, et-
cétera. Además, les anticipa el tema
de la unidad.
7 &siete
Leo Marco
Dibujo Observo
Pinto Escribo
Escucho Subrayo
Hablo en clases Encierro en una cuerda
Trabajo en familia Trabajo con las manos
Trabajo en pareja Uno con una línea
Remarco la línea Trabajo en grupo
Así trabajo con mi texto
Conozco mi texto
mediantelas imágenes de estas páginaste proponemos trabajar tucapacidad de observar, imaginar,conversar y escuchar.
Observo y converso: en esterecuadro encontrarás preguntaspara opinar, conversar y escuchara tus compañeros y compañeras.
Para navegar en estaunidad: en este recuadroencontrarás referencias adiversas páginas web.
En esta unidad: esterecuadro te muestra losaprendizajes que alcanzarásen cada unidad.
¿Qué hacenlosniñosy la niña de la imagen?¿Aqué lugarse dirigen?¿Cómocreesque se sientenesosniñosyesa niña?¿Te gusta ira la escuela?¿Porqué?¿Cómosontuscompañerosy compañeras?¿Qué esloque más te gusta de tuscompañeros
y compañeras?
scuchar y memorizaré unpoema.scucharé uncuento.
Comprenderé uncuento.Leeré y escribiré lasvocales.Leeré y escribiré las consonantesm y p.Reconoceré uncartelde precios.Cantar una cancinpopular.Formarérimas.
1110
En estesitio podrás disfrutardiverti das canciones infantiles.http://www.elhuevodechocolate.com/cancion1.htm
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7/10/2019 Lenguaje y Comunicación 1º - Profesor
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La propuesta de la primera unidad es temática; estáorientada a que los niños y las niñas observen, reflexio-nen y se apropien de su entorno, identificándose con él.Se centra en los procesos de expresión y comprensión(escuchar, hablar, leer y escribir) al servicio de la comu-nicación consigo mismo y con los demás.
Los estudiantes, al insertarse en el mundo letrado, co-mienzan a desarrollar habilidades que van fomentan-do su competencia lingüística. Estas habilidades estáncompuestas por distintas destrezas, las que se debentrabajar en forma metódica y progresiva.
SUGERENCIA METODOLÓGICA
En esta unidad se fomentarán habilidades fundamen-tales, como la adquisición de la conciencia fonológica,destrezas grafomotrices y aprendizaje de los fónicos,con el propósito de que los estudiantes potencien sucompetencia en cuanto a la expresión y comprensióndel lenguaje. Es decir, que sean conscientes de los pro-cesos que implican el escuchar, hablar, leer y escribir.
Se relaciona con OFT referidos al ámbito del crecimien-to y autoafirmación personal, la formación ética y de lapersona y su entorno, pues estimula el diálogo como
condición esencial para la convivencia social y la supe-ración de las diferencias. También está presente el OFT relacionado con tecnologías de información y comuni-cación, a través de la búsqueda en Internet.
Esta Unidad integra la comunicación oral, la comprensión
lectora, la producción escrita y el conocimiento del len-
guaje en diversos contextos de interacción a que acceden
los niños y las niñas. Se espera que ellos identifiquen, des-
criban y comparen situaciones y necesidades de comuni-
cación, desarrollando sus competencias en este ámbito.
Las actividades y evaluaciones propuestas en esta pri-mera unidad se centran principalmente en la expresión
oral, y por ello debemos considerar que el desarrollode esta competencia implica un conjunto complejo dehabilidades:
Conciencia del propósito comunicativo y del destina-•tario.
Organización de la ideas.•
Construcción correcta de frases y oraciones.•
Pronunciación, articulación y entonación adecuadas•a la situación.
Respeto del turno para hablar y adecuación de los ni-•veles y registros de habla a la edad o jerarquía de losinterlocutores en conversaciones y otras situacionescomunicativas.
Los textos propuestos para la unidad, “Primer día declases”, de Juana Flores Aedo, y “La escuelita del Duen-de Melodía”, de Alicia Morel, cumplen con los reque-rimientos de los Mapas de Progreso. Para el nivel, lostextos deben versar sobre temas reales o imaginariosque sean familiares para los estudiantes, emplear pa-labras de uso común o con un sentido que se puedeinferir del contexto, presentar expresiones con sentidofigurado fácilmente comprensible y usar pronombrespersonales y demostrativos fácilmente reconocibles.
El aprendizaje de la escritura se enmarca en lo expuestoen el Mapa de Producción de Textos Escritos. La pro-gresión de la capacidad de producir textos escritos sedescribe considerando tres dimensiones, cada una delas cuales se va complejizando en los distintos niveles:
a. Tipos de texto. En esta dimensión, el progresoconsiste en escribir textos de creciente complejidaden cuanto involucran:
La incorporación flexible y creativa de modalidades
discursivas (dialógica, expositiva o argumentativa) alos tipos de texto que se elaboren.
b. Construcción del significado. El progreso enesta dimensión de aprendizaje consiste en la calidadde las ideas o contenidos que son comunicados, loque involucra:
El manejo de ideas cada vez más variadas y com-•plejas.
La organización coherente de las ideas en relación•con el tema.
La utilización de recursos textuales de cohesión•
cada vez más variados.Uso de un léxico cada vez más variado y preciso.•
c. Aspectos formales del lenguaje 1. El progresoen esta dimensión de aprendizaje incluye las siguien-tes habilidades:
Dominio de aspectos caligráficos y ortográficos.•
Dominio de aspectos morfosintácticos (uso de co-•nectores, conjugación de verbos y manejo de con-cordancia).
IntroducciónIntroducción
Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 19
¡Ya voy a la escuela!
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Guía Didáctica para el Profesor 20
Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas)
Planificación de la UnidadPlanificación de la Unidad
Sección CMO Aprendizajes esperados TRecursos y/osugerencias
metodológicas
Tipos deevaluación
Indicadores deevaluación
E n t r a d a d e u n i d a d
Participación en conversacionesespontáneas y formales escuchando
atentamente, expresando opiniones ycomentarios relacionados con el tema yrespetando el turno para tomar lapalabra.
Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativasorales.
Participan en conversaciones espontáneasy formales escuchando atentamente, ex-
presando opiniones y comentariosrelacionados con el tema y respetando elturno para tomar la palabra.
Manejan palabras y expresiones en juegosy otras situaciones comunicativas orales.
2
Imágenes sobre el pri-mer día de clases.
E v a l u a c i ó ndiagnóstica.
Observación.
Piden la palabra. Expresan suopinión frente al tema.
Escuchan y respetan la opi-nión del otro.
E s
c u c h o y m e e x p r e s o Audición frecuente de textos literarios:
cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídoso recitados, colmos y diálogos breves,con temáticas significativas, interesán-dose por la literatura, gozando de ella.
Recitación de poemas de la tradición oralcon entonación y expresión corporal es-
pontánea.
Escuchan frecuentemente textos literarios:cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídoso recitados, colmos y diálogos breves, contemáticas significativas, interesándose porla literatura, gozando de ella.
Recitan poemas de la tradición oral conentonación y expresión corporal espon-
tánea.
4
“Primer día de clases”,de Juana Flores Aedo.
E v a l u a c i ó ndiagnóstica.
Observación.
Relacionan
imagen.
Escuchan atentamente.
Identifican información explí-cita e implícita claramentesugerida.
E l r i n c ó n d e l a l e c t u r a
Audición frecuente de textos literarios:cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídoso recitados, colmos y diálogos breves,con temáticas significativas, interesán-dose por la literatura, gozando de ella.
Demostración de la comprensión de lostextos vistos y/o escuchados a través decomentarios, preguntas y expresionesartísticas.
Escuchan frecuentemente textos literarios:cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídoso recitados, colmos y diálogos breves, contemáticas significativas, interesándose porla literatura, gozando de ella.
Demuestran comprender los textos vistosy/o escuchados a través de comentarios,preguntas y expresiones artísticas.
4
“La escuelita delDuende Melodía”, deAlicia Morel.
E v a l u a c i ó ndiagnóstica.
Observación.
Escuchan atentamente la lec-tura.
C o m p r e n d o l o q u e
l e o
Demostración de la comprensión de lostextos vistos y/o escuchados a través de
comentarios, preguntas y expresionesartísticas.
Reproducción manuscrita de las letrasdel alfabeto, mayúsculas y minúsculas,identificando su punto de partida, desa-rrollo y final, y asociando el grafema a sufonema.
Demuestran comprender los textos vistosy/o escuchados a través de comentarios,
preguntas y expresiones artísticas.Reproducen en forma manuscrita las letrasdel alfabeto, mayúsculas y minúsculas,identificando su punto de partida, desa-rrollo y final, y asociando el grafema a sufonema.
4
“La escuelita delDuende Melodía”, de
Alicia Morel.Batería de preguntas.
Trabajo individual.
E v a l u a c i ó nformativa con
indicadores decorrección.
Revisión detrabajos reali-zados.
Identifican información explí-cita, implícita claramente
sugerida.
E l r i n c ó n d e l a s l e t r a s
Reconocimiento y denominación de to-das las letras del alfabeto y sucorrespondencia con uno o más sonidospara referirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Reproducción manuscrita de las letrasdel alfabeto, mayúsculas y minúsculas,identificando su punto de partida, desa-rrollo y final, y asociando el grafema a sufonema, permitiendo la claridad de sucomunicación escrita.
Lectura comprensiva de textos significa-tivos en los que aparezcan palabras contipos de sílaba, progresivamente máscomplejas.
Reconocen y denominan todas las letrasdel alfabeto y su correspondencia con unoo más sonidos para referirse a palabrasencontradas en los textos que leen.
Reproducen en forma manuscrita las letrasdel alfabeto, mayúsculas y minúsculas,identificando su punto de partida, desa-rrollo y final, y asociando el grafema a sufonema.
Leen comprensivamente textos en los queaparezcan palabras con diversos tipos desílaba.
6
Observación.
Pauta de evaluación.
Trabajo individual.
E v a l u a c i ó nformativa conindicadores decorrección.
Reconocen y reproducen lasletras del alfabeto y su corres-pondencia con uno o mássonidos.
Asocian el grafema a su fo-nema.
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Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 21
Sección CMO Aprendizajes esperados TRecursos y/osugerencias
metodológicas
Tipos deevaluación
Indicadores deevaluación
¿ C u á n t o e s t o y a p r e n d i e n d
o ?
Reproducción manuscrita de las letras del alfa-beto, mayúsculas y minúsculas, identificando su
punto de partida, desarrollo y final, y asociandoel grafema a su fonema, permitiendo la claridadde su comunicación escrita.
Reconocimiento y denominación de todas lasletras del alfabeto y su correspondencia con unoo más sonidos para referirse a palabras encon-tradas en los textos que leen.
Lectura comprensiva de textos significativos enlos que aparezcan palabras con tipos de sílaba,progresivamente más complejas.
Reproducen en forma manuscrita las le-tras del alfabeto, mayúsculas y
minúsculas, identificando su punto departida, desarrollo y final, y asociando elgrafema a su fonema.
Reconocen y denominan todas las letrasdel alfabeto y su correspondencia conuno o más sonidos para referirse a pala-bras encontradas en los textos que leen.
Leen comprensivamente textos en losque aparezcan palabras con diversos ti-pos de sílaba.
2
Propuestas de ta-reas.
Evaluación
sumativa.
Distinguen grafemas.
Leen y asocian la palabra
con la imagen.Completan la palabra conel grupo vocálico correcto.
Reproducen una oración.
T e x t o s y m á s t e x t
o s
Reconocimiento de diferentes textos no literarios(noticia, aviso, receta y carta) a partir de lasclaves dadas por los títulos, la tipografía, las
palabras conocidas y el formato.Participación en conversaciones espontáneas yformales escuchando atentamente, expresandoopiniones y comentarios relacionados con el te-ma y respetando el turno para tomar lapalabra.
Reconocen diferentes tipos de texto(cuento, poema, noticia, aviso, receta ycarta) a partir de claves dadas por la
portada, las ilustraciones, los títulos, latipografía, las palabras conocidas y elformato.
Participan en conversaciones espontá-neas y formales escuchando atentamente,expresando opiniones y comentarios re-lacionados con el tema y respetando elturno para tomar la palabra.
4
Carteles. Observación.
Pauta con in-dicadores de
logro.
Reconocen los carteles se-gún claves textuales.
Reconocen propósitos y
estructura.
M e d i v i e r t o
Producción o reproducción oral, en situacionesde juego, de relatos, experiencias personales,fantasías, rimas, adivinanzas y trabalenguas.
Lectura comprensiva de textos significativos enlos que aparezcan palabras con tipos de sílaba,
progresivamente más complejas.
Producen o reproducen en forma oral si-tuaciones de juego, de relatos,experiencias personales, fantasías, rimas,adivinanzas y trabalenguas.
Leen comprensivamente textos en los
que aparezcan palabras con diversos ti-pos de sílaba.
3
Canción popular. Interrogacióndidáctica.
Trabajo gru-pal.
Memorizan la canción.
Expresan oralmente elcontenido de la canción.
Reconocen rimas.
V e a m o s c u a n t o a p r e n d í
Reproducción manuscrita de las letras del alfa-beto, mayúsculas y minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y final, y asociandoel grafema a su fonema, permitiendo la claridadde su comunicación escrita.
Reconocimiento y denominación de todas lasletras del alfabeto y su correspondencia conuno o más sonidos para referirse a palabrasencontradas en los textos que leen.
Lectura comprensiva de textos significativos enlos que aparezcan palabras con tipos de sílaba,progresivamente más complejas.
Reproducen en forma manuscrita las le-tras del alfabeto, mayúsculas yminúsculas, identificando su punto departida, desarrollo y final, y asociando elgrafema a su fonema.
Reconocen y denominan todas las letrasdel alfabeto y su correspondencia conuno o más sonidos para referirse a pala-bras encontradas en los textos que leen.
Leen comprensivamente textos en losque aparezcan palabras con diversos ti-pos de sílaba.
3
Batería de activi-dades.
Instrumentode evalua-ción escrito.
Reconocen el sonido ini-cial de las palabras.
Reconocen el número desílabas de una palabra.
Discriminan grafemas.
Reproducen oraciones.
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Guía Didáctica para el Profesor 22
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Utilice esta página para que los niñosy las niñas puedan descubrir elemen-tos que serán parte del contenido
central de la Unidad. Pídales obser-var la imagen y describirla para queanticipen el posible contenido de launidad. Es necesario que desde estaprimera actividad se estimule la par-ticipación de los estudiantes en lasconversaciones, respetando los tur-nos para cada intervención.
Es importante que respete el hablafamiliar de los niños y de las niñas yno interrumpa con correcciones refe-
ridas al uso formal de la lengua. Losalumnos y las alumnas aprenderánel registro del habla formal progresi-vamente en la medida que imiten elmodelo dado por el profesor y esténen contacto permanente con la audi-ción y lectura de diversos textos.
En esta primera actividad, se desarro-llan especialmente OFT vinculadoscon la formación ética, en cuanto alrespeto y valoración de las ideas dis-tintas de las propias y con el recono-
cimiento del diálogo como condiciónesencial de la convivencia social y dela superación de las diferencias.
HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Interpretar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASPídales a los niños y a las niñas compartir sus propias experiencias y emo-•ciones del primer día de clases. Motívelos a expresar cómo se sintieron, quépensaban de sus compañeros y compañeras, de su profesor o profesora,etcétera.
Motive a los estudiantes a averiguar acerca del primer día de clases de sus•padres, de sus hermanos, de sus abuelos, entre otros. Posteriormente, inví-telos a relatar a sus compañeros y compañeras lo que descubrieron.
¿Qué hacen los niños y la niña de la imagen?¿A qué lugar se dirigen?¿Cómo crees que se sienten esos niños y esa niña?¿Te gusta ir a la escuela? ¿Por qué?
¿Cómo son tus compañeros y compañeras?¿Qué es lo que más te gusta de tus compañeros y compañeras?
10 &diez
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones espon-táneas y formales escuchando aten-tamente, expresando opiniones y co-mentarios relacionados con el temay respetando el turno para tomar lapalabra.
CMO Participación en conver-saciones espontáneas y formales,escuchando atentamente, expre-sando opiniones y comentarios re-lacionados con el tema y respetan-do el turno para tomar la palabra.
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el EstudianteApoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante
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Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 23
U
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta segunda parte de la Entrada de Unidad se explicita a los alumnos y alas alumnas lo que aprenderán. A través de un lenguaje sencillo, se da a co-
nocer qué aprendizajes lograrán al desarrollar las actividades y evaluacionespropuestas. Invítelos a escuchar estos aprendizajes y pídales que intentenexplicarlos; por ejemplo, qué es un poema y que significa memorizarlo. Estasimple actividad ayudará al docente a detectar en parte los conocimientosprevios que posee el alumno y la alumna frente a determinados conceptos.
Se entiende por conocimientos previos todo lo que los alumnos y las alumnasya saben, las concepciones y representaciones acerca de los temas que se vana trabajar.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones es-•pontáneas y formales escuchando
atentamente, expresando opinio-nes y comentarios relacionadoscon el tema y respetando el turnopara tomar la palabra.
Manejan palabras y expresiones•en juegos y otras situaciones co-municativas orales.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Observar • Reconocer
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Representándonos a nosotros
mismos
Entregue a cada niño y niña un•trozo de cartulina ovalado y unpalito de helado. Pídales que en lacartulina dibujen su cara y sobre elpalito anoten su nombre. Luego,cada uno deberá pegar el palitoen la cartulina. Ínstelos a que reali-cen diálogos con los títeres.
J u a n
Escucharé y memorizaré un poema.Escucharé un cuento.Comprenderé un cuento.Leeré y escribiré las vocales.Leeré y escribiré las consonantes m y p.Reconoceré un cartel de precios.Cantaré una canción popular.Formaré rimas.
11
ESC UE LA
&once
En este sitio podrás disfrutar divertidas canciones infantiles.http://www.elhuevodechocolate.com/cancion1.htm
a
CMOParticipación en conversaciones•espontáneas y formales escu-chando atentamente, expresandoopiniones y comentarios relacio-
nados con el tema y respetandoel turno para tomar la palabra.
Manejo de palabras y expresio-•nes en juegos y otras situacio-nes comunicativas orales.
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Guía Didáctica para el Profesor 24
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
La actividad 1, con las preguntas a yb, busca actualizar los conocimientosprevios de los niños y de las niñas.
La actividad 2 invita a los alumnos ya las alumnas a escuchar el poema.Lea el texto con fluidez y entonaciónnatural. Copie el poema en la pizarray, mientras lo lee, recorra el texto conun puntero. Invítelos a leer en coro,pero sin gritar. Estimule a quienes sonmás tímidos o inseguros a participarde la lectura.
En la actividad 3, en las preguntas ay b, deberán reconocer información
explícita del texto. Pídales subrayarloen el libro. En la pregunta c, relataránsus propias experiencias del primer díade clases; y en la d, desarrollarán sushabilidades para memorizar un textoy luego declamarlo a sus compañeros.
La actividad 4 reafirma estrategiasque ayudan a los niños y a las niñas acomprender los textos que leen: lec-tura del título, formulación de hipó-tesis, identificación del tipo de texto,etcétera.
Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal•espontánea.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Identificar • Anticipar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
“Jugar a leer” es una actividad derivada de las lecturas compartidas, en laque los estudiantes imitan la acción de leer textos que han memorizado.Mediante esta actividad, los alumnos y las alumnas enriquecen su vocabula-rio, se atreven a leer en voz alta y toman conciencia de las características dellenguaje escrito.
12
Escucho un poema
1. Observa las imágenes y el texto.
a) ¿De qué tratará el poema?b) ¿A quiénes se mencionará en el poema?
2. Ahora escucha el poema.
Primer día de clases
Por vez primera
asistí a mi escuela.
¡Qué hermoso es todo!
Danzaba el aire, reía el sol.
También bailaban
muchos niñitos
de rostro alegre
y de clara voz.
Juana Flores Aedo. “Primer día de clases”.
En: Versos para mi escuela. Santiago de Chile:
Artes Gráficas Fénix, 1959.
3. Escucha las preguntas y respóndelas en forma oral.
a) ¿Cuál es el título del poema que escuchaste?
b) ¿Por qué bailaban los niños y las niñas?
c) ¿Cómo fue tu primer día de clases? Cuéntale al curso.
d)Ahora memoriza el poema y recítalo a tus compañeros y compañeras.
4. Observa el texto de la página siguiente.
a) Mira las ilustraciones. ¿De qué crees que tratará?
b) Según su forma, ¿será una historia o un poema? ¿Por qué?
&doce
¡Jugando &a &leer!
CMOAudición frecuente de textos•literarios: cuentos, fábulas, le-yendas, poemas leídos o recita-dos, colmos y diálogos breves,con temáticas significativas,interesándose por la literatura,gozando de ella.
Recitación de poemas de la tradi-•
ción oral con entonación y expre-
sión corporal espontánea.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Escuchan frecuentemente textos•literarios: cuentos, fábulas, leyen-das, poemas leídos o recitados, col-mos y diálogos breves, con temá-ticas significativas, interesándosepor la literatura, gozando de ella.
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Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 25
U
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
El objetivo principal de esta sección es desarrollar el gusto por la lectura y lacomprensión de ella en los aspectos literal, inferencial y valórico. Se presenta la
lectura de un cuento perteneciente a la escritora chilena Alicia Morel.
Mapas de Progreso
Los textos propuestos para la unidad “Primer día de clases”, de Juana FloresAedo, y “La escuelita del Duende Melodía”, de Alicia Morel, cumplen con losrequerimientos de los Mapas de Progreso. Para el nivel, los textos debenversar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudian-
tes, emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir delcontexto, presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensi-ble y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles.
Realice una lectura con expresión y en-
tusiasmo. Detenga la lectura en cadapárrafo e interrogue a los niños y a lasniñas. Utilice el texto para enriquecerel vocabulario de los estudiantes.
13
Escucho un cuento
Asombro: sorpresa.Confuso: perdido, desorientado.
Alicia Morel. “La escuelita del Duende Melodía”.
En: La Hormiguita Cantora y el Duende Melodía.
Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2002.
Escucha atentamente el texto.
&trece
La escuelita del Duende Melodía
(ADAPTACIÓN )
El Duende Melodía no se imaginaba que la
Hormiguita Cantora le había conseguido alumnos.
Eran tres cucarachitas jóvenes, la Mariposa y el
Sapito, todos sentados, esperando que el Duende
les enseñara a leer y escribir. “Lo primero que voy a
enseñarles es la canción de mi escuelita”.
El Duende sacó pecho y entonó:
Me voy, me voy al colegio,
lará, lará, larí;
me voy, me voy al colegio,
feliz, feliz, feliz.
“Ahora les enseñaré las letras vocales: ¡Letras
vocales, avancen!”.
Ante este grito y el asombro de los alumnos, salieron
cinco letras gordas, que decían por turno sus nombres:
A – E – I – O – U. El Duende les dijo: “Miren bien las
vocales, y no las olviden nunca.
A ver, Sapito, dígalas”. El Sapito, muy confuso,
no pudo nombrar ninguna letra, con lo que las cinco
vocales se pusieron a llorar. Para consolarlas, todos los
alumnos tuvieron que gritar varias veces
¡a – e – i – o – u! Entonces, las letras rieron felices.
Fue tanto lo que rieron que se cansaron y
empezaron a quedarse dormidas.
El Duende las hizo entrar en su casa
para que descansaran, y con esto
terminó la clase.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Escuchan frecuentemente textos•literarios: cuentos, fábulas, leyen-das, poemas leídos o recitados, col-
mos y diálogos breves, con temá-ticas significativas, interesándosepor la literatura, gozando de ella.
Demuestran comprender los tex-•
tos vistos y/o escuchados a travésde comentarios, preguntas y ex-
presiones artísticas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Interpretar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Sugerencias de preguntas mientrasse lee:
1. ¿Quién trajo alumnos y alumnas a
la escuela del Duende Melodía?
2. ¿Quiénes eran los alumnos y lasalumnas del Duende Melodía?
3. ¿Qué función cumplía el DuendeMelodía en la escuela?
4. Encierra con una cuerda lacanción de la escuela del DuendeMelodía.
CMOAudición frecuente de textos•literarios: cuentos, fábulas, le-yendas, poemas leídos o recita-dos, colmos y diálogos breves,
con temáticas significativas,interesándose por la literatura,gozando de ella.
Demostración de la comprensión•de los textos vistos y/o escucha-dos a través de comentarios, pre-
guntas y expresiones artísticas.
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Guía Didáctica para el Profesor 26
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las preguntas y actividades de estasección desarrollan la competencia lec-tora a través de diversas habilidades.
En la actividad 1, la tarea a permite
expresar sus gustos personales; la b,d , e y f permiten identificar informa-ción específica. La c confirma sus pre-dicciones y la g practica la oralidad.
La actividad 2 pide escribir las voca-les. La actividad 3 pide reconocer los
personajes principales de la historia.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Recontar el cuento con sus propias palabras, recordando los principales•acontecimientos.
Describir cómo se imaginan la sala de clases del Duende Melodía. Pídales•realizar un dibujo de ella.
Imaginar que son alumnos y alumnas de la escuela del Duende Melodía y•contar qué les gustaría aprender en ella.
Imaginar cómo creen que se sienten los alumnos y las alumnas de esa•escuela al aprender cosas que no sabían. Motívelos a compartir sus ideascon sus compañeros y compañeras.
14
1. Responde en forma oral.
¿Te gustó la historia del Duende Melodía?a)
¿Quién escribió esta historia?b)¿Se trata de lo que pensabas?c)
¿Qué esperaban los alumnos del Duende Melodía?d)
¿Por qué se pusieron a llorar las vocales?e)
¿Cómo volvieron a reír las vocales?f)
Frente al curso narra la historia con tus palabras.g)
Duende Melodía Sapito Pato
Comprendo el cuento
Mariposa
3. ¿Quiénes son los personajes de esta historia?
Marca con unaX en el círculo.
2. Escribe las vocales que enseñó el Duende Melodía.
______ ______ _____ ______ ______
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura desde la página 5 a la 8.
&catorce
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran comprender los tex-•
tos vistos y/o escuchados a travésde comentarios, preguntas y ex-presiones artísticas.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúscu-
las y minúsculas, identificando su
punto de partida, desarrollo y fi-nal, y asociando el grafema a sufonema.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Explicar
CMO
Demostración de la compren-• sión de los textos vistos y/o
escuchados a través de comen-
tarios, preguntas y expresiones
artísticas.
Reproducción manuscrita de las•
letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-
dad de su comunicación escrita.
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Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 27
U
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
La asociación de los fonemas con sus correspondientes grafemas es la habili-dad que se desarrolla con estas actividades. La página inicia a los niños y a las
niñas en el conocimiento de las vocales; en este caso, de la vocal a. Presentela letra al estudiante y conjuntamente emita su sonido.
Se debe hacer notar a los y las estudiantes que el grafema o letra puede apa-recer bajo diferentes formas: mayúscula, minúscula, manuscrita, imprenta.
Con la adivinanza que inicia la página, estimule a los niños y a las niñas a“jugar a leer”. Esta actividad se refiere a que “lean” de memoria un textoque hayan escuchado y visto repetidas veces, aunque no hayan aprendido a
decodificar.
La actividad 1 estimula la concien-
cia fonológica, fundamental para elaprendizaje de la lectura. La actividad2 desarrolla la escritura manuscritade la vocal.
15
A a En alto vive, en alto mora,
en alto teje la tejedora.
araña &araña
1. Pinta los dibujos que empiezan con a.
2. Remarca la vocal a.
A &a
Vamos &a &aprender &la & a
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 9 y 10.
Aprendo la vocal a
&quince
CMOReconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para refe-
rirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y
final, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-
dad de su comunicación escrita.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan las letras•
del alfabeto y su correspondenciacon uno o más sonidos para refe-rirse a palabras encontradas en lostextos que leen.
Reproducen en forma manuscri-•
ta las letras del alfabeto, mayús-culas y minúsculas, identificandosu punto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema a sufonema.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Distinguir • Reconocer
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
A los niños y a las niñas con menoshabilidad, pídales que asocien ob-
jetos de la sala de clases que ten-gan el mismo sonido inicial o quepareen el nombre de objetos connombres de niños. Por ejemplo:Ana con armario.
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Guía Didáctica para el Profesor 28
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
El conocimiento y dominio de la vo-cal e es el contenido central de la pá-
gina. Existen dos componentes que
se deben desarrollar en los niños yen las niñas que comienzan a leer:el nivel de conciencia fonológica oraly la relación entre los componentes
escuchados y el lenguaje escrito,proceso que se efectúa con la ayudadel profesor.
Invite a los niños y a las niñas a memo-
rizar y cantar la canción del elefante.Repita el texto varias veces. Graciasa la repetición, ellos memorizan el
contenido y anticipan lo que viene.La actividad 1 desarrolla la concien-cia fonológica. Los estudiantes en-cierran la imagen que se inicia con elfonema estudiado.
La actividad 2 desarrolla la escritura
manuscrita de la vocal e.
y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y aso-
ciando el grafema a su fonema.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Nombrar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Lectura compartida
Es una estrategia metodológica que apunta a una experiencia gratificantede la lectura en voz alta entre un lector competente y los estudiantes. Laidea es que el profesor utilice variados tipos de textos interesantes y signi-ficativos para los niños y las niñas y lea diariamente, durante diez o quinceminutos, un texto relacionado con el tema de la clase o con la Unidad. Eltexto puede estar impreso en un libro o copiado en un papelógrafo.
16
e
E &e
Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araña,
como veían que resistía
fueron a buscar a un camarada.
elefante &elefante
1. Encierra las fotos que empiecen con e.
2. Remarca la vocal e.
Vamos &a &aprender &la &e
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 11 y 12.
Aprendo la vocal e
&dieciséis
E
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan las letras•
del alfabeto y su correspondenciacon uno o más sonidos para refe-rirse a palabras encontradas en lostextos que leen.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculas
CMOReconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-
beto y su correspondencia conuno o más sonidos para refe-rirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema a
su fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
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Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 29
U
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En los aprendizajes de mayor complejidad, como es el lenguaje escrito, mu-
chos niños y niñas tienen dificultades para lograrlos por sí mismos. La media-
ción del docente consiste en hacerles tomar conciencia de los componentesfonológicos de las palabras y, luego, enseñarles la integración de las secuen-cias de fonemas de las palabras habladas con las palabras escritas.
La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica; corresponde en este caso a
una actividad un poco más compleja que las anteriores, ya que los niños y lasniñas deberán reconocer el fonema i en una o varias partes de la palabra.
La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal i.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADASReconocen y denominan las letras•del alfabeto y su correspondencia
con uno o más sonidos para refe-rirse a palabras encontradas en lostextos que leen.
R• eproducen en forma manuscritalas letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
HABILIDADES COGNITIVAS• Reconocer • Aplicar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Para ayudar a diferenciar las pala-•
bras, pídales a los niños y a las ni-ñas contar cuántas palabras tieneel texto que inicia la página.
Pídales contar cuántas palabras lle-•van la vocal i.
Invite a los estudiantes a cantar•
una canción e ir suprimiendo gra-dualmente la palabra final.
Por ejemplo:
El perro de mi tía tiene una terribletos,
el perro de mi tía tiene una terrible...
el perro de mi tía tiene una...
el perro de mi tía tiene..., etcétera.
17
n d oi i
¿Viste ese animal?
Su nombre es iguana y para no ser reconocida
le gusta que la llamen Juana.
iguana &iguana
2. Remarca la vocal i.
1. Lee los nombres de los dibujos y encierra las vocales i.
Vamos &a &aprender &la &i
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 13 y 14.
Aprendo la vocal i
i s l as o m b r e r o
&diecisiete
i g l ú
CMOReconocimiento y denomina-•
ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para refe-
rirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su
punto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
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Guía Didáctica para el Profesor 30
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta página sigue desarrollando laconciencia fonológica. La instruccióndel docente facilita la asociación entre
la identificación de los componentesgráficos de la escritura y los compo-nentes fonológicos del lenguaje oral.
En las actividades 3 y 4, los alumnosy las alumnas escucharán un traba-lenguas e identificarán las palabrasque contengan la vocal i.
En la actividad 5, los alumnos y lasalumnas deben parear el grupo fo-nológico afín, pese a que tienen for-mas gráficas distintas. La actividad 6 presenta una entretenida actividad
con adivinanzas de vocales.
unidades articulatorias dentro de las palabras a través de actividades comolas siguientes:
Repita con los niños y las niñas en forma silabeante las rimas, rondas u•
otros recursos de su cultura oral.Invite a los alumnos y a las alumnas a una caminata por la escuela para que•lean letreros, marcas o palabras del entorno, dando golpes con la mano,según sea el número de sílabas.
Seleccione palabras significativas para los niños y las niñas y repítalas con•
ellos separando sus sílabas.
Pídales a los niños y a las niñas que coloquen sobre la mesa fichas o semillas•correspondientes a cada sílaba de una palabra y que luego las cuenten.
18
3. Escucha el siguiente trabalenguas.
El Indio de Indiana,
ama a doña Juana.
Doña Juana no es de Indiana y por eso no quiere
al Indio de Indiana.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=101653
4. Ahora, marca las palabras que tengan la vocal i.
5. Une las palabras que tienen las mismas combinaciones de vocales.
reina
aire
nieve
lluvia
&b ai le
&p ei na
&rub ia
&t ie ne
&dieciocho
6. Escucha estas adivinanzas y descubre lo que es.
http://recursosinfantil.galeon.com/adivoca.htm
Soy un palito
muy derechito
y encima de la frente
llevo un mosquito. ( L a l e t r a i )
Yo fui tu primer sonido
cuando comenzaste a hablar
y soy la primera letra
que en el alfabeto está. ( L a l e t r a a )
En medio del cielo estoy
sin ser sol ni luna llena,
sin ser lucero ni estrella; a ver si aciertas quién soy.
( L a l e t r a e )
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas•las letras del alfabeto y su corres-pondencia con uno o más sonidospara referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
Leen comprensivamente textos en•los que aparezcan palabras con di-
versos tipos de sílaba.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Aplicar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Aprendizaje de las sílabas
Estimule a los niños y a las niñas atomar conciencia de las sílabas como
CMOReconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para refe-rirse a palabras encontradas en
los textos que leen.
Lectura comprensiva de textos•
significativos en los que aparez-can palabras con tipos de sílaba,
progresivamente más complejas
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Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 31
U
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Es importante que el docente tenga presente que la enseñanza fonológica sedebe realizar dentro de un contexto general de desarrollo del lenguaje, como
una continuación de un vocabulario visual, con palabras reconocibles por losniños y las niñas a primera vista.
La sección desarrolla la habilidad de relacionar el fonema con el grafema o.
La actividad 1 propone a los niños y las niñas la lectura de una rima. Pídalesbuscar palabras que rimen con “oso”.
En la actividad 2 deben buscar las vocales en los versos.
La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal o y la concienciadel grafema que corresponde al fonema estudiado.
MAMÁPAPÁ
HOSPITALPARE
19
o
o
¡Mira, Duende Melodía,
ahí está el señor oso!
Es dormilón y goloso.
oso &oso
El señor oso
es dormilón y goloso.
2. Encierra en un todas las vocales o de los versos anteriores.
3. Remarca la vocal o.
O
Vamos &a &aprender &la &o
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 15 y 16.
Aprendo la vocal o
1. Escucha los versos y repítelos.
&diecinueve
Es importante que el docente utili-ce frecuentemente las imágenes deltexto para reforzar los mensajes.
CMOReconocimiento y denomina-•
ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para referir-se a palabras encontradas enlos textos que leen.
Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas las•letras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, y
asociando el grafema a su fonema.HABILIDADES COGNITIVAS
• Identificar • Distinguir
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Reconocer palabras a primera vista
El vocabulario visual es una estrategiaque implica seleccionar aquellas pala-bras que los alumnos y las alumnas re-conocen a primera vista, por su forma
o configuración general, y que sirvende base para apoyar el aprendizaje enla relación sonido-letra. Generalmenteson sus propios nombres, logotipos,textos del entorno.
Por ejemplo:
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Guía Didáctica para el Profesor 32
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Para los niños y las niñas con menor habilidad, proponga las siguientes
actividades:
Pídales copiar el texto que encabeza la página y escribir con un color•distinto las vocales u. Lo mismo pueden hacer con la siguiente canción:U u uuna niña del Perúse vistió de Andaluzen el día de la u u u.
Invítelos a buscar distintas letras• u en los diarios y pídales pegarlas en sucuaderno. Motívelos a buscar imágenes de objetos que comiencen conla letra u para complementar la actividad.
20
U u
U &u
Detrás de una hamaca
apareció una urraca y en su canto les gritó:
¡El recreo se acabó!
urraca &urraca 1. Escucha y repite los versos de la urraca y luego encierra con un círculo
las vocales u que encuentres en los versos.
2. Lee y completa con las vocales u que faltan.
3. Remarca la vocal u.
Vamos &a &aprender &la &u
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 17 y 18.
Aprendo la vocal u
ña &u
va nicornio
&est
veinte
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección desarrolla la habilidad derelacionar el fonema con el grafemau.
En la actividad 1, los alumnos y las
alumnas deberán repetir los versos yluego, buscar la vocal u contenida enlas palabras de los versos.
La actividad 2 propone la lectura depalabras a las que les falta la vocalestudiada. Los alumnos y las alum-nas deberán escribirlas en el espacio
correspondiente.
La actividad 3 desarrolla la escrituramanuscrita de la vocal u y la concien-
cia del grafema que corresponde alfonema estudiado.
CMOReconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia con
uno o más sonidos para refe-rirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su
punto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema a
su fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocimiento y denominación•de todas las letras del alfabeto y
su correspondencia con uno o mássonidos para referirse a palabras
encontradas en los textos que leen.R• eproducen en forma manuscrita
las letras del alfabeto, mayúsculas y
minúsculas, identificando su punto
de partida, desarrollo y final, y aso-
ciando el grafema a su fonema.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Aplicar
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Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 33
U
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
La página inicia el conocimiento de la consonantem. Invítelos a observar lascuatro modalidades de la letra y la imagen que la acompaña, a leer el texto
que introduce el aprendizaje de la consonante y a destacar las letras m queencuentren en él.
La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica. Se realiza la lectura de laconsonante con cada una de las vocales y luego el reconocimiento del sonido
que inicia cada dibujo.
La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonantem y la con-ciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas•las letras del alfabeto y su corres-pondencia con uno o más sonidospara referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
Leen comprensivamente textos en•los que aparezcan palabras con di-versos tipos de sílaba.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Distinguir • Reconocer
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Ejercite el reconocimiento de la letram
. Por ejemplo:Presente en un papelógrafo o car-•tulina las cuatro modalidades dela letra m (mayúscula, minúscula,imprenta y manuscrita).
Pídales realizar la lectura del poe-•ma que inicia la unidad y decirALTO cada vez que aparece una men el texto (discriminación visual yauditiva).
21
M m
M m
Hoy es el turno de la m,comentó el Duende Melodía;
de la m de muñeca,
de monito y de María.
mono mono
1. Lee en voz alta cada palabra y únela con el dibujo que la represente.
2. Lee cada sílaba y remárcala en el carril.
mariposa
muñeca
mono
Vamos &a &aprender &la m
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 19 y 20.
Aprendo la consonante m
veintiuno
CMOReconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para refe-
rirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Lectura comprensiva de textos•significativos en los que aparez-can palabras con tipos de sílaba,progresivamente más complejas.
Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y fi-nal, y asociando el grafema a sufonema, permitiendo la claridad
de su comunicación escrita.
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Guía Didáctica para el Profesor 34
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En la medida en que los estudiantestoman conciencia de que las letrasrepresentan sonidos significativos de
su propio lenguaje, que se articulanen palabras y que estas tienen signi-ficado, se van apropiando del proce-so de decodificación. La intervenciónmediadora del profesor o la profesorava produciendo una transformación
en las estructuras cognitivas en losniños y en las niñas, que facilita queencuentren el significado de las pala-bras a medida que las decodifican.
En las actividades 3 y 4, siguen de-sarrollando la discriminación auditiva
del fonema en estudio.
En la actividad 5, leen la oración y laremarcan en letra manuscrita.
de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba ha-
cia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Establecer • Relacionar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Motive a los alumnos y a las alumnas a buscar textos; por ejemplo: cuen-•tos, recetas o avisos, cuyo título contenga la letra m. Solicíteles copiarlosen su cuaderno.
Fuente: Mabel Condemarín. En www.mineduc.cl/biblio/
documento/biblioteca_de_aula.pdf
22
3. Encierra los dibujos que empiezan con la consonante m.
4. Lee cada sílaba y únela con la imagen que la contenga en su nombre.
5. Lee en voz alta y remarca la oración en el carril.
ma
me
mi
mo
mu
María tiene una muñeca.
veintidós
HABILIDADESLINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas las•letras del alfabeto y su correspon-
dencia con uno o más sonidos.Escriben en forma manuscrita, con•intención comunicativa, palabras yfrases, guardando forma, ligado,proporción y tamaño de cada una
CMOReconocimiento y denomina-•
ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para referir-se a palabras encontradas en lostextos que leen.
Escritura manuscrita, con inten-• ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-
gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguien-do una progresión de izquierdaa derecha y de arriba hacia aba- jo, con alineación de letras y pa-
labras, y espaciado regular entreellas, de modo que sus escritossean legibles para sí mismos ypara los otros.
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Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 35
U
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta sección el alumno y la alumna aprenden la consonante p. Al igual queen las secciones anteriores, invítelos a observar las cuatro modalidades del gra-fema p. Ínstelos a leer el texto que introduce la letra y la palabra clave: patín.
La actividad 1 desarrolla la discriminación auditiva de la sílaba, es decir, elfonema estudiado combinado con las vocales. Deben reconocer la sílaba quecorresponde al inicio de la palabra que da el nombre al dibujo.
En la actividad 2, los alumnos y las alumnas leen las sílabas y las remarcan enletra manuscrita.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas las•letras del alfabeto y su correspon-
dencia con uno o más sonidos parareferirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Leen comprensivamente textos en•los que aparezcan palabras con di-versos tipos de sílaba.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
HABILIDADES COGNITIVAS• Identificar • Relacionar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Como estamos en la unidad cuya•temática es la escuela, invítelos arealizar en grupo un plano gene-ral de su sala de clases o escuela.En él deben identificar los lugaresescribiendo carteles (escritura sig-nificativa).
Proponga a los alumnos y a las•
alumnas elaborar fichas con pala-bras que se inicien con la letra p.Oriente la búsqueda en categorías:- una fruta.- un miembro de la familia.- un medio de transporte.- un color.- un objeto.- el nombre de un dibujo animado
23
P p
∏
patín &patín
1. Nombra cada imagen y pinta la sílaba inicial según corresponda.
2. Lee cada sílaba y remárcala en el carril.
pi
pe
pe
pa
po
pi
po pu
pi pu
Vamos &a &aprender &la &p
El pequeño sapito
tiene un gran patín, para ir a la escuela
y luego ir a dormir.
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 21 y 22.
Aprendo la consonante p
&p
veintitrés
CMOReconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su co-•rrespondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encon-
tradas en los textos que leen.
Lectura comprensiva de textos•en los que aparezcan palabrascon diversos tipos de sílaba.
Reproducción manuscrita de las•
letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y fi-nal, y asociando el grafema a sufonema, permitiendo la claridadde su comunicación escrita.
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Guía Didáctica para el Profesor 36
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El interés por desarrollar la concien-cia fonológica se basa en distintasinvestigaciones que demuestran una
correlación positiva entre la habilidaddel niño y de la niña para captar loselementos que componen el habla ysu éxito en la lectura. Las actividadesdestinadas para ello deben ser apli-cadas reiteradas veces en los prime-ros años de escolaridad.
La actividad 3 desarrolla la discrimi-nación auditiva de la sílaba, la queestá formada por el fonema estudia-do combinado con las vocales. Losniños y las niñas deben reconocer la
sílaba que corresponde al inicio de lapalabra que da el nombre al dibujo.
En la actividad 4 identifican el sonidosilábico y escriben con letra manus-crita la sílaba que completa la pala-bra que representa el dibujo.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Realice variados juegos fónicos con los niños y las niñas; por ejemplo, suge-rimos el siguiente.
El barco
Divida al curso en grupos de cinco. Cada grupo sale adelante y el profesor oprofesora pide a un niño o una niña de otro grupo que lea el siguiente cartel:
Gana el grupo que nombra más palabras con el sonido p. El resto puede jugar con
las vocales o con las letras que hasta el momento se han trabajado en clases.
HA LLEGADO UN BARCO CARGADO CON
PALABRAS QUE TIENEN LA LETRA P
24
3. Encierra en un el dibujo que comience con la sílaba indicada .
4. Completa el nombre de cada figura con la sílaba que corresponda.
pa
pe
pi
po
pu
pe pa pi pi pa pe pi pu pe pa pe pu
no ño rro
veinticuatro
CMOLectura comprensiva de textos•significativos en los que aparez-can palabras con tipos de sílaba,progresivamente más complejas.
Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y fi-
nal, y asociando el grafema a sufonema, permitiendo la claridadde su comunicación escrita.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensivamente textos en•
los que aparezcan palabras con di-versos tipos de sílaba.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculas yminúsculas, identificando su puntode partida, desarrollo y final, y aso-ciando el grafema a su fonema.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Identificar • Relacionar
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Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 37
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ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Las tareas propuestas en esta sección evalúan las competencias desarrolladashasta el momento. Estas instancias son muy importantes, ya que permiten al
docente monitorear el aprendizaje de los niños y de las niñas y reforzar aque-llos aspectos más débiles.
La actividad 1 evalúa la comprensión auditiva.
En la actividad 2 leen y relacionan la palabra con la imagen que la representa.
La actividad 3 mide el reconocimiento del grupo fonético que completa co-rrectamente una palabra, apoyándose en la imagen.
La actividad 4 demuestra la capacidad de ligar las letras entre sí para formarpalabras.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas las•letras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos parareferirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Leen comprensivamente textos en•los que aparezcan palabras con di-versos tipos de sílaba.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Relacionar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Invite a los estudiantes a copiar las si-guientes adivinanzas en el cuaderno.
Proponga que dibujen la respuesta.
- Pequeña como una pera,alumbra la casa entera.
(Ampolleta)
- Quien me mira se refleja,así nadie se queja.
(Espejo)
25
1. Escucha nuevamente la lectura del poema “Primer día de clases” querealizará tu profesor o profesora. Luego, responde en forma oral las
siguientes preguntas:
¿Quién habla en el poema?a)
¿Qué hacía el aire y el sol?b)
¿Cómo crees que se sentían los niñitos y niñitas que se nombranc)en el poema?
3. Observa el dibujo. Escribe las letras que faltan.
au
ua
ue
eum la
io
ia
ei
uap no
2. Une con una línea la foto con la palabra que corresponda.
4. Remarca la oración y luego léela en voz alta.
mamá
mapa
papá
veinticinco
CMOReconocimiento y denomina-•
ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para referir-
se a palabras encontradas en lostextos que leen.
Lectura comprensiva de textos•significativos en los que aparez-
can palabras con tipos de sílaba,progresivamente más complejas.
Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculas
y minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y fi-nal, y asociando el grafema a sufonema, permitiendo la claridad
de su comunicación escrita.
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Guía Didáctica para el Profesor 38
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
El objetivo de esta sección es que elniño y la niña reconozcan distintos ti-
pos de textos del entorno y que a la
vez vayan internalizando las marcastextuales e icónicas que cada uno pre-senta. Junto a esto, es necesario quepuedan identificar el propósito co-
municativo y el destinatario del texto.
Propuestas de preguntas para la ac-tividad:
– ¿Conoces este tipo de texto?
– ¿Lo habías visto antes?
– ¿Dónde lo has visto?
– ¿Para qué crees que sirve?
HABILIDADES COGNITIVAS
• Distinguir • Explicar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASJuegan a poner un almacén y crean avisos publicitarios. En un procesa-•dor de texto, con ayuda del docente, escriben el nombre de los productosy los precios de estos.
Visitan el quiosco del colegio e interrogan los afiches que allí estén. Juegan•a leer estos textos. Identifican el tema (producto que se promociona), eldestinatario (a quién está dirigido el texto) y el propósito (para qué sirve)del aviso.
26
1. El Duende Melodía fue al quiosco de la escuela.
Observa lo que venden.
2. ¿Qué venden en el quiosco de la escuela del Duende Melodía?
Marca con una X.
3. Conversa con tus compañeros y compañeras:
¿Para qué sirven los carteles del quiosco?a)
¿Para quiénes los escribieron? ¿Qué información entregan?b)
¿Les gusta lo que vende el quiosco de la escuela?c)
¿Vende frutas, yogurt o cereales?d)¿Qué tipo de productos prefieren ustedes?e)
¿Cuáles son mas beneficiosos para la salud?f)¿Por qué? Expresa tu opinión.
pan con mermelada helado manzana roja chocolate
Comprendo un cartel informativo
veintiséis
Carteles &de &precios
CMOReconocimiento de diferentes•textos no literarios (noticia, avi-
so, receta, carta) a partir de lasclaves dadas por los títulos, latipografía, las palabras conoci-das y el formato.
Participación en conversaciones•espontáneas y formales escu-chando atentamente, expre-sando opiniones y comentarios
relacionados con el tema y res-petando el turno para tomar lapalabra.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen diferentes tipos de tex-•
to (cuento, poema, noticia, aviso,
receta y carta) a partir de claves
dadas por la portada, las ilustra-ciones, los títulos, la tipografía, las
palabras conocidas y el formato.
Participan en conversaciones es-•
pontáneas y formales escuchando
atentamente, expresando opinio-
nes y comentarios relacionados
con el tema y respetando el turno
para tomar la palabra.
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Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 39
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ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Esta sección pretende que el y la estudiante “jueguen a leer”. Se presentauna canción de tradición popular (1) que deben cantar y jugar a leer, prestan-
do mayor atención a las rimas.La actividad 2 desarrolla la conciencia fónica; para ello deben unir la palabraque rime con otra.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen o reproducen en formaoral situaciones de juego, de relatos,experiencias personales, fantasías,
rimas, adivinanzas y trabalenguas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Memorizar • Relacionar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Nombran palabras que rimen con•botón, Martín, chiquitín, etcétera.
Juegan a leer la canción. La apren-•
den de memoria y realizan la ac-ción de leer de corrido (de izquier-
da a derecha y de arriba abajo).
Parean la imagen que rima. Para•ello, colocan una columna de di-
bujos a la izquierda y la otra a laderecha. Pídales a los alumnos ylas alumnas que unan las imáge-nes que riman.
27Once
1. Aprende esta canción y cántala con tus compañeros y compañeras.
cojín
mermelada
botón
27
Debajo de un botón, ton, ton,
que encontró Martín, tin, tin,
había un ratón, ton, ton.
¡Ay! Qué chiquitín, tin, tin.
¡Ay! Qué chiquitín, tin, tin,
era el ratón, ton, ton,
que encontró Martín, tin, tin,
debajo de un botón, ton, ton.
Tradición popular
Canto
2. Une con una línea las palabras que rimen. Observa el ejemplo.
ratón
volantín
hada
veintisiete
CMOProducción o reproducción oral, en situaciones de juego, de relatos, ex-•
periencias personales, fantasías, rimas, adivinanzas y trabalenguas.
Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan pala-•bras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.
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Guía Didáctica para el Profesor 40
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se aplica una evalua-ción que permite detectar los apren-dizajes adquiridos.
La actividad 1 evalúa la concienciafonológica, reconociendo el sonidoinicial de una palabra.
En las actividades 2 y 3 se trabajará lacomprensión auditiva. En la preguntaa, deberán identificar el hablante delpoema; en la b, deberán inferir infor-
mación; en la c, reconocerán infor-mación explícita; en la d, trabajaránvocabulario en contexto y en la e , elreconocimiento de las vocales.
mM M m MONO
28
1. Encierra en un la vocal con la que empieza cada dibujo.
a e i o u e o u i a i a o u e
e a i o u u a o e i
veintiocho
2. Escucha la siguiente lectura que hará tu profesor o profesora.
—¡Mamita, mamita!,
enciende la vela.
Quiero ver quién anda
por la cabecera.
—Son las horas, hijo,
que van de carrera,
llamando a los niños
para ir a la escuela.
Tradición popular
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Elabore tarjetas fónicas
Para los alumnos y las alumnas de menor habilidad pida materiales y ela-
bore junto con ellos tarjetas fónicas. Busque palabras significativas para losniños y las niñas. Puede motivarlos a presentar en ellas sus palabras favoritas.Por ejemplo:
CMOReconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para refe-rirse a palabras encontradas en
los textos que leen.
Lectura comprensiva de textos•significativos en los que apa-
rezcan palabras con tipos desílaba, progresivamente más
complejas.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas las•
letras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos parareferirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Leen comprensivamente textos en•los que aparezcan palabras con di-
versos tipos de sílaba.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Relacionar • Distinguir
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Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 41
U
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En la actividad 4, los estudiantes pintan dibujos de un color determinado,según si el objeto que representan se escribe con m o p.
En la actividad 5, los alumnos y las alumnas verifican lo aprendido. Es im-portante que el docente revise las respuestas que cada uno de ellos da. Estaactividad permitirá reflexionar sobre los propios aprendizajes.
El conocimiento acerca de la propia cognición implica ser capaz de tomarconciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprenderlos factores que explican que los resultados de una actividad sean positivos
o negativos.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADASReconocen y denominan todas las•
letras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos parareferirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculas
y minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Evaluar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Para los estudiantes de menor ha-bilidad, proponemos las siguientesactividades:
Cantan la canción de las vocales:•“A, a, a, mi gatito mal está...”.
Aprenden la canción de tradición•
popular “La mar estaba serena” yla cantan cambiando las vocales.Ej: “Le mer estebe serene...”.
Identifican las vocales que tienen•sus nombres y apellidos, los nom-bres de sus padres, profesores,
compañeros, etcétera.
29
4. Pinta de rojo los dibujos que empiecen con m y de azul los quecomiencen con p.
5. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perritoque te identifique.
Comprendí de qué trata la historia“La escuela del Duende Melodía”
Escribo las vocales y reconozcosu sonido.
Sé para qué sirve un cartel.
Aprendí a escribir las vocales.
Reconozco y escribo palabras con
m y p.
SíMás omenos Me faltamejorar
Xavier Blanch. Adivinanzas: animales. Barcelona: Editorial La Galera, 2000.
Encontrarás entretenidas adivinanzas sobre animales.
veintinueve
3. Responde en forma oral las siguientes preguntas sobre el texto escuchado:
¿Quiénes están hablando?a)
¿Será de día o de noche? ¿Por qué lo sabes?b)
¿Dónde tienen que ir los niños y las niñas?c)
¿Qué significado tiene en el verso la palabra cabecera?d)
Encierra con un círculo las vocales que encuentres en el texto.e)
CMOReconocimiento y denomina-•
ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para refe-
rirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su
punto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
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Guía Didáctica para el Profesor 42
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Sabemos que el dibujo cumple unpapel pedagógico importante, puesayuda al desarrollo de las aptitudes
artísticas, a la adquisición de cono-cimientos y lleva a la observación ya la exploración. La tarea propuestaen esta primera página es colorearla ilustración. Invite a los alumnos ylas alumnas a expresarse libremente.Luego, incentívelos a describir laimagen, los elementos que la compo-nen, a justificar los colores, etcétera.
Mi abueloestudió en la
escuela
Mi abuelaestudió en la
escuela
Mi papáestudió en la
escuela
Mi mamáestudió en la
escuela
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de EscrituraApoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura
Colorea esta escena de “La escuelita del Duende Melodía”.
Pinto
5 &cinco
Se sugiere al profesor entregar una tarjeta a cada alumno y alumna con el si-guiente cuadro. Cada uno de ellos pedirá a sus padres y abuelos que comple-ten los datos requeridos. Luego, podrán pegar la tarjeta en el diario mural.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demostración de la comprensión delos textos leídos, a través de comen-tarios orales, diálogos y la expresióncorporal y artística.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Relacionar • Distinguir
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Invite a los niños y a las niñas a pre-guntar a sus padres y abuelos cómoera la escuela a la que ellos asistían y
qué recuerdos tienen de ella.
Después de esta investigación, solici-te a los estudiantes compartir con sucurso lo indagado.
CMO Demostración de la com-
prensión de los textos leídos, através de comentarios orales,diálogos y la expresión corporaly artística.
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Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 43
espalda distendida, evitando de estamanera que el tronco esté echadosobre la mesa o la cabeza apoyadasobre el brazo.
En la actividad 2, deberán reconocerla manera correcta de tomar el lápiz.
En la actividad 3, realizan ejerciciospara el desarrollo de la destreza gra-fomotora.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Manejan destrezas grafomotorasque sirven de base para el aprendi-zaje de la escritura manuscrita.
HABILIDADES COGNITIVAS• Reconocer • Aplicar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Ejercicios de copia en pizarra o•papel cuadriculado: trazado delíneas verticales, horizontales ydiagonales, cruces, aspas, para-lelas, líneas quebradas, ángulos,figuras, etcétera.
Ejercicios de repasado de líneas,•
trayectorias y dibujos; de rellenadode espacios y figuras y de trazadode líneas, alternando la presión.
6
1. Encierra la postura correcta que se debe tener para escribir.
2. ¿Cómo se debe tomar el lápiz? Encierra la figura correcta.
3. Fíjate en la flecha de inicio y remarca las líneas.
Consejos ¶ &escribir Me preparo para escribir
&seis
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La estimulación de la motricidad fina (músculos de la mano) es fundamentalantes del aprendizaje de la lectura-escritura. Si analizamos que la escritura
requiere de una coordinación y entrenamiento motriz de las manos, nos da-mos cuenta de que es de suma importancia que el docente de Primer AñoBásico realice una serie de ejercicios, secuenciales en complejidad, para quelogren el dominio y destreza de los músculos finos de dedos y manos.
En la actividad 1, se les pide a los estudiantes identificar la postura correctaque deben tomar al escribir. Es importante habituar a los niños y a las niñasa sentarse bien a la hora de realizar sus tareas escolares, recordándoles queello les ayudará a obtener mejores resultados y a disminuir la fatiga. Pro-póngales mantener el tronco erguido, la cabeza vertical sobre el cuello y la
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Guía Didáctica para el Profesor 44
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En la actividad 1, realizan ejerciciosde destreza grafomotora, trazado delíneas horizontales, zigzag, curvas,
guirnaldas, etcétera.
En la actividad 2, siguen desarrollan-do la destreza en dibujos que de-mandan mayor habilidad.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Comprenden y dan instrucciones•sencillas relacionadas con la vidaescolar.
Manejan destrezas grafomotoras•que sirven de base para el apren-dizaje de la escritura manuscrita.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Distinguir • Aplicar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Ejercicios para desarrollar la
motricidad
Realizar un recorrido, sin salirse,• sobre líneas trazadas en el piso;pueden ser líneas rectas, curvas yquebradas.
Bailar en diferentes ritmos, pro-•curando que los niños y las niñastomen el ritmo de la música cons-tantemente.
Planificar con el profesor de Edu-•cación Física ejercicios de coordi-nación muscular, especialmentemarchas y equilibrio.
Ejercicios de balanceo: en una ta-•bla de 30 cm x 40 cm, clavada enuna superficie cilíndrica, el niño o laniña se balanceará, primero con laayuda del docente y posteriormen-te solo o sola, procurando siemprela coordinación de movimientos.
Practicar los juegos populares: “un, dos, tres momia es”, el tren o saltar•la cuerda.
Imitar los movimientos de diferentes animales: saltar como conejo, rana,•canguro; correr como perro, liebre y gallina o caminar como un cangrejo,pato u oso.
7
1. Remarca los caminos que llevan a la escuela del Duende Melodía.
2. Remarca los siguientes dibujos y píntalos.
Duende MelodíaSapito
Desde la casa de la Mariposa a la escuela del Duende Melodía.
Desde la casa del Sapito a la escuela del Duende Melodía.
Desde el bosque a la escuela del Duende Melodía.
Remarquemos &los &caminos
Desde la casa de las cucarachitas a la escuela del Duende Melodía.
&siete
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ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Los ejercicios propuestos desarrollan principalmente destrezas grafomotoras.Estas consisten en trazado de líneas horizontales, zigzag, curvas, guirnaldas,
simétricas, asimétricas, etcétera.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Manejan destrezas grafomotoras quesirven de base para el aprendizaje dela escritura manuscrita.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Identificar • Aplicar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Trabajo en parejas
Con hojas de periódico pegadascon cinta adhesiva, pídale a un niñoo a una niña que se acueste encimadel papel para que su compañero
o compañera trace con marcadorgrueso el contorno de su cuerpo ylo recorte para pegarlo en la pared.Luego, el compañero o compañerahará lo mismo, y posteriormente,entre ambos completarán las par-tes de la cara (ojos, nariz, boca yorejas), que se pueden dibujar yrecortar en hojas blancas para quedespués el niño o la niña las peguedonde corresponda.
La creación artísticaDibujar, pintar, recortar, pegar, ma-nipular arcilla o plasticina... les per-mite a los niños y a las niñas expre-sar ideas originales y sentimientos,desarrollar su coordinación, susmúsculos pequeños, aprender areconocer colores y texturas y a de-sarrollar la creatividad explorando yusando los materiales.
Al compartir con él (ella) en estas ac-
tividades, es preferible dirigir nues-tros comentarios hacia lo que estáhaciendo y no hacia lo que pensamosde su producto. Por ejemplo: “Cuén-tame acerca de tu dibujo”.
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¡ A &ejercitar !
Fíjate en el modelo y completa la franja.
&ocho
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Guía Didáctica para el Profesor 46
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta sección del cuaderno, trabaja-mos la relación fonema-grafema.
En la actividad 1, se invita a los niños ya las niñas a pintar las distintas formasen que se presenta la vocal a. De estamanera, los alumnos y las alumnas sefamiliarizan con el grafema.
En las actividades 2 y 3, los estudiantesreproducen la vocal, siguiendo el mo-delo dado. Pídales escribir en su cua-derno la vocal a y buscar en revistasobjetos que se inicien con la letra en
estudio.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Distinguir • Identificar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Copie este texto y pida a los estudiantes remarcar las letras a que encuentren.
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1. Pinta de colores las vocales a.
2. Remarca las vocales a.
Trabajemos &con &la vocal &a Aprendo la vocal a
Ellos a la escuela van
felices porque
aprenden la A.
3. Escribe la vocal a.
nueve
CMOReconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para referir-se a palabras encontradas en lostextos que leen.
Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy de frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño de
cada una de las letras, siguien-do una progresión de izquierdaa derecha y de arriba hacia aba- jo, con alineación de letras y pa-labras, y espaciado regular entreellas, de modo que sus escritossean legibles para sí mismos ypara los otros.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas las• letras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos parareferirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
Sau SauSau - Sau revasau reho vari;erua simo - simo - simo;pou - pou kari,erua maki - makimai sapai pahure hia.
Canción tradicional pascuense
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ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página seguimos con el conocimiento de la vocal a.
En la actividad 4, los estudiantes deberán completar la palabra con la vocal es-
tudiada. En esta tarea demuestran reconocer la vocal y reproducirla. La actividad 5 es más compleja, ya que requiere reconocer en la imagen obje-tos que contengan la vocal al inicio, en el medio o al final.
En la actividad 6, los estudiantes reproducen la vocal estudiada.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas las•letras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos parareferirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Distinguir • Aplicar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Al momento de elaborar las plani-ficaciones de aula, tenga presenteal menos los siguientes principiosbásicos.
– Sentido e integración de losaprendizajes. Las actividades pro-gramadas deben tener sentido paralos niños y las niñas; de esta mane-ra se logrará que los aprendizajessean funcionales y significativos.
– Constructividad. Las actividadesde enseñanza-aprendizaje debenser autoestructurantes; es decir,que además de responder a los
intereses de los niños y de las ni-ñas, deben potenciar el aprendera aprender.
– Interactividad. Toda actividad esrealmente constructiva si se produ-ce en el intercambio social, tantocon los pares como con los adultos.De este modo, las estrategias deaprendizaje plasmadas en la pla-nificación deben ser cooperativas.
10
4. Completa con la vocal a donde corresponda.
5. Busca en la imagen los elementos que tengan la vocal a en su nombre.Enciérralos en una cuerda.
6. Ahora escribe tú, solito o solita, la vocal a y pronúnciala al hacerlo.
&diez
CMOReconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su co-•rrespondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
Reproducción manuscrita de las•
letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y fi-nal, y asociando el grafema a sufonema, permitiendo la claridad
de su comunicación escrita.
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Guía Didáctica para el Profesor 48
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se practica el reconocimiento de lavocal e. Para ello, se proponen diver-sas actividades.
En la actividad 1, se invita a los estu-diantes a pintar las distintas formasen que se presenta la vocal e. Deesta manera, los estudiantes se fami-liarizan con el grafema.
En las actividades 2 y 3, los estudian-tes reproducen la vocal, siguiendo elmodelo dado. Pídales escribir en sucuaderno la vocal e y buscar en revis-tas objetos que se inicien con la letraen estudio.
11
1. Pinta de colores las vocales e.
2. Remarca las vocales e.
3. Escribe la vocal e.
Trabajemos &con &la vocal Aprendo la vocal e
¿Por qué, por qué,
en todo el bosqueellos buscan la E?
&once
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Estimule a los alumnos y a las alumnas a leer registros de experiencias. Estosconsisten en la reproducción “al pie de la letra” de su lenguaje. El maestro le
pide a un niño o a una niña que relate una anécdota, grábelos y luego editeel texto; es decir, escríbalo en el procesador o cópielo con letra de imprenta,agregándole los signos de puntuación y entonación que correspondan.
También se pueden registrar experiencias colectivas. En ese caso, reproduzcaun relato o mensaje solo con las palabras y expresiones usadas por los niñosy las niñas.
CMOReconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para refe-rirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y
final, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas las•letras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos parareferirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Aplicar
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Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 49
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En la actividad 4, los estudiantes deberán completar la palabra con la vocalestudiada. En esta tarea, demuestran reconocer la vocal y reproducirla.
En la actividad 5, discriminan el grafema entre otras letras dadas.
En la actividad 6, completan la oración con la vocal estudiada.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculas yminúsculas, identificando su puntode partida, desarrollo y final, y aso-ciando el grafema a su fonema.
Escriben en forma manuscrita,•con intención comunicativa, pa-
labras y frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a de-recha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras yespaciado regular entre ellas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Distinguir • Identificar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Lecturas predecibles
Con las lecturas predecibles se pue-den realizar actividades como las si-guientes:
Leerle a un niño o a una niña los•textos todas las veces que lo solici-te, cuidando de que vaya mirandolas palabras impresas.
Sugerir a los padres que hagan lo•mismo o solicitar ayuda a los alum-nos y alumnas de grados superiores
que dediquen un tiempo a leerle in-dividualmente a un niño o a una niñaen voz alta.
Estimular a los niños y a las niñas•a “jugar a leer”; es decir, invitarlosa imitar a los buenos lectores, re-pitiendo el texto de memoria.
Fuente: Mabel Condemarín. En:http://www.mineduc.cl/biblio/documento/
Bibliotecas_aula.doc
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4. Completa las palabras con la vocal e.
5. Pinta las vocales que son iguales al modelo de la primera columna.
6. Completa la siguiente oración con las vocales e que falten.
E e E &e E
E &e E E e
e E e E &e
&e e E &e E
&doce
CMOReproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minús-•culas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando elgrafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.
Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y de frases,•guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras,
siguiendo una progresión deizquierda a derecha y de arribahacia abajo, con alineación deletras y palabras, y espaciadoregular entre ellas, de modoque sus escritos sean legiblespara sí mismos y para los otros.
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Guía Didáctica para el Profesor 50
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Se practica el reconocimiento de lavocal i. Para ello se proponen diver-sas actividades.
En la actividad 1, se invita a los ni-ños y a las niñas a pintar las distintasformas en que se presenta la vocali. De esta manera, los estudiantes sefamiliarizan con el grafema.
En las actividades 2 y 3, los estudian-tes reproducen la vocal siguiendo elmodelo dado. Pídales escribir en sucuaderno la vocal i y buscar en revis-tas objetos que se inicien con la letraen estudio.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Denominar • Aplicar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASEscriba en la pizarra el siguiente texto y pídales copiarlo en su cuaderno pro-curando escribir la letra i con un color distinto.
Soy chiquitito (a)
como una pepita de ají.
Y tengo el corazón grande
para quererte a ti.
13
1. Pinta de colores las vocales i.
2. Remarca las vocales i.
Aprendo la vocal i
Trabajemos &con &la vocal &i
Todos están aquí, llegaron al fin
para entender la I.
3. Escribe la vocal i.
&trece
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas• las letras del alfabeto y su corres-pondencia con uno o más sonidospara referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
CMOReconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para referir-se a palabras encontradas enlos textos que leen.
Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy de frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguien-do una progresión de izquier-da a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letrasy palabras, y espaciado regularentre ellas, de modo que susescritos sean legibles para símismos y para los otros.
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Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 51
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En la actividad 4, los estudiantes reconocen la palabra que contiene la vocalestudiada, así identifican el fonema y el grafema.
En las actividades 5 y 6 reproducen las vocales estudiadas.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
Escriben en forma manuscrita,•con intención comunicativa, pa-labras y frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño de
cada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a de-recha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras yespaciado regular entre ellas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Asociar • Denominar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Con el fin de fortalecer y expandir
el lenguaje oral de los estudiantes,es importante que considere las si-guientes recomendaciones.
No descalificar la acción de hablar•ante los alumnos y las alumnascon refranes tales como: “Quienmucho habla, mucho yerra”. Es-tos refranes, dichos dentro delcontexto educativo, implícitamen-te valorizan la clase silenciosa.
No interrumpir las comunicacio-•nes espontáneas de los alumnosy de las alumnas con correccionesreferidas al registro de habla cultoformal, dado que las conversacio-nes siempre se efectúan a travésde un registro de habla informal.
14
4. Completa con la vocal i los nombres de los alumnos del Duende.
5. Lee y completa las palabras repasando las combinaciones de vocales.
6. Completa la siguiente oración con las vocales i que falten.
n ve &v lín
na
&catorce
CMOReproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minús-•culas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando elgrafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.
Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y de frases,•guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras,siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo,
con alineación de letras y pala-bras, y espaciado regular entreellas, de modo que sus escritossean legibles para sí mismos ypara los otros
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Guía Didáctica para el Profesor 52
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En la actividad 1, se invita a los estu-diantes a pintar las distintas formas enque se presenta la vocal o. De esta ma-
nera, se familiarizan con el grafema.
En las actividades 2 y 3, los estudian-tes reproducen la vocal, siguiendo elmodelo dado. Pídales escribir en sucuaderno la vocal o y buscar en revis-tas objetos que se inicien con la letraen estudio.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Jugando con las letras
Juegan con las letras movibles a formar sus nombres y los de los inte-•
grantes de su familia. Se trabaja con un set de cartas grandes. Cada unade ellas tiene las letras del abecedario. La idea es que los estudiantes laspuedan manipular para lograr escribir su nombre y el de los miembros desu familia.
Recitan los versos que aparecen en la presentación de cada letra y escriben•en sus cuadernos la palabra destacada.
Dibujan objetos o animales que presenten aliteración (repetición de soni-•dos), por ejemplo: pato, palo, paso, paloma, etcétera.
Forman oraciones escribiendo palabras conocidas con imágenes (pictogra-•mas).
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1. Pinta de colores las vocales o.
2. Remarca las vocales o.
Aprendo la vocal o
Trabajemos &con &la vocal &o
Esto no lo entiendo,
pero poco a poco
con la O
lo voy aprendiendo.
3. Escribe la vocal o.
&quince
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas las•letras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos parareferirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Reproducen en forma manuscri-•ta las letras del alfabeto, mayús-
culas y minúsculas, identificandosu punto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema a sufonema.
HABILIDAD COGNITIVA
• Distinguir
CMOReconocimiento y denomina-•
ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para refe-rirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafemaa su fonema, permitiendo laclaridad de su comunicación
escrita.
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U
Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 53
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En la actividad 4, los estudiantes deberán completar la palabra con la vocalestudiada. En esta tarea demuestran reconocer la vocal y reproducirla.
En la actividad 5, los estudiantes distinguen la imagen que alude a la palabraque finaliza con el fonema o.
En la actividad 6, completan la oración con la vocal estudiada.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
Escriben en forma manuscrita,•con intención comunicativa, pa-labras y frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a de-recha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras y
espaciado regular entre ellas.
HABILIDAD COGNITIVA
• Reconocer
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Para que los alumnos y las alumnasvayan aprendiendo la función de las
letras que han ido estudiando y en-cuentren sentido a sus aprendizajes,realice diariamente lecturas comparti-
das, caminatas de lectura, lea cuentoso declame poemas.
Desde las primeras etapas del pro-ceso de aprendizaje de las letras, losniños y las niñas van construyendoel sentido de los textos que leen, esdecir, comprenden. Las destrezas delectura se van adquiriendo en situa-ciones de lectura con sentido.
16
4. Escribe la letra o donde falte.
5. Pinta los dibujos y remarca los nombres que terminen en la vocal o.
6. Completa las letras o que faltan en la siguiente oración.
niñ s
&es &fl
&dieciséis
CMOReproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúscu-•las, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el gra-fema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.
Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy de frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguien-do una progresión de izquierdaa derecha y de arriba hacia aba- jo, con alineación de letras y pa-labras, y espaciado regular entreellas, de modo que sus escritossean legibles para sí mismos ypara los otros.
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Guía Didáctica para el Profesor 54
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Pídales a los alumnos y a las alumnas copiar la siguiente canción de la tra-dición oral y luego invítelos a contar cuántas letras u reconocen en toda la
canción. Enséñeselas y motívelos a cantarla.
A mi burro, a mi burrole duele la cabeza,el médico le ha puestouna gorrita negra.
A mi burro, a mi burrole duele la garganta,el médico le ha puestouna corbata blanca.
17
1. Pinta de colores las vocales u.
2. Remarca las vocales u.
Aprendo la vocal u
Trabajemos &con &la vocal &u
El Duende Melodíate enseña la U
porque sabe lo importante
que eres tú.
3. Escribe la vocal u.
&diecisiete
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1, se invita a los estu-diantes a pintar las distintas formasen que se presenta la vocal u. De
esta manera los estudiantes se fami-liarizan con el grafema.
En las actividades 2 y 3, los estudian-tes reproducen la vocal, siguiendo elmodelo dado. Pídales escribir en sucuaderno la vocal u y buscar en re-vistas objetos que se inicien con laletra en estudio.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas las•letras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos parareferirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculas yminúsculas, identificando su punto
de partida, desarrollo y final, y aso-ciando el grafema a su fonema.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Identificar • Reproducir
CMOReconocimiento y denomina-•
ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para referir-se a palabras encontradas enlos textos que leen.
Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
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U
Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 55
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En la actividad 4, separan con aplausos palabras, identificando y remarcandola sílaba que contenga la vocal u.
En la actividad 5, leen expresiones de animales y distinguen el grafema u enellas.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas las•letras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos para
referirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Leen comprensivamente textos en•los que aparezcan palabras con di-versos tipos de sílaba.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Identificar • Reconocer
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Invite a los alumnos a memorizar ycantar la “Canción de las vocales”.
Canción de las vocales
“A...a...a mi gatito mal está
yo no sé si sanará
en el día de la a...a...a.
E...e...e me gusta mucho el café
yo no sé si tomaré
en el día de la e...e...e.
I...i...i mi sombrero yo perdí
me sirvió para vivir
en el día de la i...i...i
O...o...o la modista me cortó
un hermoso pantalón
en el día de la o...o...o.
U...u...u una niña del Perú
se vistió de andaluz
en el día de la u...u...u.
Tradición popular
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4. Lee las palabras y sepáralas en sílabas, marcándolas con aplausos.Remarca las sílabas donde esté la vocal u.
5.Escucha las expresiones de estos animales y luego repítelas.Encierra todas las vocales u que aparezcan en ellas.
&dieciocho
CMOReconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su co-•rrespondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras•con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.
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Guía Didáctica para el Profesor 56
Pregúnteles qué saben de los mimos, pídales que investiguen sobre ellos. En
la siguiente clase, pregúnteles qué investigaron y propicie la participación detodos. En conjunto, lleguen a una clara descripción del MIMO.
Esta actividad servirá para activar los conocimientos previos y prepararlos parala siguiente propuesta.
Motive a los niños y a las niñas a jugar a ser MIMOS, es decir, a representar através del lenguaje corporal escenas o personajes de dibujos animados.
Invítelos a reunirse en grupos de cuatro o cinco y a seleccionar qué represen-tarán. Después, todos deben actuar sin hablar y los demás deben adivinar.Gana el grupo que más adivine.
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En la actividad 1, pintan las distintasformas en que se presenta la m.
En la actividad 2, los estudiantes re-producen la consonante, siguiendoel modelo dado.
En la actividad 3, leen la consonanteasociada con las vocales y la transcri-ben a letra manuscrita mayúscula yletra manuscrita minúscula.
19
Trabajemos &con &la &consonante m
2. Remarca las letras m.
3. Transcribe con letra manuscrita y lee las sílabas.
Ma Me Mi Mo Mu
ma me mi mo mu
El Duende Melodía
tiene un monopatín.
Aprendo la consonante m
&diecinueve
1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra m.CMO
Reconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia con
uno o más sonidos para refe-rirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas las•letras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos parareferirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Aplicar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Comunicando sin palabras
Invite a los alumnos y a las alumnas aleer la siguiente palabra:
MIMO
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U
Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 57
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4, los estudientes distinguen un dibujo y lo asocian con lapalabra que los representa. Escriben la sílaba inicial.
En la actividad 5, completan la palabra escribiendo la sílaba inicial.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas las•letras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos para
referirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Relacionar • Distinguir
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASPídales a los alumnos y a las alum-nas proponer, mediante un dibujo,palabras que rimen con las imágenespropuestas en esta página.
20
4. Escribe en los carriles la sílaba inicial de los siguientes dibujos.
5. Nombra las imágenes y escribe la sílaba inicial de cada palabra.
ma
&cetero
&sa
&cro
nedas &jer
veinte
CMOReconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su co-•rrespondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minús-•culas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando elgrafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.
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Guía Didáctica para el Profesor 58
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En la actividad 1, pintan las distintasformas en que se presenta la p.
Con la actividad 2, los estudiantes re-producen la consonante siguiendo elmodelo dado.
En la actividad 3, leen la consonanteasociada con las vocales y la transcri-ben en letra manuscrita mayúscula yletra manuscrita minúscula.
Oracionesexpresadasen forma
oral.
Mi papá mequiere mucho.
PA PAPÁ
Me gusta jugara la pelota.
PE PELOTA
Mi tío tiene una pipamuy antigua.
PI PIPA
21
El Sapito, feliz,
pinta papeles.
3. Transcribe con letra manuscrita.
Aprendo la consonante p
Trabajemos &con &la &consonante &p
Pa Pe Pi Po Pu
pa pe pi po pu
2. Remarca las letras p.
veintiuno
1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra p.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas las•letras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos parareferirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Aplicar
CMOReconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia con
uno o más sonidos para refe-rirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
A los alumnos y las alumnas con más habilidad, pídales buscar una palabra quese inicie con las letras en estudio. Puede aumentar la complejidad sugiriendo
que elaboren una oración en forma oral con las palabras seleccionadas.Por ejemplo:
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U
Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 59
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 3, los estudiantes desarrollan la habilidad de reconocer y escri-bir la sílaba que inicia determinadas palabras asociadas a una imagen.
En la actividad 4, los estudiantes reconocen en el texto el grafema estudiado.
En la actividad 5, los estudiantes remarcan la primera frase del trabalenguas.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Producen o reproducen, en for-•ma oral en situaciones de juego,relatos, experiencias personales,
fantasías, rimas, adivinanzas ytrabalenguas.
Leen comprensivamente textos en•los que aparezcan palabras con di-versos tipos de sílaba.
HABILIDAD COGNITIVA
Distinguir•
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Lectura de textos seleccionados
según los Mapas de Progreso
Busque textos para leerles a los niñosy a las niñas para trabajar en clases.En esta búsqueda considere las ca-racterísticas específicas de los textosque se requieren para el nivel y queestán descritos en los Mapas de Pro-greso. Cuando realice estas lecturas,procure siempre seleccionar algunafrase u oración significativa que ten-ga incorporada la letra en estudio.
Cópiela en la pizarra y pídales a losestudiantes reconocerla. Motívelos acopiar la oración en el cuaderno y adestacar la letra con otro color.
3. Escribe en los carriles la sílaba inicial de los siguientes elementos.
4. Lee y repite el trabalenguas y encierra las sílabas con p que encuentres.
5. Remarca la primera frase del trabalenguas.
P a b l o P é r e z P e r e i r a,
p o b r e p i n t o r p o r t u g u é s,
p i n t a p a i s a j e s p o r p o c a p l a t a
p a r a p o d e r p a s e a r p o r P a r í s.
22 veintidós
CMOProducción o reproducción oral, en situaciones de juego, de relatos, expe-•riencias personales, fantasías, rimas, adivinanzas y trabalenguas.
Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras•con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.
Los Mapas de Progreso requie-ren para el nivel textos que versensobre temas reales o imaginariosque sean familiares para los estu-diantes, que ocupan palabras deuso común o con un sentido quese pueda deducir del contexto;
pueden presentar expresionescon sentido figurado fácilmentecomprensible, usan pronombrespersonales y demostrativos fácil-mente reconocibles.
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Guía Didáctica para el Profesor 60
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Esta sección propone actividades deevaluación. La actividad 1, invita alos estudiantes a seguir una clave y a
descubrir la palabra.
En la actividad 2, leen la palabra eidentifican el grupo vocálico para es-cribirlo.
dad mediante la selección de palabras que contengan el grafema inicialmen-te, en medio o al final. También puede pedirles que busquen palabras y lasrepresenten en dibujos.
Además, pueden elaborar tarjetas con la palabra y la imagen, las que les ser-virán como naipes fónicos.
Aproveche la instancia y pídales buscar el tema central y propósito de cadauno de ellos, expresándolos en forma oral.
¿De qué se habla? ¿Para qué fue escrito?
1.Fíjate en las sílabas y forma palabras según las claves.
2. Lee las vocales destacadas de cada palabra y luego escríbelas.
&ai re n ue vo
&c ae r
ma pa pu1
2 2 3 1
1 1
2 3
1 2
23veintitrés
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas• las letras del alfabeto y su corres-pondencia con uno o más sonidospara referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Identificar • Distinguir
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Seleccione breves textos poéticos ytextos informativos (puede revisar elmaterial sugerido). Reúna a los estu-diantes en grupo y entregue a cadauno un texto. Pídales reconocer enellos las letras estudiadas en la uni-
CMOReconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para referir-se a palabras encontradas en los
textos que leen.Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y fi-nal, y asociando el grafema a sufonema, permitiendo la claridadde su comunicación escrita.
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Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 61
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 3 invita a los estudiantes a pintar las letras y descubrir un dibujo.La actividad desarrolla la discriminación visual de la letra.
En la actividad 4, leen una oración y la transcriben.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas•las letras del alfabeto y su corres-pondencia con uno o más sonidos
para referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
Reproducen en forma manuscri-•ta las letras del alfabeto, mayús-culas y minúsculas, identificandosu punto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema a sufonema.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Distinguir • Reproducir
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Sugerimos al docente, al final de ungrupo significativo de actividades,preguntar a los alumnos y a las alum-nas su propia apreciación del proceso.
Por ejemplo:
¿Qué he aprendido?•
¿Para qué me sirve lo que he•aprendido?
¿Qué actividades me resultaron•más difíciles y por qué?
¿Cuáles me resultaron mejor?•
¿Cuáles me gustaron más?•
¿Qué puedo hacer para mejorar•el aprendizaje?
3. Pinta las letras p con verde y las letras m con rojo.
4. Lee el siguiente cartel y luego cópialo.Escribe con color rojo la consonante p.
PAPASS 100 EL KILO
24 veinticuatro
CMOReconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su co-•rrespondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minús-•culas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando elgrafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.
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Guía Didáctica para el Profesor 62 Guía Didáctica para el Profesor 6262
Actividad basada en Mapas de Progreso(nivel 1)
Características de los textos de este nivel
Versan sobre temas reales o imaginarios que son fami-
liares para los estudiantes, usan palabras de uso comúno con un sentido que se puede deducir del contexto,pueden presentar expresiones con sentido figurado fá-cilmente comprensible y usan pronombres personales ydemostrativos fácilmente reconocibles.
Ejemplo de texto del nivel
¡A la plaza!
Vamos todos a jugar
a la plaza del lugar.
Correremos, saltaremos,
cantaremos, volaremos.
–¿Muy bajito?
Alto, alto en el columpio
como vuela el pajarito.
Vamos todos a jugar
a la plaza del lugar.
Vuela, globo, sube, sube
con el viento hasta la nube.
–¿Despacito?
Ligerito, tan ligero
como sube el pajarito.
Vamos todos a jugar
a la plaza del lugar.
Cantaremos,
correremos,
¿saltaremos?,
¡volaremos!
Moreno Monroy, Miguel. “¡A la plaza!”. En: Tesoro de la
infancia: Editorial Universitaria, 2005.
Nivel de aprendizaje para el inicio del año(adaptado de los Mapas de Progreso)
Escucha comprensivamente textos breves y simplesque abordan contenidos reales o imaginarios que leson familiares. Extrae información explícita evidente.
Comprende el sentido global a partir de la informacióndestacada en el texto. Da sus opiniones sobre lo leído,apoyándose en información explícita.
Desempeño: extrae información explícita.
1. Según el texto, ¿dónde irán todos a jugar?
2. ¿Qué actividades harán en ese lugar?
3. ¿Qué sube hasta la nube?
4. ¿Qué animalito se menciona en el poema?
Desempeño: comprende el sentido global del texto.1. ¿Cuál es la principal actividad que realizan los ni-
ños y niñas en la plaza?
2. ¿Por qué el texto se llama “¡A la plaza!”?
3. ¿Por qué se compara el globito con un pajarito?
Desempeño: da sus opiniones sobre lo leído, apo-yándose en información explícita.
¿Cómo se sentirán los niños en la plaza? ¿Por qué?
Desempeño: infiere el significado de palabras,apoyándose en información presentada en el texto.
¿Qué significa la palabra despacito?
¿Qué significa la palabra ligerito?
Escribe una palabra que signifique lo contrario deALTO.
Escribe una palabra que signifique lo mismo queBAJITO.
Desempeño: expresa la comprensión del texto através de dibujos.
Dibuja cómo te imaginas que se ve la plaza descritaen el poema.
Desempeño: identifica acciones mencionadas en el
texto.
Nombra dos palabras del poema que designen acción.
Material de apoyo para el docenteMaterial de apoyo para el docente
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Evaluación
A continuación, entregamos un ejemplo de procedimiento evaluativo que puede ser utilizado por el docente paraconstatar, registrar o dar cuenta del logro alcanzado por los alumnos y las alumnas. El docente podrá modificarlos yadecuarlos según su realidad educativa.
Las pautas de evaluación
Pauta de observación de la atención oral
Aprendizaje esperado Frecuentemente Ocasionalmente Nunca
Escucha con atención en diversassituaciones comunicativas ydemuestra que ha comprendido loescuchado.
Respeta los turnos para hablar.
Toma la palabra y se comunica con
sus compañeros, con el docente ycon otras personas.
Adecua su registro de habla a laedad o jerarquía de la persona a lacual se dirige.
Dice adivinanzas y otrasmanifestaciones de la tradición oral.
Recita poemas.
Da instrucciones claras y demuestraque las ha comprendido.
Representa escenas de la vida diariao inspiradas en los cuentos leídosque impliquen un breve diálogo.
Observación general:
Fuente: Programas de estudios, Primer Año Básico, Ministerio de Educación.
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Guía Didáctica para el Profesor 64
MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO
La mañana escolar
Qué apurada viene la mañana
corriendo hacia el pueblo.
Y qué sonrosada.
Recién lavada viene.
¿Acaso irá a la escuela
la mañana?
Así debe ser,
porque trae en los brazos
los cuadernos muy limpios del cielo,
y en alta voz de pájaros
va repasando un airecillo fresco
que tiene de tarea.
Y cuando la maestra del pueblo,
que es bonita,
crea ser la primera que ha llegado a la escuela
ha de hallar que ya está la mañana
jugando en el patio.
Barrenechea, Julio. “La manaña escolar”. En: Luciérnaga. Versos de
poetas chilenos seleccionados para los niños. Antología de OrestePlath. Santiago de Chile: Editorial Nascimento, 1946.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE
Akkerman, Dinie.• Para atrapar la luna. Santiago deChile: Pehuén Ediciones, 1993.
Es la historia de un elefante y dos niños que queríanbajar la luna. Esta aventura, llena de imaginación ypoesía, muestra cómo las cosas tienen un orden y sedan según la realidad que les corresponde.
Una buena moraleja para aprender a soñar aun vi-viendo en este mundo real.
Alegría, Gloria.• Cuando el sol se aburrió de trabajar .Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 2001.
Este relato muestra el orden que rige al mundo, y quépasaría si este fallara. Motiva la valoración de nues-tro cumplidor universo e incentiva a los niños y niñas
para que imaginen qué pasaría si los fenómenos másimportantes de nuestro universo empezaran a actuarde otro modo.
Edwards Valdés, Angélica.• Hora del cuento. Santiagode Chile: Santillana, 1999.
Este libro destaca la importancia de la narración oralpara entusiasmar a los niños y las niñas con la lec-tura. La autora fundamenta la necesidad de teneruna hora del cuento como medio para provocar elasombro y el diálogo; entrega claves para llevar acabo esta actividad en forma provechosa. Presentaseis cuentos clásicos.
Varios autores.• Oficios. Santiago de Chile: EdicionesCal y Canto, 2002.
Selección de treinta oficios ejercidos en diversos con-textos de nuestra sociedad, desde pescador hasta
bailarín folclórico. Cada desempeño es definido demanera simple y clara, indicando dónde se realiza lalabor y el tipo de trabajos entregado.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE
Alliende, Felipe y Mabel Condemarín.• La lectura:
teoría, evaluación y desarrollo. Santiago de Chile:Editorial Andrés Bello, 2002.
Obra dedicada al aprendizaje, desarrollo y evaluaciónde la lectura en todos los niveles de la Educación Ge-
neral Básica, incluyendo la Educación Parvularia.Se entregan las principales bases teóricas para cadaetapa del proceso lector y las estrategias para desa-rrollar el aprendizaje del código escrito, la compren-sión lectora y la lectura recreativa e informativa.
Miel, Erika; Olivares, Angélica y Javier Zabalza.• Haciauna evaluación educativa. Aprender para evaluar y evaluar para aprender . Santiago de Chile: PUC Facul-tad de Educación, 2000.
Manual de evaluación de aprendizajes para docentesde Básica y Media.
UCE-CRA Mineduc. Biblioteca escolar. Lecciones para•usar la biblioteca CRA. 2º Básico. Santiago de Chile:Mineduc, 2006.
Manual con actividades para desarrollar en el aulautilizando material CRA.
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La segunda Unidad del Texto para el estudiante, ofrecea los niños y a las niñas un espacio para dialogar sobre
sus familias, una instancia de reflexión y conversaciónlibre y espontánea para que reconozcan lo que las iden-tifica y las distingue como tales, valoren a sus integran-tes y desarrollen un sentido de pertenencia. Es un buenmomento para conversar con los estudiantes sobre los
distintos tipos de familias y validarlas como tal.
Trabajaremos los OFT relacionados con la persona, suentorno, haciendo hincapié en la importancia de la fa-
milia como núcleo de protección, educación y confianzabásica para el niño o la niña. Por ello, es convenientetratarla de una manera integral y desde una perspectivareconciliadora. También está presente el OFT relaciona-do con tecnología, información y comunicación, a tra-
vés de la búsqueda en Internet.
En esta segunda Unidad del Texto para el Estudiante sesigue con la práctica de las destrezas y habilidades des-
tinadas al desarrollo de la discriminación auditiva y dela conciencia fonológica, habilidades importantes parael aprendizaje de la lectura y para los aspectos orto-gráficos de la escritura. Trabajaremos la producción deun texto poético, creando nuevos versos al poema de
Federico García Lorca “Canción Tonta” y, también, lacompetencia lectora, a través del texto narrativo “El ra-cimo de uvas” y una receta. Los textos cumplen con losrequerimientos de Mapa de Progreso de Lectura, elque dice que para el nivel los textos deben versar sobretemas reales o imaginarios que sean familiares para los
estudiantes, emplear palabras de uso común o con unsentido que se puede inferir del contexto, presentar ex-presiones con sentido figurado fácilmente comprensibley usar pronombres personales y demostrativos fácilmen-te reconocibles.
SUGERENCIA METODOLÓGICA
La propuesta de la Unidad es variada, abarcando desdela observación y descripción de imágenes hasta la audi-ción y lectura de diversos textos literarios y no literarios.Todas estas actividades tienen como principal objetivo
desarrollar en los niños y en las niñas el gusto por lalectura. Organice actividades de lectura que tengan unpropósito claro para los alumnos y las alumnas dentrode contextos relevantes para su vida personal y gru-pal, así tendrán razones para leer comprensivamente.
El desarrollo de la competencia lectora se promueve através de actividades en las que el pequeño lector o lec-tora le asigna un significado al texto, apoyado en supropia habilidad lingüística. Así, aprender a leer consti-tuye un proceso permanente que implica, simultánea-
mente, aprender a decodificar y aprender a comprenderdiferentes tipos de textos. El alumno o la alumna atien-de, retiene, evoca, integra, predice, compara y razonacon el objetivo de reconstruir significados.
Sugerimos realizar en esta Unidad actividades para dis-tinguir explícitamente lo que significa “letra”, “vocal”,
“consonante”, “sílaba” y “palabra”.La producción escrita está enmarcada dentro de los re-querimientos del Mapa de Progreso de ProducciónEscrita, el que describe el desarrollo de las habilidades
y conocimientos implicados en la producción escrita delos estudiantes. En el contexto de este MP –y en concor-dancia con el Marco Curricular– la actividad de escribirse entiende como la manifestación de la capacidad delestudiante para resolver la tarea de expresar por escritosus ideas, explotando los recursos lingüísticos que do-
mina y respetando las posibilidades, restricciones y exi-gencias de un tipo de texto determinado.
Para el nivel 1, que abarca Primero y Segundo Básico,espera que los estudiantes:
Escriban textos breves sobre contenidos que les son fa-
miliares. Comuniquen por escrito alguna información,opinión o sentimiento, utilizando un vocabulario deuso frecuente. Escriban frases y oraciones simples bienconstruidas, con letra legible, separando correctamentelas palabras.
Fuente: Mineduc
IntroducciónIntroducción
Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 65
¡Les voy a contar de mi familia!¡Les voy a contar de mi familia!
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Guía Didáctica para el Profesor 66
Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas)
Planificación de la UnidadPlanificación de la Unidad
Sección CMO Aprendizajes esperados TRecursos y/osugerencias
metodológicas
Tipos deevaluación
Indicadores deevaluación
E n t r a d a d e u n
i d a d
Participación en conversaciones espontá-neas y formales, escuchando atentamente,
expresando opiniones y comentarios rela-cionados con el tema y respetando el turnopara tomar la palabra.
Manejo de palabras y expresiones en jue-gos y otras situaciones comunicativasorales.
Participan en conversaciones espontá-neas y formales escuchando atentamente,
expresando opiniones y comentarios re-lacionados con el tema y respetando elturno para tomar la palabra.
Manejan palabras y expresiones en jue-gos y otras situaciones comunicativasorales.
2
Imágenes del Textopara el Estudiante.
Observacióndel proceso.
Tabla de cote- jo.
Piden la palabra.
Expresan su opinión frente
al tema.Escuchan y respetan laopinión del otro.
E s c u c h o y m e e x p r e s o
Audición frecuente de textos literarios:cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídoso recitados, colmos y diálogos breves, contemáticas significativas, interesándose porla literatura, gozando de ella.
Recitación de poemas de la tradición oralcon entonación y expresión corporal es-pontánea.
Escuchan frecuentemente textos literarios:cuentos, fábulas, leyendas, poemas, leídoso recitados, colmos y diálogos breves, contemáticas significativas, interesándose porla literatura, gozando de ella.
Recitan poemas de la tradición oral conentonación y expresión corporal espon-tánea.
4
Poema “Canción ton-ta”, de Federico GarcíaLorca.
Observaciónde proceso.
Pauta de eva-luación.
Participaciónoral.
Proponen interpretacio-nes.
Memorizan un poema.
E l r i n c ó n d e l a l e c t u r a
Audición frecuente de textos literarios:cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídoso recitados, colmos y diálogos breves, contemáticas significativas, interesándose porla literatura, gozando de ella.
Demostración de la comprensión de lostextos vistos y/o escuchados a través decomentarios, preguntas y expresiones ar-tísticas.
Escuchan frecuentemente textos literarios:cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídoso recitados, colmos y diálogos breves, contemáticas significativas, interesándose porla literatura, gozando de ella.
Demuestran comprender los textos vistosy/o escuchados a través de comentarios,preguntas y expresiones artísticas.
4
“El racimo de uvas”. Observac iónde proceso.
Escuchan atentamente lalectura.
C o m p r e n d o l o q u e l e
o
Demostración de la comprensión de lostextos vistos y/o escuchados a través decomentarios, preguntas y expresiones ar-tísticas.
Participación en conversaciones espontá-neas y formales, escuchando atentamente,expresando opiniones y comentarios rela-cionados con el tema y respetando el turnopara tomar la palabra.
Reconocimiento de diferentes textos litera-rios (cuento, poema) a partir de las clavesdadas por la portada, las ilustraciones y lasilueta textual.
Demuestran comprender los textos vistosy/o escuchados a través de comentarios,preguntas y expresiones artísticas.
Participan en conversaciones espontáneasy formales, escuchando atentamente, ex-presando opiniones y comentariosrelacionados con el tema y respetando elturno para tomar la palabra.
Reconocen diferentes tipos de texto(cuento, poema, noticia, aviso, receta ycarta) a partir de las claves dadas por laportada, las ilustraciones, los títulos, latipografía, las palabras conocidas y elformato.
4
Bater ía de preguntas. Ev al ua c i ónformativa conindicadores de
corrección.Revisión detrabajos reali-zados.
Identifican informaciónexplícita e implícita clara-mente sugerida.
Reconocen personajes.Recuerdan hechos impor-tantes.
E l r i n c ó n d e l a s l e t r a s
Reconocimiento y denominación de todaslas letras del alfabeto y su correspondenciacon uno o más sonidos para referi rse a pala-
bras encontradas en los textos que leen.Reproducción manuscrita de las letras delalfabeto, mayúsculas y minúsculas, identifi-cando su punto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema a su fonema,permitiendo la claridad de su comunicaciónescrita.
Lectura comprensiva de textos significati-vos en los que aparezcan palabras contipos de sílaba, progresivamente máscomplejas.
Reconocen y denominan todas las letrasdel alfabeto y su correspondencia conuno o más sonidos para referirse a pala-
bras encontradas en los textos que leen.Reproducen letras del alfabeto aplicandomayúsculas y minúsculas, identificandosu punto de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
Leen comprensivamente textos en losque aparezcan palabras con diversos ti-pos de sílaba.
6
Actividades individua-les.
Observación, indaga-
ción.
E v a l u a c i ó nformativa conindicadores de
logro.
Reconocen y reproducenlas letras del alfabeto y sucorrespondencia con uno
o más sonidos.Asocian el grafema a sufonema.
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Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 67
Sección CMO Aprendizajes esperados TRecursos y/osugerencias
metodológicas
Tipos deevaluación
Indicadores devaluación
E l r i n c ó n d e l a s l e t r a s
Identificación en los textos que leen, de palabras aprimera vista a partir de sus características gráficas(vocabulario visual), relacionándolas con otras palabras.
Escritura manuscrita, con intención comunicativa, depalabras y frases, guardando forma, ligado, proporcióny tamaño de cada una de las letras, siguiendo unaprogresión de izquierda a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letras y palabras, y espaciadoregular entre ellas, de modo que sus escritos sean le-gibles para sí mismos y para los otros.
Identifican, en los textos que leen, palabras aprimera vista a partir de sus característicasgráficas (vocabulario visual).
Escriben en forma manuscrita, con intencióncomunicativa, de palabras y frases, guardandoforma, ligado, proporción y tamaño de cadauna de las letras, siguiendo una progresión deizquierda a derecha y de arriba hacia abajo,con alineación de letras y palabras y espaciadoregular entre ellas.
¿ C u á n t o
e s t o y a p r e n d i e n d o ?
Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto,mayúsculas y minúsculas, identificando su punto departida, desarrollo y final, y asociando el grafema a sufonema, permitiendo la claridad de su comunicaciónescrita.
Lectura comprensiva de textos significativos en losque aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresi-vamente más complejas.
Reconocimiento y denominación de todas las letrasdel alfabeto y su correspondencia con uno o más so-nidos para referirse a palabras encontradas en lostextos que leen.
Reproducen en forma manuscrita las letras delalfabeto, mayúsculas y minúsculas, identifi-cando su punto de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
Leen comprensivamente textos en los que apa-rezcan palabras con diversos tipos de sílaba.
Reconocen y denominan todas las letras delalfabeto y su correspondencia con uno o mássonidos para referirse a palabras encontradasen los textos que leen.
2
Propuestas detareas.
Evaluaciónen proceso.
Instrumentode evalua-ción escrito.
Reconocen la sílainicial de una pabra.
Completan la fracon el artículo adcuado, reconocienconcordancia gmatical.
Usan correctamete el conectcopulativo y.
T e x t o s y m á s
t e x t o s
Reconocimiento de diferentes textos no literarios (no-ticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadaspor los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y elformato.
Reconocen diferentes tipos de texto (cuento,poema, noticia, aviso, receta y carta) a partirde claves dadas por la portada, las ilustracio-nes, los títulos, la tipografía, las palabrasconocidas y el formato.
3
Receta de cocina.
Texto de instruccio-nes.
Observación.
Evaluación su-mativa.
Reconocen tipo texto.
Identifican propósitestructura.
M e d i v i e r t o
Reconocimiento y denominación de todas las letrasdel alfabeto y su correspondencia con uno o más so-nidos para referirse a palabras encontradas en lostextos que leen.
Escritura manuscrita, con intención comunicativa, depalabras y frases, guardando forma, ligado, proporcióny tamaño de cada una de las letras, siguiendo unaprogresión de izquierda a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letras y palabras, y espaciadoregular entre ellas.
Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto,mayúsculas y minúsculas, identificando su punto departida, desarrollo y final, y asociando el grafema a sufonema.
Reconocen y denominan todas las letras delalfabeto y su correspondencia con uno o mássonidos para referirse a palabras encontradasen los textos que leen.
Escriben en forma manuscrita, con intencióncomunicativa, palabras y frases, guardandoforma, ligado, proporción y tamaño de cadauna de las letras, siguiendo una progresión deizquierda a derecha y de arriba hacia abajo,con alineación de letras y palabras y espaciadoregular entre ellas.
Reproducen en forma manuscrita las letras delalfabeto, mayúsculas y minúsculas, identifi-cando su punto de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
3
Juego de símbolos. Trabajo indivi-dual.
Asocian imagen cgrafemas.
V e a m o s c u a n t o a p r e n d
í
Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones signi-
ficativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos
enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas
y las emociones y sentimientos experimentados, así como
relacionarse mejor con los demás y su entorno. .
Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de pa-
labras y frases, guardando forma, ligado, proporción y
tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progre-
sión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con
alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre
ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mis-
mos y para los otros.
Identificación en los textos que leen, de palabras a
primera vista a partir de sus características gráficas
(vocabulario visual), relacionándolas con otras palabras.
Lee en forma oral y silenciosa, de oraciones signi-
ficativas y textos breves y sencillos, cuyos
contenidos enriquezcan su mundo y les permitan
expresar sus ideas y las emociones y sentimientos
experimentados, así como relacionarse mejor con
los demás y su entorno.
Escriben en forma manuscrita con intención co-
municativa palabras y frases, guardando forma,
ligado, proporción y tamaño de cada una de las
letras y palabras y espaciado regular entre ellas.
Identifican, en los textos que leen, palabras a
primera vista a partir de sus características gráfi-
cas (vocabulario visual).
2
Batería de pregun-tas.
Observaciónde proceso.
Completan oracioneescriben palabras capoyo de las imánes.
Completan la frase cel artículo adecuareconociendo concdancia gramatical.
Reconocen las sílaben las palabras dad
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Guía Didáctica para el Profesor 68
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Iniciando la segunda Unidad se pre-sentan imágenes de familias de dis-tintas localidades. Estimule la verba-
lización de anécdotas, emociones,necesidades y vivencias de los niñosy de las niñas.
Las preguntas de Observo y Conver-
so estimulan a los niños y a las niñasa participar y a descubrir informaciónen las imágenes. Utilice la actividadde presentación de la Unidad para ha-blar de ellos mismos, de sus barrios,
de sus familias y del entorno máscercano. Así puede valorar su singu-laridad y desarrollar su autoestima.
Por otro lado, es muy importanteque el docente enfatice a los alum-nos y a las alumnas la importanciade esperar su turno para hablar, es-cuchar al otro para poder seguir la
conversación, preguntar cuando noentienden algo y valorar el diálogocomo vía para interactuar y darse aconocer (OFT).
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Se sientan en un círculo para que queden de frente y van presentando a los•miembros de su familia y describiéndolos.
Pídales a los estudiantes traer fotografías de eventos familiares. Luego,•motívelos a contar y a describir lo que representan.
Solicíteles a los niños y a las niñas asumir el rol de uno de sus padres y•contar desde esa perspectiva cómo se llaman, qué hacen, qué piensan desus hijos, qué desean de ellos, etcétera.
Cada una de estas actividades debe ser aprovechada por el docente para•obtener datos de interés sobre el alumno o la alumna que le ayudarán a
configurar su perfil psicológico.
Describe lo que ves en estas imágenes.¿Qué crees que están haciendo estas personas?¿Por qué crees que están reunidas?¿Quiénes son los miembros de tu familia?¿Qué es lo que más te gusta de tu familia?
30 &treinta
HABILIDADES COGNITIVAS
• Observar • Interpretar
CMO Participación en conver-
saciones espontáneas y formalesescuchando atentamente, expre-sando opiniones y comentarios
relacionados con el tema y res-petando el turno para tomar lapalabra.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
P• articipan en conversaciones es-pontáneas y formales escuchando
atentamente, expresando opinio-nes y comentarios relacionadoscon el tema y respetando el turnopara tomar la palabra.
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el EstudianteApoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante
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Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 69
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Invite a los estudiantes a leer los aprendizajes esperados, comente con elloscada uno de estos aprendizajes y sobre todo pídales expresar lo que esperan
ellos mismos de esta Unidad. Como ya hemos dicho, esta actividad ayudaráal docente a detectar en parte los conocimientos previos que posee el alumnoo alumna frente a determinados conceptos.
En esta sección, se desea ofrecer espacios que permitan que los estudiantes
interactúen entre ellos y con el docente, expresando sus propias vivenciasdentro del hogar, sus relaciones familiares, la vida con sus seres queridos, susanécdotas, etcétera. Estas conversaciones harán sentir a los niños y a las niñasque disminuye la distancia entre la escuela y su realidad y que sus aprendiza- jes cobran sentido.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones es-•pontáneas y formales, escuchan-
do atentamente, expresando opi-niones y comentarios relacionadoscon el tema y respetando el turno
para tomar la palabra.
Manejan palabras y expresiones en• juegos y otras situaciones comuni-
cativas orales.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Comprender
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASEl lenguaje oral constituye el medio
principal de comunicación. Su trata-miento exige una mayor atención; elénfasis debe ponerse en la compe-tencia del niño o de la niña para usarcorrectamente la lengua en distintos
contextos. El profesor o profesorarecorta varios papelitos y escribe encada uno de ellos palabras relacio-nadas con la Unidad, tema o asuntoque está tratando. Los términos de-
ben ser simples y referidos a realida-des cercanas a los estudiantes; porejemplo, mamá, papá, hogar, herma-no, abuelo, primos, cumpleaños, Na-vidad, etcétera. Pídales a cada niñoo niña que saque una palabra y diga
por al menos medio minuto qué sabede ella.
3131 &treinta y &uno
Escucharé un poema.Crearé versos.Escucharé y comprenderé un cuento.Leeré y escribiré con las consonantes l y s.Leeré y escribiré con el, la, los y las.Leeré y uniré con la y.Leeré y escribiré con las consonantes d y t.Leeré y escribiré con las palabras ese, esa, esos y esas.Aprenderé a seguir instrucciones en una receta.
Descubriré una oración siguiendo claves.
Este sitio ofrece cuentos leídos por niños, ilustrados con bonitas y grandes imágenes.http://www.milcuentos.com
a
CMOParticipación en conversaciones•
espontáneas y formales escu-chando atentamente, expre-sando opiniones y comentarios
relacionados con el tema y res-petando el turno para tomar la
palabra.
Manejo de palabras y expresio-•nes en juegos y otras situacio-
nes comunicativas orales.
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Guía Didáctica para el Profesor 70
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
El poema que se presenta en estasección, “Canción tonta”, de Fe-derico García Lorca, proporciona al
docente una instancia propicia paraestimular en los niños y las niñas laimaginación y el proceso creativo.
La actividad 1 promueve en los estu-diantes la capacidad de anticipar elcontenido de un texto mediante laformulación de hipótesis.
En las actividades 2 y 3, se estimulala comprensión inferencial y la crea-tividad.
En la actividad 4, los niños y las niñasdeberán inventar versos que provo-
quen la respuesta propuesta. Puedetambién proponer preguntas y pedirque formulen respuestas creativas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Interpretar • Memorizar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASProponga los siguientes versos a los niños y niñas y pídales que creen unarespuesta poética para ellos:
– Mamá, quiero ser de manjar.
– Papá, quiero ser transparente.
– Abuela, quiero ser de algodón.
– Tía, quiero ser de Marte.
32
¡Jugando &a &leer!
1. Escucha el título de este poema y responde:
¿Por qué crees que el poeta le puso ese nombre?
2. ¿Por qué crees que al niño le gustaría ser de plata?
3. ¿Por qué le gustaría ser de agua?
4. Inventa en forma oral nuevos versos para estas respuestas.
Canción tonta
Mamá,
yo quiero ser de plata.
Hijo,
tendrás mucho frío.
Mamá,
yo quiero ser de agua.
Hijo,
tendrás mucho frío.
Mamá,
bórdame en tu almohada.
¡Eso sí!
¡Ahora mismo!
Federico García Lorca. “Canción tonta”.
En: Antología poética.
Santiago de Chile: Editorial Arrayán, 1998.
Hijo, tendrás mucho calor.
Hijo, tendrás mucha sed.
Escucho un poema
&treinta y &dos
CMOAudición frecuente de textos•literarios: cuentos, fábulas, le-yendas, poemas leídos o recita-dos, colmos y diálogos breves,con temáticas significativas,interesándose por la literatura,gozando de ella.
Recitación de poemas de la tra-•dición oral con entonación yexpresión corporal espontánea.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Escuchan frecuentemente textos li-•
terarios: cuentos, fábulas, leyendas,poemas leídos o recitados, colmosy diálogos breves, con temáticas
significativas, interesándose por laliteratura, gozando de ella.
Recitan poemas de la tradición•
oral con entonación y expresióncorporal espontánea.
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Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 71
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta primera parte de la sección, destinada especialmente a la activaciónde los conocimientos previos (1), los alumnos o las alumnas formulan hipóte-
sis sobre lo que van a leer, poniendo atención en elementos que les propor-cionan información (formas, dibujos, títulos, etcétera). Es importante que eldocente determine con antelación los aspectos en que centrará la formula-ción de hipótesis, de manera que estos sean efectivamente relevantes para lacomprensión del texto.
Pídales a los niños y a las niñas centrar su atención en las imágenes queacompañan al texto; ellas anticipan el contenido del relato y los estudiantesreconocen en ellas pistas de las materias que abordarán.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Escuchan frecuentemente textos•literarios: cuentos, fábulas, leyen-
das, poemas leídos o recitados, col-mos y diálogos breves, con temá-ticas significativas, interesándosepor la literatura, gozando de ella.
Demuestran comprender los tex-•
tos vistos y/o escuchados a travésde comentarios, preguntas y ex-presiones artísticas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Escuchar • Interpretar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Lea las siguientes preguntas de com-prensión lectora a los niños y a lasniñas e incentívelos a contestar cadauna de ellas.
Identifica información específica.
1. ¿Qué regaló la madre a la hija?
Identifica causas de una acción.2. ¿Por qué el hermano decidió dar-
le el racimo de uvas a su padre?
Identifica información específica.
3. ¿Cómo reaccionó el padre al reci-
bir las uvas?
33
1. Observa la ilustración de este texto y responde en forma oral.
¿De qué tratará esta historia? ¿Quiénes serán sus personajes?a)
¿Será un cuento o un poema? ¿Por qué crees eso?b)
2. Ahora escucha y sigue la lectura que hará tu profesor o profesora.
Apetitoso: sabroso, delicioso.Generosas: bondadosas.
El racimo de uvas(ADAPTACIÓN )
Una madre dio a su hija un apetitoso racimo de uvas.
La niña agradeció a su madre el regalo y, conservándolo entre
sus manos generosas, lo ofreció a su hermano.
El hermano, después de recibirlo, se dijo: “Allí está mi padre
trabajando y seguramente debe estar cansado; le llevaré este
refrescante racimo”.
El padre, muy contento, recibió el regalo. Un rato más tarde se
dirigió hacia su esposa que estaba cerca y le ofreció las ricas uvas.
Fue así como el racimo de uvas volvió a las primeras manos
que lo habían dado. La madre, muy feliz, dio gracias por la
generosidad que había entre todos los miembros de la familia.
¡Qué bella y sencilla historia, esta del racimo de uvas!
Anónimo. El racimo de uvas. En:
http://www.corazonistas.com/pastoral/web%20oracion%20vocaciones/
cuentos/12_el%20racimodeuvas_%20cariño.htm
Escucho un cuento
&treinta y &tres
CMOAudición frecuente de textos•literarios: cuentos, fábulas, le-yendas, poemas leídos o recita-dos, colmos y diálogos breves,
con temáticas significativas,interesándose por la literatura,gozando de ella.
Demostración de la compren-•sión de los textos vistos y/oescuchados a través de comen-tarios, preguntas y expresionesartísticas.
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http://slidepdf.com/reader/full/lenguaje-y-comunicacion-1o-profesor 73/327
Guía Didáctica para el Profesor 72
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 permite a los estudian-tes aceptar o rechazar la hipótesis quese había planteado anteriormente.
La actividad 2 mide la habilidad delos estudiantes para reconocer el tipode texto leído.
En la actividad 3, los niños y las niñasdeben establecer la relación entre lasimágenes propuestas y el texto leído.
claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, laspalabras conocidas y el formato.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Comentar • Reconocer
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Solicíteles a los niños y a las niñas traer de su hogar un cuento y un poema.Seleccione algunos de ellos y léaselos. Proponga, por ejemplo, las siguientespreguntas:
¿Te gustó este cuento? ¿Quiénes son los personajes de este cuento?¿Te gustó este poema? ¿Qué sentimientos se expresan en él?
34
1. Después de leer, comprueba si acertaste con tus respuestas a laspreguntas de la página anterior.
¿De qué se trata esta historia? ¿Es lo que tú habías pensado?a)
¿Quiénes son los personajes? ¿Eran los que tú imaginaste?b)
¿Qué enseñanza te deja el texto?c)
2. El texto “El racimo de uvas” ¿es una historia o un poema?Une con una línea el título con la silueta que corresponda.
3. Observa las siguientes imágenes y relata lo que sucedió.
El racimo de uvas
31 2
Opino y escucho a mis compañeros y compañeras
&treinta y &cuatro
El racimo de uvas(ADAPTACIÓN )
El racimo de uvas(ADAPTACIÓN )
Una madre dio a su hija un apetitoso racimode uvas.
La niña agradeció a su madre el regalo y,conservándolo entre sus manos generosas, loofreció a su hermano.
El hermano, después de recibirlo, se dijo: “Allíestá mi padre trabajando y seguramente debeestar cansado; le llevaré este refrescante racimo”.
El padre, muy contento, recibió el regalo. Unrato más tarde se dirigió hacia su esposa queestaba cerca y le ofreció las ricas uvas.
Fue así como el racimo de uvas volvió a lasprimeras manos que lo habían dado. La madre,muy feliz, dio gracias por la generosidad quehabía entre todos los miembros de la familia.
¡Qué bella y sencilla historia, esta del racimode uvas!
Anónimo. El racimo de uvas. En:
http://www.corazonistas.com/pastoral/web%20oracion%20vocaciones/cuentos/12_el%20racimodeuvas_%20cariño.htm
Una madre dio a su hija
un apetitoso racimo de uvas.
La niña agradeció a su madre
el regalo y, conservándolo
entre sus manos generosas,
lo ofreció a su hermano.
El hermano, después de recibirlo,
se dijo: “Allí está mi padre
trabajando y seguramente
debe estar cansado;
le llevaré este refrescante racimo”.
El padre, muy contento,
recibió el regalo.
Un rato más tarde
se dirigió hacia su esposa
que estaba cerca
y le ofreció las ricas uvas.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones es-•pontáneas y formales escuchandoatentamente, expresando opinio-
nes y comentarios relacionadoscon el tema y respetando el turnopara tomar la palabra.
Demuestran la comprensión de•los textos vistos y/o escuchados a
través de comentarios, preguntasy expresiones artísticas.
Reconocen diferentes tipos de•texto (cuento, poema, noticia, avi-so, receta y carta) a partir de las
CMOP• articipación en conversacionesespontáneas y formales escu-chando atentamente, expresando
opiniones y comentarios relacio-nados con el tema y respetandoel turno para tomar la palabra.
Demostración de la compren-•sión de los textos vistos y/o es-cuchados a través de comen-tarios, preguntas y expresionesartísticas.
Reconocimiento de diferentes•textos literarios (cuento, poema)a partir de las claves dadas por
la portada, las ilustraciones y lasilueta textual.
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Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 73
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En la actividad 4 desarrollan los OFT en cuanto a la solidaridad y generosidaden la familia, la escuela y la comunidad.
En la actividad 5 desarrollan la capacidad de identificar a los personajes de lahistoria.
En la actividad 6 se mide la capacidad de leer oraciones sencillas y reconocerinformación explícita del texto.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran la comprensión de lostextos vistos y/o escuchados a través
de comentarios, preguntas y expre-
siones artísticas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Distinguir
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Dramatizaciones
Invite a los niños y a las niñas a repre-
sentar el cuento “El racimo de uvas”.Divida al curso en cinco grupos. Para
que todos participen, sugiérales in-ventar nuevos personajes, como laabuela, el primo, la vecina y otros.
Propóngales traer algún tipo de ves-timenta para representar los perso-najes; por ejemplo, un delantal, un
sombrero, un bastón, etcétera. Su-giera inventar diálogos, pero man-teniendo la coherencia temática delrelato.
El docente puede, también, pro-poner al curso la representacion de
fragmentos de cuentos infantilesreconocidos; por ejemplo: “La Ca-
perucita roja”, “Los tres cerditos”,“El gato con botas”, “La Cenicien-ta”, “Blanca Nieves”. Procure que laactividad resulte recreativa y motiva-dora para los niños y las niñas y no
se vuelva una instancia de preocupa-ción para ellos.
35
4. Si te dieran un racimo de uvas, ¿a quién se lo regalarías?
Dibújalo en tu cuaderno.
5. Pinta los personajes de esta historia.
6.Pinta sí o no según la lectura. Sí No
&treinta y &cinco
CMO Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a
través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.
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Guía Didáctica para el Profesor 74
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página trabajaremos la con-sonante l. Con la actividad 1 se desa-rrolla la conciencia fonológica.
La actividad 2 desarrolla la misma ha-bilidad anterior. En este caso los estu-diantes identifican los objetos que seinician con el fonema l.
La actividad 3 desarrolla la escritu-ra manuscrita de la consonante concada una de las vocales.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Relacionar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASEscriba el siguiente esquema en la pizarra y pídales a los niños y a las niñascompletarlo con palabras que recorten del diario.
Li Le Lo Lu La
L
36
L lLa familia compartióel racimo con amor,
pero ¿acaso gustarán
de un ácido limón?
limón &limón
2. Pinta los dibujos que empiecen con la consonante l.
3. Lee cada sílaba y remárcala.
L &l
la le li lo lu
Vamos &a &aprender &la &l
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 26 y 27.
Aprendo la consonante l
1. Nombra las fotos y únelas con la sílaba que corresponda al sonido inicial.
&treinta y &seis
CMOReconocimiento y denominación•
de todas las letras del alfabeto y
su correspondencia con uno omás sonidos para referirse a pa-labras encontradas en los textosque leen.
Lectura comprensiva de textos•significativos en los que aparez-can palabras con tipos de sílaba,
progresivamente más complejas.
Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculas
y minúsculas, identificando su
punto de partida, desarrollo y fi-nal, y asociando el grafema a sufonema, permitiendo la claridadde su comunicación escrita.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas las•letras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos para
referirse a palabras encontradas en
los textos que leen.Leen comprensivamente textos en•los que aparezcan palabras con di-versos tipos de sílaba.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
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Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 75
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
La actividad 1 es más compleja que las anteriores. En ella, el niño y la niñadeben escribir la sílaba que falta para completar la palabra. Así demuestranque han identificado el grupo fonético.
En la actividad 2 deberán identificar la sílaba final del nombre del dibujo ypintarla.
En la actividad 3 desarrollan la escritura manuscrita de la consonante concada una de las vocales.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas las•
letras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos parareferirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Leen comprensivamente textos en•los que aparezcan palabras con di-versos tipos de sílaba.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculas
y minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, y
asociando el grafema a su fonema.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Relacionar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Presente a los estudiantes textos bre-ves (cuentos, poemas, avisos o car-teles) o palabras fáciles de conocerpor los niños y las niñas (Coca Cola,Omo, Nestlé, chocolate o pan) y pí-
dales que en ellas distingan las letraso palabras que han aprendido. A par-tir de esas palabras, puede solicitar-les crear nuevas frases u oraciones.Es muy importante y fundamentalponerlos en contacto, desde el co-mienzo, con textos de variado tipoexistentes en su entorno, ya que asíse familiarizan con sus característicasespecíficas.
37
Salimos de paseo,
escuchamos un susurro y vimos una silueta.
¡Qué sorpresa, era un sapito
que saltaba en una pileta!
sapo &sapo
1. Nombra los dibujos y escribe las sílabas que faltan.
S s S &s
3. Lee cada sílaba y remárcala.
po ñor lla pa ma
Vamos &a &aprender &la &s
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 28 y 29.
Aprendo la consonante s. Aprendo la consonante s
2. Pinta la sílaba final de cada imagen.
su
se
so
sa
&treinta y &siete
CMOReconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su co-•rrespondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
Lectura comprensiva de textos•significativos en los que apa-
rezcan palabras con tipos desílaba, progresivamente máscomplejas.
Reproducción manuscrita de•las letras del alfabeto, ma-yúsculas y minúsculas, identi-ficando su punto de partida,desarrollo y final, y asociando
el grafema a su fonema, per-mitiendo la claridad de su co-municación escrita.
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Guía Didáctica para el Profesor 76
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La página inicia el aprendizaje depalabras que cumplen una funcióngramatical fundamental: los artícu-
los. Generalmente, el aprendizajede este contenido se ha obtenido anivel del lenguaje oral; sin embargo,el aprendizaje en la escritura se hacemás complicado para algunos de losniños y de las niñas.
La actividad 1 desarrolla la habilidadde relacionar el artículo que concuer-da gramaticalmente con la palabraque representa el dibujo.
En la actividad 2 se sigue desarrollan-do la misma habilidad, sin embargo,
ahora los estudiantes deberán escri-bir la palabra que concuerde con laimagen.
Realice variadas actividades que re-fuercen este contenido. Pídales traba- jar en parejas; uno o una mencionanuna palabra y el otro o la otra la rela-ciona con el artículo correspondiente.
Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y mi-•núsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando
el grafema a su fonema.
HABILIDADES COGNITIVAS• Reconocer • Asociar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Realice una lectura en voz alta, detenga la lectura en una frase u oración quecontenga las palabras estudiadas (el, la, los, las) y pídales a los niños y a lasniñas reconocerlas. Luego, escriba la frase u oración en la pizarra. Solicítelesa los niños y a las niñas copiarla en su cuaderno.
38
1.En la pieza de Lola hay diversos objetos. Une la palabra con el dibujo que corresponda.
2. Escribe el, la, los o las según corresponda.
El
La
Los
Las
ventana mochilas
Vamos &a &aprender nuevas &palabras: &el, &la, &los, &las
niñoperros
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 30.
Reconozco nuevas palabras
&treinta y &ocho
CMOIdentificación, en los textos que•leen, de palabras a primera vis-
ta a partir de sus característicasgráficas (vocabulario visual), rela-cionándolas con otras palabras.
Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda aderecha y de arriba hacia abajo,con alineación de letras y pala-bras, y espaciado regular entre
ellas, de modo que sus escritossean legibles para sí mismos ypara los otros.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Identifican, en los textos que leen,•palabras a primera vista a partirde sus características gráficas (vo-cabulario visual).
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Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 77
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta página, iniciamos el aprendizaje de la función de una letra: la deconector. Insístales a los estudiantes que en esta oportunidad la y es una
palabra en sí misma que cumple la función de unir otras palabras y que sepresenta sola.
La actividad 1 desarrolla el aprendizaje en el uso de la letra y. Los estudiantesleen y escriben la letra en el espacio correspondiente.
La actividad 2 promueve la escritura clara y legible de la oración que contienela letra y.
Utilice las oraciones de la segunda actividad para hacer notar a los niños y alas niñas la diferencia entre la y como conector (conjunción copulativa), cuyofonema se iguala a la vocal i, y la y como fonema consonántico.
39
Las letras son una familiaque te invita a crear;
con la y ahora aprenderás
a unir a todas las demás.
1. Completa y lee con la letra y.
2. Lee las oraciones y remárcalas.
tú y yo &tú y yo
Unamos &palabras &con &la y
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 31.
Aprendo a unir las palabras
&treinta y nueve
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas las•
letras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos parareferirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Escriben en forma manuscrita,•con intención comunicativa, pa-
labras y frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a de-recha y de arriba hacia abajo, con
alineación de letras y palabras yespaciado regular entre ellas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Distinguir • Asociar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Pídales a los niños y a las niñas imá-genes de revistas o diarios e invítelos
a parear las imágenes con letras y.Todos deberán completar cada pare- ja con dos o tres palabras recortadasdel diario o revista para formar frasesu oraciones coherentes.
CMOReconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia con
uno o más sonidos para refe-
rirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendo
una progresión de izquierda aderecha y de arriba hacia abajo,con alineación de letras y pala-bras, y espaciado regular entreellas, de modo que sus escritos
sean legibles para sí mismos ypara los otros.
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Guía Didáctica para el Profesor 78
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se inicia el aprendizaje de la conso-nante d. Comience la página con lalectura del texto breve.
Esta actividad desarrolla la identifica-ción del grafema d en el verso leído.El docente debe procurar la repeti-ción del fonema asociándolo con el
grafema.
En la actividad 1, el estudiante iden-tifica el sonido inicial en los nombres
de los dibujos propuestos.
En la actividad 2, el estudiante dibuja
la oración propuesta.
La actividad 3 desarrolla la escritu-
ra manuscrita de la consonante concada una de las vocales.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Distinguir • Asociar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASSe sugiere al profesor o la profesora realizar una serie de actividades que re-
fuercen la conciencia fonológica. Por ejemplo, puede presentar adivinanzas,chistes o poemas y pedir a los niños y a las niñas que levanten una mano o sepongan de pie cada vez que escuchen el fonema d.
Elabore una caja con palabras clave, reconocidas por los estudiantes, y pídalesbuscar en ella palabras que contengan el fonema-grafema d.
40
Mi hermana Diana
se sacó un diente, y los papás le dijeron:
¡eres muy valiente!
diente &diente
D dD &d
3. Lee cada sílaba y remárcala.
1. Pinta las imágenes que empiecen con la letra d.
Vamos &a &aprender &la &d
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 32.
Aprendo la consonante d
2. Lee la oración y dibuja lo que representa.
Daniel y su mamá se aman.
40 &cuarenta
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas las•letras del alfabeto y su correspon-
dencia con uno o más sonidos parareferirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
CMOReconocimiento y denomina-•
ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para refe-rirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Reproducción manuscrita de las•
letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su
punto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafemaa su fonema, permitiendo laclaridad de su comunicaciónescrita.
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Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 79
41
Es hora de tomar once.
Mamá pondrá la tetera, se sentarán a la mesa
y comerá la familia entera.T tT &t
2. Lee cada sílaba y remárcala.
tetera &tetera
1. Nombra cada foto y pinta su sílaba inicial.
tutotiteta
Vamos &a &aprender &la &t
tutotiteta
tutotiteta
tutotiteta
tutotiteta
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 33 y 34.
Aprendo la consonante t
&cuarenta y &uno
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
La página inicia el aprendizaje de la consonante t. Comience la página conla lectura del texto breve y pídales a los estudiantes que marquen la letra t.
La actividad 1 desarrolla la habilidad de reconocer la sílaba que inicia la pa-labra.
La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante con cadauna de las vocales.
CMOReconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su co-•rrespondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
Palabras &cariñosas
Palabras &lindas
Palabras &alegres
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas las•letras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos parareferirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Identificar • Relacionar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Presente el siguiente dibujo a los ni-
ños y a las niñas. Cuénteles que esun tren mágico y que cada uno de
los vagones debe ser llenado con lacarga indicada.
Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y
final, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
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Guía Didáctica para el Profesor 80
42 &cuarenta y &dos
3. Escucha el siguiente trabalenguas que leerá tu profesor o profesora.Luego memorízalo y repítelo.
La sala tiene una mesa, la mesa tiene una lata,
la lata tiene la sopa,
la sopa tiene tomate.
Mi tío toma la sopa
y Anita tapa la lata.
Archivo editorial
4. Ahora, busca palabras con la letra t y escríbelas en los carriles.
5. Lee en voz alta y remarca la oración en el carril.
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta página sigue reforzando elaprendizaje de la letra t. En la acti-vidad 3, los estudiantes escucharán,
memorizarán y repetirán un traba-lenguas.
En la actividad 4, buscarán palabras
que contengan la consonante t y lascopiarán en los carriles de escritura.
En actividad 5, leerán y remarcarán
una oración.
CMOReconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-
beto y su correspondencia conuno o más sonidos para referir-
se a palabras encontradas enlos textos que leen.
Lectura comprensiva de textos•significativos en los que apa-rezcan palabras con tipos desílaba, progresivamente máscomplejas.
Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su
punto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas las•
letras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos parareferirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Leen comprensivamente textos en•los que aparezcan palabras con di-versos tipos de sílaba.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, y
asociando el grafema a su fonema.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Distinguir • Asociar
Apuntes del docente
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Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 81
43 &cuarenta y &tres
Escucha atentamente las instrucciones de tu profesor o profesora.
1. Une cada palabra con su sílaba inicial.
de
du
sa
so
siSAPO
SIRENA
SOFÁ
DUCHA
DEDO
43
2. Lee y escribe el, la, los o las según corresponda.
A mi papá y
compro un limón.
a mí nos gusta jugar fútbol.
3. Lee y forma la oración correcta uniendo con una línea.
Pepe pinta ____ auto. Me gustan ______ olas.
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 evalúa la capacidad de identificar la sílaba inicial de unapalabra.
La tarea 2 mide la habilidad de completar correctamente las oraciones, respe-tando su coherencia sintáctica.
La actividad 3 mide la capacidad de unir segmentos oracionales considerandoel conector.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas las•
letras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos para
referirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Leen comprensivamente textos en•
los que aparezcan palabras con di-versos tipos de sílaba.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculas yminúsculas, identificando su puntode partida, desarrollo y final, y aso-ciando el grafema a su fonema.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Asociar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Realice actividades donde los estu-diantes tengan que discriminar dos omás sonidos, asociándolos con la le-tra que los representa. Por ejemplo:
Unan con una línea la letra que corres-ponde al sonido inicial de la imagen
CMOReconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su•correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encon-
tradas en los textos que leen.
Lectura comprensiva de textos•significativos en los que apa-
rezcan palabras con tipos de
sílaba, progresivamente máscomplejas.
Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-
dad de su comunicación escrita.
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Guía Didáctica para el Profesor 82
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se presenta unareceta de cocina, que es un textoinstruccional. Su finalidad es que
los estudiantes aprendan a prepararbolitas de chocolate siguiendo lasinstrucciones. Mediante la actividad,reconocen los elementos propios dela receta (ingredientes y prepara-ción) e identifican el propósito de
un texto instructivo.
44
Lela, la tía de Elisa, nos enseñó una receta de cocina.Te invitamos a leerla para preparar bolitas de chocolate.
Ingredientes: 10 bizcochos alargados. Virutas de chocolate o coco rallado. 5 cucharadas de leche condensada. 100 gramos de chocolate sin leche.
Responde en forma oral.
¿Para qué se escribió este texto? ¿De qué se trata?a)
¿Qué nos indican los números?b)
¿Has preparado una receta de cocina alguna vez? ¿Cuál?c)
Bolitas de chocolate
Preparación:
Ralla el chocolatey mézclalo conlos bizcochosmolidos y la lechecondensada.
Amasa hasta obtener una pastay déjala en el refrigerador paraque se endurezca (15 minutosaproximadamente).
Forma las bolitas, pásalas sobre lasvirutas de chocolate y colócalas encanastitas de papel.
Déjalas en elrefrigerador hastael momento deservirlas.
Receta &de &cocina
34
1 2
Sigo instrucciones
&cuarenta y &cuatro
el tiempo para que cada alumno y cada alumna relate los procedimientos dela receta que investigaron.
Sugiérales completar el siguiente esquema gráfico para la presentación de
las recetas.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen diferentes tipos de tex-•to (cuento, poema, noticia, aviso,receta y carta) a partir de las clavesdadas por la portada, las ilustra-ciones, los títulos, la tipografía, las
palabras conocidas y el formato.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Asociar • Reconocer
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Pídales a los niños y a las niñas conse-guir recetas simples en su hogar, co-piarlas y aprenderlas para describirlasa sus compañeros y compañeras enla sala de clases. Proporcióneles todo
CMO Reconocimiento de dife-rentes textos no literarios (noticia,aviso, receta, carta) a partir de las
claves dadas por los títulos, la ti-pografía, las palabras conocidas yel formato.
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Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 83
45
45
1. Descubre la oración siguiendo las claves.
2. Ahora escribe la oración en tu cuaderno.
a =
e =
i =
o =
u =
m =
p =
l =
g =
t =
d =
&cuarenta y &cinco
s =
r =
c =
n =
f =
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Los errores que los niños y las niñas cometen al leer, tales como sustitucionesde letras, omisiones o inversiones dentro de las palabras que leen, pueden
relacionarse con problemas en el desarrollo del componente fonológico dellenguaje, que se refiere a la habilidad para asociar aspectos fonológicos yvisuales de las palabras impresas. Para mejorar este aspecto, el docente deberealizar variadas y distintas actividades, destinadas a desarrollar la concienciafonológica de los estudiantes.
sol mamá Lola
tío dado
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas•las letras del alfabeto y su corres-
pondencia con uno o más sonidospara referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
Escriben en forma manuscrita,•con intención comunicativa, pa-labras y frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendo
una progresión de izquierda a de-recha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras yespaciado regular entre ellas.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Asociar • Reconocer
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Proponga reemplazar las siguientespalabras con las claves propuestasen la página.CMO
Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su co-•rrespondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontra-
das en los textos que leen.
Escritura manuscrita, con inten-•
ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguien-do una progresión de izquier-da a derecha y de arriba hacia
abajo, con alineación de letrasy palabras, y espaciado regularentre ellas, de modo que sus es-critos sean legibles para sí mis-mos y para los otros.
Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculas
y minúsculas, identificando su
punto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema a
su fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
m g
cc
m
p
ii
s
nm
lm
r
a
a
i r
e u
oo
i
a
a
t
f
t
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Guía Didáctica para el Profesor 84
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se presentan ac-tividades destinadas a verificar losaprendizajes alcanzados.
En la actividad 1, deberán escucharla lectura de un texto. Es importanteque les recomiende seguir la lectu-ra, observando el texto escrito parair reforzando la asociación fonema-grafema. En la actividad 2, deberánresponder preguntas para medir lacomprensión auditiva. En la pregun-ta a, deberán reconocer el hablantedel poema; la pregunta b, mide lacomprensión global del texto, en lac trabajarán vocabulario contextual,en la pregunta d, reconocerán unaonomatopeya, en la e, deberán re-conocer palabras que contengan lasletras estudiadas en la Unidad.
La actividad “jugar a leer” presen-ta las siguientes ventajas: favore-ce una “entrada” entretenida ygratificadora a la lectura; permiteque los estudiantes “visualicen”las palabras de los cuentos quesolo conocen a través de la audi-ción. Al “visualizar” las palabras,ellos se familiarizan con las ca-racterísticas del lenguaje escrito,
como ya se ha descritoermiteque los estudiantes practiquen lacorrecta articulación de sonidos ypalabras al repetir varias veces loscuentos, las letras de canciones,los poemas, etcétera.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADASLeen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos.•
Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y fra-•ses, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de lasletras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Asociar • Reconocer
CMOLectura comprensiva, oral y si-•lenciosa, de oraciones significa-tivas y textos breves y sencillos,cuyos contenidos enriquezcan
su mundo y les permitan expre-sar sus ideas y las emociones ysentimientos experimentados,así como relacionarse mejor conlos demás y con su entorno.
Escritura manuscrita, con in-•tención comunicativa, de pa-labras y frases, guardandoforma, ligado, proporción ytamaño de cada una de las le-
46
&cuarenta y &seis
1. Escucha y sigue en el texto la lectura que hará tu profesor o profesora.
La tijera de mamá
Cuando me recorta el pelo
la tijera de mamá,
va diciendo en su revuelo:
chiqui-chiqui-chuqui-cha…
Aletea.
Viene y va.
Y a mi oído cuchichea:
chiqui-chiqui-chuqui-cha…
Cuando el pelo me recorta la tijera de mamá,
charla más de lo que corta:
chiqui-chiqui-chuqui-cha…
Germán Berdiales. “La tijera de mamá”. En: Los
mejores versos para niños. Santiago de Chile: Editorial
Zig-Zag, 1953.
2. Ahora responde en forma oral las siguientes preguntas sobre el textoescuchado.
¿Quién habla en el poema?a)
¿Qué es lo que se cuenta en el poema?b)
¿Qué significan en el poema las palabras cuchichea y charla?c)
¿Qué representan las palabras “chiqui-chiqui-chuqui-cha”?d)
Busca en el texto palabras con la consonantee) l y subráyalas conrojo. Del mismo modo, subraya con azul las palabras con s ycon verde las palabras con d.
tras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas,de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.
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Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 85
ORIENTACIÓN EN ELDESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En la actividad 3, los estudiantes uti-lizan correctamente, respecto de la
concordancia gramatical, los adjeti-
vos demostrativos.
En esta sección 4, los alumnos y lasalumnas verifican lo aprendido. Esimportante que el docente revise lasrespuestas que dan. Esta actividadpermitirá reflexionar sobre los pro-pios aprendizajes.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Identifican, en los textos que leen,palabras a primera vista a partir de
sus características gráficas (vocabu-lario visual).
HABILIDADES COGNITIVAS
• Asociar • Evaluar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Invite a los alumnos y a las alum-•nas a expresar en forma oral quéhan aprendido en esta Unidad.
Sugiera a los y a las estudiantes re-•flexionar sobre su forma de apren-
der mediante preguntas como:
¿De qué manera aprendo? ¿Quése me hace más fácil aprender?¿Qué se me hace más difícil? ¿Quéactividad realizo con más frecuen-
cia para aprender? ¿Qué me gus-taría aprender? ¿Qué actividadesme gusta realizar en la escuela?
CMO Identificación, en los tex-
tos que leen, de palabras a primera
vista a partir de sus característicasgráficas (vocabulario visual), rela-cionándolas con otras palabras.
47
3. Une con una línea la palabra a la imagen que corresponda.
Inventé nuevos versos para“Canción tonta”.
Comprendí la historia “El racimode uvas”.
Leo y escribo palabras con l, s, d, t.
Leo recetas de cocina.
esasesosesaese
4. ¿Cómo lo hice? Marca con una Xbajo la columna del perritoque te identifique.
SíMás omenos Me faltamejorar
Joi Carlin. La cama de mamá. Caracas: Ediciones Ekaré, 2003.La cama es un lugar de encuentro, donde el calor y la protecciónde la madre se extienden a toda la familia.
&cuarenta y &siete
Apuntes del docente
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Guía Didáctica para el Profesor 86
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La segunda Unidad propicia espaciospara conversar sobre la familia.
Cree instancias de reflexión y conver-
sación libre y espontánea para quelos estudiantes expresen las caracte-rísticas propias de sus familias.
En la actividad 1 se invita a los niñosy a las niñas a dibujar a su familia.Puede pedirles también que peguenfotografías.
En esta sección, trabajaremos losOFT haciendo hincapié en la impor-
tancia de la familia y la función quecumple como agente socializador,
destacando que en ella se integranmúltiples y variados aprendizajes quedesarrollan el niño y la niña desde el
primer momento de su vida.
En la actividad 2 se invita a los es-tudiantes a expresarse por medio deldibujo.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Después de la actividad de esta página, pídales a los niños y a las niñascompartir su trabajo con los compañeros y compañeras. Que presenten a
su familia y relaten aspectos que la caracterizan. Es muy importante que eldocente proporcione el tiempo para que todos participen y sean escuchadoscon respeto por el resto del curso.
Invite a los alumnos y a las alumnas del curso a reconocer distintos tipos defamilia y a valorarlas y respetarlas sabiendo y reconociendo su compromisoafectivo, social y legal con sus hijos e hijas. Esta actividad se convierte enuna excelente instancia de indagación y diagnóstico por parte del docenteacerca de las relaciones de los niños y de las niñas con su familia.
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de EscrituraApoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura
2. Dibuja un momento alegre que hayas pasado con tu familia.
1. Dibuja a tu familia.
YO
Dibujo
25veinticinco
CMO Participación en conver-
saciones espontáneas y formales,escuchando atentamente, expre-
sando opiniones y comentariosrelacionados con el tema y res-petando el turno para tomar la
palabra.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones espon-táneas y formales escuchando aten-tamente, expresando opiniones ycomentarios relacionados con el temay respetando el turno para tomar la
palabra.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Comentar • Evocar
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U
Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas for-
mas en que se presenta la consonante l. De esta manera los estudiantes se
familiarizan con el grafema.Con la actividad 2 y 3, los estudiantes reproducen la consonante, siguiendoel modelo dado.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas las•
letras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos parareferirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculas
y minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, y
asociando el grafema a su fonema.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Identificar • Relacionar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Lectura significativa
Lea el texto que inicia la página. Pída-les a los estudiantes reconocer en la
lectura en voz alta la letra l. Por ejem-plo, cada vez que escuchen la letra len alguna palabra deben ponerse de
pie o levantar la mano.
La lectura hecha por el docente en
voz alta no es una actividad como-dín o para rellenar tiempos, por elcontrario, debe ocupar un lugarbien determinado en las actividadessistemáticas.
A medida que los niños y las niñasvan enriqueciendo sus habilidades
lectoras, es conveniente darles laoportunidad de leer poemas sencillos
en forma oral o silenciosa.
26
Trabajemos &con &la &consonante &l
1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra l del recuadro.
2. Sigue el modelo y remarca las letras l.
3. Escribe la consonante l.
Aprendo la consonante l
La abuela Lola luce muy linda,
con su largo collar
de color lila.
veintiséis
CMOReconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su co-•rrespondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontra-
das en los textos que leen.
Reproducción manuscrita de•las letras del alfabeto, ma-
yúsculas y minúsculas, identi-ficando su punto de partida,desarrollo y final, y asociando
el grafema a su fonema.
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Guía Didáctica para el Profesor 88
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 desarrolla la habilidadde reconocer la sílaba que inicia de-terminada palabra asociada a una
imagen.Con la actividad 5, los estudiantesremarcan el grafema estudiado en laoración.
En la actividad 6, los estudiantes es-criben las palabras representadas porlos dibujos.
proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresiónde izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras ypalabras y espaciado regular entre ellas.
HABILIDADES COGNITIVAS• Reconocer • Asociar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Escritura significativa
Invite a los alumnos y a las alumnas a escribir palabras y oraciones mante-niendo una correcta alineación y un espaciado regular entre letra y palabra.Luego, pídales que las integren dentro de contextos orales o frases.
27
4. Completa con la sílaba inicial.
5. Lee la oración y remarca la letra l.
6. Escribe en el carril. Guíate por los dibujos.
na
&che
na &ro
veintisiete
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen oral y comprensivamente ora-•ciones y textos breves y sencillos.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúscu-las y minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y fi-nal, y asociando el grafema a sufonema.
Escriben en forma manuscrita, con•intención comunicativa, palabras y
frases, guardando forma, ligado,
CMOLectura comprensiva, oral y si-•lenciosa, de oraciones significa-
tivas y textos breves y sencillos,cuyos contenidos enriquezcansu mundo y les permitan expre-sar sus ideas y las emociones ysentimientos experimentados,así como relacionarse mejor con
los demás y su entorno.
Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabras
y frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendo
una progresión de izquierda aderecha y de arriba hacia abajo,
con alineación de letras y pala-bras, y espaciado regular entreellas, de modo que sus escritossean legibles para sí mismos ypara los otros.
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U
Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas for-mas en que se presenta la consonante s. De esta manera, los estudiantes se
familiarizan con el grafema.Con las actividades 2 y 3, los estudiantes reproducen la consonante, si-guiendo el modelo dado.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADASReconocen y denominan todas las•letras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos parareferirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúscu-las y minúsculas, identificando su
punto de partida, desarrollo y fi-nal, y asociando el grafema a sufonema.
Escriben en forma manuscrita, con•intención comunicativa, palabras yfrases, guardando forma, ligado,proporción y tamaño de cada unade las letras, siguiendo una pro-
gresión de izquierda a derecha yde arriba hacia abajo, con alinea-ción de letras y palabras y espacia-do regular entre ellas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Relacionar • Reproducir
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Invite a los niños y las niñas a traer•fotografías en las que aparezcancon amigos y amigas en cum-pleaños, etcétera. Pídales que lasdescriban, que cuenten los hechosque enmarcan la situación de laimagen, etcétera.
28
Trabajemos &con &la &consonante &s
1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra s.
2. Sigue el modelo y remarca las letras s.
3. Escribe la consonante s.
Aprendo la consonante s
Susana es la mamá.Siempre sale a pasear
con el papá Simón y
luego van a descansar.
veintiocho
CMOReconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su co-•rrespondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minús-•culas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando
el grafema a su fonema, permi-tiendo la claridad de su comuni-
cación escrita.
Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabras
y frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda aderecha y de arriba hacia abajo,
con alineación de letras y pala-bras, y espaciado regular entreellas, de modo que sus escritossean legibles para sí mismos ypara los otros.
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Guía Didáctica para el Profesor 90
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 mide la capacidad dereconocer la imagen y asociarla conla palabra correcta.
La actividad 5 mide la comprensiónlectora y la capacidad de los estu-diantes para reconocer las sílabasque componen cada palabra.
Con las actividades 6 y 7 los alumnosy las alumnas remarcan el grafemaestudiado, primero en una oración y
luego en palabras aisladas.
Enséñeles la ubicación de los libros en los estantes.•
Invite a los niños y a las niñas a conocer la organización interna de los•libros que tienen en su biblioteca de aula. Pídales hojearlos y resaltar suscaracterísticas.
Ayúdelos a identificar las partes del libro: parte externa, páginas prelimi-•nares, cuerpo de la obra, índices, glosario e ilustraciones.
Realice tareas que permitan desarrollar destrezas para efectuar búsque-•das rápidas en diferentes diccionarios de la lengua.
Motívelos a reconocer y buscar otras fuentes de información, tales como•atlas, enciclopedias, etcétera.
Motívelos a participar en las actividades de la biblioteca de la escuela o•CRA en forma activa, sistemática y continua.
29
6. Remarca la letra s en la siguiente oración.
7. Remarca las siguientes palabras.
u
c
&suma
5. Lee las siguientes palabras y separa las sílabas con una línea de color.
4. Escribe en los carriles los nombres de las siguientes fotos.
veintinueve
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Escriben en forma manuscrita, conintención comunicativa, palabrasy frases, guardando forma, ligado,proporción y tamaño de cada una delas letras, siguiendo una progresión
de izquierda a derecha y de arribahacia abajo, con alineación de letrasy palabras y espaciado regular entreellas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Completar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Considere alguna de las siguientesactividades para realizarlas en formaperiódica con los niños y las niñas del
nivel:
Utilice frecuentemente los servicios•
de la biblioteca escolar o CRA.
CMO Escritura manuscrita, conintención comunicativa, de pala-bras y frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño de
cada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a de-recha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras, yespaciado regular entre ellas, demodo que sus escritos sean legi-
bles para sí mismos y para los otros.
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Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página, los estudiantes aprenden a utilizar las palabras que cumplenla función de artículos.
En la actividad 1 se invita a escuchar el fragmento de una canción.Con las actividades 2 y 3, los estudiantes deberán identificar los artículosseñalados.
En la actividad 4 deben reconocer concordancia gramatical.
En la actividad 5 remarcan la oración solicitada.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen oral y comprensivamente ora-•ciones y textos breves y sencillos.
Escriben en forma manuscrita, con•intención comunicativa, palabras yfrases, guardando forma, ligado,proporción y tamaño de cada unade las letras, siguiendo una pro-gresión de izquierda a derecha y
de arriba hacia abajo, con alinea-ción de letras y palabras y espacia-do regular entre ellas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Distinguir • Asociar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Se sugiere la posibilidad de trabajar
con los niños y las niñas las letras es-tudiadas en el computador. Coordineen la escuela la posibilidad de llevar-los a la sala de computación.
Pídales reproducir las siguientes fra-ses en un documento Word y quemarquen con un color distinto lasnuevas palabras; por ejemplo:
La familia es muy importante.
Los primos de Memo no fueron.
Las niñas cantan.
30
Trabajemos &con &las &palabras &el , &la , &los y &las
1.Escucha el siguiente fragmento de una canción.
La niña María
ha salido en el baile…
2. Busca en el trozo de esta canción la palabra el y la palabra la.
Enciérralas en un .
3. Observa la oración y subraya las palabras el, la, los y las que encuentres.
La mamá estudia con el hijo y las hijas
juegan con los abuelos.
4.Completa las siguientes palabras según corresponda.
5.A continuación remarca la oración.
Reconozco nuevas palabras
&treinta
CMOLectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos•breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan
expresar sus ideas y las emocio-nes y sentimientos experimenta-dos, así como relacionarse me- jor con los demás y su entorno.
Escritura manuscrita, con inten-•
ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda aderecha y de arriba hacia abajo,con alineación de letras y pala-bras, y espaciado regular entreellas, de modo que sus escritossean legibles para sí mismos ypara los otros.
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Guía Didáctica para el Profesor 92
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a pintar las distin-tas formas en que se presenta la letray. Aquí se estudia como conector.
Con la actividad 2, los estudiantesreproducen la consonante, siguiendoel modelo dado.
En la actividad 3 deberán completarla oración con la letra y.
En la actividad 4, los estudiantes de-berán crear una oración utilizando laletra y.
Ayer pasé por tu casa y me tiraste un ladrillo,
voy a pasar todos los días y armo un castillo.
Ayer pasé por tu casa y me tiraste una flor,
la próxima vez, sin macetero por favor.
31
Unamos &con &la &letra y
1. Pinta de diferentes coloreslos modelos de la letra y.
3. Completa las siguientes frases con la letra y.
4. Escribe una oración en el carril donde uses la letra y.
2. Sigue las flechas para remarcar las letras y.
Aprendo la consonante y
Mi familia somos:
mi mamá, mi papá,
mi hermana y yo.
&ríen
&reímos
&treinta y &uno
CMOReconocimiento y denomina-•
ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para referir-se a palabras encontradas en lostextos que leen.
Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda aderecha y de arriba hacia abajo,con alineación de letras y pala-bras, y espaciado regular entreellas, de modo que sus escritossean legibles para sí mismos ypara los otros.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas las•letras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos parareferirse a palabras encontradas en
los textos que leen.Escriben en forma manuscrita, con•intención comunicativa, palabras yfrases, guardando forma, ligado,proporción y tamaño de cada unade las letras, siguiendo una pro-gresión de izquierda a derecha yde arriba hacia abajo, con alinea-ción de letras y palabras y espacia-do regular entre ellas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Reproducir
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASLea a los alumnos y a las alumnas los versos de “Ayer pasé por tu casa”.
Pídales reconocer cuando la letra y funciona como palabra que une otras
palabras.
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U
Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas for-mas en que se presenta la consonante d. De esta manera, los alumnos y lasalumnas se familiarizan con el grafema.
Con la actividad 2 los estudiantes reproducen la consonante, siguiendo elmodelo dado.
En la actividad 3 se mide la habilidad de reconocer la sílaba que falta paracompletar las palabras.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
R• eproducen en forma manuscritalas letras del alfabeto, mayúsculas y
minúsculas, identificando su puntode partida, desarrollo y final, y aso-ciando el grafema a su fonema.
Escriben en forma manuscrita, con•intención comunicativa, palabras yfrases, guardando forma, ligado,proporción y tamaño de cada unade las letras, siguiendo una pro-gresión de izquierda a derecha yde arriba hacia abajo, con alinea-ción de letras y palabras y espacia-do regular entre ellas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Distinguir • Asociar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Constantemente motive a los niñosy a las niñas a buscar el sentido deaprender nuevas palabras. Por ejem-plo, en esta sección pídales elaborarun dado y en él escribir las seis pa-labras que más les gustan (una pa-
labra por lado). Luego, cada alumnoo alumna tendrá su dado, deberálanzarlo y pedir a algún compañeroo compañera que lea la palabra. Eldueño del dado deberá explicar alresto del curso por qué tal o cual pa-labra es su favorita.
Por ejemplo:
32
Trabajemos &con &la &consonante &d
1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra d.
2. Sigue las flechas para remarcar las letras d.
3. Escribe da – de – di – do – du según corresponda al dibujo.
Aprendo la consonante d
&masco
Durante todo el año,de noche y de día,
vivimos felices
con mi familia.
&treinta y &dos
Diente
CMOReproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minús-•culas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando elgrafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.
Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabras y
frases, guardando forma, ligado,proporción y tamaño de cadauna de las letras, siguiendo unaprogresión de izquierda a dere-cha y de arriba hacia abajo, con
alineación de letras y palabras, yespaciado regular entre ellas, demodo que sus escritos sean le-gibles para sí mismos y para losotros.
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Guía Didáctica para el Profesor 94
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a los ni-ños y a las niñas a pintar las distintasformas en que se presenta la conso-
nante t.Con la actividad 2 los estudiantes re-producen la consonante, siguiendoel modelo dado.
En la actividad 3 deberán escribir lasílaba que falta para completar lapalabra.
Tito compró una ______or_____uga.
Com____raré un kilo de ricas ____a____ayas.
No me gus____a el ____oma____e.
t
p
33
Trabajemos &con &la &consonante &t
El tío Tito, temprano,
toma una taza de té,
trata con su tortuga
trotar bien.
1. Pinta de diferentes coloreslos modelos de la letra t.
2. Sigue las flechas para remarcar las letras t.
3. Completa las palabras mirando las imágenes.
Aprendo la consonante t
za
&ra
na
&ro na
&treinta y &tres
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Asociar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASProponga el siguiente ejercicio a los estudiantes.
CMOReproducción manuscrita de las•
letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su
punto de partida, desarrollo y fi-nal, y asociando el grafema a sufonema, permitiendo la claridad
de su comunicación escrita.
Escritura manuscrita, con inten-•
ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda aderecha y de arriba hacia abajo,
con alineación de letras y pala-bras, y espaciado regular entreellas, de modo que sus escritossean legibles para sí mismos ypara los otros.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, y
asociando el grafema a su fonema.Escriben en forma manuscrita, con•intención comunicativa, palabras yfrases, guardando forma, ligado,proporción y tamaño de cada unade las letras, siguiendo una pro-gresión de izquierda a derecha yde arriba hacia abajo, con alinea-ción de letras y palabras y espacia-do regular entre ellas.
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Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En la actividad 4, escucharán un texto. En la actividad 5, trabajarán sobreel mismo texto, identificando palabras que contengan la letra t, para luego
escribirlas en los carriles. En la actividad 6, pondrán en práctica la escrituracreativa con una de las palabras encontradas.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen oral y comprensivamente ora-•
ciones y textos breves y sencillos.
Escriben en forma manuscrita, con•intención comunicativa, palabras yfrases, guardando forma, ligado,proporción y tamaño de cada una
de las letras, siguiendo una pro-gresión de izquierda a derecha yde arriba hacia abajo, con alinea-ción de letras y palabras y espacia-do regular entre ellas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Identificar • Completar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Enseñe la canción a sus estudiantes yhaga que la canten en coro.
34
5. Observa el texto y subraya las palabras que contengan la letra t.Escríbelas en los carriles.
6. Elige una palabra de las que encontraste y escribe una oración.
&treinta y &cuatro
4. Escucha la canción que leerá tu profesor o profesora.
Tengo, tengo, tengo
Tengo, tengo, tengo,
tú no tienes nada,
tengo tres ovejas
en una cabaña.
Una me da leche,
otra me da lana,
otra me mantiene
toda la semana.
Caballito blanco,
llévame de aquí,
llévame hasta el pueblo
donde yo nací.
Tradición popular
CMOLectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos•breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permi-tan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados,así como relacionarse mejor con los demás y su entorno.
Escritura manuscrita, con inten-•
ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendo
una progresión de izquierda aderecha y de arriba hacia abajo,con alineación de letras y pala-bras, y espaciado regular entreellas, de modo que sus escritossean legibles para sí mismos ypara los otros.
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Guía Didáctica para el Profesor 96
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se evalúan las com-petencias adquiridas por los estu-diantes.
En la actividad 1 deberán identificarla sílaba con que se inicia la palabraque representa la imagen. En esteejercicio se eligió un distractor com-
plejo.
La actividad 2 invita a leer palabras
que están desordenas. Los niños y las
niñas deberán ordenarlas en formacorrecta y escribirlas en el carril.
En la actividad 3 escriben una oracióncon una de las tres palabras dadas.
Ese
autosilla papas
Esas
mesastomatessol
1. Pinta la sílaba inicial del nombre de las siguientes fotos.
2. Ordena las oraciones y escríbelas en los carriles.
3. Escribe una oración con una de estas tres palabras.
un oso. es Ese
alto. sapito salta El
escalera - loro - lata
se es ol lo ta at
35 &treinta y &cinco
de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba ha-
cia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Asociar • Ordenar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Copie en la pizarra ejercicios como los siguientes:
La frase se ha dividido. Une las partes correctamente con una flecha.
CMOReproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su
punto de partida, desarrollo y fi-nal, y asociando el grafema a sufonema, permitiendo la claridadde su comunicación escrita.
Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-
gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda aderecha y de arriba hacia abajo,con alineación de letras y pala-bras, y espaciado regular entre
ellas, de modo que sus escritossean legibles para sí mismos ypara los otros.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma manuscrita•
las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
Escriben en forma manuscrita, con•intención comunicativa, palabras yfrases, guardando forma, ligado,proporción y tamaño de cada una
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U
Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 invita a los estudiantes a leer una oración.
En la actividad 5, los estudiantes deberán escribir la palabra representada
por el dibujo.En las actividades 6 y 7 deberán leer las sílabas destacadas, descubrir unaoración y escribirla.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen oral y comprensivamente ora-•
ciones y textos breves y sencillos.Escriben en forma manuscrita, con•intención comunicativa, palabras yfrases, guardando forma, ligado,proporción y tamaño de cada unade las letras, siguiendo una pro-
gresión de izquierda a derecha yde arriba hacia abajo, con alinea-ción de letras y palabras y espacia-do regular entre ellas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Transcribir • Asociar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Solicíteles a los alumnos y a las alum-nas elegir seis palabras de esta página
y escribirlas en su cuaderno. Luego,pídales que se agrupen e inventenuna historia en la que incorporenlas palabras a su producción oral.
El docente puede registrar el cuentoy editarlo. Luego pedirá al grupo que
lo copien en sus cuadernos con letraimprenta para publicarlo en el diariomural del curso o del colegio.
4. Lee la siguiente oración.
La mamá tomó el tomate en sus manos.
5. Transcribe las palabras en los carriles según el dibujo.
6. Lee las sílabas destacadas de las siguientes palabras y escríbelas en elcarril. Descubrirás una oración.
me sa
7. Ahora completa la oración que descubriste.
_ _ n_ _MANOSTOMATE
El _ _ _ _ &co _ _ .
&ca sa
36 &treinta y &seis
CMOLectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos•breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permi-
tan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados,así como relacionarse mejor con los demás y su entorno.
Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendo
una progresión de izquierda aderecha y de arriba hacia abajo,con alineación de letras y pala-bras, y espaciado regular entreellas, de modo que sus escritos
sean legibles para sí mismos ypara los otros.
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Guía Didáctica para el Profesor 98
LAS PAUTAS DE EVALUACIÓN
Pauta para evaluar la comprensión del significado de los textos
Aprendizaje esperado Frecuentemente Ocasionalmente Nunca
Reconoce tipos de texto a partir de su “silueta” o
estructura. Por ejemplo, diferencia un poema deun cuento.
Activa sus conocimientos previos paracomprender el significado de un texto.
Identifica diversas claves del texto paracomprender su significado (portada, título,ilustraciones, etc.).
Identifica las razones para utilizar diferentes tiposde textos, tales como afiches, diccionarios, avisos,boletas, etcétera.
Realiza inferencias a partir de la lectura de un
texto.
Identifica el tema de un texto.
Reconoce de quiénes se habla.
Identifica a los personajes de un relato.
Reconoce los principales sucesos de un texto.
Parafrasea el contenido de un texto.
Pauta de evaluación– Recuperan textos tradicionales y los memorizan a partir de la audición.
– Escuchan comprensivamente variados textos literarios.
Indicadores Observaciones
El alumno o alumna Siempre A veces Nunca
Se mantiene atento o atenta mientras disfruta dela lectura compartida.
Participa activamente respondiendo a laspreguntas.
Expresa los hechos más importantes del texto
escuchado.
Expresa los nombres de los personajes másimportantes del texto escuchado.
Toma la palabra voluntariamente en situacionescomunicativas.
Manifiesta su opinión frente a la lectura.
Memoriza versos del poema escuchado.
Material de apoyo para el docenteMaterial de apoyo para el docente
Guía Didáctica para el Profesor 98 98
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99
TEXTOS DE APOYO
Trabalenguas
El cielo está enladrillado,
¿quién lo desenladrillará?El desenladrillador que lo desenladrille,
buen desenladrillador será.
¡Qué triste estás, Tristán,
tras tan tétrica trama teatral!
El perro en el barro, rabiando rabea:
su rabo se embarra cuando el barro barre,
y el barro a arrobas le arreboza el rabo.
Compró Paco pocas copas y,
como pocas copas compró,
pocas copas Paco pagó.
Pastora
Pastora, pastora,
¿qué buscas pastora?
¿qué buscas?, ¿qué buscas?
con tanta ansiedad.
Yo busco, yo busco
una ovejita, perdida, perdida
hace tiempo atrás.
¡Mira, mira!, reconoce, ¿cuál de todas?, ¿cuál será?
Canciones populares infantiles
Tengo una casita
Yo tengo una casita, así, así.
Toco la puertita, así, así.
Abro la ventana, así, así.
Y por la chimenea
sale el humo así, así.
Yo tengo una casita, así, así.
Toco la puertita, así, así.
Abro la ventana, así, así.
Y por la chimenea
sale el humo así, así.
Yo tengo una casita, así, así.
Toco la puertita, así, así.
Abro la ventana, así, así.
Y por la chimenea
sale el humo así, así…
Tres chanchitos
Tres chanchitos desobedientes
sin permiso de la mamá.
Se tomaron de las manosy se fueron a pasear.
Vino el lobo y se comió
al chanchito regalón.
De un mordisco le sacó
la colita de un tirón.
Tilín, tilón, colita de ratón.
No lo apoca poco,
lo no poco que apocopas.
De ese bobo vino, nunca beber debe;
vida boba y breve, vivirá si bebe.
Textos de la tradición popular
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Guía Didáctica para el Profesor 100
El proyecto de aula
El proyecto de aula es una estrategia de enseñanzaaprendizaje que surge de una acción colectiva. En esteproceso, cuentan los aportes de todos en función deobtener un producto.
Toda acción central de un proyecto de aula se relacionaestrechamente con la realización de muchas actividadesinterrelacionadas que hacen posible resultados espera-
dos y evaluables.
Los proyectos de aula se conciben como una forma deorganizar las actividades de la clase en torno a una ac-
ción central, considerando las necesidades e interesesde los estudiantes, educadores y la colaboración de lafamilia en pro de una meta en común.
Ejemplos de proyectos
– Exposición de fotos.
– Exposición de trabajos.
– Maqueta del barrio para conocerlo.
– Paseo de curso para enriquecer la convivencia del
grupo.
Características de un proyecto de aula
Los proyectos de aula apuntan a mejorar la calidad de
los aprendizajes de los niños y de las niñas. Para ello,debe cumplir con las siguientes características:
Propender a lograr el desarrollo de habilidades y com-petencias en los niños y en las niñas. Responde a lo quelos educandos deben lograr sobre escritura, lectura,matemáticas y otros conocimientos para su desarrollosocioafectivo y cognitivo.
Las actividades deben apuntar a obtener un productoespecífico y concreto como un afiche, un libro, un rece-tario, un diario mural, una exposición, una cartilla nu-mérica, etcétera. Es decir, actividades en que los niños
y las niñas aprendan haciendo, donde lo que hacen lessea significativo. Que sepan además con anticipaciónqué es lo que se espera de ellos.
Las actividades deben darse en forma integrada, rela-cionadas entre sí, entretenidas y motivadoras para losestudiantes. Para ello, deben considerarse su opinión,conversando y preguntando qué es lo que les gustaríaaprender, estableciendo acuerdos y decisiones compar-
tidas. Así, el proyecto de aula busca que los niños y lasniñas aprendan de otros y con otros.
Fuente: http://www.rmm.cl/index_sub3.php?id_
contenido=9428&id_seccion=7498&id_portal=876
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE
Uribe, María de la Luz.• Era que se era. Santiago deChile: Alfaguara Infantil y Juvenil, 2002.
Nueve relatos en verso que pasean a los niños y lasniñas por historias rimadas, con ritmo y musicalidadmuy agradables.
Las narraciones estimulan la imaginación infantile invitan a jugar con las palabras, terminaciones yreiteraciones. Es un buen material para practicar ellenguaje oral y la escritura.
Varios Autores.• Cuenta colmos, adivinanzas y frases
traviesas I . Santiago de Chile: Editorial Universitaria,2002.
Este es un libro breve que trae cuentos muy cortos ydivertidos, adivinanzas y frases musicales que rimany entretienen.
Permite jugar con los estudiantes y, al mismo tiempo,que ejerciten la memoria, la dicción y, por qué no, laimaginación. Es un material muy práctico gracias a ladiversidad de actividades que propone.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE
A continuación, presentamos una lista de textos litera-rios destinados a actividades como lecturas comparti-das, lecturas complementarias, lectura en voz alta, bi-blioteca de aula, entre otras.
Araya, Lucía y Clementina Maldonado.• Colección
Arco Iris de Poesía Infantil . Santiago de Chile: Edito-rial Universitaria, 1993.
Farfala, Bianca e Irene Singer.• El maravilloso libro delas adivinanzas. Buenos Aires: Editorial Atlántida,2004.
Paz, Marcela.• Cuentos para Cantar . Santiago de Chi-le: Editorial Universitaria, 1993.
SITIOS WEB
http://www.colorincolorado.org•
Sitio web bilingüe dirigido a padres y docentes paraayudar a los niños y a las niñas a aprender a leer.
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El Marco Curricular señala que se espera que, al finaldel año, los niños y las niñas hayan superado el temora expresarse oralmente y a hablar en público y quedesarrollen o potencien una aceptable capacidad paraescuchar. Es por ello que la propuesta de la Unidad sebasa especialmente en estimular a los alumnos y a las
alumnas a expresarse, dialogar, compartir sus opinio-nes y pareceres, descubrir y relacionarse en el mundoa través del lenguaje con actividades cada vez más de-mandantes.
El tema vinculado al medio ambiente cruza otro sec-tor de aprendizaje. Sería recomendable que junto alprofesor o profesora de Ciencias Naturales acordaránactividades comunes, ya que en ambas áreas el reco-
nocimiento y valoración de la diversidad biológica, surespeto y cuidado, son actitudes y modos de vida quese desean alcanzar en los alumnos y alumnas. Las activi-dades propuestas en la presente Unidad ponen énfasisen la capacidad de observación, análisis y reflexión delos niños y de las niñas.
Los OFT relacionados a la persona, su entorno, se vuel-ven a desarrollar en forma integrada. Es decir, a través
del tema del cuidado de la naturaleza, se desarrolla en
los niños y las niñas la valoración de su entorno naturaly, además, aprenden cuáles son las conductas que de-biera tener el ser humano para su protección.
También está presente el OFT relacionado con tecnolo-gía, información y comunicación, a través de la búsque-da en Internet.
SUGERENCIA METODOLÓGICA
El aprendizaje de la lectura y la escritura es un procesodinámico en que la creatividad es muy importante. Serealizan ejercicios que estimulan el desarrollo del pen-samiento divergente para que los niños y las niñas bus-
quen diferentes alternativas ante una situación dada. Alestimular dicho pensamiento, les damos la oportunidadde crecer siendo seres autónomos, seguros de sí mismosy capaces de tomar decisiones. De esa forma, los educa-mos para la vida y no sólo para el momento.
Es conveniente orientar a los alumnos y a las alumnassobre los peligros de la contaminación, reflexionandorespecto de los cuidados que deben tener con la na-turaleza. Se busca hacer conciencia en ellos como losfuturos adultos responsables del mundo del mañana.
Los estudiantes trabajarán un texto expositivo, con elque se les mostrará los efectos de la contaminación, yun afiche, que tiene como propósito modificar algu-na conducta de quien lee e inculcar la conciencia am-
biental en él. Esta selección les permite a los niños ya las niñas leer textos breves y simples, que abordancontenidos reales o imaginarios que les son familiares.Extraer información explícita evidente, realizando infe-rencias claramente sugeridas por el texto. Comprender
el sentido global, a partir de información destacada enel texto. Dar sus opiniones sobre lo leído, apoyándoseen información explícita y en las inferencias realizadas.Todo esto dispuesto por el Mapa de Progreso de Lec-tura, nivel 1.
La producción escrita dice relación con lo esperado enel nivel 1 del Mapa de Progreso de Producción deTexto Escrito, en el que plantea que el estudiante escri-
ba textos breves sobre contenidos que le son familiares.
Comunique por escrito alguna información, opinión osentimiento, utilizando un vocabulario de uso frecuente.Escriba frases y oraciones simples bien construidas, conletra legible, separando correctamente las palabras.
Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza!
IntroducciónIntroducción
101
¡Cuidemos la naturaleza!¡Cuidemos la naturaleza!
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Guía Didáctica para el Profesor 102
Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas)
Planificación de la UnidadPlanificación de la Unidad
Sección CMO Aprendizajes esperados TRecursos y/osugerencias
metodológicas
Tipos deevaluación
Indicadores deevaluación
E n t r a d a d e u n
i d a d
Participación en conversaciones espontá-neas y formales escuchando atentamente,
expresando opiniones y comentarios rela-cionados con el tema y respetando elturno para tomar la palabra.
Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativasorales.
Participan en conversaciones espontáneasy formales escuchando atentamente, ex-
presando opiniones y comentariosrelacionados con el tema y respetando elturno para tomar la palabra.
Manejan palabras y expresiones en juegosy otras situaciones comunicativas orales.
2
Imágenes del Textopara el Estudiante.
Evaluación dedesempeño.
Instrumento:observac iónde proceso.
Piden la palabra.
Expresan su opinión frente al
tema.Escuchan y respetan la opi-nión del otro.
E s c u c h o y m e e x p r e s o
Audición frecuente de textos literarios:cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídoso recitados, colmos y diálogos breves, contemáticas significativas, interesándosepor la literatura, gozando de ella.
Participación en diversos juegos teatralesy dramatizaciones espontáneas o prepa-radas sobre situaciones de la vida real o a
partir de textos audiovisuales.
Escuchan frecuentemente textos literarios:cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídoso recitados, colmos y diálogos breves, contemáticas significativas, interesándose porla literatura, gozando de ella.
Participan en diversos juegos teatrales ydramatizaciones espontáneas o prepara-das sobre situaciones de la vida real o a
partir de textos audiovisuales.
4
Chistes. Observaciónde proceso.
Escuchan atentamente.
Representan.
Se expresan oralmente anteel curso.
E l r i n c ó n d e l a l e c t u r a
Audición frecuente de textos literarios:
cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o
recitados, colmos y diálogos breves, con te-
máticas significativas, interesándose por la
literatura, gozando de ella.
Reconocimiento de diferentes textos no lite-
rarios (noticia, aviso, receta, carta) a partir
de las claves dadas por los títulos, la tipogra-
fía, las palabras conocidas y el formato.
Escuchan frecuentemente textos literarios:
cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o
recitados, colmos y diálogos breves, con te-
máticas significativas, interesándose por la
literatura, gozando de ella.
Reconocen diferentes tipos de texto (cuento,
poema, noticia, aviso, receta y carta) a partir
de las claves dadas por la portada, las ilustra-
ciones, los títulos, la tipografía, las palabras
conocidas y el formato.
4
Texto expositivo:
¿Cuáles son los proble-
mas de la
contaminación?
E v a l u a c i ó nmediante ob-servación.
Anticipan contenidos.
Asocian conocimientos pre-vios con contenidos del textoescuchado.
C o m
p r e n d o
l o q
u e l e o Demostración de la comprensión de los tex-
tos leídos, a través de comentarios orales,
diálogos y la expresión corporal y artística.
Demuestran comprender los textos vistos y/o
escuchados a través de comentarios, pre-
guntas y expresiones artísticas. 4
Texto expositivo:
¿Cuáles son los proble-
mas de lacontaminación?
Evaluación for-
mat i va con
indicadores de
corrección.
Identifican información explícita
e implícita claramente sugerida.
Relacionan conocimientos pre-vios con el nuevo contenido.
E l r i n c ó n
d e l a s l e t r a s
Reconocimiento y denominación de todas
las letras del alfabeto y su correspondencia
con uno o más sonidos para referirse a pala-
bras encontradas en los textos que leen.
Reproducción manuscrita de las letras del
alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identifi-
cando su punto de partida, desarrollo y final,
y asociando el grafema a su fonema, permi-
tiendo la claridad de su comunicación
escrita.
Escritura manuscrita, con intención comuni-
cativa, de palabras y frases, guardando
forma, ligado, proporción y tamaño de cadauna de las letras, siguiendo una progresión
de izquierda a derecha y de arriba hacia
abajo, con alineación de letras y palabras, y
espaciado regular entre ellas, de modo que
sus escritos sean legibles para sí mismos y
para los otros.
Lectura comprensiva de textos significativos
en los que aparezcan palabras con tipos de
sílaba, progresivamente más complejas.
Reconocen y denominan todas las letras del
alfabeto y su correspondencia con uno o
más sonidos para referirse a palabras encon-
tradas en los textos que leen.
Reproducen en forma manuscrita las letras
del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, iden-
tificando su punto de partida, desarrollo y
final, y asociando el grafema a su fonema.
Escriben en forma manuscrita, con intención
comunicativa, de palabras y frases, guardan-
do forma, ligado, proporción y tamaño de
cada una de las letras, siguiendo una progre-
sión de izquierda a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letras y palabras y
espaciado regular entre ellas.
Leen comprensivamente textos en los que
aparezcan palabras con diversos tipos de sí-
laba.
6
Actividades individua-les y grupales.
E v a l u a c i ó nformativa conindicadores decorrección.
Reconocen y reproducen lasletras del alfabeto y su co-rrespondencia con uno o mássonidos.
Asocian el grafema a su fo-nema.
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Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 103
Sección CMO Aprendizajes esperados TRecursos y/osugerencias
metodológicas
Tipos deevaluación
Indicadores deevaluación
E l r i n c ó n d e l a s l e t r a s
Lectura comprensiva, oral y silenciosa, deoraciones significativas y textos breves y
sencillos, cuyos contenidos enriquezcan sumundo y les permitan expresar sus ideas ylas emociones y sentimientos experimenta-dos, así como relacionarse mejor con losdemás y su entorno.
Copia y escritura, manuscrita y digital, conpropósitos claros, de palabras, oraciones ytextos breves sobre temas significativos queles sean familiares o provengan de sus lec-turas, complementándolas con comentariosque les permitan formular opiniones sobrelo que han escrito.
Leen de manera comprensiva oraciones ytextos breves y sencillos.
Reproducen en forma manuscrita de lasletras del alfabeto, mayúsculas y minús-culas, identificando de su partida,desarrollo y final, y asociando el grafemaa su fonema.
Leen comprensivamente textos en losque aparezcan palabras con diversos ti-pos de sílaba.
Copian y escriben en forma manuscrita ydigital palabras, oraciones y textos brevessobre temas que les son familiares oprovenientes de sus lecturas.
¿ C u á n t o e s t o y a p r e n d i e n d
o ?
Lectura comprensiva de textos significativos
en los que aparezcan palabras con tipos desílaba, progresivamente más complejas.
Copia y escritura, manuscrita y digital, conpropósitos claros, de palabras, oraciones ytextos breves sobre temas significativos queles sean familiares o provengan de sus lec-turas, complementándolas con comentariosque les permitan formular opiniones sobrelo que han escrito.
Leen de manera comprensiva textos en
los que aparezcan palabras con diversostipos de sílaba.
Copian y escriben en forma manuscrita ydigital palabras, oraciones y textos brevessobre temas que les son familiares oprovenientes de sus lecturas.
2
Batería de pregun-
tas.
Instrumento de
evaluación.
Leen y completan correc-
tamente oraciones con laspalabras dadas.
Aplican conocimientos deconcordancia gramatical,reconociendo el artículoque corresponde a la pala-bra dada.
T e x t o s y m á s t e x t o s
Demostración de la comprensión de lostextos leídos, a través de comentarios orales,diálogos y la expresión corporal y artística.
Producción de textos escritos breves sobre
contenidos que les son familiares, con frasesy oraciones simples en que se expresen de-seos, opiniones o sentimientos y se describananimales, personas o personajes y objetos.
Demuestran comprensión de los textosliterarios y no literarios leídos a través decomentarios orales y la expresión corporaly artística.
Producen textos escritos breves sobrecontenidos que les son familiares, confrases y oraciones simples en que se ex-presen deseos, opiniones o sentimientosy se describan animales, personas o per-sonajes y objetos.
3
Afiche sobre elmedio ambiente.
Evaluación deaprendizajes condescriptores delogros de pro-
ducción.
Reconocen tipo de texto.
Identifican propósito y es-tructura.
Producen un afiche respe-tando contextos deproducción.
M e d i v i e r t o
Reconocimiento de diferentes textos no lite-rarios (noticia, aviso, receta, carta) a partirde las claves dadas por los títulos, la tipo-grafía, las palabras conocidas y el formato.
Reconocen diferentes tipos de texto(cuento, poema, noticia, aviso, receta ycarta) a partir de claves dadas por laportada, las ilustraciones, los títulos, latipografía, las palabras conocidas y elformato.
3
Texto de instruccio-nes.
Evaluación for-mativa con indi-cadores de logro.
Siguen paso a paso lasinstrucciones de un experi-mento.
V e a m o s c u a n t o a p r e n d í
Copia y escritura, manuscrita y digital, conpropósitos claros, de palabras, oraciones ytextos breves sobre temas significativos queles sean familiares o provengan de sus lec-turas, complementándolas con comentariosque les permitan formular opiniones sobrelo que han escrito.
Manejo de palabras y expresiones en juegosy otras situaciones comunicativas orales.
Copian y escriben en forma manuscrita ydigital palabras, oraciones y textos brevessobre temas que les son familiares oprovenientes de sus lecturas.
Manejan palabras y expresiones en jue-gos y otras situaciones comunicativasorales.
2
Instrumento deevaluación escrito.
Evaluación deprocesos con in-d i cadores delogro.
Completan correctamentelas oraciones.
Reconocen palabras condistinto número de sílabas.
Completan las palabrascon la sílaba correcta.
Ordenan lógicamente unaoración.
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Guía Didáctica para el Profesor 104
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Se sugiere utilizar esta página paraque los niños y las niñas puedan des-cubrir a través de las claves icónicas
la temática central de la Unidad. Pí-dales observar la imagen, describirla,estimúlelos a anticipar el contenidode esta tercera Unidad. Es necesarioque permanentemente se incentivela participación en las conversacio-
nes, respetando los turnos para cadauna de sus intervenciones.
Realice las preguntas propuestas,
ellas incentivarán la participación delos alumnos y de las alumnas. Valoresus intervenciones y reafirme la im-
portancia de sus opiniones.
”La era del hielo”. En esta película infantil, los animalitos se encuentran enla Tierra, pero hace veinte mil años, aproximadamente, en un mundo prehis-tórico maravilloso, lleno de peligros. Para evitar congelarse, estas especialescriaturas del planeta comienzan a emigrar hacia el sur en busca de climas más
cálidos; sin embargo, en el camino encuentran a un bebé humano a quiendeberán regresar con sus congéneres. Es toda una aventura.
“El oso”, del director Jean Jacques Annaud, es una película más directa paratodo espectador. Tras la muerte de su madre, producto de un desprendimientode tierra, un oso ha quedado huérfano. El pequeño pronto se queda dormido
y sueña con mariposas y con un mundo feliz. Al despertar, recorre el bosqueen busca de huellas de su madre. Así descubrirá al resto de los animales queviven en el bosque y a un gran oso al que adopta como padre.
48
¿Qué observas en esta ilustración?¿Qué hacen los niños y la niña?¿Cómo podemos cuidar la naturaleza?¿Qué podemos hacer para cuidar la limpieza
en nuestro colegio?¿Cómo podemos cuidar la pureza del aire?
&cuarenta y &ocho
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espon-táneas y formales escuchando aten-tamente, expresando opiniones y co-mentarios relacionados con el temay respetando el turno para tomar la
palabra.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Comentar • Interpretar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Como una forma de motivar el temade la Unidad y con su adecuadaorientación, invite a los niños y alas niñas a ver películas de temáticaecológica y comentar en un pequeño
foro sus apreciaciones. Por ejemplo:
CMO Participación en conver-saciones espontáneas y forma-les escuchando atentamente,
expresando opiniones y comen-tarios relacionados con el temay respetando el turno para to-mar la palabra.
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el EstudianteApoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante
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Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 105
U
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se continúa con el desarrollo de la competencia oral. Se su-giere al docente provocar espacios de participación libre y espontánea sobre
temas relacionados con el medio ambiente. Estos servirán de anclaje funda-mental en el tratamiento de los contenidos de esta Unidad.
Motive a los niños y a las niñas a leer los aprendizajes esperados y comen-tarlos entre ellos. Tal vez llame su atención el primer aprendizaje. Aprovecheese interés e invítelos a buscar chistes para contarlos en clases. Sugiérales quesean apropiados al contexto.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones es-•pontáneas y formales escuchando
atentamente, expresando opinio-nes y comentarios relacionadoscon el tema y respetando el turnopara tomar la palabra.
Manejan palabras y expresiones•en juegos y otras situaciones co-municativas orales.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Comentar • Interpretar
HABILIDADES
COMPLEMENTARIAS
Es importante considerar que al tér-mino de Primero Básico se esperaque los alumnos y las alumnas po-sean las siguientes competencias:
– Escuchar comprensiva y atentamen-
te lo que otros expresan, cuentan o
leen, comprendiendo y recordando
lo más significativo y reaccionando
a través de comentarios, preguntas
y respuestas.
– Tomar espontáneamente la pa-labra para expresar opiniones,dudas o comentarios con seguri-dad.
– Expresarse oralmente en formaaudible y clara en diversas situa-ciones comunicativas.
Fuente: Ministerio de Educación
49
Contaré chistes.Leeré un texto informativo.Aprenderé a leer y a escribir palabras con la consonante n.Reconoceré las palabras un, una, unos y unas.Aprenderé a leer y a escribir con las consonantes f, c y h.Reconoceré cuándo usar la palabra hay.Crearé un afiche.
Aprenderé a seguir instrucciones.
&cuarenta y nueve
En este sitio encontrarás contenidos sobre el cuidado del planeta.http://www.elmundodemanu.com.ar
a
CMOParticipación en conversaciones•
espontáneas y formales escu-
chando atentamente, expre-
sando opiniones y comentarios
relacionados con el tema y res-petando el turno para tomar la
palabra.
Manejo de palabras y expresio-•
nes en juegos y otras situaciones
comunicativas orales.
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Guía Didáctica para el Profesor 106
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
La actividad propuesta en esta sec-ción resulta ser muy entretenida paralos niños y las niñas. La actividad 1
desarrolla la habilidad de escucharcomprensivamente un texto diverti-do; en este caso, un texto caracte-rístico de la expresión oral y familiarpara ellos.
La actividad 2 desarrolla su compe-tencia en la expresión oral. Los ni-ños o las niñas deberán memorizarel texto y expresarlo oralmente ante
sus compañeros.
Con la actividad 3 se desarrolla laimaginación creadora del estudiante,
mediante la cual es capaz de solucio-nes creativas a las propuestas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Escuchar • Representar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASPara que la actividad 2 resulte más variada y así todos tengan la oportunidadde representar un chiste, estimule a los niños y a las niñas a seleccionar chis-tes adecuados para su representación. Por ejemplo:Un niño le pregunta a otro: ¿Por qué hay cucarachas en todo el mundo?
El otro le responde: –Es obvio, son baratas.¿Cómo se llama el hermano negro de James Bond?–Se llama Car, Car Bond.¿Cuál es el colmo de un oso panda?–Que le saquen una foto en blanco y negro.
50 &cincuenta
¡Jugando &a &leer!
1. Escucha este chiste y apréndelo. Cuéntaselo a tus amigos.
2. Representen este chiste. Repártanse los personajes.
3. Escucha esta serie de preguntas y respuestas. Ahora trata de inventaralgunas parecidas.
El papá Durazno le dice a Duraznito:
—Duraznito, Duraznito, ponte a la sombra, sal del sol.
—Ya, papá, altiro.
—Duraznito, Duraznito, ponte a
la sombra, sal del sol.
—Ya, papá, altiro.
—Duraznito, Duraznito, ponte a
la sombra, sal del sol.
—Ya, papá, altiro.
—¡Te dije, huesillo desobediente!
¿Qué le dijo...?
¿Qué le dijo la laguna al pato? Nada.
¿Qué le dijo el río al sauce llorón? Tú lloras y yo río.
¿Qué le dijo el pato cojo al pato viudo?
A los dos nos falta la pata.
Cuento chistes
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Escuchan frecuentemente textos•literarios: cuentos, fábulas, leyen-das, poemas leídos o recitados, col-mos y diálogos breves, con temá-
ticas significativas, interesándosepor la literatura, gozando de ella.
Participan en diversos juegos tea-•
trales y dramatizaciones espon-táneas o preparadas sobre situa-ciones de la vida real o a partir detextos audiovisuales.
CMOAudición frecuente de textos•literarios: cuentos, fábulas, le-yendas, poemas leídos o recita-
dos, colmos y diálogos breves,con temáticas significativas,interesándose por la literatura,gozando de ella.
Participación en diversos juegos• teatrales y dramatizaciones es-pontáneas o preparadas sobresituaciones de la vida real o a
partir de textos audiovisuales.
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Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 107
U
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
La sección está centrada en la lectura de un texto expositivo sobre la conta-minación. Los textos expositivos se caracterizan principalmente por entregar
información clara y precisa sobre un tema.El texto expositivo es aquel que cumple una función referencial. Su principalobjetivo es informar, incluyendo comentarios aclaratorios, explicaciones yutilizando claves explícitas (título, subtítulos). El texto expositivo puede cen-trarse en la descripción de un fenómeno por medio de la definición, caracte-rización, enumeración, ejemplificación o comparación, entre otros.
Las actividades 1 (a) y (b) sirven de anclaje para estos nuevos aprendizajes,ya que promueven la activación y actualización de conocimientos respecto altema central del texto.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escuchan frecuentemente textos•literarios: cuentos, fábulas, leyen-
das, poemas leídos o recitados, col-mos y diálogos breves, con temá-ticas significativas, interesándosepor la literatura, gozando de ella.
R• econocen diferentes tipos de tex-to (cuento, poema, noticia, aviso,receta y carta) a partir de las clavesdadas por la portada, las ilustracio-nes, los títulos, la tipografía, las pa-labras conocidas y el formato.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Interpretar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Luego de la lectura, invite a los alum-nos y a las alumnas con mayor habi-lidad a completar el siguiente organi-zador gráfico respecto al texto.
Tipos de contaminación
Aire
Causa Causa Causa Causa
Basura
Petróleo
Agua Acústica
Esmog
51
Escucho un texto informativo
&cincuenta y &uno
1. Escucha atentamente las siguientes preguntas y conversa con tu cursoen torno a ellas. Respeta tu turno para hablar y escucha a los demás.
¿Qué sabes de la contaminación?a)¿Por qué la contaminación es dañina para el ser humano?b)
2. Escucha y sigue la lectura que hará tu profesor o profesora.
¿Cuáles son los problemas de la contaminación?(ADAPTACIÓN )
La contaminación es el daño a la naturaleza.
Contaminar la naturaleza es contaminar la vida.
Por ejemplo, todos los mares del mundo y los seres vivos que
allí viven están aectados por derrames de petróleo.
El aire que respiramos
también está contaminado.
Las principales causas de su
contaminación son la actividad
industrial, los gases de los
autos y la quema de hojas.
Mucha de la basura que
arrojamos daña el suelo, lo que
ocasiona severos problemas
ambientales, ya que en ella
vive la mayoría de los organismos, incluyendo el ser humano.
Además, del suelo se obtiene gran parte de los recursos
utilizados en la alimentación.
La contaminación acústica ha crecido en estos años. El
aumento de los ruidos aecta la calidad de vida de la gente y
puede provocar eectos dañinos sobre la salud de las personas.
¿Cuáles son los problemas de la contaminación?
En: http://www.conama.cl/ educacionambiental/1142/article-41533.html
Severos: graves.Dañinos: peligrosos.
CMOAudición frecuente de textos•literarios: cuentos, fábulas, le-yendas, poemas leídos o recita-dos, colmos y diálogos breves,
con temáticas significativas,interesándose por la literatura,gozando de ella.
Reconocimiento de diferentes•textos no literarios (noticia, avi-so, receta, carta) a partir de lasclaves dadas por los títulos, la ti-pografía, las palabras conocidas
y el formato.
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Guía Didáctica para el Profesor 108
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a lasniñas a responder las preguntas sobreel tema del texto. Con la pregunta a
se mide la capacidad de comprenderglobalmente el texto.
Para responder correctamente la pre-gunta b, los alumnos y las alumnas
deben identificar información, distin-guiéndola de la distractora.
La pregunta c es un poco más com-
pleja, pues mide la capacidad quetienen los estudiantes para reconocerel propósito del texto leído, que esinformar sobre el tema de la conta-minación.
En la pregunta d deberán reconocerel destinatario de este tipo de texto.Se espera que los niños y las niñas
respondan que está escrito para laspersonas que se interesan en el temade la contaminación.
En la pregunta e se deberian relatarque es lo que hacen ellos para evitarla contaminación.
La actividad 2 desarrolla la habilidadde relacionar el texto con la fuente
de origen.La actividad 3 desarrolla los OFT encuanto a la valoración y proteccióndel entorno natural y promoción deluso adecuado de sus recursos.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Comentar • Reconocer
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASPídales a los niños y a las niñas realizar entrevistas a sus padres, familiares yamigos sobre el tema de la contaminación. Sugiera alguna de las siguientespreguntas:
1. ¿Cómo podría evitarse la contaminación en el hogar?
2. Si llegamos a tener un mundo sin contaminación, ¿qué beneficio per-sonal obtiene usted?
52
1. Ahora responde en forma oral.
¿Qué aprendiste acerca de la contaminación?a)
¿Cómo puede contaminarse el agua, el aire y el suelo?b)
¿Para qué sirve este texto?c)
¿Para quién fue escrito?d)
¿Qué puedes hacer tú para evitar contaminar?e)
3. ¿Cómo puedes cuidar la naturaleza?
Marca con una X la conducta correcta.
Comprendo un texto informativo
2. ¿Dónde podrías encontrar el texto que acabas de leer?
Marca con una X.
&cincuenta y &dos
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran comprender los textosvistos y/o escuchados a través de co-mentarios, preguntas y expresiones
artísticas.
CMO Demostración de la com-
prensión de los textos vistos y/oescuchados a través de comen-tarios, preguntas y expresionesartísticas.
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Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 109
U
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través deltrabajo con la consonante n. La correcta mediación del docente facilita la
asociación entre la identificación de los componentes gráficos de la escrituray los componentes fonológicos del lenguaje oral.
En la actividad 1, los alumnos y las alumnas refuerzan la relación fonema-grafema.
La actividad 2 desarrolla la conciencia silábica.
La actividad 3 deberá reproducir el modelo dado.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas las•
letras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos para
referirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúscu-las y minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y fi-nal, y asociando el grafema a su
fonema.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Distinguir • Asociar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASA continuación, sugerimos activida-des para aquellos niños y niñas que yasaben leer y que en algunas sesionesde aprendizaje se aburren y distraen.
Mientras usted enseña destrezas•
de decodificación a los demás es-tudiantes, proporcione un rincónen la sala donde encuentren librosinteresantes para ellos, textos lite-rarios y no literarios. Procure que
sean textos con una adecuada le-gibilidad lingüística y conceptualpara la edad de los niños y las niñas.
Seleccione material adecuado para•que realicen actividades de escritu-ra y producción, ya que saber leer
no implica necesariamente quehayan desarrollado la competen-cia escrita.
53
Vamos &a &aprender &la n
¡Qué lindo sería
tocar una nube,trepar en su falda
y ver cómo sube!
N n N n
nube nube 1. Pinta cada palabra según lo indicado:
pan uno
Nataliacamión
Anita
nudo
n al inicio = n al medio = n al final =
2. Lee estas palabras y aplaude al pronunciar cada sílaba. Escríbelas donde corresponda. Sigue el ejemplo.
nido
antena
palomita
3. Lee cada sílaba y remárcala.
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 38 y 39.
doni
Aprendo la consonante n
&cincuenta y &tres
CMOReconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su co-•
rrespondencia con uno o mássonidos para referirse a pala-
bras encontradas en los textosque leen.
Reproducción manuscrita de las•
letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-
dad de su comunicación escrita.
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Guía Didáctica para el Profesor 110
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El contenido central de la sección esel reconocimiento y uso de las pala-bras que acompañan a los sustanti-
vos: los artículos.La actividad 1 trabaja la comprensiónmediante la relación entre imagen ytexto de frases u oraciones breves enla cuales se usan los artículos.
La actividad 2 mide la comprensióny la escritura de la palabra correctasegún la imagen.
La actividad 3 mide la escritura deoraciones, respetando el ligado y laregularidad.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Comentar • Reconocer
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASAntes de realizar la actividad 2 de esta página, se sugiere al docente copiaren la pizarra las siguientes frases. Pídales a los niños y a las niñas copiarlas ensu cuaderno y subrayar las palabras estudiadas en la sección (un – una – unos
– unas). Solicíteles a los estudiantes observar la pareja de frases. Pregúnteles,¿cuándo usamos la palabra un y cuándo usamos la palabra unos? Procedade la misma forma para una y unas.
Una mesa Unas mesas
Una lana Unas lanas
54
1. Lee cada frase y únela con su foto.
maníes
pino
palas
sandía
3. Lee y remarca la siguiente oración.
2. Escribe un, una, unos, unas según corresponda.
Aprendamos nuevas &palabras: &un, &una, &unos y &unas
Reconozco nuevas palabras
&cincuenta y &cuatro
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Escriben en forma manuscrita,•con intención comunicativa, pa-
labras y frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a de-recha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras yespaciado regular entre ellas.
Leen comprensivamente textos en•los que aparezcan palabras con di-versos tipos de sílaba.
CMOEscritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguien-do una progresión de izquier-da a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letrasy palabras, y espaciado regularentre ellas, de modo que susescritos sean legibles para sí
mismos y para los otros.
Lectura comprensiva de textos•significativos en los que apa-rezcan palabras con tipos desílaba, progresivamente máscomplejas.
Un oso Unos osos
Un pan Unos panes
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Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 111
U
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se desarrolla en esta sección el conocimiento y uso de la consonante f, conlo cual se sigue desarrollando la conciencia fonológica. La palabra clave es
“foca”. Invite a los niños y a las niñas a buscarla en el texto que inicia lapágina.
La actividad 1 es bastante compleja, ya que en ella los alumnos y las alumnasdeben identificar la palabra a la que alude la imagen y luego escribir la sílaba,
en el orden correcto, que contiene el fonema f.
En la actividad 2 se espera que los y las estudiantes comprendan oraciones
simples que contienen palabras con los fonemas estudiados.
La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante f y la con-ciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-
to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema
Leen oral y comprensivamente ora-•
ciones y textos breves y sencillos.
HABILIDADES COGNITIVAS• Reconocer • Asociar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Elabore fichas como las siguientes ypídales a los alumnos y alumnas com-pletar con la sílaba que falta.
Una ____tografía
FI – FO – FU
Un ____rol
FA – FE – FO
55
Vamos &a &aprender &la &f
Mañana se casa la foca
con un gran lobo marino,ella vestida de blanco
y él con un traje de lino.
F
foca &foca
3. Lee cada sílaba y remárcala.
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 40 y 41.
Aprendo la consonante f
1. Escribe la sílaba que tenga f en el espacio que corresponda. Sigue el ejemplo.
fo
2. Lee las siguientes oraciones y escribe sí o no según la imagen.
La foca nada en el mar.
Anita y su familia van al parque.
Fabiola fue con falda al campo.
&cincuenta y &cinco
CMOReproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y
final, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
Lectura comprensiva, oral y si-•lenciosa, de oraciones significa-tivas y textos breves y sencillos,cuyos contenidos enriquezcansu mundo y les permitan expre-
sar sus ideas y las emociones ysentimientos experimentados,así como relacionarse mejor conlos demás y su entorno.
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Guía Didáctica para el Profesor 112
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La letra c tiene una característica quela hace más compleja de aprender.Un solo grafema posee dos fonemas.
Haga evidente este rasgo a los estu-diantes mediante ejemplos de pala-bras; invítelos a reconocer sus distin-tos sonidos.
Cecilia – Cena – Cinta
Casa – Cuna – Camión
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Proponga a los niños y a las niñas realizar una exposición sobre los animales.El curso se divide en grupos de cuatro o cinco alumnos y alumnas, eligen un
animal e investigan sobre él. Cada grupo debe hacer tres carteles: uno conel nombre del animal que presentarán, otro con su imagen y el último con elnombre y apellido de los niños y niñas integrantes del grupo.
Nombre del animal Imagen Nombre de losintegrantes del grupo
56
Vamos &a &aprender &la & c Mi abuelo trabaja
junto con su caballo,
prepara la tierra
para sembrar zapallo.C cC &c
caballo &caballo
3. Lee cada sílaba y remárcala.
¡Cucú!Cucú, cucú, cantaba la rana,
cucú, cucú, debajo del agua.
Cucú, cucú, pasó un caballero,
cucú, cucú, de capa y sombrero;
cucú, cucú, pasó una señora,
cucú, cucú, con falda de cola.
2. Busca sílabas con c y escríbelas en el espacio.
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 42 y 43.
Aprendo la consonante c
1. Pinta las letras c que encuentres.
C u c c
e c u n
c u n C
C e C e
&cincuenta y &seis
CMOReconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia con
uno o más sonidos para referir-se a palabras encontradas en lostextos que leen.
Lectura comprensiva de textos•
en los que aparezcan palabrascon diversos tipos de sílaba.
Copia y escritura, manuscrita y•
digital, de palabras, oraciones ytextos breves sobre temas queles son familiares o provenientesde sus lecturas.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas las•letras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos para
referirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Leen comprensivamente textos en•los que aparezcan palabras con di-versos tipos de sílaba.
Copian y escriben en forma ma-•nuscrita y digital, palabras, oracio-nes y textos breves sobre temas
que les son familiares o prove-nientes de sus lecturas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Asociar
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Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 113
U
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 mide la discriminación gráfica de la letra estudiada.
En la actividad 5, los alumnos y las alumnas deben observar y reconocer la
imagen, luego ordenar la secuencia correcta de grafemas que conforman lapalabra.
En la actividad 6, los estudiantes desarrollan la escritura manuscrita mediantela copia de una oración.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensivamente textos en•los que aparezcan palabras con di-versos tipos de sílaba.
Copian y escriben en forma ma-•nuscrita y digital palabras, oracio-
nes y textos breves sobre temasque les son familiares o provenien-tes de sus lecturas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Distinguir • Asociar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Leer y representar
Invite a los estudiantes a leer las si-guientes oraciones, cópielas en la
pizarra e invente otras. Pídales queelijan una de ellas y la representen asu compañero o compañera de ban-co para que la adivine.
- Mi mamá me pasó una y
me dijo que me tomara la .
- Un bailaba en el .
- Los de mi tía.
- Un mono salió en la .
- Dicen que el y la
son pololos.
57
4. Pinta los dibujos siguiendo las claves del sonido inicial.
ca= co= cu=
5. Ordena las letras y forma la palabra. Todas empiezan con c.
a i s
m c a
n c a
c u u n
m a n
c i ó
6. Lee la oración y escríbela en el carril.
La rana cantaba feliz.
&cincuenta y &siete
CMOLectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras•
con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.
Copia y escritura, manuscrita y•digital, con propósitos claros,de palabras, oraciones y textosbreves sobre temas significa-
tivos que les sean familiareso provengan de sus lecturas,complementándolas con co-mentarios que les permitanformular opiniones sobre loque han escrito.
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Guía Didáctica para el Profesor 114
ORIENTACIÓN EN ELDESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta sección, los estudiantes reco-nocen la letra h. Es importante que elprofesor o la profesora haga notar la
particularidad de la letra: en nuestralengua el grafema h no tiene aso-ciado un fonema. Mediante diversasactividades, familiarice a los niños ya las niñas con la letra; por ejemplo,pídales pintar un modelo de la letra,
motívelos a buscarla en sus cuentosfavoritos, en diarios, revistas, etcétera.
Realice paso a paso la actividad 1.
Ella permitirá que los niños y las ni-ñas descubran el rasgo característicode la letra h.
En la actividad 2 desarrollan la escri-tura manuscrita de la consonante h yla conciencia del grafema que corres-ponde al fonema estudiado.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Relacionar • Reconocer
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASProponga a los niños y a las niñas el siguiente ejercicio. Pídales que completensiguiendo el ejemplo.
H
E
I
U
Helicóptero
58
Vamos &a &aprender &la &h
H h H &h
&huevo
1. Observa las imágenes y sigue las instrucciones paso a paso.
Nombra las imágenes.a)
Encierra en un círculo la primera letra de cada palabra.b)
Ahora responde: ¿cómo suenan las letras que encerraste?c)
¡Muy bien! Lo descubriste, esa letra no tiene sonido.
2. Lee cada sílaba y remárcala.
helado hilo humo hoja
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 44 y 45.
Aprendo la consonante h
huevo
La gallina Mandolina
ha puesto seis huevitos.En veintiún días tendremos
varios hermosos pollitos.
&cincuenta y &ocho
CMOReconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia con
uno o más sonidos para refe-rirse a palabras encontradas en
los textos que leen.Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y fi-nal, y asociando el grafema a su
fonema, permitiendo la claridadde su comunicación escrita.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas•las letras del alfabeto y su corres-pondencia con uno o más sonidospara referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
Reproducen en forma manuscri-•ta las letras del alfabeto, mayús-culas y minúsculas, identificandosu punto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema a sufonema.
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Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 115
U
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
La actividad 3 utiliza una adivinanza y desarrolla la memorización. El dibujoque acompaña el texto ayuda a los alumnos y a las alumnas a descubrir la
respuesta.En la actividad 4 debe completar la oración con la palabra correspondiente.Los estudinates la descubren relacionando el dibujo con el término faltante.
En la actividad 5 deben relacionar frases escritas en letra manuscrita con fra-ses escritas en letra imprenta.
Blanca soyy, como dice mi vecina,
útil siempre soyen la cocina.
El hipopótamo Hipo está con hipo.¿Quién quita el hipo al hipopóta-
mo Hipo?
Mabel Condemarín. Juguemos a leer.
Santiago de Chile: 2do.1990
http://www.7calderosmagicos.com.ar/ Druida/TradicionOral/Adivinanzas/
adivinanzas1.htm
59
3. Escucha esta adivinanza y repítela.
Largo, largo, como un pinoy pesa menos que un comino.
4. Completa las frases de acuerdo al dibujo.
5. Une las frases iguales.
El hueso
El huemul
La humita
El &huemul
La &humita
El &hueso
&cincuenta y nueve
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensivamente textos en•los que aparezcan palabras con di-versos tipos de sílaba.
Reproducen en forma manuscrita•
las letras del alfabeto, mayúsculas y
minúsculas, identificando su puntode partida, desarrollo y final, y aso-ciando el grafema a su fonema.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Relacionar • Reconocer
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Proponemos para lectura relacionadacon la Unidad los siguientes textos.Puede utilizarlos para lectura com-
partida, para descubrir la letra h, paracopiar el texto, etcétera.
CMOLectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras•
con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.
Reproducción manuscrita de•las letras del alfabeto, ma-yúsculas y minúsculas, identi-
ficando su punto de partida,desarrollo y final, y asociandoel grafema a su fonema, per-mitiendo la claridad de su co-municación escrita.
(harina)
(huevo)
Una cajita chiquita,blanca como la cal:todos la saben abrir,
nadie la sabe cerrar.
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Guía Didáctica para el Profesor 116
ORIENTACIÓN EN ELDESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta sección, trabajamos el reco-nocimiento de la palabra hay.
En la actividad 1 pídales observar la
lámina e invite a los estudiantes aformular hipótesis respecto de lo queocurre.
En la actividad 2 se invita a los estu-diantes a buscar la palabra hay.
En la actividad 3 se pide a los niños y alas niñas leer la oración y remarcarla.
La actividad 4 mide comprensión lec-tora de una oración breve vinculán-dola con una imagen.
HAY
AY
pan con mermelada.
¡ me dio mucha pena!
No limones.
¡ qué dolor!
60
Hay &o no &hay
1. Lee esta conversación.
2. Encierra la palabra hay en la conversación de estos niños.
3. Lee la oración y remárcala.
Hay basura en el piso.
4. Observa la imagen y escribe la oración que corresponde.
Hay una hoja.
Hay un hilo.
¡Limpiemos!
Sí, y hay basuraen el suelo.Hay humo en estecampo.
Uso correctamente la palabra hay
&sesenta
Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos.•
HABILIDADES COGNITIVAS
• Interpretar • Reproducir
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Procure proporcionar diversos ejercicios que desarrollen la discriminación en-tre las palabras hay y ay. Por ejemplo:
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADASEscriben en forma manuscrita,•con intención comunicativa, pa-labras y frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a de-recha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras yespaciado regular entre ellas.
CMOEscr• itura manuscrita, con inten-ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda aderecha y de arriba hacia abajo,con alineación de letras y pala-bras, y espaciado regular entreellas, de modo que sus escritossean legibles para sí mismos ypara los otros.
Lectura comprensiva, oral y si-•lenciosa, de oraciones significa-tivas y textos breves y sencillos,cuyos contenidos enriquezcansu mundo y les permitan expre-sar sus ideas y las emociones ysentimientos experimentados,así como relacionarse mejor conlos demás y su entorno.
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Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 117
U
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
La evaluación propone distintos ejercicios en los que los y las estudiantes de-berían obtener buenos resultados, ya que han adquirido los conocimientos y
habilidades necesarios para hacerlo.La actividad 1 mide la comprensión lectora y desarrolla la escritura de la pala-bra que completa correctamente la oración.
En la actividad 2, los estudiantes deben identificar los dibujos y usar correc-tamente los artículos.
61
1. Completa cada oración con el nombre que corresponda.
sapos
El está con la pata.
La tiene sed.
Los saltan muy alto.
patofoca
2. Completa las frases con el, la, los, las, un o unos.
&sesenta y &uno
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen de manera comprensiva tex-•tos en los que aparezcan palabrascon diversos tipos de sílaba.
Copian y escriben en forma ma-•nuscrita y digital palabras, oracio-
nes y textos breves sobre temasque les son familiares o prove-nientes de sus lecturas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Relacionar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Desarrollo de la expresión oral
Pídales que traigan de su hogar•alguna planta, flor, semilla u otroelemento de la naturaleza y quemediante una pequeña investiga-ción lo presenten al curso.
Motive a los niños y a las niñas a•
disfrazarse de algún animalito ydesde ese rol se describan. Pue-den referirse a su aspecto físico,su alimentación o hablar del lugardel cual provienen.
Invítelos a visitar la página:•www.chileparaninos.cl y a elegiruno de los temas que allí se pre-sentan respecto al cuidado y valo-ración del entorno de nuestro país.
CMOLectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras•con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.
Copia y escritura, manuscrita y•digital, con propósitos claros,de palabras, oraciones y textosbreves sobre temas significa-tivos que les sean familiares
o provengan de sus lecturas,complementándolas con co-mentarios que les permitanformular opiniones sobre loque han escrito.
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Guía Didáctica para el Profesor 118
62
Un afiche es un cartel que tiene como fin convencer a las personaspara que adopten ciertas conductas. Observa el siguiente afiche.
Un &afiche &ecológico
Creo un afiche
¡CUIDA LA NATURALEZA!
2. Ahora realiza tu propio afiche en una cartulina o en tu cuadernopara motivar el cuidado de la naturaleza.
Escribe una oración entretenida.a)
Dibuja y pinta imágenes de lo que quieres comunicar.b)
1. ¿Qué nos comunica este afiche? Responde en forma oral.
&sesenta y &dos
ORIENTACIÓN EN ELDESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Invite a los estudiantes a observar elafiche, a reconocer el título, la ima-gen, el eslogan, etcétera.
En la tarea 1, el estudiante reconoceel propósito del afiche.
La tarea 2 propone la realización deun afiche. Antes de efectuar la acti-vidad, el docente debe indicar trescriterios de corrección:
1. Considerar el propósito pro-puesto (motivar el cuidado dela naturaleza).
2. Destacar una oración entreteni-da (tipo eslogan).
3. Considerar imágenes adecuadas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Planificar
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Pídales a los alumnos y a las alumnas traer fotografías de paisajes de nuestropaís. Cada uno debe presentar una imagen a sus compañeros, respondiendoal menos las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo se llama el lugar?
2. ¿Qué se observa en la fotografía?
Finalmente, y en forma general, pregunte a los alumnos y a las alumnas: ¿qué
ocurriría si esos lugares fueran contaminados?
CMODemostración de la compren-•sión de los textos leídos, a tra-vés de comentarios orales, diá-logos y la expresión corporal yartística.
Producción de textos escritos•breves sobre contenidos que
les son familiares, con frases
y oraciones simples en que seexpresen deseos, opiniones osentimientos y se describananimales, personas o persona- jes y objetos.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran comprensión de los•textos literarios y no literarios leí-
dos a través de comentarios oralesy la expresión corporal y artística.
Producen textos escritos breves•sobre contenidos que les son fa-miliares, con frases y oracionessimples en que se expresen de-seos, opiniones o sentimientos y
se describan animales, personas opersonajes y objetos.
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Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 119
U
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES A través de un experimento simple, que puede ser llevado a cabo en la salade clases, los estudiantes estimulan su proceso de observación, predicción,
análisis y conclusión de lo realizado. Al seguir los pasos que conlleva dichoexperimento, los niños y las niñas comprenden la importancia del orden delas acciones por realizar.
Junto a esto, es necesario que puedan identificar el propósito comunicativo yel destinatario del texto.
Propuestas de preguntas para la actividad:
– ¿Conocen este tipo de texto? – ¿Lo habían visto antes?
– ¿Dónde los han visto? – ¿Para qué creen que sirve?
CMO Reconocimiento de dife-
rentes textos no literarios (noti-cia, aviso, receta y carta) a partirde las claves dadas por los títulos,la tipografía, las palabras conoci-
das y el formato.
Texto
tema (de qué trata)
propósito (para qué fue escrito)63 &cincuenta 63
A continuación, te invitamos a realizar unexperimento que te mostrará cómo naceuna planta a partir de una semilla.
1. Moja el algodón. 2. Coloca el algodón enel fondo del vaso.
3. Pon los porotos sobreel algodón.
4. Ubica el vaso cerca dela ventana, donde lellegue la luz.
Mat er iale s:
A gua. Al godón.
C inc o por ot o s.
Un v a so plá st ic o
t r an s par ent e.
Instrucciones:
5. Deja pasar unos días y ¡verás lo que sucede!
6. Lleva tu experimento a la clase y cuenta lo que observaste.
Aprendo a seguir instrucciones
&sesenta y &tres
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen diferentes tipos de texto(cuento, poema, noticia, aviso, rece-ta y carta) a partir de claves dadas
por la portada, las ilustraciones, lostítulos, la tipografía, las palabras co-nocidas y el formato.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Planificar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Pídales a los niños y a las niñas bus-car otros textos de este tipo. Motíve-los a explicarlos ante el curso (previaayuda de parte de un adulto para su
comprensión). Observe el siguienteesquema:
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Guía Didáctica para el Profesor 120
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se evalúan los apren-dizajes de la Unidad.
La tarea 1 mide la habilidad de re-
lacionar una imagen y completar laoración con la palabra adecuada.
La actividad 2 mide la comprensiónauditiva. La pregunta a mide com-prensión textual; las preguntas b y c,invitan a que se manifiesten respectoa las soluciones para el problema de
la contaminación.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Para considerar
Las dificultades en la conciencia fonológica en un niño que ha recibido la
estimulación adecuada lleva a la necesidad de indagar sobre otras posiblesdificultades asociadas. Una intervención temprana y adecuada permitirá alos niños y a las niñas ejercitarse para enfrentar estos nuevos aprendizajes.
Una apropiada evaluación a edades tempranas permitirá confirmar si existealguna situación de desventaja, pudiéndose así actuar en consecuencia (laborfonoaudiológica o psicopegógica).
64
1. Observa los dibujos y completa las oraciones.
Lisa juega con ________ dados. ________ mono está comiendo.
2. Escucha el texto que leerá tu profesor o profesora y luegoresponde las preguntas en forma oral.
¿Qué es la contaminación?
(T EXTO ADAPTADO )
Hay muchas clases distintas de contaminación. Cuando
las ábricas o los automóviles queman combustible y lanzan
nubes negras de humo al aire, cuando todos empiezan a
hacer sonar las bocinas en un taco de tránsito o cuando las
ciudades arrojan desechos químicos y basura a los ríos y
lagos de modo que los peces no pueden vivir.
Es muy importante que pongamos fn a la contaminación
en el mundo y empecemos a trabajar todos para terminar con
ella. También los niños pueden colaborar, arrojando la basura
en los recipientes apropiados para ese uso. Y ayudar a sus
padres, recordándoles que presten su apoyo y atención al
control de la contaminación.
http://www.encuentos.com/a-preguntas-difciles-respuestas-aciles/
que-es-la-contaminacion/
&sesenta y &cuatro
CMOCopia y escritura, manuscrita y•digital, con propósitos claros,de palabras, oraciones y tex-tos breves sobre temas signifi-cativos que les sean familiares
o provengan de sus lecturas,complementándolas con co-mentarios que les permitan for-mular opiniones sobre lo quehan escrito.
Manejo de palabras y expresio-•
nes en juegos y otras situaciones
comunicativas orales.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Copian y escriben en forma ma-•
nuscrita y digital palabras, oracio-nes y textos breves sobre temasque les son familiares o prove-nientes de sus lecturas.
Manejan palabras y expresiones•
en juegos y otras situaciones co-municativas orales.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Relacionar • Reconocer
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Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 121
U
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La tarea 3 mide la habilidad de completar la palabra con la sílaba que falta.
Luego realizarán la autoevaluación (4) con la ayuda de su profesor o su pro-
fesora.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Copian y escriben en forma manus-crita y digital palabras, oraciones ytextos breves sobre temas que les
son familiares o provenientes de suslecturas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Evaluar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El lenguaje oral constituye el medioprincipal de comunicación. Su trata-miento exige una mayor atención;el énfasis debe ponerse en la com-petencia de los niños o de las niñas
para usar correctamente la lengua endistintos contextos.
El profesor o la profesora recorta•varios papelitos y escribe en cadauno de ellos palabras relacionadascon la Unidad, tema o asunto que
está tratando. Los términos debenser simples y referidos a realida-des cercanas a los estudiantes. Porejemplo, escuela, hogar, mamá,papá, hermano, sol, gato, flor,etcétera. Pida a cada niño o niña
que saque una palabra y diga poral menos medio minuto qué sabede ella.
El alumno o la alumna elige un•objeto y lo describe ante sus com-
pañeros, resaltando sus caracterís-ticas y función.
Los niños y las niñas eligen algún•elemento de la naturaleza. Motíve-los a contar al resto del curso su im-portancia para el medio ambiente.
Pídales a los alumnos y las alum-• nas ejemplos de contaminación deagua, aire, suelo y acústica.
Solicíteles a los estudiantes que•hagan dramatizaciones grupalesde problemas diarios de contami-nación.
Pídales que relaten lo que otros•
niños y niñas del mundo escribenrespecto al tema.
65
3. Completa las palabras agregando la sílaba correcta.
fa_____lia teléfo_____ so____ cun____na
Cuento chistes.
Comprendí el texto “¿Cuáles son losproblemas de la contaminación?”
Escribo y leo las consonantes n, f, c y h.
Elaboré un afiche.
Sigo instrucciones para hacer unexperimento.
SíMás omenos
Me faltamejorar
Isidro Sánchez y Carme Peris. El bosque. Bogotá: Editorial Norma, 2002.Un paseo por el bosque les sirve a los niños y a las niñas para conocer lasmaravillas de la naturaleza.
&sesenta y &cinco
4. ¿Cómo lo hice? Marca con una Xbajo la columna del perritoque te identifique.
Nombra algunas maneras en que el hombre contamina el medioa)ambiente.
¿Por qué es importante terminar con la contaminación?b)
¿Cómo puedes tú ayudar a terminar con ella?c)
CMO Copia y escritura, manuscrita y digital, con propósitos claros, de pa-labras, oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean fami-liares o provengan de sus lecturas, complementándolas con comentarios queles permitan formular opiniones sobre lo que han escrito.
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Guía Didáctica para el Profesor 122
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de EscrituraApoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Sabemos que el dibujo cumple unpapel pedagógico importante, puesayuda al desarrollo de habilidades y
a la adquisición de conocimientos,participa en la actividad exploratoriade los niños y de las niñas y desarro-lla sus capacidades de observación.Es por eso que esta actividad es re-currente en el nivel. En ella se invitaa los niños y a las niñas a pintar. Si sedesea, puede pedirles que dibujen enel paisaje a personas.
dales escribir las palabras en carteles y distinguir en ellas las letras que ya hanestudiado en las unidades anteriores. Por ejemplo:
Felicite a todos los alumnos y las alumnas por haber aprendido tantas letras.
ÁRBOL MONTAÑA
NUBE
CAMINO FLORES
Pinta el dibujo, remarcando las partes que están con línea punteada.
Pinto
37 &treinta y &siete
CMO Participación en conver-saciones espontáneas y formales
escuchando atentamente, expre-sando opiniones y comentariosrelacionados con el tema y res-petando el turno para tomar lapalabra.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones espon-táneas y formales escuchando aten-tamente, expresando opiniones y co-
mentarios relacionados con el temay respetando el turno para tomar lapalabra.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Escuchar • Comentar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Proponga a los niños y a las niñasdescribir el dibujo. Pregunte qué seimaginan que ocurre en él.
Invítelos a pegar figuras humanas oanimales que completen el paisaje.Luego, puede motivarlos a explicarlas transformaciones que hizo.
Incentive a los estudiantes a escribirlas palabras que dan el nombre a lascosas que aparecen en el dibujo. Pí-
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Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 123
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas enque se presenta la consonante n. De esta forma, los estudiantes se familiari-
zan con el grafema.Con la actividad 2, los estudiantes reproducen la consonante, siguiendo elmodelo dado.
En la actividad 3 deberán escribir la palabra que completa correctamente laoración. El ejercicio se refuerza con la imagen.
Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
Lectura comprensiva de textos•significativos en los que apa-rezcan palabras con tipos desílaba, progresivamente máscomplejas.
38
Trabajemos &con &la &consonante n
1. Pinta de diferentes colores los modelos de la consonante n.
2. Remarca las letras n.
3. Completa cada oración con la palabra correcta.
Dos patos
Las palomas tienen un
nadanestudian
solnido
Aprendo la consonante n
La naturaleza nos da su amor,
y a la contaminación
debemos decir no.
&treinta y &ocho
CMOReconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su co-•rrespondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas las•
letras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos parareferirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
Leen comprensivamente textos en•los que aparezcan palabras con di-versos tipos de sílaba.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Distinguir • Relacionar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Solicítelos a los estudiantes buscardistintas letras n en diarios y revistasy hacer un collage con ellas. Tambiénpuede hacerse un collage de objetoscuyo nombre se escriba con n.
El o la docente deben constante-
mente ayudar a los estudiantes adescubrir sus aptitudes, capacidadese intereses.
1) Evaluar la predisposición de losestudiantes hacia el lenguaje.
2) Motivarlos hacia un trabajo siste-mático.
3) Resaltar los logros personalesque tengan.
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Guía Didáctica para el Profesor 124
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4, los alumnos y lasalumnas deberán leer y escribir la pa-labra que representa el dibujo.
En la actividad 5 deberán escribir lapalabra funcional correcta según laimagen.
Palabras conNNido
39
4. Lee y escribe en el carril la palabra que corresponde a la ilustración.
5. Completa con un, una, unos y unas según corresponda.
nido
piano
león
enano
oído
pino
latón
nano
&treinta y nueve
Por ejemplo:
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma manuscrita•
las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
Leen comprensivamente textos en•los que aparezcan palabras con di-versos tipos de sílaba.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Distinguir • Relacionar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASPídales a los estudiantes escribir pala-bras con n en cada óvalo, utilizandoen la primera sílaba vocales distintas.Puede pedirles que los completencon dibujos asociados.
CMOReproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-
dad de su comunicación escrita.Lectura comprensiva de textos•significativos en los que apa-rezcan palabras con tipos desílaba, progresivamente máscomplejas.
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Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 125
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas enque se presenta la consonante f. De esta manera, los alumnos y las alumnas
se familiarizan con el grafema.Con la actividad 2, los estudiantes reproducen la consonante, siguiendo elmodelo dado.
En la actividad 3 observan la imagen. Luego escriben la palabra que la repre-senta y reconocen la letra en estudio.
40
Trabajemos &con &la &consonante &f
La familia está feliz
cuando al llegar la tarde se reúnen todos,
al fin.
1. Pinta de diferentes coloreslos modelos de la letra f.
2. Remarca las letras f.
3. Escribe el nombre de cada imagen y encierra en un las sílabas con f.
Aprendo la consonante f
&cuarenta
CMOReconocimiento y denomi-•nación de todas las letras delalfabeto y su correspondenciacon uno o más sonidos para re-
ferirse a palabras encontradasen los textos que leen.
Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas las•letras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos parareferirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, y
asociando el grafema a su fonema.HABILIDADES COGNITIVAS
• Asociar • Reconocer
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Proponga esta tarjeta de palabras ypida a los estudiantes pintar las pa-labras que contengan el grafema f.
bote pala foca fel
sopa flor Fabián Fresfábrica luna limón fer
familia oso perro famo
mapa fútbol frambuesa pap
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Guía Didáctica para el Profesor 126
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4, los estudiantes de-berán escribir en orden las sílabaspropuestas para descubrir la palabra.
En la actividad 5 deberán escribir unaoración con una de las palabras delejercicio 4.
¿Por qué es importante que llueva?
El ser humano y los animales necesitamos de agua para sobrevivir. Pero nosolo las cosechas se benefician con las lluvias, sino que, en general, las lluviaspermiten muchos de los procesos en la naturaleza que mantienen el equilibrioecológico en el planeta Tierra.
Del cielo viene, al cielo va. ¡Moja con mucha prisa a los árboles ya!
41
4. Ordena las sílabas y forma palabras. Escríbelas en el carril.
5. Elige una palabra que ordenaste y escribe una oración.
lia fa mi
ro fa
tu fa es
ta fies
fá so
&cuarenta y &uno
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Invite a los alumnos y a las alumnas a escuchar estos dos textos y a buscar laf perdida. Promueva en ellos la distinción entre un texto informativo y una
adivinanza. Realice preguntas de comprensión lectora.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculas yminúsculas, identificando su punto
de partida, desarrollo y final, y aso-ciando el grafema a su fonema.
Escriben en forma manuscrita,•con intención comunicativa, pa-labras y frases, guardando forma,
ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a de-recha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras yespaciado regular entre ellas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Reproducir
CMOReproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda aderecha y de arriba hacia abajo,con alineación de letras y pala-bras, y espaciado regular entreellas, de modo que sus escritossean legibles para sí mismos ypara los otros.
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Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 127
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a la niñas a pintar las distintas formas en quese presenta la consonante c. De esta manera, los estudiantes se familiarizan
con el grafema.En la actividad 2 reproducen la consonante, siguiendo el modelo dado.
En la actividad 3 reproducen un texto breve con énfasis en la claridad de susescritos.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas las•letras del alfabeto y su correspon-
dencia con uno o más sonidos parareferirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Escriben en forma manuscrita,•con intención comunicativa, pa-labras y frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a de-recha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras yespaciado regular entre ellas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Reproducir
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Para optimizar la labor mediatizado-ra del fortalecimiento de la lenguamaterna por parte del docente, esimportante esta recomendación:
– Construir un ambiente que fa-vorezca las conversaciones. Con-
versar implica hablar y escuchar.Obviamente, dado el carácterintencionado de las accioneseducativas, estas conversacionesno tienen solo carácter informal,sino que requieren también serestimuladas dentro de proyectosde aula, visitas, talleres y otroscontextos significativos para losalumnos y las alumnas.
42
Trabajemos &con &la &consonante &c
Con cariño, con amor y con mucha calma,
cuidamos la Tierra
y colmamos el alma.
1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra c.
2. Remarca las letras c.
3. Copia el poema.
Aprendo la consonante c
&cuarenta y &dos
CMOReconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su co-•rrespondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguien-do una progresión de izquier-da a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letrasy palabras, y espaciado regularentre ellas, de modo que sus es-critos sean legibles para sí mis-mos y para los otros.
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Guía Didáctica para el Profesor 128
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Con la actividad 4 se evalúa la con-ciencia fonológica. Los estudiantesson capaces de reconocer la sílaba que
completa correctamente la palabra.En la actividad 5 reconocerán la ima-gen para completar con la palabracorrecta.
En la actividad 6 deberán escribir pa-labras con la sílaba indicada.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Asociar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Proponga a los alumnos y a las alumnas realizar una investigación sobre eltema central de la Unidad y luego exponerla ante el curso. Es necesario que entodas las actividades el profesor o la profesora pueda apoyarlos para elaborar,clarificar o calificar mejor sus respuestas o sus planteamientos, especialmentecuando sus comunicaciones son vagas, imprecisas o exageradas.
El profesor o la profesora puede decir: ¿Me pueden dar un ejemplo de lo queestán diciendo? (clarificación), ¿creen realmente que todos son o se compor-tan así? (calificación), ¿me podrían dar más explicaciones o más detalles paraque comprendamos mejor su idea? (elaboración).
43
4. Nombra los dibujos y completa con ca, co, cu.
5. Completa la oración con los nombres de las fotos.
6. Escribe en los carriles palabras con las siguientes sílabas.
Camila está en la _______________ .
La _______________________ es rica.
ca
co
cu
misa chara
&cuarenta y &tres
CMOReconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia con
uno o más sonidos para refe-rirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Escritura manuscrita, con in-•tención comunicativa, de pa-labras y frases, guardandoforma, ligado, proporción ytamaño de cada una de lasletras, siguiendo una progre-sión de izquierda a derecha yde arriba hacia abajo, con ali-neación de letras y palabras, y
espaciado regular entre ellas,de modo que sus escritos seanlegibles para sí mismos y paralos otros.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas•las letras del alfabeto y su corres-pondencia con uno o más sonidospara referirse a palabras encontra-
das en los textos que leen.Escriben en forma manuscrita,•con intención comunicativa, pa-labras y frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a de-recha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras yespaciado regular entre ellas.
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Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 129
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas enque se presenta la letra.
En la actividad 2 reproducen la consonante, siguiendo el modelo dado.En la actividad 3 deberán completar la oración con la palabra en estudio.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADASReconocen y denominan todas•las letras del alfabeto y su corres-pondencia con uno o más sonidospara referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
Escriben en forma manuscrita,•con intención comunicativa, pa-labras y frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a de-recha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras yespaciado regular entre ellas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Distribuir • Completar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Pida a los estudiantes unir la letracon la palabra que la necesita.
H
44
Trabajemos &con &la &consonante &h
Ahora debemos pensar
que es la hora de ayudar y a la naturaleza,
hermosa debemos dejar.
1. Pinta de varios colores los modelos de la letra h.
2. Remarca las letras h.
3. Completa con la palabra hay las siguientes oraciones.
En el cielo __________ pájaros. En las playas a veces ______ papeles tirados.
En aguas sin contaminación no ______ basura.
Aprendo la consonante h
&cuarenta y &cuatro
CMOReconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su co-•rrespondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minús-•culas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el
grafema a su fonema, permi-tiendo la claridad de su comu-nicación escrita.
Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabras
y frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguien-do una progresión de izquier-da a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letrasy palabras, y espaciado regularentre ellas, de modo que susescritos sean legibles para símismos y para los otros.
ILO
ALA
IELO
ELEFANTE
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Guía Didáctica para el Profesor 130
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4, los estudiantes re-conocen las imágenes y completan elcrucigrama.
En la actividad 5 deberán leer las pa-labras y demostrar su comprensiónmediante un dibujo.
En la actividad 6 deberán escribir unaoración.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Producir
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASCon las letras estudiadas, sugiera elaborar entre 10 y 15 fichas con imágenestemáticas (animales, medios de transporte, frutas, verduras, deportes, etcéte-ra.), que por un lado tengan el dibujo y, por el otro, la palabra. Luego juegana leerlas y las intercambian con sus compañeros y compañeras.
Ejemplo:
&hueso
elan con s
45
4. Observa las imágenes y completa el crucigrama.
5. Lee los siguientes nombres y dibújalos.
6. Escribe en el carril una oración que contenga una palabra con h.
almohada hipopótamo hielo
&cuarenta y &cinco HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculas yminúsculas, identificando su puntode partida, desarrollo y final, y aso-
ciando el grafema a su fonema.
Escriben en forma manuscrita,•con intención comunicativa, pa-labras y frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a de-recha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras yespaciado regular entre ellas.
CMOReproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y
final, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguien-do una progresión de izquier-da a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letrasy palabras, y espaciado regular
entre ellas, de modo que susescritos sean legibles para símismos y para los otros.
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Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 131
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1, los estudiantes deberán descubrir el mensaje mediante elreconocimiento de las sílabas iniciales de las palabras propuestas.
En la actividad 2 deberán leer las sílabas y escribirlas para formar una palabra.En la actividad 3 escriben oraciones.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
Escriben en forma manuscrita,•
con intención comunicativa, pa-labras y frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a de-recha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras yespaciado regular entre ellas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Relacionar • Reproducir
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Se recomienda al profesor o la pro-fesora, al término de esta terceraUnidad, realizar el siguiente registroestudiante por estudiante conside-rando las competencias alcanzadas yregistrando un sí o un no por cadacriterio.
Cuando hojea una revista o libro, ¿partedesde su comienzo?
¿Conoce las palabras páginas u hojas?
¿Puede identificar el título de un libro otexto?
¿Puede identificar una línea?
¿Sabe que una línea se lee de izquierda aderecha?
46
1. Lee las sílabas iniciales de las siguientes palabras.Escríbelas en el carril y descubre el mensaje.
2. Lee las siguientes sílabas y forma palabras. Escríbelas en los carriles.
3. Escribe dos oraciones con las palabras que formaste.
fa sa
mo
pa comema
&c
máxima
mesa
&cuarenta y &seis
CMOReproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minús-•culas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando elgrafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.
Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases,•guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras,
siguiendo una progresión deizquierda a derecha y de arribahacia abajo, con alineación deletras y palabras, y espaciado re-gular entre ellas, de modo quesus escritos sean legibles para símismos y para los otros.
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Guía Didáctica para el Profesor 132
Material de apoyo para el docenteMaterial de apoyo para el docente
Guía Didáctica para el Profesor
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Los espacios pedagógicos
Organización del espacio. Un ambiente que desarrolle
las competencias lingüísticas de los alumnos y alumnasrequiere organizar el espacio de manera que todos ten-gan oportunidades para compartir sus experiencias, co-mentar sus lecturas y sus escritos. Vayer (1993) planteaque, desde una perspectiva ecológica, el desarrollo y laexpresión de las potencialidades del individuo se ven al-tamente influenciados por su interacción con el entorno.Dentro de esta concepción, es importante considerar laincidencia que las estructuras materiales de la sala declases y de la escuela ejercen sobre el desarrollo de losaprendizajes de los niños y de las niñas. Estas estructurasmateriales dependen, en gran medida, de la organiza-
ción de las relaciones entre los actores educativos; a suvez, las estructuras afectan las acciones educativas y lasrelaciones de aprendizaje. Las interacciones en la sala declases y en la escuela, así como el interés y participa-ción de los alumnos y de las alumnas en las actividadesque en ella ocurren, dependen en gran medida de lasrelaciones de aprendizaje establecidas y también de laorganización de las estructuras materiales en las cualesocurren dichas interacciones (Medina, 1995).
La organización de la sala de clases debe ser flexible yadaptada a las necesidades que surgen de las diversasactividades individuales o grupales. Un aula organizadapermanentemente de manera tradicional incidiría en laformación de alumnos y alumnas pasivos, dependientese individualistas, reflejando una comunicación educativabasada en una lógica de transmisión de contenidos y node construcción social de los conocimientos. Lo que bus-camos es un espacio educativo portador de aprendizajesvariados y significativos.
Una sala letrada facilita la inmersión de los niños en elmundo letrado, al mismo tiempo que responde a las ne-cesidades surgidas de los proyectos y actividades diariasdel curso.
Se sugieren rincones de aprendizaje donde se encuen-tren libros, documentos, materiales y productos de lostrabajos de los niños y de las niñas relacionados con uneje temático. Ellos pueden ser “Rincón de Estudio de laSociedad”, con atlas geográficos e históricos, maquetas,planos, folletos, guías turísticas, textos, documentos yregistros de los niños y de las niñas, brújula, instrumen-tos para registrar el tiempo, rosa de los vientos, archivo
histórico de la comunidad, constituido por la recopilación
de objetos, fotos, colecciones de monedas, estampillas,etcétera y “Rincón de las ciencias”, constituido por ins-trumentos de laboratorio, microscopio, lupa, balanza,textos y libros sobre esta área, herbario, insectario, co-lecciones de conchitas, hojas, minerales, láminas sobreel cuerpo humano, folletos, textos, informes y trabajosdiversos elaborados por los alumnos y las alumnas, etcé-tera; “Rincón de Lenguaje” y/o “Biblioteca de aula”, conlibros, juegos didácticos de lenguaje, textos del entornoletrado, tales como folletos, catálogos, guía telefónica,textos creativos elaborados por los estudiantes, cajas depalabras, cajas o libros de chistes, anécdotas, experien-
cias, cuentos, álbumes temáticos, etcétera, “Rincón dela Matemática”, con textos, juegos didácticos, cajas deproblemas elaborados por los estudiantes, fichas, instru-mentos de medición, instrumentos de geometría, calcu-ladoras, etcétera.
Mabel Condemarín,En http://biblioteca-digital.ucentral.cl/
132132
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133
E VALUACIÓN
Pauta para evaluar la participación de los niños y de las niñas en trabajos en equipo.
Aprendizaje esperado Frecuentemente Ocasionalmente Nunca
Demuestra interés por participaren el trabajo con sus compañerosy compañeras.
Participa activamente en el trabajocon sus compañeros y compañeras.
Es responsable con la tarea.
Escucha con respeto a suscompañeros y compañeras.
Respeta la opinión de los otros.
Espera su turno para intervenir.
Busca acuerdos en los momentosde decisión.
La evaluación para el aprendizaje
La evaluación para el aprendizaje debe ser parte de unaplanificación efectiva del aprendizaje. La planificaciónpedagógica debe proveer oportunidades para que el
alumno y la alumna y el docente puedan obtener y utili-zar información en torno al progreso del estudiante paraalcanzar las metas del aprendizaje. También debe sersuficientemente flexible como para responder a ideas yhabilidades iniciales y emergentes. La planificación debeincluir estrategias para que los niños y las niñas com-prendan las metas que están tratando de lograr y loscriterios que se aplicarán al evaluar su trabajo. También
se planificará de qué manera recibirán retroalimentaciónlos alumnos y las alumnas, cómo participarán en la eva-luación de sus aprendizajes y cómo se les ayudará a lo-grar mayores progresos.
La evaluación debe focalizarse en cómo aprenden losestudiantes. Al planificar la evaluación e interpretar lainformación, el proceso de aprendizaje debe estar en lamente tanto del alumno y la alumna como del docente.Los estudiantes deben tener igual conciencia respectode “cómo” aprenden como de “qué” aprenden.
http://www.ssat-inet.net/docs/Backgrnd_Spanish.doc
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Guía Didáctica para el Profesor 134
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE
Milicic, Neva.• ¿Son simpáticas las bromas? Santiagode Chile: Dolmen Ediciones, 2002.
A través de distintas situaciones de la vida diaria, en
el colegio y en la casa, la autora entrega elementosde fácil comprensión para que los niños y las niñasaprendan a reflexionar en cuanto a las consecuenciasde las bromas.
Oram, Hiawyn.• En el desván. México D.F.: Fondo de
Cultura Económica, 1999.
Es una historia para niños y niñas que se aburren, cre-yendo que es por falta de juguetes. Es un homenajea la imaginación y la inventiva, de trama brevísimapero llena de contenido para comentar con los es-tudiantes. Las ilustraciones entregan elementos que
pueden desarrollarse en la sala de clases.
Peña Muñoz, Manuel.• Juguemos al hilo de oro. San-tiago de Chile: Arrayán Editores, 1999.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE
Beauchat, Cecilia.• Poesía, mucha poesía en la Educa-
ción Básica. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello,1997.
¿Qué tipo de poesía seleccionar para los distintoscursos?, ¿cómo trabajarla para que sea más atractiva
para los educandos?, ¿cómo cumplir con ciertos con-tenidos sin romper la magia del goce estético?
El texto propone una lista de autores y obras para
conformar un repertorio poético mínimo. Incluyeademás varias poesías.
Condemarín, Mabel.• Juguemos a leer. Santiago de
Chile: Ediciones SM, 2003.
Esta es una recopilación de juegos verbales, adivinan-zas, trabalenguas, rondas y cantos tradicionales.
Los niños y las niñas pueden jugar a leer sobre la basede su cultura oral. Así se facilita una llegada natural yentretenida al lenguaje escrito.
Las ilustraciones y ritmos permiten que el niño o laniña anticipe el contenido y vea escrita su habla.
Krechevsky, M.• El proyecto Spectrum. Tomo III. Ma-
drid: Ediciones Morata, 2001.
El proyecto Spectrum es un trabajo cooperativo deinvestigación y desarrollo curricular que ofrece unenfoque alternativo del currículum y de la evaluaciónde la educación infantil y de los primeros años deEducación Básica.
Subraya la importancia de la observación directa yminuciosa, así como el descubrimiento de los puntosfuertes en los que destaca cada estudiante.
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La presente Unidad trabajará procedimientos que con-tribuyen a potenciar la interacción verbal de los estu-diantes. A través de las actividades propuestas, se es-pera que los alumnos y las alumnas sean capaces decomprender y experimentar que mediante el lenguajese construyen relaciones, saberes, juicios y valoracionesacerca de las personas y de las situaciones.
La propuesta de la Unidad se relaciona con OFT refe-ridos al ámbito del crecimiento y autoafirmación per-sonal, la formación ética y de la persona y su entorno,puesto que estimula el diálogo como condición esen-cial de la convivencia social y de la superación de las di-ferencias. Se apelará a los recuerdos de los estudiantespara que relaten alguna historia que conozcan, la ideaes que todo el curso escuche con atención, evitandointerrumpir la exposición y estimulando el respeto acada intervención. Las correcciones en cuanto a con-cordancia, coherencia y fluidez se deben hacer cuandoel estudiante haya concluido de hablar.
SUGERENCIA METODOLÓGICA
Es importante que el docente estimule espacios de de-bate, preguntas y respuestas en un ambiente de respeto
y tolerancia. Las actividades y los contenidos propuestosen el Texto para el Estudiante se basan en un contex-to significativo, considerando las variables genéricas,sociales, geográficas y experienciales de los niños y delas niñas. Ellas buscan favorecer el desarrollo de sujetosautónomos, respetuosos de la diversidad, solidarios yprotagonistas de su propio aprendizaje.
En esta Unidad el trabajo estará destinado a identificarla estructura y los elementos de dos tipos de textos lite-rarios narrativos: una fábula y un cuento, los que ten-drán actividades de comprensión oral y escrita. El traba- jo comenzará con la lectura de la fábula, que los niños
y las niñas siguen en su libro, para luego identificar suestructura y explicar su moraleja. A continuación, sepide leer a los estudiantes el título del cuento “La ratitapresumida”. Posteriormente, trabajarán con un afichepublicitario y su instructivo.
La lectura comprensiva puede ser evaluada a través delos juicios que emiten los alumnos y las alumnas sobrelo leído, el comentario del contenido y, además, de lasmanifestaciones artísticas que produzcan, reflejando in-formación global, específica o interpretativa del texto.
Los textos cumplen con los requerimientos de los Ma-pas de Progreso. Para el nivel, los textos deben versarsobre temas reales o imaginarios que sean familiarespara los estudiantes, emplear palabras de uso comúno con un sentido que se puede inferir del contexto,presentar expresiones con sentido figurado fácilmentecomprensible y usar pronombres personales y demos-trativos fácilmente reconocibles.
La producción escrita está enmarcada dentro de los re-querimientos del Mapa de Progreso de ProducciónEscrita, el que describe el desarrollo de las habilidades
y conocimientos implicados en la producción escrita delos estudiantes. En el contexto de este MP –y en concor-dancia con el Marco Curricular– la actividad de escribirse entiende como la manifestación de la capacidad delestudiante para resolver la tarea de expresar por escritosus ideas, explotando los recursos lingüísticos que do-mina y respetando las posibilidades, restricciones y exi-gencias de un tipo de texto determinado.
Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudianteresolver diversos problemas: ¿Qué quiero decir en estetexto? ¿Cuál es el propósito? ¿Quién lo leerá? ¿Qué tanformal (o informal) debería ser? ¿Qué convenciones se
deben seguir?En el proceso de resolución de estos problemas, los es-tudiantes se enfrentan a la tarea de crear, organizar yprofundizar aquellas ideas que desean comunicar.
Para el nivel 1, que abarca Primero y Segundo Básico, seespera que los estudiantes:
Escriban textos breves sobre contenidos que les son fa-miliares. Comuniquen por escrito alguna información,opinión o sentimiento, utilizando un vocabulario deuso frecuente. Escriban frases y oraciones simples bienconstruidas, con letra legible, separando correctamentelas palabras.
IntroducciónIntroducción
Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 135
¿Te cuento una historia?¿Te cuento una historia?
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Guía Didáctica para el Profesor 136
Unidad 4: ¿Te cuento una historia? (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas)
Planificación de la UnidadPlanificación de la Unidad
Sección CMO Aprendizajes esperados TRecursos y/osugerencias
metodológicas
Tipos deevaluación
Indicadores deevaluación
E n t r a d
a d e
u n i d a d
Participación en conversaciones espontá-neas y formales, escuchando atentamente,
expresando opiniones y comentarios rela-cionados con el tema y respetando elturno para tomar la palabra.
Participan en conversaciones espontá-neas y formales, escuchando atentamente,
expresando opiniones y comentarios re-lacionados con el tema y respetando elturno para tomar la palabra.
1
Imágenes pertinen-tes al tema de la
Unidad.Evaluación diagnós-tica.
Pauta de ob-servación.
Piden la palabra.
Expresan su opinión frente
al tema.Escuchan y respetan laopinión del otro.
E s c u c h o y m e e x p r e s o
Audición frecuente de textos literarios:cuentos, fábulas, leyendas, poemas leí-dos o recitados, colmos y diálogosbreves, con temáticas significativas, inte-resándose por la literatura, gozando deella.
Demostración de la comprensión de lostextos vistos y/o escuchados a través decomentarios, preguntas y expresionesartísticas.
Escuchan frecuentemente textos litera-rios: cuentos, fábulas, leyendas, poemasleídos o recitados, colmos y diálogosbreves, con temáticas significativas, in-teresándose por la literatura, gozandode ella.
Demuestran comprensión de los textosvistos y/o escuchados a través de co-mentarios, preguntas y expresionesartísticas.
2
Fabula “El león y elratón”, de Esopo.
Ronda dep r e g u n t a spara com-prensión.
Observaciónde proceso.
Proponen interpretacio-nes.
Identifican informaciónexplícita e implícita clara-mente sugerida.
E l r i n c ó n d e l a l e c t u r a
Audición frecuente de textos literarios:cuentos, fábulas, leyendas, poemas leí-dos o recitados, colmos y diálogosbreves, con temáticas significativas, inte-resándose por la literatura, gozando deella.
Demostración de la comprensión de lostextos vistos y/o escuchados a través decomentarios, preguntas y expresionesartísticas.
Escuchan frecuentemente textos litera-rios: cuentos, fábulas, leyendas, poemasleídos o recitados, colmos y diálogosbreves, con temáticas significativas, in-teresándose por la literatura, gozandode ella.
Demuestran la comprensión de los tex-tos vistos y/o escuchados a través decomentarios, preguntas y expresionesartísticas.
4
Cuento “La ratitapresumida”, de loshermanos Grimm.
Evaluac ióndiagnóstica.
Observación.
Anticipan contenidos.Escuchan atentamente lalectura.
C o m p r e n d o l o
q u e l e o
Reconocimiento de diferentes textos lite-rarios (cuento, poema) a partir de lasclaves dadas por la portada, las ilustracio-nes y la silueta textual.
Descripciones de lugares de las narracio-nes, caracterización de personas ypersonajes e identificación del tiempo yacciones, a partir de información explícitae implícita claramente sugerida por lostextos leídos.
Reconocen diferentes tipos de texto(cuento, poema, noticia, aviso, receta ycarta) a partir de las claves dadas por laportada, las ilustraciones, los títulos, la
tipografía, las palabras conocidas y elformato.
Describen lugares de las narraciones,caracterización de personas y personajese identificación del tiempo y acciones, apartir de información explícita e implícitaclaramente sugerida por los textos leídos.
3
Batería de pregun-tas.
Imágenes.
Evaluac iónf o r m a t i v acon indica-dores.
Preguntas decomprensiónlectora conindicadoresde logro.
Identifican informaciónexplícita e implícita clara-mente sugerida.
Reconocen personajes.
Recuerdan hechos impor-tantes.
E l r i n c ó n d e l a s l e t r a s
Reconocimiento y denominación de to-das las letras del alfabeto y sucorrespondencia con uno o más sonidospara referirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Reproducción manuscrita de las letrasdel alfabeto, mayúsculas y minúsculas,
identificando su punto de partida, desa-rrollo y final, y asociando el grafema a sufonema, permitiendo la claridad de sucomunicación escrita.
Participación en la actividad de “jugar aleer” textos literarios breves de la tradi-ción oral propia del mundo infantil, conpatrones de lenguaje claros y predeci-bles, que utilicen reiteraciones, rimas yritmos muy marcados, tales como rondas,poemas, retahílas y adivinanzas.
Reconocen y denominan todas las letrasdel alfabeto y su correspondencia conuno o más sonidos para referirse a pala-bras encontradas en los textos queleen.
Reproducen en forma manuscrita las le-tras del alfabeto, mayúsculas y
minúsculas, identificando su punto departida, desarrollo y final, y asociando elgrafema a su fonema.
Participan en la actividad de “jugar aleer” textos breves con patrones delenguaje claros y predecibles, que utili-cen reiteraciones, rimas y ritmos muymarcados, tales como rondas, poemas,retahílas y adivinanzas.
12
Actividades indivi-duales.
Observación e inda-gación.
Rimas.
Imágenes.
Juego de palabras.
Cor recc iónde ejercicioscon indica-d o r e s d elogro.
Ap l i cac iónde tabla dec o r r e c c i ónpara trabajosindividuales.
Reconocen y reproducenlas letras del alfabeto y sucorrespondencia con unoo más sonidos.
Asocian el grafema con sufonema.
Juegan a leer con patronesde lenguaje claros y prede-cibles.
Copian en forma manus-crita oraciones.
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Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 137
Sección CMO Aprendizajes esperados TRecursos y/osugerencias
metodológicas
Tipos deevaluación
Indicadores deevaluación
E l r i n c ó n d
e
l a s
l e t r a s
Reconocimiento y denominación de todas lasletras del alfabeto y su correspondencia con
uno o más sonidos para referirse a palabrasencontradas en los textos que leen.
Copia y escritura, manuscrita y digital, con pro-pósitos claros, de palabras, oraciones y textosbreves sobre temas significativos que les seanfamiliares o provengan de sus lecturas, comple-mentándolas con comentarios que les permitanformular opiniones sobre lo que han escrito.
Lectura comprensiva de textos significativos enlos que aparezcan palabras con tipos de sílaba,progresivamente más complejas.
Reconocen y denominan todas las letrasdel alfabeto y su correspondencia con
uno o más sonidos para referirse a pala-bras encontradas en los textos queleen.
Copian y escriben en forma manuscritay digital palabras, oraciones y textosbreves sobre temas que les son familia-res o provenientes de sus lecturas.
Leen comprensivamente textos en losque aparezcan palabras con diversos ti-pos de sílaba.
¿ C u á n t o e s t o y
a p r e n d i e n d o ?
Reconocimiento y denominación de todas lasletras del alfabeto y su correspondencia con
uno o más sonidos para referirse a palabrasencontradas en los textos que leen.
Reproducción manuscrita de las letras del alfa-beto, mayúsculas y minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y final, y asociandoel grafema a su fonema, permitiendo la claridadde su comunicación escrita.
Reconocen y denominan las letras delalfabeto y su correspondencia con uno o
más sonidos para referirse a palabrasencontradas en los textos que leen.
Reproducen en forma manuscrita las le-tras del alfabeto, mayúsculas yminúsculas, identificando su punto departida, desarrollo y final, y asociando elgrafema a su fonema.
2
Batería de ejerci-cios.
Evaluac iónsumativa.
Discriminan visualmentegrafías.
Discriminan el sonido ini-cial de sílabas en palabras.
Completa palabras recono-ciendo la sílaba faltante.
T e x t o s y m á s t e x t o s
Demostración de la comprensión de los textosleídos, a través de comentarios orales, diálogosy la expresión corporal y artística.
Producción de textos escritos breves sobre con-tenidos que le son familiares con frases yoraciones simples en que expresen deseos, opi-
niones o sentimientos y se describan animales,personas o personajes y objetos.
Demuestran comprensión de los textosliterarios y no literarios leídos a través decomentarios orales y la expresión corpo-ral y artística.
Producen textos escritos breves sobrecontenidos que le son familiares con fra-
ses y oraciones simples en que expresendeseos, opiniones o sentimientos y sedescriban animales, personas o persona- jes y objetos.
2
Avisos publicita-rios.
Es ca la deapreciación.
Producen un afiche publi-citario, entendiendo suestructura y propósito.
M e d i v i e r t o
Demostración de la comprensión de los textosleídos, a través de comentarios orales, diálogosy la expresión corporal y artística.
Demuestran comprensión de los textosliterarios y no literarios leídos a través decomentarios orales y la expresión corpo-ral y artística. 2
Instrucciones pararealizar títeres deguante.
Evaluac iónoral.
Realizan la tarea pedidasiguiendo las instruccio-nes dadas.
Recrea oralmente el cuen-to en forma creativa.
V e a m o s c u a n t o a p r e n d í
Lectura comprensiva de textos significativos enlos que aparezcan palabras con tipos de sílaba,progresivamente más complejas.
Reproducción manuscrita de las letras del alfa-beto, mayúsculas y minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y final, y asociandoel grafema a su fonema, permitiendo la claridadde su comunicación escrita.
Demostración de la comprensión de los textosleídos, a través de comentarios orales, diálogosy la expresión corporal y artística.
Leen comprensivamente textos en losque aparezcan palabras con diversos ti-pos de sílaba.
Reproducen en forma manuscrita las le-tras del alfabeto, mayúsculas yminúsculas, identificando su punto departida, desarrollo y final, y asociando elgrafema a su fonema.
Demuestran la comprensión de los textosleídos, a través de comentarios orales,diálogos y la expresión corporal y artística.
4
Batería de activi-dades.
Desarrollo dela habilidaddel pensa-
miento.
Identifican número de sí-labas.
Identifican sílabas segúnel lugar que ocupan enuna palabra.
Reemplazan un
grafema por otro en pala-bras similares.
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Guía Didáctica para el Profesor 138
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
La apertura de Unidad es una de lassecciones en la que se trabaja con ma-yor detención el eje de la comunica-
ción oral. Consideramos la audición yla expresión oral como dos procesoscomplementarios e inseparables enla práctica; es importante que el do-cente estimule la participación de losestudiantes, pero también que valo-re y promueva la audición atenta yrespetuosa de la intervención de suscompañeros y sus compañeras.
En esta ocasión, permita que niñosy niñas dialoguen motivados por lasimágenes que presenta la página. Pí-
dales nombrar a los personajes quedistinguen, describirlos e inventarhistorias entorno a ellos.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espon-táneas y formales, escuchando aten-tamente, expresando opiniones y co-mentarios relacionados con el temay respetando el turno para tomar lapalabra.
¿Qué observas en esta ilustración?¿Conoces algunos de los personajes que salendel libro?
¿En qué cuentos aparecen?¿Conoces algunos cuentos? ¿Cuáles? Nómbralos.¿Cuál es tu cuento favorito?
&sesenta y &seis 66
CMO Participación en conver-saciones espontáneas y formales,escuchando atentamente, expre-sando opiniones y comentariosrelacionados con el tema y res-petando el turno para tomar lapalabra.
Proponga a cada uno de los estudiantes contar a sus compañeros cómo es•el personaje que han elegido, expresar las razones que tienen para hacerlosu favorito. En el caso de que haya coincidencia de personajes entre dos omás alumnos o alumnas, agrúpelos en torno a su elección y pídales llegar
a una presentación común del personaje; sin embargo, haga hincapié enque todos intervengan en la exposición.
Otra actividad sería pedirles que dibujen el personaje en su cuaderno y•escriban tres palabras relacionadas con él. Por ejemplo, si eligen a la Sire-nita podrán escribir MAR – SIRENA – PECES. Solicíteles, posteriormente,explicar la relación.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Observar • InterpretarACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Se sugiere al docente realizar•una exposición para desarrollar lacompetencia oral. Pídales a los es-tudiantes traer la imagen del per-sonaje de literatura infantil quemás les guste; si es posible, traerel libro en el cual aparece.
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el EstudianteApoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante
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Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 139
U
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Prácticamente, la mayoría de las actividades escolares pueden ser utilizadascomo una forma de observar los desempeños de los alumnos y de las alum-
nas en lenguaje y comunicación. Estas observaciones pueden ser registradasen listas de cotejo. La observación directa constituye una técnica de evalua-ción que entrega una productiva información sobre los procesos de aprendi-zaje que van ocurriendo mientras ellos desempeñan actividades auténticasrelacionadas con el lenguaje. Un apoyo importante para esta observación esdisponer de un conjunto de indicadores.
En esta página, se continúa con la participación e intervenciones de losalumnos y de las alumnas motivadas por la imagen de la entrada de Unidad.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones espon-táneas y formales, escuchando aten-tamente, expresando opiniones y co-mentarios relacionados con el temay respetando el turno para tomar la
palabra.
67
Entenderé qué es una fábula.Leeré y comprenderé un cuento.Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes r, rr, b, j, z.Entenderé qué es un aviso publicitario.Crearé títeres de guante y narraré el cuento “La ratita
presumida”.
&sesenta y &siete
En este sitio encontrarás cuentos sin fin, reino de las sílabas y vocabulario travieso. www.cajamagica.net
a
CMO Participación en conver-saciones espontáneas y formales,escuchando atentamente, expre-sando opiniones y comentariosrelacionados con el tema y res-
petando el turno para tomar lapalabra.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Observar • Reconocer
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Concurso donde los niños y las•niñas digan la mayor cantidad decuentos e historias que recuerden.
Juego de mímica donde el estu-•
diante imita a un personaje dealguna historia y sus compañerosy compañeras deben adivinar dequién se trata.
Reconocer un cuento y sus per-•sonajes a partir de imágenes yobjetos que les den pistas; porejemplo: una manzana, un zapa-to, una capucha roja, una flauta,etcétera.
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Guía Didáctica para el Profesor 140
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
La fábula que se presenta en estasección permite, por una parte, de-sarrollar habilidades de comprensión
lectora y, por otra, trabajar el aspectovalórico con la moraleja, propia deeste tipo de texto narrativo.
La actividad 1 permite desarrollar es-trategias de comprensión con activi-dades que facilitan la activación delos aprendizajes y los conocimientosprevios.
En la actividad 2 se invita a los es-tudiantes a escuchar atentamente eltexto.
En la actividad 3 se proponen pre-
guntas de comprensión auditiva. Elestudiante reconoce los personajes ylos caracteriza.
La actividad 4 permite evaluar lacomprensión global de la fábula.
En la actividad 5, los estudiantes de-berán explicar con sus palabras la en-señanza de la moraleja de la fábula.Luego que den sus respuestas hagahincapié que lo realmente importan-te es la honestidad por sobre la fuer-za o el tamaño.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Escuchan frecuentemente textos•literarios: cuentos, fábulas, leyen-das, poemas leídos o recitados,
68
¡Jugando &a &leer!
1. Mira estas imágenes. ¿De qué crees se tratará esta historia?
¿Quiénes serán sus personajes? ¿Cuál será el título de esta historia?
2. Ahora escucha atentamente esta fábula.
Dormía un león, cuando un ratón empezó a juguetear encima
de su cuerpo. Despertó el león y rápidamente atrapó al ratón. A
punto de ser devorado, el ratón le pidió que le perdonara la vida
y prometió pagarle el avor. El león se rió y lo dejó partir.
Pocos días después, unos cazadores apresaron al león
dejándolo encerrado en una caja. Pasó por ahí el ratoncillo,
quien al oír los lamentos del león, corrió al lugar, sacó los clavos
de la caja y lo dejó libre.
“Te burlaste de mí pensando que nada podía hacer por ti
—dijo el pequeño ratón—. Ahora aprende que los ratoncillos
somos agradecidos y cumplimos lo que prometemos”.
Nunca desprecies las promesas de los pequeños honestos.
Cuando llegue el momento las cumplirán.
El león y el ratón(ADAPTACIÓN )
3. ¿Quiénes son los personajes de esta historia? Descríbelos.
4. ¿De qué se trata esta fábula?
5. ¿Qué enseñanza deja la fábula?
Esopo. “El león y el ratón”. En: El libro de las virtudes para niños. Relatos de hoy
y siempre. Selección de William J. Bennet. Barcelona: Ediciones B, Grupo Z, 1996.
Escucho una fábula
&sesenta y &ocho
CMOAudición frecuente de textos•literarios: cuentos, fábulas, le-yendas, poemas leídos o recita-dos, colmos y diálogos breves,con temáticas significativas,interesándose por la literatura,gozando de ella.
Demostración de la compren-•sión de los textos vistos y/o
escuchados a través de comen-tarios, preguntas y expresionesartísticas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Escuchar • Interpretar
colmos y diálogos breves, con temáticas significativas, interesándose por laliteratura, gozando de ella.
Demuestran comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de•comentarios, preguntas y expresiones artísticas.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Durante y después de la lectura escriba en la pizarra las siguientes preguntaspara ser respondidas oralmente:
¿Qué hacía el león mientras el ratón jugueteaba? ¿Por qué el león dejó ir alratón? ¿Quiénes atraparon al león? ¿Por qué liberó el ratón al león? ¿Quésignifica la palabra honesto? Y tú, ¿cumples tus promesas?
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Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 141
U
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta sección es conveniente leer el cuento “La ratita presumida” con laintencionalidad de reconocer en los personajes características propias de las
personas. La lectura compartida de esta historia puede acompañarse de otrasestrategias, como detener la lectura y predecir qué es lo que le ocurrirá a laratita. De esa manera, por ejemplo, se formulan hipótesis de lo que habríapasado si la ratita no hubiese sido presumida. En este cuento, se sugiere darénfasis en los diálogos que se producen entre los personajes y jugar con lasonomatopeyas.
En la actividad 1 (a) se invita a los estudiantes a leer atentamente el título ymediante él a predecir de qué tratará el texto.
69
Lee el título de este texto y responde:
¿De qué se tratará esta historia?a)
¿Qué tipo de texto es el que vas a leer? ¿Será un cuento, un chisteb)o un poema?
La ratita presumida(ADAPTACIÓN )
Había una vez una ratita muy presumida, que se pasaba la
vida en la ventana, coqueteando con sus admiradores.
El burrito sus amores le brindó: “¡Hio, hio, hio, hio! ¿Quieres
ser mi esposa?”. La ratita dijo: “¡No!, pues tus rebuznos me
asustan”. Un cerdo gentilmente su corazón le oreció: “¡Oinc,
oinc, oinc! ¿Quieres ser mi esposa?”. La ratita dijo: “¡No! No te
quiero por marrano”. Pasó un noble perro que le exclamó: “Si
me quieres, corazón, te deenderé felmente: ¡guau, guau, guau!
¿Quieres ser mi esposa?”.
La ratita dijo: “¡No!, ¡No quiero
escuchar tus ladridos! ¡No te quiero
por marido!”. El gallo le expresó su
admiración: “¡Quiquiriquí! ¿Quieres ser
mi esposa?”. La ratita dijo: “¡No! Tú no
me gustas por anarrón”.
Al fnal apareció un gato, que con gran maldad le declaró su
pasión. La ratita dijo: “¡Sí! Te quiero y te doy mi corazón”.
Con gran lujo se celebró la boda. Llegada la noche, ¡oh,
cielos! La ratita se dio cuenta de que la cena del gato era ella.
Gritó y gritó y acudieron todos los animales a quienes ella había
rechazado; la salvaron del terrible desenlace y así la ratita, muy
arrepentida, se dio cuenta de la alsedad del amor del gato.
Hermanos Grimm. “La ratita presumida”. En: Hansel y Gretel, La ratita presumida
(Colección de 2 en 2). Edición de Javier Zabala y Marta Balaguer. Madrid: Ediciones SM, 2003.
Detén tu lectura y responde en forma oral: ¿Qué crees que le dirá la ratita al perro?
Leo un cuento
&sesenta y nueve
CMOAudición frecuente de textos•literarios: cuentos, fábulas, le-yendas, poemas leídos o recita-dos, colmos y diálogos breves,con temáticas significativas,interesándose por la literatura,gozando de ella.
Demostración de la compren-•sión de los textos vistos y/oescuchados a través de comen-
tarios, preguntas y expresionesartísticas.
En 1 (b) se desarrolla la habilidad dedistinguir el tipo de texto. Pídales alos estudiantes observar la silueta,la extensión, la presentación y la es-tructura del texto.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Escuchar • Interpretar
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Escuchan frecuentemente textos•literarios: cuentos, fábulas, leyen-das, poemas leídos o recitados, col-mos y diálogos breves, con temá-ticas significativas, interesándosepor la literatura, gozando de ella.
Demuestran la comprensión de•los textos vistos y/o escuchados através de comentarios, preguntasy expresiones artísticas.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Proponga a los estudiantes:
Memorizar y representar los diálo-•
gos del cuento.
Dibujar escenas de la historia o•crear otro final y comentarlo conlos compañeros y compañeras.
Dramatizar partes inventadas por•los niños y las niñas considerandoelementos de la historia.
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Guía Didáctica para el Profesor 142
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, los estudiantes res-ponderán oralmente las preguntasreferidas al cuento “La ratita presu-
mida”. Las actividades propuestasmiden la capacidad de los niños yde las niñas para reconocer tipos detextos, así como información globale información específica.
La actividad 1 permite corroborar laspredicciones planteadas por los estu-diantes en la página anterior.
En la actividad 2 se indaga sobre el sig-nificado de la palabra “presumida”.
En la actividad 3 se invita a memori-
zar los diálogos que presenta el texto.En las actividades 4 y 5 se evalúala comprensión lectora mediante laidentificación de información explíci-ta. Las imágenes apoyan la lectura.
En la actividad 6 se identifica infor-mación explícita del texto.
Describen lugares de las narraciones, caracterización de personas y perso-•najes e identificación del tiempo y acciones, a partir de información expli-cita claramente sugerida por los textos leídos.
70
1. Responde en forma oral.
¿Descubriste qué tipo de texto es “La ratita presumida”?¿Por qué lo crees?
2. ¿Qué significa la palabra “presumida”?
3. Memoriza las conversaciones de la ratita presumida consus pretendientes y actúalas con tus compañeros y compañeras.
4. Observa las imágenes y responde en forma oral.
5. Encierra con una cuerda la imagen que representa mejor a la ratitapresumida.
6. Pinta sí o no según lo ocurrido en la historia.
La ratita se casó con el perro.
La ratita se casó con el gato.
¿Qué le ofreció el perroa la ratita?
¿Qué le respondióla ratita al burro?
sí no
sí no
Comprendo un cuento
&setenta
CMOReconocimiento de diferentes•textos literarios (cuento, poe-
ma) a partir de las claves dadaspor la portada, las ilustracionesy la silueta textual.
Descripción de lugares de las•narraciones, caracterización depersonas y personajes e identi-ficación del tiempo y acciones,a partir de información explícitae implícita claramente sugeridapor los textos leídos.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen diferentes tipos de tex-•to (cuento, poema, noticia, aviso,receta y carta) a partir de las clavesdadas por la portada, las ilustra-ciones, los títulos, la tipografía, laspalabras conocidas y el formato.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Proponga a los niños y a las niñas escribir el título del cuento y averiguar ensu hogar qué significa la palabra presumida. Después, solicite a alguno queexplique el significado a sus compañeros y a sus compañeras.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Explicar
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Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 143
U
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 7 se propone conversar y expresar opiniones personales res-pecto a la historia. Procure brindar el tiempo necesario para ello.
En la actividad 8 se mide la habilidad de ordenar los acontecimientos de lahistoria. Pídales a los niños y a las niñas observar las imágenes, relacionarlascon alguna parte de la historia y ordenarlas según un orden cronológico.
En la actividad 9, los estudiantes deben dibujar otro final. Propóngales imagi-nar algo creativo y luego contarlo a sus compañeros y compañeras.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Formulan opiniones sobre el com-•portamiento de personas y per-sonajes, basándose en los hechospresentados en los textos leídos.
Describen lugares de las narracio-•nes, caracterización de personas
y personajes e identificación deltiempo y acciones, a partir de in-formación explícita e implícita cla-ramente sugerida por los textosleídos.
71
7. Conversa con tu curso. Da tu opinión y escucha la de tus compañerosy compañeras.
¿Qué opinas acerca del comportamiento de la ratita presumida?a)
¿Qué no te gustó de este cuento? ¿Por qué?b)
Si pudieras darle un consejo a la ratita, ¿qué le dirías?c)
¿Cuál es la enseñanza que te deja esta historia? Cuéntasela a tusd)compañeros y compañeras.
8. Escribe los números del 1 al 4 para ordenar los acontecimientos deesta historia. Luego nárralo con tus palabras al curso.
9. Si tú fueras el autor de este cuento, ¿qué final hubieses inventado?Escríbelo en el computador de tu escuela y luego dibújalo.
Comprendo un cuento
&setenta y &uno
HABILIDADES COGNITIVAS
• Interpretar • Identificar
CMOFormulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y perso-•najes, basándose en los hechos presentados en los textos leídos.
Descripciones de lugares de las•narraciones, caracterización depersonas y personajes e identi-ficación del tiempo y acciones,a partir de información explícitae implícita claramente sugeridapor los textos leídos.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Crean un cuento colectivo edita-•
do por el docente. Si el curso tieneacceso a Internet, se sugiere quecreen un cuento colectivo interac-tivo ayudados por el docente. Estetexto se puede imprimir y exponeren la sala.
Disponga de espacios para expo-•ner afiches, fotografías, recortesaportados por los estudiantes. Pí-dales traer imágenes relacionadascon el tema del texto leído y, lue-go, solicíteles explicar su elección.
Un ambiente letrado no es solo mo-tivador, sino que también constituyeuna parte fundamental para desa-rrollar el lenguaje oral, expandir losconocimientos previos y crear unaatmósfera que promueva oportuni-dades para variadas experiencias delectura y escritura auténticas.
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Guía Didáctica para el Profesor 144
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección inicia el aprendizaje de laconsonante r. Lea a los niños y a lasniñas el breve texto que introduce la
página. Luego, pídales copiarlo en sucuaderno.
La dificultad que representa para losniños y las niñas el aprendizaje de laconsonante r radica en su doble rea-lización fonética.
Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y mi-•núsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociandoel grafema a su fonema.
72
El ratón Ramón
corre hacia el portón, porque vio al gato
arriba del televisor.
ratón &ratón
R rR &r
Vamos &a &aprender &la &r
1. Nombra estos dibujos y encierra los que tengan el sonido r.
2. Lee las palabras y encierra la que corresponda al dibujo.
3. Lee cada sílaba y remárcala.
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 48, 49 y 50.
Reconozco y uso la consonante r
&pera
&codo
&cura
&pena
&coro
&cuna
&setenta y &dos
Vibrante simple – perar
Vibrante múltiple – perra
La actividad 1 desarrolla la conciencia
fonológica. El niño y la niña nombranel dibujo y reconocen el fonema r.
En la actividad 2 observan la imageny la deben asociar correctamente conla palabra que la designa.
En la actividad 3 se desarrolla la lec-tura y escritura manuscrita de la con-sonante con cada una de las vocales.
CMOReconocimiento y denomina-•
ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para refe-rirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas•las letras del alfabeto y su corres-pondencia con uno o más sonidospara referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Escriba en la pizarra las siguientes frases y pídales a los estudiantes completarcon la letra r. Luego deberán dibujar lo que dice la frase.
Un lindo gi___asol. Dos tije___as.
HABILIDADES COGNITIVAS• Reconocer • Identificar
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Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 145
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73
4. Observa la foto y pinta la palabra que corresponda.
5. Une con una línea las fotos cuyos nombres empiecen con el mismosonido.
6. Encierra con una cuerda de color azul las palabras que comiencen conra y con una de color rojo las que empiecen con ar.
7. Representa con un dibujo en tu cuaderno la siguiente oración:
“La ratona Rafaela usa ropa rosada”.
roto
lana
risa
loto
rana
lisa
radio arpa rama armario
¿Te cuento algo interesante?
Cuando la r va al principio de lapalabra, entonces suena fuerte,como en mi nombre: Rafaela.
&setenta y &tres
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página, se introduce el aprendizaje del otro sonido de la letra r. Esdecir, el sonido como vibrante múltiple.
En la actividad 4 deberán relacionar la palabra con la imagen que la represen-ta. Antes de realizar la actividad, invite a los estudiantes a leer cada palabra ya reconocer que el sonido de la r en estos casos es distinto. Refuerce la asocia-ción sonido-letra y punto de articulación, sintiendo con la mano la vibracióndel aparato fonador. Para ello, coloque el dedo del estudiante sobre el ladode la laringe donde él sentirá la vibración.
En la actividad 5 se desarrolla la conciencia fonológica. El estudiante reconocelos sonidos iniciales similares.
En la actividad 6 se refuerza y de-sarrolla la conciencia fonológica. Elestudiante reconoce los sonidos ini-ciales similares.
En la actividad 7 deberán leer unaoración y demostrar su comprensión
a través de un dibujo.
CMO Reconocimiento y deno-minación de todas las letras delalfabeto y su correspondencia conuno o más sonidos para referirse apalabras encontradas en los textosque leen.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan de todaslas letras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos parareferirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Dicte a los estudiantes frases brevescomo las siguientes:
• No hay ratones.
• María es linda.
• Esa pera.
• Es rojo.
• Un toro.
• Esa raya.
Luego, pídales marcar con un símbo-lo la palabra en la cual la letra r tieneun sonido suave y con otro símbo-lo, cuando la letra r tiene un sonidofuerte.
Por ejemplo:
Roberto
María
HABILIDADES COGNITIVAS
• Distinguir • Identificar
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Guía Didáctica para el Profesor 146
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se pide a los alum-nos y a las alumnas memorizar dostrabalenguas. Se sugiere al docen-
te leerlos y pedirles elegir uno paraaprenderlo y repetirlo.
La actividad 2 refuerza y desarrolla laconciencia fonológica. El estudiantereconoce las imágenes, las nombra ydescubre las palabras que contienenla rr.
En la actividad 3 deberán completarlas palabras de cada oración con r orr, reforzando así el reconocimientográfico de la letra.
perro pera portón puré ratón risa
74
¡Juguemos &con &la &r y &la &rr!
1. Memoriza y repite estos trabalenguas.
Erre con erre guitarra,
erre con erre barril;
erre con erre la gorra
del jefe del ferrocarril.
Un burro comía berros
y el perro se los robó,
el perro lanzó un rebuzno,
y el perro al barro cayó.
2. Encierra con una cuerda las fotos cuyos nombres contengan la rr.
3. Completa con r o rr.
La pe___a de ___ita salta y co___e.
Los ___atones comen el ___acimo.
___enato dio una ___osa a Ca__olina.
&setenta y &cuatro
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan de la actividad de “ju-•gar a leer” textos breves con pa-trones de lenguaje claros y prede-
cibles, que utilicen reiteraciones,rimas y ritmos muy marcados,tales como rondas, poemas, reta-hílas y adivinanzas.
Reconocen y denominan todas•las letras del alfabeto y su corres-pondencia con uno o más sonidospara referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
CMOParticipación en la actividad•de “jugar a leer” textos litera-rios breves de la tradición oralpropia del mundo infantil, conpatrones de lenguaje claros ypredecibles, que utilicen reite-raciones, rimas y ritmos muymarcados, tales como rondas,poemas, retahílas y adivinanzas.
Reconocimiento y denomina-•
ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para referir-se a palabras encontradas enlos textos que leen.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Relacionar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASElabore junto con los niños y niñas fichas de dominó. En cada una de ellas,escriba dos palabras: una deberá usar la r suave o relajada y la otra una pala-bra con la r fuerte o vibrante múltiple.
Siguiendo la dinámica del juego, los niños y las niñas deberán parear frente afrente las palabras que utilicen el mismo sonido de la r.
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Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 147
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burro &burro
Vamos &a &aprender &la &b
El burrito de San Vicente,
lleva carga y no la siente.
2. Transcribe la siguiente oración.
El burrito fue a la boda de la ratita.
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 51.
Reconozco y uso la consonante b
B b
1. Pinta los dibujos que comiencen con la sílaba dada.
&setenta y &cinco
be bi bo bu ba
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Es fundamental que se comprenda que la enseñanza fonológica se debe rea-lizar dentro de un contexto general del desarrollo del lenguaje.
Se debe hacer notar a los niños y a las niñas que el grafema o letra puedeaparecer bajo diferentes formas: mayúsculas, minúsculas, manuscrita, im-prenta, etcétera. Una buena idea es pedirles que copien el recuadro inicialque muestra la letra en sus diferentes formas. Luego, pídales que busquenpalabras que comiencen con la letra que se está estudiando en los libros y tex-tos que tienen en la sala. Haga que escriban las palabras en distintas formas:manuscrita, imprenta, minúsculas, mayúsculas, etcétera.
La actividad 1 desarrolla la discriminación auditiva de sonidos de sílabas inicia-les, asociándolas con su representación gráfica.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Copian y escriben en forma ma-•nuscrita y digital palabras, oracio-nes y textos breves sobre temasque les son familiares o prove-nientes de sus lecturas.
Leen comprensivamente textos en•
los que aparezcan palabras con di-versos tipos de sílaba.
b b b p
F t b b
p p b m
b d h b
En la actividad 2, el niño y niña de-ben copiar la oración propuesta.
CMOCopia y escritura, manuscrita y•
digital, con propósitos claros,de palabras, oraciones y textosbreves sobre temas significa-tivos que les sean familiareso provengan de sus lecturas,complementándolas con co-mentarios que les permitanformular opiniones sobre loque han escrito.
Lectura comprensiva de textos•significativos en los que apa-rezcan palabras con tipos de
sílaba, progresivamente máscomplejas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Identificar • Establecer
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Copie en la pizarra las siguientes co-rridas de letras y pídales que trans-criban en su cuaderno el ejercicio.Luego, deberán identificar todas las
letras b, anotando el número en elcírculo de la derecha.
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Guía Didáctica para el Profesor 148
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jirafa &jirafa
J jJ &j
Vamos &a &aprender &la &j
Josefina, la jirafa,tejió una roja mantita
para abrigar a su hija,
la jirafa Juanita.
1. Escribe la sílaba que falta.
2. Encierra con una cuerda roja las fotos cuyos nombres tengan el sonido ja, y con una cuerda azul, los que tengan el sonido jo.
3. Lee cada sílaba y remárcala.
____bón a___ ro___ ___guete ti___ra
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 52 y 53.
Reconozco y uso la consonante j
&setenta y &seis
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Para comprender las relaciones entrelas letras y su sonido se necesita ciertadestreza en la conciencia fonológica,
la que antecedería al reconocimien-to de letras. Una vez comprendida lacorrespondencia entre letra-sonido,el mayor reconocimiento de letrasalimentaría a su vez un mayor desa-rrollo de la conciencia fonológica.
En esta sección, se inicia el aprendiza- je de la letra j. Como se ha sugeridoanteriormente, pídales a los niños yniñas escribir el recuadro que inicia lapágina con las distintas formas quepresenta la letra. Puede, también,
pedirles que dibujen objetos quese inician con el fonema estudiado.
En la actividad 1 reconoce la imageny completa la palabra con la sílabaque falta.
En la actividad 2 deberá reconocer lacombinación consonante-vocal.
La actividad 3 desarrolla la lectura yescritura manuscrita de la consonan-te con cada una de las vocales.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas•las letras del alfabeto y su corres-pondencia con uno o más sonidospara referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
Jabón Jefe Jirafa Jugo
Jeremías Joven
CMOReconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para refe-rirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema a
su fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y mi-•núsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociandoel grafema a su fonema.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Aplicar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Pídales que completen la siguiente secuencia.
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Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 149
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4. Lee la oración y continúa la histora escribiendo las palabras querepresenten las fotos.
Julio, el pájaro de Josea, se escapó de su jaula.
5. Lee las siguientes palabras y encierra con una cuerda las que lleven j en el medio.
Se metió en una .
Luego salió y
se durmió en un .
Después voló y
se fue al .
Y terminó en un nido de .
&setenta y &siete
pájaro jirafa dibujo tejido
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Un niño o una niña no puede lograr la lectura con un buen reconocimientode letras y baja conciencia fonológica y, viceversa, con un buen nivel de con-
ciencia fonológica y un mal reconocimiento de las letras. Por lo tanto, ambasdestrezas por separado no son suficientes para el aprendizaje de la lectoescri-tura. Se necesita tanto de la conciencia fonológica como del conocimiento deletras para acceder a la lectura.
En la actividad 4 se miden dos habilidades, la capacidad de leer y la de com-prender una oración, y luego las complementa con la palabra que indica laimagen.
En la actividad 5 se reconoce la ubicación del sonido estudiado en las palabraspropuestas.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Copian y escriben, en forma ma-•nuscrita y digital, palabras, oracio-nes y textos breves sobre temasque les son familiares o provenien-tes de sus lecturas.
Reconocen y denominan todas•las letras del alfabeto y su corres-pondencia con uno o más sonidos
para referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
J
CMOCopia y escritura, manuscrita y•digital, con propósitos claros,de palabras, oraciones y textosbreves sobre temas significa-
tivos que les sean familiareso provengan de sus lecturas,complementándolas con co-mentarios que les permitanformular opiniones sobre loque han escrito.
Reconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para refe-rirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Asociar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Proponga a los estudiantes utilizar•las palabras propuestas en la acti-vidad 5 e inventar una historia quelas contenga.
Escriba el siguiente esquema de•
respuesta y pídales a los estudian-tes completar los recuadros conpalabras que sin tener la letra j ensu inicio, la contengan en algunade sus sílabas.
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Guía Didáctica para el Profesor 150
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Invite a los niños y a las niñas a leerel texto que introduce la página. Pre-gunte:
–¿De quién se habla? ¿Qué se dicede él? ¿Cómo era?
En la actividad 1 deberá reconocer lasílaba que contiene la letra estudiada.
En la actividad 2 el estudiante de-muestra la comprensión de las ora-ciones, relacionando cada una con laimagen que la representa.
La actividad 3 desarrolla la escritu-ra manuscrita de la consonante concada una de las vocales.
Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y mi-•núsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociandoel grafema con su fonema.
78
zancudo zancudo
Z z Z z
Vamos &a &aprender &la z
El zancudo Zapirón
era un mozo muy goloso, se comía lo que hallaba
y engordaba como un oso.
3. Lee cada sílaba y remárcala.
manzana zorro azul
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 54 y 55.
Reconozco y uso la consonante z
1. Pronuncia los nombres de estas fotos y encierra con cuerdaslas sílabas que se escriban con z.
2. Lee estas oraciones y mediante una línea une cada una de ellascon el dibujo que le corresponde.
Comí cazuela con carne y zapallo.
&setenta y &ocho
El perro tiene un lazo azul.
Los zapatos los dejé en la terraza.
CMOReconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para refe-rirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Lectura comprensiva de textos•significativos en los que apa-rezcan palabras con tipos de
sílaba, progresivamente máscomplejas.
Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas•las letras del alfabeto y su corres-pondencia con uno o más sonidospara referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
Leen comprensivamente textos en•los que aparezcan palabras con di-versos tipos de sílaba.
mano nariz pierna pulgar codo cabezarodilla pelo ojo brazo dedo ceja
HABILIDADES COGNITIVAS• Reconocer • Relacionar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Escriba el siguiente cuadro con palabras que nombran partes de nuestro cuer-po. Pídales a los niños y a las niñas pintar las palabras que contengan o seescriban con la letra z.
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Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 151
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1. Pinta la letra diferente de cada corrida.
2. Pronuncia los nombres de las fotos y une con una línealas que comiencen con la misma sílaba.
3. Observa las fotos. Escribe las sílabas que faltan.
&b &b &p &b &p &p &p &b &d &d &p &d
&b &b &b &d &b &b &p &b &b &d &d &d
&pe ____
&ro
&lo &rro &so made ____
&ra
&rra &la &sa
&setenta y nueve
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección de la Unidad se evalúan las competencias alcanzadas por losalumnos y las alumnas hasta el momento.
La evaluación en proceso constituye una herramienta fundamental para eldocente. Ella le permitirá identificar los aprendizajes que aún no han logradolos estudiantes o detectar los aspectos que siguen estando débiles. La evalua-ción es un proceso continuo de reunión e interpretación de información paravalorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje.
La actividad 1 permite evaluar la discriminación visual de la grafía.
En la actividad 2, el estudiante discrimina el sonido de la sílaba inicial de laspalabras que están representadas mediante fotos.
La actividad 3 permite evaluar el re-conocimiento de sílabas que compo-nen las palabras.
CMO
Reconocimiento y denomina-• ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para referir-se a palabras encontradas enlos textos que leen.
Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafemaa su fonema, permitiendo la
claridad de su comunicaciónescrita.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan las letras•del alfabeto y su correspondenciacon uno o más sonidos para refe-rirse a palabras encontradas en lostextos que leen.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Evaluar • Asociar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Divida al curso en grupos de cuatroalumnos y alumnas. Cada grupo de-berá contar con una cartulina y lá-pices de colores. En la cartulina de-berán dibujar la escena que más lesgustó de “La ratita presumida”, de-biendo, además, escribir el título delcuento y el nombre de los personajesque aparecen en la escena.
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Guía Didáctica para el Profesor 152
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se presenta en esta sección un avisopublicitario. Explique a los estudian-tes la estructura y propósitos de este
tipo de textos.En la actividad 1, deberán leer el avi-so publicitario. Pídales que se fijen enla gráfica del texto.
En la actividad 2, deberán discriminaren qué soporte de los expuestos sepodría publicar este aviso. Ínstelos aexplicar que es un diario, un billete yuna boleta.
En la actividad 3, deberán crear unaviso en el que publiciten la venta de
un juguete. Oriéntelos en el uso delas oraciones cortas y llamativas y enel uso de la imagen.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Es importante que el docente indique a los estudiantes que los textos con-tienen más información que la que aparece expresada explícitamente. Hacerdeducciones e inferencias es una operación cognitiva importante y complejaque debe desarrollarse en los niños y las niñas desde muy temprana edad.Sugerimos al docente, al finalizar un grupo de actividades, hacer que losalumnos y las alumnas se pregunten por su propia apreciación del proceso;por ejemplo: ¿qué he aprendido? – ¿Para qué me sirve lo que he aprendi-do? – ¿Qué actividades me resultaron más difíciles y por qué? – ¿Cuáles meresultaron mejor? – ¿Cuáles me gustaron más?
CMODemostración de la compren-•sión de los textos literarios y noliterarios leídos a través de co-mentarios orales y la expresióncorporal y artística.
Producción de textos escritos•breves sobre contenidos que le
son familiares con frases y ora-ciones simples en que expresendeseos, opiniones o sentimien-tos y se describan animales, per-sonas o personajes y objetos.
80
1. Lee atentamente el aviso publicitario.
2. ¿En cuál de estos tres objetos se debería publicar este aviso?Marca con una cruz.
3. Escribe en una hoja de bloc un anuncio para promocionar la ventade un juguete que ya no uses.
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HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran comprensión de los•textos literarios y no literarios
leídos a través de comentariosorales y la expresión corporal yartística.
Producen textos escritos breves so-•bre contenidos que le son familia-res con frases y oraciones simplesen que expresen deseos, opinio-nes o sentimientos y se describananimales, personas o personajes yobjetos.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Interpretar • Reconocer
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Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 153
U
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se da la posibilidad de crear un material por parte del es-tudiante. La creación de títeres les dará la oportunidad de construir a los
personajes del cuento leído, tal como se los ha imaginado, y posteriormentedramatizar la historia junto a otros compañeros.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran la comprensión de lostextos leídos, a través de comenta-rios orales, diálogos y la expresión
corporal y artística.
81
Crea tus propios títeres basándote en el cuento “La ratita presumida”.
Un guante viejo. Lana y agujapara lana.
Cartulina decolores.
Pegamentoy tijera.
Instrucciones:
Materiales: Junta los siguientes materiales:
1. Selecciona un personaje delcuento para cada mano.
2. Con lana, hazles ojos, bigotesy pelo a los personajes.
3. Con cartulina, termina los otrosdetalles de los títeres, como elpico del gallo, el sombrero de laratita, la colita del cerdo, etcétera.
4. Ahora cuenta el cuentorepresentando los personajescon tus títeres de guante.
Sigo instrucciones
&ochenta y &uno
CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través decomentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Aplicar • Relacionar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Invite a los estudiantes a participaren un juego de roles. Los juegos deroles consisten en caracterizacioneso imitaciones de personas u objetos
que pueden ser realizadas desde laetapa preescolar. Sirven de prepara-ción para las dramatizaciones espon-táneas o preparadas, pero se caracte-rizan por ser grupales e interactivas.
Ayude a los niños y a las niñas a ca-racterizar sus personajes. Antes depedirles que asuman un papel de-terminado, hágales preguntas queaclaren los tres aspectos básicos dela descripción de un personaje:
Características físicas: sexo, edad,peso, color de ojos, de pelo, gestos,vestimenta, etcétera.
Características ambientales: ocu-pación, educación, vida familiar, na-cionalidad, categoría social, etcétera.
Características internas: tempera-mento, intereses, actitudes, motiva-ciones, complejos, etcétera.
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Guía Didáctica para el Profesor 154
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se presentan ac-tividades destinadas a verificar losaprendizajes alcanzados.
La actividad 1, mide la comprensiónauditiva. La pregunta a, pide identi-ficar los personajes de la historia, enla b, deben inferir información, en lapregunta c, deben explicar la reac-ción de un personaje y en la d, debenexplicar con sus palabras la moralejade la fábula.
En la actividad 2 se evalúa la lecturade oraciones.
de letras a través de algunos procedimientos como los siguientes:
1. Proporcione a los estudiantes letras movibles o tarjetas y estimúlelos adescubrir libremente múltiples combinaciones significativas.
2. Proporcione refuerzo kinestésico a las primeras asociaciones de sonidosutilizando la representación gestual de cada letra o sonido, trazando las le-tras con el dedo o escribiéndolas sobre la mesa de arena, pizarrón o papel.
3. En caso de que un estudiante tenga mucha dificultad para ligar lasletras, invítelo a unir vocales. Por ejemplo, “o - i - a”; “o - i”. Asociarinmediatamente esa palabra con una acción. Por ejemplo, hacer elademán de escuchar.
Fuente: Programa de las 900 escuelas – P900.
82
2. Lee las siguientes oraciones y únelas con una línea con el dibujoque corresponda.
Los ratones corren por la casa.
&ochenta y &dos
Bárbara y Julio comen jalea de naranja.
1. Escucha la fábula que leerá tu profesor o profesora y luego
responde las preguntas en forma oral.
El león y la cabra
Un león hambriento observaba a una cabrita que estaba
arriba de unas piedras muy altas. Como no podía llegar hasta
donde estaba ella, el león le pidió que bajara. Le oreció un
hermoso regalo y le dijo:
-Deja esas rocas y baja a estos hermosos prados.
La cabrita le contestó:
-Bajaré con mucho gusto cuando tú ya no estés. A ti no te
conozco.
No hagas lo que te piden los desconocidos.
Esopohttp://sinalea2.wordpress.com/abulas/el-leon-y-la-cabra-esopo/
¿Qa) uiénes son los protagonistas de esta historia?
¿Para qué le pide el león a la cabra que baje de las piedras?b)
¿Por qué la cabra no bajó?c)
Explica con tus palabras lad) moraleja de la fábula.
CMOLectura comprensiva de textos•significativos en los que apa-rezcan palabras con tipos desílaba, progresivamente máscomplejas.
Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensivamente textos en•los que aparezcan palabras con di-versos tipos de sílaba.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-
to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Relacionar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Apoye a los niños y a las niñas en eldescubrimiento de combinaciones
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Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 155
U
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección se presentan actividades destinadas a verificar los aprendiza- jes alcanzados.
La actividad 3 reemplaza un grafema por otro según el dibujo.La actividad 4 corresponde a la autoevaluación que el estudiante debe realizarcon la ayuda de su profesor o profesora.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen en forma oral y comprensiva-mente oraciones y textos breves ysencillos.
83
4. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perritoque te identifique.
3. Lee las palabras y reemplaza la letra destacada.
paja
jarrón
oso
lata
___aja
___arrón
o__o
___ata
c
Comprendí la fábula “El leóny el ratón”.
Comprendí el cuento “La ratitapresumida”.
Leo y escribo palabras con r, rr, b, j, z.
Escribí un aviso.
SíMás omenos
Me faltamejorar
&ochenta y &tres
Arlene Maguire. Todos somos especiales. León: Editorial Everest, 1995.
Un libro para valorar y querer a todos los seres humanos.
CMO Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas ytextos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les per-mitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, asícomo relacionarse mejor con los demás y su entorno.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Evaluar • Relacionar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El interés de desarrollar la con-ciencia fonológica se basa en nu-merosas investigaciones que de-muestran una correlación positivaentre la habilidad del niño paracaptar los elementos que compo-
nen el habla y su éxito en la lectura.Las actividades destinadas a desarro-llar la conciencia fonológica debenser aplicadas en los primeros años deescolaridad, simultáneamente conofrecer al niño múltiples ocasionesde encuentro con variados textos desentido completo. Como se ha dichoantes, la lectura debe ser enseñada ypracticada fundamentalmente comoun acto de construcción de significa-do con un propósito determinado.
En este contexto, el desarrollo de laconciencia fonológica constituye unproceso complementario que revis-te gran interés, dado que facilita lacomprensión en la medida que favo-rece la lectura fluida. Así, los niñosaprenden a discriminar los sonidosiniciales y finales de las palabras,su secuencia de sonidos, aprendena identificar un fonema con su gra-fema correspondiente, etcétera,conjuntamente con jugar a leer una
adivinanza, participar en el Programade Lectura Silenciosa Sostenida, inte-rrogar afiches que encuentran en losmuros de la ciudad o leer una carta.
Fuente: Mabel Condemarín, P-900.
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Guía Didáctica para el Profesor 156
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de EscrituraApoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Comenzando la cuarta Unidad, enel Cuaderno de Escritura propone-mos una actividad que activa los
aprendizajes previos y que sirve demotivación a la temática central dela Unidad.
Antes de iniciar la actividad, invite alos alumnos y a las alumnas a con-versar sobre sus cuentos favoritos;propicie la participación de todos enesta conversación. Motívelos a darsu opinión, a expresar y contar suscuentos, a describir los personajesque consideran su preferidos, etcé-tera. Luego, pídales que desarrollen
la actividad propuesta: realizar un di-bujo de alguna de las historias querecuerdan, escribiendo el nombre delos personajes que aparecen en la es-cena dibujada.
Representan un personaje de sus cuentos favoritos y hablan desde el per-•sonaje sobre sus preocupaciones y actividades favoritas. Pídales describirsey contar sobre su entorno, siempre desde la perspectiva del personaje.
Ínstelos a que traigan un cuento y que narren lo que recuerden de la histo-•ria. El docente puede ayudar preguntando lo siguiente:
– ¿Cómo se llama el cuento?
– ¿De quiénes habla?
– ¿Qué se dice de ellos?
– ¿Dónde sucede la historia?
Haz un dibujo de alguna historia que recuerdes y ponles nombresa los personajes.
Dibujo
47 &cuarenta y &siete
CMO Demostración de la com-prensión de los textos leídos, através de comentarios orales,diálogos y la expresión corporal yartística.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran la comprensión de lostextos literarios y no literarios leídosa través de comentarios orales y laexpresión corporal y artística.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Evoca r • Comentar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASSugerimos al docente realizar algunade las siguientes actividades; puedenser preparadas en una de las clases y,luego, presentadas ante el curso:
Escuchan un cuento infantil de la•literatura tradicional y preparanuna breve representación.
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U
Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 157
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través deltrabajo con la consonante r. La correcta didáctica del docente facilitará la
asociación entre la identificación de los componentes gráficos de la escrituray los componentes fonológicos del lenguaje oral.
En la actividad 1, el estudiante deberá familiarizarse con la letra, pintando lasdistintas formas en las cuales se presenta la letra r. El docente puede reforzarla actividad pidiéndoles que mencionen objetos de su sala que contengan elfonema /r/. Por ejemplo: cuaderno, reloj, radio, regla, televisor, etcétera.
Las actividades 2 y 3 desarrollan la escritura manuscrita de la consonante r yla conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma manuscritalas letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
48
1. Pinta de varios colores los modelos de la letra r.
2. Remarca las letras r.
Trabajemos &con &la &consonante &r
Caperucita Roja, niña risueña,
recolectaba rosas
para su abuela.
3. Escribe la letra r.
R
&r
Aprendo la consonante r
&cuarenta y &ocho
CMO Reproducción manuscritade las letras del alfabeto, mayús-culas y minúsculas, identificandosu punto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema a su
fonema, permitiendo la claridadde su comunicación escrita.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Identificar • Reproducir
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Escriba el siguiente ejercicio en lapizarra y pídales a los niños y a lasniñas completarlos con las sílabas co-rrespondientes.
ra
ro
____dio
____sario
____yo
____to
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Guía Didáctica para el Profesor 158
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 se invita a los alum-nos y a las alumnas a jugar con adi-vinanzas.
La actividad 5 mide la comprensiónlectora de palabras. Los estudiantesdeberán reconocer qué sílaba es lacorrecta para completar correcta-mente el vocablo.
En la actividad 6 y 7 escriben oracio-nes con las características dadas: unacon la palabra “araña” y la otra conpalabras que contengan la r.
dencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en lostextos que leen.
Copian y escriben, en forma manuscrita y digital, palabras, oraciones y•textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus
lecturas.
CMOAudición frecuente de textos•literarios: cuentos, fábulas, le-yendas, poemas leídos o recita-dos, colmos y diálogos breves,con temáticas significativas,interesándose por la literatura,gozando de ella.
Reconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para refe-rirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Copia y escritura, manuscrita y•digital, con propósitos claros,de palabras, oraciones y tex-tos breves sobre temas signifi-cativos que les sean familiareso provengan de sus lecturas,complementándolas con co-mentarios que les permitanformular opiniones sobre loque han escrito.
49
4. Escucha las siguientes adivinanzas que te leerá tu profesor oprofesora. La clave es que son dos palabras que comienzan con r.
Sin cesar, sin parar,
cantando, cantando,
de la cordillera al mar.
5. Todas las siguientes palabras perdieron la misma sílaba.Observa la foto y descúbrela.
Estoy en la sangre
y no en el agua.
Brillo en el fuego
y no en la leña.
6. Escribe una oración con la palabra araña.
7. Escribe una oración con palabras que tengan la letra r.
a ña
ma
tón
ca col
&cuarenta y nueve
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Escuchan frecuentemente textos•literarios: cuentos, fábulas, leyen-das, poemas leídos o recitados, col-mos y diálogos breves, con temá-ticas significativas, interesándosepor la literatura, gozando de ella.
Reconocen y denominan todas las•letras del alfabeto y su correspon-
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Escribir
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Pídales a los estudiantes traer diarios y revistas. Proponga buscar en titularespalabras escritas con la letra estudiada. Luego, pídales que las recorten y, enuna columna hacia abajo, las peguen en sus cuadernos. Finalmente, cada unodeberá realizar un dibujo que concuerde con la palabra.
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U
Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 159
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1, el estudiante deberá pintar las distintas formas en que sepresenta la rr. De esta manera, se familiariza con el grafema.
En la actividad 2 los estudiantes reproducen la rr siguiendo el modelo dado.Pídales escribir en su cuaderno el dígrafo y buscar en revistas objetos que locontengan.
En la actividad 3, el estudiante discrimina el dígrafo en las palabras dadas.
En la actividad 4 se invita a los estudiantes a crear una oración y escribirla.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
Reconocen y denominan todas•las letras del alfabeto y su corres-pondencia con uno o más sonidos
para referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
Escriben en forma manuscrita,•con intención comunicativa, pa-labras y frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a de-recha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras yespaciado regular entre ellas.
50
1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra rr.
4. Escribe una oración en el carril con una palabra con rr.
3. Pon atención a las siguientes palabras que te leerá tu profesor oprofesora y escribe en el espacio r o rr según corresponda.
Trabajemos &con &la &rr
2. Remarca las letras rr.
&atón
osa
&pe o
&ío
Esta letra doble r
es muy desordenada; por eso no aparece
en los cuentos de hadas.
Aprendo la consonante rr
&cincuenta
CMOReproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minús-•culas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando elgrafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.
HABILIDADES COGNITIVAS• Reconocer • Distinguir
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Escriben palabras al dictado. Porejemplo: perro, ratón, remolino, po-roto, carro, Rodrigo, resta, polera,risa, recorte, Ramona, Renato, rama,rico, ratones, rey, reloj, etcétera.
Reconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para referir-se a palabras encontradas enlos textos que leen.
Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguien-do una progresión de izquier-da a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letrasy palabras, y espaciado regularentre ellas, de modo que susescritos sean legibles para sí
mismos y para los otros.
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Guía Didáctica para el Profesor 160
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se practica el reconocimiento de laconsonante b. Para ello, se proponendiversas actividades.
En la actividad 1 se invita al estu-diante a pintar las distintas formasen que se presenta la consonante.De esta manera se familiariza con elgrafema.
En la actividad 2 el estudiante re-produce la consonante, siguiendo elmodelo dado.
En la actividad 3 el estudiante reor-dena los elementos de una oracióny la escribe.
En la actividad 4 debe elaborar unaoración con palabras referidas a uncuento.
y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de lasletras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.
51
Trabajemos &con &la &consonante &b
1. Pinta de varios colores los modelos de la letra b.
2. Remarca las letras b.
Bellas y bondadosas
todas las princesas son,de aquellos cuentos de hadas
que nos contaron con amor.
Aprendo la consonante b
3. Ordena la oración y escríbela en el carril.
casa – balcón
4. Piensa en el cuento “La Cenicienta” y escribe en el carril una oracióncon una de las siguientes palabras:
Durmiente La Bella bonita. es
&cincuenta y &uno
CMOReproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema.
Escritura manuscrita, con inten-•
ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguien-do una progresión de izquier-da a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letrasy palabras, y espaciado regularentre ellas, de modo que sus es-critos sean legibles para sí mis-mos y para los otros.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
Escriben en forma manuscrita, con•intención comunicativa, palabras
HABILIDADES COGNITIVAS• Remarcar • Ordenar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Escriba en la pizarra las siguientes oraciones y pídales copiar el texto en sucuaderno, procurando escribir la letra b con un color distinto.
Muchos• barcos están en el mar.
La• batalla terminó.
Los• bosques son hermosos.
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U
Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 161
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¿Cuál es el colmo de un jardinero?
Que su novia se llame Jazmín
y siempre lo deje plantado.
Trabajemos &con &la &consonante &j
1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra j.
2. Remarca las letras j.
3. Escucha lo que tu profesor o profesora te leerá y encierra en unacuerda cada letra j que escuches pronunciar.
Julieta era una jovenque amaba a Romeo.
Sus padres jamás quisieron
que se juraran amor eterno.
Aprendo la consonante j
&cincuenta y &dos
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través deltrabajo con la consonante j.
En la actividad 1, el estudiante deberá familiarizarse con la letra, pintando lasdistintas formas en las cuales se presenta.
En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante j y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.
La actividad 3 invita a los niños y a las niñas a memorizar y repetir un en-tretenido “colmo” que reforzará la pronunciación y articulación de la letraen estudio.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
Reconocen y denominan todas•las letras del alfabeto y su corres-pondencia con uno o más sonidospara referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
CMOReproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y
final, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
Reconocimiento y denomi-•nación de todas las letras delalfabeto y su correspondenciacon uno o más sonidos para re-ferirse a palabras encontradasen los textos que leen.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Remarcar • Memorizar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Sugerimos al docente, al final de ungrupo significativo de actividades,hacer que los alumnos y las alumnasse pregunten por su propia aprecia-ción del proceso; por ejemplo:
– ¿Qué he aprendido?
– ¿Para qué me sirve lo que heaprendido?
– ¿Qué actividades me resultaronmás difíciles y por qué?
– ¿Cuáles me resultaron mejor?
– ¿Cuáles me gustaron más?
– ¿Qué puedo hacer para mejorar elaprendizaje?
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Guía Didáctica para el Profesor 162
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actvidad 4 los estudiantes prac-ticarán la ecritura creativa. Incentivela revisión y corrección de sus escritos.
La actividad 5 invita al niño y a laniña a observar la imagen, leer la pa-labra asociada y escribirla en el carril.
En la actividad 6 deberá seguir ins-trucciones y claves para formar pa-labras.
53
5.Observa las siguientes fotos y escribe sus nombres en el carril.
4. Inventa un colmo y escríbelo, revísalo y corrígelo.
ojo oreja ajo
6. Forma palabras utilizando las claves que se indican. Fíjate en el ejemplo.
ja
1
ca
2
te
3
do
4
pa
5
&teja 13 1 5 1 2
&cincuenta y &tres
CMO Copia y escritura, ma-nuscrita y digital, con propósitosclaros, de palabras, oraciones ytextos breves sobre temas signi-
ficativos que les sean familiares oprovengan de sus lecturas, com-plementándolas con comentariosque les permitan formular opi-niones sobre lo que han escrito.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Copian y escriben, en forma manus-crita y digital, palabras, oraciones ytextos breves sobre temas que les
son familiares o provenientes de suslecturas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Asociar • Completar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Es importante que los niños y las ni-ñas frecuentemente puedan:
Nombrar las letras que observan•
en carteles, avisos o letreros quese han puesto en la sala de clases.
Nombrar las letras que van al prin-•cipio de las palabras conocidas.
Reconocer las letras mayúsculas y•minúsculas.
Relacionar las letras y los sonidos •que representan.
Para crear una ambiente letrado, el docente debe procurar exhibir las letrasdel abecedario en cartulinas grandes y a nivel de la vista de los estudiantes.También el profesor o profesora puede preparar o elaborar con los niños y lasniñas dados o cubos del abecedario, letras grandes con papel lustre o cartu-
lina. Se puede establecer en la sala de clases un centro para escribir para quepuedan ir a jugar y experimentar con los distintos materiales.
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U
Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 163
54
Trabajemos &con &la &consonante &z
1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra z.
2. Remarca las letras z.
3. Busca palabras con z en la siguiente sopa de letras.
a z u c a r a b
c d e z o r r o
z a p a t o f g
h z a p a l l o
i j k l n u e zp e z m ñ o p q
r s f e l i z t
u a z u l v w x
Para Cenicienta,
su hada hizo aparecer zapatitos de cristal
y un zapallo fenomenal.
Aprendo la consonante z
&cincuenta y &cuatro
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través deltrabajo con la consonante z.
En la actividad 1, el estudiante deberá familiarizarse con la letra, pintando lasdistintas formas en las cuales se presenta la letra.
En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante z y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.
La actividad 3 invita a estudiantes a realizar una actividad entretenida perocompleja. Pídales a los niños y a las niñas trabajar en esta tarea entre dos otres compañeros.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Considere alguna de las siguientesactividades para realizarlas en formaperiódica:
Utilice frecuentemente los ser-•vicios de la biblioteca escolar oCRA.
Enséñeles la ubicación de los libros•
en los estantes.Invite a los niños y a las niñas a•conocer la organización internade los libros que tienen en su bi-blioteca de aula. Pídales hojearlosy resaltar sus características.
Ayúdelos a identificar las partes•del libro: parte externa, páginaspreliminares, cuerpo de la obra,índices, glosario e ilustraciones.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADASReproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
Identifican, en los textos que leen,•palabras a primera vista a partirde sus características gráficas (vo-cabulario visual).
CMOReproducción manuscrita de•las letras del alfabeto, mayús-culas y minúsculas, identifi-cando su punto de partida,
desarrollo y final, y asociandoel grafema a su fonema, per-mitiendo la claridad de su co-municación escrita.
Identificación, en los textos que•leen, de palabras a primera vistaa partir de sus características grá-ficas (vocabulario visual), rela-cionándolas con otras palabras.
HABILIDADES COGNITIVAS• Remarcar • Reconocer
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Guía Didáctica para el Profesor 164
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 invita al niño y a la niñaa escribir las palabras que ha encon-trado en la actividad anterior (3).
En la actividad 5, se propone al es-tudiante observar las palabras yconfigurar una hipótesis respecto alcambio ortográfico entre la palabrasingular y plural del ejemplo.
Proponga para la actividad 6 que larealicen entre dos o tres compañeros.Deben escribir la palabra en plural,siguiendo el modelo de la palabra ensingular.
La cruz Las cruces
Una nuez
El juez
55
4.Ahora escribe las palabras que encontraste.
5. Observa las siguientes palabras terminadas en z.
6. Ahora completa tú.
lápiz – lápices nuez – nueces
pez –
paz –
feliz –
capaz –
&cincuenta y &cinco
CMO Copia y escritura, ma-nuscrita y digital, con propósitosclaros, de palabras, oraciones ytextos breves sobre temas signi-ficativos que les sean familiares oprovengan de sus lecturas, com-plementándolas con comentariosque les permitan formular opi-niones sobre lo que han escrito.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Copian y escriben, en forma manus-crita y digital, palabras, oraciones ytextos breves sobre temas que lesson familiares o provenientes de suslecturas.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Se recomienda al profesor o profesora, al término de esta cuarta Unidad,realizar el siguiente registro alumno(a) por alumno(a) considerando las com-
petencias alcanzadas y registrando un sí o un no por cada criterio.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Escribir • Relacionar
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U
Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 165
56 &cincuenta y &seis
azul zorro pez
Roja Caperucita La escapó.
1. Con las siguientes palabras escribe una oración.
2. Ordena la oración y transcríbela en el carril.
3. Escribe en el carril una oración sobre un príncipe feliz.
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El desarrollo de la autonomía es fundamental en el proceso de aprendizajepara que el estudiante conozca sus potencialidades y debilidades y en función
de ellas regule su trabajo escolar y sus relaciones interpersonales. Se sugiereque el profesor o profesora motive el autoconocimiento y la regulación delcomportamiento a lo largo de todas las actividades que realicen los niños ylas niñas.
En la actividad 1 deberán escribir una oración con las palabras dadas. En laactividad 2 se les solicita que ordenen y escriban correctamente las palabrasque conforman una oración.
En la actividad 3 deberán escribir una oración.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Escriben en forma manuscrita, con
intención comunicativa, palabrasy frases, guardando forma, ligado,proporción y tamaño de cada una delas letras, siguiendo una progresiónde izquierda a derecha y de arribahacia abajo, con alineación de letrasy palabras y espaciado regular entreellas.
Esas son mis
__apatillas.
El ___obre de lacarta.
La ___anahoriame gusta.
Z
S
o
CMO Escritura manuscrita, conintención comunicativa, de pala-bras y de frases, guardando for-ma, ligado, proporción y tamañode cada una de las letras, siguien-
do una progresión de izquierda aderecha y de arriba hacia abajo,con alineación de letras y pala-bras, y espaciado regular entreellas, de modo que sus escritossean legibles para sí mismos ypara los otros.
HABILIDADES COGNITIVAS
Ordenar•
Completar•
Escribir•
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Proponga el siguiente ejercicio a losestudiantes.
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Guía Didáctica para el Profesor 166 Guía Didáctica para el Profesor 166 166
Material de apoyo para el docenteMaterial de apoyo para el docente
El organizador gráfico
Los organizadores gráficos son técnicas de estudio que ayudan a comprender mejor un texto. Establecen relaciones
visuales entre los conceptos claves de dicho texto y, por ello, permiten comprender de manera más eficiente las dis-tintas implicancias de un contenido.
Organizador gráfico del cuento “La ratita presumida”.
Personajes
Problema
Solución
La ratita presumida
¿Que pasó entre la ratita ylos siguientes personajes?
Burrito
Cerdo
Perro
Gallo
Gato
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167
Material para trabajar con r y rr
A través del desarrollo de las unidades, seleccione, según la temática y el contenido, textos y canciones breves yproponga a los niños y niñas leerlos, aprenderlos y escribirlos en el cuaderno.
El siguiente texto pertenece al amplio repertorio de canciones tradicionales infantiles; a través de ellas, el docentepuede construir una serie de actividades. Proponemos, por ejemplo, las siguientes:
El burro enfermo
A mi burro, a mi burrole duele la cabeza,el médico la ha puestouna corbata negra.
A mi burro, a mi burrole duele la garganta,el médico le ha puestouna corbata blanca.
A mi burro, a mi burrole duelen las orejas,el médico le ha puestouna gorrita negra.
A mi burro, a mi burro,le duelen las pezuñas,el médico le ha puestoemplasto de lechuga.
A mi burro, a mi burrole duele el corazónel médico le ha dado jarabe de limón.
A mi burro, a mi burroya no le duele nadael médico le ha dado jarabe de manzana.
Canción tradicional
Desempeño: los estudiantes extraen informaciónexplícita y la representan.
Se pide a los niños y niñas dibujar lo que se expresaen cada estrofa.
Desempeño: reproducen el modelo; reconocen y
usan la consonante r.
Se les solicita escribir la canción y destacar la letra rcon un color cuando suene suave, y con un colordistinto, cuando su sonido sea fuerte.
Desempeño: dan opiniones a partir del texto.Proponen preguntas generadas por el texto:
a) ¿Qué ayuda entregan los médicos a las personas?b) ¿Qué tenemos que hacer cuando estamos enfermos?
Desempeño: comprenden el sentido del texto, apo-
yándose en información explícita.
Elaborar preguntas de comprensión como las siguientes:a) ¿Qué usa el burro cuando le duele la cabeza?b) ¿Qué usa el burro cuando le duele la garganta?
c) ¿Qué usa el burro cuando le duelen las orejas?
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Guía Didáctica para el Profesor 168
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A)
Alliende, Felipe.• Historia del árbol que habló. Santia-
go de Chile: Editorial Universitaria, 2000.
Un grupo de niños pequeños se ve involucrado enel rescate de un árbol –y por extensión, de toda la
naturaleza– en este ecológico relato, escrito con la,hoy en día, muy aceptada Técnica de la Línea Con-trolada, especialmente idónea para quienes reciéncomienzan a leer.
Carvajal, Víctor.• Clotilde y Aníbal . Barcelona: Edito-rial Norma, 2001.
Narra en verso la historia de la gallina Clotilde y delgallo Aníbal, quienes con su cacareo molestan a casitodo el mundo. Esta anécdota simple da pie pararepasar los distintos oficios y labores en la ciudad.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE
Oppenheim, Joanne.• Ramón recuerda. Bogotá: Edi-torial Norma, 1998.
Estos libros exponen el tema del sentirse solo y/odistinto: un perro que ronca y no deja dormir a lagranja; el conejo Ramón que miente y que despuésno sabe cómo arreglar su falta. Este tema transver-
sal, unido al lenguaje sencillo y a las características
de predictibilidad de algunos de sus pasajes, hacende estos libros un buen apoyo como lecturas com-
plementarias.
Rosen, Michael.• ¡Ronquidos! Bogotá: Editorial Nor-ma, 1998.
Varios Autores.• Grandes relatos para la lectura infan-til . Barcelona: Océano, 1994.
El gran desafío de presentar a los alumnos y a lasalumnas cuentos, poemas y fábulas motivadoras yque respondan a los diversos intereses de los másvariados grupos-curso se ve facilitado por esta obra
en dos volúmenes, que antologa más de un cente-nar de diversas propuestas de lectura, provenientesde diversas tradiciones culturales.
SITIOS WEB
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/lite-raturainfantil/
Los textos colocados en la página son en su gran
mayoría de dominio público y/o sus autores hanautorizado su colocación. Algunos fragmentos deobras comerciales pueden estar presentes con fineseducativos.
PE___ O
R
RR
___ APO
R
RR
___ OSA
S
Z
C
Textos de patrones repetitivos
Los textos que el estudiante puede leer de memoria generalmente corresponden a lecturas predecibles, es decir,aquellas en las que puede anticipar las palabras que vienen a continuación debido a que se basan en su propiacultura oral y a que, además, utilizan patrones repetitivos. Estos textos desarrollan la creatividad de los estudiantesy permiten la práctica de la correcta articulación de sonidos y palabras al repetir varias veces las canciones, poesías, juegos, etcétera.
Selecciona la letra o combinación que corresponda.
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En la Unidad 5, denominada “Mis gustos”, se motiva alniño y la niña para que explore en su mundo interior y
lo manifieste a través de sus preferencias, experiencias,intereses y motivaciones. Esta expresión de su interiori-dad será guiada a través del texto literario “Cuando yosea grande”, del escritor Felipe Alliende, en el que serelatan las aspiraciones infantiles de un niño. También
se apunta a la puesta en práctica de las destrezas que elestudiante ha adquirido, a fin de comenzar la produc-ción escrita y creativa de textos breves. La escritura ma-nuscrita constituye una destreza que debe ser laborio-samente aprendida. El aprendizaje inicial de la escritura
implica una etapa larga, fatigosa, deliberada.
SUGERENCIA METODOLÓGICA
La autoestima del niño está directamente relacionadacon la visión que él tiene de sí mismo, fundamentadaen lo que sus padres y profesores han reafirmado desu personalidad. Por otra parte, la conciencia de sus
potencialidades y virtudes abonan a la correcta o inco-rrecta percepción de sí mismo. Por esto, el profesor oprofesora debe estimular, a través de las actividades dela Unidad, que el estudiante reconozca cuáles son estaspotencialidades y se diferencie de su entorno, valoran-
do su persona. Es importante trabajar en la Unidad conlos OFT, relacionados con la autoafirmación personal.También está presente el OFT relacionado con tecnolo-gías de información y comunicación, através de la bús-queda en Internet.
En la medida que el estudiante va descubriendo sumundo interior y valorizando sus potencialidades, po-drá ir descubriendo que su persona es un aporte para
su núcleo familiar, su curso, su comunidad educativa.Por esto, se sugiere que el profesor motive al niño aparticipar activamente en proyectos grupales, ya sea a
nivel de curso o colegio para reafirmar su sentido depertenencia y de valor propio.
El profesor y la profesora deben constantemente propi-ciar espacios de participación. Muchas veces las funcio-nes lingüísticas que manejan los niños son restringidaso subutilizadas a nivel de la sala de clases. Por ejemplo,se tiende a acentuar la función informativa y normati-
va, centrándolas mayoritariamente en el docente, queexplica o pregunta distintos contenidos e imparte va-riadas normas disciplinarias. La función interactiva selimita casi exclusivamente a formular preguntas a losestudiantes y a esperar respuestas breves o monosilá-bicas, estimándose la conversación y la actividad grupal
dentro de la sala de clases como un acto de desorden;
las necesidades de los niños y las niñas de hacer descu-brimientos, buscar, formular preguntas (función heurís-tica) no son satisfechas; no da espacio a la fantasía, ala dramatización o a la creación (función imaginativa), y
los alumnos y las alumnas tienen pocas oportunidadespara hablar sobre ellos mismos, su familia, sus agrados,desagrados y otras manifestaciones de la función per-sonal del lenguaje.
Fuente: Mineduc.
Los textos seleccionados para esta unidad, el cuento“Cuando yo sea grande”, una canción perteneciente
a la tradición popular y un instructivo se adaptan a losrequerimientos del Mapa de Progreso de Lectura, el
que plantea que los textos deben versar sobre temasreales o imaginarios que sean familiares para los estu-diantes; emplear palabras de uso común o con un sen-tido que se puede inferir del contexto; presentar expre-siones con sentido figurado fácilmente comprensible, y
usar pronombres personales y demostrativos fácilmentereconocibles.
El aprendizaje de la escritura se enmarca dentro de los
niveles esperados al Nivel 1 del Mapa de Progreso deProducción de Textos Escritos.
IntroducciónIntroducción
Unidad 5: Mis gustos 169
Mis gustosMis gustos
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Guía Didáctica para el Profesor 170
Unidad 5: Mis gustos (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas)
Planificación de la UnidadPlanificación de la Unidad
Sección CMO Aprendizajes esperados TRecursos y/osugerencias
metodológicas
Tipos deevaluación
Indicadores deevaluación
E n t r a d a d e u n
i d a d
Participación en conversaciones espontáneasy formales, escuchando atentamente, expre-
sando opiniones y comentarios relacionadoscon el tema y respetando el turno para tomarla palabra.
Pronunciación y articulación adecuadas alexpresarse en conversaciones espontáneas yformales.
Participan en conversaciones espontáneasy formales, escuchando atentamente, ex-
presando opiniones y comentariosrelacionados con el tema y respetando elturno para tomar la palabra.
Pronuncian y articulan adecuadamente alexpresarse en conversaciones espontáneasy formales.
1
Imágenes pertinen-tes al tema de la
Unidad.
E v a l u a c i ó ndiagnóstica.
Pauta de ob-servación.
Piden la palabra.
Expresan su opinión
frente al tema.Escuchan y respetan laopinión del otro.
E s c u c h o y m e e x p r e s o
Lectura comprensiva, oral y silenciosa, deoraciones significativas y textos breves y sen-cillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundoy les permitan expresar sus ideas y las emo-ciones y sentimientos experimentados, asícomo relacionarse mejor con los demás y suentorno.
Demostración de la comprensión de los textos
leídos, a través de comentarios orales, diálo-gos y la expresión corporal y artística.
Leen en forma oral y comprensiva oracio-nes y textos breves y sencillos.
Demuestran la comprensión de los textosliterarios y no literarios leídos a través decomentarios orales y la expresión corporaly artística. 2
Canción “Un elefan-te”, tradición popular.
Observac iónde proceso.
Participaciónoral.
Ronda de pre-guntas paracomprensión.
Memorizan una can-ción.
Identifican informaciónexplícita e implícita cla-ramente sugerida.
E l r i n c ó n d e l a
l e c t u r a
Audición frecuente de textos literarios: cuen-tos, fábulas, leyendas, poemas leídos orecitados, colmos y diálogos breves, con te-máticas significativas, interesándose por laliteratura, gozando de ella.
Escuchan frecuentemente textos literarios:cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídoso recitados, colmos y diálogos breves, contemáticas significativas, interesándose porla literatura, gozando de ella.
4
Cuento “Cuando yosea grande”.
Felipe Alliende.
E v a l u a c i ó ndiagnóstica.
Observación.
Anticipan contenidos.
Asocian conocimientosprevios con contenidosdel texto escuchado.
C o m p r e n d o l o q u e l e o
Demostración de la comprensión de los textosvistos y/o escuchados a través de comentarios,preguntas y expresiones artísticas.
Descripción de lugares de las narraciones, ca-racterización de personas y personajes e
identificación del tiempo y acciones, a partirde información explicita e implícita claramentesugerida por los textos leídos.
Manejo de palabras y expresiones para refe-rirse principalmente a personas y personajes,animales, lugares, objetos, reales o imagina-rios, y para realizar sus descripciones físicas.
Demuestran la comprensión de los textosvistos y/o escuchados a través de comenta-rios, preguntas y expresiones artísticas.
Describen lugares de las narraciones, ca-racterización de personas y personajes e
identificación del tiempo y acciones, apartir de información explicita e implícitaclaramente sugerida por los textos leídos.
Manejan palabras y expresiones para refe-rirse principalmente a personas ypersonajes, animales, lugares, objetos,reales o imaginarios, y para realizar susdescripciones físicas.
3
Batería de pregun-tas.
Imágenes..
Preguntas decomprensiónlectora con in-dicadores delogro.
Identifican informaciónexplícita e implícita cla-ramente sugerida.
Reconocen personajes.
Recuerdan hechos im-
portantes.
E l r i n c ó n d e l a s l e t
r a s
Reconocimiento y denominación de todas lasletras del alfabeto y su correspondencia conuno o más sonidos para referirse a palabrasencontradas en los textos que leen.
Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de
oraciones significativas y textos breves y sen-cillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundoy les permitan expresar sus ideas y las emo-ciones y sentimientos experimentados, asícomo relacionarse mejor con los demás y suentorno.
Reproducción manuscrita de las letras del al-fabeto, mayúsculas y minúsculas, identificandosu punto de partida, desarrollo y final, y aso-ciando el grafema a su fonema, permitiendola claridad de su comunicación escrita.
Reconocen y denominan todas las letrasdel alfabeto y su correspondencia con unoo más sonidos para referirse a palabrasencontradas en los textos que leen.
Leen oral y comprensivamente oraciones y
textos breves y sencillos.Reproducen en forma manuscrita las letrasdel alfabeto, mayúsculas y minúsculas,identificando su punto de partida, desarro-llo y final, y asociando el grafema a sufonema.
12
Rimas.
Imágenes.
Juego de palabras.
Corrección deejercicios conindicadores delogro.
Aplicación de
tabla de co-rrección paratrabajos indi-viduales.
Reconocen y reproducenlas letras del alfabeto ysu correspondencia conuno o más sonidos.
Asocian el grafema con
su fonema.Leen comprensivamenteoraciones y textos breves.
Escriben frases y pala-bras adecuadamente ycon intención comuni-cativa.
Manejan palabras paraidentificar nombres ycualidades.
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Unidad 5: Mis gustos 171
Sección CMO Aprendizajes esperados TRecursos y/osugerencias
metodológicas
Tipos deevaluación
Indicadores deevaluación
E l r i n c ó n d e l a s
l e t r a s
Escritura manuscrita, con intención comunicativa, depalabras y de frases, guardando forma, ligado, pro-porción y tamaño de cada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a derecha y de arribahacia abajo, con alineación de letras y palabras, yespaciado regular entre ellas, de modo que sus escri-tos sean legibles para sí mismos y para los otros.
Manejo de palabras y expresiones para referirseprincipalmente a personas y personajes, animales,lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizarsus descripciones físicas.
Escriben en forma manuscrita, con intencióncomunicativa, palabras y frases, guardandoforma, ligado, proporción y tamaño de cadauna de las letras, siguiendo una progresiónde izquierda a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letras y palabras yespaciado regular entre ellas.
Manejan palabras y expresiones para referir-se principalmente a personas y personajes,animales, lugares, objetos, reales o imagina-rios, y para realizar sus descripciones físicas.
¿ C u á n t o e s t o y a p r e n d i e n d o ?
Escritura manuscrita, con intención comunicativa, depalabras y de frases, guardando forma, ligado, pro-porción y tamaño de cada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a derecha y de arribahacia abajo, con alineación de letras y palabras, yespaciado regular entre ellas, de modo que sus escri-
tos sean legibles para sí mismos y para los otros.Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto,mayúsculas y minúsculas, identificando su punto departida, desarrollo y final, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la claridad de su comunica-ción escrita.
Escriben en forma manuscrita, con intencióncomunicativa, palabras y frases, guardandoforma, ligado, proporción y tamaño de cadauna de las letras, siguiendo una progresiónde izquierda a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letras y palabras y
espaciado regular entre ellas.Reproducen en forma manuscrita las letrasdel alfabeto, mayúsculas y minúsculas, iden-tificando su punto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema a su fonema.
2
Batería de ejerci-cios.
Evaluaciónsumativa.
Escriben palabras idencando una imagen.
Completan palabras dcriminando la sílaadecuada.
T e x t o s y m á s t e x t o s
Reconocimiento de diferentes textos no literarios(noticia, aviso, receta y carta) a partir de las clavesdadas por los títulos, la tipografía, las palabras cono-cidas y el formato.
Demostración de la comprensión de los textos leídos,a través de comentarios orales, diálogos y la expre-sión corporal y artística.
Reconocen diferentes tipos de texto (cuento,poema, noticia, aviso, receta y carta) a partirde las claves dadas por la portada, las ilustra-ciones, los títulos, la tipografía, las palabrasconocidas y el formato.
Demuestran la comprensión de los textos li-terarios y no literarios leídos a través decomentarios orales y la expresión corporal y
artística.
2
La invitación. Textono literario.
Observación.
Escala deapreciación.
Reconocen tipo de text
Identifican propósito.
M e d i v i e r t o Demostración de la comprensión de los textos leídos,
a través de comentarios orales, diálogos y la expre-sión corporal y artística.
Demuestran la comprensión de los textos li-terarios y no literarios leídos a través decomentarios orales y la expresión corporal yartística.
2
Instrucciones pararealizar una invita-ción.
Evaluaciónformativa conindicadoresde logro.
Siguen paso a paso instrucciones para realuna invitación.
V e a m o s c u a n t o a
p r e n d í
Escritura manuscrita, con intención comunicativa, depalabras y de frases, guardando forma, ligado, pro-porción y tamaño de cada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a derecha y de arribahacia abajo, con alineación de letras y palabras, yespaciado regular entre ellas, de modo que sus escri-tos sean legibles para sí mismos y para los otros.
Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto,mayúsculas y minúsculas, identificando su punto departida, desarrollo y final, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la claridad de su comunica-ción escrita.
Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oracionessignificativas y textos breves y sencillos, cuyos conte-nidos enriquezcan su mundo y les permitan expresarsus ideas y las emociones y sentimientos experimen-tados, así como relacionarse mejor con los demás ysu entorno.
Escriben en forma manuscrita, con intencióncomunicativa, palabras y frases, guardandoforma, ligado, proporción y tamaño de cadauna de las letras, siguiendo una progresiónde izquierda a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letras y palabras yespaciado regular entre ellas.
Reproducen en forma manuscrita las letrasdel alfabeto, mayúsculas y minúsculas, iden-tificando su punto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema a su fonema.
Leen oral y comprensivamente oraciones ytextos breves y sencillos.
4
Actividades eva-luativas del texto.
Instrumentode evaluaciónescrito.
Escriben el nombre imágenes.
Discriminan sílabas pcompletar una palabra
Leen oraciones mostrancomprensión de su connido.
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Guía Didáctica para el Profesor 172
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Se sugiere motivar a los estudiantesa participar activa y espontánea-mente, relatando sus sueños, ilusio-
nes, gustos y preferencias. A la vez,se debe estimular el respeto por laspreferencias que manifiesta cadauno, valorando la diversidad comoun aporte y no como una amenaza.
Antes de ver la página, se sugiereiniciar una conversación con niñosy niñas sobre el nombre de los jue-gos y los deportes que se juegan ypractican en el recreo. Es necesa-rio que se estimule la participaciónen la conversación, respetando los
turnos para cada una de sus inter-venciones. Una vez que activan susexperiencias en juegos y deportes,se les invita a observar la páginade inicio de la Unidad. En esta ac-tividad se desarrollan especialmenteOFT vinculados con el crecimiento yautoafirmación personal, en cuantoa promover y ejercitar el desarrollofísico y personal en un contexto derespeto y valoración por la vida y elcuerpo humano.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASPronuncian y articulan adecuadamente al expresarse en conversaciones es-•
pontáneas y formales.
Integre el subsector de Educación Física solicitándoles a los niños y a las niñas
participar de algún juego de su elección grupal en el patio. Motívelos a orga-nizarse y a jugar. Si usted no realiza este subsector, procure coordinarse conel profesor(a) de Educación Física.
84
¿Qué observas en esta ilustración?¿Qué están haciendo los niños y las niñas?¿Qué juegos se presentan en ella?¿Practicas algún deporte? ¿Cuál?
¿Qué deporte te gustaría practicar?¿Cuál es tu juego favorito?¿Qué te gustaría ser cuando grande?
&ochenta y &cuatro
CMOParticipación en conversacio-•nes espontáneas y formales,escuchando atentamente, ex-presando opiniones y comenta-rios relacionados con el tema yrespetando el turno para tomarla palabra.
Pronunciación y articulación•adecuadas al expresarse enconversaciones espontáneas yformales.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones es-•pontáneas y formales, escuchandoatentamente, expresando opinio-nes y comentarios relacionadoscon el tema y respetando el turno
para tomar la palabra.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Observar • Comentar
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el EstudianteApoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante
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U
Unidad 5: Mis gustos 173
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta segunda parte de la entrada de Unidad se da a conocer a los niños ya las niñas qué aprenderán en ella. Invítelos a escuchar con atención aque-
llos aprendizajes que alcanzarán al desarrollar las actividades y evaluacionespropuestas. Motívelos a explicar, respetando turnos en la conversación, loque entienden por canciones de nunca acabar, cuento e invitación. Pídalesque den ejemplos de palabras con las consonantes que se estudiarán yque respondan a las siguientes preguntas: ¿saben ustedes cómo se llamala palabra que identifica el nombre de objetos, personas, animales y lu-
gares? ¿Saben ustedes cómo se llama la palabra que sirve para describircaracterísticas de personas, animales, lugares y objetos? Obviamente, estaspreguntas invitan a desafiar el pensamiento del niño y niña, buscando quese pregunten, piensen y se interesen por conocer la respuesta.
Esta actividad le ayudará a detectar,
en parte, los conocimientos previosque poseen niños y niñas frente a de-terminados conceptos e ideas.
85
Cantaré canciones de nunca acabar.Leeré comprensivamente un cuento.Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes v, g, q.Aprenderé a leer y a escribir palabras con ce, ci.Aprenderé a leer y a escribir palabras con las sílabas gue, gui,ge, gi, güe, güi.Reconoceré palabras que nombran objetos.Reconoceré palabras que indican características de los objetos.
Leeré y escribiré una invitación.
&ochenta y &cinco
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a
CMOParticipación en conversacio-•nes espontáneas y formales,escuchando atentamente,expresando opiniones y co-
mentarios relacionados conel tema y respetando el turnopara tomar la palabra.
Pronunciación y articulación•adecuadas al expresarse enconversaciones espontáneas yformales.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones es-•pontáneas y formales, escuchan-
do atentamente, expresando opi-niones y comentarios relacionadoscon el tema y respetando el turnopara tomar la palabra.
Pronuncian y articulan adecuada-•mente al expresarse en conversa-
ciones espontáneas y formales.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Observar • Comentar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Pídales a los niños y las niñas que•
ejecuten en parejas juegos de co-ordinación de manos, pies y cuer-po que conozcan.
Motívelos a realizar mímicas de los•deportes y juegos que aparecenen la lámina.
Invite a los niños y niñas a que co-•loquen nombres a los personajes,objetos y lugares que aparecen enla lámina.
7/10/2019 Lenguaje y Comunicación 1º - Profesor
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Guía Didáctica para el Profesor 174
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Esta página presenta cinco entreteni-das actividades para los niños y lasniñas. Estas integran el desarrollo de
la habilidad para escuchar, leer, ha-blar y escribir. La actividad 1 desarro-lla la habilidad de recuperar textostradicionales y memorizarlos a partirde la audición.
La actividad 2 estimula la imagina-ción, permitiendo recrear un textotradicional desde su propia inventiva.
La actividad 3 permite participaratentamente en una sesión de lecturacompartida, jugando a leer y a cantar.
La actividad 4 integra al subsector
de Educación Artística, permitiendo agudizar su percepción del entornovisual y espacial, utilizando el colorcomo medio de expresión.
La actividad 5 enlaza con la activi-dad 3, orientando la expresión oralen forma coherente con articulaciónadecuada y el desarrollo de la escu-cha activa y comprensiva de textospertenecientes a la tradición oral.
Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leí-•dos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.
CMOLectura comprensiva, oral y si-•lenciosa, de oraciones significa-tivas y textos breves y sencillos,
cuyos contenidos enriquezcansu mundo y les permitan expre-sar sus ideas y las emociones ysentimientos experimentados,así como relacionarse mejorcon los demás y su entorno.
Demostración de la compren-•sión de los textos leídos, a tra-
vés de comentarios orales, diá-logos y la expresión corporal yartística.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen en forma oral y comprensiva•oraciones y textos breves y sen-cillos.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Memorizar • Interpretar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Invítelos a repetir varias veces la canción en forma conjunta. Explíqueles aniños y niñas el concepto de cuento de nunca acabar. Para realizar la acti-vidad 2, tenga previsto nombres masculinos que deriven a femeninos. Para laactividad 3, invítelos a observar el dibujo y motívelos a describir lo que obser-van. Procure tener preparado un papelógrafo de gran tamaño con la letra dela canción para estimular la lectura en conjunto, guiando el recorrido de laspalabras con un indicador.
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¡Jugando &a &leer!
1.Memoriza esta canción de nunca acabar y repítela muchas veces.
José se llamaba el padre,
Josefa la mamá,
y al hijo que tuvieron
le pusieron José…
se llamaba el padre,
Josefa la mamá,
y al hijo que tuvieron
le pusieron José…
2. Ahora cambia el nombre en esta canción de nunca acabar. Porejemplo: “Luis se llamaba el padre, Luisa la mamá, y…”.
3. Lee esta canción y cántala con tus compañeros y compañeras.
Un elefante
Un eleante se balanceaba
sobre la tela de una araña,
como veía que resistía
ue a buscar a un camarada.
Dos eleantes se balanceaban
sobre la tela de una araña,
como veían que resistía
ueron a buscar a un camarada.
4. Pinta el dibujo que acompaña a la canción.
5. Responde en forma oral.
¿Quién se balanceaba en la tela de una araña?a)¿Por qué el elefante fue a buscar a un camarada?b)
¿Cómo termina esta canción?c)
¿Qué significa la palabra “camarada”?d)
Tradición popular
Tradición popular
Memorizo y canto
&ochenta y &seis
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U
Unidad 5: Mis gustos 175
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
La sección “El rincón de la lectura” presenta en sus actividades cuatro apren-dizajes relacionados con:
la formulación de hipótesis sobre el contenido, destinatario y propósitos•de los distintos textos que tienen a su alcance;
el reconocimiento de distintos tipos de textos de su entorno a partir de•su formato, tipos de letras o ilustraciones;
la expresión oral en diversas situaciones comunicativas en forma cohe-•rente y con articulación adecuada, y
la escucha comprensiva de variados textos literarios.•
La primera actividad (a y b) sirve de anclaje a estos nuevos aprendizajes, ya quepromueve la activación del proceso.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escuchan frecuentemente textos li-terarios: cuentos, fábulas, leyendas,
poemas leídos o recitados, colmos ydiálogos breves, con temáticas signi-ficativas, interesándose por la litera-tura, gozando de ella.
Locutor deportivo
Periodista Fotógrafo
Reportero Animador
Profesiones
CMO Audición frecuente detextos literarios: cuentos, fábulas,
leyendas, poemas leídos o reci-tados, colmos y diálogos breves,con temáticas significativas, in-
teresándose por la literatura, go-zando de ella.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Tenga preparado un papelógrafo paracompletar un organizador gráficorespecto al texto luego de la lectura.
Coloque tarjetones con el nombre devarias profesiones y estimule pregun-tando: ¿Qué profesiones quiere tener
el protagonista de esta historia? Hagaque los estudiantes lean y seleccionen
aquellas que corresponden al texto.Péguelos sobre cada rectángulo vacío.Luego lea junto a ellos. Es una tareacompleja; por lo tanto, es importanteque los acompañe y oriente para en-
contrar la solución. Luego invítelos abuscar recortes de estas profesiones ya pegarlos en el cuaderno de Historia,Geografía y Ciencias Sociales. Apro-veche de integrar el subsector.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Interpretar • Comprender
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Lee el título de este texto y responde:
¿De qué crees que se tratará esta historia?a)¿Qué te gustaría ser cuando grande?b)
Cuando sea grande voy a ser periodista de esos que salen con
una grabadora. También tendré una cámara para sacar otograías.
Los fnes de semana voy a transmitir partidos de útbol. También
voy a trabajar como animador de estivales anunciando a todos
los artistas: “Señoras y señores, hoy contamos con la presencia
de...”. Luego vienen los concursos y pregunto. Si adivinan, les
regalo un auto o les pido que abran una puerta y, si tienen suerte,
les toca una casa; si son de los quemados, se ganan solo una
cucharita de té. En las noches, voy a trabajar con un computador
y van a ir saliendo las noticias: guerras, satélites que viajan yartistas que se casan. Lo único malo es que recién aprendí a
leer y a escribir, y mi proesor dice que soy muy alocado y que
si no corrijo el lenguaje, me va a poner un
cuatro en Lenguaje y que así no
llego a ninguna parte. Yo digo que
no importa, porque cuando estudie
periodismo voy a ser grande, y no
chico como ahora, y entonces ya no
seré distraído y seré igual a todas las
personas que han crecido.
Felipe Alliende. “Cuando yo sea grande”.
En: Mi amigo el Negro.
Santiago de Chile: Editorial Universitaria,1996.
Cuando yo sea grande(F RAGMENTO ADAPTADO )
Escucho un cuento
Satélites: vehículos espaciales tripulados o no.
Cuerpos celestes.
&ochenta y &siete
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Guía Didáctica para el Profesor 176
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 orienta la expresiónoral en forma coherente; se sugie-re, a la vez, contemplar criterios de
disciplina, participación y respeto deturnos durante las preguntas y res-puestas. Los estudiantes responden apreguntas simples sobre el contenidovalorativo del texto.
En las actividades 2 y 3, los niños ylas niñas demuestran la comprensiónde lo leído y lo escuchado, respon-diendo a preguntas sobre el conteni-do explícito e implícito del texto.
La actividad 4 busca concluir el temade la lectura desde las expectativasy motivaciones de los estudiantes.Aquí se trabaja el OFT mediante eldesarrollo de una adecuada autoes-tima, la confianza en sí mismo y unsentido positivo ante la vida.
Describen lugares de las narraciones, caracterización de personas y perso-•najes e identificación del tiempo y acciones, a partir de información expli-cita e implícita claramente sugerida por los textos leídos.
Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y•personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizarsus descripciones físicas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Comprender • Interpretar
CMODemostración de la compren-•sión de los textos vistos y/oescuchados a través de comen-tarios, preguntas y expresiones
artísticas.Descripción de lugares de las•narraciones, caracterización depersonas y personajes e identi-ficación del tiempo y acciones,a partir de información explicitae implícita claramente sugeridapor los textos leídos.
Manejo de palabras y expresio-•nes para referirse principalmen-te a personas y personajes, ani-males, lugares, objetos, reales
o imaginarios, y para realizarsus descripciones físicas.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran la comprensión de•los textos vistos y/o escuchados através de comentarios, preguntasy expresiones artísticas.
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1. Responde en forma oral:
¿Te gustó la lectura? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?a)
¿Crees que este niño logrará hacer todas las cosas que quiereb)cuando sea grande?
Ahora piensa en ti. ¿Qué harías para prepararte para tu futuro?c)
2. Encierra con una cuerda las actividades que este niño quiere hacercuando sea grande.
3. ¿Cuál de estas características representa mejor al niño de la historia?
Marca con una X.
4. Dibuja en tu cuaderno qué te gustaría ser cuando grande.
aburrido soñador enfermizo
Comprendo un cuento
&ochenta y &ocho
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U
Unidad 5: Mis gustos 177
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se desarrolla en esta sección el conocimiento y uso de la consonante v. Sesigue desarrollando la conciencia fonológica. La palabra clave es volantín. In-
vite a los estudiantes a buscar la palabra clave en el texto que inicia la página.Proporcione el tiempo para que memoricen el texto. Motívelos a que entrecompañeros de banco se apoyen en esta actividad.
La complejidad de esta letra radica en el hecho que su realización fonéticatiene dos grafemas en nuestra lengua. Es decir, un solo sonido /b/ tienedos letras.
Haga evidente este rasgo a los es-tudiantes mediante ejemplos de pa-labras. Es conveniente enseñar estaletra con su verdadero nombre yexplicar que la mayoría de la gentela reconoce como “ve corta” pero
que, en realidad, se llama “uve”.La actividad 1 permite desarrollar ladiscriminación auditiva entre el fone-ma estudiado y su realización con lasdistintas vocales.
La actividad 2 desarrolla la escrituramanuscrita de sílabas compuesta porla consonante v y las vocales.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Distinguir • Reconocer
B (bolsa)/b/
V (vocal)
CMO Reconocimiento y deno-minación de todas las letras del
alfabeto y su correspondenciacon uno o más sonidos para re-ferirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas lasletras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos parareferirse a palabras encontradas en
los textos que leen.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Escriba las siguientes palabras en lapizarra y elabore tarjetas con las sí-labas va - ve - vi - vo - vu, y pida alos estudiantes sobreponer en el lis-tado de palabras la tarjeta que tiene
la sílaba que falta. Una vez revisadoel ejercicio, invítelos a escribir la pa-labra en el cuaderno.
NUE____ A____STRUZ
____SO _____LCÁN
HUE____ EN_____ELTO
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Cuando corre mucho viento yo elevo mi volantín
y echamos competencias
con mi amigo Agustín.
volantín volantín
Vamos &a &aprender &la v
1. Pinta las palabras que tengan el sonido v según las claves.
2. Lee cada sílaba y remárcala.
sonido va
rojo
sonido ve
verde
sonido vi
azul
sonido vo
anaranjado
sonido vu
café
volantín vikingo
vela envuelto
vaca
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 58.
V v
&ochenta y nueve
Aprendo la consonante v
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Guía Didáctica para el Profesor 178
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se busca el aprendi-zaje y la discriminación fonética delas sílabas ce y ci. Esta sílaba tiene
una característica que la hace máscompleja de aprender, su sonido essuave /s/.
En las actividades 1 y 2 se desarrollala discriminación fonológica. Reco-noce el sonido que inicia la palabraque designa el dibujo.
En la actividad 3 leen oraciones bre-ves y demuestran que han compren-dido su significado.
Láminas plastificadas Sonido suave Sonido fuerte
CMOReconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para refe-rirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Lectura comprensiva, oral y•silenciosa, de oraciones sig-nificativas y textos breves ysencillos, cuyos contenidosenriquezcan su mundo y les
permitan expresar sus ideas ylas emociones y sentimientosexperimentados, así como re-lacionarse mejor con los demásy su entorno.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas•las letras del alfabeto y su corres-pondencia con uno o más sonidos
para referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
Leen oral y comprensivamente•oraciones y textos breves y sen-cillos.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Comprender
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Diseñe el siguiente material: a lo menos 10 láminas de dibujos con sonidosuave (ceja, cepillo, circo, cine, cesta, cinta, ceniza, cinco, etcétera) y de soni-do fuerte (casa, cuchillo, cancha, camiseta o camisa, cama, corcho, culebra,
cuesco, cola, cuatro, etcétera). Trate de plastificar su material. Elabore dos ca- jas de cartón de (30 x 50 cm), forre una caja con color suave y la otra con colorfuerte. Identifique cada caja con los nombres de sonido suave y sonido fuerte.
El juego consiste en sacar una lámina desde una caja sin mirar. Sacan la lámi-na, la observan y corren a depositarla en la caja que corresponda. Mientrascorre el niño o la niña va asociando el sonido si es fuerte o suave. Una vezfinalizado el juego, el grupo que tenga mayor número de láminas correctasen menor tiempo gana.
90
Mamá está cocinando
un delicioso postre,
preparado con cerezas,
con helado y rojas fresas.
ciruela - &ciruela - cereza - &cereza 1. Encierra con una cuerda los objetos que tengan ce o ci en sus nombres.
2. Une con una línea los dibujos cuyos nombres empiecen con el mismosonido.
3. Escribe sí o no según corresponda.
Alicia fue al cine con César. Cecilia usa sus lápices.
Ci ci
Ci &ci Ce &ce
Ce ce
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 59 y 60.
Vamos &a &aprender &las &sílabas &ce y &ci
noventa
Reconozco nuevas palabras
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U
Unidad 5: Mis gustos 179
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través deltrabajo con la consonante g. Se sugiere al docente pedirles a los niños y a las
niñas que reproduzcan la letra en sus cuadernos en todas sus formas, escri-biendo breves oraciones con palabras que contengan el grafema estudiado.Así por ejemplo:
Mi gata duerme.•
Fue un gran gol.•
Ese género es muy caro.•
Le gusta mucho.•
La g corresponde a un grafema condos fonemas diferentes.
/g/g
/j/
CMO Reconocimiento y deno-minación de todas las letras delalfabeto y su correspondenciacon uno o más sonidos para re-ferirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas lasletras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos parareferirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Identificar • Relacionar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Pídales a los niños y niñas elegir cin-co palabras de las trabajadas en lapágina y elaborar oraciones brevesen su cuaderno.
En primer lugar, trabajaremos el soni-do suave, como en la palabra gato.
En la actividad 1 se demuestra lacompetencia de leer palabras me-diante la relación de la palabra con eldibujo que la representa.
En la actividad 2 leen palabras y larelacionan con el modelo.
La actividad 3 desarrolla la lectura yescritura manuscrita de la consonan-te en estudio.
91
Dicen que agosto
es el mes de los gatos. ¿Será, entonces, marzo
el mes de los gansos?
gato &gato
G gG &g
Vamos &a &aprender &la &g
1. Lee las palabras, encierra las sílabas con g y únelas con el dibujoque les corresponde.
2. Pinta en cada serie la palabra que sea igual al modelo.
3. Lee cada sílaba y remárcala.
gotas ganso gusano gorila paraguas guante
pagapagopago
lagunalunalagolaguna
tomagomacomagoma
mago
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 61.
noventa y &uno
Aprendo la consonante g
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Guía Didáctica para el Profesor 180
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se prosigue con elaprendizaje de la consonante g. Sufonema es siempre fuerte cuando va
acompañada de las vocales e, i , y sesuaviza cuando está la u de compañe-ra. Clarifique y reitere constantemen-te a sus estudiantes que aprenderánsonidos suaves y sonidos fuertes.
La actividad 1 permite desarrollar la ca-
pacidad de reconocer el grupo silábico.
En la actividad 2 leen oraciones bre-ves y demuestran que han compren-dido su significado. Invítelos a expre-sar en voz alta la oración y luego arealizar la actividad dibujando lo quese pide. Deje que observen, especu-len y resuelvan solos.
La actividad 3 busca medir el manejode destrezas grafomotrices que sir-ven de base para el aprendizaje de laescritura manuscrita cursiva.
CMOReconocimiento y denomi-•nación de todas las letras delalfabeto y su correspondencia
con uno o más sonidos para re-ferirse a palabras encontradasen los textos que leen.
Lectura comprensiva, oral y si-•lenciosa, de oraciones significa-tivas y textos breves y sencillos,cuyos contenidos enriquezcansu mundo y les permitan expre-sar sus ideas y las emociones ysentimientos experimentados,así como relacionarse mejorcon los demás y su entorno.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas•las letras del alfabeto y su corres-pondencia con uno o más sonidospara referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
gorra gato gusano gitano gemelos guitarra
goma galgo gusto gimnasia gema guiso
gota gaviota laguna gimnasio gente guinda
gorila galería gula Gilberto genio águila
Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos.•
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • ComprenderACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Leer la palabra y escribirla con el dedo para que la adivine el compañero.
92
Vamos &a &aprender &las &sílabas &gue y &gui
De tanto que me dijeron
“sueña con los angelitos”, soñé que no había guerras
y que vivíamos tranquilitos.
1. Agrega gue o gui según corresponda.
2. Lee las oraciones y dibuja lo que falta en la imagen.
3. Lee cada sílaba y la palabra que la sigue; luego remarca ambas.
Miguel come un guiso deverdura y unas guindas.
Carmen riega su jardíncon una manguera.
tarra man ra
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 62.
noventa y &dos
Reconozco nuevas palabras
7/10/2019 Lenguaje y Comunicación 1º - Profesor
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U
Unidad 5: Mis gustos 181
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Aproveche esta actividad para aumentar el vocabulario de los niños y niñas.Por ejemplo, puede preguntar: ¿qué es una agenda? ¿Para qué sirve? ¿Quién
conoce a un gitano? ¿Cómo viven?, etcétera.Las actividades 1 y 2 miden la discriminación fonética de la sílaba en estudio.
La actividad 3 lee sílabas y palabras y las copia según modelo.
Palabra: ____________________
¿Qué es? ____________________
____________________
Dibujo:
CMOReconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su co-•rrespondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema a
su fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas•las letras del alfabeto y su corres-pondencia con uno o más sonidospara referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
Reproducen en forma manuscrita•
las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Relacionar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Pídales a los niños y las niñas elabo-rar, junto a su compañero o com-pañera, cuatro fichas con cuatropalabras seleccionadas de la página.Deberán anotar la palabra, escribirsu definición o descripción con suspropias palabras y un dibujo o ima-gen. El docente puede facilitarles latarea con la copia en la pizarra delsiguiente modelo.
93
Vamos &a &aprender &las &sílabas &ge y &gi
Ayer vi un girasol
que es una flor gigante,
y me gustaron mucho
sus pétalos tan brillantes.
girasol &girasol 1. Lee las palabras y encierra con una cuerda de color azul el sonido ge,
y con una de color rojo, el sonido gi.
2. Encierra con una cuerda los dibujos cuyos nombres comiencen con elsonido ge o gi.
3. Lee cada sílaba y la palabra que la sigue; luego remarca ambas.
genio girasol colegio
COLEGIO
gitano agenda ángel
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 63.
noventa y &tres
Reconozco nuevas palabras
7/10/2019 Lenguaje y Comunicación 1º - Profesor
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Guía Didáctica para el Profesor 182
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección orienta la retroalimen-tación o refuerzo de las sílabas güe y güi. Solicite a sus estudiantes que
observen la ilustración de comienzode página. Pídales anticipar qué pasa,desafíelos a leer las cuatro palabrasque aparecen bajo la ilustración, pre-gunte cuántos sonidos tienen las pa-labras, cuántas letras y cuáles son.
La actividad 1 mide la capacidad delos niños y las niñas para identificarlas sílabas en estudio, discriminandoentre otras letras. Pídales que las di-ferencien con un color al momentode encontrarlas.
En la actividad 2 reconocen la sílabacorrecta para completar una palabra.La actividad tiene apoyo visual.
En la actividad 3 se estimula la escri-tura de una oración con una palabradada.
CMOReproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su
punto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguien-do una progresión de izquier-da a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letras
y palabras, y espaciado regularentre ellas, de modo que susescritos sean legibles para símismos y para los otros.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y mi-•núsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando
el grafema a su fonema.Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y fra-•ses, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de lasletras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Completar
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Vamos &a &aprender &las &sílabas &güe y &güi
cigüeña &cigüeña
La cigüeña toma agüita,con su amiga la yegüita.
La cigüeña y la yegüita
se refrescan con agüita.
1. Encierra con una cuerda los sonidos güe y güi que encuentresen el trabalenguas que acabas de leer.
2. Completa con la sílaba que corresponda.
3. Escribe una oración con la palabra pingüino.
pin no güegüigi
yegüita yegüita
ci ña güigüegue
un nto guegüigüe
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 64.
noventa y &cuatro
Reconozco nuevas palabras
7/10/2019 Lenguaje y Comunicación 1º - Profesor
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U
Unidad 5: Mis gustos 183
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta sección, se presenta una nueva consonante para aprender: la letraq. Es importante que haga notar a los estudiantes que la letra q siempre es
acompañada en las palabras por la vocal u.Solicíteles que observen la ilustración de comienzo de página. Pida comentarqué pasa en el dibujo. Desafíelos a leer las palabras que aparecen bajo la ilus-tración, pregunte cuántos sonidos tienen las palabras, cuántas letras y cuálesson. Escriba el trabalenguas en la pizarra e invite a sus estudiantes a leerlo enconjunto.
En la actividad 1 completan la palabra según la imagen que la acompaña.
CMO Lectura comprensiva, oraly silenciosa, de oraciones signifi-cativas y textos breves y sencillos,cuyos contenidos enriquezcan sumundo y les permitan expresar susideas y las emociones y sentimien-tos experimentados, así como re-
lacionarse mejor con los demás ysu entorno.
La actividad 2 mide la capacidad deleer y comprender oraciones breves.Haga observar a los niños y a las ni-ñas las oraciones que expresan pre-guntas y pídales reconocer los signosde interrogación.
La actividad 3 desarrolla la lectura yescritura de sílabas y palabras en for-ma ligada.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen oral y comprensivamente ora-ciones y textos breves y sencillos.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Completar • Relacionar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Organice al curso en grupos con nomás de tres integrantes, sáquelos alpatio y pídales observar cualquiercosa que tenga nombre con las síla-bas en estudio (que y qui).
Reúnalos en el patio y pídales queintercambien sus descubrimientos.
Desafíelos para que vuelvan a la salay escriban en papelógrafos con plu-mones de colores todas las posiblespalabras encontradas con que y qui.
Gana el grupo que más palabrastenga.
95
Vamos &a &aprender &la &q
1. Completa con la sílaba qui o que según corresponda.
2. Pinta del mismo color la pregunta y su respuesta.
3. Lee cada sílaba y la palabra que la sigue; luego remarca ambas.
tasol
pa te
ra tas
mos to
¿Qué quieres comer?
¿Qué te regalaron?
¿Qué vas a hacer hoy?
¿Quién eres tú?
Voy a jugar con mi equipo de fútbol.
Yo soy Quique.
Me regalaron una máquina de fotos.
Quiero comer guiso de acelga.
Poquito a poquito,
Copete empaqueta poquitas copitas
en este paquete.
paquete &paquete
Q qQ
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 65.
noventa y &cinco
Aprendo la consonante q
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Guía Didáctica para el Profesor 184
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta sección, se introduce el con-cepto de sustantivo y adjetivo. An-tes de iniciar la página, motive a sus
estudiantes, salga al patio e indiquealgún objeto preguntando: ¿qué es?¿Cómo es? Luego vuelva al aula ypida que se pregunten con el com-pañero: ¿quién es? ¿Cómo es?
Después invítelos a leer las oracionesde la actividad 1 y a ejecutar la ins-trucción que allí aparece.
En la actividad 2 se orienta a identi-ficar plural y singular, reforzando elconcepto de sustantivo y adjetivo.
Insista en preguntar ¿qué se dicede los sapos? ¿Qué característicase dice de los sapos? ¿Quiénes sonsaltarines?
CMO Manejo de palabras y ex-presiones para referirse principal-mente a personas y personajes,animales, lugares, objetos, realeso imaginarios, y para realizar susdescripciones físicas.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Manejan palabras y expresiones parareferirse principalmente a personas ypersonajes, animales, lugares, obje-tos, reales o imaginarios, y para reali-zar sus descripciones físicas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Relacionar • Identificar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Elabore una hoja de trabajo para cada dos niños o niñas, como la siguiente:
Organice al curso y juegue bachillerato.•
Revise a cada grupo y estimúlelos positivamente.•Vuelva a explicar el concepto de sustantivo y adjetivo.•
Pida ejemplos orales a cada niño y niña.
96
Vamos &a &aprender más &de &las &oraciones
1. Observa cada imagen y luego une con una línea la pregunta
con su respuesta. Guíate por el ejemplo.
2. Pinta del mismo color los pares de que forman frases y escríbelas.
Los sapos
El volantínLa ciruela
Las guindas
multicolor
jugosassaltarines
morada
¿Qué es? ¿Cómo es?
Una vaca gorda
¿Qué son? ¿Cómo son?
Unos gatos peludos
¿Qué es? ¿Cómo es?
Una rosa roja
Reconozco y uso las palabras que nombran y señalan cualidades
noventa y &seis
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Unidad 5: Mis gustos 185
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de losestudiantes como los procesos mismos de enseñanza.
En la actividad 1, el estudiante escribe una palabra relacionándola con unaimagen.
En la actividad 2, el estudiante completa palabras con la sílaba adecuada.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Escriben en forma manuscrita, con•intención comunicativa, palabras yfrases, guardando forma, ligado,proporción y tamaño de cada unade las letras, siguiendo una pro-gresión de izquierda a derecha y
de arriba hacia abajo, con alinea-ción de letras y palabras y espacia-do regular entre ellas.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
Presenta una dicción clara.
Muestra una entonaciónacorde con el tema.
Tartamudea.
Registra un volumen de vozproporcional al lugar.
Lee palabra por palabra.
Respeta las pausas.
Duda y vacila con muchafrecuencia.
Emplea una velocidadde lectura adecuada.
CMOEscritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y de frases,•guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras,siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia aba- jo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, demodo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Completar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Evaluación de la lectura oral depalabras y oraciones. Anote un sío un no frente a cada indicador deevaluación.
Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema
a su fonema, permitiendo laclaridad de su comunicaciónescrita.
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Mi amiga Ce____lia colecciona fotografías y dos son
sus fotos favoritas: un pin____no y un ____rila.
1. Escribe la palabra que representa a la imagen.
______________________ ______________________
______________________ ______________________
noventa y &siete
2. Observa el dibujo y completa la oración con las sílabasque corresponda.
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Guía Didáctica para el Profesor 186
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a leer untexto funcional: una invitación. Paraverificar su comprensión, proponga
las siguientes preguntas:Desempeños según Mapa de Progre-so (nivel 1):Identifica emisor y receptor detexto funcional.1. ¿A quiénes se dirige la
invitación?2. ¿Quiénes invitan? ¿Cómo sabes?
Reconoce información importante.3. ¿A qué se invita?
Identifica información específica.4. ¿Cuándo se realizará la
exposición?Identifica significado de una pa-labra.5. ¿Qué significa invitar?
En la actividad 2 se invita a los alum-nos y alumnas a reflexionar sobre elpropósito y características del textoestudiado.
En la actividad 3 lee las preguntas ylas relaciona correctamente con lasrespuestas.
CMOReconocimiento de diferentes•textos no literarios (noticia, avi-so, receta, carta) a partir de lasclaves dadas por los títulos, latipografía, las palabras conoci-das y el formato.
Demostración de la compren-•sión de los textos leídos, a tra-vés de comentarios orales, diá-logos y la expresión corporal y
artística.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen de diferentes textos•no literarios (noticia, aviso, receta,carta) a partir de las claves dadaspor los títulos, la tipografía, las pa-labras conocidas y el formato.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Comprender • Relacionar
Demuestran la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios•orales, diálogos y la expresión corporal y artística.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Proponga la revisión en conjunto de las actividades propuestas en la sección.•
Pida a los alumnos y alumnas traer de sus casas diversas invitaciones y a•pegar, al menos dos de ellas, en el cuaderno.
¿Quién invita a la exposición?
¿Cuándo será?
¿Dónde será?
Los niños y las niñas de 1° básico del Colegio Araucanía harán una
exposición de sus trabajos de arte. Para esto invitaron a sus padres.
1. Lee la invitación que les enviaron a sus padres.
2. Responde en forma oral las siguientes preguntas.
¿En qué situaciones o eventos entregas invitaciones?a)
¿Para qué sirven las invitaciones?b)
¿Quién escribe la invitación? ¿El que invita o el invitado?c)
3. Une con una línea la pregunta con su respuesta.
El día jueves 23 de agosto.
El 1° básico del colegio.
En el Colegio Araucanía.
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Invitación Mamá y &papá:Los &invitamos &a &la &exposición &de nuestras &obras &de &arte, &que &se &realizará &el &día &jueves 23 &de &agosto &a &las 11: 00 &horas &en &la &sala &del 1° &básico &del &colegio.
Los &esperamos.
1° &básico Colegio Araucanía
Hacer &una &invitación
Reconozco una invitación
noventa y &ocho
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Unidad 5: Mis gustos 187
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad propone la producción de una invitación. Provoque una lecturacompartida de las instrucciones, pida a los niños y a las niñas explicar qué
hay que hacer, qué se debe tener para realizar la tarea. Pídales observar lasimágenes y proponga que las expliquen verbalmente.
Realice una lectura analítica desde el título y luego distribuya y/o organice losmateriales.
En la actividad puede integrar el sector de Educación Artística, donde podránadornar y decorar sus producciones.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen diferentes textos no lite-rarios (noticia, aviso, receta, carta)a partir de las claves dadas por lostítulos, la tipografía, las palabras co-nocidas y el formato.
CMO Reconocimiento de dife-rentes textos no literarios (noti-cia, aviso, receta y carta) a partirde las claves dadas por los títu-los, la tipografía, las palabras co-
nocidas y el formato.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Aplicar • Comprender
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Actividades de evaluación
Pauta para evaluar la producción detexto.
El alumno o alumna: SÍ NO
Estructura la invitaciónsegún formato establecido.
Considera el destinatariodel texto.
Toma en cuenta elpropósito del texto.
Utiliza un registro dehabla apropiado según elcontexto de producción.
El texto logra el efectoesperado: invita.
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Ahora aprenderás a hacer invitacionespara tu cumpleaños, para el bingo de tuescuela o para cuando lo necesites.
Mat er iale s:
Ho ja s blanc a s. C ar tulina.
Lá pic e s de c olor e s.
T i jer a.
Pe gamento.
Instrucciones:
2. Escribe el textoen una pequeñahoja blanca. No
olvides corregirloy reescribirlo.3. Pega la hoja en una
cartulina de color.
4. Adorna la invitacióncon recortes derevistas y con dibujospintados con lápices
de colores.
1. Piensa y escribe en un cuaderno el texto queva a llevar la invitación. Recuerda que losdatos que deben estar en la invitación son:
Nombre del invitado. Lugar y hora del evento. De qué se tratará el evento. Nombre de quien invita.
Escribo una invitación
noventa y nueve
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Guía Didáctica para el Profesor 188
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a escribirpalabras que representan las imáge-nes dadas.
La actividad 2 discrimina el uso del gru-po fónico, identificando la sílaba quecompleta correctamente la palabra.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Escriben en forma manuscrita, con•intención comunicativa, palabrasy frases, guardando forma, ligado,proporción y tamaño de cada unade las letras, siguiendo una pro-gresión de izquierda a derecha yde arriba hacia abajo, con alinea-ción de letras y palabras, y espa-
ciado regular entre ellas, de modoque sus escritos sean legibles parasí mismos y para los otros.
Reproducen en forma manuscrita•de las letras del alfabeto, mayús-culas y minúsculas, identificandosu punto de partida, desarrolloy final, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
CMOEscritura manuscrita, con in-•tención comunicativa, de pa-labras y de frases, guardandoforma, ligado, proporción y ta-maño de cada una de las letras,siguiendo una progresión deizquierda a derecha y de arriba
hacia abajo, con alineación deletras y palabras, y espaciadoregular entre ellas, de modoque sus escritos sean legiblespara sí mismos y para los otros.
Reproducción manuscrita de•las letras del alfabeto, mayús-culas y minúsculas, identifi-cando su punto de partida,desarrollo y final, y asociandoel grafema a su fonema, per-mitiendo la claridad de su co-
municación escrita.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Evaluar • Completar
100
1.
Escribe el nombre de cada una de estas imágenes.
2. Escribe la sílaba que corresponde.
gi - gui güi - gui
gui - gi ge - go
ga - gua ga - gu
&cien
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Juego de lectura. Prepare tarjetas con palabras que tengan las letras y com-binaciones estudiadas. Organice a los niños y niñas en fila en el patio y hagauna carrera. El estudiante debe correr a la caja con palabras, sacar al azar unatarjeta y leer. Cuando lea correctamente, corre a otra caja vacía, deposita latarjeta y vuelve a su fila, abrazando a su compañero o compañera para darlela partida y se coloca a un lado. Gana la fila más rápida. El requisito es poderleer; en caso de que el niño o la niña no pueda, debe decir “paso” y se colocaa la fila nuevamente para intentarlo otra vez. Observe y compare cómo se de-sarrolló esta actividad. Saque sus conclusiones y reflexione su metodología.
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Unidad 5: Mis gustos 189
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Mediante las actividades realizadas en esta sección se desarrollan las poten-cialidades personales, la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del
lenguaje y la comunicación.En la actividad 3 se mide la lectura comprensiva de frases y oraciones brevescon las consonantes y combinaciones estudiadas en la Unidad.
Luego viene la autoevaluación que el estudiante, con la ayuda de su profesoro profesora, debe realizar. Estimule positivamente la actividad, explíquela enrelación a provocar una verdadera reflexión del quehacer individual sobre sirealmente aprendieron.
CMO Lectura comprensiva, oraly silenciosa, de oraciones signifi-cativas y textos breves y sencillos,cuyos contenidos enriquezcan sumundo y les permitan expresarsus ideas y las emociones y sen-timientos experimentados, asícomo relacionarse mejor con losdemás y su entorno.
Estimule la conversación de cada au-toevaluación realizada. Aclare dudas,pregunte ejemplos de palabras conlas letras en estudio. Pida que elijanuna palabra y escriban en el cuader-no una oración.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen oral y comprensivamente ora-ciones y textos breves y sencillos.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Evaluar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El docente puede realizar lecturas decuentos clásicos como “Blancanie-ves”, “La Bella Durmiente”, “El gatocon botas” u otros y pedirles a losestudiantes que hagan un listado depersonajes y escriban sus cualidadesy defectos. Esta es una buena mane-ra de reconocer adjetivos.
Recomendamos evaluar la expresiónoral a través de una breve exposi-ción, preparada individualmente porlos alumnos o alumnas, relativa a al-
gún tema de su propio interés.
101
3. Observa cada imagen y marca con una X la oración que corresponda.
4. ¿Cómo lo hice? Marca con una X
bajo la columna del perritoque te identifique.
Comprendí el texto “Cuando yo seagrande”.
Leo y escribo palabras con v, g, q.
Leo y escribo palabras con ce, ci.
Leo y escribo palabras con gue, gui, güe,güi, ge, gi.
Leo y escribo invitaciones.
Víctor riega el girasol.
Verónica riega elgirasol.
Quique come queso.
Quique toma bebida.
La higuera da higos.
La higuera no dahigos.
Sí Más omenos Me falta
mejorar
&ciento &uno
Verónica Uribe. Diego y los limones mágicos. Caracas: Editorial Ekaré, 2004.
Una entretenida aventura de magia, limones y hechizos.
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Guía Didáctica para el Profesor 190
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de EscrituraApoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección presenta una actividadmotivadora para los niños y niñas.Por tal razón, intencione esta activi-
dad desde el subsector de EducaciónArtística. Pídales que observen lasilustraciones e invítelos a colorear li-bremente.
En esta actividad, se desarrollan es-pecialmente OFT vinculados con laformación ética, en cuanto al respe-to y valoración de las ideas distintasde las propias y el reconocimiento del
diálogo como condición esencial de laconvivencia social y de la superaciónde las diferencias y el crecimiento y
autoafirmación personal, en cuantoa promover y ejercitar el desarrollofísico y personal en un contexto de
respeto y valoración por la vida y elcuerpo humano.
Invite a los estudiantes a seleccionarlo que más les gusta hacer de lascuatro ilustraciones y a que la colo-reen libremente. Esta actividad per-mite que agudicen su percepción del
entorno espacial y visual, utilizandodiferentes medios de expresión paracomunicar sus ideas acerca de él (lá-piz de color, de cera o escripto).
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran la comprensión de lostextos vistos y/o escuchados a travésde comentarios, preguntas y expre-
siones artísticas.
CMO Demostración de la com-
prensión de los textos vistos y/o
escuchados a través de comen-
tarios, preguntas y expresiones
artísticas. HABILIDADES COGNITIVAS
• Evoca r • Comentar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASEs importante estimular la autonomía de los niños y de las niñas en el sentidode dejarlos libremente colorear y también el desarrollo de sus trabajos paradarles confianza (aunque a usted no le gusten los trazos de color). Esté pre-parado para orientar a los estudiantes, ya que más de alguno querrá colorearotros dibujos. Déjelo y estimúlelo.
Invítelos a escribir el nombre de cada juego abajo de las imágenes.
Pinta lo que te gusta hacer.
57
Pinto
&cincuenta y &siete
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Unidad 5: Mis gustos 191
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad de inicio desarrolla la habilidad de recuperar textos tradicionalesy memorizar a partir de la audición.
Pida a los estudiantes jugar en la espalda de su compañero, escribiendo conel dedo una de las cuatro v, el compañero debe adivinar si es mayúscula ominúscula, imprenta o manuscrita.
En la actividad 1, el estudiante deberá familiarizarse con la letra, pintando lasdistintas formas en las cuales se presenta la letra v. El docente puede reforzarla actividad pidiendo que mencionen objetos de su sala que contengan elfonema /b/. Por ejemplo: vidrio, vasos, ventana, etcétera.
La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante v y la con-ciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.
En la actividad 3 escriben una oraciónen letra cursiva.
En la actividad 4 se les invita a leer
nuevamente el poema y copiar laspalabras que contengan la letra v.
58
Trabajemos &con &la &consonante v
1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra v.
2. Remarca las letras v.
4. Vuelve a leer la poesía inicial y escribe en los carriles dos palabrasque tengan la letra v.
3. Escribe una oración donde se diga que Valeria hace otra cosa.
Vicente y Valeria
van al gran valle,
a elevar su volantín
porque es peligrosa la calle.
Aprendo la consonante v
&cincuenta y &ocho
CMOReproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculas
y minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
Escritura manuscrita, con in-•tención comunicativa, de pa-labras y de frases, guardando
forma, ligado, proporción y ta-maño de cada una de las letras,siguiendo una progresión deizquierda a derecha y de arribahacia abajo, con alineación deletras y palabras, y espaciado
regular entre ellas, de modoque sus escritos sean legiblespara sí mismos y para los otros.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma manuscrita•de las letras del alfabeto, mayús-culas y minúsculas, identificandosu punto de partida, desarrollo y
final, y asociando el grafema a sufonema, permitiendo la claridadde su comunicación escrita.
Escriben en forma manuscrita,•con intención comunicativa, pala-bras y frases.
HABILIDADES COGNITIVAS• Remarcar • Distinguir
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
En el Cuaderno de Lenguaje, marqueel mismo cuadrado con las conso-nantes v, pida a los estudiantes quemarquen la silueta de la letra conlana de color.
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Guía Didáctica para el Profesor 192
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 motiva a colorear lascombinaciones ce y ci. La acción depintar le permite al estudiante ir pro-
cesando mentalmente el fonema y elgrafema de la sílaba en estudio (soni-do suave) mientras colorea.
La actividad 2 permite repasar el mo-
delo siguiendo instrucciones visua-les. Reproducen letras minúsculas ymayúsculas en su forma manuscritacursiva o ligada.
La actividad 3 desafía a buscar la pa-labra que representa la idea dada.
59
Trabajemos &con &ce y &con &ci
2. Remarca las combinaciones ce y ci.
3. Completa el crucigrama con palabras con ce y ci según las pistas.
1. Donde exhibenpelículas.
2. Lugar de la casa
donde se preparanlos alimentos.3. Color azul claro.4. Número anterior
al uno.
1
2
3
4
1. Pinta de diferentes colores los modelos de las combinaciones ce y ci.
Reconozco y uso las sílabas ce y ci
&cincuenta y nueve
CMOReproducción manuscrita de•las letras del alfabeto, ma-yúsculas y minúsculas, identi-ficando su punto de partida,
desarrollo y final, y asocian-do el grafema a su fone-ma, permitiendo la claridadde su comunicación escrita.
Manejo de palabras y expre-•siones para referirse principal-mente a personas y personajes,
animales, lugares, objetos, rea-les o imaginarios, y para reali-zar sus descripciones físicas.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma manuscrita•
de las letras del alfabeto, mayús-culas y minúsculas, identificandosu punto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema a sufonema, permitiendo la claridad
de su comunicación escrita.
Manejan palabras y expresiones•para referirse principalmente apersonas y personajes, animales,lugares, objetos, reales o imagina-rios, y para realizar sus descripcio-
nes físicas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Remarcar • Asociar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASPida a sus estudiantes elegir una de las palabras del crucigrama. Solicítelesque escriban una oración en el cuaderno y que dibujen lo que escribieron.
En la misma hoja, estimúlelos a que peguen recortes de palabras con lascombinaciones ce y ci.
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U
Unidad 5: Mis gustos 193
60
4. Completa después de observar a Cecilia y la ropa que lleva.
En los pies me pongo __________________.
En la cintura uso un ___________________.
En el pelo utilizo una ____________________.
5. Ordena las siguientes oraciones y luego escríbelas en los carriles.
cereales. Cecilia y cenan Cintia
Cintia fue César. con al cine
6. Escribe una oración para contar de qué color son tus calcetines.
Reconozco y uso las sílabas ce y ci
&sesenta
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Ordenar
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 leen oraciones breves y demuestran que han comprendido
su significado completando con la palabra correcta.
En la actividad 5 leen oraciones breves y demuestran que han comprendidosu significado mediante el establecimiento del orden correcto de las oracio-nes. Pida que comenten lo leído.
Haga notar a los alumnos y a las alumnas que el punto final en una oración
es señal de término.
La actividad 6 ejercita la lectura y escritura de palabras con las combinaciones
ce y ci.
CMOManejo de palabras y expresio-•nes para referirse principalmen-te a personas y personajes, ani-males, lugares, objetos, reales
o imaginarios, y para realizarsus descripciones físicas.
Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy de frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguien-do una progresión de izquier-
da a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letrasy palabras, y espaciado regularentre ellas, de modo que sus
escritos sean legibles para símismos y para los otros.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Manejan palabras y expresiones•
para referirse principalmente apersonas y personajes, animales,lugares, objetos, reales o imagina-rios, y para realizar sus descripcio-
nes físicas.Escriben en forma manuscrita,•con intención comunicativa, pa-labras y frases, guardando forma,
ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a de-recha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras y
espaciado regular entre ellas.
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Guía Didáctica para el Profesor 194
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Pida a los niños y a las niñas que ob-serven la ilustración y que comentenlo que ven.
La actividad de inicio permite desa-rrollar la memoria y la expresión oral.Proporcione el tiempo para que losniños y niñas memoricen el texto.
Motívelos a que entre compañerosde banco se apoyen en esta actividad.
La actividad 1 permite medir la capa-
cidad de reconocer el grafema g.
En la actividad 2 repasan la grafía si-guiendo instrucciones gráficas.
En la tarea 3 deben escribir palabras
que designan a las imágenes.Las actividades 1, 2 y 3 refuerzan elmanejo de destrezas grafomotorasque sirven de base para el aprendiza-
je de la escritura manuscrita.
61
Trabajemos &con &la &consonante &g
1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra g.
2. Remarca las letras g.
Cuando Gerardo y Georgina
ganan en los juegos,
agitan sus gorras
y gritan como fuego.
Aprendo la consonante g
3. Observa las siguientes fotos y escribe sus nombres.
&sesenta y &uno
CMOReproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y
final, y asociando el grafemaa su fonema, permitiendo laclaridad de su comunicaciónescrita.
Manejo de palabras y expresio-•nes para referirse principalmen-te a personas y personajes, ani-males, lugares, objetos, realeso imaginarios, y para realizar
sus descripciones físicas.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en manuscrita de•las letras del alfabeto, mayúscu-las y minúsculas, identificando
su punto de partida, desarrolloy final, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y•
personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizarsus descripciones físicas.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Revise el trabajo de cada estudiante, estimúlelos positivamente.
Pídales que recorten y peguen en el cuaderno, a lo menos, seis palabras conga, go o gu.
HABILIDADES COGNITIVAS• Reconocer • Asociar
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Unidad 5: Mis gustos 195
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Trabajemos &con &gue y &con &gui
2. Remarca las combinaciones gue y gui.
3. Observa los siguientes dibujos y completa con gue o gui.
1. Pinta de diferentes colores los modelos de las combinaciones gue y gui.
Reconozco y uso las sílabas gue y gui
&tarra &rrero nda
&sesenta y &dos
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del
trabajo con las sílabas gue, gui.
En la actividad 1, el estudiante deberá familiarizarse con las sílabas, pintandolas distintas formas en las cuales se presenta.
En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de las sílabas. Ademásde la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.
En la actividad 3, los estudiantes deberán completar las palabras con la sílabaque corresponda.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculas yminúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fone-ma, permitiendo la claridad de su
comunicación escrita.
Reconocen y denominan todas las•
letras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos parareferirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
¿Qué es un guitarrista?
guitarristaguitarra
¿Qué es un guerrero?
guerreroguerra
CMOReproducción manuscrita de•
las letras del alfabeto, ma-yúsculas y minúsculas, identi-ficando su punto de partida,
desarrollo y final, y asociandoel grafema a su fonema, per-mitiendo la claridad de su co-
municación escrita.
Reconocimiento y denomi-•
nación de todas las letras delalfabeto y su correspondenciacon uno o más sonidos parareferirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Remarcar • Completar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Escriba el siguiente ejercicio en lapizarra y pregunte a sus alumnos yalumnas qué agrupa o une a estaspalabras.
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Guía Didáctica para el Profesor 196
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollan-do la conciencia fonológica a travésdel trabajo con las sílabas ge y gi.
En la actividad 1, los estudiantes de-berán familiarizarse con las sílabaspintando las distintas formas en lascuales se presenta.
En la actividad 2 se desarrolla la es-critura manuscrita de las sílabas, ade-
más de la conciencia del grafema quecorresponde al fonema estudiado.
En la actividad 3 deberán completar
las palabras con la sílaba que corres-ponda.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculas y
minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fone-
ma, permitiendo la claridad de sucomunicación escrita.
Reconocen y denominan todas•las letras del alfabeto y su corres-pondencia con uno o más sonidos
para referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
63
Trabajemos &con &ge y &con &gi
2. Remarca las combinaciones ge y gi.
3. Encierra en una cuerda la sílaba que corresponda al dibujo.
1. Pinta de diferentes colores los modelos de las combinaciones ge y gi.
ji gi ji gi
ge je
Reconozco y uso las sílabas ge y gi
&sesenta y &tres
CMOReproducción manuscrita de las•
letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
Reconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-
beto y su correspondencia con
uno o más sonidos para refe-rirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Completar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Anote la siguiente actividad en la pizarra.
Responde y descubre la palabra. Recuerda que son palabras que se inician
con ge o gi.
Dos hermanos idénticos
La esposa del gitano
Es lo mismo que bondadoso
7/10/2019 Lenguaje y Comunicación 1º - Profesor
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U
Unidad 5: Mis gustos 197
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través deltrabajo con las sílabas güe y güi.
En la actividad 1, el estudiante deberá familiarizarse con las sílabas, pintandolas distintas formas en las cuales se presentan.
En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de las sílabas, además de laconciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.
La actividad 3 invita a los niños y a las niñas a escribir las palabras que desig-nan las imágenes.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en manuscrita de las•
letras del alfabeto, mayúsculas yminúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fone-ma, permitiendo la claridad de su
comunicación escrita.
Reconocen y denominan todas•las letras del alfabeto y su corres-
pondencia con uno o más sonidospara referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
64
2. Remarca las combinaciones güe y güi.
3. Observa los siguientes dibujos y completa con güe o güi.
Trabajemos &con &gue y &con &gui
1. Pinta de diferentes colores los modelos de las combinaciones güe y güi.
Reconozco y uso las sílabas güe y güi
&un nto &pin no
&a &ta ci ña
&sesenta y &cuatro
CMOReproducción manuscrita de•las letras del alfabeto, mayús-culas y minúsculas, identifi-cando su punto de partida,
desarrollo y final, y asociandoel grafema a su fonema, per-
mitiendo la claridad de su co-municación escrita.
Reconocimiento y denomi-•nación de todas las letras delalfabeto y su correspondenciacon uno o más sonidos parareferirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Remarcar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Proponga un desafío a los niños ya las niñas: crear un cuento de pin-güinos. Deberán, junto a dos com-
pañeros o compañeras, inventar unahistoria y contarla a sus compañeros.
Proporcione el siguiente formato, elque debe ser utilizado para marcarlas etapas de la historia.
Había una vez...
Entonces...
Finalmente...
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Guía Didáctica para el Profesor 198
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1, el estudiante debe-rá pintar las distintas formas de la q.
En la actividad 2 se desarrolla la escri-
tura manuscrita de la letra.
En la actividad 3 deberá escribir algu-nas de las palabras que ha descubiertoen la actividad anterior. Se espera querealicen una escritura cursiva y regular.
65
Trabajemos &con &la &consonante &q
1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra q.
2. Remarca las letras q.
Reconozco y uso la consonante q
Quique y Quena
comen un queque,con su abuelita
que mucho los quiere.
3. Completa en los carriles las oraciones con las palabras que faltan.
Si me &demoro, &el asado &se ______
El __________ me &protege &del &sol
El ________ navega
quema – buque – quitasol
&sesenta y &cinco
CMOReproducción manuscrita de•las letras del alfabeto, ma-yúsculas y minúsculas, identi-
ficando su punto de partida,
desarrollo y final, y asociandoel grafema a su fonema, per-mitiendo la claridad de su co-municación escrita.
Copia y escritura, manuscrita y•digital, con propósitos claros,de palabras, oraciones y textos
breves sobre temas significa-tivos que les sean familiareso provengan de sus lecturas,complementándolas con co-mentarios que les permitan
formular opiniones sobre loque han escrito.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma manuscrita•de las letras del alfabeto, mayús-culas y minúsculas, identificandosu punto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema a sufonema, permitiendo la claridad
de su comunicación escrita.Copian y escriben en forma ma-•nuscrita y digital, con propósitosclaros, de palabras, oraciones ytextos breves sobre temas signifi-cativos que les sean familiares oprovengan de sus lecturas, com-plementándolas con comentariosque les permitan formular opinio-nes sobre lo que han escrito.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Remarcar • Completar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASEscriba en la pizarra el siguiente ejercicio. Pídales que lo copien en una hojay que junto a un compañero o una compañera respondan cada pregunta delpeldaño. Los primeros en llegar a la meta ganan.
¿Quién llega a la meta?
Pan + queque
La mitad de mil
Nos protege del Sol
Lo comen los ratones
Meta
Palabras conQue - Qui
7/10/2019 Lenguaje y Comunicación 1º - Profesor
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U
Unidad 5: Mis gustos 199
66
&sesenta y &seis
1. Escribe una oración con las palabras.
Víctor pelota
Quena cartas amigos
2. Escribe una oración que tenga palabras con:
la combinación gue.
la combinación ge.
la combinación gi.
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección incorpora los OFT relacionados con el desarrollo del pensamien-
to reflexivo, metódico y el sentido de crítica y autocrítica; desarrolla también
la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoa-prendizaje.
Es importante motivar al estudiante en esta sección de evaluación individual.Invítelo a descubrir cuánto ha aprendido sobre el uso de las consonantes v, c y g en combinación con las vocales con sonidos suaves y fuertes.
La actividad 1 orienta el desarrollo del pensamiento lógico y la escritura deoraciones con dos palabras dadas.
En la actividad 2 escriben oraciones con los grupos consonánticos en estudio.
Establecen la relación fonema-grafe-
ma de vocales y consonantes de altafrecuencia.
CMO Escritura manuscrita, con
intención comunicativa, de pala-bras y de frases, guardando for-ma, ligado, proporción y tamaño
de cada una de las letras, siguien-do una progresión de izquierda aderecha y de arriba hacia abajo,con alineación de letras y pala-bras, y espaciado regular entreellas, de modo que sus escritos
sean legibles para sí mismos ypara los otros.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Distinguir • Asociar
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Escriben en forma manuscrita, conintención comunicativa, de palabrasy de frases, guardando forma, ligado,proporción y tamaño de cada una de
las letras, siguiendo una progresión deizquierda a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letras y pala-bras, y espaciado regular entre ellas,de modo que sus escritos sean legi-
bles para sí mismos y para los otros.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Pída a los estudiantes que corten 5
y 6 rectángulos de dos por cuatrocentímetros, luego que escriban laspalabras de la actividad 2 e invítelosa formar otras combinaciones para
verificar si hay coherencia en la ideade la oración.
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Guía Didáctica para el Profesor 200 Guía Didáctica para el Profesor 200 200
Material de apoyo para el docenteMaterial de apoyo para el docente
LAS PAUTAS DE EVALUACIÓN
Pauta para evaluar la lectura silenciosa.
Aprendizaje esperado Frecuentemente Ocasionalmente Nunca
Mueve los labios o susurra al leer.
Mueve la cabeza a lo largo de lalínea.
Es su lectura silenciosa más rápidaque su lectura oral.
Sigue la línea con el dedo.
Demuestra tensión al leer.
Se distrae con mucha facilidad.
Efectúa excesivas regresiones de lavista al leer.
Se detiene con frecuencia frente apalabras u oraciones del texto.
Nota: hay que recordar que la lectura silenciosa se realiza a partir de un texto breve, de no más de una plana o dedos o tres párrafos.
Se recomiendan textos que cumplan con los requerimientos que para este nivel sugieren los Mapas de Progreso.
Pauta para evaluar la paráfrasis o recuerdo frente a un texto a través de cinco niveles.
5El estudiante hace generalizaciones que van más allá de la lectura textual. Incluye enunciados que resumen el texto.Todas las ideas importantes y secundarias son pertinentes. Es un resumen claro y coherente.
4Incluye enunciados que resumen el texto. Todas las ideas importantes y secundarias son pertinentes. Es un resumenclaro y coherente.
3Incluye enunciados que resumen el texto y menciona todas las ideas importantes, pero solo hace mención de algunasideas secundarias. Es un resumen claro y coherente.
2 Da cuenta de algunas ideas importantes y no recuerda ideas secundarias. Es relativamente claro y coherente.
1 No da cuenta de los detalles y agrega elementos no pertinentes. Es incompleto y poco comprensible.
Fuente: www.mineduc.cl
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201
MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO
Oraciones con g
Observa las imágenes e inventa tres oraciones.
1.
2.
3.
Criterios para evaluar la actividad
1. Escribe oraciones completas y con sentido.
2. Las oraciones se inspiran en la ilustración.
3. Escribe correctamente las letras que ya conoce.
4. Escribe en forma manuscrita, respetando proporción y tamaño de cada una de las letras.
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Guía Didáctica para el Profesor 202
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A)
Coeymans, María Eugenia.• El secreto de la caja blan-
ca. Santiago de Chile: Editorial Patris, 1990.
El libro incluye cinco narraciones breves en las quese estimula el poder de fantasía de los niños y delas niñas. Se fomenta su capacidad de imaginacióny de observación de la realidad. Al final del texto, se
han incorporado una guía para padres y educadoresa fin de que ellos, después de leerles estas historias,puedan entablar con los pequeños una conversaciónfluida en torno a los cuentos.
Güiraldes, Ana María.• La Bruja Aguja, Santiago deChile: Editorial Zig-Zag, 2003.
Este libro trata de la historia de una bruja que qui-so hacerse una cirugía para cambiar su nariz. Es una
muy buena historia para trabajar el tema de la au-toestima y la valoración de lo que somos.
Garreaud, Carolina.• Poemas divertidos para niños abu-
rridos. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2002.
Sabrosos y divertidos cuentos relatados en verso, entorno a escenas de la vida diaria de un niño.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE
Beuchat, Cecilia.• Poesía, mucha poesía en la educa-
ción básica. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello,
2006.La autora, basada en sus propias experiencias, se hapropuesto fomentar y difundir la enseñanza de lapoesía en la educación. Su libro contesta, en forma
práctica y con variados ejemplos, las diversas interro-gantes que se plantean a diario muchos pedagogosy que son, en resumen, las que han motivado estetexto: ¿Qué tipo de poesía de debe seleccionar paralos distintos cursos? ¿Cómo trabajar la poesía para
hacerla más atractiva ante los ojos infantiles? ¿Cómo
cumplir con el tratamiento de ciertos contenidos sinromper la magia del goce estético? ¿Qué actitudespueden realizar en torno a un poema? ¿Convieneo no que los niños y las niñas aprendan a recitar?
¿Cómo hacer para que los niños y las niñas escri-ban sus propios poemas? Aunque el propósito deeste libro es eminentemente metodológico, la auto-ra incursiona también en el gran interés que sientenlos niños y las niñas por este género literario y en elfolclor poético como un posible punto de partida. In-
cluye, además, un listado de autores y de obras paraconformar un repertorio poético mínimo.
Peña Muñoz, Manuel.• Juguemos al hilo de oro, fol-clor infantil chileno. Santiago de Chile: Arrayán Edi-tores, 2006.Este libro recopila las principales tradiciones orales y
populares de Chile a través de canciones de cuna,rondas, versos para saltar la cuerda, juegos de pren-da y de palmas, coplas y rimas. Es un rescate del fol-clor literario dirigido a la infancia.
SITIOS WEB
h t t p : / / n t i c . p n t e . c f n a v a r r a . e s / p o r t a l / •Recursos+educativosEs un buscador europeo especializado en recursos
educativos.
www.educaguia.com•Es un portal español de recursos educativos creadoen junio del año 2000 por la empresa Feria OnlineS.L., con la idea de ayudar en forma de guía edu-cativa, tanto a los alumnos y profesores como a los
padres.
www.tareasya.com•Es un portal mexicano de “Fernández Editores”. Pro-porciona en el sitio material educativo para estudian-tes y profesores.
MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO
Modelos de invitacionesElabore y exponga en la pizarra diversos modelos de invitaciones que intencionadamente excluyan información impor-
tante. Pídales a los niños y a las niñas copiarlos en el cuaderno y completarlos con los datos que faltan. Por ejemplo:
Querida Ana:
Te invito a mi cumpleaños que se realizará el ______________________ a las 17.00 horas.
La fiesta será en mi casa que está ubicada en la calle_____________________.
Te espero ___________________
Día sábado 4 de junio
Agustín
Las Lilas 1378
7/10/2019 Lenguaje y Comunicación 1º - Profesor
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La propuesta de esta Unidad es temática. Está orientadaa que niños y niñas observen, reflexionen y se apropien
de su entorno. Se relacionan OFT referidos al ámbitodel crecimiento y autoafirmación personal, de la forma-ción ética de la persona y de su entorno, ya que estimu-la el diálogo como condición esencial de la convivenciasocial y de la superación de las diferencias.
También está presente el OFT relacionado con tecnolo-gía, información y comunicación a través de la búsque-da en Internet.
El respeto a la diversidad es un aspecto fundamental
que se tratará en esta Unidad. Así, los estudiantes logra-rán respetar y valorar otras realidades al reconocer que
el lugar en el que viven puede ser muy distinto y extrañopara niños y niñas de otras realidades. Se sugiere com-partir transversalmente el mensaje de que no existe unarealidad única, sino que el conjunto de nuestras diferen-cias crea una diversidad que debemos conocer y valorar.
SUGERENCIA METODOLÓGICA
La Unidad presenta una canción infantil, “Canción delos días de la semana”, perteneciente a la tradición yá-mana, y una leyenda, “La Pincoya”, la que permitirá a
los estudiantes reconocer distintos lugares de su país eidentificarse con aquel donde vive. Estos textos cumplencon lo propuesto para el nivel 1 del Mapa de Progresode Lectura.
Conjuntamente al desarrollo de actividades de la Uni-dad, es necesario generar instancias informales en lasque el estudiante explique y dé a conocer situacionesde su vida familiar y escolar en un ambiente de acep-tación. Además, se le deben presentar al niño y a la
niña situaciones causales en las que tenga que buscarla explicación a diversos hechos, de manera que vayafortaleciendo la habilidad de asociar causa y efecto.
Por otro lado, en nuestra propuesta concebimos la eva-luación como una estrategia constante e integrada alproceso. Esta permitirá detectar el estado de avance delos niños y las niñas respecto a los objetivos de apren-dizaje propuestos, también modificar las estrategias pe-
dagógicas y diseñar otras, favoreciendo el aprendizajede todos los estudiantes.
Progresivamente, los niños y las niñas van adquiriendoindependencia y seguridad en su escritura en la me-dida que progresan en sus competencias lingüísticasy comunicativas. En la práctica, la producción de tex-tos se traduce en que los alumnos y alumnas, además
de los productos espontáneos de su habla y escritura,deben generar textos, como cuentos, anécdotas, poe-mas, noticias, cartas, informes, etcétera. El conceptode texto manejado en el marco curricular y en el pro-grama debe entenderse como una unidad comunicati-
va con sentido completo.
Los niños y las niñas aprenden de variadas maneras ycon distintos ritmos y tiempos. De ahí la necesidad de
diversificar mediante modelos que permiten desplegaruna mayor variedad de estrategias metodológicas, ca-paces de adaptarse a la diversidad que encontramos enlas aulas.
Para realizar un proceso exitoso de aprendizaje de la es-critura, es necesario guiarse por lo señalado en el Mapade Progreso de Producción de Textos Escritos, elque plantea que el dominio de un número mayor de
tipos de texto y un manejo más profundo y sistemáti-co de las ideas hacen necesario un uso cada vez más
acabado y sofisticado de los recursos formales que lalengua proporciona.
Fuente: Mineduc.
Por esta razón, los contenidos formales de la lenguasiempre se contextualizan en situaciones reales de co-municación tanto oral como escrita.
IntroducciónIntroducción
Unidad 6: El lugar donde vivo 203
El lugar donde vivoEl lugar donde vivo
7/10/2019 Lenguaje y Comunicación 1º - Profesor
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Guía Didáctica para el Profesor 204
Unidad 6: El lugar donde vivo (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas)
Planificación de la UnidadPlanificación de la Unidad
Sección CMO Aprendizajes esperados TRecursos y/osugerencias
metodológicas
Tipos deevaluación
Indicadores deevaluación
E n t r a d a d e u n i d a d
Participación en conversaciones espontáneasy formales, escuchando atentamente, expre-
sando opiniones y comentarios relacionadoscon el tema y respetando el turno para tomarla palabra.
Manejo de palabras y expresiones en juegos yotras situaciones comunicativas orales.
Participan en conversaciones espontáneasy formales, escuchando atentamente, ex-
presando opiniones y comentariosrelacionados con el tema y respetando elturno para tomar la palabra.
Manejan palabras y expresiones en jue-gos y otras situaciones comunicativasorales.
1
Imágenes
pertinentes al tema
de la Unidad.
Evaluacióndiagnóstica.
Observación.
Piden la palabra.
Expresan su opinión
frente al tema.Escuchan y
respetan la opinión delotro.
E s c u c h o y m e e x p r e s o Recitación de poemas de la tradición oral con
entonación y expresión corporal espontánea.
Producción o reproducción oral, en situacio-nes de juego, de relatos, de experienciaspersonales, fantasías, rimas, adivinanzas y tra-balenguas.
Recitan poemas de la tradición oral conentonación y expresión corporal espon-tánea.
Producen o reproducen oralmente, ensituaciones de juego, de relatos, de ex-periencias personales, fantasías, rimas,adivinanzas y trabalenguas.
2
“Canción de
los días de la
semana”.
Observaciónde proceso.
Pauta de eva-luación.
Participaciónoral.
Reconocen acciones apartir del texto dado.
Reconocen informaciónexplícita e implícita cla-ramente sugerida.
E l r i n c ó n d e l a l e c t u r a
Reconocimiento de diferentes textos no litera-rios (noticias, aviso, receta, carta) a partir delas claves dadas por los títulos, la tipografía,las palabras conocidas y el formato.
Reconocimiento del significado de palabras yexpresiones a través de claves contextuales.
Reconocen diferentes tipos de texto(cuento, poema, noticia, aviso, receta ycarta) a partir de las claves dadas por laportada, las ilustraciones, los títulos, latipografía, las palabras conocidas y elformato.
Reconocen el significado de palabras yexpresiones a través de claves contex-tuales.
4
Leyenda “LaPincoya”.
Anticipancontenidos apartir de pala-bras clave.
Observaciónde proceso.
Hipotetizan el contenidode un texto a partir depalabras claves.
Escuchan atentamentela lectura.
C o m p r e n d o l o q u e l e o Descripción de lugares de las narraciones, ca-
racterización de personas y personajes eidentificación del tiempo y acciones, a partirde información explícita e implícita claramentesugerida por los textos leídos.
Formulación de opiniones sobre el comporta-miento de personas y personajes, basándoseen los hechos presentados en los textos leídos.
Describen lugares de las narraciones,caracterizan personas y personajes eidentifican el tiempo y acciones, a partirde información explícita e implícita cla-ramente sugerida por los textos leídos.
Formulan opiniones sobre el comporta-miento de personas y personajes,basándose en los hechos presentados enlos textos leídos.
3
Leyenda “LaPincoya”,
Baterías de
preguntas.
Trabajo individual.
Revisión detrabajos reali-zados.
Preguntas decomprensiónlectora con in-dicadores delogro.
Identifican informaciónexplícita e implícita cla-ramente sugerida.
Reconocenpersonajes.
Recuerdan hechos im-portantes.
E l r i n c ó n d e l a
s l e t r a s
Reconocimiento y denominación de todas lasletras del alfabeto y su correspondencia conuno o más sonidos para referirse a palabrasencontradas en los textos que leen.
Manejo de palabras y expresiones para refe-rirse principalmente a personas y personajes,animales, lugares, objetos, reales o imagina-rios, y para realizar sus descripciones físicas.
Escritura manuscrita, con intención comunica-tiva, de palabras y frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño de cada una delas letras, siguiendo una progresión de iz-quierda a derecha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras, y espaciadoregular entre ellas, de modo que sus escritossean legibles para sí mismos y para los otros.
Reconocen y denominan todas las letrasdel alfabeto y su correspondencia conuno o más sonidos para referirse a pala-bras encontradas en los textos que leen.
Manejan palabras y expresiones parareferirse principalmente a personas ypersonajes, animales, lugares, objetos,reales o imaginarios, y para realizar sus
descripciones físicas.Escriben en forma manuscrita, con inten-ción comunicativa, palabras y frases,guardando forma, ligado, proporción ytamaño de cada una de las letras, si-guiendo una progresión de izquierda aderecha y de arriba hacia abajo, con ali-neación de letras y palabras y espaciadoregular entre ellas.
12
Imágenes.
Rimas.
Juego de palabras.
Actividades indivi-duales.
Lectura y escritura depalabras y oraciones.
Corrección deejercicios conindicadores delogro.
Aplicación detabla de co-rrección paratrabajos indi-
viduales.
Reconocen y reproducenlas letras del alfabeto ysu correspondencia conuno o más sonidos.
Asocian el grafema consu fonema.
Escriben palabras y fra-ses con in tenc ión
comunicativa.Manejan palabras paradenominar objetos, per-sonas y animales.
Leen frases de maneracomprensiva.
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Unidad 6: El lugar donde vivo 205
Sección CMO Aprendizajes esperados TRecursos y/osugerencias
metodológicas
Tipos deevaluación
Indicadores deevaluación
E l r i n c ó n d e l a s l e t r a s
Reproducción manuscrita de las letras del alfa-beto, mayúsculas y minúsculas, identificando
su punto de partida, desarrollo y final, y aso-ciando el grafema a su fonema, permitiendo laclaridad de su comunicación escrita.
Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de ora-ciones significativas y textos breves y sencillos,cuyos contenidos enriquezcan su mundo y lespermitan expresar sus ideas y las emociones ysentimientos experimentados, así como rela-cionarse mejor con los demás y su entorno.
Escritura individual y colectiva de carácter lúdi-co, manuscrita y digital, con énfasis en lacapacidad de expresarse y comunicarse conlos demás.
Reproducen en forma manuscrita letrasdel alfabeto, mayúsculas y minúsculas,
identificando su punto de partida, desa-rrollo y final, y asociando el grafema a sufonema.
Leen oral y comprensivamente oraciones ytextos breves y sencillos.
Escriben individual y colectivamente demanera lúdica, manuscrita y digitalmente,con énfasis en la capacidad de expresarsey comunicarse con los demás.
¿ C u á n t o e s t o y a p r e n d i e n d o ? Reconocimiento de diferentes textos no litera-
rios (noticias, aviso, receta y carta) a partir delas claves dadas por los títulos, la tipografía,las palabras conocidas y el formato.
Demostración de la comprensión de los textosleídos, a través de comentarios orales, diálogosy la expresión corporal y artística.
Reconocen diferentes tipos de texto(cuento, poema, noticia, aviso, receta ycarta) a partir de las claves dadas por laportada, las ilustraciones, los títulos, la ti-pografía, las palabras conocidas y elformato.
Demuestran la comprensión de los textosliterarios y no literarios leídos a través decomentarios orales y la expresión corporaly artística.
2
AficheBaterías de
preguntas.
Evaluaciónsumativa.
Reconocen elementosconstitutivos del afiche.
Reconocen propósito deltexto.
Reconocen informaciónexplícita del afiche.
T e x t o s y m á s t e
x t o s
Reconocimiento de diferentes textos no litera-rios (noticias, aviso, receta y carta) a partir de
las claves dadas por los títulos, la tipografía,las palabras conocidas y el formato.
Reconocen diferentes tipos de texto(cuento, poema, noticia, aviso, receta y
carta) a partir de las claves dadas por laportada, las ilustraciones, los títulos, la ti-pografía, las palabras conocidas y elformato.
2
Letreros del
entorno.
Observación
Evaluación
sumativa.
Leen y asocian oracionescon imágenes.
M e d i v i e r t o
Demostración de la comprensión de los textosleídos, a través de comentarios orales, diálogosy la expresión corporal y artística.
Demuestran la comprensión de los textosliterarios y no literarios leídos a través decomentarios orales y la expresión corporaly artística. 2
Letreros. Escala deapreciación.
Crean letreros a partir desituaciones dadas.
V e a m o s c u a n t o a p r e n d í
Reconocimiento y denominación de todas lasletras del alfabeto y su correspondencia conuno o más sonidos para referirse a palabrasencontradas en los textos que leen.
Manejo de palabras y expresiones para referir-se principalmente a personas y personajes,animales, lugares, objetos, reales o imagina-rios, y para realizar sus descripciones físicas.
Reconocen y denominan todas las letrasdel alfabeto y su correspondencia con unoo más sonidos para referirse a palabrasencontradas en los textos que leen.
Manejan palabras y expresiones para re-ferirse principalmente a personas ypersonajes, animales, lugares, objetos,reales o imaginarios, y para realizar susdescripciones físicas.
4
Batería deactividades. Instrumentode evaluaciónescrita.
Completan la palabra conla letra correspondiente.
Completan la oración conla palabra correspondiente.
Leen oraciones compren-diendo su significado.
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Guía Didáctica para el Profesor 206
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Se sugiere que en esta sección semotive a los estudiantes a participaractiva y espontáneamente, relatan-
do sus experiencias sobre los lugaresque han visitado de nuestro país.
Se sugiere al docente que a través delas imágenes estimule la verbaliza-
ción de anécdotas, emociones, nece-sidades y vivencias.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones es-•
pontáneas y formales, escuchan-do atentamente, expresando opi-niones y comentarios relacionadoscon el tema y respetando el turno
para tomar la palabra.
Manejan palabras y expresiones•en juegos y otras situaciones co-municativas orales.
102
¿Qué observas en estas ilustraciones?¿Conoces algunos de estos lugares?¿Alguno de ellos se parece al lugar donde vives?¿Qué es lo que más te gusta del lugar donde vives?¿Qué es lo que menos te gusta?
&ciento &dos
CMOParticipación en conversacio-•nes espontáneas y formales,escuchando atentamente, ex-
presando opiniones y comen-tarios relacionados con el temay respetando el turno para to-mar la palabra.
Manejo de palabras y expresio-•nes en juegos y otras situacio-nes comunicativas orales.
Pauta de evaluación de la expresión oralHABILIDADES COGNITIVAS
• Observar • Comentar
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el EstudianteApoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
En esta actividad, el profesor o profe-sora tendrá una buena oportunidad
para realizar una evaluación forma-tiva en el ámbito de la expresiónoral, ya que en ella se evidenciaránvariantes léxicas, fonéticas y sintác-ticas adquiridas o mejoradas hasta el
momento.
Indicadores Diagnóstico E. Formativa
Participa espontáneamente en conversaciones
en torno a un tema.Pide la palabra para manifestar su opinión per-tinente en distintas instancias comunicativas.
Elabora un discurso oral claro y ordenado.
Pronuncia adecuadamente las palabras que uti-
liza en sus conversaciones e intervenciones.
Responde preguntas relacionadas con el tematratado.
7/10/2019 Lenguaje y Comunicación 1º - Profesor
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U
Unidad 6: El lugar donde vivo 207
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta segunda parte de la Entrada de Unidad se muestra a los alumnos yalumnas qué aprenderán en la Unidad. A través de un lenguaje simple, se da
a conocer qué aprendizajes lograrán al desarrollar las tareas propuestas. Inví-telos a leer estos aprendizajes y pídales que intenten explicarlos con sus pro-pias palabras. Esta simple actividad ayudará a motivar a los niños y a las niñas.
Se entiende por conocimientos previos todo lo que el alumno y la alumna
ya sabe, las concepciones y representaciones acerca de los temas que se vana trabajar.
El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso dinámico, donde lacreatividad es muy importante. Se realizan ejercicios que estimulan el desa-rrollo del pensamiento divergente para que los niños y las niñas busquen
diferentes alternativas ante una si-
tuación dada. Al estimular dicho pen-samiento, les damos la oportunidadde crecer siendo seres autónomos,seguros de sí mismos, capaces de to-mar decisiones y, de esa forma, los
educamos para la vida y no solo parael momento.
Fotografía del lugar donde vivo
Nombre del lugar
Características del lugar
103
Cantaré una canción de la tradición popular.Leeré y comprenderé una leyenda.Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantesñ, x, k, w, y.Aprenderé a usar las mayúsculas en los sustantivos propios.Aprenderé a reconocer las acciones que realizo en el tiempo(ayer, hoy y mañana).Aprenderé a leer señaléticas de las carreteras.
Crearé señaléticas.
&ciento &tres
Este sitio nos habla de Chile. Contiene literatura, música, juegos y más.http://www.chileparaninos.cl
a
CMO Participación en conver-saciones espontáneas y formales,escuchando atentamente, expre-sando opiniones y comentariosrelacionados con el tema y res-
petando el turno para tomar lapalabra.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones es-
pontáneas y formales, escuchandoatentamente, expresando opinionesy comentarios relacionados con eltema y respetando el turno para to-mar la palabra.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Observar • Comentar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASCopie la siguiente actividad y mo-tívelos a realizarla para la próxima
clase. Deberán traer una fotografíadel lugar en el cual viven, anotar elnombre de la localidad y escribir doscaracterísticas.
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Guía Didáctica para el Profesor 208
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Se presenta en esta página una can-ción. Las canciones infantiles son he-rramientas útiles para trabajar distin-
tos aprendizajes con los estudiantes.Proponga que se reúnan en grupos.Cada grupo deberá aprenderse unaestrofa de la canción. Y luego debe-rán cantarla a los compañeros.
A través de la canción de los días dela semana (1), aborde el tema del tra-bajo infantil y el derecho al juego. Sesugiere al docente realizar una lectu-
ra guiada.
Es una adecuada instancia para queel profesor motive a los estudiantes
a contar sus propias actividades dia-rias.
La actividad 2 propone la continua-
ción de la canción; esta debe ser co-herente con la estructura y contenidodel texto.
En la actividad 3, los alumnos y lasalumnas deben subrayar las accio-nes (verbos). Ayúdelos con esta ac-tividad mediante preguntas como lassiguientes:
a) ¿Qué hace la niña antes de que-rer ir a jugar? (almorzar)
b) ¿Qué quiere hacer la niña todos losdías después de almorzar? (jugar)
La actividad 4 permite relacionar in-formación del texto con experienciasy conocimientos previos.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal•espontánea.
Producen y reproducen oralmente, en situaciones de juego, relatos, expe-•riencias personales, fantasías, rimas, adivinanzas y trabalenguas.
104
¡Jugando &a &leer!
1. Escucha esta canción, memorízala y cántala haciendo la mímica
de las acciones que realiza la niña.
Tradición oral (adaptación del equipo editorial)
Lunes antes de almorzar,una niña fue a jugar,
pero no pudo jugar porque tenía que remar. Así remaba, así, así, así remaba, que yo la vi.
Martes antes de almorzar una niña fue a jugar,
pero no pudo jugar porque tenía que pescar. Así pescaba, así, así, así pescaba, que yo la vi.
Miércoles antes de almorzar una niña fue a jugar,
pero no pudo jugar porque tenía que mariscar. Así mariscaba así, así, así mariscaba, que yo la vi.
Jueves antes de almorzar una niña fue a jugar,
pero no pudo jugar porque tenía que bucear. Así buceaba así, así, así buceaba, que yo la vi.
Viernes antes de almorzar una niña fue a jugar,
pero no pudo jugar porque tenía que nadar. Así nadaba, así, así, así nadaba, que yo la vi.
2. Ahora inventa lo que hace la niña los días sábado y domingoy sigue cantando la canción.
3. Subraya todas las acciones que encuentres en esta canción.
4. Responde en forma oral las siguientes preguntas.
Fíjate en las acciones que la niña tenía que realizar cada día.a)¿Con qué se relacionan? ¿En qué lugar crees que vive ella?
Si tú fueras el personaje principal de esta canción, ¿qué cosas ha-b)rías cada día?
Memorizo y canto
Canción de los días de la semana(ADAPTACIÓN )
&ciento &cuatro
CMORecitación de poemas de la tra-•dición oral con entonación y ex-
presión corporal espontánea.Producción o reproducción oral,•en situaciones de juego, de rela-tos, de experiencias personales,fantasías, rimas, adivinanzas ytrabalenguas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Memorizar • Identificar
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U
Unidad 6: El lugar donde vivo 209
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En la primera actividad de esta sección, el docente les pide anticipar el conte-nido del texto a través de la lectura de las palabras destacadas.
En esta sección, los estudiantes escucharán una leyenda de la zona sur denuestro país.
Aplique estrategias de comprensión lectora mediante preguntas formuladasdurante y después de la lectura. Por ejemplo:
Durante:
a) Describe las imágenes que acompañan al texto.
b) ¿Quién era Millalobo?
c) ¿Dónde llevó Huenchula a su hija?
d) ¿Cómo es el traje de la
Pincoya?
e) ¿Te gustó la leyenda?
105
Lee las palabras destacadas en naranjo. ¿De qué se tratará esta historia?
Escucho una leyenda
&ciento &cinco
La Pincoya
(ADAPTACIÓN )
“Se cuenta que hace mucho tiempo atrás,en la isla de Chiloé, una bella joven llamadaHuenchula se enamoró de Millalobo, el reydel mar. De esa unión nació una hermosa
niña. Huenchula la envolvió en un chal y lallevó a la casa de sus padres, pero lesadvirtió de que no podían mirarla. Sinembargo, los abuelos como eran muy
curiosos, la destaparon para ver cómo era,y al hacerlo, la pequeña niña se transformó
en agua. Huenchula desesperada cogió el aguaentre sus manos y la arrojó al océano. Luego llamó
a su marido el Millalobo para contarle; entonces,Millalobo le mostró una hermosa y encantadorasirena que se bañaba en el mar. Teníaunos largos cabellos dorados y estaba
vestida con un traje de algas. Esa erasu hija que se había transformado en una
bella sirena llamada Pincoya. La Pincoya seencarga de fecundar a los peces y mariscos
que crecen en el mar y de ella depende su
abundancia o escasez. Cuando faltan peces ymariscos en un lugar, es porque ha arrastrado laabundancia a los más necesitados”.
Fecundar : crear un nuevo ser. Abundancia: gran cantidad.
Floridor Pérez. “La Pincoya”. En: Mitos y Leyendas.Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 1994.
Pincoya
Millalobo
Huenchula
CMOReconocimiento de diferentes•textos literarios (cuento, poe-ma) a partir de las claves da-das por la portada, las ilustra-
ciones y la silueta textual.
Reconocimiento del significa-•do de palabras y expresiones a
través de claves contextuales.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reconocen diferentes tipos de tex-•to (cuento, poema, noticia, aviso,receta y carta) a partir de las clavesdadas por la portada, las ilustra-ciones, los títulos, la tipografía, las
palabras conocidas y el formato.
Reconocen el significado de pala-•bras y expresiones a través de cla-
ves contextuales.
HABILIDADES COGNITIVAS• Anticipar • Comprender
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Guía Didáctica para el Profesor 210
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las actividades propuestas en estapágina miden la capacidad lectorade los niños y de las niñas. En la acti-
vidad 1, las preguntas se respondencon respuesta cerrada. Las claves derespuestas son:
a) B b) C c) A
La actividad 2 promueve la conversa-ción, en torno a las características delpersonaje principal y su significado
para los pescadores.
En la actividad 3 deberán reconocer el
personaje principal de la leyenda.
Lugar: el cuento sucede en...
Personajes
Problema: Solución:
106
1. Marca con una X la alternativa correcta.
2. Responde en forma oral.
¿Qué características tiene la Pincoya?a)
¿Por qué su presencia es importante para los pescadores?b)
3. Pinta el personaje más importante que aparece en el texto.
a) En Tierra del Fuego.b) En Chiloé.c) En Antofagasta.
¿Dónde se desarrolla la historia?
a) En un pez.b) En un lobo marino.c) En una sirena.
¿En qué se transformó la hija de Huenchula?
a) Fecundar a los peces y mariscos.b) Cantar a los marinos.c) Hacer que las tormentas se alejen .
¿Cuál es la misión de la Pincoya?
Comprendo una leyenda
&ciento &seis
Millalobo La Pincoya Huenchula
CMODescripción de lugares de las•narraciones, caracterización depersonas y personajes e identi-ficación del tiempo y acciones,a partir de información explíci-ta e implícita claramente suge-
rida por los textos leídos.
Formulación de opiniones so-•bre el comportamiento de per-
sonas y personajes, basándoseen los hechos presentados enlos textos leídos.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Describen lugares de las narracio-•nes, caracterizan personas y per-
sonajes e identifican el tiempo yacciones, a partir de informaciónexplícita claramente sugerida porlos textos leídos.
Formulan opiniones sobre el com-•portamiento de personas y perso-
najes, basándose en los hechospresentados en los textos leídos.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Una vez finalizada la actividad 3, proponga ordenar y registrar la informaciónde la historia mediante el siguiente esquema de contenido u organizador
gráfico. Guíe esta actividad en la pizarra y revise con ellos su aciertos y equi-vocaciones.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Identificar • Comentar
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Unidad 6: El lugar donde vivo 211
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través deltrabajo con la consonante ñ. Se sugiere al docente pedir a los niños y a las
niñas que reproduzcan la letra en sus cuadernos en todas sus formas, es-cribiendo breves frases y oraciones con palabras que contengan el grafemaestudiado. Así por ejemplo:
El niño hizo muy bien la tarea.• • La pequeña muñeca.
La niña cantaba.• • Pronto estaré de cumpleaños.
En la actividad 1, el estudiante deberá reconocer el fonema con la vocal quecorresponde al sonido que está contenido en la palabra.
La actividad 2 mide la competencia lectora de palabras. Deberá reconocer laimagen y asociarla con la palabra correcta.
La actividad 3 desarrolla la lectura y
escritura manuscrita de la consonan-te con cada una de las vocales.
107
ñandú ñandú
Ñ ñ Ñ ñ
Vamos &a &aprender &la ñ
1. Encierra la sílaba que tenga la letra ñ en cada palabra.
3. Lee cada sílaba y remárcala.
ña
ñeñi
ñe
ñiño
ñi
ñoñu
ño
ñuña
ñu
ñañe
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 68 y 69.
Muy parecido al avestruz
es el pequeño ñandú.De estas dos parecidas aves, ¿a cuál conoces tú?
2. Observa el dibujo y encierra la palabra que corresponda a su nombre.
una
uña
año
cana
caño
caña
pañal
paño
panal
Aprendo la consonante ñ
&ciento &siete
CMOReconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia con
uno o más sonidos para referir-se a palabras encontradas en lostextos que leen.
Manejo de palabras y expresio-•nes para referirse principalmen-te a personas y personajes, ani-males, lugares, objetos, reales oimaginarios, y para realizar sus
descripciones físicas.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas•las letras del alfabeto y su corres-pondencia con uno o más sonidospara referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
Manejan palabras y expresiones•para referirse principalmente a
personas y personajes, animales,
lugares, objetos, reales o imagina-rios, y para realizar sus descripcio-nes físicas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Asociar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Invite a los estudiantes a leer el textoque introduce la página y a buscar
información e imágenes del avestruz
y del ñandú. Pida que elaboren uncartel con las imágenes y escribandos características: dónde habitan yqué comen.
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Guía Didáctica para el Profesor 212
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, los estudiantesaprenden la consonante x. Esta letraes compleja debido a su realización
fonética.La actividad 1 desarrolla la discrimi-nación auditiva de la sílaba. Debenreconocer la sílaba que contenga elgrafema.
En la actividad 2 deberán reconocerla sílaba que completa correctamen-te la palabra. La actividad es comple-
ja. Se sugiere realizar actividades deapresto; por ejemplo, escribir en lapizarra palabras que contengan losmismos grupos silábicos.
En la actividad 3 escriben el grafemacon cada una de las vocales.
bras y de frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una
de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arribahacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entreellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.
Un boxeador El taxímetro
108
En mi banda musical, yo toco el xilófono y mi hermana cantafeliz con su micrófono.
xilófono xilófono
X x X x
Vamos &a &aprender &la x
1. Pronuncia los nombres de las fotos y encierra con lápiz rojo las sílabasque tengan el sonido x.
xilófono taxi saxofón boxeo
3. Lee cada sílaba y remárcala.
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 70 y 71.
Aprendo la consonante x
2. Escribe las sílabas que correspondan para formar la palabra.
e_____men(xa - ax)
_____cursión(ex - xe)
é____to(xi - ix)
a____la(xi - ix)
_____perimento(ex - xe)
ó____do(xi - íx)
&ciento &ocho
CMOReconocimiento y denomina-•
ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para referir-se a palabras encontradas enlos textos que leen.
Escritura manuscrita, con inten-•
ción comunicativa, de palabrasy de frases, guardando forma,
ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguien-do una progresión de izquier-da a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letrasy palabras, y espaciado regular
entre ellas, de modo que susescritos sean legibles para símismos y para los otros.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas•las letras del alfabeto y su corres-pondencia con uno o más sonidos
para referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
Escriben en forma manuscrita, con•intención comunicativa, de pala-
HABILIDADES COGNITIVAS
• Identificar • Completar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Escriba en la pizarra ejercicios como el siguiente.
Busca en diarios o revistas una imagen que represente la frase o palabra. Sino la encuentras, dibújala.
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U
Unidad 6: El lugar donde vivo 213
109
¿Me da un kilo de kiwis, caserita? ¡Por supuesto, doña Tita!También hay ricos porotos, sandías, paltas y choclos.
K kK &k
Vamos &a &aprender &la &k
2. Escribe una oración con la palabra kiwi.
3. Lee cada sílaba y remárcala.
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 72.
Aprendo la consonante k
1. Escribe las oraciones en los carriles y dibuja el elemento que falta enla imagen.
Karen vende kiwis.
Karla vende revistas.
&ciento nueve
kiwis &kiwis
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Continuando el desarrollo de la conciencia fonológica, se trabaja el conoci-miento y uso de la consonante k. La palabra clave es kiwis. Invite a los estu-
diantes a buscar la palabra clave en el texto que inicia la página.Se recomienda al profesor o a la profesora motivar la observación de la letraen sus distintas formas. Llame a los estudiantes a la pizarra y pídales escribirla letra y una palabra que la contenga. Ayúdelos a realizar en forma exitosa laactividad; refuerce positivamente su acierto o su intento.
La actividad 1 deberán leer una oración, copiarla y completar un dibujo segúnla información que aporta la oración.
La actividad 2 invita a remarcar una oración.
En la actividad 3 desarrollan la escritura manuscrita de la consonante k y laconciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.
CMOEscritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabras
y de frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño de
cada una de las letras, siguien-do una progresión de izquier-da a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letras
y palabras, y espaciado regularentre ellas, de modo que susescritos sean legibles para símismos y para los otros.
Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y
final, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Aplicar • Remarcar
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Escriben en forma manuscrita,•con intención comunicativa, pa-labras y frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño de
cada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a de-recha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras yespaciado regular entre ellas.
Reproducen en forma manuscrita•letras del alfabeto, mayúsculas y
minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Copie en la pizarra y pida completarlas oraciones.
1. Compré un ____lo de pan.
2. Los ___wis son ricos.
3. El ___ala es un lindo animalito.
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Guía Didáctica para el Profesor 214
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, trabajaremos la con-sonante w, una de las consonantesmenos frecuentes en el castellano,
pero de uso constante en el léxicomapuche.
Si es posible acceder a Internet, invi-te a los estudiantes a esta interesante
página. En ella encontrará informa-ción, literatura y juegos relacionadoscon nuestro pueblo originario: www.chileparaninos.cl/temas/mapuche/in-dex.html
Con la actividad 1 se desarrolla laconciencia fonológica.
En la actividad 2 escriben el grafemacon cada una de las vocales.
SUEÑO AZUL La casa azul en quenací está situada en
una colinarodeada de hualles,un sauce, castaños,
canogales.
KALLFÜ PEWMA MEW Ñi kallfü rukamu choyün
ka ñi tremünwigkul mew müley
wallpaley wallemu, küñesause, kamapu aliwen
küñe pukem.
110
Vamos &a &aprender &la w
1. Escribe lo que representan estas palabras del mapudungún.
¿Te fijaste? Todas estas palabras empiezan con la letra w.
2. Lee cada sílaba y remárcala.
waka: wampo:
wala ~ patu: wangülen:
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 73.
W w
Aprendo la consonante w
&ciento &diez
¡Hola! Mi nombre esRosa y vivo en Temuco.
Les voy a enseñaralgunas palabras en
mapudungún.
CMOManejo de palabras y expresio-•nes para referirse principalmen-te a personas y personajes, ani-males, lugares, objetos, reales
o imaginarios, y para realizarsus descripciones físicas.
Reproducción manuscrita de las•
letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Manejan palabras y expresiones•para referirse principalmente apersonas y personajes, animales,
lugares, objetos, reales o imagina-rios, y para realizar sus descripcio-nes físicas.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Identificar • Remarcar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASPídales a los alumnos y las alumnas copiar el fragmento del poema en caste-llano y en lengua mapuche y distinguir la letra w con un color distinto.
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U
Unidad 6: El lugar donde vivo 215
111
Vamos &a &aprender &la y
Mi caballo tiene una esposa,que es muy veloz y mansita;es una hermosa yegua y se llama Margarita.
yegua yegua
Y y Y y
1. Observa las fotos y une cada una a la sílaba correspondiente.
2. Lee cada sílaba y remárcala.
ye
yo
yu
ya
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 74 y 75.
Aprendo la consonante y
&ciento &once
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, trabajaremos la consonante y. A diferencia de la primeraunidad, la letra no se trabaja como conector, sino como fonema y grafema
que integran las sílabas y las palabras.La actividad 1 desarrolla la habilidad de relacionar imagen-palabra-grupo fo-nológico.
La actividad 2 desarrolla la lectura y escritura manuscrita de la consonantecon cada una de las vocales.
yi
ye
ya
yu
yo
Y
CMOReconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su co-•rrespondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontra-
das en los textos que leen.
Reproducción manuscrita de•las letras del alfabeto, ma-yúsculas y minúsculas, identi-ficando su punto de partida,desarrollo y final, y asociando
el grafema a su fonema, per-mitiendo la claridad de su co-municación escrita.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas•las letras del alfabeto y su corres-pondencia con uno o más sonidospara referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
Reproducen en forma manuscri-•ta las letras del alfabeto, mayús-culas y minúsculas, identificando
su punto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema a sufonema, permitiendo la claridadde su comunicación escrita.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Relacionar • Remarcar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Escriba el siguiente esquema en lapizarra y pídales a los estudiantes
completarlo con palabras que recor-ten del diario.
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Guía Didáctica para el Profesor 216
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se sabe que el conocimiento delnombre de las letras proporciona lasbases para el aprendizaje del alfa-
beto. En esta sección, se refuerza elaprendizaje de la letra y.
La actividad 3 desarrolla la habilidadde reconocer el grupo fonológico fi-
nal de una palabra.
La actividad 4 desarrolla la habilidad
de reconocer el sonido silábico que
contiene una palabra.
En la actividad 5 el estudiante debe
completar una oración con la pala-bra que le indica la imagen.
Palabra:________________
Definición:________________________________
112
3. Encierra con una cuerda las palabras que tengan el sonido ya al final.
4. Encierra con una cuerda la foto cuyo nombre tenga el sonido ye.
5. Completa estas oraciones con la palabra que corresponda.
papaya payaso joyayacaré Yáñez playa
Me gustaría viajar en __________________.
Mi abuelo del sur tiene una ___________________ .
La _________________ se hace con la ________ del huevo.
&ciento &doce
CMOReconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para refe-
rirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Manejo de palabras y expresio-•
nes para referirse principalmen-te a personas y personajes, ani-males, lugares, objetos, reales
o imaginarios, y para realizarsus descripciones físicas.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas las•letras del alfabeto y su correspon-
dencia con uno o más sonidos parareferirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Manejan palabras y expresiones• para referirse principalmente apersonas y personajes, animales,
lugares, objetos, reales o imagina-rios, y para realizar sus descripcio-nes físicas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Completar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Pídales completar la siguiente ficha de vocabulario:
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Unidad 6: El lugar donde vivo 217
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La &letra mayúscula &en &los &sustantivos &propios
1. Observa esta imagen y describe lo que ves.
2. Lee estas oraciones y encierra las letras mayúsculas que encuentres.
3. Completa con letras mayúsculas los nombres de ciudades chilenas.
4. Completa la siguiente oración.
¡Apúrate, Anita!¡Llegaremos a la meta!
Vicente conoció Iquique en el verano.
Los papás de Valeria viajarán a Isla de Pascua.
___alparaíso ___emuco ___ntofagasta ___oncepción
Yo me llamo y
vivo en .
(nombre) (apellido)
(ciudad)
Uso mayúsculas en los sustantivos propios
¡Espérame,Juan!
&ciento &trece
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Los alumnos y las alumnas deberán reconocer el uso de mayúsculas en losnombres propios.
Se sugiere al docente desarrollar bastantes actividades relacionadas con elcontenido. Cuénteles que existen reglas ortográficas, normas de escritura queseñalan que los nombres propios deben escribirse con mayúsculas al inicio dela palabra. Por ejemplo, pídales escribir los nombres de diez de sus compa-
ñeros o los nombres de sus hermanos o primos, también dicte el nombre decinco países más familiares: Chile, Argentina, Perú, Bolivia, Cuba, etcétera.
En la actividad 1 se les invita a observar una imagen y a describirla. Para acti-var los conocimientos previos, puede preguntar:
– ¿Cómo se llaman los niños?
– ¿Qué hacen?
En la actividad 2, los alumnos y alum-nas leen cada oración y reconocen
las letras mayúsculas.
En la actividad 3 completan el nom-
bre de las ciudades de Chile con lasletras mayúsculas.
En la actividad 4 completan una fi-
cha personal.
CMO Manejo de palabras y ex-presiones para referirse principal-mente a personas y personajes,animales, lugares, objetos, reales
o imaginarios, y para realizar susdescripciones físicas.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Manejan palabras y expresiones para
referirse principalmente a personas ypersonajes, animales, lugares, obje-tos, reales o imaginarios, y para reali-zar sus descripciones físicas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Completar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Juega al bachillerato con tus compa-ñeros y compañeras.
Nombrede
persona
Nombrede país
Nombrede ciudad
Pun
L
R
A
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Guía Didáctica para el Profesor 218
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección trabajaremos las pa-labras que designan acción. Antes deiniciar esta actividad, realice una in-
troducción mediante preguntas queactiven los conocimientos previos delos estudiantes:
1. Pídales que cuenten qué hicie-ron el día anterior. Cada unole contará a su compañero ocompañera.
2. Propóngales que hagan unalista de sus actividades favori-tas de la semana.
En la actividad 1, el estudiante debeobservar las imágenes y unirlas con
las oraciones que las describan mejor.
En la actividad 2 escriben lo que hi-cieron ayer, lo que hacen hoy y queharán mañana.
En la actividad 3 deberán dibujar laactividad que más les gustó.
Defiende tu opinión.¿Cuál es la actividad más entretenida? ¿Por qué?
a. Comer la comida favorita.b. Jugar con los amigos y las amigas.c. Conversar con mi mejor amigo o amiga.d. Estudiar mi asignatura favorita.e. Dibujar lo que me gusta.
114
¡Hola! Soy Marcos y vivo enValparaíso. Te contaré loque he hecho, lo que estoyhaciendo y lo que haré en
estos días.
2. Ahora, escribe lo que hiciste ayer, lo que haces ahora y lo que harásmañana.
3. Ahora, dibuja en tu cuaderno la actividad que más te gustó.
Ayer, &hoy y mañana
1. Escribe en cada ilustración la letra de la oración correspondiente.
Reconozco y uso las palabras que nombran una acción
Ayera) fui con mis amigos de excursión al cerro.
Hoyb) estoy almorzando con mi abuela en el cerro Barón.
Mañanac) iré a caminar al puerto.
&ciento &catorce
CMOLectura comprensiva, oral y si-•lenciosa, de oraciones significa-tivas y textos breves y sencillos,
cuyos contenidos enriquezcansu mundo y les permitan expre-sar sus ideas y las emociones ysentimientos experimentados,así como relacionarse mejor conlos demás y con su entorno.
Escritura individual y colectiva•de carácter lúdico, manuscritay digital, con énfasis en la ca-pacidad de expresarse y comu-nicarse con los demás.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen oral y comprensivamente•oraciones y textos breves y sen-cillos.
Escriben individual y colectiva-•mente textos de carácter lúdico,en forma manuscrita y digital, conénfasis en la capacidad de expre-sarse y comunicarse.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Relacionar • Distinguir
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Elabore un cartel con la siguiente actividad o cópiela en la pizarra.
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U
Unidad 6: El lugar donde vivo 219
115
1. Lee el siguiente afiche.
2. Sigue las instrucciones junto a un compañero o compañera.
Observa el aviso. Marca con una cruz la palabra “tortas”.a)
Escribe qué productos se observan en la imagen.b)
¿Cuál es el nombre de la panadería? Léelo en voz alta.c)
Escribe la dirección de la panadería.d)Ordena alfabéticamente los productos que están en oferta.e)
¿Cuál es el propósito del afiche?f)
PANADERÍA Y PASTELERÍA “La Marraqueta”
Dirección: General Freire 289Antofagasta
Fono: 396542555
OFERTAS DELA SEMANA
TortasPastelesQueques
&ciento &quince
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección de la Unidad, se evalúan las competencias alcanzadas por losalumnos y las alumnas hasta el momento.
La actividad 1 permite evaluar la lectura comprensiva de textos expositivos.Se sugiere al docente invitar a los estudiantes a leer el aviso. Pídales observarlas palabras de mayor tamaño y mirar detenidamente la imagen. Pregúntelesqué ven. Invítelos a participar en el diálogo.
En la actividad 2 se plantean preguntas para verificar la comprensión deltexto.
a) Identifica la palabra solicitada.
b) Reconoce una imagen.
c) Identifica información explícita.
d) Identifica información explícitaimportante.
e) Ordena alfabéticamente.
f) Identifica el propósito del afiche.
CMOReconocimiento de diferentes•
textos no literarios (noticia, avi-so, receta y carta) a partir de lasclaves dadas por los títulos, latipografía, las palabras conoci-das y el formato.
Demostración de la compren-•
sión de los textos leídos, a tra-vés de comentarios orales, diá-
logos y la expresión corporal yartística.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen diferentes tipos de tex-•to (cuento, poema, noticia, aviso,receta y carta) a partir de las claves
dadas por la portada, las ilustra-ciones, los títulos, la tipografía, laspalabras conocidas y el formato.
Demuestran la comprensión de•los textos literarios y no literariosleídos a través de comentariosorales y la expresión corporal yartística.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Comprender • Identificar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Solicítele a los alumnos y a las alum-nas reunirse con su compañero ocompañera. Pídales observar el avisoy crear otro que cumpla con la infor-mación que tiene el aviso de la pa-
nadería.
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Guía Didáctica para el Profesor 220
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, el estudiante reco-noce las señaléticas de carreterasy de ciudades. Pregunte a los estu-
diantes por los viajes que hayan rea-lizado. Si no los han tenido, que ima-ginen cómo sería uno, a qué lugarles gustaría ir, qué señaléticas creenque encontrarían tanto en carreteracomo en la ciudad, qué función cum-
plen estos letreros, para qué sirven,etcétera.
En esta sección se busca que:
Reconozcan la estructura del•texto no literario denominadoseñalética.
Identifiquen su propósito.•
Distingan el lugar físico donde•se instalan.
Identifiquen su destinatario.•
La actividad consiste en leer y com-prender la información de la señalé-
tica y relacionarla con la oración quela describe.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen diferentes textos no lite-rarios (noticia, aviso, receta y carta)a partir de las claves dadas por lostítulos, la tipografía, las palabras co-nocidas y el formato.
PARE
Catalina, en sus vacaciones de invierno, viajó hacia el norte del país
con su papá. En su recorrido por la carretera, divisó muchos letreroscomo los que veremos ahora.
Une con una línea cada letrero con la oración que lo explica.
Solo se puede andaren bicicleta.
Más adelante vieneuna estación de
servicios.
No se puede manejara más de 100
kilómetros por hora.
116
¡Letreros y más &letreros!Reconozco señaléticas
A 36 kilómetrosestá Caldera y a
110 kilómetros estáCopiapó.
&ciento &dieciséis
CMO Reconocimiento de dife-
rentes textos no literarios (noti-cias, aviso, receta y carta) a partirde las claves dadas por los títulos,la tipografía, las palabras conoci-
das y el formato.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Comprender • Relacionar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Buscan ejemplos de otras señaléticas que observan en su vida diaria; por•ejemplo, las que indican lugares, como hospital o restorán.
Realizan una caminata de lectura por su entorno cercano, identificando y•leyendo la señalética existente.
Anotan para qué sirven las siguientes señales.•
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Unidad 6: El lugar donde vivo 221
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad propuesta en esta página exige el desarrollo de competenciasmás complejas, relacionadas con el eje de lectura y el eje de producción.
La producción de textos es una de las competencias comunicativas funda-mentales. Producir un texto escrito surge de la necesidad de comunicarsecon otros para expresar ideas, sentimientos, informar, describir, convencer,
etcétera.
En esta sección, se invita a los estudiantes a crear sus propias señaléticas,siguiendo el mensaje que debe entregar. Con ello se estimula la imaginación
y la creatividad de los niños y de las niñas.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran la comprensión de los
textos literarios y no literarios leídosa través de comentarios orales y laexpresión corporal y artística.
¿Qué es una señalética?
¿Para qué sirven?
¿Dónde se encuentranhabitualmente?
¿A quiénes están dirigidaslas señaléticas?
117
Imagen de un paisaje junto a la carrete-ra en el que exista un letrero (señaléti-ca) en el que los niños dibujarán.
No botarbasura al mar.
Lugar parasacar fotos.
Zona parahacer picnic.
Lee las oraciones e inventa un letrero para cada una.
Elaboro una señalética
&ciento &diecisiete
CMO Demostración de la com-prensión de los textos leídos, através de comentarios orales,diálogos y la expresión corporal
y artística.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Complete la evaluación de la activi-dad mediante la formulación de las
siguientes preguntas:
HABILIDADES COGNITIVAS
• Aplicar • Reconocer
El docente debe pedirles a los estu-
diantes leer el mensaje que se en-trega, dibujar la señalética que co-rresponda al mensaje dado y, luego,motivarlos a dar opiniones sobre estaexperiencia.
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Guía Didáctica para el Profesor 222
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se presentan ac-tividades destinadas a verificar losaprendizajes alcanzados.
La tarea 1 mide la habilidad de re-lacionar una imagen y completar lapalabra con la letra adecuada.
La tarea 2 mide la habilidad de leeruna oración, apoyada por una ima-gen, y completar el enunciado con la
palabra correcta.
La tarea 3 mide la habilidad de com-pletar la oración con la palabra que
corresponde.
CMOReconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para refe-rirse a palabras encontradas en
los textos que leen.
Manejo de palabras y expre-•
siones para referirse principal-mente a personas y personajes,animales, lugares, objetos, rea-les o imaginarios, y para reali-zar sus descripciones físicas.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas•las letras del alfabeto y su corres-pondencia con uno o más sonidospara referirse a palabras encontra-
das en los textos que leen.
Manejan palabras y expresiones•
para referirse principalmente apersonas y personajes, animales,lugares, objetos, reales o imagina-rios, y para realizar sus descripcio-
nes físicas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Aplicar • Completar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Contenidos para complementar
Texto informativo• : es un texto no literario que da a conocer objetivamen-
te mensajes que hablan sobre la realidad.Texto instructivo• : es un tipo de texto no literario que presenta pasos quedeben cumplirse para conseguir un resultado.
Texto normativo• : texto no literario, cuya finalidad es la creación de nor-
mas y reglas como método de regulación y orden.
Afiche• : texto no literario, de tipo publicitario, que pretende modificar laconducta del lector.
Receptor• : persona que recibe el mensaje enviado por el emisor.
118
1. Completa con x, y, k o w según correspondan.
2. Observa las siguientes imágenes y completa la oración.
3. Completa cada oración con las palabras que correspondan.
Yerko toma ___________ al desayuno.
La competencia de ______________ fue
todo un éxito.
Ayer vi una _____________.
Los _____________ hacen un _______________________.(niños - niñas) (experimentos - experimento)
El ___________________ juega con un ____________ .(payaso - payasos) (yoyó - yoyós)
¿Me da un __________ de _______________, por favor?(kilo - kilos) (papaya - papayas)
_____ilófono _____ogur ____i ____is
&ciento &dieciocho
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U
Unidad 6: El lugar donde vivo 223
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La tarea 4 desarrolla la habilidad de reconocer la letra que completa las pala-bras en un contexto oracional.
La tarea 5 mide la habilidad de relacionar la imagen con la oración que ladescribe correctamente.
Luego viene la autoevaluación que el estudiante, con la ayuda de su profesoro profesora, debe realizar.
CMOLectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos•breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permi-tan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, asícomo relacionarse mejor con los demás y con su entorno.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen oral y comprensivamente ora-•
ciones y textos breves y sencillos.
Reconocen y denominan todas•las letras del alfabeto y su corres-pondencia con uno o más sonidospara referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Evaluar • Reconocer
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
A través de estas actividades, ustedpuede ayudar a los estudiantes areforzar el aprendizaje de todas lasletras.
Estimule a los estudiantes para•
que se den cuenta de que las
palabras están en todos lados.
Motívelos a que jueguen con las•letras; por ejemplo, agruparsepor letras según sus apellidos,nombres, etcétera.
Pídales que elaboren fichas con•el abecedario y anímelos a quedeletreen sus nombres y otraspalabras que les gusten.
Junto al computador, dígales:•“¿Ven las letras en este tecla-
do? Opriman una tecla y veancomo aparece una letra en lapantalla”.
Haga juegos con segmentos•de palabras para que traten
de adivinar la letra que viene.Ejemplo: Diga en voz alta y bienpronunciado gat_ y ellos debe-ran decir que falta la o.
Reconocimiento y denomi-•nación de todas las letras delalfabeto y su correspondenciacon uno o más sonidos parareferirse a palabras encontra-
das en los textos que leen.
119
4. Completa con las letras mayúsculas que correspondan.
5. Observa la imagen y encierra con una cuerda la respuesta correcta.
6. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perritoque te identifique.
___alter vive en ___alparaíso.
___eresa vive en ___emuco.
El kimono limpio.
Los kimonos limpios.
El payaso sonriente.
Los payasos sonrientes.
Comprendí una leyenda.
Escribo usando mayúsculas.
Escribo letreros.
Leo los letreros que se usan en loscaminos.
SíMás omenos Me falta
mejorar
Anónimo. Leyendas de mi tierra (colección). Santiago de Chile: EditorialBocca, s.f.
Conocerás sorprendentes leyendas de las regiones de Chile.
&ciento &diecinueve
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Guía Didáctica para el Profesor 224
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de EscrituraApoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Comenzando la sexta Unidad delCuaderno de Escritura, proponemosuna actividad que sirve de motivación
a la temática central de la Unidad.Sabemos que el dibujo cumple unpapel pedagógico importante, másaún en niños y niñas de esta edad.Dibujar les ayuda en el desarrollo delas aptitudes y la adquisición de co-nocimientos, ya que desarrolla suscapacidades de observación.
Antes de iniciar la actividad, invite alos alumnos y a las alumnas a con-versar sobre el lugar donde viven, suentorno cercano, pero también de
las características de su ciudad y desu región. Propicie la participaciónde todos en esta conversación. Mo-tívelos a dar su opinión, a expresar ydescribir, etcétera.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Sugerimos al docente realizar alguna de las siguientes actividades:
Que traigan cuatro o cinco imágenes o fotografías del lugar donde viven•
y que las peguen en un bloc de dibujo. Luego que escriban sobre ellas elnombre del lugar que se observa.
El docente traerá un mapa y ubicará la región, la ciudad o pueblo en el cual•viven los niños y las niñas y conversará con ellos sobre el lugar.
Que se agrupen (tres o cuatro integrantes), averigüen el origen de las pala-•bras que designan a ciudades de Chile y que las expongan ante el curso.
Dibuja el lugar donde vives.
Dibujo
&sesenta y &siete 67
HABILIDADES COGNITIVAS
• Aplicar • Reconocer
CMO Demostración de la com-
prensión de los textos leídos, através de comentarios orales,diálogos y la expresión corporaly artística.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran la comprensión de lostextos literarios y no literarios leídosa través de comentarios orales y laexpresión corporal y artística.
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U
Unidad 6: El lugar donde vivo 225
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1, los estudiantes deberán familiarizarse con la letra, pintandolas distintas formas en las cuales se presenta la letra ñ.
En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la consonante ñ y laconciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.
En la actividad 3 deberán crear un poema donde ejerciten la letra.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma manuscri-•ta las letras del alfabeto, mayús-culas y minúsculas, identificandosu punto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema a sufonema.
Escriben en forma manuscrita,•con intención comunicativa, pa-labras y frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a de-
recha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras yespaciado regular entre ellas.
ña ño
a____s pi____ pa____
ba____ ara____ reba____
u____ sue____ ca____
68
Trabajemos &con &la &consonante ñ
2. Remarca las letras ñ.
3. Escribe un poema donde hables del ñandú.
1. Pinta de diferentes colores los modelosde la letra ñ.
En el sur del paísvive el ñandú,un ave de gran cuelloque puedes ver tú.
Aprendo la consonante ñ
&sesenta y &ocho
CMOReproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minús-•culas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el
grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Remarcar • Escribir
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Escriba el siguiente ejercicio en la pi-zarra y pida a los niños y a las niñascompletar con las sílabas correspon-
dientes.
Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-
gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguien-
do una progresión de izquier-da a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letras
y palabras, y espaciado regularentre ellas, de modo que susescritos sean legibles para símismos y para los otros.
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Guía Didáctica para el Profesor 226
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 observan y recono-cen la imagen y escriben la palabraque la representa. Con las mismas
palabras, pídales a los los estudian-tes escribir frases u oraciones en suscuadernos.
En la actividad 5 eligen palabras conñ y escriben oraciones.
Puede también entregarles esta tabla y decirles que se han mezclado las•palabras y que no corresponden a la clasificación que se señala. Pídales quelas ordenen correctamente.
69
4. Escribe en los carriles los nombres de las fotos.
5. Elige dos palabras con ñ. Inventa una oración con cada palabra.Escríbelas en los carriles.
&sesenta y nueve
CMOManejo de palabras y expre-•
siones para referirse principal-mente a personas y personajes,animales, lugares, objetos, rea-
les o imaginarios, y para reali-zar sus descripciones físicas.
Escritura y revisión de sus es-•critos, con énfasis en la legibili-dad de los mismos.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Manejan palabras y expresiones•para referirse principalmente apersonas y personajes, animales,
lugares, objetos, reales o imagina-rios, y para realizar sus descripcio-nes físicas.
Escriben y revisan sus escritos,•con énfasis en la legibilidad delos mismos.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Relacionar • Escribir
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Solicítele a los estudiantes traer•diarios y revistas. Proponga bus-car palabras escritas con la letraestudiada. Luego, pídales que lasrecorten y las clasifiquen en co-lumnas según si se utiliza la letraen estudio en la sílaba inicial, enla del medio o en la sílaba final dela palabra.
En grupos de tres o cuatro alumnos y alumnas podrán seleccionar y escribir•oraciones que contengan palabras escritas con la letra ñ. Pueden utilizarlos textos leídos en las unidades anteriores. Evalúe en la actividad la man-tención de un correcto alineamiento y un espaciado regular entre letras yentre palabras.
Inicio En medio Finalmontaña
añoañoso
viñasñandúpuño
muñecocañeríañato
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U
Unidad 6: El lugar donde vivo 227
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita al estudiante a pintar las distintas formas que se presentala letra x.
En la actividad 2, los estudiantes reproducen la letra, siguiendo el modelodado.
En la actividad 3, los estudiantes discriminan el grafema en las palabras queson parte de una sopa de letras.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
Identifican en los textos que leen•palabras a primera vista a partirde sus características gráficas (vo-
cabulario visual).
Ex
traer
ceder
poner
clamar
Extraer Exceder Exponer Exclama
SacarSobrepasar
los límites
Presentar
ante un
público
Expresa
o gritar
70
Trabajemos &con &la consonante x
1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra x.
2. Remarca las letras x.
3. Pinta las palabras que lleven x.
A R T A X I E D
S A X O F O N X
D E E X I T O H
X I L O F O N O
V O X I D O A F
A U X I L I O P
Ximena y su padre
viven en Concepción.Él toca xilófono y ella canta una canción.
Aprendo la consonante x
&setenta
CMOReproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minús-•culas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando elgrafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Remarcar • Reconocer
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Desarrolle en la pizarra la siguienteactividad. Se trata de pedirles a losniños y niñas explicar el significadode las siguientes palabras mediantela investigación en sus hogares.
Cada uno de ellos traerá el esquemaen una hoja de bloc y deberá explicarcon sus propias palabras el significa-do de las palabras.
Identificación en los textos•que leen, de palabras a prime-ra vista a partir de sus carac-terísticas gráficas (vocabulariovisual), relacionándolas conotras palabras.
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Guía Didáctica para el Profesor 228
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 se desarrolla lacapacidad de escribir palabras signi-ficativas.
Con la actividad 5 se evalúa la habi-lidad de crear oraciones y escribirlascon letra cursiva o ligada.
En la actividad 6 deberán escribir unaoración.
71
5. Elige 3 palabras que encontraste y escribe oraciones con ellas.
6. Escoge una palabra con x y escribe una oración en el carril.
4. Ahora escribe las palabras encontradas.
&setenta y &uno
CMOCopia y escritura, manuscrita y•digital, con propósitos claros,de palabras, oraciones y textosbreves sobre temas significativosque les sean familiares o pro-vengan de sus lecturas, comple-mentándolas con comentariosque les permitan formular opi-niones sobre lo que han escrito.
Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy de frases, guardando forma,ligado, proporción y tamañode cada una de las letras, si-guiendo una progresión de iz-quierda a derecha y de arriba
hacia abajo, con alineación deletras y palabras, y espaciadoregular entre ellas, de modoque sus escritos sean legiblespara sí mismos y para los otros.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Copian y escriben en forma ma-•nuscrita y digital palabras, oracio-nes y textos breves sobre temasque les son familiares o prove-
nientes de sus lecturas.Escriben en forma manuscrita,•con intención comunicativa, pa-labras y frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a de-recha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras yespaciado regular entre ellas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Aplicar • Escribir
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Escriba en la pizarra las siguientes palabras y pídales copiarlas en su cuaderno,procurando escribir la letra x con un color distinto.
1. extremo2. oxígeno3. explotar4. examen5. boxeo6. exprimir7. explicar
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Unidad 6: El lugar donde vivo 229
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través deltrabajo con la consonante k.
En la actividad 1, los estudiantes deberán familiarizarse con la letra, pintandolas distintas formas en las cuales se presenta.
En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la consonante k y laconciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.
En la actividad 3 se invita a observar las fotos y a leer palabras para luegoescribirlas.
1. Waldo2. oxígeno3. kimono4. examen5. gitana6. paraguas
7. jirafa8. volantín9. Cecilia
10. Gonzalo 11. queque 12. año
12
6
9 3
7
1
8
210
4
11
5
72
Trabajemos &con &la &consonante &k
1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra k.
2. Remarca las letras k.
3. Observa las fotos y escribe sus nombres en los carriles.
karate kimonokoala
Karina visita a sus abuelos
que viven en Concón.Ella, en cambio, viveen la ciudad de Pucón.
Aprendo la consonante k
&setenta y &dos
CMO Manejo de palabras y ex-presiones para referirse principal-mente a personas y personajes,animales, lugares, objetos, realeso imaginarios, y para realizar sus
descripciones físicas.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Manejan palabras y expresiones parareferirse principalmente a personas ypersonajes, animales, lugares, obje-tos, reales o imaginarios, y para reali-zar sus descripciones físicas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Remarcar • Relacionar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Confeccione un círculo grande y, amodo de reloj, coloque números enel marcador. Los estudiantes debe-rán mover la flecha que marca losminutos, y según el número que estaapunte, tendrá que leer la palabraque corresponde. Él que acierta gana
el punto.
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Guía Didáctica para el Profesor 230
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollan-do la conciencia fonológica a travésdel trabajo con la consonante w.
En la actividad 1, los estudiantesdeberán familiarizarse con la letrapintando las distintas formas en lascuales esta se presenta.
En la actividad 2 se desarrolla la es-critura manuscrita de la consonantew y la conciencia del grafema quecorresponde al fonema estudiado.
La actividad 3 invita a los niños y alas niñas a escribir oraciones utilizan-do nombres propios que contengan
la letra en estudio.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Realice el siguiente ejercicio. Copie en una cartulina la imagen y el texto.Pida a los alumnos y a las alumnas que reconozcan la letra en estudio, que la
pinten y escriban la palabra que la contiene.
Washington. Es un perro sin raza definida. Wash-ington es un perro fiel, que piensa y habla. Es elconsentido de Coné y con quien comparte susaventuras.
Fuente: www.condorito.cl/washington.html
73
Trabajemos &con &la &consonante w
1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra w.
2. Remarca las letras w.
3. Escribe oraciones con los siguientes nombres de persona.
Walter Wilson Wilma
Walter vive en Arica,
Wilson en Chaitén,Wilma en Santiago
y Wanda en Toltén.
Aprendo la consonante w
&setenta y &tres
CMOReproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
Manejo de palabras y expresio-•nes para referirse principalmen-
te a personas y personajes, ani-males, lugares, objetos, realeso imaginarios, y para realizarsus descripciones físicas.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma manuscrita•letras del alfabeto, mayúsculas yminúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, y
asociando el grafema a su fonema.Manejan palabras y expresiones•para referirse principalmente apersonas y personajes, animales,lugares, objetos, reales o imagina-rios, y para realizar sus descripcio-nes físicas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Remarcar • Escribir
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Unidad 6: El lugar donde vivo 231
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través deltrabajo con la consonante y.
En la actividad 1, el estudiante deberá familiarizarse con la letra pintando lasdistintas formas en las cuales esta se presenta.
La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante y. Ademásde la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.
La actividad 3 invita a los niños y a las niñas a escribir las palabras que desig-nan las imágenes.
Waldo
Valeska
Javier
Karen
EscaleraHelado
Plátano
Manzana
Pera
74
Trabajemos &con &la &consonante y
1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra y.
2. Remarca las letras y.
3. Escribe en los carriles los nombres de las siguientes imágenes.
Yanina cuando va al campo,
que está hacia el sur, solo come al desayuno las yemas del huevo azul.
Aprendo la consonante y
&setenta y &cuatro
CMOReproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y
final, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
Manejo de palabras y expresio-•nes para referirse principalmen-te a personas y personajes, ani-males, lugares, objetos, realeso imaginarios, y para realizarsus descripciones físicas.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma manuscrita•letras del alfabeto, mayúsculas yminúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
Manejan palabras y expresiones•para referirse principalmente apersonas y personajes, animales,lugares, objetos, reales o imagina-rios, y para realizar sus descripcio-nes físicas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Remarcar • Relacionar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Presente situaciones o juegos que im-pliquen leer todas las palabras parallegar a una meta. Puede categori-zar las palabras: nombres, apellidos,animales, medios de comunicación,frutas, verduras, etcétera.
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Guía Didáctica para el Profesor 232
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4, el estudiante debe-rá observar un dibujo y elaborar unaoración coherente y concordante con
la imagen propuesta.En la actividad 5 desarrolla la escri-tura manuscrita a través de la crea-ción de un breve texto narrativo.
creatividad y espiritualidad de un mon- je español.
¿Cómo se juega y se evalúa?
En el suelo se dibuja una plataformacon ocho categorías o casilleros. El jugador o jugadora lanza un tejo quedebe caer en la primera división traza-da en el suelo. Luego, debe saltar en unpie hacia ese primer casillero, recogerel tejo y saltar de regreso hacia la par-tida. El casillero tiene un número querepresentará una palabra y que deberáleer en la pizarra. Las palabras estaránsemánticamente agrupadas.
1. koala2. ñandú3. elefante4. pingüino5. avestruz6. chancho7. jirafa8. ballena1
2
3
54
6
87
CMOEscritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy de frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguien-do una progresión de izquier-
da a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letrasy palabras y espaciado regularentre ellas, de modo que susescritos sean legibles para símismos y para los otros.
Escritura y revisión de sus escri-•tos, con énfasis en la legibilidadde los mismos.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Escriben en forma manuscrita,•con intención comunicativa, pa-labras y frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a de-recha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras yespaciado regular entre ellas.
Escriben y revisan en sus escritos,•con énfasis en la legibilidad de los
mismos.HABILIDADES COGNITIVAS
• Relacionar • Escribir
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Evaluar a través del juego del luche
Este es un pasatiempo popular quese juega desde los tiempos de LaColonia. Su origen se atribuye a la
75
4. Observa el siguiente dibujo, crea una oración y escríbela en el carril.
5. Escribe una pequeña historia donde cuentes como y adonde aprendióa montar a su yegua.
&setenta y &cinco
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U
Unidad 6: El lugar donde vivo 233
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se presentan actividades destinadas a verificar los aprendiza- jes alcanzados.
La tarea 1 mide la habilidad de relacionar una imagen y completar la oracióncon la palabra adecuada.
En la actividad 2 se verifica el aprendizaje de la lectura y comprensión depalabras y oraciones.
76 &setenta y &seis
1.Observa cada imagen. Lee cuando ocurrió y luego completa
las oraciones.
2. Con las siguientes palabras completa la oración en los carriles.
Yolanda amigas Ximena
niños karate
mañana
&Ana &un &cuento
ayer
Pedro &una &rica &sopa
y &son
Dos &ejercitan
hoy
Juan &un &libro
CMOCopia y escritura, manuscrita y digital, con propósitos claros, de palabras,•oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiareso provengan de sus lecturas, complementándolas con comentarios que lespermitan formular opiniones sobre lo que han escrito.
Reproducción manuscrita de•las letras del alfabeto, mayús-
culas y minúsculas, identifi-cando su punto de partida,desarrollo y final, y asociandoel grafema a su fonema, per-mitiendo la claridad de su co-
municación escrita.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Copian y escriben, de forma ma-•nuscrita y digital, palabras, oracio-nes y textos breves sobre temasque les son familiares o prove-nientes de sus lecturas.
Reproducen en forma manuscrita•
las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Relacionar • Completar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Escriba oraciones en la pizarra y pidaa los estudiantes subrayar las pala-
bras que designan acción.Solicíteles a los niños y a las niñasrealizar un listado de las accionesque han realizado el día anterior. Pí-dales ilustrar las actividades.
Reparta imágenes de personas rea-lizando alguna actividad y pídalesidentificarlas y describirlas.
Pídales a los niños y a las niñas re-cortar palabras de diarios y revistasque designen acción y clasificarlas
en columnas que distingan: ayer,hoy y mañana.
ayer hoy mañana
Fui aldoctor.
Comouna rica
manzana.
Viajaremosal sur.
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Guía Didáctica para el Profesor 234
Material de apoyo para el docenteMaterial de apoyo para el docente
LAS PAUTAS DE EVALUACIÓN
Pauta para constatar el grado de apropiación de la lectura.
Aprendizaje esperado SÍ No Observaciones
Disfruta de la lectura.
Realiza lectura silenciosa.
Comparte sus textos o libros.
Demuestra sus preferencias.
Lee en su casa.
Lee textos informativos.
Demuestra orgullo de ser lector.
Pide leer.
Disfruta la lectura compartida.
Adquieren progresivamente la independencia y seguridad en su escritura en la medida en que progresanen sus competencias lingüísticas y comunicativas.
Aprendizaje esperado SÍ A veces No
Reproduce las letras en estudio, ateniéndose a su punto de
partida, desarrollo y final.
Respeta el tamaño y su ubicación en las zonas de escritura.
Mantiene un espaciado regular entre letras y entre las palabras.
Liga adecuadamente las letras para formar las palabras.
Separa correctamente las palabras en las oraciones.
Copia y escribe al dictado palabras que contienen las letras ytipos de sílabas en estudio.
Escribe, en forma espontánea, palabras, frases y oraciones sig-nificativas.
Fuente: www.curriculum-mineduc.cl
Guía Didáctica para el Profesor 234 234
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MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO
Uso de ñ – x - k - w
Lee en voz alta la siguiente oración.
Llovía en la calle. En la casa la niña practicaba karate. Su hermano Waldo estaba en la sala deabajo tocando el saxofón.
Según lo leído, completa las oraciones:
1. La niña practicaba____________________.
2. Waldo tocaba el ____________________.
Criterios para evaluar la actividad
1. Lee con fluidez las dos oraciones.
2. Completa palabras y oraciones según la idea del texto.
3. Escribe correctamente las letras y palabras.
Lee en voz alta la siguiente oración.Todos los niños deben tomar un buen desayuno; leche o yogur son el alimento ideal.
Escribe las palabras que contienen la letra y.
_____________________ ___________________
Uso de y
ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN Averigua el significado de señaléticas no vistas en la Unidad. Por ejemplo, las tres siguientes.
Luego pídales explicarlas a sus compañeros y compañeras.
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Guía Didáctica para el Profesor 236
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A)
Ariztía, Lily.• ¡Empecemos a cocinar! Santiago de Chi-le: Editorial Universitaria, 1999.
Este libro de recetas, pensado para los más peque-ños, parte dando consejos útiles para que la expe-riencia de cocinar sea muy agradable. Familiariza al
estudiante con otro tipo de lectura y ayuda al pro-fesor a trabajar formatos de comunicación escritadiferentes.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE
Castillo, S. y Polanco, L.• Enseña a estudiar... Aprende
a aprender . Madrid: Pearson. Prentice Hall, 2004.
Este libro aporta las últimas tendencias en técnicas de
estudio y va dirigido fundamentalmente a alumnos de
pedagogía o de magisterio que deseen incorporarlaspara su futuro profesional y también para profesoresen actividad que deseen mejorar sus clases. Es el librode texto que se utilizará en los Programas de Forma-
ción del Profesorado de la UNED y se lleva testeandoen ese programa desde hace 10 años.
Jamet, Eric.• Lectura y éxito escolar . Buenos Aires: Edi-
torial Fondo de Cultura Económica, 2006.
La enseñanza de la lectura constituye un dominio pe-dagógico especialmente fecundo en publicaciones.
Así, pedagogos, lingüistas, docentes, psicólogos,
neuropsicólogos, neurólogos y reeducadores del len-guaje escrito están involucrados en el debate que seentabla en torno a la actividad de la lectura. Lectura y éxito escolar pone al alcance de un público amplio
investigaciones de psicología científica realizadas enlaboratorio sobre el efecto de los métodos de apren-dizaje o de mejora de la lectura. Los resultados deesas experiencias suelen validar las conclusiones a lasque llegan los docentes tras años de labor y, simul-
táneamente, evidencian hechos y mecanismos no di-rectamente perceptibles en la práctica pedagógica.
Lectura y éxito escolar propone soluciones pedagó-
gicas, confirma la importancia de la lectura ‘per se’ yacorta la distancia entre el laboratorio y la escuela.
Smith Saravia, Carlos.• Pedagogía de lo Humano. Lamagia de la Educación, Santiago de Chile: Ril Edito-res, 2007.
Un libro dirigido a la familia y a los educadores. La
pedagogía de lo humano es una nueva orientacióneducativa que se relaciona con una multiplicidad de
métodos y materiales, y sobre todo con la formacióny actitud de quienes guían los aprendizajes. Desdeesta perspectiva, los profesores cambian su metodo-
logía constantemente, pasando de lo interpersonal alo social, de lo matemático a lo lingüístico, de lo mu-sical a lo plástico, para así poder transitar a través detodas las facultades humanas. El autor propone quelos programas apunten a la formación y desarrollo de
todas las potencialidades físicas, emocionales e inte-lectuales del estudiante, lo que corresponde a señalarque han de destinarse al perfeccionamiento de todaslas competencias que poseemos.
SITIOS WEB
http://www.enlaces.cl•Sitio oficial de la Red Enlace del Ministerio de Educa-
ción de Chile. En este sitio el docente encontrará unaserie de recursos didácticos.
www.redchilena.com/Leyendas•Corresponde a una comunidad virtual que difundela cultura de los pueblos latinoamericanos. Este sitio
entrega una gran cantidad de mitos y leyendas de
nuestro país.
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Esta Unidad se basa en un texto literario: “El puercoes-pín aventurero”. Es un cuento que se relaciona con laaceptación de sí mismo. Los OFT involucrados se rela-cionan con el ámbito del crecimiento y autoafirmaciónpersonal y desarrollo del pensamiento, es decir, se enfa-tiza el desarrollo de la autoestima, confianza en sí mis-mo y desarrollo de habilidades de pensamiento, entreotros aspectos.
También está presente el OFT relacionado con tecnolo-gía, información y comunicación a través de la búsque-da en Internet.
En esta Unidad nos proponemos fortalecer, a través delconocimiento y del desarrollo de actividades significa-tivas, la expresión oral y escrita. Utilizar la lengua conpropósitos específicos como medio efectivo de comu-nicación. La utilización de la expresión corporal, gestualy la palabra como recurso de expresión del mundo per-sonal y social. La propuesta temática de la Unidad nosda una excelente oportunidad de trabajar los OFT, porejemplo: promover el respeto escuchando atenta y em-páticamente al otro, desarrollar la capacidad de diálogoy de participar en distintas situaciones comunicativas.
SUGERENCIA
METODOLÓGICA
El cuento “El puercoespín aventurero” expone la temá-tica del reconocimiento y aceptación de las cualidadesfísicas y psicológicas. Por lo tanto, junto al desarrollode las actividades de comprensión de lectura a nivel li-teral, el nivel valorativo toma gran importancia en estaUnidad. Se sugiere generar conversaciones y actividadesen la que los estudiantes expongan sus virtudes y debi-lidades en un ambiente acogedor y de aceptación. Sepropone realizar juegos de roles en los que se interpreteal puercoespín, a sus amigos y otros animales, con el finde que los niños y las niñas experimenten cómodamen-
te hablar de virtudes y debilidades.Los textos cumplen con los requerimientos del Mapade Progreso de Lectura. Para el nivel, los textos debenversar sobre temas reales o imaginarios que sean fami-liares para los estudiantes, emplear palabras de uso co-mún o con un sentido que se puede inferir del contexto,presentar expresiones con sentido figurado fácilmentecomprensible y usar pronombres personales y demos-trativos fácilmente reconocibles.
Es importante que el docente propicie espacios de re-flexión sobre la tarea realizada, sobre las dificultadesencontradas y las habilidades que se ponen en juego,de tal manera que en cursos superiores los estudiantespuedan monitorear su propio aprendizaje y, con ello,fortalecer su crecimiento y autoafirmación personal.
Como hemos visto, cada Unidad del libro tiene un én-fasis distinto. En ocasiones, se pone el acento en lacomunicación oral; en otras actividades se privilegia lacomprensión lectora; y en otras, la producción de tex-tos escritos. No obstante, dicho énfasis no implica un
tratamiento aislado de estas modalidades comunicati-vas; por el contrario, oralidad, lectura y escritura debeninteractuar en toda situación de aprendizaje orientadaa la potenciación de los recursos lingüísticos y comuni-cativos de los niños y niñas.
En este nivel, en el que los estudiantes empiezan a pro-ducir pequeños textos escritos, es necesario tener pre-sentes algunos de los ejemplos de desempeño plantea-dos en el Mapa de Producción de Textos Escritos.
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, rea-liza actividades como las siguientes.
• Relata algún hecho real o fantástico, en dos o másoraciones, siguiendo una secuencia.
• Informa sobre situaciones concretas a través de reca-dos, mensajes breves e invitaciones.
• Menciona alguna característica de personas, perso-najes y hechos.
• Expresa acuerdo o desacuerdo, gusto o disgusto so-bre hechos, conductas y sentimientos a partir de suexperiencia.
• Da la forma a las letras y las liga adecuadamente en
sus escritos.• Construye oraciones haciendo concordar los verbos
con su sujeto en persona y número.
IntroducciónIntroducción
Unidad 7: El puercoespín aventurero 237
El puercoespín aventureroEl puercoespín aventurero
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Guía Didáctica para el Profesor 238
Unidad 7: El puercoespín aventurero (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas)
Planificación de la UnidadPlanificación de la Unidad
Sección CMO Aprendizajes esperados TRecursos y/osugerencias
metodológicas
Tipos deevaluación
Indicadores deevaluación
E n t r a d a d e u n i d a d Participación en conversaciones es-
pontáneas y formales, escuchando
atentamente, expresando opiniones ycomentarios relacionados con el temay respetando el turno para tomar lapalabra.
Participan en conversaciones es-pontáneas y formales, escuchando
atentamente, expresando opinionesy comentarios relacionados con eltema y respetando el turno paratomar la palabra.
1
Imágenes pertinen-tes al tema de la
Unidad.
Evaluación diag-nóstica.
Observación.
Piden la palabra. Expresan suopinión frente al tema.
Escuchan y respetan la opinióndel otro.
E s c u c h o y m e e x p r e s o
Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicati-vas orales.
Producción o reproducción oral en si-tuaciones de juego, de relatos,experiencias personales, fantasías, ri-mas, adivinanzas y trabalenguas.
Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comuni-cativas orales.
Producen o reproducen oralmenteen situaciones de juego, de relatos,experiencias personales, fantasías,rimas, adivinanzas y trabalenguas.
2
Imágenes.
Pauta para crear uncuento colectivo.
Pauta de evalua-ción para reaciónoral.
Evaluación tra-bajo en equipo.
Describe imágenes.
Participa de manera creativay colaborativa en la creaciónde un cuento.
E l r i n c ó n d e l a l e c t u r a
Identificación en los textos que leen,de palabras a primera vista a partir desus características gráficas (vocabula-rio visual), relacionándolas con otraspalabras.
Lectura comprensiva de textos signifi-cativos en los que aparezcan palabrascon tipos de sílaba, progresivamentemás complejas.
Identifican, en los textos que leen,palabras a primera vista a partir desus características gráficas (vocabu-lario visual).
Leen comprensivamente textos enlos que aparezcan palabras con di-versos tipos de sílaba.
4
Cuento “El puercoes-pín aventurero”.
Anticipan conte-nidos a partir depalabras clave.
Observación deproceso.
Hipotetizan el contenido deun texto a partir de palabrasclave.
Escuchan atentamente lalectura.
C o m p r e n d o l o q u e
l e o
Formulación de opiniones sobre elcomportamiento de personas y perso-najes, basándose en los hechos
presentados en los textos leídos.Descripción de lugares de las narra-ciones, caracterización de personas ypersonajes e identificación del tiempoy acciones, a partir de informaciónexplícita e implícita claramente suge-rida por los textos leídos.
Formulan opiniones sobre el com-portamiento de personas ypersonajes, basándose en los he-
chos presentados en los textosleídos.
Describen lugares de las narraciones,caracterizan personas y personajes eidentificación del tiempo y acciones,a partir de información explícita eimplícita claramente sugerida porlos textos leídos.
3
Cuento “El puercoes-pín aventurero”.
Batería de pregun-
tas.Actividades
individuales.
Evaluación for-m a t i v a c o nindicadores de
corrección.Revisión de tra-bajos realizados.
Identifican información ex-plícita e implícita claramentesugerida.
Reconoce personajes.Recuerda hechos importan-tes.
E l r i n c ó n d e l a s l e t r a s
Reconocimiento y denominación detodas las letras del alfabeto y su co-rrespondencia con uno o más sonidospara referirse a palabras encontradasen los textos que leen.
Recitación de poemas de la tradiciónoral con entonación y expresión cor-poral espontánea.
Reproducción manuscrita de las letrasdel alfabeto, mayúsculas y minúsculas,identificando su punto de partida, de-sarrollo y final, y asociando el grafemaa su fonema, permitiendo la claridadde su comunicación escrita.
Reconocen y denominan todas lasletras del alfabeto y su correspon-dencia con uno o más sonidos parareferirse a palabras encontradas enlos textos que leen.
Recitan poemas de la tradición oralcon entonación y expresión corporalespontánea.
Reproducen en forma manuscritalas letras del alfabeto, mayúsculas yminúsculas, identificando su puntode partida, desarrollo y final, y aso-ciando el grafema a su fonema.
12
Imágenes.
Rimas.
Juego de palabras.
Actividades indivi-duales.
Lectura y escritura depalabras y oraciones.
Corrección deejercicios con in-dicadores delogro.
Aplicación de ta-
bla de correcciónpara trabajos in-dividuales.
Reconocen y reproducen lasletras del alfabeto y su co-rrespondencia con uno omás sonidos.
Asocian el grafema con su
fonema.Cantan canciones de la tra-dición popular.
Escriben palabras y frasescon intención comunicativa.
Manejan palabras para de-nominar objetos, personas yanimales.
Leen frases de manera com-prensiva.
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Unidad 7: El puercoespín aventurero 239
Sección CMO Aprendizajes esperados TRecursos y/osugerencias
metodológicas
Tipos deevaluación
Indicadores deevaluación
E l r i n c ó n d e l a s l e t r a s
Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oracio-nes significativas y textos breves y sencillos, cuyoscontenidos enriquezcan su mundo y les permitanexpresar sus ideas y las emociones y sentimientosexperimentados, así como relacionarse mejor conlos demás y con su entorno.
Manejo de palabras y expresiones para referirseprincipalmente a personas y personajes, animales,lugares, objetos, reales o imaginarios, y para rea-lizar sus descripciones físicas.
Copia y escritura, manuscrita y digital, con propó-sitos claros, de palabras, oraciones y textos brevessobre temas significativos que les sean familiareso provengan de sus lecturas, complementándolascon comentarios que les permitan formular opi-niones sobre lo que han escrito.
Identificación, en los textos que leen, de palabrasa primera vista a partir de sus características
gráficas (vocabulario visual), relacionándolas conotras palabras.
Leen oral y comprensivamente oraciones ytextos breves y sencillos.
Manejan palabras y expresiones para re-
ferirse principalmente a personas ypersonajes, animales, lugares, objetos,reales o imaginarios, y para realizar susdescripciones físicas.
Copian y escriben, en forma manuscrita ydigital, palabras, oraciones y textos brevessobre temas que les son familiares o pro-venientes de sus lecturas.
Identifican, en los textos que leen, palabrasa primera vista a partir de sus característi-cas gráficas (vocabulario visual).
¿ C u á n t o e s t o y
a p r e n d i e n d o ?
Manejo de palabras y expresiones para referirseprincipalmente a personas y personajes, animales,lugares, objetos, reales o imaginarios, y para rea-lizar sus descripciones físicas.
Escritura y revisión de sus escritos, con énfasis enla legibilidad de los mismos.
Manejan palabras y expresiones para re-ferirse principalmente a personas ypersonajes, animales, lugares, objetos,reales o imaginarios, y para realizar susdescripciones físicas.
Escriben y revisan sus escritos, con énfasisen la legibilidad de los mismos.
2
Batería de ejerci-cios.
Evaluación su-mativa.
Manejan palabras pa-ra nombrar.
Leen y transcriben unpoema.
T e x t o s y
m á s t e x t o s Lectura comprensiva de textos significativos en
los que aparezcan palabras con tipos de sílaba,progresivamente más complejas.
Demostración de la comprensión de los textos
leídos, a través de comentarios orales, diálogos yla expresión corporal y artística.
Leen comprensivamente textos en los queaparezcan palabras con diversos tipos desílabas.
Demuestran la comprensión de los textos
literarios y no literarios leídos a través decomentarios orales y la expresión corporaly artística.
2
La carta. Escala deapreciación.
Reconocen estructuray propósito de unacarta.
M e d i v i e r t o
Escritura y revisión de sus escritos, con énfasis enla legibilidad de los mismos.
Escritura individual y colectiva de carácter lúdico,manuscrita y digital, con énfasis en la capacidadde expresarse y comunicarse con los demás.
Escriben y revisan sus escritos, con énfasisen la legibilidad de los mismos.
Escriben individual y colectivamente concarácter lúdico, manuscrita y digitalmente,con énfasis en la capacidad de expresarsey comunicarse con los demás.
2
Instrucciones paraescribir una carta.
Evaluación deproceso conindicadores delogro.
Escriben una carta si-guiendo pasos.
Identifican estructura ypropósito de la carta.
V e a m o s c u a n t o a p r e n d í
Reproducción manuscrita de las letras del alfabe-to, mayúsculas y minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y final, y asociando
el grafema a su fonema, permitiendo la claridadde su comunicación escrita.
Manejo de palabras y expresiones para referirseprincipalmente a personas y personajes, animales,lugares, objetos, reales o imaginarios, y para rea-lizar sus descripciones físicas.
Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oracio-nes significativas y textos breves y sencillos, cuyoscontenidos enriquezcan su mundo y les permitanexpresar sus ideas y las emociones y sentimientosexperimentados, así como relacionarse mejor conlos demás y su entorno.
Reproducen en forma manuscrita las le-tras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas,identificando su punto de partida, desa-
rrollo y final, y asociando el grafema a sufonema.
Manejan palabras y expresiones para re-ferirse principalmente a personas ypersonajes, animales, lugares, objetos,reales o imaginarios, y para realizar susdescripciones físicas.
Leen en forma oral y comprensivamenteoraciones y textos breves y sencillos.
4
Actividades eva-luativas del texto.
Evaluación deproceso conindicadores de
logro.
Completan la palabracon la sílaba correcta.
Escriben nombres de
personas, objetos yanimales.
Leen comprensiva-mente oraciones.
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Guía Didáctica para el Profesor 240
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Como siempre hemos sugerido paralas páginas de Entrada de Unidad,motive a los estudiantes a participar
activa y espontáneamente. Pídalesobservar detenidamente la imagen,pregunte qué ven. Permítales descri-birla y consúlteles por el personajeque aparece en la escena, qué animalserá, cómo se llamará, a dónde irá,qué llevará en su mochila, etcétera.Propicie espacios de debate, dondecada uno pueda plantear sus hipóte-sis o elucubraciones.
Es muy importante que el profesor o profesora cree un espacio de respeto porel otro; hablar de sí mismos es muy difícil para todos y, especialmente, paralos niños y niñas más tímidos o que son molestados por sus compañeros ycompañeras por algún aspecto de su apariencia o de su personalidad.
Los docentes no debemos participar en la descalificación personal de los niñosy niñas asumiendo y utilizando los sobrenombres o apodos que los compañe-ros y compañeras emplean para referirse a alguno de sus pares, pues muchasveces constituyen descalificaciones personales. Este tipo de situaciones deviolencia verbal fomenta la frustración, ya que se menosprecia públicamenteal otro y se menoscaba la autoestima.
La temática central de esta Unidad busca principalmente el desarrollo de losOFT, en especial en el ámbito del conocimiento y aceptación de sí mismo.
¿Qué observas en la ilustración?¿Has visto un puercoespín en la realidad?¿Cómo son?¿Qué características tiene?
Si pudieras conversar con un puercoespín,¿qué le preguntarías?
120
&ciento veinte HABILIDADES COGNITIVAS
• Observar • Interpretar
CMOParticipación en conver-
saciones espontáneas y forma-les, escuchando atentamente,expresando opiniones y comen-tarios relacionados con el tema yrespetando el turno para tomarla palabra.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones espon-
táneas y formales, escuchando aten-tamente, expresando opiniones y co-mentarios relacionados con el temay respetando el turno para tomar lapalabra.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Pídales a los alumnos y a las alumnas
dibujarse a sí mismos en un recuadrode no más de 5x5 cm y luego recor-tar la silueta del dibujo y pegarla enla escena de la Entrada de Unidad.Luego que describan cómo se dibu- jaron, si les costó mucho verse a símismos, qué les pasó cuando realiza-ban la tarea, qué destacaron de ellos,etcétera.
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el EstudianteApoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante
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Unidad 7: El puercoespín aventurero 241
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página, se muestra a los alumnos y a las alumnas lo que aprenderánen la Unidad. A través de un lenguaje simple, se da a conocer qué aprendi-
zajes lograrán al desarrollar las tareas propuestas. Invítelos a leer estos apren-dizajes y pídales que intenten explicarlos con sus propias palabras. Ínstelos anombrar las nuevas letras que aprenderán y pregúnteles si las conocen. Estasimple actividad ayudará a motivar a los niños y a las niñas.
Cuando se activan y desarrollan los conocimientos previos y se establecenpropósitos para leer y estudiar, se mejora la construcción del significado. Delmismo modo, se sabe que los lectores que poseen conocimientos más avan-zados sobre un tema comprenden y retienen mejor la información contenidaen el texto y son más aptos para hacer inferencias a partir de él.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones espon-táneas y formales, escuchando aten-tamente, expresando opiniones y co-mentarios relacionados con el temay respetando el turno para tomar lapalabra.
Crearé un cuento colectivo.Leeré comprensivamente el cuento “El puercoespín aventurero”.Aprenderé a leer y a escribir palabras con denominación ch y ll.Aprenderé a leer y a escribir palabras con br, bl, pr, pl.Leeré comprensivamente una carta.
Escribiré una carta.
121 &ciento veintiuno
En este sitio encontrarás cuentos clásicos y fábulas.http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/
a
CMO Participación en conver-saciones espontáneas y formales,escuchando atentamente, expre-sando opiniones y comentariosrelacionados con el tema y res-
petando el turno para tomar lapalabra.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Observar • Comentar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
La interrogación de los textos,una tarea constante y necesaria.
El docente debe recurrir constante-mente a los textos auténticos de lasala de clases y del entorno cercanopara estimular la habilidad natural de
los niños y de las niñas de formularsepreguntas. Con este objetivo, se re-comienda utilizar no solo los mismostextos de estudio, sus portadas y pre-sentaciones de unidad, sino tambiénlos catálogos, afiches, avisos, rece-tas, instrucciones, boletas, guías detelevisión, tiras cómicas, rótulos devariados productos, cuentas de luz,agua, etcétera.
Esta estimulación de la tendencia na-tural de los niños y de las niñas hacia
la indagación evidencia sus cono-cimientos previos sobre el lenguajeescrito y les estimula a formular hi-pótesis sobre su significado, basadasen la diagramación, tipografía, lascaracterísticas físicas, las palabrasconocidas y otras características rela-cionadas con la situación o el contex-to donde está ubicado el texto.
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Guía Didáctica para el Profesor 242
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Se presentan en esta página imáge-nes de animales. Pídales a los niños ya las niñas observarlas y describirlas.
Solicíteles que expresen oralmentesemejazas y diferencias entre estostres animales.
La actividad 1 propone observar yresponder. Las preguntas activaránsus conocimientos y servirán de an-claje al tema de la Unidad.
La actividad 2 desarrolla la capacidaddel trabajo en equipo, pues planteala creación de un cuento colectivo.Las imágenes y las palabras introduc-torias marcan el inicio, desarrollo yfinal del cuento.
Apoye a los niños y a las niñas. Orien-te la planificación del cuento. Luego,todos deberán relatar al resto delcurso lo que crearon.
Distingo alprotagonistay señalo suscaracterísticas.
Relato quéocurrió entre elprotagonista yotro personaje.
Entrego unfinal de lahistoria.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Manejan palabras y expresiones•en juegos y otras situaciones co-municativas orales.
Producen o reproducen en forma•oral en situaciones de juego, derelatos, experiencias personales,fantasías, rimas, adivinanzas y tra-balenguas.
122
Creando &un &cuento &colectivo
1. Observa las siguientes imágenes de animales y responde en forma oral.
¿Conoces a estos animales? ¿Cómo son?a)
Describe a cada uno de ellos.
Si fueras un animal, ¿cuál de estos te gustaría ser? ¿Por qué?b)
2. ¿Te gusta contar o escuchar historias? Ahora, a partir de las frases
y las imágenes de los siguientes personajes, te invitamos a crear uncuento colectivo junto a tus compañeros y compañeras.
Había una vez...
Un día...
Finalmente...
Creo un cuento colectivo
&ciento veintidós
CMOManejo de palabras y expresio-•nes en juegos y otras situacio-nes comunicativas orales.
Producción o reproducción oral• en situaciones de juego, de re-latos, experiencias personales, fantasías, rimas, adivinanzas ytrabalenguas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Identificar • Aplicar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Proponga a los estudiantes dibujar. Plantee la siguiente ruta de creación.
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U
Unidad 7: El puercoespín aventurero 243
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En la primera actividad de esta sección, el docente les pide anticipar el con-tenido del texto a través de la lectura de las palabras destacadas. Se sugiere
al docente pedirles a los niños y a las niñas traer imágenes, fotografías de unpuercoespín, de una liebre y de una perdiz.
Luego escucharán el cuento “El puercoespín aventurero”. La lectura frecuentede cuentos desarrolla en los niños y las niñas su creatividad y lenguaje; se tratade una situación que proporciona el contexto apropiado para un rico intercam-bio, en el que se va más allá del texto, se amplía el léxico y el mundo conceptualy se promueve el desarrollo de estrategias de comprensión de textos escritos.
Aplique estrategias de comprensión lectora mediante preguntas formuladasdurante y después de la lectura.
Preguntas durante la lectura:
¿Qué abandonó el puercoespín cuan-do inició su viaje?
¿Para qué le gustaría a la liebre tenerlas espinas del puercoespín?
¿Por qué al puercoespín no le serviríala piel suave de la liebre?
Preguntas después de la lectura:
¿De qué les sirven al puercoespín susespinas?
Lee la siguiente oración y señala quésignificado tiene en ella la palabraenvidiar.
“No es malo tener espinas, la liebre yla perdiz me las envidian”.
123
Lee las palabras destacadas en naranjo. ¿De qué se tratará esta historia?
El puercoespín aventurero(ADAPTACIÓN )
Un día, un joven puercoespín decidió dejar su abrigadorefugio y comenzar un viaje. Se encontró con un hermosoanimal cuya piel estaba formada por pelos cortos y suaves.
—¡Hola! ¿Cómo te llamas? —le preguntó el puercoespín.—Me llamo liebre —respondió—. ¿Sabes? Me gustaría
tener tus espinas para defenderme de mis enemigos.—A mí me gustaría tener una piel tan hermosa y suave
como la tuya —replicó el puerco espín.—Si así fuera, los cazadores te dispararían y el zorro te
comería. Sin embargo, yo puedo correr, pero tú no.El puercoespín continuó y se encontró con una perdiz.—¡Qué linda piel tiene usted! —exclamó el puercoespín.—No es piel, son plumas —le respondió el ave—. Son
livianas. Me gustan, pero también me gustan tus espinas,me defenderían.
—A mí me gustaría tener plumas en lugar de estas espinastan pesadas y duras que tengo.
—Pero te comerían los zorros —dijo laperdiz—. Aunque tuvieras plumas, no podríasvolar porque eres muy pesado.
El puercoespín comenzó el camino a casapensando: “No es malo tener mis espinas. Laliebre y la perdiz me las envidian. Graciasa mis espinas, los cazadores no mepersiguen y los zorros no me devoran”.
Al llegar a su refugio, apretó sus púascontra su cuerpo y se durmió feliz alsaber que ellas le habían salvado la vida
muchas veces.
“El puercoespín aventurero”. En: Programas de
Estudio Primer Año Básico. Nivel Básico 1. Santiago
de Chile: Ministerio de Educación, 2003.
Leo un cuento
&ciento veintitrés
CMOIdentificación en los textos•que leen, de palabras a prime-ra vista a partir de sus carac-terísticas gráficas (vocabulariovisual), relacionándolas conotras palabras.
Lectura comprensiva de textos•significativos en los que apa-rezcan palabras con tipos desílaba, progresivamente máscomplejas.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Identifican, en los textos que leen,•palabras a primera vista a partirde sus características gráficas (vo-cabulario visual).
Leen comprensivamente textos en•los que aparezcan palabras con di-versos tipos de sílaba.
HABILIDADES COGNITIVAS• Anticipar • Comprender
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Pídale a los estudiantes escribir en unpequeño cartel (tipo hoja de bloc) losnombres de los personajes del cuen-to y pegar las fotografías o imágenesque de ellos trajeron.
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Guía Didáctica para el Profesor 244
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las actividades propuestas en estapágina miden la capacidad lectora delos niños y de las niñas. La actividad
1 desarrolla la expresión oral de losestudiantes, ya que motiva la con-versación libre y espontánea sobre lalectura.
En la actividad 2 se promueve la ob-servación de las imágenes y el reco-nocimiento del orden cronológico delos hechos.
En la actividad 3 se da el espacio paraconversar y expresar opiniones per-sonales respecto del tema.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Escriba el siguiente esquema en la pizarra; pídales a los niños y a las niñascompletarlo con la información requerida.
Los personajes de la historia son
sus características son
CMOFormulación de opiniones sobre•el comportamiento de personasy personajes, basándose en loshechos presentados en los tex-tos leídos.
Descripción de lugares de las•narraciones, caracterización depersonas y personajes e identi-ficación del tiempo y acciones,a partir de información explícita
e implícita claramente sugeridapor los textos leídos.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Formulan opiniones sobre el com-•portamiento de personas y perso-najes, basándose en los hechospresentados en los textos leídos.
Describen lugares de las narracio-•
nes, caracterizan personas y per-sonajes e identificación del tiempoy acciones, a partir de informaciónexplícita claramente sugerida porlos textos leídos.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Interpretar • Identificar
124
1. Responde las preguntas en forma oral.
¿Te gustó esta historia? ¿Por qué?a)
¿A quiénes conoció el puercoespín?b)¿Qué consejo le darías tú al puercoespín?c)
¿Qué aprendizaje te dejó este cuento?d)
2. Ordena los acontecimientos de la historia escribiendo los númerosdel 1 al 4. Luego relata la historia al curso con tus palabras.
3. Conversa con tus compañeros y compañeras y expresa tu opiniónrespecto de los siguientes temas:
¿Me gusta mi apariencia?a)
¿Qué me gustaría cambiar? ¿Por qué?b)
¿Deseo tener cualidades o cosas que tengan mis amigos o amigas?c)
¿Esto es positivo o negativo?
Comprendo un cuento
&ciento veinticuatro
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U
Unidad 7: El puercoespín aventurero 245
125
Vamos &a &aprender &la &ch
Ch ch
1. Encierra los dibujos con el color de la sílaba que esté en su nombre.Sigue el ejemplo.
cha che chi cho chu
2. Lee cada sílaba y remárcala.
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 78.
Aprendo la consonante ch
&ciento veinticinco
&chancho
Ch &ch
En su aventura, el puercoespín
le dijo al señor chancho:
“¡Quiero ser suave y resbaloso,
igualito a usted, amigo Sancho!”.
chancho
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta sección, comenzamos la enseñanza del dígrafo ch, nombre con quese denomina un grupo de dos letras que representa un solo sonido.
Como se ha sugerido anteriormente, promueva en los niños y las niñas laobservación del recuadro que muestra la letra en todas sus formas de pre-sentación: mayúscula y minúscula, imprenta y manuscrita. Luego, asocie laletra con la palabra clave que proponemos: chancho.
La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica, ya que deben reconocermediante un dibujo la palabra que contiene el fonema estudiado y asociarloa sílaba correspondiente.
En la actividad 2 leen la sílaba y la remarcan según modelo.
ChiloéChile
lechechileno
chalecochaqueta
chiclechampiñón
chimpancéchimenea
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas•las letras del alfabeto y su corres-pondencia con uno o más sonidospara referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
CMOReconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para referir-
se a palabras encontradas enlos textos que leen.
Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
HABILIDADES COGNITIVAS• Reconocer • Remarcar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Escriba las siguientes palabras en lapizarra. Pida a los alumnos y a lasalumnas que seleccionen cinco yque creen una historia que las con-tenga. Luego, deberán relatarla alcurso.
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Guía Didáctica para el Profesor 246
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta página,se presentan activida-des diseñadas para el aprendizaje dela ll. Pídales a los niños y a las niñas
observar el recuadro que la mues-tra en todas sus formas: mayúscula,minúscula, imprenta y manuscrita.Motívelos a copiar el recuadro en sucuaderno. Puede, también, pedirlesque busquen y copien palabras quese inicien con la letra estudiada.
La actividad 1 propicia el juego y laentretención; deberán leer, aprendery jugar con la canción del corre elanillo.
Mediante la actividad 2 reconocenen el texto el dígrafo estudiado.
En la actividad 3 deberán reconocerla sílaba que completa correctamen-te la palabra.
126
1. Lee la canción y juega al “Corre el anillo”, cantándola con tus compañerosy compañeras.
Corre el anillo
por un portillo,
pasó un chiquillo,
comiendo huesillo,a todos les dio,
menos a mí.
Eche prenda,
señorita, caballero;
¿quién lo tiene de usted?
2. Encierra con una cuerda todas las ll que encuentres en esta canción.
Rápidamente por la pradera,
caminaba el puercoespín.Comenzaba a caer la lluvia
y la aventura llegaba a su fin.
lluvia &lluvia
Ll ll
Ll &ll
Vamos &a &aprender &la &ll
3. Completa la palabra con la sílaba que corresponda.
casti____ amari____ bote____ ardi____
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 79.
Aprendo la consonante ll
&ciento veintiséis
CMORecitación de poemas de la•tradición oral con entonación yexpresión corporal espontánea.
Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Recitan poemas de la tradición•oral con entonación y expresión
corporal espontánea.Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Memorizar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Escriba el siguiente ejercicio y pídales que lo copien en sus cuadernos y quepinten los recuadros donde se use la ll. Luego, que seleccionen cinco palabras
que contengan la ll y que escriban una oración con cada una de ellas.Llanquihue zapato botella calmado chiquillo
repollo queso quesillo calzoncillo gorila
rodilla mantequilla sillón lenteja muralla
hallulla payaso zapato yeso llave
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Unidad 7: El puercoespín aventurero 247
127
Vamos &a &aprender &la &combinación &br
El puercoespín recordó
a la cebra bromista,
que desde pequeño le decía:
“Ríete y no seas pesimista”.
cebra &cebra
Br br
Br &br
1. Observa las siguientes imágenes y lee los textos.
¡Hola! Yo soy la liebre.
2. Ahora subraya las palabras que tengan el sonido br yléelas en voz alta.
3. Lee cada sílaba y remárcala.
Tus pelos son cortos y brillantes.
Mis plumas sonabrigadoras.
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 80 y 81.
Reconozco nuevas palabras
&ciento veintisiete
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta página, se inicia el aprendizaje del grupo consonántico br.
Inicie el aprendizaje de la br con la siguiente actividad. Escriba en la pizarra
las siguientes letras:AVO – OMA – ISA
Pregunte si saben qué significan esas expresiones. Después pídale a un alum-no o alumna que copie delante de esas expresiones el dígrafo que van aestudiar.
BRAVO – BROMA – BRISA
Pregunte nuevamente si reconocen el significado de esas palabras. Transmitaa los estudiantes, mediante esta actividad, la importancia de las letras en elsignificado de las palabras.
La actividad 1 desarrolla la capacidadde leer y comprender palabras y ora-ciones.
En la actividad 2 reconocen en laspalabras leídas el sonido estudiado.
En la actividad 3 leen las sílabas y lasremarcan según modelo.
CMOLectura comprensiva, oral y•silenciosa, de oraciones sig-nificativas y textos breves ysencillos, cuyos contenidosenriquezcan su mundo y lespermitan expresar sus ideas ylas emociones y sentimientosexperimentados, así como re-
lacionarse mejor con los demásy con su entorno.
Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen en forma oral comprensiva-•mente oraciones y textos breves ysencillos.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Comprender • Reconocer
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Ínstelos a crear nuevos diálogos en-tre los personajes del cuento, dondeincluyan palabras con la combina-ción br.
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Guía Didáctica para el Profesor 248
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En la actividad 4 se mide la com-prensión lectora de oraciones quedescriben una situación que se re-
presenta en un dibujo.En la actividad 5 reconocen la síla-ba que completa las palabras en lasoraciones dadas.
128
4. Lee las siguientes descripciones y únelas mediante una línea al dibujo.
5. Completa las oraciones con las sílabas que correspondan.
El puercoespín habla con sus amigos.
El sol brilla.
La perdiz abrió los ojos.
El árbol da sombra.
Mi chaleco es a_____gador.(bri – bir)
A____ el so____ y lee la carta.(bre - ber) (ber - bre)
Pido la pala_____ .(bra - bar)
&ciento veintiocho
CMOLectura comprensiva, oral y si-•lenciosa, de oraciones significa-tivas y textos breves y sencillos,cuyos contenidos enriquezcansu mundo y les permitan ex-
presar sus ideas y las emocio-nes y sentimientos experimen-tados, así como relacionarsemejor con los demás y con suentorno.
Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafemaa su fonema, permitiendo laclaridad de su comunicaciónescrita.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen en forma oral y comprensi-•vamente oraciones y textos brevesy sencillos.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Pídale a los alumnos y alumnas com-pletar según corresponda.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Relacionar • Completar
Hombro – brasero – brillo – embrujo – abrir – hombre – abrazo – brusco –Brenda – broma
Sílaba Palabras que se inician con...Palabras que su segunda sílaba
sea con...
bra
bre
bri
bro
bru
Pídale a los niños y las niñas elegir tres palabras, escribirlas en el cuadernoy buscar imágenes que las representen.
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U
Unidad 7: El puercoespín aventurero 249
129
Vamos &a &aprender &la &combinación &bl
¡Qué duras mis espinas!,
hablaba el puercoespín.
Yo quiero ser blandito,
como un suave cojín.
cojín blando &cojín &blando
Bl bl
B l &b l
1. Une con una línea la sílaba a la foto que corresponda y luego escribesu nombre.
2. Lee cada sílaba y remárcala.
ble
blo
bla
blu
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 82 y 83.
Reconozco nuevas palabras
&ciento veintinueve
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
La sección inicia el aprendizaje del grupo consonántico bl. Léales a los niñosy a las niñas el breve texto que introduce la página. Luego, pídales copiar el
texto en su cuaderno. En la misma actividad, deberán escribir el sonido bl queencuentren en el texto con otro color para destacarlo.
En la actividad 1 se desarrolla la conciencia fonológica. Los estudiantes re-conocen la imagen, la unen con la sílaba correcta y escriben la palabra quecorresponde.
En la actividad 2 se desarrolla la lectura y escritura manuscrita del grupo con-sonántico con cada una de las vocales. blanco movible
amable blusa
blando hablador
Bl
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
IMPLICADAS
Manejan palabras y expresiones•para referirse principalmente apersonas y personajes, animales,lugares, objetos, reales o imagina-rios, y para realizar sus descripcio-nes físicas.
Reproducen en forma manuscrita•letras del alfabeto, mayúsculas yminúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, y
asociando el grafema a su fonema.
CMOManejo de palabras y expre-•siones para referirse principal-mente a personas y personajes,animales, lugares, objetos, rea-
les o imaginarios, y para reali-zar sus descripciones físicas.
Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Relacionar • Remarcar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Proponga elaborar carteles conoraciones que contengan palabrasescritas con la combinación bl. Lasoraciones deben ser representadascon dibujos o imágenes recortadasde diarios y revistas.
También pueden elaborar una lá-mina con la combinación estudiadacon letras grandes y anotar frente aellas palabras que la contengan. Porejemplo:
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Guía Didáctica para el Profesor 250
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En la actividad 3, deberán leer untexto y reconocer las palabras quecontengan la combinación bl.
En la actividad 4, el estudiante debecompletar una oración con la pala-bra correcta.
130
3. Lee el texto y encierra en un círculo las palabras que contengan lacombinación bl.
4. Completa la oración con la palabra que corresponda.
El día está
La mora es
habladonublado
Los niños usan solar.
bloqueador
blandito
El viaje fueinolvidablerespirable
El pelaje del conejo esbancoblanco
El puercoespín con el ratón.tablahabló
comestiblebebestible
&ciento &treinta
¡Qué duras mis espinas!,
hablaba el puercoespín.
Yo quiero ser blandito,
como un suave cojín.
CMO Manejo de palabras y ex-presiones para referirse principal-mente a personas y personajes,animales, lugares, objetos, realeso imaginarios, y para realizar susdescripciones físicas.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Manejan palabras y expresiones parareferirse principalmente a personas ypersonajes, animales, lugares, obje-tos, reales o imaginarios, y para rea-lizar sus descripciones físicas.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Muchas de las dificultades en lec-tura y escritura pueden provenir deinadecuados patrones de estimu-lación de los estudiantes en los pri-meros años. Se ha sostenido que el juego sirve como un organizador deelementos sensoriomotores, emocio-nales, perceptivos, cognoscitivos ylingüísticos y que ayuda a los niños ya las niñas a modelar muchas de sus
pautas que evolucionarán a lo largode toda una vida. Sin embargo, losniños y las niñas privados de ventajaseducacionales y sociales pueden te-ner dificultades en realizar juegos oparticipar de ellos, lo que repercuteen sus relaciones sociales y capaci-dad de representación simbólica.
Invite a los niños y a las niñas a ju-gar, instelos a que formen equipos.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Completar
Esconda palabras en la sala y pídales que las busquen. Al hallarlas, deberándeletrearlas y guardarlas en una bolsa. Gana el equipo que encuentra máspalabras y las deletrea correctamente.
Apuntes del docente
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U
Unidad 7: El puercoespín aventurero 251
131
Vamos &a &aprender &la &combinación &pr
Puercoespín pronto comprendió
que aun con espinas era especial;entonces alegremente prometió
por su apariencia jámas llorar.Pr prPr &pr
Yo prometo Yo &prometo
3. Lee cada sílaba y remárcala.
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 84.
Reconozco nuevas palabras
1. Clasifica las siguientes palabras escribiéndolas en el cuadroque corresponda.
prehistórico praderacapricho compro
2. Lee el siguiente texto y subraya todas las palabras que tengan lacombinación pr. Luego escríbelas.
El águila quiere apresar a la liebre, entonces laliebre corre de prisa y pronto llega a la pradera.
pre pri
pra pro
&ciento &treinta y &uno
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta página se inicia el aprendizaje del grupo consonántico pr. Comiencesu aprendizaje con la siguiente actividad.
Pida leer el texto que inicia la página. Realice preguntas que afianzarán losOFT previstos para esta Unidad.
1. ¿Qué aprendió el puercoespín? 2. ¿Por qué eran especiales las espinasdel puercoespín? 3. ¿Por qué prometió no llorar más por su apariencia? 4. ¿Qué significa prometer? 5. ¿Qué aprendieron ellos mismos del cuento?
Propicie la participación y conversación de todos los niños y las niñas en estaactividad.
En la actividad 1 deberán clasificar las palabras según la sílaba utilizada.
En la actividad 2 leen un breve texto y reconocen las palabras que contienen
la combinación pr. Luego, escribenlas palabras seleccionadas.
En la actividad 3 leen las sílabas y lasremarcan según modelo.
CMOCopia y escritura, manuscrita y•digital, con propósitos claros,de palabras, oraciones y tex-tos breves sobre temas signifi-cativos que les sean familiareso provengan de sus lecturas,complementándolas con co-mentarios que les permitanformular opiniones sobre loque han escrito.
Identificación en los textos•
que leen, de palabras a pri-mera vista a partir de suscaracterísticas gráficas (vo-cabulario visual), relacionán-dolas con otras palabras.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Copian y escriben en forma ma-•nuscrita y digital palabras, oracio-nes y textos breves sobre temasque les son familiares o prove-nientes de sus lecturas.
Identifican en los textos que leen•palabras a primera vista a partirde sus características gráficas (vo-cabulario visual).
pradera problema
prendedor aproblemado
propósito princesa
prudente primero
precio sorpresa
privado propio
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Escriba el siguiente cartel y pida a los
niños y niñas buscar las palabras es-critas con pr.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Identificar • Clasificar
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Guía Didáctica para el Profesor 252
132
Vamos &a &aprender &la &combinación &pl
Puercoespín continuó su aventura,comiendo frutas y verduras;
su favorita era el plátano
y ricas plantas como el rábano.
Pl plPl &pl
&plátano
1. Lee el siguiente trabalenguas, apréndelo de memoria y repítelocon tus compañeros y compañeras.
Pancha plancha,
con ocho planchas.
¿Con cuántas planchas,
plancha Pancha?
2. Encierra con una cuerda cada una de las palabras del trabalenguasque tengan la combinación pl.
Pancha plancha con ocho planchas.a)
Pancha no plancha.b)
Pancha plancha con muchas planchas.c)
4. Lee cada sílaba y remárcala.
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 85.
3. Lee en voz alta las oraciones y escribe sí o no según corresponda.
Reconozco nuevas palabras
plátano
&ciento &treinta y &dos
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
La presente sección sigue desarro-llando la conciencia fonológica.
La actividad 1 invita a los estudiantes
a leer el trabalenguas, a memorizarloy a repetirlo. Esta actividad propicia elaprendizaje fónico del dígrafo. En laactividad 2 deben reconocer las pala-bras que contienen la combinación pl.En la actividad 3 se mide la compren-sión literal del trabalenguas leído. Enla actividad 4 remarcan la combina-ción pl con cada una de las vocales.
Oro parece plata no es.El que no adivina
no lee bien.
El plátano
Fuente: www.educarchile.cl
¿Quién es esa señora,que tiene la propiedad,de estirar bien lo arrugado
y de arrugar lo estirado,con igual facilidad?
La plancha
¿Qué es, qué no es? Está en el jardín,también en tus pies.
La planta
CMORecitación de poemas de la tra-•
dición oral con entonación y ex-presión corporal espontánea.
Lectura comprensiva, oral y•silenciosa, de oraciones sig-nificativas y textos breves ysencillos, cuyos contenidosenriquezcan su mundo y lespermitan expresar sus ideas ylas emociones y sentimientosexperimentados, así como re-lacionarse mejor con los demásy con su entorno.
Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Recitan poemas de la tradición oral•
con entonación y expresión corpo-ral espontánea.Leen en forma oral y comprensi-•vamente oraciones y textos brevesy sencillos.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculas yminúsculas, identificando su puntode partida, desarrollo y final, y aso-ciando el grafema a su fonema.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Memorizar • Identificar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Escriba en la pizarra las siguientes adivinanzas. Pídales que las copien y escri-ban la respuesta en el cuaderno.
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U
Unidad 7: El puercoespín aventurero 253
133
1. Cada grupo de palabras tiene algo en común; por ejemplo: plátano,naranja y pera son frutas. Lee las palabras y escribe lo que las une.
2. Lee y escribe el siguiente poema.
¿Está allí el astillero
de los barcos de papel,
o hay cancha
de aterrizaje
para volantines?
Floridor Pérez. “Faro”. En: Adivitrabacuentos y poesías 1.Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1994.
Pablo – Braulio – Blanca
Negro – plomo – blanco
Primavera – otoño – verano
Pantalón – bufanda – blusón
Chillán – Chimbarongo – Chañaral
nombres
&ciento &treinta y &tres
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de losestudiantes como los procesos mismos de enseñanza.
En la actividad 1 leen palabras y según su significado las agrupa por temacomún.
En la actividad 2 los estudiantes leen y copian un texto breve. Se espera querealicen una escritura ligada y regular, en esta oportunidad sin carriles.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Manejan palabras y expresiones•para referirse principalmente a
personas y personajes, animales,lugares, objetos, reales o imagina-rios, y para realizar sus descripcio-nes físicas.
Escriben y revisan sus escritos,•con énfasis en la legibilidad delos mismos.
CMOManejo de palabras y expre-•siones para referirse principal-mente a personas y persona- jes, animales, lugares, objetos,
reales o imaginarios, y para rea-lizar sus descripciones físicas.
Escritura y revisión de sus es-•critos, con énfasis en la legibi-lidad de los mismos.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Las dramatizaciones constituyen unaexcelente estrategia para que los ni-ños lean detenidamente y capten elsignificado de los cuentos, fábulaso leyendas breves. También puedenrepresentar oraciones o hacer mími-ca de palabras que leen. Las drama-tizaciones también refuerzan el len-guaje oral y el desarrollo psicomotorde los estudiantes al pedirles que
caminen, salten, hagan equilibrios,corran o bailen como los personajesaludidos.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Asociar • Escribir
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Guía Didáctica para el Profesor 254
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, los estudiantes reco-nocen el formato de una carta y suintención comunicativa. Se sugiere
establecer la relación de similitud queexiste en las cartas y los e-mail de In-ternet. Una buena actividad sería, sies posible con los recursos computa-cionales de la escuela, solicitar a losestudiantes enviarse entre ellos co-rreos electrónicos. Una vez recibidopor el destinatario, se imprime y selee ante el curso.
Invite a leer la carta. Luego, pídalesmarcar las palabras que desconocen.Realice un recorrido por la sala, y ob-
serve cuál o cuáles palabras han sidomarcadas con más frecuencia.
Posteriormente, haga algunas pre-guntas de comprensión local y glo-bal; por ejemplo:
1. ¿Dónde aparece el lugar y la fechaen la cual se escribió la carta?
2. ¿Qué es lo primero que cuenta elpuercoespín a la liebre?
3. ¿Qué le agradece el puercoespín ala liebre?
4. ¿A quién le envía saludos elpuercoespín al final de la carta?
La tarea mide la comprensión lectoradel texto.
a) Reconoce al emisor de la carta.
b) Reconoce al receptor.
c) Reconoce el propósito específi-co del texto.
Puercoespín hizo grandes amigos. Uno de ellos es la liebre,
con quien compartió momentos muy entretenidos. Al terminar su viaje,Puercoespín decidió enviarle una carta.
Te invitamos a leer esta carta.
La Pradera, 15 de enero de 2011.
Querida liebre:
¡Hola! ¿Cómo estás? Yo disfrutando de unas vacaciones
con mis amigos de la pradera.
Te cuento que el otro día acampamos junto al río y
todos me felicitaron, porque salvé con mis finas púas a un
pequeño pajarito que se había enredado.Quiero agradecerte por la ayuda que me diste cuando
me hiciste entender lo importante que eran las púas para
mi cuerpo y lo bueno de aceptarse y amarse tal como uno
es. Ahora estoy muy feliz con mis púas.
Muy pronto iré a visitarte.
Se despide,
Puercoespín.
PS: saluda de mi parte a la perdiz.
Responde en forma oral:
¿Quién envió la carta?a)
¿Quién recibió la carta?b)
¿Para qué escribió la carta?c)
134
La &carta
Reconozco una carta
&ciento &treinta y &cuatro
CMOLectura comprensiva de textos•
significativos en los que apa-rezcan palabras con tipos desílaba, progresivamente máscomplejas.
Demostración de la compren-•sión de los textos leídos, a tra-vés de comentarios orales, diá-logos y la expresión corporal yartística.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos•tipos de sílabas.
Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a•través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Comprender • Comentar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Pídales dibujar el episodio que se describe en la carta respecto al pajaritosalvado por el puercoespín.
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U
Unidad 7: El puercoespín aventurero 255
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La escritura se presenta como una de las cuatro habilidades básicas en elplano del lenguaje, junto con hablar, escuchar y leer. La producción escrita es
entendida como un proceso cognitivo complejo y múltiple, cuyo principal ob- jetivo es dar solución a un problema comunicativo a través de la construcciónde un texto. La escritura no es una habilidad en abstracto ni un contenidoespecífico, sino una competencia que depende y se desarrolla gracias a lassituaciones comunicativas en las que se desenvuelve (SIMCE-MINEDUC).
La actividad propuesta evalúa la competencia escrita, colocando al estudianteen una situación de producción y construcción de un texto.
Para la revisión de la producción escrita, sugerimos aplicar los siguientes cri-terios que se adecuan al nivel.
¿Te gustaría comunicarte con Puercoespín? ¿De qué forma podríasenviarle un mensaje al protagonista de este cuento? ¿Has escritouna carta alguna vez?
Ahora te invitamos a escribir una carta al protagonista del cuento“El puercoespín aventurero”. Puedes contarle cómo eres, qué tegusta hacer; puedes darle consejos o decirle otras cosas.
Al escribir debes ir siguiendo los pasos:
1. Escribe la ciudad donde estás y también la fecha.
2. Escribe el saludo.
3. Escribe lo que quieres decir.
4. Escribe la despedida y la firma.
5. Revísala y corrige los errores.
(ciudad y fecha)
:(saludo)
(despedida)
_____________________________________(firma de quien escribe)
135
Escribo una carta
&ciento &treinta y &cinco
CMOEscritura y revisión de sus escri-•tos, con énfasis en la legibilidadde los mismos.
Escritura individual y colectiva•de carácter lúdico, manuscrita ydigital, con énfasis en la capaci-dad de expresarse y comunicar-se con los demás.
a) Organización textual: el tex-to responde a la estructura tex-tual solicitada, es decir, poseeformato de carta.
b) Desarrollo de las ideas: el tex-to presenta calidad en sus ideas
y plantea ideas que presentanpertinencia y relevancia con res-pecto al tema que se desarrolla.
c) Adecuación a la situación co-municativa: el texto se adecuaal propósito comunicativo y aldestinatario.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASMotive a los alumnos y a las alum-nas a leer sus cartas y pegarlas en eldiario mural del curso. Proporcioneel tiempo suficiente tanto para es-cribir como para corregir y reescribirel texto.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Escriben y revisan sus escritos,•
con énfasis en la legibilidad delos mismos.
Escriben individual y colectiva-•mente de manera lúdica, manus-crita y digital, con énfasis en lacapacidad de expresarse y comu-nicarse con los demás.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Comprender • Escribir
7/10/2019 Lenguaje y Comunicación 1º - Profesor
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Guía Didáctica para el Profesor 256
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se presentan ac-tividades destinadas a verificar losaprendizajes alcanzados.
En la tarea 1, se mide la habilidad dereconocer la sílaba que completa lapalabra que se indica con la imagen.
La tarea 2 mide la capacidad de re-conocer una imagen y escribir la pa-labra asociada. Mediante esta tarea,completan satisfactoriamente uncrucigrama.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Escriba la siguiente actividad en la pizarra. Pida a los alumnos y a las alumnasque se agrupen de a dos o tres y que, a partir de los siguientes personajes,
lugares y objetos, inventen una historia, la que contarán después al curso:Personajes: hada, domador de circo, astronauta, princesa, bruja y
superhéroe.
Lugares: circo, bosque, plaza, campo, casa embrujada y colegio.
Objetos: varita mágica, sombrero, escudo, escudo invisible y libro.
136
1. Completa con la sílaba que corresponda.
2. Completa el crucigrama y descubre la palabra secreta.
_____sa
chu pru blu
_____pete
lle chu ble
_____ma
bru plu llu
_____to
bra pla cha
&ciento &treinta y &seis
CMOReproducción manuscrita de las•
letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafemaa su fonema, permitiendo laclaridad de su comunicaciónescrita.
Manejo de palabras y expre-•siones para referirse principal-mente a personas y personajes,animales, lugares, objetos, rea-les o imaginarios, y para reali-zar sus descripciones físicas.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
Manejan palabras y expresiones•
para referirse principalmente apersonas y personajes, animales,lugares, objetos, reales o imagina-rios, y para realizar sus descripcio-nes físicas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Identificar
7/10/2019 Lenguaje y Comunicación 1º - Profesor
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Unidad 7: El puercoespín aventurero 257
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La tarea 3 mide la capacidad de leer y comprender oraciones mediante sucorrecta asociación con el dibujo que las representa.
Luego viene la autoevaluación que el estudiante debe realizar con la ayuda desu profesor o profesora. Los indicadores de evaluación están construidos enfunción de los aprendizajes esperados de la Unidad.
Proponga a los niños y a las niñas leer y contestar cada uno de los indicadores;luego, pregúnteles por sus respuestas en forma personal e individual.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Lee en forma comprensiva, oral y si-lenciosa, de oraciones significativasy textos breves y sencillos, cuyos
contenidos enriquezcan su mundoy les permitan expresar sus ideas ylas emociones y sentimientos expe-rimentados, así como relacionarsemejor con los demás y su entorno.
un
mueblista
haber perdidouna muela del juicio.
unabogado
que su esposa sellame Margaritay su hija Rosa.
un
pelado
contruir castillosen el aire.
un
jardinero
encontrar unpelo en la sopa.
tener una hija
cómoda.
un
arquitecto
Cuál es el colmo de...
137
3. Lee estas oraciones y mediante una línea une cada una de ellas con eldibujo que le corresponde.
4. ¿Cómo lo hice? Marca con una X
bajo la columna del perrito que teidentifique.
El puercoespín juega en la lluvia.
La blanca liebre brinca en la pradera.
La perdiz habla con el puercoespín.
Elaboré un cuento colectivo.
Leí comprensivamente el cuento “Elpuercoespín aventurero”.
Leo y escribo las combinaciones br y ll.
Leo y escribo usando lascombinaciones pl, pr, br, bl.
Escribo cartas considerando suspartes importantes.
SíMás omenos Me falta
mejorar
&ciento &treinta y &siete
Félix María de Samaniego. Fábulas. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2000.
Fábulas para entretenerse y aprender valores.
CMO Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significati-vas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo yles permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experi-mentados, así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Para reforzar la lectura y compren-sión de palabras y oraciones pída-les a los niños y las niñas copiar lasiguiente actividad.
Lee y une cada colmo con su res-puesta:
HABILIDADES COGNITIVAS
• Evaluar • Relacionar
7/10/2019 Lenguaje y Comunicación 1º - Profesor
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Guía Didáctica para el Profesor 258
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de EscrituraApoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El dibujo representa, para el niño y laniña, la expresión de su realidad máspróxima; además de ser un sistema
de comunicación, sirve también paraenriquecer la flexibilidad expresiva y,por lo tanto, aumenta y desarrolla sucreatividad.
En la primera actividad del cuader-no, se invita a pintar una escena delcuento leído, “El puercoespín aven-turero”.
Dígales a los alumnos y a las alumnasque pueden pintar como quieran laescena, que no es necesario que ocu-pen los mismos colores y que, al con-trario, utilicen su imaginación paracolorear.
pín? ¿Tendrá hambre? ¿A quién visitará? ¿Por qué camina solo? ¿Está pre-ocupado por algo?, etcétera.
Propóngales escribir en una oración lo que va pensando el puercoespín.
Pinta esta imagen del cuento “El puercoespín aventurero”.
Pinto
&setenta y &siete 77
CMO Demostración de la com-prensión de los textos leídos, através de comentarios orales, diá-logos y la expresión corporal y ar-tística.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Pídales a los niños y a las niñas copiarel siguiente modelo y pegarlo sobreel personaje que acaban de pintar.Solicíteles imaginar qué piensa elpuercoespín mientras camina por elbosque. Propicie la imaginación delos estudiantes a través de preguntasque amplíen su rango de respuestas;por ejemplo: ¿irá feliz el puercoes-
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran la comprensión de lostextos literarios y no literarios leídosa través de comentarios orales y laexpresión corporal y artística.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Aplicar • Reconocer
7/10/2019 Lenguaje y Comunicación 1º - Profesor
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Unidad 7: El puercoespín aventurero 259
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través deltrabajo con el dígrafo ch. Lea el texto que introduce la página y pídales a los
estudiantes reconocer el sonido.En la actividad 1, los estudiantes deberán familiarizarse con la letra, pintandolas distintas formas en las cuales se presenta la combinación ch.
En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la ch, tanto mayúscu-la como minúscula. Así desarrolla la conciencia del grafema que correspondeal fonema estudiado.
En la actividad 3 deberán observar una imagen y escribir una oración que larepresente.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
Escriben y revisan sus escritos,•con énfasis en la legibilidad delos mismos.
cha chi
___la ____llán ____rco
____menea an____
78
Trabajemos &con &la &consonante &ch
1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra ch.
2. Remarca las letras ch.
3. Observa la imagen y escribe una oración en los carriles.
Checho es un chico
muy chistoso.Es chileno y amoroso.
Aprendo la consonante ch
&setenta y &ocho
CMOReproducción manuscrita de•las letras del alfabeto, ma-yúsculas y minúsculas, identi-
ficando su punto de partida,desarrollo y final, y asociandoel grafema a su fonema, per-mitiendo la claridad de su co-municación escrita.
Escritura y revisión de sus es-•critos, con énfasis en la legibi-lidad de los mismos.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Escriba el siguiente ejercicio en lapizarra y pídales a los niños y a lasniñas completarlos con las sílaba co-rrespondiente.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Escribir
7/10/2019 Lenguaje y Comunicación 1º - Profesor
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Guía Didáctica para el Profesor 260
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a los estu-diantes a pintar las distintas formasen que se presenta el dígrafo estu-
diado.En la actividad 2, el estudiante re-produce la letra siguiendo el modelodado.
La actividad 3 es una tarea comple- ja, pues trata de desarrollar la habi-lidad de producir un pequeño textomediante el supuesto diálogo entreel personaje central de la Unidad yotros animales que no han estadoen escena. Motive a los estudiantesa trabajar con su compañero o com-pañera y a proponer una conversa-ción creativa entre el puercoespín yel otro animalito.
79
Trabajemos &con &la &ll
2. Remarca las letras ll.
1. Pinta de diferentes colores los modelos de la ll.
Reconozco y uso la ll
Llovió tanto anoche,
que las rodillas me mojé, y por salir corriendo
en las canillas me pegué.
3. Inventa qué les diría el puercoespín a los siguientes animales.
Al pollo:
A la ballena:
A la polilla:
&setenta y nueve
CMOReproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculas
y minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema.
Copia y escritura, manuscrita y•digital, con propósitos claros,de palabras, oraciones y textosbreves sobre temas significa-
tivos que les sean familiareso provengan de sus lecturas,complementándolas con co-mentarios que les permitanformular opiniones sobre lo
que han escrito.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma manuscrita•letras del alfabeto, mayúsculas yminúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
Copian y escriben en forma ma-•nuscrita y digital palabras, oracio-
nes y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus
lecturas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Remarcar • Escribir
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Desarrolle en la pizarra la siguiente actividad. Se trata de pedirles a los niños ya las niñas explicar la función de las siguientes partes del cuerpo mediante lainvestigación en sus hogares o en la asignatura de Ciencias Naturales.
¿Para qué me sirven las mejillas?
¿Para qué me sirven las rodillas?
¿Para qué me sirven los tobillos?
7/10/2019 Lenguaje y Comunicación 1º - Profesor
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U
Unidad 7: El puercoespín aventurero 261
80
Trabajemos &con &br
1. Pinta de diferentes coloreslos modelos de la combinación br.
2. Remarca las combinaciones br.
3. Escribe cada nombre de las fotos en su casillero.
b
s
l
Reconozco y escribo palabras con br
Brinca, brinca
el puercoespín.
Brillan sus púas
cuando está feliz.
&ochenta
z
HABILIDADES COGNITIVAS
• Remarcar • Reconocer
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través deltrabajo con la combinación br.
Antes de iniciar la actividad, propóngales a los estudiantes leer el texto queinicia la página y reconocer en él las palabras escritas con el sonido estudiado.
En la actividad 1 deberán familiarizarse con el grupo consonántico, pintandolas distintas formas en las cuales se presenta.
En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita y la conciencia del grupoconsonántico estudiado.
En la actividad 3 se invita a observar las fotos, a reconocer las palabras querepresentan y a escribirlas.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma ma-•nuscrita las letras del alfabe-to, mayúsculas y minúsculas,identificando su punto de par-tida, desarrollo y final, y aso-ciando el grafema a su fonema.
Manejan palabras y expresiones•para referirse principalmente apersonas y personajes, animales,lugares, objetos, reales o imagi-
narios, y para realizar sus descrip-ciones físicas.
CMOReproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y
final, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
Manejo de palabras y expresio-•nes para referirse principalmen-te a personas y personajes, ani-males, lugares, objetos, realeso imaginarios, y para realizar
sus descripciones físicas.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Invite a los niños y a las niñas aobservar la silueta que forman laspalabras en el último ejercicio (3).Motívelos a imitar el ejercicio conotras palabras. Por ejemplo, dícteles
las siguientes palabras y después deescribirlas en el cuaderno, deberándibujar su silueta.
cabra cebra fábrica
bruja brocha membrillo
labrador brinco bravo
hombre alfombra broche
embrollo hambre brazalete
7/10/2019 Lenguaje y Comunicación 1º - Profesor
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Guía Didáctica para el Profesor 262
81
4. Leamos todos juntos estos versos.
5. Encierra en las estrofas anteriores seis palabras que lleven br y luegoescríbelas en los carriles.
6. Observa los dibujos, lee la oración y transcríbela en el carril.
7.Ordena las sílabas y escribe las palabras en los carriles.
go bri a bre hom
La brinca con el
La bruja Brunilda
saca brillo a su escoba para pasear
brincando entre las olas.
Va a buscar a su amigo,
a quien conoció en abril, pensando en qué broma hacerle
a su amigo el puercoespín.
Reconozco y escribo palabras con br
&ochenta y &uno
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4, los estudiantes de-berán leer el texto poético. Luego deque lo lean, pregúnteles a los niños y
a las niñas:a) ¿Les gustó el poema?
b) ¿De qué trataba?
c) ¿Qué hacía la bruja Brunilda?
d) ¿Cuándo conoció a su amigo?
e) ¿A quién quiere hacerle unabroma la bruja Brunilda?
En la actividad 5 reconocen y escri-ben las palabras que contienen el so-nido en estudio.
La actividad 6 invita a los niños y a
las niñas a observar los dibujos y, me-diante su comprensión, completar yescribir la oración que se entrega.
La actividad 7 invita a los estudiantesa ordenar las sílabas y a escribir laspalabras.
CMORecitación de poemas de la•tradición oral con entonación yexpresión corporal espontánea.
Copia y escritura, manuscrita y• digital, con propósitos claros,de palabras, oraciones y tex-
tos breves sobre temas signifi-cativos que les sean familiareso provengan de sus lecturas,complementándolas con co-mentarios que les permitan
formular opiniones sobre loque han escrito.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Recitan poemas de la tradición•oral con entonación y expresióncorporal espontánea.
Copian y escriben en forma ma-•nuscrita y digital palabras, oracio-nes y textos breves sobre temasque les son familiares o prove-nientes de sus lecturas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Ordenar
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Escriba el siguiente poema en la pizarra y pida buscar la palabra que contienela combinación estudiada.
Soy payasito de circoTengo el cuerpo de aserrínSi me aprietan el resorteJunto los brazos así.
Óscar Jara Azócar. “Payasito”. En: Tesoro de la infancia 1. Santiago de Chile:Editorial Universitaria, 2005.
7/10/2019 Lenguaje y Comunicación 1º - Profesor
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U
Unidad 7: El puercoespín aventurero 263
82
Trabajemos &con &bl
1. Pinta de diferentes coloreslos modelos de la combinación bl.
2. Remarca las combinaciones bl.
3.Continuemos la historia del puercoespín aventurero. Para hacerlo,piensa que se encuentra con una paloma llamada Blanquita y le alabasu plumaje blanco. Escribe en los carriles su conversación.
Puercoespín:
Blanquita:
Puercoespín:
Reconozco y escribo palabras con bl
Blanquita es la paloma,
que con el puercoespín habla;
su plumaje es blanco,
como su alma.
&ochenta y &dos
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través deltrabajo con el grupo consonántico estudiado.
En la actividad 1, el estudiante deberá familiarizarse con la combinación, pin-tando las distintas formas en las cuales se presenta.
En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico,en minúscula y mayúscula, en forma cursiva o ligada.
En la actividad 3 se invita a los niños y a las niñas a crear un diálogo entre elpersonaje central de la Unidad y un nuevo personaje. Es una tarea compleja,pues exige varias competencias; guíe y motive la actividad mediante pregun-tas previas. Por ejemplo: ¿cómo son las palomas? ¿Por qué al puercoespín legustará el plumaje blanco de la paloma? ¿Qué le contestará ella? Etcétera.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma manuscri-•ta las letras del alfabeto, mayús-culas y minúsculas, identificandosu punto de partida, desarrollo y
final, y asociando el grafema a sufonema.
Escriben individual y colectiva-•mente textos de carácter lúdico,en forma manuscrita y digital, con
énfasis en la capacidad de expre-sarse y comunicarse con los demás.
CMOReproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y
final, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
Escritura individual y colectiva•de carácter lúdico, manuscrita ydigital, con énfasis en la capaci-dad de expresarse y comunicar-se con los demás.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Asociar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Elabore el siguiente organizador depalabras y pida a los niños y niñascompletarlo con palabras favoritas.
bl
bliblebla blo blu
blanco temible blindado
hablo blusa
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Guía Didáctica para el Profesor 264
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4, el estudiante debe-rá elaborar una oración coherente yconcordante con la tarea propuesta.
En la actividad 5 ordena las sílabas yescribe las palabras que descubre.
El jugador que hace las veces de cartero tiene todos los naipes. El carteromuestra una carta al jugador. Si este puede leer la palabra que tiene el sonidoestudiado y responder en qué sílaba lo contiene, se queda con la carta. Ganael jugador que logra acumular más cartas.
Ejemplo:
83
4. Ahora imagina qué le dijo Blanquita al puercoespín sobre laimportancia de sus púas y escríbelo en los carriles.
Blanquita:
5.Ordena las sílabas y escribe las palabras que encuentres, luego escribeuna oración con ellas.
bla hado ga bli o
Reconozco y escribo palabras con bl
&ochenta y &tres
CMO Escritura manuscrita, conintención comunicativa, de pala-bras y de frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguiendouna progresión de izquierda a de-recha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras, yespaciado regular entre ellas, de
modo que sus escritos sean le-gibles para sí mismos y para losotros.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Escriben en forma manuscrita, conintención comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, ligado,proporción y tamaño de cada una delas letras, siguiendo una progresiónde izquierda a derecha y de arribahacia abajo, con alineación de letrasy palabras y espaciado regular entreellas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Ordenar • Interpretar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
La actividad que proponemos se basa
en el juego del cartero y los naipesfónicos.
Los naipes contienen ilustracionesrepresentativas de un mismo sonidoo fonema inicial. En este caso, el do-cente prepara los naipes con oracio-nes que contienen una palabra conel grupo consonántico estudiado. Sepueden ilustrar los naipes.
La biblioteca esgrande.
Yo vengo de esepueblo.
Lee el cuento de“Blancanieves”.
La blusa es azul.
Mi papá tiene un juego de sables.
Corta la carne enla tabla.
En esa ferreteríavenden cable.
Es muy amable.
El blusón no está. Me habla a mí.Ese auto esblindado.
Es un muebleantiguo.
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U
Unidad 7: El puercoespín aventurero 265
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través deltrabajo con el grupo consonántico estudiado.
En la actividad 1, los estudiantes deberán familiarizarse con la combinación,pintando las distintas formas en las cuales se presenta.
En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico,en minúscula y mayúscula, en forma cursiva o ligada.
En la actividad 3 forman palabras y las escriben con letra cursiva y regularidad.
En la actividad 4 remarcan una oración.
84
1. Pinta de varios colores losmodelos de la combinación pr.
2. Remarca las combinaciones pr.
3. Forma y escribe en los carriles palabras con pr.
dera
pra
do
blema
mesa
fesora
pro
Trabajemos &con &pr Reconozco y escribo palabras con pr
El puercoespíncon prisa llegó,
a buscar a su primo
para una premiación.
4. Escribe una oración con una de las dos palabras.
&ochenta y &cuatro
CMO Reproducción manuscritade las letras del alfabeto, mayús-culas y minúsculas, identificandosu punto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema a su
fonema, permitiendo la claridadde su comunicación escrita.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma manuscritalas letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Relacionar • Remarcar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
En esta ocasión, y para el refuerzo delaprendizaje del grupo consonánticoestudiado en la sección, motive a losestudiantes a realizar una competen-cia de deletreo. Pídales agruparse encuatro o cinco integrantes, escribapalabras en la pizarra y pídales de-letrearlas.
Ejemplo de palabras:
Precio, premio, primero, principal,promedio, pradera, prometo, pru-dente, aprende y propósito.
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Guía Didáctica para el Profesor 266
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En educación, el orden de los facto-res sí altera el producto, ya que nobasta con hacer muchas cosas, sino
ver cuándo se hacen, cómo se rela-ciona una cosa con la anterior y conla que viene. Una estrategia potentepuesta en el momento inadecuado,no bien motivada y/o descontextua-lizada, puede significar un fracaso.Una buena estructuración permiteoptimizar un recurso escaso como eltiempo y aprovecharlo en actividadesque incidan realmente en buenosaprendizajes.
En la actividad 1, el estudiante debe-rá familiarizarse con la combinaciónpintando las distintas formas en lascuales se presenta.
En la actividad 2 se desarrolla la es-critura manuscrita del grupo conso-nántico, en minúscula y mayúscula,en forma cursiva o ligada.
En la actividad 3, los estudiantes bus-can en la sopa de letras las palabrasque contiene la combinación estu-diada.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y mi-•núsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociandoel grafema a su fonema.
Copian y escriben, en forma manuscrita y digital, palabras, oraciones y tex-•tos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas.
85
1. Pinta de varios colores losmodelos de la combinación pl.
2. Remarca las combinaciones pl.
3.Busca en esta sopa de letras palabras con pl y luego transcríbelas.
P L A N C H A S E
A M A S P L A Y A
A D P L A Z A E S
0 P L U M A S A S
Trabajemos &con &pl Reconozco y escribo palabras con pl
El puercoespín
lava los platos,
aplicado como siempre
y sin retraso.
&ochenta y &cinco
CMOReproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
Copia y escritura, manuscrita y•digital, con propósitos claros,
de palabras, oraciones y tex-tos breves sobre temas signifi-cativos que les sean familiareso provengan de sus lecturas,complementándolas con co-mentarios que les permitan for-mular opiniones sobre lo quehan escrito.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Remarcar • Reconocer
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Invite a los alumnos y alumnas a escribir las palabras nuevas que han apren-dido en esta página y a escribir oraciones con ellas.
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U
Unidad 7: El puercoespín aventurero 267
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El docente debe aprovechar los textos y ejercicios propuestos para mejorarel manejo de la lengua en forma viva, corrigiendo errores, aclarando dudas,
mostrando ejemplos y dando explicaciones, y para ayudar a los niños y a lasniñas a comprender el fenómeno, reflexionando sobre él y mostrando cómofunciona la lengua.
En la actividad 1, los estudiantes deberán completar las palabras en las ora-ciones al relacionar la sílaba que falta con el número del juego.
En la actividad 2 leen el texto y subrayan las palabras que contienen el dí-grafo ll.
En la actividad 3 se mide la comprensión lectora del texto anterior, contestan-do y completando correctamente los enunciados.
RonditaPara mí la rama,para ti la flor.Cantemos,dancemos,corazón.
Paz y primaveraen tu corredor,sueños y esperanzasa mi alrededor.
Róbinson Saavedra.”Rondita”En: El árbol que canta. Antología de
poesía para niños. Santiago de Chile:Editorial Universitaria, 1989.
86
&ochenta y &seis
1. Observa el siguiente luche y luego completa las oraciones
con la sílaba que falta.
chu5
Chi3
cho4
che2
cha1
Yo vivo en __________le. 3
En verano uso __________las. 1
En la mañana tomo le __________. 2
A Luis le dicen Lu__________.4
Mi abuelo usa un __________ zo. 5
2. Lee el siguiente texto y subraya las palabras que contengan la ll.
¿Dónde está la vieja? En la lluvia.
En la cueva.
Cuando llueve poco… la lluvia me moja.
la lluvia no me moja.
¡Qué llueva, qué llueva!
La vieja está en la cueva.
Los pajaritos cantan,
la vieja se levanta.
¡Qué llueva, qué llueva!
La lluvia no me llega.
Si llueve poca cosa
la lluvia no me moja.
3. Encierra en una cuerda la alternativa correcta.
CMOReconocimiento y denomina-•ción de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia conuno o más sonidos para referir-
se a palabras encontradas en lostextos que leen.
Lectura comprensiva, oral y si-•lenciosa, de oraciones significa-tivas y textos breves y sencillos,cuyos contenidos enriquezcansu mundo y les permitan expre-sar sus ideas y las emociones ysentimientos experimentados,así como relacionarse mejor conlos demás y con su entorno.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen y denominan todas•las letras del alfabeto y su corres-pondencia con uno o más sonidospara referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
Leen oral y comprensivamente ora-•ciones y textos breves y sencillos.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Asociar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Dicte a los niños y niñas el siguientefragmento del poema y pídales su-brayar las palabras que contenganalguna de las combinaciones estu-diadas en la Unidad. Luego, dígalesque deberán elaborar una oracióncon las palabras encontradas.
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Guía Didáctica para el Profesor 268
Material de apoyo para el docenteMaterial de apoyo para el docente
MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO
Actividades con el poema
Ronda del puercoespín aventurero
Las púas del puercoespína la liebre le gustaban,
también a la lagartija
pero más a la perdiz.
Puercoespín, por otra parte,
soñaba con plumas suaves,
más no podía volar
como una liviana ave.
Puercoespín junto a la roca
escamas quiso tener,
pero él era muy grande
para poderse esconder.
La linda piel de la liebre
admiraba el puercoespín,
mas si llega un cazador,
puerquitoespín se acabó.
Caminaba muy contento
a su casa regresó.
Alisó sus lindas púas
y muy feliz se durmió.
Fuente: Programa de Primero Básico. Mineduc.
¿Qué animales se mencionan en la estrofa?
¿Qué soñaba el puercoespín?
¿Qué deseaba tener?
¿Qué le ocurriría al puercoespín si tuviera la piel de la liebre?
¿Qué hizo con sus púas antes de dormir?
¿Por qué este texto es un poema?
¿Qué hechos son similares al cuento de la Unidad?
¿Cuál te gusta más? ¿Por qué?
Guía Didáctica para el Profesor 268 268
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269
INDICADORES DE LOGRO
Indicadores de logro para registrar el conocimiento y manejo del lenguaje del segundo semestre.
Ampliación del vocabulario
Buen rendimiento Rendimiento aceptable Bajo rendimiento
Pronuncia correctamente las palabrasque usa.
Ha mejorado su forma de pronunciarlas palabras, aunque todavía cometealgunos errores.
Usa pocas palabras y no pronuncia bienmuchas de ellas.
Incorpora numerosas palabrasprovenientes de las lecturas que haescuchado, de los textos que haleído y de sus contactos con usuarioscompetentes.
Ha incorporado algunas palabrasprovenientes de las lecturas que haescuchado, de los textos que haleído y de sus contactos con usuarioscompetentes.
No ha incorporado nuevas palabras a suvocabulario.
Usa con propiedad las palabras. Norecurre a términos genéricos como cosa,cuestión, etcétera.
Recurre con poca frecuencia a términosgenéricos.
Usa constantemente términosgenéricos.
Usa con propiedad una variedad depalabras en sus textos escritos.
El vocabulario de sus textos escritos esreducido, pero apropiado.
Escribe poco y con un vocabulario muyreducido.
Manejo del lenguaje
Construye correctamente oracionescompletas.
Con ayuda del docente logra completaroraciones.
Sus oraciones son incompletas o estándeficientemente construidas.
Hace bien las concordancias entre losnombres y entre los verbos y sus sujetos.
Mayoritariamente hace bien lasconcordancias.
No se fija en las concordancias.
Usa bien los nexos al hablar y al escribir.Usa bien los nexos al hablar, pero tienealguna dificultad en la escritura.
No usa nexos en la expresión oral niescrita.
Ortografía
Escribe correctamente las palabras enlas que aparecen las consonantes ycombinaciones estudiadas.
Generalmente no se equivoca al escribirlas palabras en las que aparecenlas consonantes y combinacionesestudiadas.
Se equivoca en la mayoría de laspalabras en las que aparecen lasconsonantes y combinacionesestudiadas.
MATERIAL DE APOYO
Banco de palabras con las combinaciones de la Unidad.
bl br pl pr
blusa brazo pluma primavera
blanco abrigo plato princesa
oblea alfombra plaza premio
sable hombre planta primo
cable sombra cumpleaños comprar
mueble timbre planeta prado
amable bruja plano pronto
pueblo sobre plumero prisa
Pablo Bruno placa Prueba
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Guía Didáctica para el Profesor 270
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A)
Morel, Alicia.• La hoja viajera. Santiago de Chile: Edi-torial Salo, 1999.
En lo más alto de un álamo había una hoja, la cualquería desprenderse del árbol. Es así como empren-de un viaje a distintos lugares, conociendo distintos
paisajes hasta ponerse amarilla y volver con la ayudadel viento. Trata de una hoja que tiene gran curiosi-
dad y desea conocer el mundo. Para esto debe volary lo debe hacer antes de que empiece el otoño.
Paredes, Mauricio.• ¡Ay, cuánto me quiero! Santiago
de Chile: Editorial Alfaguara, 2003.
El protagonista de esta historia está feliz de tenersea sí mismo todo el día porque, en realidad, se ama.
Desde esta perspectiva, ordena el mundo y conocea “esa niña” a quien le ayuda a vencer a los mons-truos de la noche, a terminar con el amigo imagi-nario y, sin darse cuenta, se van transformando enamigos reales.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE
(Listado CRA)
Alliende, Felipe y Condemarín, Mabel.• La lectura:teoría, evaluación y desarrollo. Santiago de Chile:Editorial Andrés Bello, 2006 (octava edición).
El docente encontrará en este libro el aprestamientopara la lectura inicial, su aprendizaje en los cursosintermedios, la comprensión lectora, la lectura infor-
mativa y recreativa... una visión crítica de cada temay sugerencias para desarrollar y evaluar los diferen-tes procesos y etapas de la lectura.
Pelayo, Pepe.• Pepito. Chistes para niños. Nº 1. Mon-tevideo: Humor Sapiens Ediciones, 2006.
Dirigida a niños de 0 a 14 años, es un libro de pura
diversión. El profesor(a) podrá encontrar más de 550ejemplos de chistes de los tipos:¿Qué le dijo? ¿Cómose llama la obra? No es lo mismo. ¿Cómo se dice?¿En qué se parece? etcétera.
SITIOS WEB
http://www.rmm.cl/ •
La Red Maestros es fruto del protocolo firmado en
noviembre de 2000 entre el Ministerio de Educacióny el Colegio de Profesores de Chile, A.G. Su propó-sito es “fortalecer la profesión docente mediante elaprovechamiento de las capacidades de los profe-sionales previamente acreditados como docentes de
excelencia, contribuyendo así al desarrollo profesio-nal del conjunto de los docentes de aula”.
MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO
La carta personal
Escribe una carta a la persona que más quieras y cuéntale por qué la quieres tanto.
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Esta Unidad presenta un eje temático que será el ejetransversal de la Unidad. A través de las lecturas de tex-
tos literarios, se mostrará a los alumnos y a las alumnasel valor de la amistad. Se trabajan OFT relacionados alcrecimiento y autoafirmación personal, formación ética,la persona y su entorno. Se partirá con el texto narrativo“El consejo del oso”, del escritor León Tolstoi, y luego
se proseguirá con el poema de Gabriela Mistral “Damela mano y danzaremos”, que introducirá al estudianteal proceso creativo. Cuando los estudiantes saben apre-ciar el sentido y la belleza de los poemas, les resultamás fácil realizar sus propias producciones. Los docen-
tes debemos tener en cuenta la necesidad que tienenel niño y la niña de expresarse y, por lo tanto, debemosfacilitarles la utilización de cualquier medio de expre-sión. La poesía, independientemente del valor artístico,puede resultar una excelente posibilidad de comunicarsu mundo interno.
En esta Unidad se presenta también el texto dramático “Elcongreso de los sabios tontos”, de Saúl Schkolnik. Con élse pretende que visualmente reconozcan su tipología, su
estructura y que fue escrito para ser representado.
Trabajaremos el diálogo como una herramienta signi-
ficativa para desarrollar vínculos y para lograr trabajoscolaborativos. En estos, a cada estudiante se le otorgaun rol definido y complementario, con el propósito delograr proyectos a través del diálogo y del trabajo com-partido.
Esta selección les permite a los niños y a las niñas leertextos breves y simples, que abordan contenidos realeso imaginarios que les son familiares; extraer informa-
ción explícita evidente, realizando inferencias claramen-te sugeridas por el texto; comprender el sentido globala partir de información destacada en el texto y dar susopiniones sobre lo leído, apoyándose en información
explícita y en las inferencias realizadas. Todo esto, dis-puesto por el Mapa de Progreso de Lectura, nivel 1.
SUGERENCIA METODOLÓGICA
El acceso a la literatura constituye una forma privilegia-da de usar el lenguaje de manera creativa, estimula laimaginación y, por ende, sus capacidades mentales. Elmodelo de aprendizaje que sustenta la Unidad se cen-
tra en los procesos mentales de los estudiantes y en su
capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cadavez más complejas, ya sea por sí mismo o con la ayudade un adulto. De esta manera, ya no hablamos única-mente de conceptos, sino de capacidades cuya estruc-tura es secuencial. Es necesario, entonces, considerar
los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconocercuándo están en condiciones de acceder a una capaci-dad intelectual superior. La metodología más adecuadaes mantener espacios permanentes para que los niñosy las niñas participen, opinen, escriban y creen textosespontáneos o guiados.
El profesor o profesora debe preocuparse por incremen-tar el mejor manejo de la lengua a través de la compren-
sión y la expresión. Es necesario tener presente que eladecuado manejo de la lengua se aprende a través de laaudición del lenguaje formal de la lectura de textos y delapoyo que reciben los estudiantes para hablar y escribirmejor. El docente debe aprovechar los textos y ejerciciospropuestos para mejorar el manejo de la lengua en for-
ma viva, corrigiendo errores, aclarando dudas, mostran-do ejemplos y dando explicaciones, y ayudar a los niñosy a las niñas a comprender el fenómeno, reflexionandosobre él y mostrando cómo funciona la lengua.
Al finalizar el Primer Año básico, los estudiantes ya estánentrando de lleno en la producción de textos escritos.Este proceso ha sido guiado por el Mapa de Proceso
de Producción de Textos Escrito, nivel 1. Este des-
cribe el desarrollo de las habilidades y conocimientosimplicados en la producción escrita de los estudiantes.En el contexto de este MP –y en concordancia con elMarco Curricular–, la actividad de escribir se entiendecomo la manifestación de la capacidad del estudiante
para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas,explotando los recursos lingüísticos que domina y respe-tando las posibilidades, restricciones y exigencias de untipo de texto determinado.
Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudianteresolver diversos problemas: ¿Qué quiero decir en estetexto? ¿Cuál es el propósito? ¿Quién lo leerá? ¿Qué tanformal (o informal) debería ser? ¿Qué convenciones se
deben seguir?
En el proceso de resolución de estos problemas, los es-tudiantes se enfrentan a la tarea de crear, organizar y
profundizar aquellas ideas que desean comunicar.
IntroducciónIntroducción
Unidad 8: ¡Mis amigos! 271
¡Mis amigos!¡Mis amigos!
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Guía Didáctica para el Profesor 272
Unidad 8: ¡Mis amigos! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas)
Planificación de la UnidadPlanificación de la Unidad
Sección CMO Aprendizajes esperados TRecursos y/osugerencias
metodológicas
Tipos deevaluación
Indicadores deevaluación
E n t r a d a d e u n i d a
d
Participación en conversaciones es-pontáneas y formales, escuchando
atentamente, expresando opiniones ycomentarios relacionados con el temay respetando el turno para tomar lapalabra.
Pronunciación y articulación adecua-das al expresarse en conversacionesespontáneas y formales.
Participan en conversaciones espontá-neas y formales, escuchando
atentamente, expresando opiniones ycomentarios relacionados con el temay respetando el turno para tomar lapalabra.
Pronuncian y articulan en forma ade-cuada al expresarse en conversacionesespontáneas y formales.
1
Imágenes del Textopara el Estudiante.
Obse rvac ióndel proceso.
Tabla de cotejo.
Piden la palabra.
Expresan su opinión frente al
tema.Escuchan y respetan la opi-nión del otro.
E s c u c h o
y m e e x p r e s o
Reconocimiento de diferentes textosno literarios (noticia, aviso, receta,carta) a partir de las claves dadas porlos títulos, la tipografía, las palabrasconocidas y el formato.
Formulación de opiniones sobre el
comportamiento de personas y per-sonajes, basándose en los hechospresentados en los textos leídos.
Reconocen diferentes tipos de texto(cuento, poema, noticia, aviso, recetay carta) a partir de las claves dadaspor la portada, las ilustraciones, lostítulos, la tipografía, las palabras co-nocidas y el formato.
Formulan opiniones sobre el compor-tamiento de personas y personajes,basándose en los hechos presentadosen los textos leídos.
2
Fábula “El consejodel oso”, de LeónTolstoi.
Ronda de pre-guntas paracomprensión.
Reconocen información ex-plícita e implícita claramentesugerida.
E l r i n c ó n d e l a
l e c t u r a
Lectura comprensiva de textos signi-ficativos en los que aparezcanpalabras con tipos de sílaba, progre-sivamente más complejas.
Leen de manera comprensiva textosen los que aparezcan palabras condiversos tipos de sílaba.
4
Acróstico “Dame lamano y danzaremos”,de Gabriela Mistral.
E v a l ua c i ónmediante ob-servación.
Leen el poema comprensi-vamente.
C o m p r e n d o l o q u
e l e o
Formulación de opiniones sobre elcomportamiento de personas y per-sonajes, basándose en los hechos
presentados en los textos leídos.Reconocimiento del significado depalabras y expresiones a través declaves contextuales.
Escritura y revisión de sus escritos,con énfasis en la legibilidad de losmismos.
Formulan opiniones sobre el compor-tamiento de personas y personajes,basándose en los hechos presentados
en los textos leídos.Reconocen el significado de palabrasy expresiones a través de claves con-textuales.
Escriben y revisan sus escritos, conénfasis en la legibilidad de los mismos.
3
Acróstico “Dame lamano y danzaremos”,de Gabriela Mistral.
Batería de pregun-tas.
Trabajo individual.
E v a l ua c i ónformativa conindicadores
de corrección.Revisión detrabajos reali-zados.
Identifican información ex-plícita e implícita claramentesugerida.
Relacionan conocimientosprevios con el nuevo conte-nido.
E l r i n c ó n d e l a s l e
t r a s
Manejo de palabras y expresionespara referirse principalmente a per-sonas y personajes, animales, lugares,objetos, reales o imaginarios, y pararealizar sus descripciones físicas.
Reproducción manuscrita de las le-
tras del alfabeto, mayúsculas yminúsculas, identificando su puntode partida, desarrollo y final, y aso-ciando el grafema a su fonema,permitiendo la claridad de su comu-nicación escrita.
Lectura comprensiva de textos signi-ficativos en los que aparezcanpalabras con tipos de sílaba, progre-sivamente más complejas.
Manejan palabras y expresiones parareferirse principalmente a personas ypersonajes, animales, lugares, objetos,reales o imaginarios, y para realizarsus descripciones físicas.
Reproducen en forma manuscrita las
letras del alfabeto, mayúsculas y mi-núsculas, identificando su punto departida, desarrollo y final, y asociandoel grafema a su fonema.
Leen comprensivamente textos en losque aparezcan palabras con diversostipos de sílabas.
12
Imágenes.
Rimas.
Juego de palabras.
Actividades indivi-duales.
Lectura y escritura depalabras y oraciones.
Texto dialógico.
Corrección deejercicios conindicadoresde logro.
Aplicación detabla de co-
rrección paratrabajos indi-viduales.
Reconocen y reproducen lasletras del alfabeto y su co-rrespondencia con uno omás sonidos.
Asocian el grafema con sufonema.
Cantan canciones de la tra-dición popular.
7/10/2019 Lenguaje y Comunicación 1º - Profesor
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Unidad 8: ¡Mis amigos! 273
Sección CMO Aprendizajes esperados TRecursos y/osugerencias
metodológicas
Tipos deevaluación
Indicadores deevaluación
E l r i n c ó n d
e
l a s
l e t r a s
Reconocimiento del significado de palabras yexpresiones a través de claves contextuales.
Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de ora-ciones significativas y textos breves y sencillos,cuyos contenidos enriquezcan su mundo y lespermitan expresar sus ideas y las emociones ysentimientos experimentados, así como rela-cionarse mejor con los demás y con suentorno.
Reconocen el significado de palabras yexpresiones a través de claves contex-
tuales.Leen en forma comprensiva, oral y silen-ciosa, de oraciones significativas y textosbreves y sencillos, cuyos contenidos enri-quezcan su mundo y les permitanexpresar sus ideas y las emociones ysentimientos experimentados, así comorelacionarse mejor con los demás y suentorno.
Escriben palabras y frasescon intención comunica-
tiva.Manejan palabras paradenominar objetos, per-sonas y animales.
Leen frases de maneracomprensiva.
¿ C u á n t o e s t o y a p r e n d i e n d o ? Lectura comprensiva de textos significativos
en los que aparezcan palabras con tipos desílaba, progresivamente más complejas.
Copia y escritura, manuscrita y digital, con
propósitos claros, de palabras, oraciones ytextos breves sobre temas significativos queles sean familiares o provengan de sus lectu-ras, complementándolas con comentarios queles permitan formular opiniones sobre lo quehan escrito.
Leen comprensivamente textos en losque aparezcan palabras con diversos ti-pos de sílabas.
Copian y escriben, manuscrita y digital-
mente, palabras, oraciones y textosbreves sobre temas que les son familiareso provenientes de sus lecturas.
2
Canción “Casa-miento de negros”.
Actividades eva-luativos.
Evaluac iónsumativa.
Leen una canción.
Reconocen en el textopalabras que contenganlas combinaciones gr, dr y
tr.Clasifican palabras segúnlas sílabas pedidas.
T e x t o s y
m á s t e x t o s
Formulación de opiniones sobre el compor-tamiento de personas y personajes,basándose en los hechos presentados en lostextos leídos.
Escritura individual y colectiva de carácter lú-dico, manuscrita y digital, con énfasis en lacapacidad de expresarse y comunicarse con
los demás.Participación en diversos juegos teatrales ydramatizaciones espontáneas o preparadassobre situaciones de la vida real o a partir detextos audiovisuales.
Formulan opiniones sobre el comporta-miento de personas y personajes,basándose en los hechos presentados enlos textos leídos.
Escriben individual y colectivamente demanera lúdica, manuscrita y digital, conénfasis en la capacidad de expresarse y
comunicarse con los demás.Participan en diversos juegos teatrales ydramatizaciones espontáneas o prepara-das sobre situaciones de la vida real o apartir de textos audiovisuales.
2
“El congreso delos sabios tontos”,de Saúl Schkolnik.
Evaluac iónde aprendi-za jes condescriptoresde logros deproducción.
Identifican informaciónexplícita e implícita.
Escriben en forma cola-borativa un final para eltexto.
M e d i v i e r t o Demostración de la comprensión de los textos
leídos, a través de comentarios orales, diálogosy la expresión corporal y artística.
Demuestran comprensión de los textosliterarios y no literarios leídos a través decomentarios orales y la expresión corpo-ral y artística.
Receta de cocina. Pauta eva-l u a c i ó ntrabajo indi-vidual.
Realizan una receta si-guiendo instrucciones.
V e a m o s c u a n t o a p r e n d í
Escritura manuscrita, con intención comunica-tiva, de palabras y frases, guardando forma,ligado, proporción y tamaño de cada una delas letras, siguiendo una progresión de izquier-da a derecha y de arriba hacia abajo, conalineación de letras y palabras, y espaciadoregular entre ellas, de modo que sus escritossean legibles para sí mismos y para los otros.
Escritura y revisión de sus escritos, con énfasisen la legibilidad de los mismos.
Escriben en forma manuscrita, con inten-ción comunicativa, palabras y frases,guardando forma, ligado, proporción ytamaño de cada una de las letras, si-guiendo una progresión de izquierda aderecha y de arriba hacia abajo, con ali-neación de letras y palabras y espaciadoregular entre ellas.
Escriben y revisan sus escritos, con énfa-sis en la legibilidad de los mismos.
4
Actividades eva-luativas del texto.
Evaluac iónde procesoscon indica-d o r e s d elogro.
Relacionan imágenes pa-r a c omp l e ta r unaoración.
Escriben oraciones paracompletar un texto.
Escriben un texto orde-nando oraciones.
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Guía Didáctica para el Profesor 274
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Para que los niños y las niñas desa-rrollen sus competencias comunica-tivas, es necesario ofrecerles frecuen-
temente espacios que les permitaninteractuar entre ellos, comunicandosus anécdotas, sus juegos, la historiade su familia, etcétera. Estas conver-saciones y actividades harán que susaprendizajes cobren sentido.
Invítelos a formar pequeños gruposde conversación. Luego, un compa-ñero deberá resumir y exponer lo
conversado al resto del curso. Cadagrupo deberá conversar en tornoa dos preguntas: ¿quiénes son tus
amigos y amigas? ¿Cómo es unbuen amigo o amiga?
Invite a sus estudiantes a observar ycomentar la lámina del texto. Desa-fíelos a jugar a leer las preguntas del
recuadro y a responderlas.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones es-•pontáneas y formales, escuchan-
do atentamente, expresando opi-niones y comentarios relacionadoscon el tema y respetando el turnopara tomar la palabra.
Pronuncian y articulan en forma•adecuada al expresarse en conver-
saciones espontáneas y formales.
CMOParticipación en conversacio-•nes espontáneas y formales,escuchando atentamente, ex-
presando opiniones y comenta-rios relacionados con el tema y
respetando el turno para tomarla palabra.
Pronunciación y articulación•
adecuadas al expresarse enconversaciones espontáneas yformales.
138
¿Qué observas en la ilustración?¿Qué piensas de la amistad?¿Hiciste amigos nuevos este año?¿Qué es lo que más te gusta de tus amigos y amigas?¿Cuál de estas situaciones viviste este año?¿Ayudaste a algún amigo o compañero? Cuenta tuexperiencia.
&ciento &treinta y &ocho
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el EstudianteApoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASEs importante que al final de la actividad realice un organizador de ideasde la palabra amistad. Prepare material como el siguiente: pegue la parte
central de una flor en la pizarra y dibuje tantos pétalos como grupos se ha-yan formado en el curso. Luego pida que cada grupo acuerde una palabrarelacionada con la amistad (amor, cariño, lealtad, sinceridad, comprensión,etcétera), y después deberán escribirla en un pétalo de la flor.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Observar • Comentar
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U
Unidad 8: ¡Mis amigos! 275
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección está orientada a dar a conocer a los estudiantes los aprendiza- jes que adquirirán en el desarrollo de la Unidad, por lo que es recomendable
iniciar con la pregunta: ¿qué se imaginan que vamos aprender en estasnuevas páginas?
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones es-•pontáneas y formales, escuchan-do atentamente, expresando opi-
niones y comentarios relacionadoscon el tema y respetando el turnopara tomar la palabra.
Pronuncian y articulan adecuada-•
mente al expresarse en conversa-ciones espontáneas y formales.
CMOParticipación en conversaciones espontáneas y formales, escuchando•
atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con eltema y respetando el turno para tomar la palabra.
Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversacio-•
nes espontáneas y formales.
139
Leeré comprensivamente una fábula.Leeré comprensivamente un poema.Aprenderé a leer y a escribir palabras con gr, gl, cr, cl,dr, tr, fr, fl.Leeré un diálogo.
Seguiré instrucciones para preparar una receta.
&ciento &treinta y nueve
Este sitio contiene juegos, chistes, cuentos, experimentos, postales y datos curiosos.http://www.chicomania.com
a
HABILIDADES COGNITIVAS
• Observar • Comentar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Prepare un vistoso papelógrafo conel listado de aprendizajes de la Uni-
dad y colóquelo en el diario mural ola pared. Utilice un color determina-do para cada aprendizaje para que elestudiante se motive a leer. Deje unrecuadro con un espacio considera-
ble al lado de cada aprendizaje con elfin de realizar un dibujo representati-vo cuando se pase al siguiente.
Se sugiere al docente permitir quelos estudiantes hablen, ya que lasinvestigaciones sobre los procesosde escritura muestran que los estu-diantes mejoran su escritura cuando
previamente comentan su contenidocon sus profesores o con sus pares.Los estudiantes que comentan conotro lo que ellos desean decir, escri-ben más efectivamente que los quecomienzan a escribir sin hacerlo.
Entregue la palabra a los niños y alas niñas cada vez que sea requeri-
da, ya que tomar la palabra frente aun grupo desarrolla la confianza delestudiante en sí mismo. El hecho deexpresar sus ideas ante un grupo decompañeros interesados en escuchar-lo es un poderoso medio para que el
estudiante aumente progresivamentela confianza en sí mismo.
7/10/2019 Lenguaje y Comunicación 1º - Profesor
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Guía Didáctica para el Profesor 276
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Esta sección involucra el desarrollode varias habilidades y competen-cias: audición, comunicación oral y
comprensión lectora. Pida observarla lámina y que hipoteticen sobre eltema de la narración. Escriba el títu-lo en la pizarra e invítelos a leer. Pidanuevamente intentar anticiparse a lalectura. Por ejemplo, pregunte:
• ¿Quiénes participarán en la his-toria?
• ¿Será un oso parte de esta historia?
• ¿Qué hará ese oso?
Al final de la lectura, pregunte si les
gustó la narración y por qué. Inten-cione las respuestas hasta llegar a laconclusión de la enseñanza o mora-leja. Cuénteles que el texto es unafábula, cuya característica es dejaruna enseñanza. Haga notar que lafábula tiene la estructura o formato
igual al cuento.
En la actividad 2 se plantean pregun-
tas que promueven la comprensión yreflexión sobre la forma y el contenidodel texto, además de preguntas que
posibilitan la expresión de su mundopersonal.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso, rece-•ta y carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los
títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.
Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes,•basándose en los hechos presentados en los textos leídos.
140
¡Jugando &a &leer!
El consejo del oso
Dos amigos atravesaban un bosque espeso y salvaje en el
que no había huella de algún ser humano. De pronto apareció
ante ellos un oso que les salió al encuentro con actitud
amenazadora. Uno de los dos amigos, atropellando al otro,
huyó rápido, sin preocuparse por el compañero. El otro, para
salvarse, no encontró mejor estrategia que lanzarse a tierra,
quedándose inmóvil y sin respirar, como si estuviera muerto.
Llegó el oso, le lamió durante un buen
rato y, creyéndole muerto, se ue.
Cuando el oso desapareció, el amigo
que había subido al árbol, todavía
temblando, preguntó:—Cuando el oso se te acercó, parecía
que te estaba hablando, ¿qué te dijo?
—Me dijo una sola cosa: “Que no
coníe nunca en amigos como tú”.
León Tolstoi. “El consejo del oso”.
En: Antorcha, Comunicación y Literatura.
Bogotá: Editorial Voluntad S. A., 1997.
2. Responde en forma oral.
¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer? ¿Cómo lo puedes saber?a)
Según el texto, ¿quién no se portó como buen amigo? ¿Por qué?b)
¿Tienes buenos amigos? ¿Cuáles son sus nombres?c)¿Qué significa para ti ser un buen amigo?d)
¿Qué es lo mejor de tener amigos?e)
1. Lee con la ayuda de tu profesor o profesora el siguiente texto.
Leo una fábula
&ciento &cuarenta
CMOReconocimiento de diferentes•textos literarios (cuento, poe-ma) a partir de las claves dadaspor la portada, las ilustraciones
y la silueta textual.
Formulación de opiniones so-•bre el comportamiento de per-
sonas y personajes, basándoseen los hechos presentados enlos textos leídos.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Interpretar • Comprender
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U
Unidad 8: ¡Mis amigos! 277
141
Leo un poema
1. Lee en silencio el siguiente poema.
2. Inventen una melodía al poema y bailen todos juntos.
&ciento &cuarenta y &uno
Dame la mano y danzaremos
Dame la mano y danzaremos,
dame la mano y me amarás.
Como una sola flor seremos,
como una flor, y nada más. . .
El mismo verso cantaremos,
al mismo paso bailarás.
Como una espiga ondularemos,
como una espiga, y nada más.
Te llamas Rosa y yo Esperanza,
pero tu nombre olvidarás, porque seremos una danza
en la colina y nada más...
Gabriela Mistral. “Dame la mano y
danzaremos”. En: http://amediavoz.com/
mistral.htm#DAME%20LA%20MANO
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Pídales a los estudiantes comentar la ilustración antes de iniciar la lectura.Escriba el título y pida hipotetizar sobre el texto. Estimule la observación de
los estudiantes en relación a la silueta del texto. Luego de la lectura silencio-sa, realice una lectura en voz alta y resalte la sonoridad del poema.
CMO Lectura comprensiva de textos en los que aparezcan palabras condiversos tipos de sílaba.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensivamente textos en losque aparezcan palabras con diversos
tipos de sílaba.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Leer • Comprender
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Le recomendamos leer el siguientepoema de Gabriela Mistral, así los es-tudiantes se van familiarizando con la
obra de esta destacada poeta chilena.Luego de la lectura, pídales expresar
que sintieron al escuchar el texto.
Manitas
Manitas de los niños,Manitas pedigüeñas,
De los valles del mundoSois dueñas.
Manitas de los niñosQue al grano se tienden,Por vosotros las frutasSe encienden.
Y los panales llenosDe su carga se ofenden.¡Y los hombres que pasanNo entienden!
Manitas blancas, hechasComo de suave harina,La espiga por tocaros
Se inclina.
Manitas extendidas,Piñón, caracolitos,
Bendito quien os colme,¡bendito!
Gabriela Mistral. “Manitas”. En: Ternura.
Madrid: Saturnino Calleja Editor, 1924.
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Guía Didáctica para el Profesor 278
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
La pregunta a promueve la observa-ción de la imagen que acompaña altexto.
La pregunta b motiva la expresión desus gustos personales frente al texto.
La pregunta c apunta a medir la com-prensión del texto.
La pregunta d los insta a dar una opi-nión personal respecto a los efectosque pueden tener el baile y el cantoen las relaciones con otras personas.
La pregunta e los invita a expresarsus sentimientos.
La pregunta f incentiva a los estu-
diantes a expresarse corporalmenteun verso del poema.
La actividad 2 desarrolla la compe-tencia escrita. Se invita al niño o laniña a reescribir creativamente unaestrofa del poema.
La actividad 3 continúa incentivandola competencia escrita. Los estudian-tes deben crear un diálogo inspiradoen el poema.
142
1. Responde en forma oral.
¿Qué relación hay entre lo que dice el texto y el dibujo?a)
¿Te gustó el poema? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?b)
¿Quiénes danzan en el poema? ¿Son amigos?c)
¿Crees tú que a través del baile y el canto las personas se unend)y se aman?
¿Qué sientes cuando bailas y juegas con tus amigos?e)
Representa con tu cuerpo el siguiente verso.f)
“Como una espiga ondularemos”
2. Junto a tu compañero o compañera de banco reescriban el primery el tercer verso de la siguiente estrofa del poema. Utilicen susnombres para el primer verso y elijan lo que quieran ser.
3. Ahora, te invitamos a crear un diálogo a partir del poema. Imaginauna conversación entre Rosa y esperanza. Escríbela a continuación.
Comprendo un poema
&ciento &cuarenta y &dos
Te llamas Rosa y yo Esperanza,
pero tu nombre olvidarás, porque seremos una danza
en la colina y nada más...
Te llamas
pero tu nombre olvidarás,
porque seremos
en la colina y nada más...
Rosa:
Esperanza:CMOFormulación de opiniones so-•
bre el comportamiento de per-sonas y personajes, basándoseen los hechos presentados enlos textos leídos.
Reconocimiento del significado•de palabras y expresiones a tra-vés de claves contextuales.
Escritura y revisión de sus escri-•tos, con énfasis en la legibilidadde los mismos.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Formulan opiniones sobre el com-•portamiento de personas y perso-najes, basándose en los hechospresentados en los textos leídos.
Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves•contextuales.
Escriben y revisan sus escritos, con énfasis en la legibilidad de los mismos.•
HABILIDADES COGNITIVAS
• Interpretar • Escribir
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Revise la actividad 2 y pida a los niños y a las niñas reescribirla en una hojade bloc. Pídales adornarla con dibujos o recortes alusivos al texto. Luego,
motívelos a presentar su trabajo al curso.
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U
Unidad 8: ¡Mis amigos! 279
143
Vamos &a &aprender &la &combinación &gr
Con mis amigas artistas,
trabajamos con greda; hicimos una carreta
con dos enormes ruedas.
greda &greda
1. Une mediante una línea el dibujo con la sílaba que le correspondey luego completa la palabra.
2. Lee cada sílaba y remárcalas en el carril.
gra
gre
gri
gro
grú
Gr grGr &gr
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 88.
Reconozco y escribo palabras con gr
&ciento &cuarenta y &tres
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Inicie esta sección mostrando la consonante g. Pida que emitan el sonido.Luego, muestre la consonante r e invítelos a que también emitan el soni-
do. Finalmente, junte las dos letras y desafíelos a decir los dos sonidos enun solo golpe de voz.
Pídales observar el recuadro de las letras y la ilustración. Pregunte ¿qué
vemos en la ilustración? Desafíelos a leer los versos y a que identifiquenla combinación gr.
La actividad 1 mide la capacidad para asociar y aplicar la conciencia fono-
lógica del grupo consonántico gr con las cinco vocales.
La actividad 2 desarrolla la lectura y escritura manuscrita del grupo conso-nántico con cada una de las vocales.
RGNOE GROO
IETRG ONAGR
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Manejan palabras y expresiones•para referirse principalmente apersonas y personajes, animales,lugares, objetos, reales o imagina-rios, y para realizar sus descripcio-
nes físicas.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, y
asociando el grafema a su fonema.
CMOManejo de palabras y expresio-•nes para referirse principalmen-te a personas y personajes, ani-
males, lugares, objetos, reales
o imaginarios, y para realizarsus descripciones físicas.
Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema a
su fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Relacionar • Completar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Proponga a los estudiantes el si-
guiente juego. Escriba las instruccio-nes en la pizarra.
Gregorio escribió palabras de dos sí-
labas en los siguientes carteles, pero
un viento fuerte las desordenó. Des-cubre las palabras y escríbelas.
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Guía Didáctica para el Profesor 280
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Al igual que en la sección anterior,inicie el aprendizaje del grupo con-sonántico mostrando la consonante
g. Pida que hagan el sonido. Luegomuestre la consonante l y que tam-bién hagan el sonido. Finalmente, junte las dos letras y desafíelos a de-cir los dos sonidos en un solo golpede voz.
Invítelos a observar el recuadro delas letras y la ilustración. Pregunte:¿qué vemos en la ilustración? ¿Qué
es un iglú? ¿Quiénes viven en ellos?
Pida a los estudiantes leer el textoque inicia la página y a escribirlo en
el cuaderno. Sugiérales marcar lacombinación estudiada con un colorde lápiz distinto.
La actividad 1 mide la capacidadpara asociar y aplicar la concienciafonológica en las combinaciones gl a los dibujos propuestos. La activi-dad 2 desarrolla la lectura y escritura
manuscrita del grupo consonánticocon cada una de las vocales.
144
Vamos &a &aprender &la &combinación &gl
Aprendimos que un iglú
es una casita de hielo,que los esquimales usan
para cubrirse del frío cielo.
iglú &iglú
Gl glGl &gl
1. Completa la palabra con la sílaba que corresponda.
______ciar i_____sia i_____ ____bo
2. Lee cada sílaba y remárcala.
glú gle glo gla gli
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 89.
Reconozco y escribo palabras con gl
&ciento &cuarenta y &cuatro
CMO Reproducción manuscritade las letras del alfabeto, mayús-culas y minúsculas, identificando
su punto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema a sufonema, permitiendo la claridadde su comunicación escrita.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma manuscrita lasletras del alfabeto, mayúsculas y mi-núsculas, identificando su punto de
partida, desarrollo y final, y asocian-do el grafema a su fonema.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Asociar • Remarcar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Solicíteles a los alumnos y a las alumnas buscar palabras con la combina-
ción gr y gl y clasificarlas. Ejemplo:
gr gl
grano globo
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U
Unidad 8: ¡Mis amigos! 281
145
Vamos &a &aprender &las &combinaciones &cr y cl
cruz &cruz
Cr cr
Cr &cr
1. Lee estas oraciones y únelas a las imágenes correspondientes.
Mi amiga Cristina tiene el pelo crespo.
Mi mamá tiene crisantemos en su jardín.
3. Lee cada sílaba y remárcala.
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 90 y 91.
Reconozco y escribo palabras con cr y cl
bicicleta &bicicleta
Cl cl
Cl &cl
2. Pinta las sílabas que están en los nombres de los dibujos.
cle
cli
cla
cle
clo
cla
&ciento &cuarenta y &cinco
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Pida a los estudiantes copiar el recuadro las distintas formas en que se pre-sentan la combinaciones cr y cl.
En la actividad 1 se desarrolla la habilidad de leer oraciones y demostrar sucomprensión mediante la asociación a la imagen correspondiente.
En la actividad 2 deberán reconocer la sílaba contenida en la palabra querepresenta la imagen.
En la actividad 3 deberán leer y escribir las combinaciones con cada una delas vocales. Pídales asociar una palabra con cada una de la sílabas escritas.
Cr
cristal
páncreas
micro
micrófo
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensivamente textos en losque aparezcan palabras con diversos
tipos de sílabas.
CMO Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcanpalabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.
Anote el siguiente recuadro en la pi-
zarra.
Pídales que copien el recuadro y queescriban las palabras que contengan
la combinación cl de otro color, yluego, que inventen una historia quecontenga todas las palabras encon-tradas. Es un desafío difícil pero quepodrán hacer.
clavo cráter ancla
trabajo bicicleta dragón
claro Claudia doblado
cloro lluvia calle
correr camión Clarisa
HABILIDADES COGNITIVAS
• Asociar • Remarcar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Elabore material con la combinación
cr, al igual que en la sección anterior.
Realice las mismas actividades.
También puede construir junto a sus
estudiantes un organizador gráfico
como el siguiente:Explique a los estudiantes que la
combinación cr se puede encontraren cualquier lugar de la palabra.
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Guía Didáctica para el Profesor 282
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La palabra clave de la sección es dra-gón. Pídales que la copien e inven-ten un acróstico con ella.
En la actividad 1 deberán reconocerla imagen y escribir la palabra que larepresenta.
En la actividad 2 deberán unir imá-genes, cuyos nombres tengan dr.
En la actividad 3 deberán leer y escri-bir la combinación con cada una delas vocales, respetando el ligado y laregularidad de la escritura.
146
Vamos &a &aprender &la &combinación &dr
La golondrina es un aveque tiene un gran corazón;
su amistad con las personas
nos da una linda lección.
golondrina &golondrina
Dr dr
Dr &dr
1. Escribe el nombre de cada uno de estos dibujos.
2. Une con una línea los dibujos cuyos nombres tengan la sílaba dr.
El
El Una
Un
3. Lee cada sílaba y remárcala.
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 92.
Reconozco y escribo palabras con dr
&ciento &cuarenta y &seis
CMOEscritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño de
cada una de las letras, siguien-do una progresión de izquier-da a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letrasy palabras, y espaciado regular
entre ellas, de modo que susescritos sean legibles para símismos y para los otros.
Reproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema a
su fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Escriben en forma manuscrita, con•
intención comunicativa, palabras yfrases, guardando forma, ligado,
proporción y tamaño de cada unade las letras, siguiendo una pro-gresión de izquierda a derecha yde arriba hacia abajo, con alinea-ción de letras y palabras y espacia-do regular entre ellas.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculas
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Asociar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Dícteles las siguientes oraciones y pídales que las copien en el cuaderno.Luego deberán subrayar las palabras que tengan la combinación dr.
Los dragones eran los protagonistas de las historias que contaba mi•abuelo.
La golondrina se acercó al príncipe y le habló.•
Mi madrina me regaló un lindo juguete.•
Rodrigo es mi mejor amigo.•
y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y aso-ciando el grafema a su fonema.
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Unidad 8: ¡Mis amigos! 283
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Iniciamos en esta sección el aprendizaje del grupo consonántico tr. Pidaa los estudiantes copiar el recuadro que muestra la combinación en sus
distintas formas de presentación.Luego, escriba la palabra clave de la página: TREN. Pregúnteles si han viaja-do en tren, qué les ha parecido la experiencia, dónde han ido, etcétera. Pro-picie un espacio de conversación sobre el tema y sus propias experiencias.
Luego, pídales escribir una historia vinculada con el tren. El texto deberátener, al menos, cuatro o cinco oraciones.
La actividad 1 presenta un trabalenguas. En él deberán encontrar palabrasque contengan la combinación tr. Motive a los alumnos y a las alumnas aleer y memorizar el trabalenguas.
La actividad 2 invita a los estudian-
tes a investigar sobre la trutruca, y laactividad 3 verifica la realización dela actividad anterior.
En la actividad 4 deben leer y escribirla combinación.
147
Vamos &a &aprender &la &combinación &tr
Mi mamá está trabajando
para juntar dinero; iremos al sur en tren
apenas llegue febrero.
tren &tren
1. Lee el siguiente trabalenguas. Subraya con color las palabrasque tengan la combinación tr.
2. Averigua con tu profesor o profesora qué es una trutruca,quiénes la utilizan y para qué.
3. Ahora marca la respuesta correcta a la pregunta:
¿Qué es la trutruca?
Un instrumento de cocina.a)
Un instrumento musical.b)
Estaba la trutruca
junto con el trutruquero,
tocando la trutruquería
para doña trutruquera.
Manuel Peña Muñoz, compilador. En: Del pellejo de una pulga y otros versos
para jugar . Santiago de Chile: Santillana, 2002.
4. Lee cada sílaba y remárcala.
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 93.
Reconozco y escribo palabras con tr
Tr tr
Tr &tr
&ciento &cuarenta y &siete
CMOLectura comprensiva de textos•
significativos en los que apa-rezcan palabras con tipos desílaba, progresivamente máscomplejas.
Reconocimiento del significado•de palabras y expresiones a tra-vés de claves contextuales.
Reproducción manuscrita de las•
letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y
final, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Investigar
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensivamente textos en•
los que aparezcan palabras con di-versos tipos de sílaba.
Reconocen el significado de pala-•bras y expresiones a través de cla-ves contextuales.
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculas yminúsculas, identificando su puntode partida, desarrollo y final, y aso-ciando el grafema a su fonema.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Pida a los estudiantes buscar pala-bras con tr para que las clasifiquensegún el uso de la combinación: alinicio, en el medio o al final de lapalabra. Ejemplo:
Al inicio En el medio Al final
trompeta entretenido dentro
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Guía Didáctica para el Profesor 284
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Invítelos a observar los recuadros delas letras y las ilustraciones. Pregun-te ¿qué vemos en la ilustración? ¿Te
gustan las frutillas? ¿Qué otras frutaste gustan? ¿Te gusta el flan?
La actividad 1 desarrolla la habilidadde reconocer la palabra que comple-
ta correctamente una oración y seapoya en la imagen que representala palabra.
En la actividad 2 deben leer y escribirlas combinaciones con cada una delas vocales, respetando el ligado y laregularidad de la escritura.
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADASLeen oral y comprensivamente•
oraciones y textos breves y sen-cillos.
Copian y escriben manuscrita y•digitalmente palabras, oraciones ytextos breves sobre temas que lesson familiares o provenientes desus lecturas.
CMOLectura comprensiva, oral y si-•
lenciosa, de oraciones significa-tivas y textos breves y sencillos,cuyos contenidos enriquezcansu mundo y les permitan expre-sar sus ideas y las emociones ysentimientos experimentados,
así como relacionarse mejorcon los demás y su entorno.
Copia y escritura, manuscrita y•
digital, con propósitos claros,de palabras, oraciones y textosbreves sobre temas significa-tivos que les sean familiareso provengan de sus lecturas,
complementándolas con co-mentarios que les permitanformular opiniones sobre loque han escrito.
148
Vamos &a &aprender &las &combinaciones &fr y &f l
frutilla &frutilla
Fr rFr &fr
flan
1. Lee las oraciones y completa con las palabras que faltan.Las fotos te dan las pistas.
2. Lee cada sílaba y remárcala.
Fl fFl &fl
&flan
Me encanta comera) __________ con mis amigas.
En un taller de arte hicimos unb) ____________ de greda.
Llené unc) ________________ con dulces.
Aprendí a tocar lad) ___________ en la clase de música.
Para llegar a mi casa sigue lae) _________ que hice en el mapa.
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 94 y 95.
Reconozco y escribo palabras con fr y fl
&ciento &cuarenta y &ocho
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Remarcar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Confeccione una ruleta como la siguiente:
Juegue a dar vueltas la ruleta. La palabra que aparezca debe ser leída.
La ruleta puede tener 7 palabras o más.
Ejemplos:
frío Francia fresa fruta frasco frente frondoso
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Unidad 8: ¡Mis amigos! 285
149
1. Lee las siguientes dos estrofas de esta canción y realizalas actividades.
Se ha ormado un casamiento
todo cubierto de negro,
negros novios y padrinos,
negros cuñados y suegros
y el cura que los casó
era de los mismos negros.
a) Anota dos palabras que contengan la combinación gr.
b) Anota una palabra que contenga la combinación dr y otra con tr.
Cuando empezaron la esta
pusieron un mantel negro;
luego llegaron al postre,
se sirvieron higos secos
y se ueron a acostar
debajo de un cielo negro.
Casamiento de negros
2. Lee en voz alta las siguientes palabras:
Microbio – crudo – crecer – concreto – descrito –cruce – micrófono – cristal
a) Marca las sílabas: cre – cri – cro – cru.
b) Clasifica las palabras de la lista anterior en el siguiente cuadro.
cro cru cri cre
&ciento &cuarenta y nueve
Violeta Parra. “Casamiento de negros”
En: http://www.violetaparra.cl/archives/189
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección de la Unidad se evalúan las competencias alcanzadas por losalumnos y las alumnas hasta el momento.
En la actividad 1 se solicita al niño o a la niña lo siguiente:a) Distingue palabras que contienen la combinación gr.
b) Distingue palabras que contienen la combinación dr y tr.
La actividad 2 permite evaluar la identificación de palabras y sílabas con elsonido cr y clasificarlas según la sílaba y la vocal utilizada.
CMOLectura comprensiva de textos•significativos en los que apa-rezcan palabras con tipos desílaba, progresivamente más
complejas.
Copia y escritura, manuscrita y•digital, con propósitos claros,de palabras, oraciones y tex-
tos breves sobre temas signifi-cativos que les sean familiareso provengan de sus lecturas,complementándolas con co-mentarios que les permitan for-
mular opiniones sobre lo quehan escrito.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen comprensivamente textos en•
los que aparezcan palabras con di-versos tipos de sílabas.
Copian y escriben manuscrita y•digitalmente palabras, oraciones ytextos breves sobre temas que lesson familiares o provenientes de
sus lecturas.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Solicítele a los alumnos y a las alum-nas reunirse con su compañero ocompañera. Pídales realizar un dibujoque describa lo que en la canción sedescribe.
Pídales seleccionar palabras de lacanción e inventar oraciones.
Solicíteles buscar información sobreVioleta Parra y escribir tres oracionessobre lo que investigaron.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Identificar • Distinguir
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Guía Didáctica para el Profesor 286
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 los estudiantesdeberán exponer sus opiniones res-pecto a la pregunta planteada.
La actividad 2 apunta a medir la com-prensión del texto.
En la actividad 3 deberán realizar unaescritura creativa para el final del tex-to. Pídales revisar el texto escrito ycorregirlo. Luego, Incentívelos a me-morizar el diálogo y a representarlo.
Entre dos o más personas
Comunicaciónoral
Conversación Sobre un tema
Diálogo
150
1. ¿Te cuesta ponerte de acuerdo con tus amigos?
Lee el siguiente diálogo y verás cómo se ponen de acuerdo los animales.
El congreso de los sabios tontos(La historia transcurre en la selva. Los animales realizan una
reunión para elegir el lugar en el que quieren vivir.)
MONO: ¡Los árboles con ramas y rutos son
necesarios! Solicito que se planten muchos
árboles.
JIRAFA: ¡De acuerdo! Pero queremos árboles con
muchas hojas.
MONO: ¡Más importantes son las ramas y los
rutos!...
PÁJARO CARPINTERO: ¡Animales! Toc, toc, toc.
Nosotros queremos árboles que tengan troncos
grandes...
CABRA: ¡Bien! Pero el tronco... debe ser lo más
cortito posible para que nosotras podamos
alcanzar las hojas.
JIRAFA: ¡Noooo! Nos dolería mucho el cuello.
TIGRE: ...¡Basta! Tengo la solución. Plantemos algo
que sea largo, que tenga hojas tiernas, ramas que sirvan
para balancearse y un tronco dulce. Plantemos un bambú...
Saúl Schkolnik. “El congreso de los sabios tontos”. En: Cuentos ecológicos.
Santiago de Chile: Editorial Fondo de Cultura Económica, 2003.
2. Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno.
¿Por qué crees que estos animales no se ponen de acuerdo?a)
¿Crees que estos animales podrán llegar a un acuerdo alguna vez?b)
3. Reescriban en grupo un final para este diálogo. Relean el texto ypiensen entre todos un final. Escríbanlo en un computador, corríjanloe imprímanlo. Luego memorícenlo y represéntenlo.
Leo un diálogo
&ciento &cincuenta
El &diálogo
CMOFormulación de opiniones so-•bre el comportamiento de per-
sonas y personajes, basándoseen los hechos presentados enlos textos leídos.
Escritura individual y colectiva•de carácter lúdico, manuscritay digital, con énfasis en la ca-pacidad de expresarse y comu-nicarse con los demás.
Participación en diversos juegos•teatrales y dramatizaciones, es-pontáneas o preparadas, sobresituaciones de la vida real o a
partir de textos audiovisuales.
HABILIDADESLINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Formulan opiniones sobre el com-•portamiento de personas y per-sonajes basándose en los hechospresentados en los textos leídos.
Escriben individual y colectivamen-•te de manera lúdica, manuscrita ydigitalmente, con énfasis en la ca-
pacidad de expresarse y comuni-carse con los demás.
Participan en diversos juegos tea-•trales y dramatizaciones, espon-táneas o preparadas, sobre situa-ciones de la vida real o a partir detextos audiovisuales.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Prepare el diseño de un organizador gráfico con el concepto Diálogo ydramatización con tarjetas de colores. Además, pregunte ¿qué caracte-
rísticas tiene un diálogo?
HABILIDADES COGNITIVAS
• Comprender • Aplicar
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U
Unidad 8: ¡Mis amigos! 287
151 &ciento &cincuenta y &uno
Ahora te invitamos a preparar una rica receta: tutti frutti confrutos de la estación.
Tutti frutti con frutos de la estaciónIngredientes:
1. Lava muy bien todas las frutas y júntalas en un recipiente.
Preparación:
3. Sirve en copas adornadascon galletas.
2. Agrega dos yogures de frutilla y mézclalos con las frutas.
Una taza de frutillas bien lavadas.
Una taza de frambuesas frescas.
Una taza de moras.
Una taza de uvas.
Tres duraznos picados en cuadritos.
Tres plátanos picados.
Dos yogures.Galletas para decorar.
151
Preparo una receta
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se trabaja un textode instrucciones: la receta. Expliquea los estudiantes que el propósito de
un texto instructivo es indicar cómorealizar algo a través de una serie depasos.
Pídales que lean la receta, que iden-
tifiquen los ingredientes y expliquencada paso en la realización del pos-tre. Organice con el grupo la pre-paración de esta exquisita receta enclases. Esto es una buena instancia
para pasar un momento gratificantey trabajar en grupo.
CMO Demostración de la com-
prensión de los textos literariosy no literarios leídos a través decomentarios orales y la expresióncorporal y artística.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran comprensión de los tex-
tos literarios y no literarios leídos através de comentarios orales y la ex-
presión corporal y artística.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Haga que lean en silencio la receta y
que subrayen las palabras que con-tengan la combinación fr.
Pídales que traigan a la clase otrasrecetas que sean fáciles de preparar.Solicite la cooperación de las familiaspara esto. Prepare una degustaciónde los platos preparados.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Comprender • Ejecutar
Apuntes del docente
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Guía Didáctica para el Profesor 288
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección, se presentan ac-tividades destinadas a verificar losaprendizajes alcanzados.
La tarea 1 mide la habilidad de re-lacionar una imagen y completar laoración con la palabra adecuada.
La tarea 2 mide la habilidad de escri-bir un texto narrativo.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Con todas las letras estudiadas a esta altura del año, sugiérales elaborar•fichas con imágenes temáticas (animales, medios de transporte, frutas,
verduras, deportes, etcétera.). Por un lado, tendrán un dibujo y, por elotro, la palabra. Que hagan entre 20 y 30 fichas y que jueguen a leerlasy luego que las intercambien con sus compañeros.
Propóngales inventar oraciones orales con la palabras que van leyendo.•
Invítelos a buscar textos autoseleccionados y a leerlos en silencio. Des-•pués de la lectura no debe realizar preguntas. Solo si el estudiante porpropia iniciativa quiere compartir la lectura, otorgue el espacio y tiempoadecuado.
152
1. Lee las palabras y completa con ellas las oraciones.
2. Francisca escribió un cuento. Léelo y vuelve a escribirlo en tucuaderno, cambiando el final.
Había &una vez &un &cocodrilo y &un &águila &pescadora &que &peleaban &por &los &peces &del &río. Cuando &el &cocodrilo &iba &a &pescar &un &pez, &el &águila &se &dejaba &caer velozmente ¶ &atraparlo &ella &primero, &lo &que &provocaba &gran &furia &en &el &cocodrilo. Un &día, &el &cocodrilo &cayó &en &una &trampa y &el
&águila, &al verlo, &decidió &ayudarlo. Cortó &con &su &pico &las &redes &que &tenían &atrapado &al &cocodrilo y &así &este &pudo &liberarse &de &la &trampa. Desde &entonces no &pelearon más y &se &dieron &cuenta &que &es mejor &ser &amigos &que &enemigos.
flan
Rodrigo
padre frutilla
crespo
ajedrez
El ___________ de __________ nos enseñó a jugar ______________ .
Me gusta el ________ decorado con ______________.
Mi amigo Carlos es __________ .
&ciento &cincuenta y &dos
CMOEscritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-
gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguien-do una progresión de izquier-da a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letras
y palabras, y espaciado regularentre ellas, de modo que susescritos sean legibles para símismos y para los otros.
Escritura y revisión de sus escri-•tos, con énfasis en la legibilidadde los mismos.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Escriben en forma manuscrita, con•intención comunicativa, palabras yfrases, guardando forma, ligado,
proporción y tamaño de cada unade las letras, siguiendo una pro-gresión de izquierda a derecha yde arriba hacia abajo, con alinea-ción de letras y palabras y espacia-
do regular entre ellas.
Escriben y revisan en sus escritos,•con énfasis en la legibilidad de losmismos.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Completar • Escribir
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U
Unidad 8: ¡Mis amigos! 289
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 3 mide la competencia de leer oraciones, ordenarlas y escribirun texto respetando el ligado y la regularidad de la escritura.
Luego se presenta la autoevaluación que el estudiante con la ayuda de suprofesor o profesora debe realizar. Estimule positivamente la actividad.
Estimule la conversación de cada autoevaluación realizada. Aclare dudas,pregunte ejemplos de palabras con las letras en estudio. Pida que elijan unapalabra y escriban en el cuaderno una oración.
Respeta a tu compañero y compañera.
Escucha con respeto.
¡Seamos amigos!
153
3. Lee las siguientes oraciones, ordénalas y escribe un texto con ellas.
Y colorín colorado, este cuento se ha acabado.
Ahora son muy buenos amigos.
La llevó a su hogar y curó sus heridas.
Había una vez un niño llamado Cristóbal.
Salió de su casa y se encontró con una golondrina herida.
4. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perritoque te identifique.
Leí comprensivamente un poema.
Escribo y aprendo palabras con gr,gl, cr, cl, dr, tr, fr, fl.
Leí comprensivamente el diálogo“El congreso de los sabios tontos”.
Escribí un diálogo.
SíMás omenos Me falta
mejorar
Keiko Kaska. El tigre y el ratón. Bogotá: Editorial Norma, 2002.
¡Emociónate con las aventuras de dos buenos y fieles amigos!
&ciento &cincuenta y &tres
CMO Escritura y revisión de susescritos, con énfasis en la legibili-dad de los mismos.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Escriben y revisan sus escritos, con én-fasis en la legibilidad de los mismos.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Evaluar • Aplicar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Propóngales a los alumnos y a las
alumnas realizar una investigaciónsobre el tema central de la Unidad yluego exponer ante el curso. Es nece-sario que en todas las distintas activi-dades el profesor o profesora puedaapoyarlos para elaborar, clarificar o
calificar mejor sus respuestas.
Sugiérales a los niños y a las niñasescribir carteles para promover acti-
tudes de cariño y respeto en el curso.Por ejemplo:
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Guía Didáctica para el Profesor 290
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Sabemos que el dibujo cumple unpapel pedagógico importante, puesayuda al desarrollo de las aptitudes,
a la adquisición de conocimientos,participa en la actividad exploratoriadel estudiante y desarrolla sus capa-cidades de observación.
Pida a los estudiantes observar lasimágenes y que las describan. Ade-más, que propongan un contexto a laimagen y lo que representa.
Los estudiantes deberán seleccionarlas imágenes que correspondan a si-tuaciones de amistad.
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de EscrituraApoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura
87 &ochenta y &siete
Observa las imágenes y pinta aquellas que correspondan a situacionesagradables de amistad.
Pinto
CMO Demostración de la com-prensión de los textos leídos, através de comentarios orales,
diálogos y la expresión corporal yartística.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran comprensión de los
textos literarios y no literarios leídosa través de comentarios orales y laexpresión corporal y artística.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Aplicar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Es importante estimular la autono-•mía de los niños y las niñas, en el
sentido de dejarlos libremente co-lorear sus trabajos.
Proponga a los estudiantes imitar•alguna de las imágenes y recrear
un posible diálogo entre los perso-najes que aparecen en escena.
En una atmósfera de respeto y•escucha atenta de lo que expresael otro, permita que cada uno en-
tregue una versión de lo que le provoca la acción que representa cadaimagen.
Apuntes del docente
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U
Unidad 8: ¡Mis amigos! 291
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1, el estudiante deberá familiarizarse con la letra, pintando lasdistintas formas en las cuales se presenta el grupo consonántico estudiado.
En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonán-tico estudiado.
La actividad 3 invita a escribir la palabra que denomina a la imagen.
En la actividad 4 deberán desarrollar la escritura.
Aunque no soy pajarillocanto sin ninguna pena
y cuando en plural me usanrepresento la condena.
Dos pinzas tengo,
hacia atrás camino,de mar o de ríoen el agua vivo.
Respuesta: grillo
Respuesta: cangrejo
88
1. Pinta de varios coloreslos modelos de la combinación gr.
2. Remarca las combinaciones gr.
3. Escribe en los carriles el nombre de cada foto.
4. Escoge una palabra del ejercicio anterior y escribe una oración.
Trabajemos &con &gr Reconozco y escribo palabras con gr
Grandes amigos la vida me ha dado,
Graciela y Gregorio
jamás me han olvidado.
&ochenta y &ocho
CMOReproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minús-•culas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando elgrafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, y
asociando el grafema a su fonema.
Manejan palabras y expresiones•para referirse principalmente a
personas y personajes, animales,lugares, objetos, reales o imagina-rios, y para realizar sus descripcio-nes físicas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Remarcar
Manejo de palabras y expresio-•nes para referirse principalmen-te a personas y personajes, ani-males, lugares, objetos, reales o
imaginarios, y para realizar sus
descripciones físicas.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Copie las siguientes adivinanzas en lapizarra y motive a los niños y niñas adescubrir de quién se trata.
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Guía Didáctica para el Profesor 292
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 el estudiante deberáfamiliarizarse con la letra, pintandolas distintas formas en las cuales se
presenta el grupo consonántico estu-diado.
En la actividad 2 se desarrolla la escri-tura manuscrita del grupo consonán-
tico estudiado.
La actividad 3 invita a la lectura deunos versos.
En la actividad 4 deberán reconocery escribir palabras con el grupo con-
sonántico gl.
En la actividad 5 deberán desarrollar
la escritura escribiendo una oracióncon una palabra que contenga elgrupo consonántico en estudio.
Gloria iglesia gallina glotón
89
1. Pinta de varios coloreslos modelos de la combinación gl.
2. Remarca las combinaciones gl.
Trabajemos &con &gl Reconozco y escribo palabras con gl
Gloria y Gladys mis amigas son.
Vivimos días gloriosos,
con mucha diversión.
3. Leamos todos juntos estos versos.
4. Encierra en la estrofa anterior las palabras que lleven gl y transcríbelas.
5. Escoge una palabra de las anteriores y escribe una oración.
El lindo globito
de rojo color
era de mi amiga Gloria
y quería subir al sol.
&ochenta y nueve
CMOReproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y
final, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-
dad de su comunicación escrita.Copia y escritura, manuscrita y•digital, con propósitos claros,de palabras, oraciones y tex-tos breves sobre temas signifi-cativos que les sean familiareso provengan de sus lecturas,
complementándolas con co-mentarios que les permitanformular opiniones sobre loque han escrito.
textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de suslecturas.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-
to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
Copian y escriben manuscrita y•
digitalmente palabras, oraciones y
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Escribir
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra.
¿En cuál de los globos hay palabras con gl?
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U
Unidad 8: ¡Mis amigos! 293
90
Título del cuento: ______________________________.
1. Pinta de varios coloreslos modelos de la combinación cr.
2. Remarca las combinaciones cr.
3. Observa los siguientes dibujos y completa la historia.
Trabajemos &con &cr
Cristina tenía __________________
________________________________
_________________________________.
Cuando fue a _____________________
______________________________
____________________________.
Y finalmente, __________________
______________________________
______________.
Reconozco y escribo palabras con cr
Mi amigo Cristóbalcompró pastel con crema,
con crujiente bizcochuelo
para comer en la cena.
noventa
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1, el estudiante deberá familiarizarse con la letra, pintandolas distintas formas en las cuales se presenta el grupo consonántico estu-
diado.En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonán-tico cr.
En la tarea 3 deben seleccionar palabras que completen el correcto sentidode la oración.
CMOReproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo y
final, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
Copia y escritura, manuscrita y•
digital, con propósitos claros,de palabras, oraciones y tex-tos breves sobre temas signifi-cativos que les sean familiareso provengan de sus lecturas,complementándolas con co-
mentarios que les permitanformular opiniones sobre lo
que han escrito.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
Copian y escriben manuscrita y•digitalmente palabras, oraciones y
textos breves sobre temas que lesson familiares o provenientes desus lecturas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Completar • Aplicar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Dicte las siguientes oraciones a losalumnos y alumnas, luego cópielasen la pizarra y sugiera revisarlas con
cuidado.1. El cristal es muy delicado.
2. Me gustan los crisantemos.
3. Ni Cristina ni María salierontemprano.
4. Me gusta el helado concrema.
5. Créame, yo no fui.
6. Marcó el lugar con cruces.
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Guía Didáctica para el Profesor 294
Pablo, clavó un clavito,qué clavito clavó Pablito.
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1, el estudiante debe-rá familiarizarse con la combinación,pintando las distintas formas en las
cuales se presenta.En la actividad 2 se desarrolla la escri-tura manuscrita de las letras.
En la actividad 3 deberán distinguirlas palabras en la sopa de letras y lue-go copiarlas en el carril.
En la actividad 4 los estudiantes de-berán escribir oraciones asociadas aldibujo expuesto.
91
1. Pinta de varios coloreslos modelos de la combinación cl.
2. Remarca las combinaciones cl.
3. Busca en esta sopa de letras palabras con la sílaba cl.
Escríbelas en los carriles.
c l a v o b z
i c l a v e l
m o c l o r o
c r a w t l a
Trabajemos &con &cl Reconozco y escribo palabras con cl
Mi amigo Claudio
ensució mi pieza.Me pidió clemencia
y yo, a hacer limpieza.
4. Escribe en los carriles una oración relacionada con el dibujo.
noventa y &uno
CMOReproducción manuscrita de•las letras del alfabeto, mayús-culas y minúsculas, identifi-cando su punto de partida,desarrollo y final, y asociandoel grafema a su fonema, per-
mitiendo la claridad de su co-municación escrita.
Escritura manuscrita, con inten-•
ción comunicativa, de palabrasy frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño de
cada una de las letras, siguien-do una progresión de izquier-
da a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letrasy palabras, y espaciado regularentre ellas, de modo que susescritos sean legibles para símismos y para los otros.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma manuscrita• las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-
to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
Escriben en forma manuscrita, con•
intención comunicativa, palabras yfrases, guardando forma, ligado,proporción y tamaño de cada unade las letras, siguiendo una progre-
sión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letrasy palabras y espaciado regular entre ellas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Distinguir • Escribir
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Pídales que busquen palabras que tengan el grupo consonántico en estu-•
dio, las recorten y peguen en el cuaderno.
Proponga el siguiente trabalenguas:•
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U
Unidad 8: ¡Mis amigos! 295
92
2. Remarca las combinaciones dr.
3. Observa los animales de las ilustraciones. Completa las oraciones consus características.
feroz gris pequeña grande rastro verde
4. Escoge uno de los animales anteriores y escribe una oración en el carril.
Trabajemos &con &dr Reconozco y escribo palabras con dr
El cocodrilo &es
La golondrina &es
El dragón &es
La amistad
es como una golondrina. A veces vuela libre,
pero nunca lastima.
noventa y &dos
1. Pinta de diferentes coloreslos modelos de combinaciones dr.
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1, deberán pintar los distintos modelos de las combinaciones dr.
En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita.
En la actividad 3, los estudiantes deberán seleccionar el adjetivo que com-pleta la oración.
La actividad 4 desarrolla la competencia escrita; demanda del alumno oalumna escribir una oración clara y coherente.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, y
asociando el grafema a su fonema.
Manejan palabras y expresiones•para referirse principalmente a
personas y personajes, animales,lugares, objetos, reales o imagina-
rios, y para realizar sus descripcio-nes físicas.
CMOReproducción manuscrita de las•
letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafemaa su fonema, permitiendo laclaridad de su comunicación
escrita.
Manejo de palabras y expre-•
siones para referirse principal-mente a personas y personajes,animales, lugares, objetos, rea-les o imaginarios, y para reali-zar sus descripciones físicas.
dragón almendras Londres
bruja brocha Francisco
golondrina padrino bravo
flores alfombra broche
hambre embrollo duende
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Dicte a los estudiantes las siguientespalabras. Pídales marcar con un colordistinto las que contengan la combi-
nación estudiada y, después de escri-birlas en el cuaderno, que dibujen susilueta.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Identificar • Completar
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Guía Didáctica para el Profesor 296
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Propóngales a los niños y a las niñasleer el texto que inicia la página y co-piarlo en el cuaderno.
En la actividad 1, el estudiante de-berá familiarizarse con el grupo tr,pintando las distintas formas en lascuales se presenta.
En la actividad 2 se desarrolla la es-critura manuscrita del grupo conso-
nántico.
En la actividad 3 deberán leer un tra-balenguas y memorizarlo.
En la actividad 4, el estudiante debe-rá seleccionar cuatro palabras con la
combinación estudiada y escribirlas.
tra
tro
tre
El ____ n no llegó a tiempo y perdí el viaje.
Me gustó mucho la obra de tea_____.
Ellos ____abajaron toda la tarde.
Me gusta jugar al _____ompo.
93
1. Pinta de varios colores losmodelos de las combinaciones tr.
2. Remarca las combinaciones tr.
3. Escucha el siguiente trabalenguas y memorízalo junto a tuscompañeros y compañeras.
Tres tristes tigres,
trillaban trigo,
en un trigal.
En un trigal,
trillaban
tres tristes tigres.
Trabajemos &con &tr Reconozco y escribo palabras con tr
Patricia y Tristán
son dos amigos queridos.
Nunca los verás tristes
o con el corazón herido.
4.Ahora transcribe en el carril cuatro palabras del trabalenguascon la combinación tr.
noventa y &tres
CMOReproducción manuscrita de las•letras del alfabeto, mayúsculas
y minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicación escrita.
Recitación de poemas de la•tradición oral con entonación yexpresión corporal espontánea.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculas
y minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
Recitan poemas de la tradición•oral con entonación y expresióncorporal espontánea.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra y pídales a los niños y niñas com-pletarlos con las sílaba correspondientes.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Escribir • Memorizar
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U
Unidad 8: ¡Mis amigos! 297
94
1. Pinta de varios coloreslos modelos de la combinación fr.
2. Remarca las combinaciones fr.
3.Completa las siguientes oraciones con las palabras del dibujo.
a) Mi amigo Francisco en el inviernosiente __________.
b) Cuando tiene hambre, mi amigaFresia come ___________________.
c) Un compañero se cayó y se pegóen la _______________.
4. Forma una oración con el par de palabras y escríbela en el carril.
fruta refrigerador
Trabajemos &con &fr
frente
frío
frutas
Reconozco y escribo palabras con fr
Francisca y yofuimos a Francia,
a pasear felices
y con muchas ansias.
noventa y &cuatro
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Propóngales a los niños y niñas leer el texto que inicia la página y copiarloen el cuaderno.
En la actividad 1, el estudiante deberá familiarizarse con el grupo fr pintan-do las distintas formas en las cuales se presenta.
En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico.
En la actividad 3 deberán distinguir las palabras que completan correcta-mente las oraciones propuestas.
En la actividad 4 deben escribir una oración a partir de dos palabras dadas.
CMOReproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minús-•
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
Escriben en forma manuscrita, con•intención comunicativa, palabras yfrases, guardando forma, ligado,
proporción y tamaño de cada unade las letras, siguiendo una pro-gresión de izquierda a derecha yde arriba hacia abajo, con alinea-ción de letras y palabras y espacia-
do regular entre ellas.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Escriben palabras al dictado. Por•
ejemplo: Francisco, frutas, fresco,Francia, fritos, frío, fresa, frente,etcétera.
Buscan en revistas y diarios pala-•bras que tengan fr y las pegan enel cuaderno.
Escriben diversas frases y oracio-•nes al dictado.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Distinguir • Completar
culas, identificando su puntode partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fo-nema, permitiendo la claridad
de su comunicación escrita.
Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabras
y frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguien-do una progresión de izquier-da a derecha y de arriba hacia
abajo, con alineación de letrasy palabras y espaciado regularentre ellas, de modo que susescritos sean legibles para símismos y para los otros.
7/10/2019 Lenguaje y Comunicación 1º - Profesor
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Guía Didáctica para el Profesor 298
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Sugiérale a los niños y a las niñas leerel texto que inicia la página y copiar-lo en el cuaderno.
En la actividad 1, el estudiante debe-rá familiarizarse con el grupo conso-nántico fl, pintando las distintas for-mas en las cuales se presenta.
En la actividad 2 desarrolla la escritu-ra manuscrita de la letra en estudio.
En la actividad 3 de la página, se pro-pone al estudiante producir un textobreve.
Entrégueles los siguientes criterioscon los cuales corregirá el texto.
Cumple con el propósito.•Usa letra clara.•
Desarrolla una acción.•
Se observa un final.•
95
1. Pinta de varios colores losmodelos de la combinación fl.
2. Remarca las combinaciones fl.
3. De la siguiente lista de palabras, elige tres y escribe un texto breve.Luego dibuja una parte de tu historia.
Francisco – flan – flotador – flotar – Florencia – flecha
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
_____________________________ .
Trabajemos &con &fl Reconozco y escribo palabras con fl
A Flavia y a su amiga les gusta comer flan.
Además, les agrada
la flauta practicar.
noventa y &cinco
CMOReproducción manuscrita de las•
letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando supunto de partida, desarrollo yfinal, y asociando el grafema asu fonema, permitiendo la clari-
dad de su comunicación escrita.
Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabras
y frases, guardando forma,ligado, proporción y tamañode cada una de las letras, si-guiendo una progresión de iz-quierda a derecha y de arriba
hacia abajo, con alineación deletras y palabras, y espaciadoregular entre ellas, de modo
que sus escritos sean legiblespara sí mismos y para los otros.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y•frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de lasletras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba haciaabajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.
Las tres flores son rojas.
HABILIDADES COGNITIVAS
• Escribir • Relacionar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Escriba más ejercicios de este tipo a los alumnos y alumnas.
Dibuja lo que se dice en la oración.
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U
Unidad 8: ¡Mis amigos! 299
1. Completa las siguientes palabras con la combinación que corresponda.
2. Fíjate en el siguiente mueble. Completa los cajones con las palabrasque correspondan.
frescura
cráter
drenaje
club
trío
flamenco
glaciar
granja
b i c i______e t a ______u z
______o b o______a s c o______a n j e r o
c o c o______i l o
gl
gr
cr
cl
fr
dr
tr
fl
96 noventa y &seis
ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección incorpora a los OFT relacionados con el desarrollo del pensa-miento reflexivo, metódico y el sentido de crítica y autocrítica y el desarrollo
de la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades deautoaprendizaje.
En la actividad 1, el estudiante deberá completar la palabra con el grupo
consonántico correcto.
En la actividad 2, el estudiante deberá clasificar las palabras según su sonidoo grupo consonántico.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reproducen en forma manuscrita•las letras del alfabeto, mayúsculasy minúsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, yasociando el grafema a su fonema.
Copian y escriben manuscrita y•digitalmente palabras, oraciones ytextos breves sobre temas que lesson familiares o provenientes desus lecturas.
El hombre
araña
valiente
solidario
fuerte
Los padrinos
mágicos
buenos
inteligentes
solidarios
CMOReproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minús-•culas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando
el grafema a su fonema, permi-tiendo la claridad de su comu-
nicación escrita.
Escritura manuscrita, con inten-•ción comunicativa, de palabras
y frases, guardando forma, li-gado, proporción y tamaño decada una de las letras, siguien-do una progresión de izquier-da a derecha y de arriba hacia
abajo, con alineación de letrasy palabras, y espaciado regularentre ellas, de modo que susescritos sean legibles para símismos y para los otros.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Proponga los nombres de dibujosanimados favoritos o reconocidospor los niños y niñas y pídales hacerun listado de características de esospersonajes. Por ejemplo:
HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Completar
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Guía Didáctica para el Profesor 300
Material de apoyo para el docenteMaterial de apoyo para el docente
MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO
La presente Unidad tiene como texto central un poema.
Los textos poéticos fomentan la creatividad e imagina-
ción de los niños. A continuación, proponemos una se-
rie de actividades posibles de realizar en el curso.
Lectura coral
Algunos poemas se prestan para la lectura coral, que
es una lectura colectiva, en voz alta, pero ejecutada de
tal modo que todas las voces se escuchen al unísono.
El procedimiento es simple. A una señal del profesor o
profesora, los niños leen en voz alta el texto, pero pro-
curando escuchar a los otros para que todas las voces
concuerden.
Puede haber diversas variantes: todos en conjunto,
en grupos de dos, tres o cuatro, profesor y niños,
etcétera.
La lectura en coro en pequeños grupos tiene la ven-
taja de atraer la atención de los niños y las niñas ante
cada nuevo verso o estrofa, ya sea porque les toca leer
o porque les toque escuchar. En efecto, como cada gru-
po está esperando que le llegue el turno, presta gran
atención al que está interviniendo a fin de entrar en el
momento oportuno.
proporcionarmodelos explícitos.
publicar los trabajos.
Para estimular la producción detextos escritos, el profesor debe
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS
crear un clima queincentive la creación.
Guía Didáctica para el Profesor 00300
Ilustración de poemas
Los niños pueden ilustrar los poemas. Con lápices, plu-mones, acuarelas o crayolas, los niños y las niñas con-
seguirán siempre mostrar cómo “ven” el poema, perotambién se ejercitarán a “ver” más. Está actividad tiene
dos posibilidades: que hagan la ilustración atendiendoa la idea general del texto o que se refieran a un detalledel mismo. Esto depende de las sugerencias que pro-porcione el poema.
El conjunto de dibujos podrá ser expuesto luego en unmural, dentro del aula, para que los vean sus compañe-ros; o fuera del aula, para que los aprecien todos.
Recital de poesía
La recitación de poemas aprendidos de memoria es unaactividad sencilla, agradable y de mucho valor. Al decir
el poema en voz alta sin leerlo, sino recordando los ver-sos, resaltan muchas de sus cualidades. Es como ver unobjeto bajo una luz diferente.
Pero es preciso advertir que, al hablar de recitación, noestamos hablando de declamación con mímica. Es sim-plemente decir el poema en voz alta, haciéndolo con
mucha corrección. Basta con que los niños y las niñasdigan el poema esforzándose –eso sí– porque la ento-nación corresponda al espíritu del mismo.
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301
Realizar una lluvia de ideas.Pensar y organizar las ideas.
Escribir un borrador.
Revisar para corregir.
Reescritura del texto.
Compartir el texto con otros.
Publicar en el diario mural.
PAUTA DE EVALUACIÓN
Instrumento de evaluación para verificar el logro del siguiente aprendizaje esperado.
Formulan hipótesis sobre el contenido, destinatario y propósitos.
Indicadores FrecuenciaEl alumno o alumna Siempre A veces Nunca Observaciones
Reconocen el tipo de texto a partirde alguna clave textual.
Reconocen el tipo de texto a partirde la silueta de este.
Anticipan el contenido del texto apartir del título de este.
Anticipan el contenido del texto a
partir de las ilustraciones.
Leen palabras conocidas del texto ypredicen acontecimientos.
Predicen el propósito del texto apartir de claves textuales.
Etapas del proceso de escribir
Planificación Preescritura Edición Publicación
Planificación
Preescritura
Edición
Publicación
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Guía Didáctica para el Profesor 302
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A)
Bornemann, Elsa Isabel.• Poesía infantil, estudio y an-tología. Buenos Aires: Editorial Latina, 1977.
Valdivia, Manuel.• La lectura de poesía en la escuela.
Lima: Instituto del Libro y la Lectura, s.f.
Ossa, María Silva.• Las calzas del brujo y otros cuen-tos, Editorial Universitaria, Santiago, 1999.
Simpáticas historias en las que no falta la magia, laalegría y el sentido del humor, enlazando entreteni-das peripecias de brujos, princesas, doncellas, reyesy zapateros, en una gran galería de personajes.
Saúl Schkolnik,• Cuentos para sonreír , Editorial Zig-Zag, 2002.
A los niños les agrada leer cuentos que los diviertan.Es lo que ocurre con estos relatos cuyos personajesy situaciones los hacen reír o sonreír. Hay, incluso,
un cuento que “no debe ser leído por los padres”,según advierte el autor. Además de desarrollar lasensibilidad y el sentido del humor en su faceta mássutil, en estos relatos también están presentes losvalores, como el espíritu crítico, la comunicación enla familia y la empatía.
Uribe, María de la Luz.• Cuentecillos con mote, Edito-rial Universitaria, 2000.
Este libro magistral, cuenta, entre otras cosas, cómo“cada verso lleva un animal por dentro, que sugierecompañía y alimento, que se acomoda como puedey sólo come pensamientos”.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE
Peña Muñoz, Manuel.• Lima, limita, limón: Folclor infantil Iberoamericano. Santiago de Chile: ArrayánEditores, 2002.
Se recoge la tradición oral y popular a través de cien-tos de poesías que los niños y las niñas se han trans-mitido de generación en generación. Canciones decuna, rondas, versos, juegos de prendas y de palmas,
adivinanzas, trabalenguas, coplas y rimas formanparte de esta memoria folclórica de Iberoamérica.
Schkolnik, Saúl.• Cuentos de los derechos del niño.
Editorial Zig-Zag, Santiago, 2003.
Once hermosos cuentos llenos de humor y de suce-sos amenos que ejemplifican claramente cada uno
de los derechos fundamentales que tienen los niños.Su lectura puede ser una enriquecedora motivaciónpara una actividad de debate en el curso, en dondecada niño y niña exprese sus opiniones. A la listaoficial de estos derechos, el autor ha agregado uno
nuevo: el derecho a oír cuentos.
SITIOS WEB
http://www.teatroinfantil.tuportal.com/libros.htm•
Esta página tiene como intención recoger y sistema-tizar el conjunto de experiencias y actividades enca-minadas a facilitar la práctica de la dramatización.Todo aquello que se pueda ofrecer en esta página
tendrá su origen en experiencias, trabajos, páginas yenlaces recogidos por la red de los diferentes colec-tivos dedicados a estas tareas, que han desarrollado,
en diversos ámbitos, un trabajo relacionado con ladramatización.
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Antología 303
Apuntes del docente
154
Te presentamos una serie de poemas, cuentos y canciones
para que disfrutes y te entretengas leyendo.
Copla
Un ciego estaba escribiendo y un mudo estaba dictando;
por medio de dos paredes,un sordo estaba escuchando.
Trabalenguas
Me han dicho que he dicho un dicho y ese dicho no lo he dicho yo;
porque si yo lo hubiera dicho estaría muy bien dicho,por haberlo dicho yo.
&ciento &cincuenta y &cuatro
Retahíla
En la ciudad de Pamplonahay una plaza;en la plaza hay una esquina,en la esquina hay una casa,en la casa hay una cama,en la cama hay una estera,en la estera hay una vara,en la vara hay una lora.La lora en la vara,la vara en la estera,la estera en la cama,la cama en la pieza,la pieza en la casa,la casa en la esquina,la esquina en la plaza,la plaza en la ciudad de Pamplona.
Fuente Retahíla: http://www.educarecuador.
ec/_upload/Pamplona.pdf
Adivinanza
A pesar de tener patas yo no me puedo mover;llevo comida encimay no la puedo comer.
( l a m e s a )
Fuente adivinanza: http://www.rinconsolidario.org/
palabrasamigas/pa/familia%20y%20casa2.htm
Fuente copla: archivo editorial.Fuente trabalenguas: http://www.trapolandia.cl/pg/
trabalenguas/me-han-dicho-un-dicho.html
ANTOLOGÍA
La antología seleccionada corres-
ponde a una propuesta de lectura
placentera. Presentamos variados
textos literarios y uno no literario.
Todos ellos responden a las caracte-rísticas del tipo de texto apropiado
para el nivel, según el Mapa de Pro-
greso de Lectura.
Se propone al docente incorporar
en su práctica pedagógica diaria es-
pacios para jugar a leer y leer con
agrado, según habilidades e intere-
ses de los alumnos y de las alum-
nas. Fomente la biblioteca de aula.
Proponga a los estudiantes traer sus
propios libros de cuentos, poemas o
artículos y revistas de su interés.
Los textos que se presentan son una
retahíla, una copla, un trabalenguas
y una adivinanza, todos apropiados
para niños y niñas que están inicián-
dose en el proceso de lecto-escritu-
ra. En palabras de Fidel Sepúlveda,
la adivinanza es “una gestión poéti-
ca comunicativa, expresiva, creativa;
por eso es que los pueblos la han
cultivado”.
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Guía Didáctica para el Profesor 304
Apuntes del docente
155
El niño raro (cuento raro)
Era un niño que no crecía porque no leía. Un día, su tíale regaló el Cuento de los Brujos, con muchos dibujos.
El niño se sentó a leer y empezó a crecer. El niño se reía ycrecía y crecía. Le quedaron cortos los pantalones y pequeñaslas botas. Sus padres, al verlo tan largo de repente, lo llevaron almédico urgentemente.
El médico dijo:
–¿Qué come este niño?
–Lo de siempre: fideos finos.
–¿Qué lee este niño?
–Ahora lee el Cuento de los Brujos.
–Tráigame ese libro.
El médico empezó a leer, y el médico empezó a crecer yya no cabía en la consulta.
El médico seguía leyendo y riendo, y los enfermos se curaban solos.(Ya les dije que este cuento era algo raro.)Gloria Fuertes. “El niño raro (cuento raro)”.
En: Un mundo de palabras. Buenos Aires: Kapelusz, 1985.
0
00
La ronda del cero
Soy un cero redondito,tengo ganas de llorar,todos los niños me dicenque no sirvo para cantar.
Ay, qué tonto es el cero,que no se da cuenta bien,si se pone al lado mío me convierto en un diez.Soy el uno con dos ceros,me convierto en un cien.
Mira, cero, cero lindo,deja pronto de llorar,porque del uno hasta el nueve tú nos puedes transformar.Tres ceros hacen mil,cuatro ceros los diez mil,cinco ceros los cien mil y seis ceros el millón,qué feliz estoy de cero,cero gordo y barrigón.
&ciento &cincuenta y &cinco
Fuente: http://www.feremadrid.com/fichas/JORNADA%20
CUENTOS%20ABRIL%202004%20-Materiales-.pdf
En esta página, presentamos una
ronda y un cuento de Gloria Fuertes.Estos textos breves y sencillos permi-tirán a los niños y a las niñas reír eimaginar.
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Antología 305
Apuntes del docente
En esta página, proponemos un texto
que seguro es de interés de los niñosy de las niñas, ya que trata de unode sus personajes favoritos: el dino-saurio. Es un texto expositivo que deseguro motivará a los estudiantes a
leer.
156
Nadie ha podido explicar
por qué se extinguieron
los dinosaurios. Algunos
científicos creen que
un meteorito se estrelló
contra nuestro planeta, provocando
inmensas nubes de polvo y humo,
que ocultaron el sol por mucho
tiempo. Otros opinan que pudieron
morir de excesivo calor o frío, o por
comer plantas venenosas.
La palabra dinosaurio significa “lagarto
terrible”. Gracias a estudios realizados en algunosfósiles, hoy sabemos que la mayoría de los
dinosaurios no eran más grandes que algunos
animales de nuestro tiempo. Pero otros eran bestias
gigantes que hacían ver al elefante como un enano.
Entre los dinosaurios más conocidos encontramos al brontosaurio, el
más grande de todos. Medía aproximadamente 25 metros de alto y se
alimentaba de plantas. El estegosaurio tenía una doble fila de agujas o púas
en su cola; su cabeza era muy pequeña, pero a pesar de su terrible aspecto,
también se alimentaba de plantas. El triceratops tenía cabeza grande con
dos filosos cuernos; su cuerpo era pesado, con patas cortas, muy parecido
al rinoceronte. Al tiranosaurio rex se le considera el rey de los dinosaurios;
quizás haya sido este la criatura más feroz sobre la Tierra, ya que era
carnívoro, es decir, se alimentaba de otros animales.
Los dinosaurios
&ciento &cincuenta y &seis
Fuente: archivo editorial.
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Guía Didáctica para el Profesor 306
Apuntes del docente
157
Paisaje arriba
El sol venía en un caballo,la luna en una burra lenta.El caballo comía amapolas,la burra bebía menta.Donde pisaba el caballo reventaba la flor del campo,salía aceite de la tierra,rocío virgen sobre el pasto.Entre las patas de la burraquerían las aguas desnudarse,porque la sombra de la lunadibujaba lechos fragantes.
&ciento &cincuenta y &siete
El caballo era un jardínluciendo flores violentas a la manera de la tierraque le florece la corteza.Desde la tusa de la burrase abrían sábanas de luz,cuando la luna galopabale caía una leche azul.Caballo de oro, aquí te espero.Enfermo estoy, burra de plata.Tengo una copa de agua puraatravesada en la garganta.
Juvencio Valle. “Paisaje arriba”.
En: El libro primero de Margarita.Santiago de Chile: Caleuche, 1937.
Finalmente, el último texto es un her-
moso poema de Juvencio Valle. Elritmo y la entonación del poema per-mitirán al estudiante escuchar y sentirel texto.
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Instrumento de evaluación 307
Instrumento de Evaluación 1
Tabla de especificaciones técnicas
Objetivos Fundamentales
(OF)
Contenidos Mínimos
Obligatorios (CMO)
EJE DE
HABILIDAD
Pregunta
NºCLAVE RESPUESTA
Familiarizarse con el códigoescrito hasta poder leer envoz alta, captando el sentido,palabras, frases, oraciones ytextos breves con todas lasletras del alfabeto en diversascombinaciones.
Reconocimiento y denomi-nación de todas las letras delalfabeto y su correspondenciacon uno o más sonidos parareferirse a palabras encontra-das en los textos que leen.
Distingue 1Marca con una cruzA – E – M – P – L – S – T
Lectura comprensiva de textosen los que aparezcan palabrascon diversos tipos de sílaba.
Discrimina
Reconoce
2 Marca lámpara y escalera,respectivamente.
3Marca pelota y gato,respectivamente.
Lectura oral comprensiva deoraciones y textos breves ysencillos.
Reconoce
4 A
5 A
Leer comprensivamente
textos literarios y no litera-rios breves y de estructurasimple en soportes impresosy electrónicos.
Reconocimiento de diferentestipos de texto (cuento, poema,
noticia, aviso, receta y carta)a partir de claves dadas por laportada, las ilustraciones, lostítulos, la tipografía, las pala-bras conocidas y el formato.
Distingue
6 Marca el calendario.
7 Marca la boleta.
8 Marca la receta.
Escribir, con intención comu-nicativa, frases y oracionessimples, separando correcta-mente las palabras, con letramanuscrita legible para símismo y para los otros.
Copia y escritura, manuscrita ydigital, de palabras, oracionesy textos breves sobre temasque les son familiares o prove-nientes de sus lecturas.
Copia 9Copia en forma legible el títulodel cuento: “El patito feo”.
Producir y reproducir, enforma manuscrita y digital,textos breves y comprensiblespara comunicar opiniones osentimientos sobre conteni-dos que les son familiares.
Producción de textos escritosbreves sobre contenidos quele son familiares con frases yoraciones simples en que seexpresen deseos, opiniones,sentimientos y se describananimales, personas o persona- jes y objetos.
Produce 10
Se espera una respuesta legibleque describa, con al menos dospalabras, el patito de la imagen;por ejemplo, es pequeño, feo,blanco, etcétera.
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Material fotocopiable
En voz alta, el profesor o profesora lee las instrucciones y les pide a los estudiantes marcarla respuesta correcta.
Mi nombre es: __________________________________________
Mi curso es el: _________________________
1. Marca con una cruz donde está la a – e – m – p – l – s – t
2. Marca los nombres más largos.
3. Marca la palabra que representa el dibujo.
A C D E K
L M P S T
PILETA
PELOTA
PALETA
GOTA
GATOS
GATO
5. ¿Qué hace Ana?
A. Juega
B. Estudia
C. Duerme
4. ¿Qué hace Diego?A. Lee un libro.
B. Escribe un libro.C. Compra un libro.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 1
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Material fotocopiab
7. Marca con una X la boleta.
8. Marca con una X la receta.
6. Marca con una X el calendario.
9. Copia el título del cuento.
10. ¿Cómo es el personaje de este cuento?
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Guía Didáctica para el Profesor 310
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 2
Tabla de especificaciones técnicas
Objetivos Fundamentales
(OF)
Contenidos Mínimos
Obligatorios (CMO)
EJE DE
HABILIDAD
Pregunta
NºCLAVE RESPUESTA
Producir y reproducir, enforma manuscrita y digital,textos breves y comprensiblespara comunicar opiniones osentimientos sobre conteni-dos que les son familiares.
Copia y escritura, manuscrita ydigital, de palabras, oracionesy textos breves sobre temasque les son familiares o prove-nientes de sus lecturas.
Identifica 1 Escribe un nombre a cada personaje.
Utilizar, en los textos escritosque producen, palabras deuso frecuente vinculadas asu entorno familiar, social yescolar.
Manejo de palabras y ex-presiones para referirseprincipalmente a personas ypersonajes, animales, lugares,objetos, reales o imaginarios,y para realizar sus descripcio-nes físicas.
Reconocimiento y denomi-nación de todas las letras delalfabeto y su correspondenciacon uno o más sonidos parareferirse a palabras encontra-
das en los textos que leen.
Distingue 2 Elige alternativa.
Escuchar atentamente lo quediversos interlocutores expre-san, cuentan o leen en vozalta, comprendiendo y expre-sando lo más significativo delo escuchado.
Demostración de la compren-sión de los textos vistos y/oescuchados a través de comen-tarios, preguntas y expresionesartísticas.
Discrimina 3
a) Reconoce tipo de texto.
b) Reconoce el propósito del texto.
c) Asocia sus conocimientos previos.
d) Da opinión personal.
Producir textos orales brevesy sencillos en los que relatenhechos, expresen opinio-nes, sentimientos y dudas,
utilizando palabras de usofrecuente.
Producción o reproducciónoral en situaciones de juego,de relatos, experiencias perso-
nales, fantasías, rimas, adivi-nanzas y trabalenguas.
Describe 4 Describe una imagen.
Produce 56
Crea un relato oral.
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Material fotocopiab
En voz alta, el profesor o profesora lee las instrucciones y pide a los estudiantes marcar larespuesta correcta.
Mi nombre es: __________________________________________
Mi curso es el: _________________________
1. Identifica a los personajes. Inventa un nombre a cada uno. Escríbelo.
2. Pinta la característica que describe mejor a cada personaje.
linda fea
enojado feliz
alegre triste feroz amigable
rápida lenta
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 2
7/10/2019 Lenguaje y Comunicación 1º - Profesor
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Material fotocopiable
6. Relata a tus compañeros y compañeras el desenlace y final de la historiaque acabas de dibujar.
4.Ya todos llegaron a la fiesta. Relata lo que ocurre en esta imagen.
3. La ballena ha organizado una fiesta y envió esta tarjeta a sus amigos.Pide a tu profesor o profesora que la lea.
Queridos amigos:
los invito a mifiesta el día viernes a las 17:00 hrs.en la casa del coral .
¡Lo pasaremos genial!
a) ¿Conoces este tipo de
tarjetas?b) ¿Para qué se usan?
c) ¿Las ocupaste algunavez? ¿Cuándo?
d) ¿Te gusta recibirlas?¿Por qué?
5. La ballena invita al pulpo a bailar y...Dibuja y relata lo que ocurre.
7/10/2019 Lenguaje y Comunicación 1º - Profesor
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Instrumento de evaluación 313
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 3
Tabla de especificaciones técnicas
Objetivos Fundamentales
(OF)
Contenidos Mínimos
Obligatorios (CMO)
EJE DE
HABILIDAD
Pregunta
NºCLAVE RESPUESTA
Escuchar atentamente lo quediversos interlocutores expre-san, cuentan o leen en vozalta, comprendiendo, recor-dando y expresando lo mássignificativo de lo escuchado.
Audición frecuente de textosliterarios: cuentos, fábulas, le-yendas, poemas leídos o recita-dos, colmos y diálogos breves,con temáticas significativas,interesándose por la literatura,gozando de ella.
Comprende 1 Escucha atentamente el cuento.
Demostración de la compren-sión de los textos vistos y/oescuchados a través de comen-tarios, preguntas y expresionesartísticas.
Comprende23
a, a, cc, b, c
Producción o reproducción oralen situaciones de juego, de re-latos, experiencias personales,fantasías, rimas, adivinanzas y
trabalenguas.
Produce 4Produce junto a sus compañerosy compañeras un cuento enforma oral.
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En voz alta, el profesor o profesora lee el texto y las instrucciones y pide a los estudiantesmarcar la respuesta correcta.
Mi nombre es: __________________________________________
Mi curso es el: _________________________
1. Escucha el siguiente cuento.
2. Pinta la respuesta correcta.
Disculpe, ¿es usted una bruja?
Horacio es un gato negro que vivía en la calle y no tenía muchos amigos. En
los días fríos, Horacio iba a la biblioteca pública a leer. Un día, Horacio encontró
un libro llamado “La Enciclopedia de las brujas”. ¡Era realmente interesante!
Entre otras cosas, decía:
“Las brujas usan medias de rayas y sombreros puntiagudos”.
“Las brujas tienen toda clase de mascotas pero prefi eren los gatos negros”.Entonces Horacio quiso buscar una bruja que quisiera cuidarlo para no sentirse
tan solo.
Mientras caminaba por la calle, se encontró con una niña con medias a rayas
y le preguntó: ¿Es usted bruja? La niña, al verlo, huyó como si hubiese visto un
fantasma.
Y así siguió preguntando a toda la gente.
Finalmente, regresó a la biblioteca, y se puso a leer sin fi jarse en las seis
pequeñas fi guritas que lo observaban.
Las niñas corrieron a abrazarlo y acariciarlo. En ese momento, se escuchó lavoz de la madre.
—¡Silencio, mis pequeñas brujitas!
Sorprendido, el gato las miró, descubriendo que sí lo eran.
Las niñas preguntaron a su madre si podían llevar a Horacio a su casa, a lo que
ella accedió diciendo:
—¡Sí! Y también lo llevaremos a la escuela. Serás el gato de una verdadera
escuela de brujas.
Horacio es un a) gato. b) perro.
Emily Horn. ¿Es usted una bruja?Bogotá: Editorial Norma. 2002.
En los días fríos,Horacio iba a) a la biblioteca. b) al supermercado. c) a su casa.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 3
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4. A Horacio le gustaba mucho
a) dormir. b) comer. c) leer.
3. Marca con una X la respuesta correcta.• El personaje principal es:
a) la biblioteca.
b) una bruja.
c) el gato.
• Horacio se sentía:
a) asustado.
b) solo.
c) feliz.
• El gato quería encontrar:
a) una casa.
b) un libro.
c) una bruja.
4. Dibuja un cuento.
a) Comenta con tus compañeros y compañeras acerca de los cuentosque han escuchado alguna vez.
b) Nombra a los personajes de estos cuentos.
c) Inventa tu propio cuento con algún personaje nombradoanteriormente u otro que quieras inventar.
d) Dibuja esa historia en tu cuaderno.
e) Finalmente, jueguen con sus compañeros o compañeras a relatar ycontar el cuento al revés utilizando sus láminas.
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Guía Didáctica para el Profesor 316
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 4
Tabla de especificaciones técnicas
Objetivos Fundamentales
(OF)
Contenidos Mínimos
Obligatorios (CMO)
EJE DE
HABILIDAD
Pregunta
NºCLAVE RESPUESTA
Escuchar atentamente lo quediversos interlocutores expre-san, cuentan o leen en vozalta, comprendiendo, recor-dando y expresando lo mássignificativo de lo escuchado.
Audición frecuente de textosliterarios: cuentos, leyendas,poemas leídos o recitados,colmos y diálogos breves,con temáticas significativas,interesándose por la literatura,
gozando de ella.
Comprende 1 Escucha atentamente la fábula.
Demostración de la compren-sión de los textos vistos y/oescuchados a través de comen-tarios, preguntas y expresionesartísticas.
Identifica 2 b, a
Producir y reproducir, en for-
ma manuscrita y digital, textosbreves y comprensibles paracomunicar opiniones o senti-mientos sobre contenidos queles son familiares.
Producción de textos escritosbreves sobre contenidos que
le son familiares con frases yoraciones simples en que seexpresen deseos, opiniones,sentimientos y se describananimales, personas o persona- jes y objetos.
Produce 3 Produce un texto escrito.
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En voz alta, el profesor o profesora lee el texto y las instrucciones y pide a los estudiantesmarcar la respuesta correcta.
Mi nombre es: __________________________________________
Mi curso es el: _________________________
1. Escucha la siguiente fábula.
El ratón y el leónESOPO (ADAPTACIÓN)
Un león dormía plácidamente cuando un ratoncito empezó a juguetear sobre
su cuerpo. De pronto, la enorme fi era se despertó y lo atrapó entre sus garras.
—¡No me comas, enorme león! —suplicó—. Si no me comes, te estaré muy
agradecido y sabré recompensarte.
El león se echó a reír burlándose del ratón:
—¡Tú! ¡Un ratón pequeño! ¿En qué forma podrías ayudarme tú a mí, el rey
de la selva? ¡Vete de aquí!
El león dejó escapar al ratón, riéndose.
Unos días después unos cazadores capturaron al león y lo mantenían atado a
un árbol con una cuerda muy gruesa. Pasaba el ratoncito por ahí y, al escuchar
los lamentos del león, corrió hacia donde estaba para socorrerlo.
Comenzó rápidamente a roer las cuerdas con sus afi lados dientes hasta que
logró liberar al león.
—Te debo la vida —dijo el león agradecido.—No he olvidado tu generosidad del otro día —respondió el ratoncito—. Te
reíste de mí por ser tan pequeño, pero ha sido justamente mi tamaño lo que te
ha salvado.
2. Marca la alternativa correcta.
• ¿Cómo era el león?a) precavido b) burlesco c) temeroso
• ¿Cómo era el ratoncito?
a) agradecido b) egoísta c) envidioso
http://pilosos.com/web/diver/cuentos/cuentos/ratonleon.htm
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3. ¡Ahora a crear!A continuación, te invitamos a crear tu propia fábula.
a) Elige y dibuja dos personajes.
b) Elige un tema que usarás en tu fábula.
• Marca con una X el que elijas.
odio amor amistad
competencia solidaridad
c) Ahora crea y escribe tu fábula.
• Recuerda:Comenzar presentando tus personajes.Cuenta qué les ocurre.Termina con un final que deje una enseñanza.
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Instrumento de evaluación 319
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 5
Tabla de especificaciones técnicas
Objetivos Fundamentales
(OF)
Contenidos Mínimos
Obligatorios (CMO)
EJE DE
HABILIDAD
Pregunta
NºCLAVE RESPUESTA
Escuchar atentamente lo quediversos interlocutores expre-sen, cuenten o leen en vozalta, comprendiendo, recor-dando y expresando lo mássignificativo de lo escuchado.
Audición frecuente de textosliterarios: cuentos, leyendas,poemas leídos o recitados,colmos y diálogos breves,con temáticas significativas,interesándose por la literatura,
gozando de ella.
Comprende 1 Escucha atentamente el poema.
Demostración de la compren-sión de los textos vistos y/oescuchados a través de comen-tarios, preguntas y expresiones
artísticas.
Comprende 2
a) Responde poema.b) Responde que se trata de unacabra.c) Da su sentir personal.d) Interpreta la intención delautor.e) Interpreta una figura poética.
Ordena 3 Ordena la secuencia del poema.
Discrimina 4
a) Nob) Síc) Nod) No
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En voz alta, el profesor o profesora lee el texto y las instrucciones y pide a los estudiantesmarcar la respuesta correcta.
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1. Escucha el siguiente texto.
La cabra
La cabra suelta en el huerto andaba
comiendo albahaca.
Toronjil comió después,
y después tallos de malva.
Era blanca como un queso,como la luna era blanca.
Cansada de comer hierbas,
se puso a comer retamas.
Nadie la vio, sino Dios.
Mi corazón la miraba.
Ella seguía comiendo
fl ores y ramas de salvia.
Se puso a balar después,bajo la clara mañana.
Su balido era en el aire
un agua que no mojaba.
Se fue por el campo fresco,
camino de la montaña.
Se perfumaba de malvas
el viento cuando balaba.
Óscar Castro. “La cabra”.En: Los mejores versos para niños.
Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 1996.
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2. Responde las siguientes preguntas.
a) ¿Qué texto es el que acabamos de leer?
b) ¿De qué se trataba?
c) ¿Qué sentiste al escuchar el poema?d) ¿Te parece que el que escribió el poema le tenía cariño a la cabra o
no? ¿Por qué?
e) ¿Por qué el poema dice que la cabra era como el queso y como laluna?
4. Responde Sí o No. Marca con una X las siguientes oraciones.
SÍ NO
a) La cabra comió lechuga en el huerto.
b) La cabra era blanca como la luna.
c) Todos la vieron comer en la noche.
d) La cabra balaba porque su mamá no estaba.
3. Ordena las siguientes imágenes del 1 al 3, según lo leído en el poema.
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Guía Didáctica para el Profesor 322
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 6
Tabla de especificaciones técnicas
Objetivos Fundamentales
(OF)
Contenidos Mínimos
Obligatorios (CMO)
EJE DE
HABILIDAD
Pregunta
NºCLAVE RESPUESTA
Leer comprensivamentetextos literarios y no literariosbreves y de estructura simple,en soportes impresos y elec-trónicos.
Lectura comprensiva de textosen los que aparezcan palabrascon diversos tipos de sílaba.
Comprende 1 Lee atentamente el texto.
Leer comprensivamenteextrayendo información ex-plícita evidente y realizandoinferencias claramente suge-ridas por el texto para captarsu sentido global.
Reconocimiento de diferentestipos de texto (cuento, poema,noticia, aviso, receta y carta) apartir de las claves dadas porla portada, las ilustraciones, lostítulos, la tipografía, las pala-bras conocidas y el formato.
Discrimina 2 Marcar carta.
Demostración de la compren-sión de los textos literarios yno literarios leídos a través decomentarios orales y la expre-
sión corporal y artística.
Distingue 3 c
Reconoce 4 4.1 b, 4.2 a
Comprende 5 c
Producir y reproducir, enforma manuscrita y digital,textos breves y comprensiblespara comunicar opiniones osentimientos sobre conteni-dos que les son familiares.
Escritura manuscrita, con in-tención comunicativa, de pala-bras y frases, guardando for-ma, ligado, proporción y tama-ño de cada una de las letras,siguiendo una progresión deizquierda a derecha y de arribahacia abajo, con alineación deletras y palabras y espaciadoregular entre ellas.
Produce 6 Escribe una carta.
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2. Responde:• ¿Qué tipo de texto es este?
cartanoticia cuento
3. ¿Quiénes escriben la carta? Marca la alternativa correcta.a) La mamá de Ximena.
b) La abuelita de Quique.
c) Quique y Ximena.
1. Quique y Ximena escribieron una carta para sus amigos.Léela con mucha atención.
Curicó, 8 &de &agosto &de 2010.
Queridos &amigos y &amigas:
Les &escribimos &esta &carta ¶ &contarles &que, &como &está &lloviendo, mamá no nos &permite &jugar &en &la &calle. Hace &días &que no &los vemos y &quisiéramos &jugar &con &ustedes.
Mi madre &dice &que &pueden venir &el &sábado &a &la &casa &a &jugar. Ella &preparará &una &rica merienda, &con &galletas, &jugos y &helados. También &dijo &que &si nos &portamos &bien nos &dará &caramelos.Guau, nuestro &perro y Miau, nuestro &gato, nos
&acompañarán. Ese &día vendrá mi &abuelita y &tal vez nos &cuente &una &de &sus &historias &tan &entretenidas.
No &falten, &que nos &divertiremos.
Se &despiden,Quique y Ximena
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 6
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5. ¿Cuál es su finalidad?4. ¿A quién va dirigida?
a) A su madre.
b) A sus amigos.
c) A su abuela.
a) Invitar a sus amigos a casa.
b) Juntarse a jugar en la plaza.
c) Contarles que su abuelitalos visitará.
5. ¿Por qué Quique y Ximena no pueden jugar en la calle?
a) Porque están enfermos.
b) Porque tienen que estudiar.
c) Porque está lloviendo.
6. Escribe una carta a un amigo o amiga. Hazlo en el formato que tepresentamos.
Ciudad y &fecha. ___________________: Saludo.
_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
Lo &que &quieres &comunicar &con &tu &carta.
Despedida.
Firma &de &quien &escribe.
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Ajuste curricular: un apoyo al mejoramiento continuo del aprendizaje
Los textos escolares son una importante herramienta para la implementación del currículum en lasala de clases, constituyen un apoyo estratégico para el desarrollo del aprendizaje y son un recursopedagógico utilizado en diversos espacios educativos, tanto dentro del aula como fuera de ella.
En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de Progreso, buscan apoyar el trabajo docenteel Currículum nacional.
Como es de conocimiento del sistema escolar, a partir de marzo del año 2010, se comienza aimplementar el ajuste al Currículum nacional, que ha actualizado los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) de los sectores de Lenguaje y Comunicación, Matemática,nuevo sector curricular para el idioma inglés y los OF-CMO de Idioma Extranjero seguirán vigentespara las otras lenguas.
Este proceso de Ajuste Curricular es parte de una política de desarrollo curricular, a través de la cualse busca mejorar cíclicamente el currículum, a la luz de lo observado en su implementación y de loscambios ocurridos tanto en la sociedad como en el conocimiento. En los 5 sectores de aprendizajela extensión del currículum, mejorar su secuencia y articulación entre ciclos (tanto entre básica ymedia como con la educación parvularia), visibilizar la presencia de las habilidades y fortalecer lapresencia transversal de las tecnologías de la información.
Es importante destacar que este ajuste al Currículum nacional mantiene el enfoque que orienta las
Un currículum para la vida, orientado al desarrollo de competencias que son relevantes para eldesenvolvimiento personal, social y laboral de los sujetos en la sociedad actual. En este sentido,el proceso de ajuste curricular ha buscado reforzar la orientación del currículum, enfocada enel aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes que facilitan y son requeridas en eldesenvolvimiento de los sujetos en diversos ámbitos personales, sociales, ciudadanos, laboralesy de estudios.
Aprendizajes orientados hacia el desarrollo de competencias, entendidas como sistemas deacción complejos que interrelacionan habilidades, conocimientos, motivaciones, orientaciones
valóricas, actitudes y emociones, que en conjunto se movilizan para una acción efectiva endeterminados contextos.
Aprendizajes que buscan contribuir simultáneamente a los propósitos del desarrollo personal
Aprendizajes que promueven la formación ciudadana de los alumnos y alumnas para queparticipen activamente de la sociedad democrática.
Aprendizajes que apoyan la inserción de los alumnos y alumnas en un mundo globalizado, demodo complementario al reforzamiento de la identidad nacional.
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A p o y o
s a
l a I m
p l e m e n t a c
i ó n
C urrículum Naciona l
R e f e r e n t e s
p a r a
l a E v a
l u a c i ó
n
Aprendizaje
¿ Q u é
d e b e n
a prender l o s e s t u d i a n t e s ?
m o n i t o r
e a r e l
a p r e
n d i z
a j e
?
¿ C ó m o
a p o y a r e l d e s a r r o l l o
d e l C u r r í c u l u m
e n e l a u l a ?
¿ C ó m
o s e
p u e d e
Bases Curriculares
Niveles de Logro
Planes de Estudio
Textos Escolares
Programas de Estudio
Mapas de Progreso
Definen el aprendizaje que se espera
que todos los alumnos y alumnas delpaís desarrollen a lo largo de su
trayectoria escolar.
Entregan una organización didácticadel año escolar para el logro de losObjetivos Fundamentales definidos
en las Bases Curriculares.
Definen la organizacióndel tiempo de cada nivel.
Desarrollan los contenidos
definidos en las Bases Curricularespara apoyar el trabajo de alumnos,
alumnas y docentes en el aula yfuera de ella.
Describen los desempeños que exhibenlos alumnos y alumnas en los sectorescurriculares que al final de cada ciclo
escolar evalúa el SIMCE.
Describen el crecimiento de lascompetencias consideradas
fundamentales en la formación de los
alumnos y alumnas, y constituyen unmarco de referencia para observar yevaluar el aprendizaje promovido por
las Bases Curriculares.
¿
Q u é
s e
d e
b e
¿ C ó m o
s e p u e d e e n
s e ñ a r ?
o b
s e r v a r
y c o n
q u é
c r
i
t e r
i
o s
o b s e r v a
r l o
?
La entrada en vigencia del Currículum ajustado se acompañará de Programas de Estudio, tambiénpor parte de profesores y profesoras del país. Para apoyar la implementación curricular, en estosprogramas se orientará respecto a cómo monitorear y evaluar el crecimiento del aprendizaje con elapoyo de los Mapas de Progreso.
A continuación se presenta un diagrama que representa la relación entre los diferentes instrumentos
www.curriculum-mineduc.cl y www.textosescolares.cl
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